课内阅读教学方法范文

导语：如何才能写好一篇课内阅读教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学生阅读包括课内和课外两个部分。2012年修订版语文课程标准提出：小学六年课外阅读总量不少于145万字。这就要求教师必须将课内外阅读有机地结合起来，以保证学生在小学阶段课外阅读总量的完成。

一、营造环境，激发阅读兴趣

好的环境氛围总是给人耳濡目染的熏陶，读书也一样。要让学生搜集名言警句、名人故事，在班级或学校的故事会上朗读和演讲。将名人画像、名言警句张贴于教室墙壁、写入班级墙报，同时建立班级图书角，使学生时时处处都可以感受到阅读的重要，从心底爱上阅读。对学生每周的阅读摘抄进行检查，在班上让学生朗读阅读感言。每周评选“阅读之星”，在校园报上选登学生阅读感言，让学生体验成功，调动学生阅读的积极性。

二、推荐材料，拓展阅读范围

（1）整本书的推荐阅读。一是学段推荐。根据课标对各学段阅读的要求，集合社区、学校、班级和学生个人的图书资源，向学生推荐著名儿童文学家杨红樱、曹文轩、黑柳彻子等的作品。把推荐书目印发到每个学生手中，让学生选择性阅读。二是学期推荐。根据每期教材中的名著单元向学生推荐经典。例如，由《武松打虎》推荐《水浒传》，由《齐天大圣大战二郎神》推荐《西游记》等。

（2）诗文段的推荐阅读。一是古诗词。将课标中规定必背的70首古诗词印发到每个学生手中，每周选一至二首督促背诵。二是单元阅读。按单元主题推荐阅读文章。如教学第九册第四单元“真诚的心”时，让学生阅读有关诚实的文章、名言及名家故事。三是课前课后阅读。课前鼓励学生上网或到图书馆自主选择阅读作者介绍、文章历史背景、文中人物故事的相关文章材料。课后补充阅读课堂上学生认识不全或有疑问的地方。例如，学《凡卡》一文时，就让学生去读俄国同时代作品高尔基的《童年》。四是积少成多阅读。百花园中的 “积少成多”，除教材熟记外，鼓励学生积累类似内容。像以上这样将课内外阅读链接起来，使学生不仅有内容读，还做到了有目的地读，自觉自愿地读。

三、教给方法，提高阅读质量

（1）传授阅读方法。“得法于课内，彰显于课外。”在课堂阅读教学中教给学生方法，让其在课外阅读中有章可循，有法可依。对写人的文章，要抓住人物的外貌神态、动作、语言和心理活动的描写品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教学《孔明借箭》时，可以从教材中人物的对话、神态的描写去品析人物、去品味语言。从鲁肃的“惊”、孔明的“笑”品味作品语言之美，品析诸葛亮的神机妙算。对写事写活动的文章，抓住场面、细节描写，感受场面的激烈、细节的精彩。对散文、诗歌、儿歌的教学，要创设情境、想象意境，让学生有身临其境之感，感悟作品语言的经典之美。还要抓住文章的构思、布局读文章。如抓《永远的歌声》首尾照应、点明主题的写法，让学生感悟文章结构之美，品味作品的语言意境之美。学生将课内阅读中学到的方法，灵活地运用于课外阅读，同时，把课外阅读到的材料加以整合，不仅提高了课外阅读质量，还能很好地服务课堂，提高课堂阅读的质量。如：教学《十年后的礼物》，让学生在课前做链接阅读，在理解礼物的珍贵时，不仅从文段中理解到四个理由，还联系上下文找到了两个理由：这是达格妮苦等了十年的礼物；这也是她对生活失望时意外收到的礼物。有学生读了原文《一篮枞果》后说：这是格里格去世一个月后，达格妮收到的礼物。后三个理由一个比一个精彩，这都是学生课内外阅读链接的成果。

（2）教会做笔记。新课标提倡学生“不动笔墨不读书”。教师要教给学生阅读做笔记的方法。其一，勾画、批注。教学生在语言精彩处、印象深刻处做出勾画，并批注自己的感触。其二，摘抄。课内教学时把文中用得好的词语补在词语花篮中，将写得好的句子摘抄下来。课外阅读时，把借阅的阅读材料中的佳词妙句也摘抄在笔记本上。其三，写感言。将自己对文章认识、有启发的内容和值得自己借鉴学习的地方写下来。“拓读于课外，得益于课内”。教给学生读书和做读书笔记的方法后，既可以让学生时常玩味于精彩的语言之中，也可以加深对文章内容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地将课内外阅读链接起来，大大提高阅读的质量。

四、检查落实，增强阅读效果

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易半途而废。学生在家，请家长督促。学生在校，每周检查摘抄感言，要求学生读、抄、感一体。同时，安排一系列的读书活动。如周三经典阅读、周五自由阅读、周一展示、佳作欣赏等。另外组织一些演讲、故事会等，学生在活动中各显其能，充分展示自己阅读的收获与快乐，都能促进学生的课外阅读，使课外阅读落到实处。

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关键词： 初中英语阅读教学 存在问题 教学策略

英语作为一门外来的学科，有着较为独特的性质。阅读教学是英语教学活动重要的一个环节。然而，从当前的情况来看，虽然广大一线的初中英语教师开始逐渐认识到英语阅读的重要作用和积极意义，也开始采取一些方法和措施提高英语阅读教学质量，但是，我们必须清醒地认识到：在初中英语阅读教学过程中，依然存在一些问题与不足，从而大大削弱了英语阅读教学效果。

一、目前初中英语阅读教学中普遍存在的问题

1.教学观念落后。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读是语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生的综合语言运用能力有重要意义。因而，对它的研究必须重视。

2.教学方法单一、枯燥。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，养成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓，老师会忽视对教学方法的研究。伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，许多英语教师在教学方法的运用上都做出了改进，并且取得了一定的成效。但是，从目前的实际情况来看，在英语阅读教学方面，尚未形成完整的、行之有效的课堂教学方式体系。教师根据阅读材料的内容提出问题――学生带着问题听录音――跟随录音大声朗读――回答教师提出的问题――教师对重点指点进行讲解与总结――复述材料内容成了众多教师在英语阅读教学中普遍采用的一种教学模式。该模式最大的缺点在于单一、陈旧，无法有效激发学生阅读的兴趣和学习动机，使得学生无法真正实现阅读能力的提高。

3.在课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是课堂教学中的一部分训练；在师资、课时、组织上得不到保障；没有明确的教学目标、教学计划；没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

4.知识储备量少。第一，初中阶段的学生在词汇量的记忆、理解和掌握上都处于较为低级的阶段，从而大大影响阅读效果和质量；第二，学生阅读技巧的欠缺是制约学生阅读能力提高的又一关键因素。有的学生在阅读时，往往是从头读到尾，读了一遍又一遍，无法找到材料的关键和重点之处，影响阅读的进度与速度。

二、应对策略

1.尽快采用整体化的英语阅读教学方式。在传统教学模式的影响下，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅破坏了文章原有的整体性，而且影响了学生对于文章的整体理解。为此，进行阅读教学时，教师应该首先引导学生进行必要的预习，让学生找出其中不懂的问题或者难点，再针对学生的疑问进行有针对性的回答，从而实现学生英语阅读能力的提高。

2.适当拓宽知识体系的广度与宽度。除了阅读课本上的文章外，还应定期阅读一些难度适中的、质量较高的课外英语读物，从而实现自身能力的提高。但是，应当注意的是，在学生进行课外阅读时，教师必须及时给予学生必要的指导，尤其是在课外读物的选择上。教师应该根据学生的实际水平选择合适的课外读物，同时随着学生阅读能力的提高，不断增加所选读物的难度。

3.渗透、扩充非视觉信息。在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识。如：渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等；介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，提高学习兴趣。同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解更为准确、深刻。

4.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复习、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生的学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养分析、判断能力，发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。在编排上，英语教材的每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

5.课外和课内相结合，泛读和精读相结合。近年来，各种等级各种类型的英语考试在阅读方面较以前来讲都给予更多的关注，在各种英语考试当中阅读的比重呈现越来越大的趋势。对于初中英语阅读，新课标也相应地提出更高的要求。教师在进行阅读教学的时候，要区分课外和课内、泛读和精读，然后有机地将它们结合在一起。课内精读，给予细致指导，课外泛读，丰富学生的词汇，开阔学生的视野，增强学生的语感。

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【关键词】初中语文；阅读教学有效性；策略

对于初中生来说，语文学习是学好其他课程的铺垫。学生学习语文不仅能对其理解能力与语言交流能力有效提升，对其理解水平还能实现提高，为学生的全面发展提供充足动力。目前，对于初中语文阅读教学中出现的问题，教职人员需要进行深入的研究，才能有效制定出提升初中语文阅读教学的策略办法。让学生喜欢语文阅读，才能得以让学生全面发展不是一句空话。

一、教学有效性与教学策略概念概述

（一）教学有效性

有学者认为教学的有效性是以学生为主要对象，在进行评定时以教师的教学成果为重要指标，在日常生活中能加以利用的教学。可以从中看出这种观点的限制性，过于注重教学成果，对于教学过程并没有做出系统性的说明。而后我国新课改将有效教学的内容做出了细致性的规范，教学有效性泛指教师利用最短的时间让学生取得了快速提升，充分实现了个人与教育的价值。一般能够促使学生得以发展，能达到教学预期设想的教学活动也可成为教学有效性[1]。

（二）教学策略

教学策略用来完成教学目标以及教学任务所制定的办法，教学策略是一种教学思想。一般会与教学方法相混淆，但教学方法是教学策略的进一步体现，教学策略在一定程度上是高于教学方法的。

二、当前初中语文阅读教学中存在的问题分析

目前，我国初中语文阅读教学在教学方法上是非常单调的，几乎都是教师在授课前将上课内容进行内化与分析，把重难点记录下来，而后在上课时直接将自己分析的结果“填鸭式”传授给学生。这样一来，学生们不仅没有有效吸收语文知识，还对教师的教学方式产生厌倦，难以发挥出语文阅读的优势。久而久之，教师在教学过程中也⒚媪僮鸥多的问题。

（一）教师备课不完善

为了保障语文阅读教学得以顺利的开展，教师在课前备课是必不可少的一项工作。目前有诸多初中语文教师们严重忽略了这一点，在传授语文阅读这一基础课程时，没有做好充足的备课。在备课时没有制定出对应的教学目标，对于学生们可能会遇到的问题没有做到预见，进而导致学生们难以对文章内容深入理解，阅读文章时只是跟随着教师进行粗略的浏览。

（二）未及时参与学生讨论

在进行语文阅读过程中，教师们能组织开展讨论活动，但参与感较低。教师对于学生在探讨中的问题没有及时处理，只是单靠自身对文章的理解，将想法讲解并传授给学生，让学生们知晓文章的中心思想与写作手法等即可。对于学生的讨论没有做到及时的参与，教师无法从中发现学生们存在的问题。

（三）对于授课内容缺乏延展讨论

教师在传授完语文阅读知识后，对授课内容缺乏延展讨论。促使学生知识水平只是停留在课内，对于课外与之相关联的知识知之甚少，这样难以激发学生们对于语文阅读的想象力，进而会让他们对语文阅读缺乏兴趣[2]。

三、提升初中语文阅读的有效性策略

初中阶段的语文阅读是不同于小学阶段水平的，它需要初中生能够深刻理解文章中心思想、作者写作手法与文章内容结构，以及文章中隐藏的作者心绪与感受，从而得出的体会。目前，就如何提升初中语文阅读教学的有效性是所有教学工作者以及社会所关心的问题，鉴于此，针对上述阐述的问题做出以下几点解决办法：

（一）充足的备课

教师根据授课内容制定出学习目标，在授课前对学生们的预习起到引导。学生们有了学习方向自然就不会偏离既定的目标，对于学习的内容不会敷衍的浏览。通过仔细阅读文章内容，能让学生体会到文章中蕴藏的情感，对学生的全面发展起到帮助。教师在学生们进行预习前，可以指引他们利用网络对所学课程内容所涉及到的知识点进行查阅。让学生在学习这篇文章时，能够更好的体会文章所表达出的精神思想。

（二）积极参与学生讨论

在实施教学时，教师对学生的讨论要积极参与，对于其中存在的一些问题要及时处理。让学生理解文章内容的同时，进入作者内心，不仅能促使学生从中得到乐趣还能提升学生对于文章的鉴赏水平。教师们可以在教学过程中多向学生提出问题，也可以让学生们互相提出问题，对文章的内容以及作者想要表达的思想进行细致的剖析，在一定程度上提升学生的阅读能力。

（三）开展语文阅读拓展活动

教师完成语文阅读任务后可以根据文章内容开展语文阅读拓展活动，对与文章相关联的知识点可以进行系统性的讲解，可以根据作者所表达的情绪让学生们进行写作，也可以让学生们介绍有关作者的其他作品。多种拓展活动的开展不单能让学生能更为深刻的理解与体会作者，并且还能有效提升学生的整体阅读水平，让其拥有丰富的知识[3]。

四、结语

综上所述，文章阐述了我国初中语文阅读教学目前的现状，基于此提出了三点提升教学有效性的策略办法。教育工作者们可以从中吸取优质办法，对学生的语文阅读学习课程教学做出实质性解决，促使学生能够在其中找到语文阅读的乐趣，进而让他们享受语文阅读知识带给他们的好处。

参考文献

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.

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关键词 小学语文 阅读 朗读

阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他那什么。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。

一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen ”,还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。

二、加强教学方法的创新，把握教学重点难点

阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，运用合理的教学方法组织学生进行的语言实践活动使语文阅读教学收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年义务教育人教版第十一册第一课），教师先要掌握作者的思路：文章先总写桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特点，后总结桂林山水特点和游人感慨。明确教学内容和文章脉络，就要精心设计教学方法、明确教学重点，理清教学思路。本文两教时，第一教时应先认真观察插图、通读全文、熟悉课文内容，再按总分总的构篇方式分好段。教学方法是：充分利用插图、灯片、录音等多种教学媒体，指导学生看、听、读，然后进行口头表达训练――描绘桂林美景。形态逼真的图片，优美动听的录音朗读，能激发兴趣，引人入境，学生会情不自禁地畅所欲言。第二教时，在熟读的基础上，着重分析漓江水的“静、清、绿”三大特点，指导学生学习作者运用对比、比喻、排比等修辞手法和抓住“翡翠”等词语来突出这一特点的写法。接着让学生根据上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、险”三大特点，并仿照老师的板书找出板书的词语。最后区别总起段和总结段：即总起段是总赞桂林山水美，总结段在进一步赞美桂林山水特点时，融进了游人的情感和感慨。其教法采取精讲多练，以读为主，读写结合。比如：为突出漓江水的特点，可采用师生连读。师：“漓江的水真静啊！”生：“静得……”。师：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。师：“漓江的水真绿啊！”生：“绿得……”。师：“漓江的水三大特点是――”生：“静、清、绿”。这样，反复多读几次，学生对漓江水的特点，作者的表达方法就能心领神会。又如让学生带着问题边读边想：作者怎样用排比句抓住事物特点，把事物写具体，然后举一二例练习。像写“商店新貌”可抓住“商店货多、服务热情、文明经商”等特点写具体。如“水池”可从“假山别致、喷泉活泼、池水清澈”等方面具体描述。这样，熔听说读写为一炉，既完成了阅读教学，又提高了写作能力。教学效率高，教学效果好。师生情感交融，定会喜学乐教。

三、让学生在阅读中融入情感

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”所以，我们在文本中所关注的情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要

引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。

四、加强课内指导与课外阅读的联系

小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。

阅读教学是语文课堂教学的核心，认真探索阅读教学的方法与策略，建构适应新课改要求的、既能培养学生语文素质、又能培养学生运用语文技能技巧，适应社会交际交流能力成长的阅读教学体系。

参考文献：

1.阅读教学三步曲.[J].2008-11.

2.朗读爱读会读趣读.[J].2008-10.

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关键词：中学生;阅读能力;方法

有的专家认为：阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。初中学生充满了好奇心，有求知欲，只要教师引导得法，学生就会参与到阅读的过程中来。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。那么，如何培养和提高学生的阅读能力呢？在参考了很多资料、结合很多实例与自己的教学实际后，我认为可从以下几方面入手。

一、积累丰富的词汇和语汇

知识初中阶段的阅读教学，特别注重积累。学生要能顺利地阅读，准确地理解并获取所读材料的有用信息，这要依赖于大量的词语和更多的语汇知识。张志公曾说过“认识的字词少，而且掌握不充分，是造成中学生文理不通的重要原因。”[1]词汇是语文学习的基础，又是文章最基本的元素，如果学生有了丰富的词汇和语汇知识，那么他们在阅读时，头脑中的已知与阅读材料建立“联系”的机会就多，理解能力也强得多，与此同时阅读能力也就强得多。因此在日常的教学中教师要鼓励、督促学生识记生字词，帮助学生构建自己的文本库，提倡“认、写、记、练、用”相结合，连词成句，连句成文。

二、课内课外相结合丰富阅读量

课内的阅读教学是提高学生阅读能力的主要途径，学生在课内学习阅读的方法，掌握阅读的规律，养成良好的阅读习惯，具备阅读一般文章的能力，从而实现“举一反三”。但是，课内的篇章毕竟是有限的。教师应该课内与课外并重。教师通过课内文章的教学，向学生介绍相关的作品，延伸课内知识，在学习中指导学生阅读。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美。新颁布的课程标准也作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。所以教师应该指导他们有计划、有目的、有选择地大量阅读课外书。

三、重视对阅读方法的指导和加强训练

阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此教师在进行阅读教学时，一定要注意指导学生阅读的方法。阅读方法有略读、精读、速读等。阅读的书籍不同，阅读的方法不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。因此，应注重教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。（1）浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，可采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法即可。（2）筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的―检索―浏览―精读―摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。（3）精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。（4）读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。（5）读记结合法。古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。

总之，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。正如同志所讲过的“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”[2]所以在阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，根据实际积极创造条件，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

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【关键词】初中语文；阅读教学；方法形式 

初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。 

一、初中语文阅读教学的基本教学方法 

1.学生自主参与的方法。语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生“会”阅读。作为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。二是引起兴趣，让学生“想”阅读。问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想像力。具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。富有想像力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。三是激发热情，让学生“乐”阅读。情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与作者产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。 

2.师生互动的方法。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，所以，在初中语文阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 

二、初中语文阅读教学的主要形式 

语文阅读教学，重心在“读”，载体是“语言”，目的是“培养能力”。因此，在教学中应紧紧围绕“读”这一要求，创新形式，加强对学生语文综合素养的训练。 

1.阅读教学“读”的形式。通过读的训练强化理解能力。“读书破万卷，下笔如有神”强调了读的重要性。语文阅读，应在读上下功夫，让学生在读中理解和感悟，在读中积累知识和经验。在阅读教学中，可采用初读、默读、品读、精读、熟读、快速浏览等形式，让学生感悟和体会，让学生在反复阅读中，享受文章的美，在潜移默化中提高语文素养。阅读教学仅限于课内还远远不够，必须拓展时间和空间，把阅读的时空从课内延伸到课外。校内，要充分利用图书角、图书室，鼓励并指导学生阅读课外书，同时要求做好阅读笔记。校外，引导学生自选自购图书，开展“读书沙龙”“读好书、写读后感”等活动，真正实现以“读促写、以写促读”的美好愿望。 

2.阅读教学“训”的形式。训练发展语言能力。语文课堂，是语言应用的课堂。阅读教学，应突出语言的积累、感悟和运用，让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会，让学生在实践过程中，既读懂课文内容，又练习语言表态，综合发展语言能力。读写结合，学以致用。“读中悟写、以读促写、以写促读”，是阅读教学的基本形式。比如，在教学《慈母情深》时，可从文章题目入手寻找题眼，知道文章重点在“情”字上，然后通过学生自读，默读课文，以问题导读法了解文章通过语言、动作、神态、心理等方面表现出浓浓的母子情。随后，指导学生及时按照本文表达方式进行适当练笔，练笔可围绕中心思想设计，引导学生对课文有整体了解；可抓住表述精彩、意义深刻的词句，引导学生发挥想象力，理解文章意思，将语文知识在潜移默化中转化为语文能力，在到学以致用的效果。 

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【关键词】初中英语 阅读教学 有效性

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。但在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，而对于阅读方法和技巧的培养，以及加大对学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视。随着阅读量的增加，逐渐出现学生阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉语意思，直接翻译成汉语的做法。加上学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的很少，阅读能力有限，以致于学生越来越害怕阅读。那么，如何引导学生科学有效地进行阅读，提高阅读课堂的有效性呢？

一、注重阅读能力的培养

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。阅读是一种技能、一种手段，学生通过阅读来了解世界。初中生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的东西，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单地的拆开、分解和解析。那么，学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论渎什么文章，均采取同一种模式――细嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、从词到句，甚至导致学生对某些语言形式毫无必要的“钻牛角尖”。教师应该有计划地进行学生阅读理解能力的培养，特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。

二、充分利用课本上的资源

英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

三、提高学生的阅读技巧

阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。猜测词义是阅读能力之一。一个单词、一个句字，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语的提示猜测词义；可以通过对比来猜测，这种方法在文中使用的同义词或反义词的基础上使用的；也可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。

四、加强文化背景知识的积累

英语课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。

五、重视课外阅读的指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将E日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以给予学生较大的自主选择阅读材料的自由，教师也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读，才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容力求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

综上所述，只要我们在平时的阅读教学中，注意加强以上各方面的教学，相信我们的阅读教学将更加有效，学生的阅读能力也会大大提高。

参考文献：

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关键词：语言输入理论；语文阅读教学；启示

自从美国语言学家克拉申（Krashen）“语言输入假说”后，人们将其应用于语言学习的各个方面，如听说教学、阅读教学、写作教学等，使我们对语言学习有了更进一步的认识。本文拟就次理论中的可理解性输入假说展开探讨并就其对我国中学语文教学的启示做初步探讨。

一、Krashen的可理解性输入假说

克拉申（Krashen）认为，语言习得的关键在于获得输入(input)，并且一定是可理解性输入（comprehensible input）。如何获得可理解性输入呢？首先要分清楚两个“水平”的问题，即：（i）学习者已有的语言水平及（i+1）学习者要达到的语言水平。在学习的过程中，必须再现学习者已经习得的内容和准备学习的内容。通常情况下，学习者都很难把学得的知识运用起来达到习得的目的。因此，以“旧”导“新”，将新知识与旧知识挂上钩，对教师的教和学生的学都能起到事半功倍的效果。作为中学语文教师，准确把握学生的现有阅读水平，为他们提供合适的阅读材料是实现有效阅读的必要条件。克拉申认为，语言输入的质很重要。所要学习的材料首先应该是可理解性的。课堂是学生获得可理解性语料的主要途径，如果学生理解不了输入的信息，教师的课上得再精彩都是徒劳。其次，语言输入的量在学习的过程中也起着关键的作用。为学习者提供足够的可理解性语料是语言习得的重要因素。最后，所学习的内容总体上不应该超过学生的学习能力，但又必须略高于学习者现有水平，语言的习得才可能发生。因为，如果是学习者已经掌握的、很容易理解的所输入的语料将无法激起学习者的兴趣和动机。但是，若所输入语料的难度大大高于学习者现有的水平，他们将无法理解语料，从而丧失学习兴趣，这也不利于语言能力的提高。

二、中学语文阅读教学

1、中学语文阅读课程标准

《义务教育课程标准》也在“课程总目标”中提出：“培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，要求中学生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。此外，对于课外阅读，提出： “要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”从总目标中，我们不难看出中学语文阅读教学就是要培养学生获得通过阅读收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。而要达到这个目标，就需要教师在阅读教学过程中对学生输入有效的、足够的语料。

2、中学语文阅读教学现状

目前，中学语文阅读教学中存在以下几个问题：

（1）在很多学习中，合理的方式是教师处于主导地位，学生处于主体地位，语文阅读教学也不例外。而在现今的语文阅读教学课堂中，教师往往担当主角，学生被牵着鼻子走。前者提出一系列的问题，后者只要顺着预先设计好的轨道思考就可以了。从整篇文章的布局，到具体词句的推敲，都由教师倒给学生。大部分的课堂时间被教师主观的分析和繁琐的提问占据，学生能自己读书的时间少之又少，最终导致学生“被阅读”的现象。

（2）在应试教育体制下，很多教师将中学语文阅读课上成了阅读应试课，如何在阅读测试部分获取高分成了这门课的终极目标。忽视原文的意义及其想要传达的情感，按照阅读考试模式训练学生，统一标准答案，在解题技巧和方法上花费大量时间，从而让学习者在阅读中的独特情感体验得不到开发。长此以往，学生的思维方式便会陷入机械化，阻碍他们的个性发展。

（3）学生的课外阅读要求量少，且缺乏有效的指导。相当多的学生除了学习课本知识外，很少阅读其它材料。即使有课外阅读，他们接触到的目前市面上充斥的盗版书籍或一些不适合他们年龄的小说等，不仅不能促进学习者阅读能力的提高，还会对他们的身心造成不良影响。

总体来看，我国中学语文阅读教学也存在语料输入的质和量的问题。

三、语言输入理论对中学语文阅读教学的启示

1、准确把握学生现有的阅读水平，根据这个现有水平和他们的实际需要, 采用适当的教学方法和手段，提高阅读课堂输入语料的质，这是“因材施教”教育理念在阅读教学上的运用。教师不仅可以采用灵活多样的方式输入, 还可以让学生结合上下文语境理解语料。理解在是至关重要的。如果学生理解不了信息, 就谈不上吸收所输入的信息，更谈不上输出和运用所学内容。因此，在课堂上采用何种方式和手段帮助学生理解提供给他们的材料是教师教学成功与否的关键因素。教学内容或教材再好, 若教学方法不当, 就达不到教学目标，产生不了想要的教学效果。方式和手段可以多种多样，例如，《语文课程标准》有一条规定，要求学生自己能够“体会和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”。教师可以首先要求学生联系上下文在语言环境中去理解词语的含义，找找同意词和反义词；接着可让学生结合生活实际，把生活阅历和文本环境融合起来理解；然后可借助词典字典帮助理解，把具体语境中重点词的意思与工具书中的意思对比理解；最后，可让学生造个句子，边运用边理解。此外，回读全文、重温精彩片断、积累储存等也是语文阅读教学中常用的有效手段。

2、重视课外阅读，课内课外相结合, 增加学生阅读的量。教师只有在抓紧课堂阅读教学的同时, 充分激发学生课外阅读兴趣, 才能真正做到厚积薄发。当前，初中语文课内教材主体部分主要包括两大板块：阅读和综合性学习。不仅阅读主体部分，就连综合性学习板块，也包括了大量的阅读内容。而中学语文课外阅读教材自2001年起，开始尝试把课外阅读材料纳入教材编排体系，七至九年级在每册安排2—3部作品，高中每册介绍2部，这些措施突出课外阅读的重要地位，表明了阅读量对阅读教学的重要性。这部分内容主要为了培养学生形成阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读整本书的能力，最终提高他们的品德修养和审美情趣。由于课内材料数量不多，教学时数也有限，与实际需要的阅读量相比，是远远不够的。教师应充分利用这些课外补充材料，以课内教材为主，课外自读为辅，让学生有机会能够把在课内学习时获得的种种知识和能力，举一反三，用到课外阅读当中。这个辅助不但可以巩固和扩大课内所学的知识，而且可以充分锻炼自学能力，提高学习语文的兴趣。此外，现在数字化和网络化已经成为现代社会的一个明显的趋势，网络越来越成为人们生活中不可缺少的一部分。阅读文本除了书籍外，形式也越来越多样化，磁带、光盘等都是比较容易获得的阅读载体。而网络因其大容量、简便快捷、可以随意进行等优势，能够同时传播大量的文字、图像、声音、动画等各种形式的信息，大有取代以往传统阅读模式而成为更流行的阅读方式。但网络阅读也有其缺点，如信息的正确性、持续性等都无法得到保证。因此，语文教师还应注意引导学生进行有效的网络阅读，精心选择阅读材料, 指导学生不断收集课内外语文阅读信息,以此开阔学生的眼界,更好地提高他们的阅读能力。

3、重视阅读主体的地位，让他们能自主思考，使阅读富有个性和创造性，从而凌驾于阅读的标准答案之上。由于每个人的生活体验各不相同，他们对于相同材料的感受也不尽相同。一百个人能读出一百部《红楼梦》。因此, 在阅读过程中，教师不能用标准答案去框住学生,不能轻易评判答案的对错, 只有这样, 才能激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，实行开放式的阅读教学模式，实现学生与阅读文本、学生与教师的自由对话。让学生大胆质疑,主动探求, 自主发现, 有所创新,将课堂内学到的知识运用到课外的实际生活中，让学生产生新的知识情感体验，丰富他们的内心世界。

四、结束语

“据2005年的统计数据，我国国民年人均阅读量仅有0．7册，韩国11册，日本40册，美国60册，犹太人75册，俄国每20人便拥有一套《普希金全集》。”如何提高我国公民的阅读的质和量呢？作为中学语文老师，在语文教学实践中，应注重采取灵活多样的教学方式方法，激发学生的学习兴趣，将课内阅读和课外阅读有效地结合起来，把真正提高学生的阅读能力，促进他们的情感发展作为阅读教学的指导思想。语文既是一门基础学科，也是一门人文学科。语文阅读教学的本质就是真正实现工具性和人文性的和谐统一。

［参考文献］

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关键词：新课程 高中语文 阅读教学 教学模式

一、高中语文阅读教学中存在的问题

1.教师陈旧的教育观念：在以往的课堂模式中，教师扮演了主要角色，以灌输为主，死记硬背为辅，对学生要求过于苛刻，导致学生不能有真正自己的想法，严重阻碍了学生的积极性和创造力的培养与发展，学生不能灵活的应付多变的社会。甚至有些教师根本没有培养学生此方面能力的意识，直接略去此环节，导致学生不能很好的把握时机去拓展知识面，在日后的交流活动中就没有了先机。

2.教学的方法不丰富。高中教师对高考的重要性看的比一切都重，导致目的性太强，从而忽略了学生对阅读兴趣的培养，虽然有教师为了增加学生的知识储备量，对一些特别著名的文章进行了内容概要，学生也能普遍了解知识，但在体现阅读本身魅力上就会差之千里。这种教学方法众所周知只是表面的知识灌输，对学生的阅读兴趣和能力的培养并没好处，方式方法的错误，是现代语文教学中存在较大的问题。

二、阅读教学的优化手段

1.以课改为导向，树立新的阅读理念。一般而言，人们的信息来源都是阅读，阅读就对于学生的文化修养和价值观的确定有着十分重要的意义。在语文的教学中我们大多都是想通过阅读少量的经典的文章而学得阅读的一般技巧，从而是学生能过举一反三看懂所有的文章。但是这种方法可以让学生取得较高的成绩外，并不能帮助学生养成良好的阅读习惯，同时也不能让同学们扩大自己的阅读量，而导致学生对阅读没有太多的兴趣，从而学生没有耐力读完文章。阅读最本质的是让学生形成良好的将它变为一种习惯，并非是要阅读技巧，最终让学生能形成积极上进的生活态度及方式。语文教学中最基本也是最重要的就是阅读，一般的教学活动都离不开阅读，落实语文课程标准里指出的让学生为主体的要求，避免阅读教学中老师的讲解代替学生自己的阅读与理解。故而，要为学生创造自由宽松的阅读环境，让他们摆脱课本教材的束缚，增加自己的阅读量，而使其乐于阅读且善于阅读。阅读是一个长期的过程需要循序渐进，千万不要着急，给学生一个好的方法让其知道开卷有益，多多鼓励他们读读经典的书籍读书要读好书，也要多读书，宁愿少布置些作业也要让其有充裕的阅读时间。语文教学中最基本的单位之一就是阅读，没有阅读就没有学习。阅读教学本质的目的就是让学生能过获得大量的信息资源及学习的基本能力。因此阅读教学不仅关系到语文的教学质量，而且会对其他学科产生影响。

2.引导学生养成良好的学习习惯。在高中时期，语文教学主要目的是让学生能过养成好的学习态度和习惯，阅读中心应该放在课外的扩展上，不要局限于课本的教材中，这就要处理好课堂了和课外的教学关系，课内就要以培养学生的阅读的方法和阅读的习惯为主，而在课外要利用在课内学到的方法和习惯来理解自己所阅读的内容，从而获得自己对文章的见解以及体会动文章中的情感。在阅读时可以利用一切可以利用的资源如工具书或网络资源来解决自己在阅读中所遇到不懂的问题，将课内学习到的阅读策略转化成实际行动，来达到学以致用的效果。语文课内要使学生掌握学习的策略，从而可以让他们在自我阅读中来挑选出合适的策略，同时可以把自身本已有学习方式变成宝贵的学习经验，并会慢慢地将其养成自己的阅读、学习的习惯。

3.培养阅读兴趣，调动阅读积极性。兴趣是学习中最难能可贵的东西它是学生在学习中是最好的教师。授人以鱼不如授人以渔——教会学生再多的方法不如激发他们对学习的兴趣，学生阅读的兴趣是支撑其学好语文及其自主的探究语文阅读的巨大动力，而且能过保证语文教学中阅读教学质量的提高。调动学生学习兴趣将有利于提高课内教学的效率、增强学生自身阅读能力、；有效的完成教学目标与任务。一名好的语文老师不仅仅会教课本，而且很会激发自己学生对学习的兴趣。在很大的程度上学生是否对语文阅读有兴趣取决有是否他的老师是一名善于指导学生学习的老师，语文老师在课堂的引导是学生阅读兴趣的来源。所以，在教学中，老师要能抓住机会，创造阅读的良好氛围，提供给学生们感兴趣的材料，让其多次阅读，认真的体会理解课文内容做到。可以给一些经典书籍中的片段让学生来阅读，让让他们感受其字里行间所流漏出的感情，或是让学生将优秀的片段摘抄整理，在课内和同学老师一起交流，或让学生在课堂上朗诵课文，在这些点滴的学习渗透中都能够有效调动学生阅读的积极性，提高学生对阅读的更大兴趣。

4.掌握正确的阅读方法。文章是作者表达自己情感的一种方式，那么教师就要引导学生去体会作者的思想感情，把握作者思维的精妙，达到与作者产生共鸣的效果。教导学生在课外，多读文章，多写文章，善于积累，积极了解更多知识。在阅读的量上，学生一定要广泛涉猎，有大量的阅读基础，古人有云：不求甚解，但此时，在开始阅读时可以不求甚解，但最后回过头时一定要多加体会，重新品味把玩时，一定要弄清楚自己为什么重读这书。然后就是阅读方法，方法说白了就是一种阅读习惯，教师在课堂上一定要指导学生养成良好的阅读习惯，比如，对优美或有哲理的句子精心摘抄应用，对一些词汇的释义和应用环境进行把握了解，这样好的阅读习惯，有助于语文教学的开展，提升学生的写作交流表达能力，在扩大学生视野的同时，培养的好的为人处世习惯。

三、结束语

阅读在生活中处处可见，用处广泛，学生开阔的视野和充实的知识面都是未来制胜的法宝，好的表达能力可以展现一个人的素养，这都来源与好的阅读量和阅读习惯，所以，在新时代的大背景下，教师要更注重学生阅读能力和习惯的培养，适时的课内外结合，改进自身教育教学方式，提高自身素养，对学生进行全面的培养。给予学生自己的空间，让学生好好地享受阅读而不是为了应试被阅读所累，锻炼学生思维，提升写作能力和交流交际能力，学生们才会真正受益于阅读。

参考文献：

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关键词： 阅读教学 培养兴趣 教学方法

高尔基对书本的喜好“就像饥饿的人扑在面包上一样”。的确，原本应该每一个学生都喜爱阅读，但在实际教学过程中我常常发现很多学生恰恰相反，不喜欢上语文课，更不喜欢读书。我对这个怪现象进行了调查，得知一部分学生对语文阅读没有兴趣，他们更愿意接受电视、网络、武侠言情小说等。究其原因，是当今各种庸俗文化泛滥，转移了学生的阅读兴趣。这些问题引起了我的注意和思考，如何让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣呢？结合长时间的实践，我现谈谈自己的体会。

一、改进教学方法，激发学生激情

1.培养兴趣

在教学过程中激发学生的学习兴趣是培养学生主动学习能力的关键。激发兴趣，调动积极性才能使学生主动地学习知识。在教学中如何激发学生的兴趣呢？首先，让学生端正思想，通过大量的实例让他们认识到阅读的重要性。其次，在阅读过程中，充分利用各种形式，激发学生的阅读兴趣。比如，让学生上讲台以故事的形式复述阅读内容，比复述内容的准确、全面、生动性，由学生讨论评判。这样既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的阅读水平，使学生增长知识，锻炼胆识，提高口头表达能力。

2.指导阅读

“教是为了不教”，阅读教学中一定要充分重视方法传授。科学的阅读方法会收到事半功倍的效果。教师在阅读教学中不但要“授之以鱼”更要“授之以渔”。在阅读教学中要教会学生鉴赏的方法，如：忆作者、知内容、品人物、讲故事、悟主题、思启示、阅多遍、勤动笔等。引导他们通过阅读体会到其中的美，掌握一些写作方法要领，还可让学生仿写。这样学生以后遇到此类作品，就能触类旁通。教师可根据教学经验，根据教改信息，增加课内外文段的阅读，在对比中掌握知识，提高阅读能力。

3.增加阅读量

在阅读教学中一定要大幅度地增加容量，加快课堂节奏，让有限的时间发挥出尽可能大的效能，从课内向课外辐射、延伸。学生只有在充满张力的思维与实践中，才能领略学习的愉快，才能获取切实的能力。从课内到课外，从文学到科技，多多益善，有了数量才有质量。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，具体做法可以是引导学生阅读选入课本中的长篇作品或其他作品，也可以结合自读课或课外活动，有系统、有针对性地分阶段向学生介绍、推荐古今中外的名篇名著，及时沟通有关阅读信息。如课前五分钟可让学生上讲台，用讲故事的形式说说自己看的是什么书，书中讲的是些什么内容，主题思想是什么，自己对此有何感想等。这样可以强迫学生读书，长期坚持，学生的阅读量会大大增加。

二、培养学生勤动笔墨的习惯

“不动笔墨不读书”。读书不勤于思考，所得肯定很少；读书不勤动笔墨，收获也不会多。这是很多名家学者的读书心得。勤动笔墨的习惯，是指阅读时勤于动手点点、写写、画画等习惯。比如：有个字难读，就点一下，查字典注读音；哪个词、哪些句子写得好，底下画画线，加个批注，好在哪里；在读书过程中有何感想和收获，随手作读书笔记。日积月累，长此以往，学生获得的知识多了，视野也就相应地开阔了。因此，在阅读教学中要坚持引导学生养成勤于动笔的好习惯。并且根据学习内容逐渐提出动笔的要求，加强学生读书笔记的指导，养成阅读时眼到、口到、心到的良好习惯，使学生在阅读时做到边读、边思、边画、边写，不断提高阅读的效率和能力。

三、注重研读的过程

阅读教学应是每个学生认真研读，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇文章都应让学生充分地读，以读为手段深入课文，进行认读、体悟、融情、碰撞和思考。

1.研读要适当领读和范读

领读和范读不仅能激发学生阅读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文情境之中，声情并茂地读，潜移默化中声入学生之耳，情入学生之心。这样的读是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。例如在学习初二《组歌》一课时，针对学生对历史不甚理解的情况，我通过播放《组歌》视频，认真领读和试唱，使学生很快融入课文，领悟到歌词所展现的战士不畏艰难困苦的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

2.研读要侧重于感悟

应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品读课文，感受文中美丽的情景，进而用深切的情感朗读课文。例如在学习《白杨礼赞》时，从白杨树生长环境的不平凡，白杨树的形、神的美，以及课文第七段四个连续的反问句，使学生深深感受到白杨树形神兼美的品质，文章主题及托物言志的象征手法就不言而喻了。

3.研读要有目的和层次

“书读百遍，其义自见”，漫无目的地读书，效果不佳。针对中考阅读的训练，我常常要求学生进行三遍读书法训练，这样就能有的放矢。第一遍了解内容；第二遍结合课文具体问题研读文章，这样有的问题可直接从文章中得到答案；第三遍，针对开放性试题，加深对文章的主题、社会意义的感悟，效果甚佳。

四、强化学生、教师、文本之间的交流