绘本教学策略范文

导语：如何才能写好一篇绘本教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学英语;绘本教学;教学质量

中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）23-0085-01

引导学生阅读英语绘本，英语教师需要讲究策略，以激发学生兴趣，提高教学质量。

一、整体感知绘本，了解故事情节

在小学英语教学中，要让学生整体感知绘本，充分挖掘文本内涵。为达到这一目的，可以先忽略生词的存在。小学英语绘本故事大多与学生生活息息相关，读了这些英语故事，能够帮助学生学习英语，发展英语语言能力。《The Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一则有趣的英文绘本故事。讲的是调皮的小兔子无论想变成什么，无论怎样逃离妈妈的怀抱，妈妈都会敞开温暖的怀抱，欢迎他回家。这个故事让孩子感受到家的温暖和安全，它非常贴近小学生的生活，再加上情节曲折，符合小学生的年龄特征，很容易激发他们的学习兴趣。书的封面上是一只慈祥的兔妈妈面对可爱的兔宝宝，仿佛在说着什么，一下子就吸引了小学生的视线。根本不需要老师的要求，学生就自觉地进入了阅读状态。在阅读过程中，虽然会出现一些生字生词，但学生凭借画面，完全能读懂故事内容大意。初读绘本之后，让学生自由发言：“What do you think about the story？”（对于这本书你有什么感想？）学生1：“This book is very interesting！”（这本书很有趣。）学生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很调皮，但他的妈妈爱他很深。）学生3：“why does the little bunny want to become？”（为什么小兔子总是要变呢？）……学生们的回答充分体现了他们对故事的理解和认识，也说明了学生对绘本的喜爱。

二、小组探究绘本，扫除“拦路虎”

整体感知绘本之后，进入细读环节。如何轻松扫除阅读障碍，笔者设计了小组合作交流方式，通过图片提示等途径，大胆对绘本中的生词进行推测和小组交流。然后，各小组汇报、交流和研讨。在整个过程中，教师切记自己只是适时点拨的倾听者。学生之间思想火花的碰撞，绝对超出教师备课时的预设。以《逃家小兔》为例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在这一段中，会遇到生词fish。课堂实录：A组的组长提问：“我们不理解fish。”B组一个同学说：“我们三年级学过fish这个单词，是鱼的意思。在这里应该是做动词使用，钓鱼的意思。整个句子就是：我可以为你钓鱼。”他的回答引起了热烈的掌声。通过学生之间的交流、互动，更能提高他们学习英语的积极性。

三、教师设置追问，挖掘绘本内涵

为了充分挖掘文本内涵，教师要多设计一些问题引导学生思考。问题设计很关键，要具有启发性，要能够引起学生兴趣。有时，教师可以设计一连串的问题进行追问，使学生的思维连续转动。因此，在英语绘本教学中，好的追问可以使学生对文本的理解更加深刻，对绘本内容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，笔者提问：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共变了几次？）学生回答：“6次。”笔者立刻追问：“What does the little rabbit become？”（小兔子分别变成了什么？）学生答后，教师追问：“What does the Mum rabbit become？”（妈妈变成了什么？）学生答后，教师又接着问：“Why does Mum want to become everytime？”（为何妈妈每次都想变？）很多学生异口同声地回答：“because she love him.”（因为她爱他。）可以看出，不需要教师的点拨，只是一环扣一环地追问，就得到了最完美的答案，学生还享受到了学习绘本的快乐。

四、通过“画写”绘本，训练读写能力

很多英语故事的结尾都故意设置了悬念，有的故事结尾直接是另一个故事的开头。这个特点给学生留下了阅读的渴望，也给他们留下了想象的空间。可以利用这个特点，让学生大胆想象，训练他们的英语口头表达能力。还可以让学生续写，训练他们用英语进行书面表达的能力。读完《逃家小兔》之后，学生们也想和自己的妈妈做这个游戏，仿写你追我逃的乐趣。学生们画出一幅幅精彩的图画，并仿写了优美的英文句子。The little bunny says：“If you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔说：“如果你追我，我就变成一只蝴蝶，我将要飞离你。”“If you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你变成蝴蝶，飞远离开我”，他妈妈说，“我要变成一个捉蝴蝶的人，找到你。”畅游在学生优美的图画和稚嫩的语言中，笔者被深深地吸引。当英文绘本与仿写绘本亲密接触时，学生就真正走进了绘本的世界，感受不一样的精彩，从而激发兴趣，提高英语水平。

五、结束语

总之，当学生积累了一定的英语词后，就可以引导他们阅读英语绘本，以激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。

参考文献：

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关键词：幼儿园 绘本教学 策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-151-01

绘本教学对儿童的身心健康有意义。它能把深奥的内涵道理，经过简单的故事与画面表达出来，使幼儿容易理解与接受。绘本的文学价值也比较高，再加上丰富的绘图，会给幼儿带来不一样的视觉感受。

一、绘本教学的意义

绘本教学在表达方式上，能与幼儿的心理特点紧密结合起来，能培养他们的观察与想象能力、理解与审美能力，提升他们的阅读能力，对儿童的成长作用非常重要。绘本被称为图画书或图画故事书，绘本教学就是老师把绘本作为阅读文本，利用与挖掘其中的资源，开展有目的的幼儿园教学活动。绘本中有很多的图画与问题，可以帮助幼儿提升阅读与理解能力，把握好阅读的技巧，绘本能丰富幼儿的日常生活和精神世界，对他们的语言和阅读能力的提高有特别的作用。

我们开展绘本教学，还能帮助幼儿享受到艺术的魅力和美，增强他们的感情与审美，启发他们去表现美和创造美。在现实的绘本教学中，我们要采取各种教学方式，深入的去挖掘其内在的教育价值，让童理解到绘本的主题，感悟到其中的韵味。使他们养成比较好的阅读习惯，启迪他们的阅读和书写的情趣。

在绘本教学中，我们老师要对绘本的内容做出比较深刻细心的研读，故事的主线要抓住，把绘本中的各种画面串联在一起，引导幼儿对故事进行梳理，形成一个故事的整体。

绘本教学是一个系统的持续性的过程，它需要多种活动的参与，根据绘本的内容进行整体性、主干式及朗读式的阅读来完成绘本教学，使幼儿能理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。

二、绘本教学的方法分析

绘本作品的风格对幼儿成长与发展的影响比较大，我们在绘本教学中，教师要认识到这一点。我们要选择那些价值多元化、风格多样性和适合儿童身心特点的绘本作品。我们要让幼儿能够理解绘本的内容，会讲述出其中的内容和故事情节，这就要求我们老师发挥在教学中的引导作用。

1、改变绘本教学的方式。我们部分教师在教学过程中，经常采用单一的教学方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中去。我们老师在上课提问时，注意变化本人的声调，还可以做出夸张的动作与表情来引起儿童的注意力。采用提问的方法去引导儿童观察，讲解绘本的内容，提升他们对绘本的印象和理解。我们通过教师的提问和回答，给幼儿提供能说、想说和喜欢说的机会。引发他们去思考，发现绘本中隐藏的价值和没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾儿童的兴趣，提高他们回答问题的主动性。

2、提升绘本教学的手段。多媒体具备比较好的人物形象、声音等特点，对儿童的注意力的吸引有很大的帮助。我们教师要改变单一传统的教学模式，利用好多媒体技术等各种教学工具来提升与丰富教学手段，强化教学的效率，深化儿童对绘本内容的理解。我们老师在使用多媒体的过程中，可以利用多媒体很多的功能，来实现对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，我们可以依据教学的需要来删减与增加其中的内容。可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。

3、把绘本的内容朗读好。我们的朗读教学方法，就是针对文字量大，故事较完整的绘本而进行的。我们老师对文字有情感的要大声朗读，就会把儿童带入到主题的意境中去，让他们更好地去了解绘本的内容。在绘本中，图画是依据，文字是基石，在部分的绘本中，对语言文字的选择、句式等都有不一样的应用，比如绘本采用文字中的音效来表达情感和塑造人物，比较重视字符音节的节奏与旋律。我们老师在教学的过程中，有感情逐页地读出文字，儿童则边看图画边听老师朗读的文字，在他们的脑海中跟随着老师的声音去完成图文与字音的匹配与对照。在朗读的过程中，老师还可以将讨论穿插在其中，让儿童更好的理解绘本的内容，随着他们的翻页，逐步地完成教学阅读流程。

针对部分绘本中的人物较多，并且有鲜明个性或者突出的性格，我们可以采用分角色朗读的方法，提高幼儿的参与度，使他们能理解好绘本的内容和价值，例如《爱心树》、《猜猜我有多爱你》这2个绘本，我们可以考虑采用分角色朗读的方式。对那些比较容易背诵的和文字数量少的绘本，且有节奏感和游戏性的，我们可以采用诵读的方式，来激发幼儿参与课堂教学的热情，这也比较符合儿童活泼可爱的本性，我们在教学中要适当的增加部分这样的文本，这样对于提升儿童学习绘本的兴趣意义重大。

此外，我们还可以采取各种方式来扩大绘本教学的效果，达到提升幼儿的理解力，了解故事内容的目的，最终使幼儿能独立的讲述出故事的情节，了解绘本所表达的意思。比如我们发起让儿童参与到最喜爱的绘本角色评选的活动中来，对于绘本中的角色无论是人还是动物，无论是好人还是坏人，都可以加入到其中，因此来提升儿童学习与阅读绘本的兴趣和热情，使他们能够较好的理解和掌握绘本的内容。

三、结束语

绘本教育作为现在我们幼儿教学的一种比较好的方式，在不少的幼儿园中得到了应用。我们要通过老师积极正确的引导和启发，特别是创造与设立适宜儿童心理特点的课堂气氛，使他们能够比较快的熟悉绘本的内容，加深对绘本的理解，这样对绘本教学的质量和效率都具有推动作用。

参考文献：

[1] 黄轶斓.科学绘本的意义解读和教学策略探析[J].当代幼教，2014（2）

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一.选择适合幼儿特点的绘本。对于幼儿来说，何为优秀的绘本呢？首先对于绘本本身来说要做到文图一致。好的绘本是以图画的细部与整体结合以图文一致的形态表现整个故事。如果幼儿由画了解的故事内容与文字描述有出入，说明图、文没有配合好。其次，以幼儿兴趣为主，选择与幼儿生活经验紧密联系的绘本。兴趣是幼儿进行绘本阅读的主要动力，而幼儿的主要兴趣点恰恰来自他们的生活经验。绘本的主角要有亲切感，幼儿容易认同，最好是幼儿喜欢的动物或者幼儿自己。这样巧妙地结合幼儿日常生活经验的绘本为幼儿与绘本故事里的角色行为产生共鸣提供了可能。共鸣的喜悦与烦恼会极大地激发幼儿的阅读兴趣。最后，选择与幼儿年龄段发展特点相适应的绘本。幼儿心理学的研究发现：幼儿期（三到六七岁）是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。这时期幼儿的语言能力正在惊人地发展，想象力与好奇心也在迅速成长，他们正以明显加快的速度进入语言所创造的故事世界之中。尤其在幼儿初期，语言离不开直观形象，直观和行动在思维中还有相当大的比重。因此对于小班的幼儿，教师选取的绘本情节要简单、画面较大、以图为主、色彩鲜艳、内容健康积极、主题与幼儿生活密切相关并且纸质较硬的绘本。

二.采用多种多样的教学方式，巧妙地加入延伸活动。多样的教学方式首先体现在教学地点的开放性。开展绘本的教学的地点不必完全局限在教室，只要是舒适温馨的阅读环境都可以被教师利用。舒适的阅读环境会使幼儿愉悦的情感体验更深刻。除了教室，教师还可以根据课堂需要在幼儿园的阅览室、小花园等地进行绘本阅读，条件允许的话还可以放一些轻柔舒缓的背景音乐。积极开展绘本故事的阅读环节。这一环节至关重要。之后开展的各种延伸活动就是建立在对绘本故事的充分理解的基础上的。绘本是由封面、环衬、扉页、正文、封底的一个完整的整体。刚接触新的绘本时，可以让幼儿根据观察绘本的封面、封底、扉页等对故事内容进行大胆地想象。遵循以幼儿自主阅读为主，教师为辅的原则，利用提问带领幼儿按顺序观察每一幅绘本图画内容，思考画面想要表达的意思，在重点观察画面的主角和配角的同时，兼顾图画的背景和细节，然后最后连起来想一想整个故事的内容，以发展幼儿的观察力。幼儿自身的图画阅读再结合教师的文字讲解，会使幼儿对故事的情节更清晰和印象深刻。

三.确立适宜的教学重点。我国教育部于2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中把语言领域的发展分为了倾听与表达、阅读与书写准备两个方面。教师要根据教育部下发的文件和幼儿园的教育宗旨，结合本班幼儿的年龄特点、认知特点、心理特点、接受能力等确立适宜的教学重点。首先，对于刚刚来到一个新环境的小班幼儿，会带有对各方面新鲜事物的好奇心和对幼儿园集体生活的不适应。教师的教学重点应该侧重在让幼儿感受美的情感体验从而激发幼儿对绘本的兴趣，同时通过集体阅读的方式学会和同伴或教师进行分享和交往，缓解幼儿对新环境的紧张焦虑情绪。其次，当幼儿进入中班以后，言语器官已发育成熟，且中班的幼儿对于绘本已经比较熟悉，对某一个事物的注意力时间也有所增长，所以此时教师应重点培养幼儿的自主阅读的能力。引导幼儿根据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节。结合画面讨论故事，建立图画与文字的联系。鼓励幼儿自主阅读，引导他有条理地说出故事的大致内容，并与他人围绕一个主题讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。最后，对于大班幼儿，教师可以利用该年龄段儿童对文字的敏感性放开幼儿自由阅读。幼儿可以不受外界干扰地主动去阅读绘本故事，同时能够完整地表达讲述给同伴、老师或家长听。大班的教学目标还应该包括幼儿对绘本故事情节的创编，幼儿丰富的想象力和思维方式在除语言外的其他四大领域相结合的延伸活动中会使教师有意想不到的惊喜。

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《逃家小兔》这本绘本采用两色，黑白底色的描绘了妈妈与小兔的对话，而那彩色的画面就是小兔子想象中的境界了！这个故事简单得只有几段对话，但就是这几段对话，却让看过它的人内心漾起波纹。小兔子一天突然对妈妈说：“要跑走了”，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：“我不再逃了”，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教学中我主要是指导学生观察画面，能根据画面和故事情境想象练说，学习故事中以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话，并能从故事中体会出兔妈妈对兔宝宝的爱。在阅读指导教学设计中，我主要想从以下几方面训练、培养学生。

一、 看——善用观察的慧眼

观察力对于儿童是十分重要的。苏霍姆林斯基说过：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。图像比文字或其他抽象符号更能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。绘本是以“图”为主，主要是视觉的媒介形式，它的画形象生动，也能说话，也富有故事味，同时绘画家的绘画艺术也是一种美的熏陶，因此，阅读绘本首先要会观察，教学《逃家小兔》，我是从以下几方面进行指导的：

1. 看封面。（出示投影封面）师：你们看，这就是今天我们要读的书。谁来读故事的名字？（指着图）你们看，这就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看书名下面的两行小字，是介绍这本书的作者和绘图的人。读封面，知道故事的名称，了解故事发生的地点、故事的主人公、作者。

2. 看作者和绘图者的图像。看图片和简介，认识作者并进一步了解。

3. 看书中的插图。绘本的特点就是书中有形象生动的插图，读绘本首先要看图，由图入境。教学时我首先出示了最后一页图，师：看！这就是兔妈妈和小兔生活的地方，它们生活在什么样的地方？小兔和妈妈一起生活得多幸福呀，可有一段时间小兔可不这么想，他怎么想呢？引读到前文。如，当小兔要变成小鳟鱼时，兔妈妈可能会变成什么呢？掩去文字，不直接告诉学生，先让学生去看那幅渔夫装扮的黑白图，根据图来猜测。特别是没有文字的彩色图画，教学中作为重点指导观察的对象。之后，掩去黑白图，直接呈现彩图进行教学。看看每幅彩图中小兔和兔妈妈分别又变成了什么，看看他们处的环境，再训练学生去想象前面黑白图的内容，想象两人的对话。教学中不仅指导学生会看图，还要看得仔细，能捕捉到细微的地方，从一些细节上体会更深的图外之意。如，当读到马戏团的场面时，师：老师发现，兔妈妈的目光一直看一个地方，看哪儿？走钢丝稍不留神就会摔下来，妈妈为什么不看脚下而去看小兔？（出示前面的彩图，逐幅浏览，看兔妈妈的眼睛一直在看着小兔。）师：这说明了兔妈妈满眼、满心都想着自己的孩子，完全忘却了自己的处境，自己的安全之置度外，表现出了伟大的母爱。

二、猜——插上想象的翅膀

绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。每个儿童都是读图的天才，并且每本绘本一翻开，都是让人惊喜的七彩世界，也会刺激孩子的丰富想象力，进而拥有创造力。没有一种精神能比想象更能自我深化，更能深入对象，更能激活大脑、开启智慧。

儿童天生就是幻想家，喜欢想象。在儿童的成长过程中，想象是不可或缺的，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给儿童留下了广阔的想象空间，是发展儿童想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”

指导阅读《逃家小兔》，在刚开始读封面时就激活学生的想象：猜猜两只兔子面对面坐着会说什么？因为想象总是美好的，总能给人美的享受。两种颜色的穿插，不仅一次又一次把故事推向，而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。

1. 根据黑白图想象彩图。如，出示小兔说要变成小鳟鱼，妈妈说就变成捕鱼的人的黑白图后，引导学生想象会是怎样的一幅画面呢。再如，当小兔说要变成小帆船，妈妈说要变成风时，会是怎样的画面，请学生想想再描述一下，然后再呈现书上的彩图。

2. 根据彩图想象黑白图。彩色图虽然没有文字，可从图画中我们可以读到文字。如，出示高山彩图，师问：小兔在哪里？他又想变成什么了？他会和妈妈说什么？妈妈在干什么？她会对小兔说什么？想象前面的黑白图的内容。出示花园图、小鸟图、马戏团图时，同样让学生想象前面黑白图的内容，进行练习说话。

3. 剧情想象。挖掘兔妈妈对小兔表现出的伟大母爱也是本堂课的教学重点。教学中有意设问：兔妈妈爬高山时会遇到哪些困难？为什么她还坚持爬上去？当小兔变成小花、小鸟、帆船、走钢索的人时，兔妈妈会怎么办？她为什么要这样变？最后当小兔回到妈妈怀抱时，他可能会说些什么呢？再如，假如你是小兔，你还想怎样变，假如你是兔妈妈，你又想怎样追？想象使简单的图画丰满而又生动起来了。

三、说——训练语言的表达

《语文课程标准》指出：小学生应当具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容 辞的职责。在教学中除了师生对话，还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1. 以“如果你变成……我就变成……”的句式练习对话。每讲完一组图都让学生说说小兔和兔妈妈的对话。有时师生分角色，有时学生间分角色进行练说。

2. 以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话。在读完马戏团的场景后，师说：现在给同学们一个表现的机会，设想一下：如果你是小兔，你还会怎样变呢？如果你是妈妈，又如何去追呢？学着用书中的句子，“如果你变成……我就变成……”，试着把这个故事续编下去，可以师生创作，可以学生间创作。

3. 练习讲故事。绘本不仅让我们欣赏到美丽的图画，更主要的是能帮助我们识字、阅读。逐幅图指导完了，最后师生进行分角色配乐朗读。课后布置学生把《逃家小兔》的故事讲给家长听或讲给小伙伴听。感兴趣的学生可以进行写绘创作，即仿照前文继续想象内容，绘出图画。

四、悟——收获感恩的心灵

绘本的图画直观形象，文字简洁明快，有时绘本用简单的画面、简单的文字表达了深刻的内涵，可以把很多人生哲理、丰富的情感通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。绘本阅读可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。《逃家小兔》书中将“母爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过兔妈妈和小兔之间充满趣味的对话，加之形象的动作和表情，将“母爱”这一人类永恒的主题生动诠释。在指导学生读绘本、听故事的同时，也要引导他们读中能有所感悟。讲完《逃家小兔》故事后，问：听了这个故事你想说什么？又想到了什么？学生围绕妈妈的爱而畅谈下去。为了能让学生有更深入的认识，我把别人读《逃家小兔》的感受说给他们听，以达成共鸣与提升。

五、诱——点亮阅读的明灯

教师仅凭一堂课的教学是不能提高学生阅读课外书能力的，更拓展不了视野与内涵。通过一堂课主要是指导学生如何去看绘本故事，激起学生阅读的兴趣。教师应是学生阅读路上点灯的人，今后的路还得靠学生自己走，去照亮。因此在教学中，要有意引导学生去阅读，通过对其他一些绘本的有趣描述，或把其它绘本的精彩图画呈现出来，引导学生去看的热望，这才是一位教师的主要任务。在这堂课的末尾我进行了阅读推荐：出现了一些绘本的封面、有趣的描述，引导学生日后积极阅读。

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【关键词】幼儿园 绘本教学 策略

学龄前儿童正处于"读图"年龄段。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本对孩子情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景"绘本阅读"悄悄的进入了我们视线。现如今，绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中，在幼儿园日常教学中，如何利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。绘本阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的安排从而吸引幼儿的阅读兴趣，以下就开展绘本阅读指导的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

1.猜绘本，唤起幼儿想飞的欲望

无论什么书，封面总是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。由于绘本中都配合着多种漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维就会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样能帮助幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆 主动地发言，增强参与的意识和自信心，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成。

教师在出示一本绘本时引导幼儿根据题目或封面，大胆预测故事的可能，让幼儿主动从多角度、多方位思考问题，这样的话能给幼儿提供无限的想象空间。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门："兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！""它们可能在说这里的草可真好吃！""兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！""她们是不是在这里等谁呀？"……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2.编绘本，为幼儿插上能飞的翅膀

绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富多样，从而增加幼儿对绘本阅读的兴趣。

2.1 遮盖部分图片激起幼儿的大胆创编

教师可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来创编故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆创编。

2.2 故事讲述后进行创编

在阅读时我们也可抓住故事可持续发展的教学"延伸点"，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开创编，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。比如绘本《猜猜我有多爱你》阅读后，让幼儿创编：，要是你，你想对谁说"猜猜我有多爱你"？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？有的说："老师，我爱你，山有多高，我就有多爱你。"有的说："妈妈，我爱你小草有多绿，我就有多爱你"有的说："爸爸，我爱你，星星有多亮我就有多爱你。"

3.演绘本，让幼儿遨游绘本世界

绘本以精炼的文字，精美的图画和内涵丰富的故事展现在孩子面前，看似一个简单的故事，极少的文字，甚至是无字之书，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示，打开了孩子们天马行空的想象之门，这也赋予了绘本教学巨大的空间。在孩子们看绘本的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来"演"故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引孩子们，也为孩子们演绎绘本做好相应的铺垫。

3.1 许多绘本中故事情节曲折、人物形象鲜明、对话丰富比较适合进行绘本表演

在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中，对于角色所说的话不要过度追求与原文一致，那样会影响孩子表演的投入，表达出相同的意思与味道即可。例如：在读 （法）约里波瓦的作品《不一样的卡梅拉》时，卡梅拉为生下一个蛋绞尽脑汁想了各种令人喷饭的动作，孩子们一边读，一边演，一边笑，那个时候，孩子们早就把自己当成了这可爱的卡梅拉，孩子这种全身心地参与，让整个活动呈现出可贵的轻松快乐。

3.2 当绘本阅读过程中引起了幼儿强烈的情感共鸣时

他们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。老师可根据情节的发展鼓励孩子将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。例如：绘本《想吃苹果的鼠小弟》是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地离开座位创编鼠小弟的各种有趣的动作。

绘本阅读能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，随着社会的发展，绘本教育是一种看得见的教育，是对孩子的体能、智力、情绪、社交等全面发展的教育。因此，我们应充分利用绘本的内在价值来进行教育，让孩子阅读越轻松、阅读越快乐、阅读悦美。

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一、多样化情景创设策略

幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。

比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。

二、多种形式的表达表现策略

教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。

比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。

三、生活化行为迁移策略

绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。

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一、高职成本会计教学面临的问题

（一）成本会计教学内容的滞后。随着互联网时代的到来和普及，计算机技术普及到多个行业，会计专业也因此发生了很大的变化，成本会计作为会计专业很重要的一部分，它的技术方法和手段也不断地被更新，比如电算化逐渐代替手工记账，企业财务报告的实时更新成为现实。而对于这些变化，很多高职院校并没有做到与时俱进，仍然是以传统的制造环境为背景来进行成本会计的教学。当前的教学教材没有根据社会环境的变化做出新的调整，注重成本核算，而忽视成本考核、分析和预测，教师的教学模式只是进行理论和概念的灌输，却忽略了实践操作。这些教学内容的滞后势必导致学生学到的知识难以符合社会的需求。（二）忽视成本会计实践操作的重要性。成本会计是一门实用性很强的课程，所以对这门课程的教学需要理论结合实践操作来进行，除了掌握基本理论和技巧，更要懂得将理论和技巧运用到相应的实践中。而在实际教学中，很多高职院校的教学模式非常偏重于理论教学，对于实践操作少之又少，这样“重理论、轻实践”的情况对于学生的实践操作能力非常不利，并且理论知识由于缺乏巩固和实践，也难以运用到实际问题的解决中。在现在的很多高职院校中，采用的是“理论—实践”教学方式，但是实践的部分并没有分散到平时的教学过程中，而是集中在学生即将毕业的短时间实习中，这种流于形式的“理论结合实践”的教学方式并不能真正地培养学生的实践操作能力，它将理论教学和实践教学分割开来，所达到的效果不会太理想。（三）缺乏专业的师资队伍。教师作为教育过程中的主导力量，他们的教学水平和素质决定了教育质量的高低。成本会计课程由于其实用性强、操作性强的特点对师资队伍也提出了新的要求，教师除了要对理论知识有充足的把握之外，还要有较强的实践操作能力，只有这样，才可能培养出来理论知识扎实、实践能力过硬的学生。而在现在的各个高职院校中，很多教师都是长期从事会计专业的理论教学工作，没有实践操作的经验，大多知识都是来源于课本，对现今企业中会计专业、成本会计的运用并没有深入的了解，对企业的组织特点和管理要求没有切身的体会，所以很难培养学生的实践操作能力。

二、针对成本会计面临问题的解决对策

（一）构建与时俱进的教学内容和体系。任何事物都是需要不断发展和完善才能生存下去的，高职的教学体系同样如此，成本会计课程的特点要求教学体系更加注重实践性和操作性，高职会计专业教学中存在的各种问题也要求现今的教学体系需要进行变革。构建合理的教学结构，需要结合成本会计课程的内容和教学要求，从整体出发，从而提高成本会计教学的效率，解决在教学过程中遇到的问题，促进学生实践能力和创新能力的培养。在今天的互联网时代，对成本会计教学内容的改革也应该顺应时展，实时掌握会计领域的新变化，根据环境的变化来创新教学方法、更新教学内容，从而解决成本会计教学内容和模式与社会变化脱节的问题。（二）建设“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍建设意在实现教师的理论实践一体化教学，着重提高教师的技术能力、专业操作能力、实训能力等。为了有效地建设“双师型”师资队伍，高职院校需要安排会计教师到相关企业进行实践技能培训，设置“双师”教师奖励机制，组织专业教师进行技能考核鉴定，据此标准，合格、优秀的专业教师可以优先参与教学科研课题、教材审编等活动，从而提高教师自我培训的积极性。此外，高职院校可以利用假期时间组织专业教师去相关企业进行实践、学习，深入到企业实践中学习新技术、新方法，了解企业的生产、管理过程以及对会计人才的要求，从而更好地为课堂教学做准备。高职院校也可以通过邀请专业的社会人士来学校开讲座、做培训，比如会计学专家、企业会计人员，从而使教师能够接收到新的专业知识，使其教学水平适应社会对人才培养的需求。（三）加强实践教学。通过实践，学生可以把学到的知识转化为解决问题的能力，成本会计又是一门实用性很强的课程，所以更需要注重实践操作。教师在教学过程中，要注意引导学生将理论与实践结合起来，达到学以致用的效果，在讲授过一部分的理论知识时，可以举出一些简单的实践范例，把这部分理论知识引入到实际生活中。此外，高职院校要建立校内校外联合实践基地，高校和企业进行合作，定期将一部分学生带到企业中进行学习和实践，让学生学会用会计专业的理论知识去解决企业的实际问题，从而提高学生的实践操作能力。

随着时代和教育体系的发展，成本会计课程作为会计专业的一门主课，其教学遇到了一系列问题，成本会计课程本身具备的实用性、操作性强等特点与现在的教学模式、内容格格不入，并且互联网的到来和普及使得成本会计课程教学内容已经滞后，而高职院校的大部分教师都是从事传统教学很多年，普遍缺乏应对时代需求变化的能力。以上，就是对高职成本会计教学中问题和应对策略的论述，希望对相关教育工作者有所帮助，真正地解决成本会计教学中的问题，还需要很多专业教师的不断实践和完善。

作者:龙珺 单位:江西水利职业学院

参考文献：

[1]李从峰.高职“成本会计”课程教学存在的问题及改革途径[J].教育与职业,2016,(05):97-99.

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略

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―0098―01

低年级绘本作文就是将绘本引入低年级习作教学中，以绘本中的“图”、“文”和“图文”结合，来提高学生的写作情趣、技巧和思维能力。绘本与习作融会贯通，有机整合，能帮助学生获取写作素材，唤起学生的写作愿望，激发学生的练笔意趣，提高学生的写作水平。那么，如何以绘本为载体，在教学实践中进行绘本作文的教学呢？

一、以绘本中的“图”为写作情趣的生发点

1.以话补画，激发兴趣。绘本中多向的、活动的画面，能够引领学生兴趣盎然地走进故事情境，教师引导学生仔细观察画面，进行写话片断练习，以图为本，由画到文，能够培养学生将思维转化为语言的能力，同时在转化过程中能够提高学生的语言表达能力，为学生打下写作基础。如，绘本《母鸡萝丝去散步》，整本书中只有44个字，一幅幅夸张可爱、充满童趣的画面深深地吸引了学生，给学生留下的是一个无限的想象空间，学生的情绪一下子就被调动了起来，兴致勃勃地动笔写下自己觉得最好笑的场景。

2.联系生活，触发灵感。在绘本习作的阅读过程中，许多富有情趣的画面常常让学生找到自己的影子，联想到自己相似的生活。如，《我爸爸》《生气汤》《小魔怪要上学》等，在阅读中，教师将绘本画面与学生的生活实际进行联系，当学生读之有味、情为所动时，引导学生去体验、发现、表达自己的生活世界，依托绘本的“图”，拨动学生习作情趣的心灵琴弦，激活学生的知识储备，学生写作的冲动和欲望就会呼之欲出。

二、以绘本中的“文”为写作技巧的生成点

1.开拓思路，学点选材。优秀的绘本不但能开拓学生的取材思路，还可以教给学生思维的方法。如，在教学绘本《我爸爸》后，笔者鼓励学生回家后捕捉爸爸的细小言行，感受自己的爸爸，发现自己爸爸的与众不同，然后将所得、所想整理成文，收效甚广。教师利用绘本提高写作技巧，采用取点不取面，取实不取虚，取小不取大，取质不取表，取异不取同的选材方法，以强大的再现力，使一幕幕似曾相识的生活情景展现在学生面前，能够使学生在无形之中掌握习作选材的技巧和能力。

2.感受语言，学点表达。绘本中除了有大量的图画外，还有部分语言流畅、结构精巧的段落。如，《一本没有人打开的书》中就有许多象声词：哗啦啦，一阵风吹来，把书翻开了；腾腾腾，一只兔子急急忙忙地跳来了。教师在教学时，播放鸟儿扑翅的声音，橡果滚动的声音，小雨歌唱的声音，能够让学生对句子理解得更生动、更形象，提高学生的表达能力。在这样的学习过程中，学生能够积极探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将语言鲜活起来。

三、以“图文”结合的“空白点”为写作思维的生长点

1. 尽情表达，勇敢猜想。绘本中的图画延展、跳跃，绘本中的文字简洁、明了，舍去了很多的繁琐叙述，给学生留下了无尽的“空白点”。教师应在绘本情节起伏跌宕之处，情节悬疑之处，让学生进行大胆猜想，根据绘本故事发展的线索展开合理想象，并鼓励各抒己见，尽情表达。如，《大卫，不可以》中，初步欣赏、感知后，让学生观察大卫的表情，猜想他的心情和他的心理活动，想象大卫的动作、笑声、语言等，在快乐的猜想过程中，学生的语言慢慢丰满起来，活泼起来，到最后的习作环节就下笔如有神了。

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绘本阅读已逐渐成为我园比较明显的特色。但在指导幼儿进行阅读的过程中，我发现，教师在在指导幼儿进行绘本阅读时，过于注重文字，忽视画面，指导策略也比较单一；而家長对于绘本的认识还比较浅显、存在差异，也不够重视。

关键词：绘本；早期阅读；指导策略

幼儿绘本教育具有图文并茂的特点，能够切实符合幼儿生活，与幼儿形象思维特点相匹配，通过视觉对幼儿形成美感的体验，对于发展幼儿的想象能力，增强幼儿的注意力，提高幼儿的审美能力等具有非常重要的意义。

我们通过对绘本阅读指导策略的研究，形成一些科学、有效的指导策略，帮助教师更好地指导幼儿进行阅读，形成家园合力，让绘本真正走进孩子，让阅读真正融入幼儿生活，为幼儿的终身学习奠定基础。

1幼儿早期阅读兴趣的结构和特点

研究发现，影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性，而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。幼儿早期阅读兴趣缺乏稳定性，且缺乏中心兴趣。之所以出现这种现象，可能与幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的年龄特点以及有意注意发展滞后、没有稳定的中心兴趣、很难长时间做同一件事情的心理特点等有关。幼儿对阅读材料有独特的喜好，色彩鲜艳、图多字少、夸张、充满想象力且贴近生活的阅读材料对于幼儿更有吸引力。

2师幼互动，阅读区气氛融洽

约一半的教师会选择在幼儿阅读时或阅读后进行指导；只让幼儿独自阅读、只让幼儿听老师阅读讲解的也有，但所占比例小，说明大部分教师注重阅读时的师幼互动，态度较积极，指导频率较高。

3教师组织下的阅读方式多种多样，教学形式以集体教学为主，采用多种教学方法

幼儿园的阅读方式多种多样，最常采用的是区域活动，幼儿自己看为主，教师指导为辅；其次是集体教学、小组活动，这三种情况都能培养幼儿同伴之间交流沟通的能力和师生之间阅读的互动，最后是一对一教学，它主要是培养师生之间的阅读沟通，但忽视了同伴之间的阅读互动。在教学活动中采用多种教学方法，如制作绘本PPT，人手一本图书阅读，以游戏形式引导幼儿感受和体验故事内涵。

4绘本教学中教师对教学目标和教学重、难点存在的问题和困境

教师往往是拿来主义，不对绘本内容、画面做取舍，在教学过程中，将绘本教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，因而教学活动往往显得冗长而沉闷，绘本的内容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。

教师们在思索绘本教学的最终目的是什么？是使幼儿在绘本背景中，学习自然科学、情感艺术、生活品行、发展思维等各方面能力。早期阅读的语言力学习已不再是教学重点，却是完成目标不可或缺的途径。然而在教学实际中，教师们表现出对绘本教学的目的缺乏准确的价值判断，因而在定目标的时候，往往将了解故事内容作为主要目标。

如何深入挖掘绘本内涵？教师将理解绘本内容作为绘本教学的主要目标，一方面说明教师对绘本教学价值理解上的偏差，一方面也说明我们的教师在深入挖掘绘本内涵方面的欠缺，我们的教师缺乏投放在专研绘本上的时间和精力，同时教师本身文学素养的差异，也造成了在理解文学作品上的偏差和不足。

5结论与建议

1.正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。怎样选择绘本？

首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。以幼儿为本，即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑，奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪，小朋友们何尝没有呢？

其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，图画若是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。另外，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。

2.追求绘本教学活动设计的科学性。绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动，在教学活动中首先应该保证孩子获得了快乐。也许，在这个生存要经过激烈竞争的时代，千方百计不想让孩子输在起跑线上的家长们、老师们无奈地故意忘记了孩子的天性，或者习惯了忘记，不得不在他们年纪尚小的时候就对其开始知识和道德的教育，但还是请他们偶尔给孩子自由呼吸的机会。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。小二班有个很不喜欢看书的小朋友，原因是其在家里看书后总要回答父母的问题，她一方面很怕答不上来，另一方面就是在看书时集中不了经历，老在琢磨爸妈会问什么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样，绘本教学活动设计如果有过多的提问，且不懂得提问的策略，同样没法使绘本活动给孩子们带来快乐，也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。

3.正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。

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【关键词】成本会计 问题 原因 体系 创新 策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0176-02

成本会计教学有明确的学科特点，针对教学实际和学生实际制定相关教学策略，这也是学科学习的必然要求。如何才能形成科学教学体系，体现创新和探索。对于技工学校成本会计教师来说，这些问题就显得更为突出，实现教学目标的难度也更大。

一 成本会计概念

成本会计是财会专业的重要基础课程之一，就是指运用会计学的基本原理，借助一定的计算方式，对企业生产经营过程进行系统核算管理的系列活动。成本会计是一门理论性较强的课程，教学内容和教学方法的选择，构建教学体系结构，实现教学新突破，是成本会计教师关注的话题。

二 成本会计教学中存在的问题及原因

成本会计是一门实用性很强的学科，教学内容和教学方法设计要符合学科特点，要根据相关内容制订教学计划和教学实施方案，不仅要挖掘教材内涵，还要注意了解学生实际。但是，现实中成本会计实际教学还存在一些问题，需要加以改进和完善。特别是技工学校，学生底子薄弱，学校教学条件有限，存在的问题就更多一些。

1.学生基础比较薄弱，教学环境受到制约

技工学校生源素质比较低，接受专业课程的能力受到极大制约。不仅如此，学生的学习习惯和学习方法都较欠缺，教师组织教学要花费更多精力，教学效果还难以保证，教学环境急需优化。没有良好的教学环境，当然就不能保证良好的教学效果。

2.教学方式单一枯燥，学生缺少实践体验

成本会计专业性很高，学生没有什么基础可言。需要教师结合实际开展实践活动，在亲自操作中进行相关教学。由于技工学校的学生没有起码的基础知识做铺垫，对一些生产工序和生产步骤都不熟悉，难以形成成本会计的相关概念，如果教师不能针对学生特点设计教学内容和教法，当然就会降低学生的学习兴趣，影响学习效果。

3.教学软硬件建设滞后，教学效果受到影响

成本会计教学要求通过企业生产实例，对成本数据进行前后印证，特别是要使用多媒体将相关表格展示出来，让学生能够有直观印象，并形成相应理论体系。可很多教师只是借助最原始的教学工具进行教学，甚至只是“说教”，不能发挥教学软硬件的辅助作用，教学效果当然不尽如人意。学生在教师枯燥的讲解中，越听越糊涂，最后自然就感到索然无味。学生失去学习热情，当然就不能形成成本会计知识体系。

4.学生知识点掌握零散，不能形成整体概念

成本会计课程内容非常详细，教材讲解也非常细致，往往对一个事项要介绍多种分析方法。如如何分配材料的费用问题，可以运用定额消耗比例法、产量比例法、定额成本法、实际重量法等。因为课程内容过于繁琐，学习涉及面很广泛，很容易让学生摸不着头脑，所学知识显得很零散，难以形成整体概念。

5.学生对账证概念模糊，难以理清相互关系

成本会计关于成本构成分析较为复杂，对不同对象有不同分类，可很多学生对账表对应关系不理解，找不到账表结转之间的对应特点，难以形成成本各种因子之间的对应连接体系，对账表证相关问题处理就显得较为困难。

6.学生对成本分析肤浅，搞不清成本控制量度

成本会计对成本分析和控制有明确界定，成本分析控制对学生会计学至关重要，有些学生不能提高认识水平，就会对相关知识重视不够，这对后续学习当然是不利的因素。成本相关概念淡化的结果就是学生成本知识结构的支离破碎，无法形成系统的认识。

三 成本会计教学体系结构创新策略

成本会计是讲述制造成本和相关理论的，在会计专业中，成本会计是会计学的前导课程，是对基础会计学各种会计原则和不同记账方式的进一步应用。要使学生能够了解成本会计在会计专业体系的重要地位，还要使学生能形成专业性的基本素质，要注意理论和实践相结合，通过理论学习和实践操作，形成专业性思维。

1.学生基础弥补要体现针对性，营造良好专业课程教学环境

学校和教师要采取得力措施，营造良好的班级学习环境，提高学生学习积极性。学校和教师要针对性地开展补救措施，对学生存在的一些薄弱环节进行针对性练习。学校可调整相关课程，对学生学习进行重点练习；教师可适时调整教学进度，对一些重要环节要加强训练力度，同时还要加强对学生学习积极性的调动。这对营造良好教学环境，顺利开展专业课学习会有很好的帮助。

2.教学内容设计要体现合理性，注重成本会计知识体系构成

要让学生明确成本核算和成本决策的核心功能，突出重点。教师要借助各种教学手段，把理论讲解清楚，特别是一些精要的案例，能够提高针对性，也能体现实践精神，这对促进学生成本会计知识体系的构建非常有利。

3.教学重难点突破要有针对性，增加案例分析和教学实践

教师要深入学生之中，调查学生学习难点所在，通过课堂讲解，课下辅导，批阅作业，与学生交流互动等形式，了解学生学习情况。重难点确定之后，就要制定突破策略。结合一些实践经验，借助丰富的课程资源和多媒体教学手段，对重难点实施具体突破，要让学生有充分的体验，就必须加大练习的力度，在反复操作实践中，强化相关理念和操作技能。

4.教学方法设计要注意灵动性，实施分阶段多元化教学模式

常用教法有案例教学法、启发式教学法、讨论教学法和实践教学法等，具体要采用哪种方法，还要根据具体教学内容的特点。成本会计案例教学法用具有案例进行相关成本理论分析，在具体操作中，学生积极性被调动起来，教师不用照本宣科枯燥讲解，教学效果明显提高。启发式教学的运用，可引导学生打开思路，突出学生学习的主体地位，对学生综合能力培养很有帮助。实践教学法，是成本会计最缺乏的，也是教学效果不能大幅度提升的关键所在。如果能通过模拟实验或直接到工厂实习，让学生完成整个成本会计相关规程操作，让学生有最真实的体验，不仅专业理论得以巩固，其专业操作技能也得到有效提升。

5.教学目标设置要有梯度层次，加强学生知识网络体系建设

在实施教学时，还要注意教学目标设置的难度梯度问题，要照顾大多数学生实际接受能力，可适当增加难度密度，用小台阶引导学生逐渐掌握相关理论。在实施教学中，教师还要注意知识的连贯性，要把一些零散的知识形成网络结构，这对学生系统掌握相关理论有积极作用。其实，成本会计理论有极强的关联性，关键看教师如何去实施关联，让学生建立系统知识结构，这关系到学生整体素质的提升。

6.教学设备运用要注意实用性，提高制作应用教学课件能力

教学设备对实施教学有重要辅助作用。特别是课件制作，已成为教学中最重要的元素之一。成本会计中有大量表格需要用课件进行展示和讲解，但现有课件质量较低、针对性较差，因此教师要想将相关技术环节讲解清楚，就需要制作高水平的课件。这就要求教师要提高责任心，如果从网上随便下载课件就拿来用，当然就会出现很多问题。教师讲不清楚，学生看不明白，这样的课件不仅不能为教学助力，反而会起到扰乱的作用。

参考文献

[1]俞宏、夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006（16）