畜牧兽医学的课程范文

导语：如何才能写好一篇畜牧兽医学的课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：畜牧兽医动物解剖教学改革

动物解剖学是畜牧兽医专业的一门重要专业基础课，如何在教学过程中充分调动学生学习的积极性，增强专业兴趣，培养实践动手能力，做好理论与实践环节的有效衔接，进而使学生较好地理解、掌握这门课程，经过多年的教学实践，获得一些经验并取得良好的教学效果。

一、充分调动学生学习积极性，提高课堂教学效果

教学既是一门科学，又是一门艺术。在课堂上将理论知识照本宣科等于浪费时间，如何做到提高学生的学习能力、兴趣及效率，促进学习的积极性和主动性是教学的中心任务之一。

1、以学生为中心，尝试新型教学模式在传统的教学模式下，课堂教学以教师讲授为主，学生只是被动地接受，严重阻碍了学生的创造性思维，在此环境下成长起来的学生只能成为教科书的奴隶。因此，必须改变“满堂灌”的教学模式，进行启发式教学，针对动物解剖学中名词、概念较多，学生难以掌握的特点，按解剖学名词的命名原则进行总结，可减轻学生负担。如学习关节的内容时，先简单介绍关节命名的规律，然后引导学生利用已有基础进行开拓性学习，做到举一反三。在每个系统或章节学习结束后进行阶段性考核，使学生明确自己的学习状况，促进学生主动学习。在课堂上，介绍完一个重要器官的形态结构之后，要求学生在挂图、标本或图片上找到相应的器官并说出结构名称，使学生通过不断重复和强化记忆掌握重要内容，以利于学生集中注意力，紧跟课堂进度和节奏，从而提高了教学效果。

2、以问题为中心展开讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力为什么用桶给犊牛喂奶易发生腹泻?为什么大量注射生理盐水、5%葡萄糖等等渗溶液会导致尿多?这样巧设悬念，唤起学生求知欲。有时临近下课时，故意设置一些问题、悬念留作下次课程的开场白，引导学生通过预习、查阅资料来寻找答案，既可以促进学生主动学习，还能培养学生的自学能力和运用知识的能力。讲课时，根据教学内容先提出问题，然后引导学生有目的地进行预习，用设问的方式布置下一次课的教学任务，引导学生多阅读相关的书籍、文献，培养良好的自学习惯。

3、活跃课堂气氛，提高学生学习效率兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、热爱学习的原动力。针对教学内容，可编一些口诀提高兴趣帮助记忆，如前肢尺骨与桡骨的内外关系为“桡里尺外”，后肢胫骨与腓骨的内外关系为“胫里腓外”。此时，如果发现有学生注意力不集中，可利用俗话说千万不要“吃里爬外”加以引申，既令学生捧腹，又制造出轻松愉快的学习气氛，使学生对所学知识印象深刻，在课堂上就完全掌握了两者的内外关系。在介绍大脑四叠体中的前丘和后丘的位置、构造与功能关系时，可总结为“前视后听”用“前眼(司视觉)后耳(司听觉)”来帮助理解记忆。再如，讲解12对脑神经时，单独认识难度较大，就将记忆口诀先传授给学生，即“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”，既朗朗上口，又便于记忆，学生们的学习积极性就充分调动起来了。

二、改进教学方法，注意重点难点教学方式分两种：一种是传授知识；一种是传授方法。常言道授之以鱼，莫若授之以渔。教学改革的方向已由过去传统的传授知识转变为培养学生自我学习、自我发展及创新能力。在教学过程中注重教学方法的改进，以培养学生的学习方法。

(1)针对动物解剖学名词多、概念多、术语多这一问题，在教学过程中，培养学生多动脑筋勤思考，有时将概念或术语分解开，运用说文解字的思路来理解相关内容往往会取得理想的效果。如鼻旁窦就是鼻腔旁边的窦，即鼻腔旁边骨的内外骨板之间的腔隙，主要有额窦和上颌窦。再如，在介绍神经系统中关于突触的概念时，突是指前一个神经元的轴突，触是接触，到底是怎么接触的呢?是前一个神经元的轴突与后一神经元的树突或产生反应的效应器的接触。好多概念和术语都可以这样去记忆和理解。

(2)针对动物解剖中各器官的位置、形态构造比较复杂这一问题，在教学过程中，要求学生尽量结合挂图、标本、尸体、活体等素材，并与畜牧生产和兽医临床紧密联系，多观察以加深记忆和理解，切忌死记硬背，有时可结合大家熟悉的成语来帮助理解，如肝胆相照、唇亡齿寒等，以便学懂、学活。

(3)各器官的组织构造比较抽象，细胞组织部分始终是学习的难点。介绍器官的细微结构时，因肉眼看不到，在教学中充分利用显微镜，抓住所要观察器官部位的典型构造，先从低倍镜再到高倍镜，从笼统到细微进行认真观察，这样既让学生掌握了所学的知识，又培养了学生的动手操作能力。

篇2

关键词:中兽医,教学改革,教学模式,兴趣小组

《中兽医学》在畜牧兽医专业中作为一门主干课程,在中兽医教学中起著承前起后的作用,传统的《中兽医》教学不仅使学生学到了相对独立的不可缺少的临床理论和实践知识,而且在中兽医基础和专业课程之间起到了桥梁和纽带的作用.中兽医学包括了西医的全部各门类的内容,甚至有些是西医以外的内容,这就是中兽医的阴阳五行,八纲辨证,整体观念[1]等等.是中兽医学的特色理论.随著教学教育模式的转变及培养高职高专学生增强实践操作技能,培养应用型人才,适应社会的发展,更好的服务於社会打下坚实的基础,必须改革传统的教学内容,改进教学方法适应社会的需求.

1.明确教学目标,更新教育观念

传统的中兽医教学理论以教师讲授知识,学生掌握知识为核心,为了满足社会人才现代化要求,充分体现知识,能力,素质的培养目标,在新形势下的教学中不仅要讲授基本知识,更要把学生实践能力,科研能力和创新意识等综合能力的培养放在重要位置.几十年来我国的中高等中兽医学教育经历了以知识教育为主,轻视了实践教育培养人才动手能力较差於社会的发展很不相应,必须向知识—能力教育的转变,进入21世纪的教育模式是从知识—能力教育,转变为知识—能力—素质的教育.然而长期以来,《中兽医学》的课程教育实施的是一种计划体制办学的「应试教育,重理论轻实践,重知识灌输轻能力培养,[2]重课堂书本的讲授,轻课外知识的拓宽,部分学生眼高手低或高分低能的现象普遍存在,不但脱离了临床实践,而且使新一代兽医学生的创造思维能力和兴趣的培养受到阻碍,远远不能适应社会主义市场经济和新世纪人才的需求,因此,巩固中兽医学的基础理论,拓宽知识面,加强实践技能,突出创新能力和综合素质的培养.应该是目前《中兽医学》教学的明确目标和根本宗旨.

2.探索改革教学模式,优化教学内容.随著教学改革的不断深化,招生规模的扩大以及专业和专业方向扩展,现行的《中兽医学》教学模式显得过於单一,在满足专业目标培养方面优显欠缺.[3]《中兽医学》的教学虽然充分强调了基础知识趋同的教育指导思想,但是在一定程度上忽略了拓宽知识,发展个性和激励创新的教育原则,忽视了能力操作的培养.因此,要强化目标教学,不断充实更新教学内容,调整课程科目设置.不能一律使用同一「大纲按同一进度授课,而应当区分不同专业,不同班级,根据学科的内容特徵,教师能力的专业特长,学生的层次和专业来选择和运用相对适宜,有所侧重的教学内容,制定不同的大纲要求授课.在实施前期趋同,打通基础教学的同时,针对不同的专业留有充分发展特色的余地,根据不同的专业方向特点,辅以相关的选修课,实验课,技能实训及社会实践等形式的课程.加强专业学科的基础知识,拓宽方向,发展个性和激励创新.在教学中教师更加注重学生学习的主动性,积极性的调动与发挥,重视学生综合能力和创新能力的培养.现以我系所开设的《中兽医学》的课程为例,提出相应的课程设置和知识板块与同道共同探讨.

2.1畜牧兽医专业开设的《中兽医学》教学内容较多,阴阳五行,知乎者也学生不易接受,难以理解,给授课带来了很大的难度.以中草药这一部分来说教学内容较多,学生要学习400余种中草药,从性味,归经,炮制,功能,主治,剂量等,其难度是很大的,容易使学生产生枯燥感和厌烦的心理.在目前的教学内容中,对辨认中草药标本没有引起相应的重视,学生对药物形态缺乏了解,缺乏感性认识.[4]因此,中草药教学在使用彩色挂图和中草药原始标本,就地采集的中草药标本等直观教学的基础上,又增了中草药药性的鉴别.课堂讲授与直观教学相结合,深入浅出,通俗易懂的授课法,有助於加强学生对药性,药效的理解,能够变抽像为形象,增强感官认识,并可同时拓宽中草药的知识面;其次,有助於在未来的临床用药中,应对各种复杂,繁多的临床证中束手无策,辨证准确而方药疗效平平仄仄的现象.前人曰:「今之医者唯知定方,其药则惟病家取之肆中,所以真假莫辨,虽有神医不能以假药治真病也.医者不知药而用方,其难也将致实.所以临床用药犹如鱼水之关系.

3.改进教学方法,开展多文化教学课堂讲授是教学的窗口,是人才培养的主陈地,以往教学多以老师满堂灌为主,我认为这种传统的「填鸭灌输式教学方式不能完全适合现代的教学.应根据中草药的学科特点采取灵活多样的教学方法,提高教学效果.

3.1学习辨证用药,重在能力培养.辨证用药是临床用药过程,从辨证审因到选方用药是熟练应用中兽医基础知识转化技能,教学是对这种能力的培养.学习辨证用药的过程是:由功效引出适应证,通过教师讲证析因,落实於药性知识,此即大纲中要以功能联系主治,用法,有机地将几方面内容结合起来,并突出要点的要求.在这一教学过程中,相当多的内容属於基础知识范畴,特别是适应症,对学生来说是未知数,几百种中草药名,上千条适应症,涉及临床多学科,学生要一一熟记每味药物,每个适应症都相应地反映著一种或几种综合作用.这种从功能到适应症周密科学的推理演化决非单纯的对应组合,其中性能特点是关键的纽带,熟记药物功能是重要前提.学习辨证用药,重在能力培养,由功效引出适应证,由证认识药性,这种将功效适应症与药性有机地结合在一起的施教过程实际是从逻辑思维入手,围绕讲授药物的中心,就客观实际临床应用联系主观抽像思维的过程.在这种思维方法的指导下,培养学生的自学能力及知识系统的能力,起到「明理得法,深入思考的效果,也会使相当多同类性质的内容转化自学内容.从教学目的的方法,效果等多方面来讲,学习并融会贯通「辨证用药是中草药教学的主要方法与任务.3.2认真开展课堂讨论会,采取启发式教学法.课堂讲授作为基本教学方法是必要的,对於中草药学的基本概念,基本理论及重点药物的功能等作为课堂精讲必须内容,要讲深,讲透,使学生通过课堂教学对这些内容有一个全面深刻的理解,达到在课堂上即能完全消化吸收,但是,中草药学教学仅仅采用以教师为主导的课程讲授是不够的.教学过程是以教师为主导,学生为主体,在教师主导下发挥学生主动性,创造性的「教与「学的共同活动过程;就学习过程而言,学生的主动性,创造性和自觉性是学好中草药的内因,教师指导是外因,外因要通过内因才能发挥更好的作用,所以只有把两者有机结合起来,才能获得好的教学效果,在中草药教学中开展课堂讨论不失为一种行之有效的方式.具体教学的实施中要注重采用启式,以激发学生学习中草药的兴趣和主动性,教师要善於提出问题,并引导学生解决问题,教师提出的问题应该是学生觉得需要解决而自己又难以解决的问题.例如:「麻黄性温为什麼可以用肺热咳嗽十八反,十九畏,[5]现代研究中哪些是正确的哪些是不正确的等等.让学生带著问题去学习查找有关资料,认真思考,写出发言提纲,在课堂讨论中积极提出自己的见解,锻炼学生自觉学习,查阅资料及独立思考的能力,鼓励学生充分发挥创新思维.这样活跃了课堂气氛,活跃了学生的思维,出现互相讨论,积极争辩的气氛,使沉闷的课堂变得有了生机了,教师也通过课堂讨论获得了新知识和新资料,为以后的教学积累了经验.3.3增加趣味,归纳条理,提高理解和记忆.学生接触中草药课的时候,往往感到药物名目众多,形式单调,内容深奥,难以领悟.针对这些问题,对於每种中草药就其外型特点,名称,含义和来源,以古代传说等作趣味性介绍,使学生对中草药的学习产生一定的兴趣,然后逐步引导,进入药物性能,功效,应用等方面的讲解,教师应善於在平时阅读中积累并合理的运用於教学中,对与大量功能相似的药物,不应照本科,而应采用对比的方法,比较,归纳药物功能的异同点,同中求异,从联系与异同的比较中达到对药物掌握的目的;另外在教学中应引导学生对教材结机体系各章节之间的内在联系进行分析记忆,对各章节的药物进行纵向和核向的分类顺序整理或归纳列表,提纲挚领,一目了然.

4.开辟第二课堂,理论联系实际在新的历史时期,我们以培养和提高学生的综合素质为主要目标,必须注重学生获得知识和掌握的实践技能比较完全的知识,要开辟第二课堂,贯彻理论联系实际的原则,利用好课外时间及课外知识的延伸.

4.1社会实践,田间采药,锻炼学生解决实际问题的能力.在课余和节假日时间,组织学生以社会实践的形式到药材分布比较集中的地区,由学生亲自采集,制作中草药标本,一方面更直观地了解和掌握所学中草药的生长环境,外观特徵,药用部位,使学生对中草药的学习增加了感性化的认识,加深了对药物认识的理解与记忆,巩固了课堂讲授的理性知识;另一方面又开阔了学生的视野,锻炼了学生的意志,陶冶了学生的情操,同时对中草药有了更深刻的感触,增加了学习及未来开发,研究的信心.4.2开设课外兴趣小组,培养实践研究能力.实验课是观察自然现象的运动变化,验证和巩固所学知识,培养学生实践能力的一种重要教学形式.实验课可以使学生获得直接的感性知识,加深和扩大知识领域,了解现代研究的进展,培养学生的实际操作能力,观察能力和处理问题的能力,培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风.中草药学要跟上时代的步伐,培养出合格的中兽医医药人才,就必须增设中草药实验课.科研与教学互相促进,互为补充,有利於学生掌握知识,认识规律.科研是对某个尚未解决的问题,作深入的探索研究,而教学是对药物性能,功能及应用作系统的阐述.因此,教学要求知识面广,科研要求知识较深,他是知识点与面的结合.首先,在教学中可以组织科研兴趣小组,对一些未知的东西进行实验验证,加深对所学专业知识的理解,培养学生科研思维的方法,其次,教师应积极组织科研题目,这是现代中兽医学教育对教师的更高要求,让同学们共同参与,发现问题,分析问题,解决问题,在传授知识,提高教学质量的同时启发学生的智能,提高综合素质,培养出面向21世纪的具有创新精神的中兽医人才.

总之《中兽医学》的教学改革势在必行,改革的内容与教学方法涉及面广,难度大,只有充分调动广大教师的积极性和创造性,才能实现这项艰巨的历史性改革任务.

参考文献:

1.於船中兽医学上册农业出版社1929.777—78

2.钟章生传统中药教学的弊端改革探讨中兽医教育1994专刊128—130

3.胡涤心关於中药教学几个问题的探讨,天津中医学院报1995.443—44

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关键词：兽医药理学 交互式教学 教学方法

兽医药理学是动物医学专业的一门重要专业的基础课程，是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。其与药学、基础兽医学及临床兽医学都有广泛而密切的联系，在整个动物医学教育中起着承前启后的作用。本学科主要任务是培养学生正确选药、合理用药、提高药效、减少不良反应，为将来进一步进行临床药理研究、开发新兽药创造条件。

一、目前国内兽医药理学课程的教学方法

在兽医药理学教学过程中，学生普遍反映其涉及学科面广、理论性强、知识点多、难理解、难记忆，难以将书本知识应用于畜牧兽医实践。传统的教学方法，无法调动学生的积极性，从而逐渐失去对兽医药理学的学习兴趣和动力，教学效果较差。

1.一问一答式

课堂提问是传统的教学方法，教师提问，学生回答，既方便教师检验学生对知识的掌握程度，也可以适当的调节课堂节奏，因此也是得到广泛运用的教学方法。然而经实践检验，一问一答方式，只是调动了部分学生的思维，不回答问题的学生有一种“事不关己，高高挂起”的心理；回答问题的学生有些也只是应付，草草回答完了事，并没有真正记住知识点。因此使用提问的教学方式显然不足以促使学生改进学习态度。

2.举例教学

为活跃课堂气氛，大部分学校在教学过程中尝试引入举例教学手段，笔者所在学校也要求教师在上课过程中运用病例讲解的方式来进行教学。互动式的病例教学其实也属于交互式教学；而非互动式的案例教学与讲授法无明显区别，对增加学生知识掌握程度也不明显。

3.启发式教学

启发式教学是近些年提出的教学方法，称为“以问题为中心”的教学模式。旨在由药理学常识和相关案例设计问题，导入教学内容，启发学生对教学内容的兴趣和思考。此种方法笔者在教学中也有所运用，但效果一般。分析原因，启发式的问题是由老师提出来的，虽然是精心设计，但学生仍然是被动接受者，所以本质上还是传统的“以老师为中心”，真正能启发学生学习兴趣的程度尚存在局限。

二、交互式教学法

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种教学方法。它最先是被应用在语言教育方面，为了提高学生的交际能力以及灵活运用语言、文字的能力，教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，以学生为中心，在教师与学生之间、学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变，从而达到有意义的学习。

交互式教学法通过实现课堂教学要素全方位的最有效的有机设置，形成师生之间的交流反馈，主旨在于充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性和创造性，力求做到发挥教师主导作用和学生主体作用的统一。这一教学方法密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生灵活应用知识解决问题的能力。

三、交互式教学在兽医药理学中运用的可行性分析

1.目前大学课堂的条件

现在大部分的大学教学条件都较过往有了显著提高，大学教学方式主要以多媒体教学手段为主，有些学校还开设了网络教学模式，这些为交互式课堂授课提供了良好的开展平台。

2.兽医药理学课程的特点

兽医药理学是一门理论性和实践性都非常强的课程，与学生的日常生活有十分密切的联系，可用于讨论的病例也比较多，病例中蕴含的药理学知识可以通过归纳总结、横向联系得到进一步的提升，这些都有利于交互式教学中启发和引导过程的实现。

3.学生的知识结构特点

我校兽医药理学在大二下学期开课，这个时候学生已经学习了生理学、病理学、生物化学、微生物学、解剖学等基础理论和知识，做过一些基本的动物实验，基本形成了兽医学的知识框架。教师在课堂教学中只要能充分利用好这个基础框架，就可以有效引导学生通过交互的方式对自己所吸收的知识进行对比、类比、归纳、演绎，促进知识的融会贯通，取得良好的教学效果。

四、在兽医药理学教学中实施交互式课堂教学的注意点

双向交互性是交互式教学法的最突出特点，因此师生互动、生生互动是课堂教学中最需强调的两方面。然而，互动仅是一种教学手段而非目的，只有明确了教学目标和教学计划，才能通过互动来实现教学目的。

1.点拨、指导原则

兽医药理学主要从兽药的作用机理、临床应用、使用原则等方面进行重点分析和讲解，很多需要通过病例导入。但要注意教学中先引导学生对病例的疑惑和思考，调动其主动寻求答案的积极性，再互动地探究问题的特点和难点，寻求有效的治疗药物，同时结合病例讲解其药理作用和机制。在这一过程中教师只需对关键步骤进行适当的点拨、指导，而留给学生充足的思考和探索的空间。

2.开放性原则

采用公开、公平的教学方法和手段，营造宽松的课堂气氛，形成相互信任、相互理解、平等合作、共同促进的和谐师生关系和生生关系。只有在这种环境下，学生才能充分地发挥想象、大胆地提出问题和看法，取得良好的创造性思维效果。

3.实践性原则

在课堂教学中，要根据不同章节的知识特点，事先在电子课件中设置与教学内容相符合的问题情景，也可根据学生在课堂中的实际掌握程度来灵活提出问题，让学生沉浸于目标情境之中，积极地跟随教师的引导对问题进行推断、演绎或比较，在实践中掌握知识。

五、结束语

交互式教学模式确立了一种新型的师生关系，即师与师、师与生、生与生之间是一种合作学习关系。它让每个学生都动起来，以积极主动的心态投人到学习中来，做课堂的主人。因此，教师要调整自己的角色，由知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，努力营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑、求异、创新，尊重学生的多样性和差异性。只有这样才能给学生一个开放的空间，使他们在这门课程的领域中积极探索与发现，从而真正领悟。

参考文献：

[1]胡功政.《兽医药理学》课程教学改革的研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2001.

[2]袁志良，金红，叶永忠.植物学理论教学中学生学习兴趣培养初探[J].安徽农业科学，2008.

[3]湛永钟，庄应烘.多媒体环境下大学物理的交互式课堂教学[J].广西教育学院学报，2007，（4）.