阅读教学的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】阅读；教学；层次感；教学方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】

一、关于中学语文阅读教学的理论

（一）阅读教学的工具性

人文精神很久以来都是语文教学的薄弱环节，因此很多语文专业教师与专家在构建中学语文阅读教学理论时主张加强人文教育，而且他们在强调人文教育的同时也有意无意地否定了阅读教学的使用性，给人造成一种人文教育可以单独承担语文教学工具作用的概念。语文课程讲究工具性和人文性，工具性是指语文是人们日常的交际工具，而人文性是指语文是组成人类文化的重要部分，两者是语文课程的基本特点，缺一不可。[1]

阅读作为语文素养内容的主要能力，可以洗礼学生的灵魂，同时对学生进行人文主义的熏陶，一直以来，学生阅读能力的提高都作为语文教学的重要任务，不能被替代。

（二）当下中学生阅读能力削弱现象

随着科技的发展，在教学中多媒体被泛滥使用，教学方式的拓展越来越趋向盲目性，课堂活动越来越形式主义，社会上普遍出现“泛语文”、非语文、去语文的现象，造成此现象的原因非常的复杂，其中最为主要的原因就是阅读能力在语文教学中的弱化甚至摒弃，很多的专家和语文专业教师对这个现象开始警惕并且提出强烈的批评。钱梦龙老师对因为多媒体的滥用而造成的文本研读被忽略的现象非常的痛心疾首，他把在语文课堂上使用的多媒体称为“倒霉体”。

近几年来，专家提出“将微观分析坚持到底”的教学主张，这是为了改善文本阅读被忽视的现象，而提倡文本细读的主张[2]。

在进行中学语文课堂教学时，要细读所有的篇章和文本是不必要的，同时也是不可能的。在现实生活中，根据阅读目的的选择和文本的自身质量而言，有些文本只需要粗读，而具体到中学语文教材以及课堂操作中，四十五分钟的教学时间要求我们要在短时间内分轻重进行教学，实行有层次的阅读教学。

二、语文阅读教学的层次

（一）学会快速提取信息和整体感知阶段

阅读方式的选择由阅读的目的决定。在日常生活中，大部分的阅读文本我们只需要对其内容有所了解就可以，并不需要对其内容进行深层次的理解和品味。就新闻而言，如，人们通常不会去深入探究其中股票的升降、普通事件的进展以及体育运动的输赢，而只是浏览一下了解事件的结果就可以了。正因为如此，“消息”才依据人们这种一目十行的阅读习惯而产生[3]。在“消息”中，开门见山的写出，题目和导语则包含了事件的主要内容和结果，人们在阅读时进行跳跃式阅读，更有甚者只看题目而忽略正文。

阅读方式受阅读目的而非阅读文体的影响，相同的阅读目的决定了相似的阅读方式。对于那些报刊上的社论、报道等议论文、记叙文，人们只需要浏览文体全篇，对全文内容有大致的了解，疏通文意，对整体文本有个大致的总体印象即可[4]。

语文教学服务于生活，中学语文教学是组成基础教育的重要部分，其主要任务就是教会学生在短时间内捕捉信息，抓住主要内容，掌握总体意义，这是学生阅读能力的构成要素，也是阅读教学的初级层次。

（二）深入分析和鉴赏地细读阶段

深入分析是要求深入感知文本整体，是阅读的高层次要求。往往要深入分析鉴赏文学作品并反复品读才能知其内涵的文本。阅读在这个层次上是对文本深意的探索以及判断信息的价值，是鉴赏品析的过程，而不再是单纯的对信息的接受[5]。

在细读阶段，人们要根据自己的道德准则对文本的内容及其表达的思想进行认定。在接受美学的理论中，在阅读中，人们后来的阅读在受先前阅读的影响下，形成“前理解”水平。在认知心理学上来看，学习过程就是运用已有知识对由外部环境输入的新信息进行加工的过程[6]。

在语文教学中，阅读并不是单纯的欣赏和接受信息，而是要求对阅读的水平有高层次地提升，对阅读对象的写作手法有更高的鉴赏能力，是有目的性的[7]。细读要求对文本中隐含的艺术上的形象和手法进行深度的评价，专家也不可能在看到一部作品就能立刻正确直接地感受到文本中隐含的艺术形象。因此，语文教学中的阅读教学不仅要引导学生了解到作品的写作手法、写作意图以及表达方式，还要使学生懂得作者怎样进行选材选词以及谋篇布局，学生只有掌握了这些具体的内容才能对文本融会贯通，进行深层次地鉴赏。

（三）审美阅读和创造性地阅读

我们可以通俗的把阅读看做是读者与作者、文本之间的心里交流。读者在阅读的过程中，首先进入思维的是文本的大体知觉和文字表象所表达的意义，随着自己思维的转动，就将这些感知转变为理性的思考从而体会到文本所表达的深层情感，从中得到自己的感悟。在深入阅读之后，就会体味到美的感受，书读百遍，其义自见，就形成了自己独特的见解，这就到了阅读的最高要求层次――审美阅读和创造性阅读的层次。

近几年来，我国教育部一直在推崇审美教育，以求教学的目标是对学生审美教育的实现。作为审美教育的重要组成部分，语文阅读教学更是要求学生对文学作品有自己的审美认识。审美不单单是对“美”的认识，同时也要对其深入了解从而提出自己创造性的深层次理解，审美追求已经深入贯穿到科学技术创造发明以及社会生活中的许多方面中了。[8]

三、阅读教学方法的注意事项

根据以上所说的，在对学生的教学中，教师要引导学生产生美的认识，尤其要引导学生认识到教学中区别于生活中自然美的艺术美，自然美直白地说就是来自于感觉器官的直接感受，而艺术美不同于自然美的特点就在于其不但有形式美还有内容美，相对于自然美，艺术美更侧重于情感精神方面[9]。在培养学生审美阅读的过程中，增加其审美经验也是必不可少的，这样学生在进行审美培养的时候就会在一个更高的起点上，从而达到事半功倍的作用。除此之外，教师还要注重于情景的布置，为学生铺设审美的台阶，这样有利于学生更快地融入到阅读的对象中，对其所表达的意蕴能更好地融会贯通，从中得到审美享受，积累到新的审美经验，全面提高学生审美能力。

通过对教学的普遍认识，我们不难发现，考试中学生在阅读这一方面的成绩与教师在阅读这一方面投入的精力和努力是不成正比的，这中间最主要的原因是教师的教学方式。大多数的教师都是把自己对文本的理解传授给学生，而不是引导学生通过自己的理解能力去研究出文本的深层蕴意。时间久了，学生只是通过照搬的方式学到了背诵记忆，自己在阅读方面的能力和创造性却逐渐消退了，对于那些在考试中没有见过的新文本，他们就常常毫无头绪，茫然不知所答。

本文认为，中学语文阅读教学的任务目标就是引导学生在阅读时实现审美阅读和创造性阅读，我们要朝着这一方向努力，争取让学生达到审美阅读和创造性阅读的最高境界。然而，因为阅读的三个层次在语文阅读教学中很难层次分明的实现，而是呈复杂的交替出现的现象。因此，教师要掌握教学方法，不能一蹴而就，应该引导学生从低层次到高层次发展，从浅意义到深境界深入，这样才能全面提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]秦训刚，蒋红森，主编. 高中语文课程标准教师读本[M].武汉： 华中师范大学出版社，2003.

[2] 孙绍振.将微观分析坚持到底[J].中学语文教学参考，2009（5）.

[3]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006 6.

[4]龙协涛.文学阅读学[M].北京： 北京大学出版社，2004.

[5]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[6]李晶.有效教师[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

[7] 孙绍振.名作细读[M].上海： 上海教育出版社，2009.

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【关键词】小学英语阅读;教学目的;教学方法

一、引言

小学英语阅读教学的主旨便是对学生获取、处理信息，以及思维能力展开的培养。其中，基础阅读教学可帮助学生实现小学到中学的过渡，为将来的英语学习打下扎实的基础。近些年来，新课程改革不断深入发展，小学英语教学也受到了越来越高的要求。考虑到传统的教学模式难以满足学生及社会需求，英语教师就需要对阅读教学的目的有一个全面的了解，通过采取科学有效的阅读教学方法，使学生在形成良好阅读习惯的基础上，实现教学质量提升。

二、小学英语阅读教学的主要目的

其一，寻求乐趣。英语阅读是一项充满着乐趣的活动，教师只有选取了富有趣味性的阅读材料，才能吸引学生注意，使其乐于阅读。

其二，获得有用信息。在开展小学英语阅读教学过程中，应当让学生获得知识、资讯、问题等众多新的信息。只有这样，学生才会愿意参与到阅读活动中去。

其三，扩大英语词汇量。教师在阅读教学中，应引导学生逐步摆脱图片与实物的影响，充分开动自身的抽象思维，并采用上下文推测词义等阅读策略，对词汇进行反复接触与理解，最后对意思及词语用法有一个充分掌握，进而实现词汇量的扩大。

其四，巩固所学语法。英语阅读教学的主要目的便是使学生在阅读中，对所学的语法进行巩固，实现英语语感的增强。不同于扩大词汇量这一教学目的，选择的阅读材料应尽量避免出现过于复杂，学生未接触过的语法。教师可通过有机结合阅读材料与语法练习，或在阅读材料中，培养阅读策略。

三、小学英语阅读教学方法探究

1.做好教学导入工作，将学生英语阅读兴趣充分激发出来

首先，应当采取提问题、讲故事、唱歌、看影片等多种导入形式，有效调动学生阅读学习的兴趣。例如，在开展3B中的 Unit11 A Good Idea这一课中有关球类运动的教学时，教会便可在课前准备好足球、篮球、乒乓球等的图片或实物，将其展现给学生，并问学生：What is it？（这是什么？）学生回答：It is a basketball.（这是一个篮球。）教师接着问：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你们喜欢打篮球吗？让我们一起去玩吧！）学生：That is a good idea.（那真是个好主意）。在这一实物展示与师生对话过程中，学生不仅从视觉上对事物有了一个直观的认识，而且在自身体验中学会了如何运用英语。

其次，采取多种阅读形式，充分维护学生阅读兴趣。例如，在开展5B中Unit 8 At the weekends这一课中有关昆虫的内容时，教师可先引导学生对谜语进行阅读，并学习昆虫及有关昆虫特性的单词，随后将这些单词或短语编成朗朗上口的儿歌，对重要语言点起到巩固的作用。同时，教师也可让学生带着“哪些昆虫是益虫，哪些是害虫”的问题，来分段短文，并对问题作出回答。在这一过程中，学生可对短文语言产生整体的感受。通过采取导入教学的方法，可让学生从被动阅读转变为积极主动阅读，对其英语阅读技巧及理解能力的提高有着重要的促进作用。

2.对阅读方法予以重视，加大学生良好阅读习惯的培养力度

英语阅读对于学生而言，是较为单调、枯燥的一个过程，而为了提高阅读能力，更是需要长期的积累与渗透，因此，教师在实际阅读教学过程中，应当重视对学生科学的阅读方法的指导，进而使其养成良好的阅读习惯。其一，教师应当将英语阅读策略有意识地渗透在教学过程中，使学生在面对不同阅读材料时，学会采取与之相应的阅读策略。其二，教导学生学会抓住阅读的重点，具体操作为：向学生提出一系列问题，使其带着问题阅读课文;然后要求学生快读，对课文的脉络有一个整体把握，并将关键的词语与中心句子找出;再指导学生进行细读，在大致理解文章的基础上，为其设置一些简单的练习;最后，对课文进行总结，并以小组讨论的形式进行拓展与延伸。这样一来，为学生提供了良好的拓展平台，不仅形成了良好的英语阅读习惯，同时也实现了阅读实践能力的提升。

3.进一步丰富英语阅读资源，促进学生阅读面的拓展

英语教师为促进学生阅读能力的全面提升，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，还需加大课外阅读的开展力度。其一，教师在选取阅读材料时，应当确保其真实性、生动性，并与学生生活相贴近，只有这样，才能受到学生的欢迎，并深刻体会到英语存在于我们日常生活的各个角落，进而实现学习积极性的提高。基于此，教师可在课堂教学中适当引入一些儿歌、谜语、故事及小作文等，尽量选择与学生阅读心理相符的读物，循序渐进，使学生逐步学会多种英语阅读的方法。其二，鼓励并指导学生建立起属于自己的资源库，让其阅读教师提供的材料，摘抄相关杂志及网络上的阅读资料，从而对教材产生更为深刻的理解。其三，教师应当为学生提供更多交流与展示的平台，通过开展手抄报比赛，鼓励学生背诵或改编英语歌谣、定期举行英语课外阅读故事表演活动等，从而将课堂阅读延伸至课外。

参考文献：

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一、中学英语阅读教学中存在的问题

1.忽视学生的主体地位

在英语教学中，由于受传统教学观念的影响，许多英语教师在教学时，仍然以自我为中心，对学生进行知识的灌输。学生被动地接受知识，没有机会表达自己的意见和想法，思维能力得不到锻炼，过度依赖教师，独立分析问题、解决问题的能力薄弱。长此以往，不仅不能取得良好的教学效果，沉闷的课堂氛围还会使学生对英语学习产生厌倦感，从而失去学习兴趣。

2.教学方法单一滞后

当前许多中学的英语教师在教授英语时，采用的都是填鸭式的教学方法，只是对英语阅读中涉及的词汇、语法等进行讲解，学生只是用笔进行记录。每一节英语课上，都是教师在讲、学生在听，师生之间缺乏沟通，单一的教学方法使课堂死气沉沉，缺乏活力和生机，难以取得理想的教学效果。

3.忽视文化背景的渗透

在英语阅读教学中，供学生阅读的文章会涉及许多外国文化背景和知识，学生只有了解了这些，才能够更好地理解和分析文章，进而培养自己的阅读能力。但是在实际的教学中，教师对这些知识只是一带而过。学生不了解一定的英语的文化背景，在以后的学习中，也就不能够准确地分析文章内容。

二、对中学英语阅读教学模式的创新

1.创设良好的英语阅读情境，激发学生学习欲望

由于英语阅读具有一定的难度，所以许多学生对阅读都会存在一定的抵触心理，不愿意进行英语阅读。为此，教师应积极地为学生创设一定的英语学习情境，激发学生对英语阅读的欲望，从而更好地进行英语阅读。英语是一门语言类的学科，要使英语阅读取得良好的效果，就要创设一定的情境，让学生在一定的情境中，更好地进行英语阅读。

在学习How often do you exercise？这节课时，可以创设这样的情境：课前安排两位学生表演孩子和母亲，他们逛完街后要去吃东西，孩子和母亲为吃什么展开讨论。在学生听完对话后，请学生思考：（1）What food can we eat a lot？ （2）Do you think...is good for our health？（3）Which is your favorite？通过创设有趣的情境，调动学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望。

2.丰富学生对基础知识的储备

英语学习不是一蹴而就的，需要长期的积累和练习，要想使英语阅读教学取得实质性的进展和效果，首先要使学生具备扎实的基础，掌握大量的词汇、语法，以及分析问题、解决问题的能力。

作为教师，在英语阅读课上，要重点对文章中的词汇、语法、文化背景等进行分析和讲解，使学生积累更多的基础知识，在今后的阅读学习中，学生才能够利用自己掌握的知识和技能对文章进行分析。教师要引导学生背诵词汇、熟悉语法，学生只有掌握了一定的基础知识，才能够对文章进行有效的分析。

3.用多媒体辅助教学，培养学生的学习兴趣

在英语教学中，许多教师由于受到传统教学观念的影响，仍然采用填鸭式的教学方法，课堂上缺乏活力和生机，学生没有兴趣学，也学不好。对于这种情况，教师可以采用先进的科学技术，运用多媒体辅助教学。在英语阅读课上，为学生播放视频、图画，通过刺激学生的视觉、听觉来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才会爱学，学习的效果才会更好。

例如在学习Would you mind keeping your voice down？时，教师可以为学生展示几幅在公共场合违反规则的图片，通过让学生回答What are they doing 和If that happens， what will you say？ 这两个问题，共同讨论这些人的违规行为，由此引出本课的新单词drop， litter， spit， pick up， behave， cough等，同时也复习了前面学生已掌握的Would you mind （not） doing ...？ 句型。

4.渗透背景知识，增强学生的英语阅读能力

在英语阅读中经常会涉及许多外国文化知识，有时即使学生认识文章中的所有单词也很难对文章进行全面的理解，这主要是因为学生对外国的文化了解不深入，不知道特殊文化背景下词汇意义的差异。教师在进行英语阅读教学时，就要有目的地渗透一定的英语文化背景知识，使学生全面地了解外国的文化，使其更好地进行英语阅读学习。

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【关键词】小学语文 阅读教学 方法

就目前的小学语文阅读教学的状况分析，结合自身实际的教学经验，我提出以下几种阅读教学方法。

1. 整体阅读法

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手――分解导读――再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分为“整体感知――具体分析――总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下将读课文，剖析重点词、句、段的内涵。使其为突出文章中心这个“整体”服务。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识、促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体――部分――整体”的认识规律。如《伟大的友谊》便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总――分――总”的写作思路：

[生活上全力帮助] 伟大的

好朋友― （第二层）― 友谊

（第一层）事业上亲密合作 （第四层）

[（第三层）]

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目，“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

2. 变序教学法

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

2.1 从文章的中心句入手，变序讲读，反析前文，悟出其中的道理。如《我的战友》，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上少了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。”然后，联系上下文进行分析：①在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了什么品质？

2.2 从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其使句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

3.学导式教学法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学―解疑―精讲―演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业联系或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练―划批细读―议思研读―作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。

4.快乐教学法

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，是儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1894年提出的“快乐教育”思想而创造的。

近些年来，许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含如下的做法：

4.1 根据教学目标，结合可提货课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，是学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。

4.2 针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”“打扑克”“击鼓传花”“开火车”“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂

中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪。

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语文教学的历史可谓源远流长，至今已有两三千年的历史。战国时期的著作《中庸》就明确提出了：博学之（多读）、审问之（提出问题）、慎思之（缜密思考）、明辨之（明辨是非优劣）、笃行之（实践）的五步读书过程。它其实就是阅读教学的过程，阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。这一古训也深刻体现了从感性到理性的认识过程，体现了理论与实践相结合的原则。当今的阅读教学方法各异，可谓“教无定法，贵在得法”。下面，笔者就结合教学实际，谈谈语文阅读教学的一些方法。

一、激发学生阅读兴趣，采用个性化阅读的方式

兴趣是最好的老师。这样一句平实的语言道出了激发学生兴趣的重要意义。没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。在这点上，教师应该从学生实际情况出发，根据他们的年龄、性格、爱好等特点，并且从学生的内在需要出发来制定相关的阅读任务。

笔者在教学过程中，注重最大程度地让学生“走出去，走进来”，即将课内阅读和课外延伸相结合，以课本为依托，激发学生扩展课内知识的兴趣，从课内阅读带动他们的课外阅读。例如：在教学七年级的语文课程中，笔者将席慕容和冰心的作品放在一起比较阅读，让学生发现其作品特点。在阅读课上，笔者带领学生来到学校的“阅读书廊”，要求他们从中找出这两位作家的其他作品并小组讨论赏析作品的风格特点。结果学生们兴致非常高涨，又自行阅读了诸如：《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》、《绿的歌》、《春水》等优秀的作品。这种由课内阅读带动课外阅读的形式，极大地激发了学生主动阅读的积极性，开拓了视野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重个性化差异，营造整体性阅读氛围

阅读不只是方法，它更体现出学生的一种学习能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”由于初中年龄段的学生有着很强的个性特点，他们不拘一格，张扬个性发展。在这样的前提下，教师应该从学生发展的主体需求出发，放开学生的阅读内容、角度和阅读思路，尊重学生的个性化差异，以问题来带动学生阅读的兴趣。作为课堂的组织者，教师还应该在整个班级营造一种全员阅读的氛围，让每个人都能够参与到阅读活动当中来。为此，笔者在教学实际中，一直坚持着课前五分钟的说话练习，内容就是学生所阅读书籍的感受或体会。为了更好的展现自己，学生们会更加主动地去寻找自己最感兴趣的书籍阅读，无形当中锻炼了学生的阅读能力。笔者还利用作文课的时间，多次组织课外诗歌朗诵会，学生们利用课余时间广泛阅读他们喜欢的书目，扩大了视野，增长了知识。这些读书展示活动，无疑会潜移默化地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，增强阅读的意识，逐渐使他们感受到文化思想的内涵。

三、教师指点迷津，将阅读与写作完美融合

听、说、读、写是语文学习的一个有机整体，教师在指导学生阅读训练、扩大其知识面的同时，应该将学生阅读理解的能力逐步迁移到其写作当中来，真正发挥阅读教学的工具性作用。教师可以综合运用诸如对课文的情节改写、结尾续写等方式，发挥学生的想象空间，增强他们的思维能力。经过科学的训练，学生的写作水平一定会有明显的提升。例如：笔者在教授《羚羊木雕》这篇课文的时候，要求学生将故事的结尾做一续写，想象一下“我”拿着要回的木雕，手里握着象征我们友谊的那把小刀是怎样的一种心理状态，到家之后父母对我态度的转变如何，第二天到学校后万芳对我的态度如何等内容加以续写。学生们以平时的阅读能力为依托，非常出色地完成了这项任务。可以看出学生平时阅读能力的提升对写作能力的提高有着至关重要的作用。

四、阅读教学应处理好教师和学生的关系

教师的“教”和学生的“学”应该是有机的统一体。语文教学的目的始终以提高学生的语文阅读能力为主旨。因此，在阅读教学的过程中，教师的指导作用非常重要，教师要有计划有目的地指导学生完成阅读任务，让学生在科学方法的指导下高效率地阅读。如果没有教师的指导，学生可能会在有限的时间内多走弯路，降低阅读效率。教师还应带领学生从问题中来，再回到问题中去。培养学生在理解所读内容，解决相关问题之后，能够提出新问题，找到新方法的能力。学生是学习的主体，他们是阅读的主人，教师万不可在阅读教学中越俎代庖。在阅读过程中，应采用学生自主阅读的方式，让学生成为阅读的主体，锻炼学生在阅读过程中充分发挥想象力，拓展思维空间。

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【关键词】小学语文 阅读 教学

一、就目前小学生语文阅读课堂现状分析

由于在当下小学语文教学体系中，受到传统教学模式的影响比较大，教学整体模式还是老师是教学的主体，老师在给同学们讲授相关的文化知识，从而忽略了新课标要求的学生在课堂上的主体地位。对目前小学生语文阅读课堂的分析，主要问题有以下几点。

第一，课堂上老师没有制定相对明确的教学目标，学生只是盲目的听老师讲解，不能有确定的学习目的。学习目标是对同学们学习和进步的重要方向标，一旦出现学习目标模糊的现象，学生就像不知道要学的内容，特别是对于小学低年级的学生。学生还处于学习的基础阶段，整体的总结能力和学习能力都不是十分强，没有目标学生就像是盲目的学习，不能取得很好的学习效果。

第二，老师除了要在课堂教学中制定较为明确的学习目标以外，还要注重教学过程中同学们的个性发展和同学们创新思维的发展。学生是教学的主体，特别是作为小学低年级的学生，需要在老师的积极引导下，才能找到正确的个性发展方向。而现在的老师只是在对课本知识进行讲解，对学生注重的只是固定知识的教授，使得同学们缺乏实践的机会，不能充分发挥创新能力，个性也不能得到充分的发展。

第三，即是进行教学反馈时，使用方法较为单一，不能使同学们的个性发展特点得到发展。当前小学语文的阅读课堂上，针对同学们的阅读能力以及所取得的进步或者所表现出来的不足之处，老师只是用"不错"、"挺好的"等等这些对能力描述模糊的词来描述，不能对同学们阅读能力的提高起到实质性的引导作用。老师在教学过程中，没有使每个同学的不同的个性特点得到充分的发挥，所以，目前老师对待小学生阅读教学的这种态度，不仅仅对同学们的阅读能力提高没有帮助，还不利于同学们个性的发展。

二、 对小学生低年级学生阅读水平提高的创新方法探究

对于小学生低年级的学生来讲，无论什么课堂，都要有足够的趣味，才能吸引同学们的注意，才能提高课堂质量。在新课标大背景下的小学语文阅读课堂，我们应该根据小孩子的性格特点，创新更多的课堂教学方法，使同学们不仅仅能在课堂上主动融入学习，还能使同学们的个性特点得到发展。

1. 阅读与表演相结合

在小学课堂上，情景模式的设置是课堂教学中最受欢迎的一种，但是对于低年级的小孩子，我们要选择更加有趣的表演，才能使小朋友们充分融入课堂，从而提高自己的阅读表达能力。低年级的小朋友阅读时通常是及其富有感情的，我们可以设置富有童趣的表演情景，让同学们踊跃参加其中，通过同学们自己的阅读来理解老师要讲解的内容。此外，生动形象的表演还能把抽象的东西具体化，使同学们更容易理解老师所讲解的重难点。

2. 鼓励同学们自己当老师，融入课堂

阅读是一个人对于新知识的吸收，而讲解是一个人对旧知识的巩固。我们可以通过让同学们自己站到讲台上讲解自己理解的、已经学到的东西，从而加强对学习内容的巩固。如此，不仅仅能对小朋友对语言的表达能力有所提高，还能锻炼同学们的具体实践能力，使同学们的综合能力都得到提高。

另外，对于小学低年级的小朋友来说，除了爸爸妈妈最伟大的应该就是老师了吧。每天看着站在讲台上的老师，同学们心中都有一个当老师的梦，通过让同学们自己站上讲台当老师，能激发同学们的学习积极性，从而促进同学们对知识的学习，进而提高同学们的阅读水平，提高阅读课的教学质量。

3. 通过阅读与其他方式的有效结合提高阅读水平

好记性不如个烂笔头，只有让同学们在阅读过程中学到的东西通过写作得到实践的锻炼，才能对同学们的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思维能力也是很强的，老师可以让同学们在阅读的同时，把自己心里的那个形象描述出来，并且通过手中的蜡笔画出来。通过图画，小朋友能够更好的表达自己心中的思想，不仅能加强小朋友的动手能力，还能使同学们的思维得到发展，同时还会促进他们的个性发展。

结论：小学生还处于学习的懵懂期，特别是对于阅读课这类学习重点较为宽泛的课。所以，老师要在对学生进行知识引导的同时，增加学生们对阅读课的理解和认识，从而使同学们更好的在阅读课时发挥自己的个性特点。此外，对与小学低年级的学生，老师还要根据孩子们的性格特点，创新出比较有趣的课堂教学方式，吸引同学们的注意，使同学们主动积极的融入课堂。只有发挥同学们学习的主动性，才能使同学们真正掌握所学习的知识，提高阅读水平，从而提高小学阅读的课堂质量。

参考文献

[1]张晓英.浅谈小学语文阅读教学的创新性思维训练.小学教学参考：语文版

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关键词：高中英语 英语教学 阅读课 教学方法

阅读能力是英语能力的重要组成部分，提升学生的阅读能力也是高中英语教学需要达到的教学目标之一。

在英语学习中，阅读是学生理解和接收语言信息最直接且最重要的手段，通过阅读学生可以获取丰富的学习资源，还可以开阔视野，拓展知识面，通过了解英语国家的历史文化来加强自身的英语运用能力。因此，提升学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标，同时，目前的英语考试系统中，阅读在整个试卷中占据着最为重要的位置，而且阅读试题的难度和灵活度也越来越大。调整和改变高中英语阅读课的教学策略是应对这种困境的办法之一。

一、优化高中英语阅读课教学策略首先要改变教学方法

传统的教学方法认为，只要将单词和语法弄懂，那么就能读懂句子，进而读懂整篇文章，但实际上往往并不如此。语言不仅仅是单词和语法，其还承载着重要的文化意义，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词，自以为看懂了文章，却面对题目选项一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略首先就要改变阅读的教学方法，教会学生成为阅读的参与者，而不仅仅是接受者。在阅读过程中，学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来，帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者们创建出来的阅读的相互作用模式，与以往被动的阅读方式不同，这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程，同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义，从而引导学生从整体上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解，那么对于文章各处的细微末节便会一通百通了。更新高中阅读的教学方法，要求教师将英语知识的教学与英语文章结构知识、英语国家的文化背景知识等结合起来，一起传授给学生，并及时地要求学生练习，做到理论与实践相结合。

二、注意加强练习，及时地指导学生掌握良好的阅读方法

语言学习绝不是一日之功，没有日积月累，即使教师的教学方法再先进，学生也无法真正地提升其英语能力，因此，适当地加强阅读练习是十分必要的。也就是说，教师在日常的教学中要注意培养学生的阅读习惯，使其逐渐地学习按文章意群和信息点进行阅读，这样有助于其摒弃传统教学方法下的相对落后的阅读习惯。其次，从高一开始，教师就应该有意识地加强学生的阅读训练，考虑到升学考试对阅读能力和阅读速度的要求，在日常的训练中不仅要注意阅读效果，还应该注意阅读时间，努力地提升阅读速度。与此同时，阅读能力的真正提升自傲与持之以恒地坚持练习，这就要求教师根据所教学生的实际情况布置相应的阅读量，做到循序渐进。而仅仅依靠教材或者学校所订资料是远远不够的，教师应该主动地为学生查找合适的阅读资料，然后布置给学生进行练习。在学生的水平达到一定的程度之后，就可以让学生自己去寻找合适自己的材料，以便增强其语言的实践量，拓宽其阅读空间。另外，教师应该强化学生的实地训练，在加深文化背景知识传授的同时还要提供与考试内容类似的阅读素材给学生，同时还要提供合适的阅读情景，这样才能让学生真正地体验到考试对阅读的要求，同时掌握考试中的阅读技巧。

三、精心设计，注意发挥学生的主体性

高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。

四、结束语

综上所述，要培养和提升学生的英语阅读能力，首先要求教师不断地创新阅读教学方法，转变传统老套的教学观念，更新教学模式，做到与时俱进。在此基础上要及时地让学生进行练习，使之将理论与实践有机地结合起来。其次，学生应该成为阅读学习的主体，教师要有技巧地启发学生的思维，创新教学形式来激发其学习兴趣。最后教师必须意识到阅读教学的特殊性，阅读能力的提升绝不是一朝一夕之事，必须根据学生的兴趣不断加大练习量，而且学生必须面对高考，这就要求其为学生提供实地训练的条件。

参考文献

[1]何正胤．高中英语阅读教学策略探析[J]

[2]任常红．新课程标准下高中英语阅读教学策略[J]

[3]饶帮早．高中英语阅读教学策略谈[J]

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关键词 高中英语；阅读教学；方法；学生

阅读教学历来都是英语教学的重要部分和难点教学部分。而高中英语的阅读教学又较初中的英语阅读篇幅更长，内容更多，涵盖的信息量更大，对学生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整个的高中英语教学就较之前更具有难度，也更加具有挑战性。在当下，很多学生进入到高中英语学习阶段就对阅读教学有些许的不适应的。针对这样的情况，笔者结合自身的教学情况进行了一些简单化的总结。

一、将西方文化带入课堂

在整个的高中英语阅读材料与之前的阅读材料的区别主要是阅读材料的素材不仅仅包含了小说故事还包含了更多的科技阅读文和反映西方风俗的内容出现；在阅读的信息容量上大大增加了，此外，对整个的西方文化背景的带入也更多了。

针对这样的一种情况，笔者很多的学生无法及时适应从而更好地做好阅读学习工作。针对这样的一种情况。笔者认为教师在高中英语的阅读教学过程中，要注重对西方文化背景的介绍从而更好地为学生进入英语阅读奠定相关的背景知识基础。

但是，如何将西方文化带入课堂并且保证学生能够及时地消化吸收掉这些内容。笔者认为可以通过让学生将西方文化带入课堂。即教师可以依照学号的顺序，让每个学生每天进行一个西方文化习俗的内容分享。

通过这样的一种方式就可以有效地将西方文化带入课堂，也有效地调动了学生参与的积极性并且有效地促进了学生的理解。

二、借助多媒体设备实施教学

在高中英语阅读教学过程中，笔者认为教师依然可以通过多媒体设备的加入来实现阅读教学效率的提升。

在高中英语阅读教学的过程中，学生需要面对的阅读材料千千万万，但是学生在学习中实际所接触到的材料是十分有限的。所以，针对这样的一种情况，教师就可以借助多媒体设备拓宽教学的容量，丰富教学的内容，继而对阅读材料进行类型化的归纳，也可以将阅读中常见的几个提问方式进行具体的归纳和相关的例证教学。

例如：在高中英语阅读教学过程中，在学生的阅读学习中遇到了一个“细节推断”类型的题目。这一类题目也是考试中常见的考试类型。所以，教师就可以对这一类的题目借助多媒体设备进行相关的综合性总结：

1.一般是要求学生对阅读材料中的具体细节进行推断，包含有人物具体信息的推断、语篇的背景内容的推断等；

2.一般会出现的词汇：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提问方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的实例：2006年陕西高考卷中有这样一个推断题：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒体设备这样一个教学助手就可以很好地将有关的内容进行罗列，节约了教学的板书时间，还可以依靠其导入、链接功能快速地扩大教学的容量。这样的方式必然会实现高中英语阅读教学效率的提升。

三、开展词汇积累

词汇是英语学习的基础，也是英语阅读得以顺利实施的有效性的基础。所以，为了更好地提升学生的理解能力就一定要注重学生的词汇积累。这样才不会出现阅读材料中的词汇认识学生，而学生不认识它们的尴尬情境出现。

所以，在高中英语阅读教学的过程中，开展词汇积累工作就是为了更好地提升学生的读懂英语阅读材料的可能性，从而为提升学生的阅读理解能力打下扎实的词汇基础。而在高中英语阅读教学中开展词汇积累，主要可以从以下几个方面来开展：

1.课本词汇要扎实；词汇积累的第一关就是教材词汇，一定要牢牢地扎实教材中出现的每一个词汇的基本含义、基础用法、变式等内容。这样才可以有效地奠定词汇积累的基础。

2.训练词汇多归纳；在阅读训练的过程中，笔者认为教师在前期应该带领学生对阅读材料中出现的一些词汇进行积累归纳，久而久之，让学生自己养成积累学习的习惯。

例如：在阅读材料中，常会出现“infer”、“prefer”等词汇，这些词汇并不在高中英语的教学大纲中。这样，教师就可以引导学生将这些词汇进行归纳梳理。

3.词汇积累本常翻阅；英语词汇是一个需要背诵记忆的内容。所以，词汇光靠归纳、梳理还不够，还要加强对这些积累词汇的记忆，这样才算是完成了词汇的积累工作。因此，教师要鼓励学生对翻一翻自己的词汇积累本，及时地对自己所积累的词汇进行温习继而更加有效地提升高中英语的阅读教学效率。

高中英语阅读教学是高中英语的重要教学内容，也是最具挑战性的一部分教学内容。所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师一定要抓住教学实施中存在的不足从而有针对性地开展有效地实施阅读教学。除开笔者在上文论述的三个小方法外，还有很多的方法等待被挖掘出来从而促进高中英语阅读教学有效性的发展和提升学生的理解能力。

参考文献

[1]卜君，高中英语阅读教学中文化参与的路径与思考[J]，文教资料，2013年第1期

[2]罗玉勤，如何搞好高中英语阅读教学[J]，小作家选刊·教学交流，2013年第7期

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关键词：初中英语 阅读教学 有效性

0引言

英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯；如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力；如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。

1初中英语教学的改革

1.1彻底转变教师的传统思想，发挥学生的主体作用

要转变传统的“填鸭式”教学，首先教师要深刻认识到这种转变的重要性，并在实际教学中适当地应用，这样才能逐步转变思想，真正树立素质教育的观念。这也需要教师确立新的教学思想，注重成为学生学习的引导者、促进者和介作者。将传统的教师讲、学生听的单向交流转变为师生之间的互动交际。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。

1.2提高教师自身素质，促进教学水平的提高

教师是英语教学的自接实施者，为此，教师的指导思想、学识水平和教学能力自接影响着教学效果。可以说，教师自身素质的高低与教学效果的好坏有着必然的联系。所以英语教师必须熟练掌握教材、驾驭教材、超越教材。这就要求教师在充分了解这门学科的历史、现状、未来发展及与邻近学科的关系等的基础上，还掌握自己所授学科的基本知识，小断提高自己的专业水平。有的英语教师并小是英语专业的教师，因此小能很流畅地说英语，学生在课堂上根本小能听到地道的英语，这肯定会大大影响到英语教学的正常实施。为此，教师要小断提高自身的专业素养，小断完善自己的知识结构，与时俱进，从而达到培养学生英语综介能力、提高学生英语综介素质的目的。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。

1.3改善教学环境，进一步激发学生的学习动力

只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。其次，教师要建立完善且介理的评价标准，科学地评价学生，充分展示学生各方而的能力。特别是对于脱离实际生活的教学内容，教育部门要及早发现并正视这个问题，并采取相应的解决措施，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更好地增强他们学习英语的动力。

2阅读方法的创新

2.1阅读速度的培养

阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。再次培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。这不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

2.2课外阅读指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、分层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。

2.3阅读题的评讲时注重判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。

3总结

新的中学英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。因此教师应从心理语言学的角度出发了解复杂的阅读心理过程，深刻理解阅读理解的实质，同时还应通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，以便提供给学生更有效、恰当的策略教学。

参考文献：

[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师，2008（7）

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学习语言离不开大量的阅读，因此在少数民族学生学习汉语的过程中，阅读是非常重要的，阅读能力在汉语教学中占有非常重要的地位，阅读能力的培养成为汉语教学的重中之重。汉语课《教学大纲》中有明确说明：听说读写四项语言能力中，读的能力最重要，要求最高，是第一层次。在小学、初中、高中各阶段都将侧重点放在读上。在双语教学积极开展的今天，不仅是汉语课，数学、科学等课程中，学生的汉语阅读能力也成为了学好这些学科的关键，而且综观多年的汉语考试题型，以及汉语水平考试等各级各类考试中阅读理解都占有很大的比例。我们也都知道汉语教学是培养双语人才的基础，也是新疆社会的发展的基础，而双语教材的不断改进，汉语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据多年的汉语教学实践，我认为汉语阅读教学应从以下几点做起：

汉语教材中所使用的课文和阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。课文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数少数民族学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读的兴趣没有提起，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

1、情境设计，读有兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，少数民族学生对汉语兴趣不大，认为难学。因此，兴趣是学生学好汉语的一项重要保证。在实践中，为了更好地完成汉语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我都会尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的图片、视频、音乐、新闻或者练习题等，以这些为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度进入课文的教学情境，引发学生对课文阅读的兴趣，教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习汉语的兴趣越发浓厚起来，从而对学生的汉语阅读能力的提高有很大的促进作用。

2、有的放矢，读有目的

在课堂上，每次的阅读都要有要求、有目的，达到规范阅读。比如教师的范读，必须吐字准确、发音标准、音量适当，做到自然流畅，如行云流水般通常连贯，语感完美，给人以美的享受，给学生以指导，提示语音的规范，为有效的帮助学生掌握朗读规律和技巧、提高有感情朗读课文打下好的示范；初读课文时让学生用自己喜欢的方式自由阅读，读准字音，把课文读通顺，边读边画出生字和不理解的地方等，让学生对课文有个初步的感知；细读课文时，让学生质疑问难，在读中边读边思，就是要求学生认真仔细的阅读课文，理清课文的思路，抓住重点内容，弄清词句段的联系和含义，探索课文的中心思想。美读课文时，要求学生培养语感，读出感情。

3、循序渐进，读有层次

每个阶段的朗读要求都是正确、流利、有情感，细品这几个词，就体现了阅读的层次性。这是一个相互联系，螺旋上升的过程。阅读要体现初读―细读―美读的过程，从未循序渐进的完成阅读能力培养。

初读：初读是学生对文字符号作出识别并基本理解表意的能力，是阅读能力培养的第一步。初读课文是整体感知，就是让正确流利的朗读，学习词语，初步理解词语，理清课文思路。

细读：细读是培养学生的阅读理解能力，是在初读文字的基础上，进过分析、概括、判断等思维活动领悟词句，把握课文内容。细读就是教师要积极引导学生仔细阅读文本，筛选文本中关键词句，进行仔细的分析，理解课文字里行间的真情实感，从而达到理解全文，把握中心的目的。

美读：美读是学生对文章的高一层次的感知过程，培养语感、表达感情，使阅读能力得到切实提升的过程。在课堂上要引导学生从语言文字和思想内容学习的基础上，进入文中的情景，把蕴含在字里行间的情感通过美读表现出来，体会课文中人物性格、精神品格，体会作者要表达的情感，得到一种精神上的熏陶。

4、形式多样，读有变化

在阅读教学中的方式是多种多样的，教师在指导学生阅读时要避免枯燥单一，乏味无趣，在课堂上可以采取指名读、集体读、分小组读、开火车读、分角色读、表演朗读、赛读、配乐读等不同的形式，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与到阅读教学的整个过程，会取得事半功倍的效果。

5、加强训练，读有习惯