初中英语语法论文范文

导语：如何才能写好一篇初中英语语法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学习英语的最好办法就是在语境中学习，这样学生掌握得快，应用准确。所以农村初中英语教师可以在讲授英语语法知识时，设相应的情境，或者在真实的环境中进行语法教学，体现出英语教学直观化、真实化和形象化的特点。比如教学句型结构：betoo+adj.todosth；be+adj.+enoughtodosth，对于这样的句型学生不太熟悉，教师可以让甲、乙两个身高不同的学生站到讲台上，让两个学生分别触摸黑板的顶端。甲同学的个子比较高，所以轻跳起来就触摸到了黑板的顶部，而乙同学由于个子比较矮，在尝试了几次之后都无法触摸到。这时教师就可对着甲同学说：Heistallenouchtotouchthetopoftheblackboard.然后指着乙同学说：Heistooshorttotouchthetopoftheblackboard.通过对这样的真实环境进行模拟，学生对抽象的语法知识有了非常形象的感知和认识，会感到语法学习的难度明显降低，从而激发出学习的热情。而且在农村初中运用这样的教学方法不受条件的限制，能够取得较好的效果。

二、将教材内容与实际生活相结合

人教版英语教材设计语言实践的原则是任务型教学，所以教师在进行语法教学的时候要考虑到教材的要求，贯彻任务教学以及范例教学的思想，结合不同的语法内容，安排不同的人物，引导学生自主发现规律，利用规律突破难点，进而掌握英语知识，提高学习能力。比如对虚拟语气的教学，教材中已经对虚拟语气的教学任务作了规定，学生需要掌握现在或者与事实相反的虚拟语气。类似于IfIwereyou,I’dgowithhim.Whatwouldyoubuyifyouhavealotofmoney?这属于与事实相反的虚拟语气，但是容易与真实条件的主从复合句混淆。在掌握和区分这些语法知识时，如果仅仅采取记忆和背诵的方法，或者是让学生根据材料进行交流，效果可能并不明显，此时就可以采取设定任务来让学生进行练习的方法。例如：A：Howwouldyoubeifyoulostyourbike?B：Iwouldbecrazy.如果你自行车丢失了你会怎样？我会发疯的。通过这样的示例，学生能够对主动语态和被动语态之间的关系有更好的理解，其语言应用能力也能得以提高。

三、采用即兴教学法

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一、充分利用多媒体进行初中英语语法的优化

在初中英语语法教学过程中，多媒体能够使枯燥单调的语法知识教学变得丰富有趣，从而刺激学生语法学习的欲望。因此，想要取得良好的教学效果，教师就要有效利用多媒体来进行教学。在进行语法教学的过程中，教师借助多媒体将各种相关图片以及动画等效果立体、形象的呈现出来，使英语语法内容更加直观、形象，从而方便学生的学习。同时，也可利用课件进行语法用法、结构的归纳和总结，从而使学生对语法有清晰的了解。此外，还可以借助多媒体对语法知识进行针对性的练习。例如，教师在讲in、on以及under的用法时，就可以通过多媒体来展示相关图片或者动画，使学生通过图片就能很快的理解其用法，从而节省更多的教学时间，提高教学的效率。如教师在讲完该语法以后，可以展示几幅方位图，让学生根据这几幅图片用in、on、under来说句子，以此来加深学生的理解，使学生真正掌握其用法。

二、通过归纳的方法开展初中英语语法教学

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1.实验对象

学生都是来自三中的七年级学生，都受过至少5年的英语教育，分班前进行过测试，按入校测试成绩把学生分成了5个平行班。这种分班方式长期以来得到了班主任和任课教师的认可，认为比较公平。教师都有至少12年的英语教学经历，其中龚老师多媒体技术比较好，设计的教学课件曾经荣获南昌市一等奖。

2.探究性学习的实施

笔者采用的探究性学习的基本过程是“问题、探讨分析、结论、验证结论、建构”。“问题”主要是学生在学习或解题的过程中的遇到的困惑，或教师提出的需要学生特别注意的事项。这些问题都是有关教材中的一些语法、英语句子的处理、中英文句子结构的差别以及阅读理解等。“探讨分析”教师就提供较多相关材料（这里要注意材料的多样性），用课件呈现给学生看，学生分组讨论，必要的时候也会给学生一点帮助。讨论结束之后，让学生代表说出他们小组讨论的结果；这样做的目的是让学生相互之间有个比较，有效地利用初中生争强好胜的心理。教师让学生做大屏幕上的相关练习，并让不同小组的学生回答不同小题，有不同意见的可以提出来，即A组成员回答第1题，如果其他学生有不同看法，教师用红色字体写在旁边，接着让其他学生回答问题。之后公布正确答案，让他们再一次调整结论，最后形成自己的知识网络，如果有偏差，老师进行引导性的调整。信息加工学习理论告诉我们，“凡给予充分注意、多样化的、精巧的和富于意义的加工（高水平加工）信息，保持时间长且记忆清楚”。

3.数据的收集

数据就是学生期中、期末考试的成绩。期中、期末考试的试卷都是由市里统一命题，学生单人单桌，并且学生所在的考场都是由电脑随机分配的。每个考场均只有30个学生，并且由班主任监考，舞弊的可能性比较小。阅卷都是封闭式、流水作业，每个老师负责一题的批改。分数由教务处专门人员统计，统计好之后才拆封试卷。

二、结果分析

我们用SPSS19.0对2012-2013年期中、期末考试成绩的数据进行了分析。之后进行One-WayANOVA分析，数据表明各个班学生平均成绩之间不存在显著性差异。同样的，我们对该学期的期末考试成绩进行了统计上的分析。用One-WayANOVA对各班平均成绩进行了比较。数据说明5班的成绩和其他4个班的平均成绩之间存在显著性的差异。

三、讨论

期中考试各班平均成绩虽然有差距但是不显著，原因在于任何方法的使用都要经过一定的时间才能显示出来。其他4个班期末考试平均的成绩和5班的成绩存在显著性差异，这说明多媒体环境下的探究性学习由利于提高学生成绩。原因在于；这种方法更有利于学生吸引学生的注意力，比如所以例句中，出现be动词的地方都用红色字体标明出来：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.学生最后正确的结论也用不同字体和颜色进行了强调。学生在采用探究性学习之后，他们对这个知识会有较深的理解，更容易和其他知识形成网络体系。探究性学习其实是一个“做中学”的过程，这个过程所得出的结论记得更牢，认知心理学中的信息加工理论的深层加工意思是一致的。学生在上英语课的时候比较兴奋，情绪高涨，这也很能说明问题：他们对英语有很高兴趣。

四、结论

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叙事教学法是关于语言教学的一种思想和方法。它的主要思想是将叙事化手段运用到教学的过程中，可以是教学的某一环节也可以是教材中课文的某一段落、某个语言点。运用叙事的方式设计教学并呈现在课堂上，为学生营造一个真实的交际环境。在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

二、叙事教学法的理论

基础叙事教学法是根据认知语言学的研究成果，以叙事理论为基础的一种教学方法。叙事教学法的理论基础有以下五个方面：一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类自古以来就习惯通过叙述故事的方式来表达对世界的看法，总结生产生活经验。在叙事教学过程中，学生处于教学的主体地位，学生通过讲故事的方式将学习内容重新编码内化为自己容易理解并方便记忆的知识，这符合学生的惯用思维。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。

三、叙事教学法在英语课堂上的应用

顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。由此可见，叙事教学法从人类的思维、心理、语言等多角度出发，建立在严密的理论基础上。叙事教学法在初中英语课堂上的应用在词汇教学过程中，教师可以将某一课的若干个单词组成故事，也可以利用一个叙述故事讲述某一个单词。这个过程不用贯穿教学过程的始终，可以有针对性地用于词汇教学的某个环节。使用词汇教学法进行英语教学主要有以下三种方式：

1复述复述有两种形式

一种是简单复述，另一种是相对复杂的复述。简单复述是学生将所学的新课文中的某一段用自己的话再叙述一遍。相对复杂的复述是学生将整篇课文用自己的话进行叙述。相对复杂的复述所叙述的故事更复杂，这要求学生思维要更加严密。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师既可以在课堂教学中安排复述活动也可以通过布置家庭作业的形式安排复述活动。目前为止，我国仍然使用班级授课制，班额较大。教师在课堂进行复述活动不能涵盖全部学生，只有部分学生能得到锻炼。叙事教学法提倡在课外写作活动中引导学生使用复述，利用布置作业的方式弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能利用复述的方式认知、掌握所学新词汇。熊沐清教授提出观点：使用叙述方法可以有效地记忆知识。叙述是将我们所要记忆的内容进行认知加工，使这些知识在自己的头脑中重组转化为熟悉的知识，从而方便记忆。在初中英语词汇课堂上，通过参与复述活动，学生所获得的不仅仅是学习词汇的意义和用法，更重要的是掌握了学习词汇的方法，更加锻炼了学生的叙事思维。

2创建或改编故事复述要求

学生根据所学内容，将已学内容加工改造变成自己的知识。在复述过程中由于已经有一定的模板，这限制了学生想象力和创造力，从这个角度来说存在一定的弊端。为了更加完善叙事教学法，激发学生想象力和创造思维，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。学生自由选择故事的题材和体裁。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。与此同时，锻炼培养了学生的创造性思维，促进学生认知成长。

3创设情境，角色参与

我们知道单词通过反复使用最容易被记忆。叙事教学法倡导教师在课堂词汇教学中为学生创设一个真实的交际环境，鼓励学生积极参与，通过角色扮演的方式灵活运用所学单词。这样不仅达到了记忆的目的，更使学生知道单词如何使用。这种交际情境可以设置学生喜爱的形式，例如话剧、采访或小品等形式。没有参与角色扮演的同学要对表演者进行点评。教师在设计角色扮演活动中要注意情景的真实性和趣味性，不要流于形式。结语叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用，通过复述、创建或改编故事和角色扮演等方式，为学生创建了真实的语言环境，有利于学生学习和记忆词汇。叙事教学法促进初中生习得词汇主要体现在以下几个方面：

（1）在这样的叙事活动中，学生根据新学的单词创造或改编故事，将单词内化，这不仅有利于学生记忆单词，更有利于灵活运用单词。

（2）叙事教学活动丰富多彩，将本来枯燥单调的词汇学习变得生动活泼。在这种愉悦的氛围中，学生学习更有积极性，学习效率更高。

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[论文摘要]本文首先概述的介绍了何为比喻教学法，然后指出了比喻教学法在计算机文化基础中所起到的重要作用，结合运用比喻教学法的成功案例以及计算机文化基础课程的自身特点，讲述如何运用比喻教学法把课程中相对抽象的知识讲授变得浅显易懂。

1. 比喻教学法的含义

所谓比喻教学法就是通过打比方的方法，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系，通常情况，选择一个熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，从而达到让学生更好地认识新事物的目的。恰当的比喻有时胜过千言万语，让人豁然开朗。

2. 比喻教学法在计算机文化基础中的作用

计算机文化基础的授课群体是大一年级的非计算机专业的学生，其中有部分同学从来没有接触过计算机，另外一部分同学尽管对计算机的基础操作有些了解，但是他们的知识网络还很缺乏，就更不用说对一些网络技术的操作了。所以，在计算机文化基础的教学中，有不少基本概念和理论性的教学内容，往往令教师感到束手无策，令学生感到抽象、枯燥、记忆较困难。如果讲解时运用幽默风趣的语言，运用比喻教学，将抽象、费解、空洞的教学内容转化得生动、浅显易懂，就能给学生留下深刻的印象。运用“比喻法”进行计算机文化基础的教学既可以使学生加深对概念的深入理解，又可以便于学生记住一些烦琐的操作。

3. 比喻教学法案例分析

我们先来看看怎样组织计算机硬件组成的这节课程，用于教授知识点的时间大约为25分钟。

首先给出一个现实生活中的电脑，然后针对图片进行如下的讲解：先认识显示器、鼠标、键盘、耳麦、摄像头，这被称作“外围设备”。主机箱内包括的所有硬件的集合被称为“主机”，“主机+外设” 就构成了一个完成的计算机。在此用一个FLASH演示主机的内部构成（如图），可引导学生去学习每个硬件有那些功能。

中央处理器CPU：CPU是计算机机的核心器件，它就好比人类的思维与控制中枢，正是CPU控制着计算机的一切行为举止。CPU主要由运算器和控制器组成。这个运算器就有这样的功能，而我们的大脑还可以支配我们的行为，CPU的控制器就有这样的功能。接着还会给学生展示单核的CPU和双核的CPU，讲到双核CPU的时候，我会说：如果我们人类又有两个大脑是不是会变的更聪明啊！是不是运算的速度会变快，而且，我们还可以利用两个大脑同时去完成一件事情，比如说我们又想唱歌又想说话，这在一个CPU的时代是不能完成的，而到了现在就可以了。其实，这个比喻就是想说明双核CPU是可以把同时完成需要占用同一资源的两件事情。

存储器Memory：人脑除了有思维的功能，还有存储的功能。电脑也不例外，在电脑中存储器主要分为主存储器和辅存储器，这就是电脑中的内存人脑的记忆是有限的，所以，要把我们记不住的东西储存在自己的资料库中，这就像为什么我们要有自己的书房，而这个硬盘就好比我们自己的书房。当手中的资料无法满足我们所需要的资料的时候，我们最常见的做法就是去公共的图书馆借书，这个公共的图书管，就好比光盘、U盘、软盘等。

输入输出设备I/O：生活中我们总是把电脑和人脑加以类比，但实际上更确切的类比应该是把电脑比作一个完成的人。电脑有与外界信息交互的装置，人类有听声音和说话的能力，电脑也有。音箱就好比人的嘴巴，麦克就好比人的耳朵，但计算机所能处理的只有数字信号，而现实生活中的声音是模拟信号，这样就需要一个设备能够把数字信号和模拟信号进行相互的转换，这个设备就是声卡。人类表达自己的想法除了可以通过说话，还可以通过写字来表达，计算机则可以通过现实器和打印机来完成书写的功能，可是计算机并不能识别文字和图像，这需要显卡来完成数字信号和图像信息进行转换。

主板Motherboard：主板是微机的核心链接部件。微机的硬件系统的其他部件全部都是直接或间接的通过主板相连接的。主板是一块较大的集成电路板，电路板上配以必须的电子元件、接口插座和插槽。结合实物和图片给大家详细讲解主板上的芯片和插座与插槽，其中插座与插槽就好比人类的关节，人的很多骨骼都是通过关节链结起来的；而芯片则是一座架起各个插槽之间数据传递的桥梁。

连接线：主板要和硬件连接必须有电源线和数据线，这就好比人的血管和神经。

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【摘 要】英语语法，是学习英语的重要任务，如果学生在学习英语的时候将语法掌握好了，那么，他们在学习英语的时候就会感到特别轻松。但是，学习英语语法却不是一件很容易的事情，由于英语和中文有着很大的区别，在语法上也有着一定的区别，所以学生在学习英语语法的时候总是受到母语的影响，使自己无法很好地学习语法。

关键词 初中英语；语法教学；培养习惯；情境教学

由于很多教学条件的限制，很多教师在进行英语语法教学时更多地采用传统的教学方法，由于英语语法比较难，而且在学习时常常使人感到枯燥，所以学生在学习英语的时候总是很难对英语语法产生兴趣，而学生的学习状态又会影响教师的教学，这样的恶性循环只能让学生的语法学得越来越差。

那么，面对学生这样的学习状态，教师又应该怎样进行英语语法教学呢？

一、布置任务，培养学生自学习惯

任务型学习法对学生的学习有着一定的监督作用，而且还能在一定条件下培养学生的自学习惯。由于英语语法本身存在一定的难度，如果学生在学习的时候没有任何准备，那么当教师在进行教学时，他们则很难跟着教师的思维，这样只能让整个课堂效率变得更加低。所以，教师在进行语法教学时，则应该布置相应的任务，让学生通过自己的方式来熟悉语法。

比如，当学习“一般现在时的用法”时，教师可以让学生在课前对这个知识点进行一定的了解，如果学生对英语语法的理解比较困难，那么教师可以将班上的学生分为几个学习小组，然后让他们通过合作来对“一般现在时”进行了解总结。当正式上课的时候，教师可以在黑板上写下几个英语句子，如：

I leave home for school at 7 every morning.

The earth moves around the sun.

Pride goes before a fall.

I don’t want so much.

一般现在时可以分为很多种情况，而以上四个句子分别表示经常性或习惯性的动作；客观真理，客观存在，科学事实；格言或警句；现在时刻的状态、能力、性格、个性。那么，教师为了检验学生的自学能力，在上课的时候就可以考考学生，让他们根据自己对“一般现在时”的了解来对以上四个句子进行分类。通过以上的任务布置，学生可以对课堂的重点进行自主学习，这样可以减少学生对教师的依赖性，培养学生的自主学习能力。

关于任务型学习法，教师不仅可以在课前为学生布置任务，在课后同样可以给学生布置任务，比如当他们学习完“一般现在时”后，教师可以让学生根据自己的生活利用一般现在时的不同类型进行造句，这样就可以巩固学生的知识，让他们牢牢把握住“一般现在时”的用法。

二、设置语法情景，减轻学生学习负担

由于英语语法的学习并不是短期的过程，而且英语语法内容繁多且复杂，所以学生在学习英语语法时总是感到有着特别重的包袱，这样导致他们对英语语法越来越苦恼。如果教师在英语课堂上能够将语法融入到一定的情景中，那么学生也会慢慢地放下学习的包袱，然后轻松地去学习英语语法。

关于英语课堂的情景设置，教师可以利用现实的行为动作情景、对话情景，或者多媒体情景等等，只要能够让学生轻松地去面对英语语法，那么这种方法就是可行的。比如，当学习“一般过去时”时，教师可以让学生根据自己的学习来编一个简单的英语对话，然后让他们再表演出来。如：

A:Hi, Lily, what did you do last night?

B:I took part in the Tom’s party.

C:Yes, we had a good time last night.

以上的英语对话内容简短，而且也包含了“一般过去时”的知识点，那么学生在编对话的时候不知不觉地对这个知识点有了一定的了解，这样学生在学语法的时候就会感到很轻松。

总之，当教师在进行英语语法教学时，应该在课堂上设置更多的教学情景，让学生在更加轻松的环境下进行学习，从而提高学生的学习效率。

三、创设活动，让学生参与课堂

新课标强调，学生是课堂的主体，而作为教师则应该尊重学生在课堂上的学习个性，让学生参与到课堂中来。所以，此时教师可以在课堂上设置一定的活动，让学生在教师的引导下参与到课堂，学习英语语法更加注重学生的实践能力，让学生在活动中将学到的语法知识运用到课堂中来，这样学生才能学到真正的知识。

比如，当学习了一般现在时、将来时、现在进行时等等动词的时态时，教师可以在课堂上创设一个讲故事的活动，故事开头可以让教师准备，如：

When I was in college, I spent a semester studying in London.（过去时）

接下来，教师可以鼓励学生根据故事的开头编故事，而且故事中必须包含学习过的语法，如：

I loved the lifestyle there. Going out for afternoon tea was fun, and I really loved the old buildings.（过去时）

整个过程，教师还可以让学生讨论，每组学生可以根据自己的想象来编故事，这样整个教学过程就会变得非常有趣。如果课堂时间比较充足，教师可以让每个小组进行比赛，然后评出故事讲得最好的小组，教师在整个过程中则可以充当评委的角色，同时在这个过程中教师也要不断地鼓励学生，这样学生才会更加有信心来参与课堂。

通过活动的方式进行英语语法教学，可以让学生参与到课堂中来，更重要的是学生能够在整个过程中感受到学习的快乐，感受到学习语法也没有那么难，这样教师的语法教学才会显得更加有效率。

四、总结

学习英语需要长期的坚持，无论是教师还是学生，当面对英语语法时都应该以积极乐观的态度来对待它，这样英语语法也会变得更加有人情味。在课堂上，教师要起到积极引导的作用，学生也要配合教师的教学，努力克服学习英语语法的困难，这样我相信，学好英语就不再是一个梦。

参考文献

[1]朱素平.论合作学习在初中英语教学中的实践和研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2011年

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论文关键词：PPS抽样，简单随机抽样，出口

 

一、引言

自2001年中国加入WTO以来，我国的对外贸易得到了飞速的发展，从2000年，我国的进出口总额4743亿美元，到2008年则高达25632亿美元，比2000年增长了5倍多，进出口贸易总额以年均16.3%的速度增长，大大超过了同期国民经济的年均约11%的增长速度。其中，出口贸易作为拉动我国经济增长的三驾马车之一，对促进我国综合国力的提高和保持整个国民经济健康稳定发展的作用日趋显著。正因为目前的中国经济对国际市场的依赖程度越来越深，为保证宏观经济的持续稳定增长。出口贸易的增长问题正受到前所未有的关注。本文通过对我国31个省市自治区的货物进出口总额进行不等概率抽样（PPS抽样），抽取了8个省市作为研究样本，以此来预测2008年我国各地区出口贸易总额及抽样方差，并与简单随机抽样的预测结果进行比较，以期得到较为准确的预测结果，为宏观决策层更准确地把握各项促进出口政策的实施力度提供依据。

二、PPS抽样方法简介

从抽样发展的历史来看论文服务，最初提出的是代表性样本，这是一种主观有意识的抽样。但是，这种方法无法计算抽样误差，因此进一步发展到等概率随机抽样，以使总体中的每一个单元处于平等地位，有同样的机会被抽中，从而可以科学地计算和控制抽样误差。当总体单元之间的差异不大时，简单随机抽样是简便的、有效地。但是当总体单元之间的差异非常大时，简单随机抽样效果并不好，例如，要反映一个城市的经济发展情况，大型企业对城市的影响是比较大的，因而在抽样中是否抽中这些企业，对推断总体的结果也有很大影响。而对一些名不见经传的小企业是否抽中则无足轻重，因而在抽样中如果把它们处在同等地位，显然也是有缺陷的。因此就需要引入不等概率抽样。

1、不等概率抽样的基本含义

不等概率抽样是指在抽取样本前给总体的每一个单元赋予一定的被抽中概率。不等概率抽样分为放回与不放回两种情况。在有放回的不等概率抽样中，最常用的是按总体单元的规模大小来确定抽选的概率。设总体中第个单元的规模度量为，总体的总规模度量为，则该单元的抽选概率应为。这种不等概率抽样称作按与规模大小成比例的概率抽样，英文为probability proportional to size，简称PPS抽样。但是，总体单元大小的度量往往不止一个，比如度量一个企业的大小，可以是资金大小，也可以是产值或销售额的大小，还可以是人员的多少，因此通常用表示规模大小的抽选概率。由于每个单元均有被抽中的概率，，因此也称作PPZ抽样。

2、PPS抽样的实施方法

PPS抽样的实施方法有累积总和法、拉希里方法、规模累积等距抽选的方法和分裂法，本文这里选用规模累积等距抽选的方法。这种方法是在累积和的基础上采取等距抽样的方法。具体如下：

设总体单元数为，其规模度量分别为，论文服务，…，，进行累积，直至。若欲抽取样本的容量为n，则先求得等距抽样的间隔，然后在之间随即等概率抽取一个数，假设为，则所在的单元代码区间相应的单元即为被抽中的单元。以后每隔个度量值，即等数字所在的单元代码区间的相应单元，即为被抽中的单元。

这种抽样方法的特点是当所有单元的度量时，它是不重复的抽样；当某个时，则第i个单元有可能被重复抽中；当时，则第个单元肯定会被重复抽中。这种方法抽取样本比较容易，每个单元的被抽中概率与的大小成比例，因而在我国得到广泛的应用。

3.Hansen-Hurvitz估计量

（1）总体总量的估计

1943年，汉森和赫维茨对PPS抽样提出了估计总体总量的估计量为：

其中为入样的第个单元的变量值，为第个单元根据其规模大小的入样概率。通常情况下若以该单元包含的元素单位为度量时，，其中，是总体总量的一个无偏估计量。

（2）方差估计量为：

三、实证分析

1、数据收集与处理

各地区按经营单位所在地分货物出口总额 单位：万美元

 

地区

2007年

2008年

地区

2007年

2008年

全 国

121777576

143069307

河 南

837492

1071890

北 京

4892639

5749961

湖 北

817294

1170891

天 津

3807405

4210299

湖 南

651540

841288

河 北

1700041

2400412

广 东

36931609

40566447

山 西

653249

925312

广 西

510916

734744

内蒙古

294439

359185

海 南

136446

158720

辽 宁

3532409

4206950

重 庆

450721

572205

吉 林

385706

477163

四 川

860596

1313249

黑龙江

1225712

1680624

贵 州

146547

190078

上 海

14384611

16914514

云 南

476828

498441

江 苏

20360978

23802941

西 藏

32636

70757

浙 江

12826397

15429623

陕 西

467525

538082

安 徽

881373

1136411

甘 肃

165866

160135

福 建

4993757

5699184

青 海

38591

41910

江 西

544459

772666

宁 夏

108567

125837

山 东

7511011

9319479

新 疆

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〔关键词〕交际法 英语语法教学 中学英语

1.简介

交际语言教学，也称为功能法或含义法，是由兰开斯特大学的英语教授C？Candlin首次提出，。它强调学生的领先地位，在语言学习中使用真实的语言客观物体和设计各种上下文模型来培养学生的语言应用能力和人际交往能力。

语法教学是交际语言教学必不可少的组成部分，在很大程度上，它决定了英语教学的成功或失败。因此，必须打破传统语法教学，实现语法教学的目的交际以更好地提高学生的交际能力和确保语言知识更好地服务于语言技能。

因为文法能力是交际能力的一部分，所以，语法教学不应运用在隔离的句子中，应结合碎片语法点和真实的语言环境来进行。因此，教师应该设计一系列的活动，使学生在接近实际的语言客观物体中学习，使其语言形式和语义概念，既与说话人的社会地位密切相关，又与上下文一致。

2.初中英语语法教学

2.1现状。当前的教学客体正在改变，但教学观念尚未从根本上改变。大多数教师仍然不能改变旧的教学模式和教学策略，仍然使用传统的演绎方法来教语法知识。也就是说，借助对语法规则的分析做大量的机械实践来巩固语法知识。还有些老师离开当前的教学目标，他们不仅在阅读课上教语法，而且在口语课和听力课中也不注意训练学生的口头交流和语言技能。和语法结构的一致性也正在被忽视。虽然初中课本注重语言一步一步的原则，但在实际的教学过程中，很多教师、忽视语法知识结构的一致性。当老师教语法，他们不注意语法教学的完整性。一些老师从一个极端到另外一个极端，这叫做“淡化”语法教学，不便于应用在实际的教学之中。

2.2问题。我们的语法教学进入两难境地，它分为两个方面。一方面，新教材的布局不合理。语法现象在集中而系统地进行，而语法练习却相对较少的和简单。另一方面，由于交际方法的推广，老师急切地希望学生们交流，经常试图隐藏语法知识。他们认为交际只是指听力和交际能力，这就造成了语法教学和交际教学法的对立。

3.交际教学法

3.1 交际教学法的起源。交际语言教学原则起源于1960年代，这一方面是由于语言学研究的发展，使语言教学得到新的启示。美国著名语言学家乔姆斯基在1957年出版的句法结构这本书里对长期影响语言教学的行为和结构做出了挑战。他认为，刺激和反应行为不能解释人们使用的语言的创造力，掌握语言不等于掌握发音、语法和词汇知识。相应地，在1971年，美国人类学家，温德姆在“交际能力”中提出了著名的交际能力的概念。他认为通用的语言理论方面，还应该包括交际和文化，这不仅应该强调语言知识和使用语言的能力，也应该强调结构的准确性和语言使用的合理性。

3.2培养良际方法的策略。语言习得理论认为，人类的大脑中有一种常见的先天性语言习得机制；只要它们参与人类的语言环境，孩子们可以很容易地获得的语言。教师、学生、教学内容、教学环境构成教学活动。环境制约了学生的英语学习热情。因此，教师应该坚持英语教学和创建一个良好的英语环境，以便使学生积累交际语言客观物体，提高交际技巧。

4.交际教学法法在英语语法课程中的应用

4.1 在初中英语语法教学课程中使用交际教学法的重要性。语法教学和交际教学是英语教学的两个组成部分。在英语语法教学中交际、的使用有着非常重要的作用。

首先，交际教学法语法在形式和语法功能之间架起了一座桥梁，这样在谈话中学生可以使用适当的语法来表达他的主题。

第二，新标准指出语法教学应注重培养学生的谈话技巧。交际法在语法教学现实的交流活动中扮演者桥梁的角色。

第三，初中学生活泼好动的特征需要交际法。他们对新事物非常好奇。传统的教学方法非常无聊，不能满足学习者。交际教学使用多种方法，注重培训学生发现未知的语法点。这种方式不仅可以提高学生的学习语法的积极性，也可以让学生享受学习的这个过程。

4.2交际教学法在初中英语语法课程中的使用形式

4.2.1创建真实的生活环境。人们的交流活动总是在某些情况下，这是由于人们表达自己的想法和吸收信息需要受具体情况影响因此，交流活动包括学习和使用英语词汇、句子结构、语法规则和话语的对话应该取决于具体情况的言语。英语语法包括形态学和语法。形态学是指改变形态词法、句法结构是指句子的规则。但在语法教学、解释和解释语法规则和孤立的句子，有时是不合理的。当教学“They are flying planes”时

这个句子表达动名词还是现在进行时，它的意思是着“他们在坐飞机”，还是“他们驾驶飞机”？如果这句话出现在某些情况下，学生们不会感到困惑。

4.2.2 使用客观物体创建直观的语法教学情况。真正的客观物体是最常见的形式的视觉教具。客观物体的使用打破了时间和空间的限制，使学生在教室里认识客观事物。例如：引入形容词“支离破碎”带着一个破碎的杯、坏掉的玩具，反映出“一杯”用一杯水，把一些事情在一个不同的位置，以反映一些介词意思像“在”、“上”、“下”、“后面”。

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关键词： 初中英语 词汇教学 语法教学 阅读教学 写作教学

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确提出：“初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”由此可见，英语教学是初中教学的重点问题。下面我们就英语词汇、语法、阅读、写作开展教学实践与研究。

一、八年级英语词汇的教学实践与研究

现在很多老师与学生认为在学习语法知识与进行阅读训练的时候会学到很多英语词汇；或者很多老师把英语词汇的教学与其他教学活动相孤立，使得八年级的学生忽视对英语词汇的学习。这就导致很多学生的词汇量不能达到及格线，影响其他方面的学习。词汇是英语学习的基础知识，因此，对英语词汇进行教学研究是非常必要的。

在传统教学方法中，老师会让学生死记硬背大量的英语单词，这其实是一种比较低效且耗时的教学方法。为了规避这个问题，老师可以利用“词源”进行教学。“词源”教学就是老师在教学过程中，把这个单词的来源及发展过程讲给学生，让学生通过了解这个单词的背景文化学习。比如，muse一词，希腊人觉得舞蹈、历史、史诗等艺术在古时候是由不同的缪斯掌管的，因此muse现在代表着“艺术家的创作灵感”。老师还可以采用“构词法”进行词汇教学，在这种教学活动中，老师要讲述前缀与后缀的常见方式，并对其进行分类，让学生可以通过这种方式猜测词义，以此学习单词。比如，常见的前缀有“in-”，“dis-”等，常见的后缀有“-tion”，“-ment”等。单词的教学方法非常多，老师应该综合各种方法，合理、科学地使用它们进行英语单词教学。

二、八年级英语语法的教学

要让八年级的初中生真正具备英语的听、说、读、写能力，就必须让学生学会必要的语法知识。现在，很多老师在教学过程中过于强调语法知识的重要性，并且会花费大量的课时在语法教学上，忽视语法与其他方面的联结。这就导致八年级学生无法很好地运用学到的语法知识。因此，老师应该改变这种教学方法，把语法教学与实际应用联系起来，在学习时态的时候，老师可以让学生举出实际的例子。比如学生可以用过去时态描述昨天他们做了什么、学了什么，用现在进行时的时态来描述现在他们正在做什么，以及用将来时态描述他们明天准备做什么。另外，老师可以利用背诵歌词、讲故事的方式教授语法知识。学生普遍反映，他们喜欢这种方式的教学，在课堂上他们能够高度集中注意力，且记忆效果非常强。

三、八年级英语阅读的教学

英语阅读一直是英语教学中的重点、难点，英语阅读理解在整个英语考试中占有的分值较大，因此，提高八年级英语阅读的教学质量，具有重要意义。文章分有记叙文、议论文、说明文、叙事文等多种文体，老师应该根据不同的文体帮助学生制定不同的写作策略。比如在议论文中，老师要让学生在文章中找到论点，因为阅读理解题型的考查主要是对论点的考查。然后老师要对不同的阅读方法进行讲解，阅读方法有默读、朗读、跳读、细读等，老师应该明确不同的教学目标，指导学生采用不同的阅读方式。老师还要帮助学生了解文章的文化背景，避免学生出现由于文化差异产生的理解差异等。比如，中国人喜欢喝茶，茶可以分为绿茶、红茶，西方人对红茶译为“black tea”，而不是“red tea”。阅读是英语教学的一个重点工作，老师要不断完善自己的教学方法，帮助学生进行高效的阅读，培养学生的阅读技巧，掌握不同的阅读策略。

四、八年级英语写作的教学

写作是英语学习中相对比较高层次的学习。写作在中考中的分值比较大，因此如何进行英语写作教学，成为一个主要的教学任务。八年级的学生的写作能力比较差，在写作过程中经常会出现词汇、语法、语篇等方面的问题，老师要解决这些问题，就必须让学生掌握一定的写作方法。

老师应该培养学生良好的写作习惯，抓好学生的基本功，遵循由简到难的客观规律。在写作教学中，老师可以把写作与阅读结合起来。阅读可以为写作提供素材，帮助学生积累一些经典的名言警句或者谚语，让学生有东西可写。另外，阅读文章中会包含很多基本句型，学生通过阅读也可以学习句型应该如何应用。基本句型有：SV（主+谓），SVP（主+系+表），SVO（主+谓+宾），SVOO（主+谓+间宾+直宾），SVOC（主+谓+宾+宾补）。《英语写作》说道：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此可见，阅读对写作非常重要。

总之，八年级的英语老师应该根据不同的教学要求与目标，制定不同的教学策略，提高初中生的英语运用能力，综合提升英语听说读写的水平。

参考文献：

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关键词：初中英语 素质教育

0 引言

在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？

1 转变教育教学观念

在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。

在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。

2 优化课堂教学

2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：

A：Put on your sweater.

B：Which one is my sweater?

A：The blue one is yours?

B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.

先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。

2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。

3 教师重在学法指导，实现学生自主学习

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。

4 加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。

其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。