足球踢球技术教案范文

导语：如何才能写好一篇足球踢球技术教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

任集中心学校王健

学习

内容

1、学习脚内侧踢、停球技术

2、教学比赛

学习目标

1、通过学习脚内侧踢、停球的基本技术使学生基本掌握踢停球技术，并能够合理的运用

2、在学习的过程中，使学生了解足球运动的锻炼价值

3、通过比赛让学生合理运用所学到的基本技术，培养学生的比赛意识

学习重点

支撑脚的选位及脚触球的部位

学习难点

支撑与击球动作的衔接

程序

时　间

内

容

组

织

教

法

与

要

求

准

备

部

分

10’

一、体育委员整队

报告人数

二、师生问好

三、宣布本课内容

和教学任务

四、检查服装

安排见习生

五、绕足球场慢跑

六、球操

1扩胸运动

2腹背运动

3弓步运动

4侧压运动

5膝绕环运动

6踝腕关节运动

7体前屈运动

七、球性练习

1、双替踩球

2、脚底拉球

3、脚内侧推拉球

4、大替垫球

5、脚背正面垫球

要求：声音洪亮，精神饱满

1． 服装要求

2． 认真听讲

3． 注意安全

组织：学生成两路纵队绕

足球场慢跑两圈

一、组织：全班集体进行

二、教法

1．边讲解边示范

2．用口令指挥练习

组织：全班集体练习，一人一球

组织：四列横队

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要求：慢跑时速度均匀

精神饱满，队列步调

一致

一、练习队形：四列横队

二、学练法：认真观察动作

听口令练习

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基

本

部

分

25’

’

一、学习脚内侧踢地滚球技术

动作要求：直线助跑，脚尖正对出球方向，支撑脚踏在球的侧方距球15cm左右，大腿外展，脚底与地面平行，脚尖微翘，踝关节紧张，用脚内侧击球的后中部，同推送或敲击的方法将球击出。

重点：支撑脚站位

难点：脚型固定

二、学习脚内侧接地滚球

动作要点：支撑脚脚尖正对来球，接球腿大腿外展，脚尖微翘，脚底与地面平行，脚内侧迎球

三、教学比赛

一、组织：全班两人一组，每组一球，同时进行练习

二、教法

1．讲解脚内侧正面传地滚球

2．给学生做正确示范动作

3．学生练习时，巡回辅导，纠正错误动作

一、组织：全班两人一组，每组一球，两列横队，相距五米

二、教法：

1．讲解脚内侧接地滚球

2．教师示范

组织：集体进行，要求队伍整齐，认真完成练习。

组织：分成两队进行比赛

一、要求：认真听讲解，仔细观察教师示范，明确支撑脚站位。

1．踢固定球，做脚内侧踢球支撑腿战位及踢球部位模仿练习

2．两人一球，一人用脚底挡球，另一人做脚内侧摆腿练习

3．两人一组，队形相距五米，练习传球

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练习方法：两人一组，每组一球，一人用脚内侧传地滚球，另一人用脚内侧接球，然后再用脚内侧接球，然后再用脚内侧传球，两人反复练习

练习队型：同上

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要求：认真练习，完成任务，合理运用所学到的技术，比赛时注意安全。

结束部分

5’

1、 放松练习

2、 课堂小结

3、 回收器材

4、 宣布下课

组织：全班集体进行

教法：口令指挥练习

练习队形：成四列队形散开

学法：听教师口令

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要求：归还器材

场地与器材

课后小结

篇2

关键词：信息技术 体育 教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0040-01

1 合理使用多媒体，活跃教学示范过程

对于理论讲授阶段的中职体育教学，结合中职生的心理和智力发育情况，展开适合中职生的体育理论教学方式。中职生对于新鲜事物善于模仿和跟随，所以，在体育教学的理论教学阶段，教师可以结合多媒体视频和录像，对学生的技术动作进行指导和示范，让学生能够配合音乐，感受到不一样的体育教学，也体会到直观教学模式的吸引力。在理论教学阶段，多媒体技术能够在理论教学过程中配上专业的示范动作，吸引学生的兴趣，让学生在变幻多端的视频指导下兴趣高涨，从而随着指导进行模仿练习，使理论教学能高效进行。多媒体还具有视频的回放、暂停、快进或者慢放功能，让学生通过一个个动作的分解逐渐了解连贯起来的方式和模式，并对技术过程了解得更加清楚。例如，在足球 “脚内侧踢球”教学训练中，这种踢球方法是脚内侧部位（跖趾关节、舟骨、跟骨等所形成的平面）结合使用的一种踢球技术。这种技术的踢球方式，由于脚的内表面与球的接触面积比较大，出球要求准确并且对身体的平衡要求度较高，所以，比较难以掌握。大腿前摆、弯曲、动作这一系列过程，要求非常迅速，由多媒体视频进行步骤演示，可以更加清晰地展现动作要领，还可以进行慢镜头的动作分解过程。学生观看示范录像的过程，就像观看一场精彩的足球比赛一样，而且是慢镜头的比赛，这样学生会对录像中的镜头产生好奇心和求知欲，从而跟随着视频镜头进行情境模拟。在理论教学阶段，多媒体教学可以让学生在进行动作欣赏的过程中，集中注意力，从而激发学习兴趣，有效活跃学习课堂，学生在对相关技术知识相互探讨的过程中，能集思广益，获得新的学习体验。

2 采用移动新技术，活跃动作实践过程

在实践阶段，移动设备能够记录下学生的动作以及操作过程，在回放过程中，学生会因为自己的动作和行为而捧腹大笑，也会因为学生的搞怪表情而神情各异。与此同时，教学可以对学生们的不规范动作进行纠正，从而让学生获得更多专业知识和技术。在实践教学过程中，教师可以利用摄像机对自己的示范动作进行录制，并反复播放，让学生学习，也可以录下学生的动作表现过程，让学生对自己的动作进行检验和反思。在反复学习和观看的过程中，学生可以观察到自身动作的不足，也可以察觉到学生的搞笑动作，从而使得体育课堂学习过程轻松而活跃，幽默而诙谐。也可以利用笔记本电脑方便携带的特性，存储视频短片或者是教学需要的音乐，进行相关体育技术指导或者是播放体育教学的搭配音乐，实现边学习、边指导、边娱乐的轻松教学氛围。例如，在中职体育教学内容为“臂交叉跳绳”时，针对向前、向后摇绳臂的动作，手臂、腿部的相关动作的学习，学生根据教师的示范，进行模拟练习。在这个动作学习过程中，教师可以利用摄像机拍摄学生的动作过程，并进行回放，让学生观察到自身动作存在的不足，然后进行针对性的指导，这样学生学起来也比较有针对性，自我提升也会比较快。

3 拓展运用互联网，活跃知识复习过程

信息技术的网络沟通功能表现在很多方面，也极大地促进了不同时、不同地的沟通与交流。拓展互联网运用，能够加强师生之间的联系，方便师生进行交流与合作，在下次课堂上，教师能对学生在网络信息中请教的问题进行示范解答。信息技术的沟通作用在加深感情的同时，也便于拉近师生的距离，能有效实现学生对课堂教学的积极配合。例如，在互联网中的网络讨论版中，中职学生可以根据学习的内容参与到其中的话题进行讨论，将自己的见解和疑惑表达出来。也可以关注体育教师的网站和微博，学习教师的经典教案，找到自己知识的欠缺之处，进行复习巩固，加强学生学习体育的动手操作能力。又如，对于如何在“迎面接力跑”过程中如何提高奔跑能力这一问题，教师可以启发学生查阅教师的讲解教案，对需要掌握的技巧进行强化记忆，就可以帮助学生培养自学的习惯。在课堂教学中，学生可以把课前学习的重点与教师讲解的知识相结合，加强了体育知识的课前与课中的密切联接，学生学习起来也轻松容易多了。

篇3

一、以生为本，促使课堂教学目标动态生成，培养学生发散思维能力

《普通高中地理课程标准》（以下简称《标准》）指出：“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”“以学生发展为本”是《标准》所倡导的主要理念。由于学生的知识结构不同，理解能力、经验或经历存在着差异。差异，不应被视为一种负担，而应被视为一种资源。我们利用学生之间的差异，使学生充分地、有个性地发展。

例如，教师在带领学生学习地理交通内容时，就可以提出“地球变得越来越小了”这一说法（注：这种说法很多资料都有，本文引用并略加改动），并组织学生进行自主、合作、探究甚至争论，自主、合作、探究、争论到最后可以归纳为下面六种说法。第一种：由于交通运输和信息技术的发展，缩短了世界各地之间的时空距离，因而地球变小。第二种：由于温室效应的影响，海水膨胀及极冰融化引起海平面上升，淹没沿海低地和部分岛屿，所以地球变小。第三种：随着人口的增加和工业的发展，大量耕地被占用，所以地球变小。第四种：由于水土流失和土地沙漠化，耕地减少，所以地球变小。第五种：由于环境污染，适宜人们居住的空间变小，所以地球变小。第六种：地球根本没有变小，地球面积不会因人类的作为而变小或变大，多少年来地球面积一直是5.1亿平方千米。

老师提出这个问题的本意也许是想让学生说出第一种答案，第一种答案当然更为标准和艺术。但学生的后五种说法也都能够言之有理、持之有据，所以说后五种说法是不能简单否定的。相反，我们要鼓励学生对这类问题进行发散思维，并让学生的发散性思维向广度和深度发展。

二、创设新情境，引导课堂教学目标动态生成，培养学生创新能力

创设课堂教学新情境，尝试诱导课堂教学目标的动态生成，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力，能让学生在地理课堂上进行智慧与智慧的碰撞，从而迸发出璀璨的创造火花。

例如，在学习关于巴西这个国家的内容时，为了充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和参与热情，激活地理课堂，笔者设计了一个学生没有全面了解的新情境：在2002年韩日世界杯赛中，巴西以其精湛的球技夺得世界杯。你能根据你所了解的巴西的知识，对巴西获得冠军加以评论吗？

学生面对教学新情境，各抒己见。有的学生说：“巴西的足球运动水平堪称世界一流。”有的学生说：“巴西人热爱足球运动，在街头、海滩到处都可看到各种肤色的青年和孩子们，穿着背心短裤，甚至赤着脚在踢球、抢球，行人和汽车要给球让路。”有的学生说：“巴西人踢足球，脚法娴熟，节奏明快，同巴西人热衷于桑巴舞娱乐活动分不开。”有的学生说：“巴西人踢足球体力充沛，百战不殆，是因为他们生活在巴西高原上，经常在缺氧的条件下锻炼，肺活量更大，体格更强健。”有的学生说：“我认为把上面几位同学的观点综合起来就完美了。”

在课堂上如果每一个学生都能“仁者见仁，智者见智”，充分发挥他们的主观能动性，则能使学习在轻松和谐的氛围中达成教学目标。在交流与对话中深入，在思辨与碰撞中完美，从而达到殊途同归的课堂教学效果。这能促进学生积极思维，敢于想象，善于想象，有利于培养学生的多向思维能力和创造能力。

三、课堂教学目标的动态生成，能够促进师生共同学习与提高

教师不是万能的。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在当今信息技术高度发展的时代，这种现象更为突出。所以，在地理课堂教学中，师生间要相互学生，以便共同提高，达到“教学相长”的目的。

例如，在学习或复习“水资源”这一内容时，地理教师要指导学生以“本地区水资源污染现状调查与思考”为课题，进行研究性学习。

我们徐州市有些河流中的水又黑又臭，给居住在附近的居民的健康带来了危害，也严重影响了市容。为此，布置学生通过调查、访问的方式了解，对河流的污染问题进行分析，引起社会对环保的重视，并应用所学的知识为治理河流出谋划策。

学生通过调查了解之后，老师可以让学生用简要的语言把调查结果向大家汇报一下。如有的学生说：我顺着河找到了三家向河里排水的工厂，发现其中一家是化工厂，排出的污水没有经过任何处理，而且是通过一个比较隐蔽的出口排出。有的学生说：河两岸的一些居民卫生习惯差，家中的生活垃圾没有投入指定的垃圾箱中，而是直接扔到河中，所以，污染严重。有的学生说：河边有一些流动的摊点，他们将甘蔗皮、变了质的蔬菜、一次性饭盒等投入河中，造成生物污染和白色污染。有的学生说：河两岸饭店里的生活废水也流入河中，造成污染。

以上几个同学的调查发现，让我们了解许多实际情况。学生汇报之后，我让他们再共同讨论，并逐步形成意见。经过师生的共同探讨后达成了以下共识：化工厂应进行废水处理后再排入河中；对沿岸的居民要加强教育，使其养成良好的卫生习惯，为自己创造一个优良的居住环境；对市容应加强管理，严厉打击非法小摊点；对河两岸的饭店要严格监督，实行奖惩方案。

在这次探究性学习之后，我让学生把研究成果和建议写成了调查报告，交给环保部门，受到了环保部门的肯定。