初中化学实验范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：化学；实验；改进

化学是一门以实验为基础的科学，关注物质的性质、变化、变化过程及其现象是化学学习的特点。学习化学离不开实验。现行初中化学教材安排了64个实验。在实验过程中化学现象是否明显、实验时间的是否合理，关系到教师能否顺利地完成教学任务。本人从事多年的化学实验员的工作，为了帮助授课教师提高课堂效率，我首先对初中化学实验进行探索与研究、并通过与授课教师的共同探讨，对课本现有的一些实验进行了改进。

一、测定空气中氧气含量实验的改进

人教版九年级化学教材中测定空气中氧气含量实验是用广口瓶、双孔橡皮塞、燃烧匙、导气管、烧杯等仪器和药品红磷进行实验。该实验是在集气瓶内加入少量水，将装有少量红磷的燃烧匙放在酒精灯上加热，红磷点燃后立即深入广口瓶中，带装置冷却后打开弹簧夹，观察烧杯内的水倒流至广口瓶，达到瓶中空气容积的五分之一，从而得出空气中氧气含量。

1.1改进原因：我在实验室反复做这个实验，由烧杯沿导管倒流至广口瓶的水都达不到瓶中空气容积的五分之一，其原因：盛燃着的红磷的燃烧匙进塞子前会有部分空气因热膨胀而逸出瓶外，不能准确度量气瓶内空气的实有体积；磷只在一处燃烧，产生的白烟不能与周围的空气快速置换位置而将火焰过早熄灭；整个装置接口较多还会出现漏气的问题；止水夹前、后短玻璃管内空气里的氧气也难以参与磷的燃烧；烧杯内水位的高低与导管口在水中深浅不同，也会对水的倒吸产生一定影响。

1.2改进方法：

1.2.1实验仪器：直径32×200试管、橡皮塞、水槽

1.2.2实验药品：白磷

1.2.3操作步骤：

（1）取一只试管，往试管中加入一粒比黄豆略小的白磷，用橡皮塞将试管塞紧，在橡皮塞塞入的部位用橡皮筋绑住做好标志。

（2）将试管在酒精灯上稍微加热一会儿，白磷在试管内燃烧，开始时冒白烟，燃烧快停止时出现黄烟，此为空气里的氧气快耗尽的现象。待火焰熄灭，试管不发烫时，可用水槽中的冷水浇在试管上，使试管内温度快速恢复到初始温度，加快实验速度。

（3）将冷却后的试管倒置在水槽中，在水下小心地将橡皮塞取下，此时可观察到，试管内水位上升到一定位置后恒定不动，在水下用玻璃片盖紧，将试管小心移出水面，此时可观察到水被倒吸入试管，约占橡皮筋标志以上试管体积的五分之一。

1.3改进后的优点：改进后的实验采用易燃的白磷代替红磷，操作较原实验方便、精确，现象更明显，不污染空气。空气中氧气更接近空气体积的五分之一。

1.4注意事项：

1、加入的白磷应过量，在水下取出塞子时动作不要过快。

2、在水下用玻璃片盖紧试管口，再将试管小心移出水面，而不用橡皮塞塞紧（是因为在塞的过程会产生误差，影响进入水的体积的观察，而用玻璃片则只需观察橡皮筋以上进入水的体积即可）。

二、硫在氧气里燃烧实验的改进

2.1改进原因：人教版九年级化学氧气的化学性质实验是硫在氧气里燃烧，其操作是：在燃烧匙内放少量的硫，加热直至发生燃烧，然后把有燃着的硫的燃烧匙深入充满氧气的集气瓶里，观察现象。这个实验存在一些缺点：若药品的用量大，则污染大；若药品用量少，火苗可能被燃烧匙挡着，学生不易观察现象。

2.2改进方法：

1.实验仪器：一端有突出的玻璃棒、井穴板、酒精灯、集气瓶

实验用品：硫粉、氢氧化钠溶液、氧气、火柴

2.操作步骤：

（1）制好氧气，向瓶内加入少量的氢氧化钠溶液。

（2）加热玻璃棒约30秒。

（3）将热的玻璃棒粘少量盛在井穴板上的硫粉。

（4）观察硫在空气中燃烧后，再伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。

（5）若燃烧很快结束，可再次用玻璃棒蘸取硫粉伸入氧气中。

（6）振荡集气瓶，使氢氧化钠溶液完全吸收二氧化硫。

2.3改进优点：

1、硫的着火点较低，热的玻璃棒可使硫燃烧，用玻璃棒代替燃烧匙最大的好处是药品的用量很少，产生的二氧化硫也少。

2、因为硫的用量很少，集气瓶内的氧气未完全被消耗，因此部分同学没看清楚实验现象，可以接着再做一至二次实验，使现象明显。

3、集气瓶内先放氢氧化钠溶液，可以吸收产生的二氧化硫，减少污染。

2.4注意事项：此实验要防止井穴板上一部分燃烧的硫残留在空气中燃烧引起大气污染，要求学生将硫转移到集气瓶内全部烧完。

三、木炭还原氧化铜实验的改进

人教版九年级化学教材木炭还原氧化铜实验，仪器：酒精喷灯、试管、铁架台、带直型导管的弹孔橡皮塞。药品：氧化铜粉末、碳粉、澄清石灰水。实验是把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上，试管口装有通入澄清石灰水的导管，用酒精喷灯加热混合物几分钟，然后先撤出导管，待试管冷却，再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。

3.1改进原因：该实验中所用的酒精喷灯，在我们这里是没有的，就是有酒精喷灯，对做演示实验也不太理想，点燃与熄灭都需要一段时间，并且点燃后噪声又大容易影响课堂教学。所以要改用酒精灯加热。

3.2改进方法：

1.实验仪器：为了提高酒精灯的温度，用铁窗纱围了一个五至六厘米高、直径三厘米的圆筒，将铁纱圆筒套在酒精灯上，将火焰围起来，这样就可以提高酒精灯的温度。

2.实验药品：用铜片和木炭粉、澄清石灰水。

3.操作步骤：

（1）取一片长约10至15厘米、宽1厘米的铜片，用砂纸除去铜表面的氧化物。

（2）将铜片的一端放在酒精灯上加热，使之表面形成一层氧化铜。

（3）在一干燥的试管中装入一药匙木炭粉末，把覆有氧化铜的铜片埋在碳粉里。

（4）装配好仪器。

（5）加热。

（6）加热3至4分钟后，观察到澄清石灰水变浑浊，移走导管，停止加热。待试管冷却后，用镊子把铜片夹出。

（7）用纸张擦去铜片表面的碳粉，观察。

3.3改进优点：

1、利用这种改进实验能较好的帮助学生在观察实验中，通过变化的现象主动获取信息，并能根据自己的经验，对获取的信息进行主动选择、加工和处理。

2、在这个改进实验的步骤（2）中，学生通过观察能明显看到紫红色的铜片变成了黑色，能较好的理解铜被氧化的过程。

3、而在步骤（7）后，就能自然地引入“氧化还原反应”这一概念，而学生也能较容易理解什么是“还原”，什么是“氧化”，而用氧化铜粉末做实验不能达到这个效果。

3.4注意事项

1、所用铜片不宜加热过度，否则铜片上会附着一层酒精不完全燃烧产生的碳粒，从而影响实验效果。

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关键词：初中化学；传统模式；化学实验；理实结合

在初中阶段的化学这一教学模式之中，怎样让学生在学习化学的时候最大限度地吸收化学之中的相关知识，是所有初中化学教师关注的一个问题，那么，教师一定要具体情况进行具体分析。

一、初中化学理论需要化学实验进行检验

1.对初中化学理论进行检验，对于学生以后的发展更是具有一定的促进作用，初中化学教学和化学实验一定要进行有机结合，才能让学生更好地学懂化学，这是因为：化学理论是实验的前提，实验是检验理论以及获取理论知识基础的升华。

2.学生们对于新知识的摄入一般都处在一个懵懂的状

态，那么这个时候的教师就要正确地引导学生。理论固然枯燥，但是实验能够让理论变得更加丰富多彩，通过具体的化学实验让学生们从不同角度增进相关知识的理解，比如说教师在讲解清洗试管，问问学生什么状态叫做清洗干净，可以融入生活之中，在帮助爸爸妈妈做家务的时候，碗筷和试管的清洗是一样的原理。

二、做好化学工作方面的启蒙教育，鼓励学生理论联系实践

1.传统模式下，学生们所学化学方面的知识都是填鸭式的灌输，这样就不能很好地理解这其中的内容与含义，对于相关的化学实验很少动手做，一般情况都是看着教师做演示实验，教师应该改掉以往的“病症”，鼓励学生们亲自动手实验，进行相关教学内容的精髓获取。教会学生化学思维能力的培养与提升，对于以后的化学学习打下一个夯实的基础。

2.通过具体的化学链接掌握更多关于化学的知识，培养学生们化学思维的建成以及化学能力的深化，世上没有两片完全相同的叶子，关于化学课堂中学生的教学，教师一定要注意策略教学，对于有差异的要进行理论和实验相结合，加深学生的理解能力，对于以后科研或者知识方面的探索具有一定的深化和促进作用，为国家社会主义发展提供合格的综合型人才。

综上所述，我们知道，关于化学实验和化学教学这之间有着基础和层次提高的作用，有理论的前提下一定要进行相关的化学实验，化学的知识传授不仅仅局限在三尺讲台和一方书桌下的教学，还应该带进实验中，带入学生们的生活中。

参考文献：

[1]顾巧凤.浅谈化学实验在教学中的重要性[J].中学生数理化：学研版，2012（10）.

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初中化学 实验 教学研究

化学教学相对于语文和数学来讲，其发展历史在国内教育界中较短。因为传统模式教学的影响，使得化学教学一直都是在老师的带领下在课堂上完成的知识的传授，形式单一。在新课改的要求下，化学的传统教学模式的弊端必须加以正确看待，打破这种弊端，实行改革已成为不可阻挡的趋势。

一、教师要对自己的教学观点进行转变，摆脱传统教学模式的束缚

因为传统的教学模式在很长的一段时间内影响着老师和孩子的共同学习，它采用填鸭式教学方式，使得学生的积极性受到限制，创新以及动手能力也受到约束，这就要求在初中化学教学中穿插一些其他类型的教学方式，就是将实验与化学联系到一起。这样子在一定的程度上可以锻炼学生的动手能力以及创新能力，增强学生的学习兴趣，从而使得课程教授的效率得以提升。

所以对于教师本身来说。就必须转变自己的教学观念，将适当的实验教学引入课堂，增加学生的学习兴趣，深化学生对课程知识的理解和接受。

二、锻炼学生的自主学习能力，使得他们的主观能动性得到充分的发挥

因为化学实验对学生的动手能力要求比较严格，老师在化学教学中只是起到一个引导的作用，具体的实验还是要依靠学生自己来动手操作。学生的自主学习能力得到加强的话，才有可能独立的完成相关的化学实验。

1.巧用实验，培养学生对化学的学习兴趣

让学生对化学产生浓厚的兴趣，有必要对实验教学这一环节进行巧妙的利用。比如进行“牛奶变成清水”的有趣实验，学生会迫切想要知道这种现象是怎么回事，它是怎么发生的，以及自己能否动手操作以求达到同样的效果等，这些在学生的心中都会有不断的问号，继而很快的将学生的情绪调动起来，使得学生积极的进入化学的学习情境。

2.做好实验，让学生在实验的过程中进行积极的探究

对化学教材中的实验进行合理的安排，并对实验进行适当的补充和改进，从而使得实验教学的效果达到最佳的状态。

比如老师进行水分子的化学方程式的解析，由水分子分离出来的氢气和氧气是否可以燃烧等，进行相关的实验。这就要利用到实验器材和水，并进行通电对水分子进行解离等。在这一系列的过程中，老师引导学生进行试验，从旁协助，学生在具体的实验过程中就可以有效地对一些知识进行深化理解，并积极的探究相关规律。

3.在实验过程中积极的交流，使得学生的实验能力得到加强

因为在实验的过程中学生都是根据自己对所学知识的了解和掌握程度，来进行试验，所以不同的学生的实验方式会有不同。那么在学生进行实验的过程中，相互之间可以进行积极的交流，通过这种方式，可以有效地拓宽学生的视野，对教师的教学也有一定的补充。学生通过对他人的实验探究过程的倾听以及自己不同角度的思考，也可以有效促进试验方法的改进。

学生在这个过程中需要独立的对一些化学数据进行分析，对一些化学实验现象加以思考，并对其中的规律进行探究。一方面对学生的动手能力有了很好的锻炼，另一方面让学生积极的参与到化学实验中，可以使得学生对所学的知识加以更好的理解以及巩固，从而能够将这种知识运用到实际的生活中来，这样才不会辜负化学学习的价值。

实验教学这个环节在化学教学中是非常的重要的，要积极的让学生参与实验，增强自主学习的能力。

三、社会和国家应对一些乡镇学校加大资金投入的力度，从而使得这些学校的实验器材得以完备

在现在的化学教学中，有许多的学校忽视了实验教学这一环节，而关于这种状况形成的原因，实验器材的匮乏问题占据很大的比例，特别是对于一些乡镇学校来说。所以为了能够让中学生在化学实验中得到更好的学习，就必须对这些乡镇学校加大扶持的力度，国家和社会给予资金支持，对这些实验器材进行完备，这样学生就能够参与化学的相关实验，从而使得学生学习化学的兴趣得以提升，学习效率也大大的提高。

四、以协同实验的方法教学，对学生的合作交流能力进行培养，锻炼他们的实践能力

在初中化学实验教学中，一般都是老师在上面进行演示实验，学生在下面进行实验观察。在这个过程中，虽然课堂教学时间得以节省，但是学生并没有动手进行独立试验，这在一定的程度上弥补了化学实验环节的缺乏而带来的一些消极影响，但是并没有从根本上解决问题。

所以要以协同实验的方式来取代这种演示实验，不仅可以有效地利用课堂时间，使得时间得以节省，还可以让学生主动参与到化学实验中来。这种方式，不仅可以增强学生对于知识的记忆能力，还可以对他们的合作交流能力进行培养，使得他们的实践能力得到锻炼。所以协同实验的方式是提高化学教学的一个很有效的方法。

五、结语

因为初中是一个比较早的阶段，所以初中的化学学习效果对学生以后的学习很重要。所以学校在教授化学时，要注重教学方式的创新，将化学和实验积极的联系到一起，从而丰富课堂教学，增强学生的学习兴趣，从而使得他们的学习效率得以提升。

参考文献：

＼[1＼]陈慧平.浅谈初中化学实验教学＼[J＼].学园，2013，（2）.

＼[2＼]李宝英.浅谈初中化学实验教学＼[J＼].教育科学，2013，（2）.

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一、激发学生的探究欲望

初中学生具有强烈的好奇心.在化学教学中，教师应充分利用学生的这一年龄特征，激发他们学习化学的兴趣.通过一些新奇的化学现象，激发学生自主探究的欲望.

1.课堂生动有趣.作为初中化学教师，每一节课都不能马虎.如果你只考虑到时间紧迫，把需要传授的知识讲下去，而缺乏让学生自己动脑、动手、动口的实验探究过程，学生的学习效率是很低的，也容易让学生学习疲劳，丧失学习化学的兴趣.教师要精心组织每节课，不断研究知识如何让学生发现，技能如何让学生掌握.在化学教学中，教师可以创设一些情境，激发学生的探究欲望.通过实验探究得出相应的知识，学生的印象就会深刻，学生的学习兴趣就会浓厚.课堂小结尽量让学生自己完成，教师进行适当的引导和补充.下课时人散曲未终，把课堂中的探究延伸到课外.

2.做好演示实验.演示实验具有独特的作用，它可以唤醒学生的好奇心，增强学生学习化学的兴趣和愿望.演示实验还为学生自主探究作出了示范，让学生知道实验不仅是好玩，更重要的是要讲究科学.只有通过科学实验，才能得到准确的效果，减少失误和不必要的损失.在每个学年的第一节化学课上，面对不同的学生，我都会做不一样的演示实验.比如，这个学年，我向学生出示了四个空酒杯（其实在其内壁上分别涂有四种不同的无色化学试剂），然后向里面倾倒同一种无色液体，制造出一杯红酒、一杯啤酒、一杯牛奶、一杯汽水的效果，瞬间激起学生的学习兴趣.每个演示实验，我都认真地做给学生看，并向他们讲清每个步骤、要点以及注意事项.

3.开发家庭小实验.家庭小实验的引入，使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用.在化学教学中，教师应充分考虑学生做家庭实验的可行性、安全性等，布置一些家庭实验让学生做.例如，在讲“铁”时，我先让学生一星期前在家中做实验：将铁钉的一半浸在水中，另一半暴露在空气中，看哪个部分容易生锈，是暴露在空气中的部分，还是水中的部分，还是空气与水交界的部分.实验前，学生当然不知道结论，通过家庭实验，学生最终明白了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实.

二、提高学生的探究能力

在化学教学中，教师应该重视实验教学，鼓励学生自主实验探究，提高学生的探究能力和学习效率.例如，在讲“制取二氧化碳”时，我首先引导学生对比分析制取氧气和氢气的实验装置，得出设计制取气体的一般装置，然后根据二氧化碳的物理性质和化学性质设计出制取二氧化碳的实验装置，交由小组讨论该装置的可行性，确认可行时，大家一起做该实验.当然，在学生实验时，教师必须进行巡视，以免出现意外，必要时，帮助学生实验.当学生对实验器材、方法、步骤出现分歧时，尽量让学生讨论、辩论，直至难分难解时，教师提出合适的问题，既是对学生的引导，又加深巩固学生对知识的理解，鼓励学生通过实验来佐证自己的正确想法.

在学生实验中，培养学生的合作探究能力.通过合作实验，使学生感受合作过程、合作的作用以及合作探究的乐趣，体会友好合作对实验和个人成长的意义.在合作探究中，学会收集和处理信息，敢于发表自己的见解；学会向他人正确地传递信息，愿意与同伴交流、合作、探究，学会交流和分享；养成尊重他人的意见及成果的正确态度，同时勇于承担自己的责任；养成“我来帮一把”的互助精神，“我也要出点主意”的献智精神，“我来干这件事”的争先精神，“我也有责任”的负责精神.

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关键词：初中化学；实验教学

以新的课程标准为主要内容的课程体制改革，注重学生综合素质的全面发展，深化了学生对知识的需求，重视积极发挥各学科的内在优势，培养学生良好的学习习惯和学习意识。化学课程在初中教学中占据着重要的位置，是基础性学科之一，能为学生继续接受更高层次教学奠定良好的基础。而化学课程具有明显的实验性和实践性，只有建立在实验基础上的教学模式，才能真正帮助学生了解化学学科中的自然奥秘。特别是在素质教育不断推进的背景下，增加初中化学实验教学的比重，不仅能够提高学生的学习热情，增强学生的实践能力、科学素养以及环保意识，还能够帮助学生养成良好的学习习惯，增强其学习的主动性和积极性。

一、初中化学实验有效教学概述

1.初中化学实验有效教学的理念“有效教学”的教学理念由来已久，经过多年的发展和探索，已经得到了广泛的认同

对于初中化学实验的教学，可通过提高初中化学实验教师的实验素养，架建对教学过程的评价体系，以实现学生化学成绩的提高。在这种教学理念中，教学工作更加关注于学生化学学习成绩的进步和化学实验教学效率的提高。

2.初中化学实验有效教学的教学目标

（1）促进学生对于化学科学的基础理论和基本概念的理解，让学生更直观、更近距离地接触化学。

（2）培养学生对于化学科学的学习兴趣。

（3）提高学生的实验动手能力，培养学生的综合素质。

（4）培养学生一丝不苟的科学态度。

二、转变传统观念，加强学生实验意识

长期受到我国应试教育的影响，教师与学生往往都存在这样一种传统的教学观念，认为实验并不重要，对于化学实验并不重视。然而随着时代的发展，教育理念的转变，现代教学一改传统的教学观念，倡导学生主动构建知识，加强对学生实验能力的培养，重视实验教学。因此，教师在进行初中化学教学时也应当紧跟时代的脚步，转变传统的教学观念，在进行初中化学教学过程中重视化学实验教学，加强对学生化学实验能力的培养，提高学生的化学实验意识。转变传统观念加强实验意识既要体现在教师的教学方面，同时也要体现在学生的学习方面。具体而言，教师在进行初中化学实验教学时可以引入一些与初中化学实验知识相关的生活现象。例如教师在进行初中化学“二氧化碳”中二氧化碳制备实验的教学时，教师可以将其与生活中热议问题“温室效应”联系起来，提出开放性问题“从实验的角度谈谈温室效应对环境的影响及防止温室效应的进一步增强应采取什么措施”，强化学生的实验意识，提高学生对化学实验学习的积极性。

三、以实验为主体，提高学生实验能力

初中化学实验教学离不开化学实验，教师在进行初中化学实验教学时一定要以实验为主体。目前，一些教师在进行初中化学实验教学时依旧采取“说”实验的方法，在教学过程中并不引导学生去动手实验，而是对教材中的实验教学内容进行口头讲解。这种教学模式并不利于学生对初中化学实验的学习，并不利于学生对初中化学实验知识的掌握。初中化学实验教学，实验是主体，其教学目的在于以实验的方式加深学生对化学实验知识的理解，通过引导学生动手实验，提高学生的化学实验能力。因此，教师在进行初中化学实验教学时一定要以实验为主导，教师演示实验与学生动手实验相结合，这样才能够提高学生的实验能力，才能够加深学生对化学实验知识的理解。例如教师在进行初中化学“常见的酸和碱”中铁与稀盐酸的反应的教学时，教师可以让学生以小组为单位，动手完成实验“将生锈的铁钉分别放入盛有稀盐酸和稀硫酸的试管里，过一会将铁钉取出后，观察铁钉表面”，并回答问题“上述反应生成物有什么相同之处？分别写出化学反应方程式。”通过动手实验提高学生实验能力，加深学生对实验的理解。

四、建立科学的教学质量评价体系

受传统教学模式的影响，目前初中阶段教育质量的衡量标准仍然是以考试成绩为主，也就是说考试成绩决定着学生以及授课教师的命运。这种不合理的教学质量评价体系，导致学生和教师过分注重理论知识的学习，而忽视了对学生综合素质的培养。对此，我们要建立更加科学的教学质量评价体系，将单纯注重考试分数的评判标准转化为关注学生的平时课堂表现以及综合素质发展。对教师的评价标准也要进行适当的调整，将教师的专业学术研究、平时授课表现以及工作热情相联系。只有在科学、合理的教学质量评价体系之中，教师才能够没有顾虑地推进实验教学，学生才能将学习的注意力转移到提升自身综合素质上来。

五、帮助学生树立自主学习意识

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【关键词】初中化学；实验教学；探究能力；学习习惯

随着网络、计算机等多媒体教学手段的普及，各级各类学校的教学设施也在不断引进与优化，尤其是随着素质教育的不断深入，初中学科教学更加重视学生的实践能力。特别是对物理、化学、生物等理科实验器材不断的更新引进，使得学生都能亲自动手做书本上的实验，观察到原先只能靠想象得到的实验现象和靠推理得到的实验结果。这对于培养学生的主观能动性、主动探究能力和合作精神以及良好的习惯具有重要的现实意义。

1、化学实验教学可以使学生产生学习化学的兴趣

初中学生正处于接受新事物较快、对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主的。而初中化学是他们第一次接触化学的时候，是对化学充满好奇心的时候，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水就变浑浊了？为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝？为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰？……这些现象不仅可以激发学生的兴趣，还能让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，不再干巴巴地学习抽象的理论。

2、化学实验教学可以帮助学生对化学概念的理解

初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子？化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实的实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在。这些都能帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。

3、化学实验可以培养学生科学的学习习惯

化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作，学生在这一操作过程中会逐渐养成良好的学习习惯。当然仅仅靠学生自己规范还不行，教师在学生平时做实验时，应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的，因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模版进行效仿。

尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品、振荡试管和闻气味的时候，都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符号规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。有的教师在上课之前就已经检验好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了要演示检查装置气密性这一步骤，这样会对培养学生的习惯造成不良的影响。

4、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力

教师在教学过程中要根据教学目的事先设置好引导性的问题，引导学生通过化学实验现象进行分析、探究、总结，最终得出所要的结论。也就是说教师要引导学生如何观察、观察什么现象等。比如，学生在做氧气的制取实验时，教师可以设置这样的问题；①试管口应该向上还是向下倾向？②药品要怎样放置到试管中？③收集氧气时应该用什么方法？④为什么要用这种方法？⑤怎样检验你收集到的是氧气？设置问题的好处在于可以让学生不再盲目地观察而是有目的性的观察，提高了学生的观察效果。经常设置这样的问题，可以在潜移默化中使学生养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力。

5、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力

学生在实验开始时就有了探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质的想法，再通过教师的鼓励，学生就会敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚，通过科学探究活动来学习化学，帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，更重要的是培养了学生的探究能力。在实验过程中学生还会通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析、概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有一个新的认识，培养学生的创新能力。

6、化学实验教学能够能动地提高学生的操作与实践能力

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一、克服思想误区，充分认识化学实验教学有效性的价值

要提高化学课堂的实效，提高化学教学质量，就必须提高化学实验教学的有效性。课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步、有发展是衡量教学是否有效的根本标准。化学课程标准对实验的要求内涵方面有了新的扩张，不只局限于初中化学新课程标准所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要尝试像科学家那样去思考和研究问题，体验探索真理和知识的过程，在化学课上，学生学习的兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面，如果学生对化学实验的感觉多停留在好玩、新奇这个层面，那这样的实验教学一定是低效的课堂、无效的教学行为。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特作用，应有充分而足够的重视。当教师能充分认识到化学实验在教学中的重要作用时，我们就会积极主动地投入到化学实验教学的有效性研究中去，课堂教学效益的最大化为教学的出发点和落脚点，化学新课程所倡导的主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流的实验教学目标就一定能实现。

二、丰富教学形式，扎实开展化学实验的有效教学

1.利用实验，创设教学情景，诱发学生学习化学的兴趣。在每年开学的第一节化学课上，我都会做一些如“水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等趣味实验，激发学生的好奇心和求知欲。平时我们还可以通过一些实验来维系他们的学习兴趣，使之持久，我们要想方设法做一些初中化学的改进实验，开展一些实验活动。这方面我也做了一些尝试并取得了一些成绩，并在2009年盐城市初中化学改进实验教学比赛中荣获二等奖，同时指导我班沈亮同学荣获第二十一届江苏省青少年科技创新大赛二等奖。指导的王辉平老师将化学实验较好地融入复习课中荣获盐城市“关注常态教学，聚焦有效课堂”化学优质课竞赛一等奖。

2.利用化学实验教学，优化化学课堂教学结构。在化学实验教学中，我尝试构建化学实验教学课堂教学结构是：

教师：演示实验-引导启发-适当点拨-参与讨论-评价结论

学生：观察实验-发现问题-实验探究-讨论总结-迁移应用

下面是我进行实验教学：“金属与盐溶液的反应”的教学片断。(1)演示实验，引导启发。再现铁与硫酸铜溶液反应的实验。教师引导学生：虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。(2)发现问题，实验探究。在教师的启发鼓励下，学生会提出“金属与盐溶液都能发生反应吗?如果不是，有怎样的规律呢?”等问题，教师要提供基本的实验仪器和药品，指导学生进行实验探究(可根据学生的具体要求适当添加，使结论更可靠)。(3)讨论总结，形成知识。在教师的引导下，得出金属与盐溶液反应的一般规律。(4)升华结论，迁移应用。如果学生能够接受，还可以继续深入探究：A将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢?B把一种金属放入两种不同金属形成的盐溶液中如何反应呢?目的在于激发学生探究的欲望。本案例力图使学生在不断发现问题、寻找方案、解决问题的过程中，真正成为学习的主人，而不是我们以往强迫接受的填鸭式教学，使得我们的课堂由程式化教学向着自主学习、创造性实验转变。

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一、初中化学实验低效教学的现象

化学新课标对实验的要求有了新的内涵，不再局限于基本技能和基础知识，还包含探究性实验，要让学生亲自动手，大胆研究，而不是停留在过去的“照葫芦画瓢”.

1.“纸上谈兵”背实验

一部分教师以考试大纲为指挥棒，认为只要学生能背会考试所要求掌握的实验就行了，根本没有认识到化学实验的重要性；也有的教师因为部分化学实验有一定的危险性，如实验过程产生有毒、有害气体等，逃避实验；还有的是农村学校缺乏实验设施等.基于以上原因，很多教师就采取“纸上谈兵”的方法，让学生背实验，这种没有亲自动手实践得到的化学知识是很肤浅地，也不利于学生动手能力的培养.

2.“照猫画虎”演实验

有一部分教师做实验时，完全照本宣科，“照猫画虎”，教师按着实验步骤演示一遍，让学生模仿性做实验，这种实验教学毫无趣味，很难调动学生的主动性，他们仅仅是被动地模仿.这种教学，教师根本没有尊重学生的主体地位，怎么可能激发学生的潜能.

3.“媒体演示”秀实验

网络多媒体时代，多媒体成了教学中重要的辅助手段，但有部分化学教师甚至通过多媒体课件将一堂化学实验课变成了动漫欣赏课，声情并茂的多媒体，就如演电影一样，学生变成了观众.当教师们在PK多媒体技术时，却忘记了化学实验的本质是让学生亲自动手实践.

4.“信马由缰”放实验

有的教师过分强调学生的自主学习，合作探究，化学实验课教学中，只管让学生信马由缰地实验，而忘记了教师在教学中的主导作用.教师要对学生在实验过程中出现的问题及时总结、指导，并因势利导促进学生对化学的科学探究.

二、初中化学实验高效教学策略

1.尊重主体作用

新课改与传统教学的最本质的区别是，以学生为主体，以教师为主导，学生是课堂的主人.要实现初中化学实验的高效教学，就必须尊重学生的主体作用，让学生在实验教学中亲自动手实践，并大胆探究，而不是教师演示，让学生机械地模仿，或者干脆用多媒体体实验.那些不负责任的做法就是对学生主体作用的一种践踏，剥夺了学生的自，最终的结果是，学生失去学习兴趣，变成缺乏动手能力的高分低能儿.

2.重视合作探究

新课改背景下的化学实验课的目的就是充分发挥学生的主体作用，通过自主协作、合作探究，培养学生的合作精神和学生的科学思维.教师在实验课上遵照自主、自觉、自律的原则，进行科学分组、协作.通过实验培养学生之间相互尊重、相互信任、相互协助的意识，给每一个学生展示自己才能的机会，让每一个学生都能在实验中品尝成功的喜悦.化学实验教学中的探究性是指在开放的化学问题情境下，让学生主动发现问题，提出问题，解决问题.

3.情境激活课堂

为激发学生对化学实验课的兴趣，避免传统化学实验教学“照猫画虎”的简单的演示实验，教师可根据化学实验教学内容引进情景化教学模式.如通过小魔术、趣味生活场景、多媒体、化学小故事等，构建问题情境，从而激活课堂气氛，激发学生潜能，提高课堂教学效率.

例如，在讲“酸碱指示剂”时，我以“变色玫瑰”的小魔术导入实验，引起学生的学习兴趣，并进行探究性教学，最终通过实验揭秘，让学生认识到“酸使石蕊变红色，碱使石蕊变蓝色”的实验结论.

4.生活实践应用

著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育，社会即学校”的教育理念.化学来源于生活，又应用于生活，因此学校实验教学也不能脱离生活实践.为拓展学生知识面，培养科学思维方法，教师要引导学生走出课堂自主探究，将化学实验在生活中进行验证.

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关键词：初中化学；实验；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-317-01

随着新课程改革的实施和深入，初中化学实验教学越来越受到人们的重视。教学中，教师要着重学生实验兴趣的激发，积极引导学生自主探究、合作交流实验，让学生在科学、合理、有效的试验中渐渐掌握化学知识，培养其各方面的能力。本文是笔者结合多年初中化学教学经验而作出的探讨。

一、激发学生的实验兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与实验教学的前提。一旦学生对某件事产生了兴趣，他们就会自觉的去探索研究，也愿意花时间和精力去学习相关的知识。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。化学实验能以光、声、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，对于这些变幻莫测的化学实验现象，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。因此，在实验教学中，教师要合理、有效的设计一些趣味实验，激发学生的实验兴趣，为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件。例如，在讲解初中化学教材前言时，面对一无所知的学生时教师要把握住这一重要时机，引导学生开展“烧不坏的手帕”“冰块着火”“滴水生火”等实验，用这些趣味实验去吸引学生的好奇心，引导学生积极参与实验，激发学生的学习兴趣和探究热情，为实验教学打下兴趣保障。

二、引导学生自主探究，培养学生的探究能力

在传统的教学模式中，整堂课都是教师一个人在讲解知识，学生仅仅是充当一支“录音笔”的作用，学生只是看着教师做演示实验，无须自己亲手操作或思考，这种传统的教学方式不注重学生的情感态度，阻碍了学生学习能力的发展。处在课程改革的今天，课程标准对教师的教学做了很多的要求，在初中化学实验教学过程中，教师要如实的做好引导者、参与者和组织者的作用，在教学中突出学生的主体性，积极引导学生自主研究，培养学生的探究能力。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，由全班学生作出评价。在学生装配出实验装置后，教师就可以放手让学生自主的去探究二氧化碳的制取过程。通过这种引导学生自主探究的教学方式，让学生亲身感受到化学实验神奇现象的变化，有利于调动学生创造性思维和积极性，使学生形成基本的化学理念，理解和巩固所学的化学知识，促进学生全面发展。

三、组织学生合作交流实验，培养学生的动手能力

合作交流学习是化学实验教学的基本手段之一，也是培养学生动手能力的有效方式。在初中化学实验教学中，教师在引导学生自主探究的同时，还要积极的引导学生小组合作实验，培养学生的合作意识和学生的动手能力。教学中，教师要认真组织好每一次的学生合作交流实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。要使每个学生都能正确的掌握操作要领，训练学生正确地进行实验。例如，“对蜡烛及其燃烧的探究”时，在保证实验安全的前提下，教师可以积极的组织学生小组合作交流实验，放手让学生合作完成实验。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。通过这样小组合作实验方式，每个学生都有自己的分工和角色，精力集中，兴趣盎然，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的动手能力。

四、联系生活，课外拓展

化学既来源于生活，也应用于生活。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。教学中，教师要想充分发挥实验教学的教育功能，那么，实验教学就不能仅仅是停留在课堂上，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，积极的将化学实验和生活有机结合，积极引导学生课外拓展。例如，教师可以发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。让实验和生活相联系，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。

搞好初中化学实验教学，是教学的需要，是学生的需要。教学中，只要教师一切以学生为主，不断提高自身素养，不断总结和更新教学方法，实验教学一定能体现出其旺盛的生命力。

参考文献：

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关键词：初中化学；实验课堂；探索；兴趣

初中化学实验教学是提升化学课程教学有效性的重要方式，在化学教学体系中化学实验一直承担着重要的角色，它有利于提升化学课程教学的实践性，让学生们更加巩固现有化学知识，提高新知识的学习迁移能力。在人教版初中化学教材中有大量化学实验内容，教师一定要在化学课堂中挖掘大量实验教学空间，充分培养每一位学生的化学实验能力，从而使其养成实验、实践、探索、学习的良好流线式学习习惯。教师只有利用实验教学将化学理论教学的每一个环节串联起来，才能使得化学课堂具备整体教学性。但是，如何提高初中化学实验教学课堂的教学效率和质量一直是化学教师们面临的教学难题，本文将结合化学实验的本质、特征以及模式探索来探讨如何采取教学策略，有效提升化学实验教学质量。

一、初中化学实验教学的问题

（一）口述型实验，缺乏实践空间

在传统初中化学实验教学过程中，教师们往往对化学实验教学不重视，严重削减化学实验课时，使得初中化学实验课堂变为理论性课堂，学生们总是在枯燥的化学理论中去参悟化学的魅力，体验化学的美好。教师们在化学实验教学课堂上往往口述实验，将教材中的实验理论、实验思路、实验步骤等等环节以口述的教学形式进行知识讲授。同时，为了应试教育模式对化学实验课程知识点的考察要求，教师便让学生们对既定化学实验理论死记硬背，严重削弱了学生们的实验学习主动性和灵活性。初中生在化学学习初始阶段便缺少实验动手操作训练，其对化学实验也仅仅局限于感性上的认知，造成其以后的化学学习将会遇到越来越多的实验障碍。

（二）实验课程教学目标模糊

化学实验教师必须认清实验课程的教学目的，从实验本质出发将实验教育的教学功能最大化。有的教师在实验教学课堂上把学生们分成多个实验小组，有的小组能够较好地完成预定的实验任务，达成既定实验目标，而有的小组不能够顺利完成实验，动手实践能够较差，教师们往往对表现较好地实验小组给予充分鼓励，使得实验课堂的两极分化现象严重，学生整体的实验层次被完全切割。化学教师必须从具体的实验内容出发，根据具体的学生学习实验状态来确定教学目标，让事宜按课堂更具人性化。

二、化学实验课堂的实践改革思路与方法

（一）改革实验观念，立足实验基础

如今，新课程标准的改革结果对初中化学实验教学提出了新的要求和新的标准。在此教学环境下，教师们要及时的改革自身实验观念，让化学实验课堂能够按照崭新的教学思路和全新的教学方式朝着正确的方向发展。实验基础应当被教师们视作化学实验教学改革创新的开端，因此改革结果实验观念必须从端正实验基础态度开始，并从基本的实验技能教学改革出发，提升实验课堂实践整体改革层次性。比如，在人教版初中化学教材物质的变化和性质的实验教学过程中，我在课堂上完全摒弃传统的实验教学方式，为了深化实验主题“物质的变化和性质”，我从基本的实验技能开始，带领学生们纷纷亲自动手从物质的本源观察出发，让其深刻观察物质变化的表现形式，以在实验课堂中潜移默化，懂得本次实验课堂的根本目的。

（二）明确实验课堂目标

当前初中化学实验课堂的教学节奏陷入传统模式新型改革模式的过渡环境中，不仅教师们的实验教学目标越来越模糊，学生们在课堂上也难以针对知识点的难度层次性原t合适的学习方法。为解决这样的教学缺陷，教师们必须带头做好化学实验教学改革模范作用，让学生们在正确清晰的化学实验体系中发挥自己的实验能力。初三学生即将面临中考，他们的学习压力较大，因此教师们要在每一节实验课堂前研究如何优化实验课堂结构，让学生们在课堂上轻松地进行实验，自由发挥自己的实验思维与操作创新精神。比如，在人教版初中化学教材《氧气的实验室制取和性质》的教学过程中，我在课前灵活制定了实验课堂教学方案，将整节课堂的教学目标分为三个层次，一是操作流程基本实验技能训练，二是氧气制取的实验理论学习，三是实验的具体实践操作。学生们在具有规划性的实验课堂中能够更加明白实验重点在哪，如何有效掌握这些实验重点。

总结：

化学教学体系中，实验教学始终是理论教学的基础与来源，作为化学教师要让学生们认识到化学实验对于学科理论发展与创新的重要作用，让每一位学生养成动手实验、探究化学理论的学习习惯。但是化学实验教学的发展方向与改革措施的实践性一直饱受质疑，教师们的实验教学态度不端，严重限制了化学实验课程的发展。因此，教师要立足于化学学科发展的实际动态，从自身做起，投身于化学实验教学改革与创新，为提高化学实验教学质量而努力。

参考文献：