英语阅读教学方法和策略范文

导语：如何才能写好一篇英语阅读教学方法和策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中英语 英语阅读教学 教学策略

一、引言

阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。在中学英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，还要注重培养其阅读理解能力。笔者翻阅过很多的教学杂志，有关阅读课的经验之谈大多以高中阅读课的模式为研究对象。初中阅读教学和高中阅读教学既同源又各有特点，那么如何在平时的英语教学中有效地帮助初中学生提高阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践，就现代阅读理论以及由此而产生的阅读策略和方法进行了探讨。

二、初中英语阅读的现状及存在的问题

我国英语教学重语法和课本词汇的讲解与传授，过分拘泥于课文字、词、句知识的教学，而轻语用能力的培养，忽视了语篇层次上的教学，使得学生只见“树木不见森林”。另外，初中学生在知识的积累上也不足，心理承受能力又较弱。据有关调查，超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，约33.7%的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心。尤其语意障碍是另一突出的现象，在上下文语意联系方面，有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系。这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。笔者认为，其中的原因主要是对阅读认知的原理了解不够，从而导致初中英语教学和阅读教学的效率不高，而且教师对初中生在阅读中存在的问题了解得也不全面。那么初中生阅读方面到底存在哪些问题呢？据笔者分析，在英语阅读方面，主要存在以下几个方面：词汇量不足，缺乏阅读大厦的坚实地基；背景知识贫乏，缺乏阅读的非视觉信息；整体阅读意识淡薄，综合运用能力较差。

三、现代阅读理论的指导

阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。这就要求英语教学中必须有阅读理论的指导，英语教师必须用现代的阅读理论来武装自己。笔者认为，图式阅读理论可以引导教师从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。

图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。

根据图式阅读理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，因而语言图式的建立对于英语文章的阅读和理解至关重要；图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在教学中，笔者经常发现学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义，就是因为学生尚未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因此无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象；特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。在英语阅读过程中，运用相应的形式图式有利于提纲挈领地理解文章的大意和各段落间的逻辑关系。

因此，图式阅读理论从根本上改变了把阅读教学视为单纯地认词释义的传统模式，对阅读教学产生了重大影响。

四、阅读策略和方法的运用

针对前面谈到的英语阅读教学的现状及学习者存在的问题，笔者结合图式阅读理论和教学实践，介绍初中英语阅读教学中具有普遍意义的几种策略和方法。

1.集中强化词汇教学。

“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。要提高阅读水平，词汇量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以，国家基础教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求。词汇量的增大要靠师生日积月累，要充分利用平时的教学契机并联系实际，有意识地加强对学生阅读词汇量的扩充。但是，词汇教学，不必搞词汇“开花”。不要每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。特别是英语阅读的教学中，词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入大脑网络，按词的出现频率分阶段循环集中强化。这样，有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生自学英语的能力。

2.渗透、扩充非视觉信息。

在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。近年来，“学科渗透”、“综合素质”等字眼是中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解趋向多元化，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，如：渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等；介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，激活其图式，调动学习兴趣，同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。

3.实行语篇整体教学。

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。特别是英语阅读，不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在教学过程中，教师应从整体着眼，让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练，无需逐字逐句地阅读，太重视细节，而忽视了对阅读材料的整体理解和培养学生根据上下文线索猜测词义的能力；不仅要注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要根据结构图式理论，有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。同时，要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容。从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。

五、结语

阅读是英语知识综合运用的体现，是英语学习者吸收信息、提高英语水平的最重要、最有效的手段。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学策略和方法有利于提高学生的阅读技能，教师只有通过研究初中学生的认知特点和阅读策略，才能制定和综合利用各种切实可行的阅读教学方法。当然，如何培养学生的阅读思路和意识，需要所有的初中英语教师共同研究和探讨。

参考文献：

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

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关键词： 初中英语阅读教学 存在问题 教学策略

英语作为一门外来的学科，有着较为独特的性质。阅读教学是英语教学活动重要的一个环节。然而，从当前的情况来看，虽然广大一线的初中英语教师开始逐渐认识到英语阅读的重要作用和积极意义，也开始采取一些方法和措施提高英语阅读教学质量，但是，我们必须清醒地认识到：在初中英语阅读教学过程中，依然存在一些问题与不足，从而大大削弱了英语阅读教学效果。

一、目前初中英语阅读教学中普遍存在的问题

1.教学观念落后。许多教师在教学思想上，没有认识到阅读是语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生的综合语言运用能力有重要意义。因而，对它的研究必须重视。

2.教学方法单一、枯燥。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，养成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓，老师会忽视对教学方法的研究。伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，许多英语教师在教学方法的运用上都做出了改进，并且取得了一定的成效。但是，从目前的实际情况来看，在英语阅读教学方面，尚未形成完整的、行之有效的课堂教学方式体系。教师根据阅读材料的内容提出问题――学生带着问题听录音――跟随录音大声朗读――回答教师提出的问题――教师对重点指点进行讲解与总结――复述材料内容成了众多教师在英语阅读教学中普遍采用的一种教学模式。该模式最大的缺点在于单一、陈旧，无法有效激发学生阅读的兴趣和学习动机，使得学生无法真正实现阅读能力的提高。

3.在课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是课堂教学中的一部分训练；在师资、课时、组织上得不到保障；没有明确的教学目标、教学计划；没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

4.知识储备量少。第一，初中阶段的学生在词汇量的记忆、理解和掌握上都处于较为低级的阶段，从而大大影响阅读效果和质量；第二，学生阅读技巧的欠缺是制约学生阅读能力提高的又一关键因素。有的学生在阅读时，往往是从头读到尾，读了一遍又一遍，无法找到材料的关键和重点之处，影响阅读的进度与速度。

二、应对策略

1.尽快采用整体化的英语阅读教学方式。在传统教学模式的影响下，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅破坏了文章原有的整体性，而且影响了学生对于文章的整体理解。为此，进行阅读教学时，教师应该首先引导学生进行必要的预习，让学生找出其中不懂的问题或者难点，再针对学生的疑问进行有针对性的回答，从而实现学生英语阅读能力的提高。

2.适当拓宽知识体系的广度与宽度。除了阅读课本上的文章外，还应定期阅读一些难度适中的、质量较高的课外英语读物，从而实现自身能力的提高。但是，应当注意的是，在学生进行课外阅读时，教师必须及时给予学生必要的指导，尤其是在课外读物的选择上。教师应该根据学生的实际水平选择合适的课外读物，同时随着学生阅读能力的提高，不断增加所选读物的难度。

3.渗透、扩充非视觉信息。在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识。如：渗透文化背景知识，注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等；介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识，能激发学生阅读的思维和想象，提高学习兴趣。同时，学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解更为准确、深刻。

4.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复习、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生的学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养分析、判断能力，发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等方面都起着重要作用。在编排上，英语教材的每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

5.课外和课内相结合，泛读和精读相结合。近年来，各种等级各种类型的英语考试在阅读方面较以前来讲都给予更多的关注，在各种英语考试当中阅读的比重呈现越来越大的趋势。对于初中英语阅读，新课标也相应地提出更高的要求。教师在进行阅读教学的时候，要区分课外和课内、泛读和精读，然后有机地将它们结合在一起。课内精读，给予细致指导，课外泛读，丰富学生的词汇，开阔学生的视野，增强学生的语感。

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关键词：高校英语；阅读教学；策略

中图分类号：G623.23

正文：

在我国高校英语专业的教学过程中，阅读教学作为提高学生英语阅读和写作能力的重要途径，已经越来越重要。那么，教师如何以生为本，根据本班同学的阅读层次来制定本班同学的阅读教学策略，是每一个高校英语教师需要认真思考的问题。

一、在高校英语阅读教学中存在的一些问题。

1、 英语阅读教学环境不断在发生着变化。

随着我国高校的不断扩招，传统的英语专业的教学模式已经不能适应日益发展的高校学生的阅读层次的需要。目前高校学生的英语阅读能力已经开始参差不齐，教师在阅读教学的过程中已经遇到了前所未有的困难。教师要针对新形势下的新问题认真思考着在高校阅读教学的过程中如何巧设新的教学环境来适应不断变化的阅读教学形式。

2、 高校学生的英语能力明显不足，而教师在英语教学的过程中阅读教学肢解现状比较严重。

在高校英语阅读教学的过程中，一些教师的阅读教学主要表现在讲解生词，补充词组，罗列搭配以及对课文的结构进行逐字逐段地进行分析，对词汇教学和语法教学比较重视，使阅读教学成了肢解的生词以及句段的教学。这就导致在阅读教学的过程中，学生对重点词句的理解多过阅读能力的训练，而与教材配套的泛读教材更是被教师束之高阁，更不用说让教师对学生进行补充阅读训练了。这些都导致学生的整体阅读能力跟不上时代的发展以及经济社会对英文应用能力的需要。

二、在课堂阅读教学的过程中，教师要鼓励学生积极进行阅读学习方法与阅读教学的探讨。

1、 在高校英语阅读教学的过程中，教师要补充相关的背景知识让学生能够深入理解文本。

在目前高校英语阅读教学的过程中，教师往往就句论句的阅读教学模式比较普遍，而很少补充相关的背景知识，使学生也由整体阅读能力的培养变成了过分注重词汇而忽略了阅读能力的训练。教师要针对学生的知识层次补充相应的背景知识，让学生能够尽快进行到学生的语境中来，让学生充分了解句子的内涵。

2、教师要和学生共同探讨阅读教学方法。

以生为本理念下的高校英语阅读教学要以学定教，教师要不断根据学生的英语阅读能力进行阅读知识的训练，更要经常和学生进行沟通，进行阅读教学方法的探讨，要让自己的教学方式更能适合本班学生的知识层次，要让学生真正喜欢上阅读教学，并能积极主动地在高校英语阅读课堂中体现思维的发展，灵魂的碰撞。教师要激发学生阅读教学的学习兴趣，让学生能够在最短的时间内提高阅读速度，并强化理解能力的训练。

3、 教师要引导学生加强听说读写四项基本阅读技能的训练。

教师要引导学生加强听说读写的基本技能的训练。在教学的过程中，教师要指导学生通过听说带动读写，通过读写再次带动听说，形成螺旋上升的良性循环。教师在阅读教学中要进行整体教学，让学生的四项基本技能都能得到有效发展，同时在不断的循环阅读中形成独特的个性化的英语阅读语感。教师在阅读教学的过程中，要指导学生进行有计划有目的的训练，使学生在阶段教学中完成相应的阅读能力的提升。

4、 教师要加强阅读方法的训练。

教师要引导学生进行教学方法的训练。在这个过程中，教师要加强学生的阅读方法的交流，让学生通过不同的阅读方法完成个性化阅读。教师要激发学生潜在的阅读技能，让学生的阅读理解能力能够在量变的基础上完成质变，有实质性的阅读水平的提高。

三、教师要鼓励学生扩大阅读知识面，强化课外阅读能力。

1、 阅读能力的提高有赖于学生多读多思。

高校的英语阅读教学有赖于学生大面积阅读，教师要鼓励学生注重背景知识的资料的查阅以及大面积课外阅读。教师要指导学生通过课外大量阅读培养英语应用能力以及英语思维能力。教师可以指导学生从自己喜欢的文本进行阅读，还可以让学生多听英文电影、电视等，读一些英文世界名著，如莎士比亚的喜剧故事等。学生在大量的阅读过程中不但能够帮助自己提升英语的阅读语感，还能学会快速阅读以及精读深思的阅读能力。另外，教师要指导学生在阅读教学的过程中同时训练自己的阅读思维，要让学生多读多思。定期适量的阅读刺激，能让学生提高准确理解英文原文的能力。

2、 教师要强化学生课外阅读能力，做好书的引荐。

教师要在英语专业泛读课的基础上进行大量的课外阅读，在这个过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，将课堂上学生的阅读能力有效地运用到阅读中来。教师要让学生学会快速准确地获取以及处理信息的能力，要在有效的课外阅读方法中以略读和精读为主，来获取信息和增强语感，已达到事半功倍的效果。同时，教师要适时推荐和指导学生选择阅读书籍，要兼顾经典与时尚来选择必读书目以及选读书目，要让阅读书目既能激发起学生的阅读兴趣，又能最有效地培养学生的专业阅读能力，要让学生将阅读形成一种习惯。

四、教师要采用多种教学手段激发学生的阅读兴趣，强化学生的英语阅读能力。

1、教师要根据学生的心理特点组织相应的活动来强化学生的阅读技能。

教师在学生的阶段阅读中，为了保障课内外阅读的扎实推进以及有效地实施，教师要有效推出一些活动来强化学生的阅读技能。如在课前五分钟，教师可以引导学生进行课前五分钟的好书推荐活动。学生在这个过程中要用英文向同学讲解读过的英文阅读读本，并说明推荐这本书的原因。而在阅读进行到一定阶段的时候，教师可以组织英文手抄报比赛以及读书笔记的展评活动，让学生通过英文的展示让学生获得知识上的积累又得到情感的张扬。

2、 教师要在各种活动中强化学生的英语阅读能力。

教师要通过各种活动强化学生的英语阅读的训练，如在读书交流会中教师可以让学生在小组内展示英文阅读所得，或者通过英语的话剧表演展示自己英文阅读的内容。

总之，在高校英语阅读教学中，教师要以生为本，强化学生的阅读能力，真正实现高效阅读教学。

参考文献

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【关键词】 对话策略 初中英语 阅读教学 应用

传统的初中英语课堂上，教师采用单向灌输的教学方法，极易造成学生丧失学习英语的兴趣，进而降低初中英语教学的质量。在初中英语课堂教学中采用对话策略应用于教学，不仅能够有效调动学生学习英语的兴趣，并且能够有效提高初中英语课堂的教学质量。

1. 初中英语阅读教学中对话策略重要性

传统的初中英语阅读教学中存在许多问题，教师在进行阅读教学时依据的完全是教材内容，完全没有进行想象性的创设，不仅不能够体现阅读情景中生活化的对话形式，而且无法使学生进行合理想象，导致学生在进行阅读时提不起兴趣，不利于阅读教学的有效进行。加上整个英语阅读教学是以教师作为主体，学生没有思考的空间，导致学生学习效率十分低下，英语表达能力的较弱。而在初中英语阅读教学中采用对话策略进行情景构建，有利于促进教师与学生之间的互动与交流，提高学生英语口语的表达能力，从而促进学生养成良好的英语学习习惯。因此，在初中英语阅读教学中应用对话策略，不仅能够使初中英语阅读教学模式摆脱传统单调灌输的模式，还能够调动学生学习英语的积极性，从而实现对英语阅读内容的掌握，有效提高英语阅读教学质量。

2. 对话策略在初中英语阅读教学中的应用

2.1 创新情境，活用英语

在初中英语阅读教学中，通过创设合理的对话教学情境，能够使学生轻松进入情境内容中，更加快速地掌握文章内容。教师通过积极模拟生活对话情景，创设符合学生生活的真实自然的阅读氛围，从而使学生通过对话交流，充分理解文章文章内容，进而培养学生综合运用语言的能力。具体可以将课文内容用小品、舞台剧等进行演绎，以此锻炼学生的口语表达能力，从而有效提高课堂效率。例如，教师在进行苏教版初中英语阅读“He used to cause a lot of trouble”教学时，先根据内容设计出学生感兴趣的问题“How was he able to change？”通过三分钟阅读，学生大部分能够回答这个问题，然后教师再让学生理出文章的两条主线，请学生分别扮演Martin和Martin妈，以对话的形式完成内容理解。这样的情境设计不仅充分激发了学生阅读的兴趣，而且促进了学生的思维能力，利于学生英语表达能力的提高，从而促进课堂效率的提升。

2.2 由境生情，身临其境

在初中英语阅读教学中，为使学生不受母语的影响，更加灵活地运用英语进行表达，教师需要通过在课堂上使用英语与学生进行对话交流交流，从而有效创设积极的英语学习环境，使学生完全进入学习英语的语境，更加充分地运用表达英语。在这个过程中，教师可以借助学生感兴趣的话题选取与所教内容相关的背景介绍进行课前阅读引导，要求学生在阅读中感受文章内容及作者情感，从中积累英语文化知识。例如，教师在进行苏教版初中英语阅读“The curse of the mummy”教学时，教师为让学生明白阅读内容“What spirit can we find in Haward Carter as an explorer？ As a student， what spirit should we learn from him？”与学生用英语谈论埃及的文化史以及探险，通过在谈话激发了学生阅读本文的兴趣，进而探讨这一队探险家神秘死亡的原因，从而了解探险家身上的精神品质。这环节对话的设计是通过神秘的古埃及木乃伊文化，激发学生探索的兴趣，从而顺利进入文本阅读。

2.3 角色扮演，模仿对话

在初中英语阅读教学中，教师需要给予学生足充足的阅读时间，使学生在熟悉文章内容的前提下，在教师的引导中，通过根据课文内容进行相应角色扮演的模拟情境进行对话训练。这个过程，需要教师在课前准备表演道具，并安排学生根据录音的语音、语调等进行模仿，再现文章的具体情景。这样进行教学不仅使全体学生都积极参与到英语阅读中，而且能够使学生在表演中更加深入地体会文章内容，从而提高整个英语阅读课堂的教学效率。例如，教师在进行苏教版初中英语阅读“The emperor’s new clothes”教学时，教师先让学生阅读文本，然后分成小组分析人物形象，例如A组皇帝，B组骗子1，C组骗子2，D组大臣，E组小孩，F组旁白，然后组内推选代表表演人物，通过英语对话了解文章内容，体会主旨。这环节对话的设计是通过揣摩人物心理，激发学生表演的兴趣，从而加深理解文本，进而提高阅读教学的质量。

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关键词：探究式学习；初中英语；阅读教学

探究式学习是与传统的被动学习相对应的主动学习方式，它能够持续调动学生的学习兴趣，把更多的学习时间留给学生，让学生更多地参与英语交际活动，因此，探究式教学是对英语教学方法的一种改善。“探究”是“探索”和“研究”的结合体。研究探究式学习的特点，找到英语教学中的弊端，解决问题，通过探究式学习能有效提高学生的英语阅读水平。探究式学习还是一种发现式学习，教师在课堂中精心设计阅读教学情境，学生从不同的视角发现问题，探求解决问题的方法，进而提高英语水平和独立思考的能力。

一、在初中英语阅读教学中开展探究性学习的必要性

初中英语教学在基础教学中处于重要的地位，英语阅读又是初中英语教学的重要组成部分。大多学生开始学习英语时有强烈的学习兴趣和学习愿望，但是由于英语与汉语之间的差异性，导致一部分学生在学习英语的过程中知难而退、心灰意冷，或消极面对。采用探究式教学法可以给学生的学习创造更多的自由学习空间，并能进一步提高学生的创新能力。

首先，学生学习目标不明确，学习方法不正确。现阶段，很多初中学生在学习英语时用死记硬背的方法，不注意灵活运用学习方法。比如很多学生过分重视英语单词的记忆，不注意理解英语语言与汉语的区别，在英语阅读中不理解或者误解文章的含义，最终影响了英语表达能力的提升。

其次，英语教学方面，在新课程的教学中，有很多初中教师依然没有改变教学模式，教学方法与教材编著者的思想有一定的偏差，教学的重点还放在单词和语法的讲解上，忽略了学生英语应用能力的培养。更有一部分教师为了完成教学任务，采用传统的教学方式――“填鸭式”教学，把教学研究重点放在了教材上，消耗了大量的时间研究考点，而不是给学生创造适合英语阅读学习的自由环境，教学生如何去学。与此同时，传统的英语教学方法导致学生感觉英语课堂乏味，学习压力大。我国初中学生英语阅读能力普遍低下，教师在教学中的侧重偏差是造成这种现状的重要原因。探究式学习在英语阅读教学中的使用对提高学生的英语能力具有重要作用。

二、探究式学习在初中英语阅读教学中的应用

探究式学习在初中英语阅读教学中的应用对提高现阶段初中英语阅读教学效率具有极其重要的作用。为此，初中英语教师可以从以下三方面着手，将探究式学习法运用到日常英语阅读教学中，以不断提高学生的英语阅读能力。

首先，初中英语教师应该注意训练学生的英语探索思维。相关研究表明，人的思维受好奇的刺激，并通过疑问引发自身在认知上的矛盾，进而引导学生积极探索，解决问题。为此，在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生就文章中的主题设置疑问，一步步寻找文章的主题内涵，让学生带着疑问完成阅读任务，激发起英语学习的兴趣。

其次，利用探究式学习引导学生想象解疑，培养学生的英语发散思维。想象是人脑对所认识的实物形象进行进一步加工改造的过程，也是初中生在英语阅读中常用的一种思维形式。比如，现阶段大多数的英语阅读文章都是对日常生活场景的描述，为此，初中教师在讲解时，可以针对文章中所提及但是又没有深入讲解的内容设置相应的问题，并要求学生依照自己的理解用英语表达，以此培养学生的英语发散思维。

最后，初中英语教师可以通过教学挂图、多媒体课件等，增强学生的英语阅读兴趣，培养学生的形象思维。对于很多初中生来说，英语阅读本身就是一种较为枯燥的学习项目，为此，教师可以借助于教学挂图、多媒体课件等在课堂上营造一种独特的教学情境，让学生在自己的引导下，主动探究问题，并逐渐由教师引导发展到学生主动提问，让学生自己观察和发现英语阅读中的问题，进而不断提高英语阅读教学的针对性，达到提高初中生英语学习效率的目的。

作为一种新型的教学模式，探究式学习对提高学生的学习质量具有重要作用，尤其在新课程改革背景下，它逐渐受到各科教师的青睐。为此，在初中英语阅读教学中，初中英语教师应该不断创新教学方法，充分认识到探究式学习的优势，并将这种教学方法与其他教学方法相结合，最终达到提高初中生英语阅读质量的教学目的，增强初中生的英语综合能力。

参考文献：

[1]李艳红.英语阅读教学中激活学生形式图式的策略及运用[J].中国科教创新导刊，2011，（29）.

[2]季云岚.小议初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2012，（16）.

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英语语言学习一直是一个热门话题，虽然教育部对英语高考进行了改革，但这实际上意味着英语学习更倾向于自主学习和专业英语学习。高职高专英语学习着重于英语技能的强调与扩容，相对于其他英语学习更实际化和实用化。目前关于专业英语学习的网站和问卷调查非常多，在中国调查网关于英语学习的调查问卷（见附录一）有823人参与，这是一个网络调查，因此，对于参与调查问卷的年龄层次和英语水平无从得知，同样因为不涉及个人信息状况，保证了问卷的客观性和真实性。调查结果显示，认为英语学习有趣的人占45.2%，42.9%的人对英语学习很有自信，但遇到困难时只有28.3%的人绝对能做到克服焦虑心情，当谈到英语学习困难时，41.3%的人感觉难以记住单词，33.4%的人在读写方面有困难，26.1%的人不懂语法。

由此可见，对于英语学习者来说单词和阅读是主要障碍。高中阶段，学生在英语阅读、词汇和语法学习上的确存在一些困难，据此推断在高职高专教育阶段，学生在专业英语阅读和专业词汇学习方面遇到了更大的专业英语学习障碍。为此，笔者在任教班级里进行了调查，请学生写出自己在英语学习中感到最困难的是什么，自己在英语学习中有什么好方法，对老师有什么要求或建议。从学生的反馈中发现，学生主要的困难在于词汇和阅读，也有一些学生认为语法学不会。同时教师还设计了基础英语试卷和专业英语试卷，检测学生已有的英语水平，并进行记录。针对学生英语阅读中存在的困难，笔者尝试通过思维导图学习策略的应用，帮助学生解决实际问题，分析目前高职高专学生英语阅读学习情况。

二、思维导图在高职高专英语阅读中的应用情况

1.研究对象

研究对象一：

以我系商务英语专业2013级131301班的36人和2013级131302班的30人为研究对象，前者为对照班，后者为实验班。二者在英语实践能力考试平均成绩（三级A）（百分制）中的成绩分别为87.5和82.5，在2010年6月CET-4真题阅读测试中的正确率分别为75%和72%。从以上数据可以看出对照班和实验班的英语水平相当，故可以作为课题分析对象。

研究对象二：

以我院从事英语阅读教学的院内专业在职教师为采访对象，共计10名。六位在职英语教师均为硕士研究生学历，所学专业均为英语语言文学专业，从事英语教学工作达7年以上，英语水平相当，故可以作为课题分析对象。

2.研究方法

（1）问卷调查法

通过对66位同学发放调查问卷，采用概念组分析方式对学生的四级阅读成绩和阅读课程要求与希望进行分析。

对10位教师进行采访调查，采用概念组分析方式对教师的英语阅读教学方法和教学成果进行分析。

（2）数理统计法

对所获数据资料运用EXCEL2007软件及社会统计数据包软件SPSS13.0进行统计分析。

（3）文献法

查阅学生四级阅读部分共计288篇，对学生的单词辨识率和阅读问答题目进行分析。查阅教师阅读类论文10篇，对教师的英语阅读教授方法进行分析。

（4）调查工具

调查工具有问卷调查和阅读测试试卷。

3.研究结果

（1）对教师进行采访的调查结果

对教师的采访主要针对目前教师们应用的英语阅读教学方法、学生在英语阅读学习中的兴趣、思维导图相关知识及对改进教学方法的医院进行采访。经过分析整理得出以下采访结果：

①被采访者认为目前英语阅读教学方法证明他们依然沿用传统英语阅读教学方法，即先告知学生文章大意是什么，然后提出几个问题，让学生在阅读过文章后回答问题。然后让学生读课文，解释生僻词汇、词组，一段一段地翻译直至结束。最后一步是完成附在课文后面的课后习题。被采访者认为这类教学方法是安全的，教师和学生已经习惯了这种方法，被采访者觉得这种方法很无聊、无趣。

②被采访者认为学生并不喜欢学习英语，表现为大部分学生在课堂上都是沉默的，只有少数几个学生参与到课堂活动当中。虽然教师们在努力调节课堂气氛，课堂上依然没有交流。被采访者认为只能用悲哀和无助形容他们的感觉。

③关于思维导图的相关知识，被采访者表示他们从未听说过这个理论。

④他们都愿意尝试新的教学方法，以便让所有学生都积极参与到课堂中，用学生积极的思维和创造性的思维方式活跃课堂气氛。

（2）对学生问卷的调查结果

对于学生的调查结果显示采用传统阅读方法，学生在四类阅读材料中的错误率高达30%。具体表现为说明文42.3%，语言类文章47.4%，人物类32.3%，叙事类43.4%。

在应用思维导图方法后，学生在思维导图方面的错误率明显下降。

表1 思维导图方法解题错误率

问卷调查及测试卷的结果显示，学生对于思维导图作为英语阅读教学方法的态度是非常满意的。具体表现为认为思维导图可以作为有效学习方法的学生占百分之六十以上，认为思维导图作为理解阅读文章的工具的学生比例占百分之七十以上，认为思维导图有助于记忆单词的学生比例达到百分之七十三，认为通过运用思维导图提升自己英语学习兴趣的学生比例达到百分之七十四。

三、对于调查结果的分析

通过对思维导图在高职高专英语阅读学习中的运用现状分析，以教师角度看，可以得到以下三个信息。

首先，教师的教学方法依然是传统的英语阅读教学方法，教师在授课过程中很少采用教学策略让学生从整体上把握文章整体思想。因此，教学方法的改变是非常必要的。其次，大部分学生的课堂表现差强人意，课堂表现被动，很少积极思考，与教师课堂交流非常少。因此，教授学生新的阅读方法是很有必要的。最后，教师愿意接受新的教学方法，是进行试验的前提条件。

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【关键词】阅读；低效分析；有效策略

中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998），阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。随着课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。近年来, 中、高考英语对阅读理解的考查占有相当大的比重，且篇幅长、内容多、分值大、总分高、区分度明显。文章从取材到问题的设置上,主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力,包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。如果不具有一定的阅读速度和技能，不具备相应的理解能力和阅读技巧，则很难在考试中应付自如。

1．初中英语阅读教学的低效现状分析

当前初中英语阅读教学中普遍存在着一些现象,它会直接影响阅读教学有效性的保证。大致有：

1．1　教师方面。尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求,英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但由于缺乏理论知识并受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，在指导学生阅读时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，造成教学效果不理想的局面。

1．1．1　教学方法程式化。许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。在阅读教学中总爱使用传统模式化的教学方法，要求学生快速阅读---回答问题---跟录音读课文---自由朗读、复述课文或填写任务型表格等等。这样的阅读教学模式忽视了学生对文章的自主默读，长此以往影响了学生理解的准确性，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，无形中削弱了阅读课的教学效果。

1．1．2　过分忽视或重视语法。有些教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内涵信息。而有些教师由于受传统观念的影响而把阅读课当作语法课或知识点讲解课，过多地偏重了语法与语言知识教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。

1．1．3　处理生词简单化。有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学,忽视了词汇在语篇中的特定含义。特别是很多关键的高频多义词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握到位的,以至于遇见新的语言环境,即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词,会导致全无印象。

1．1．4　滥用多媒体。多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高,在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。

1．2　学生方面。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前学生在进行阅读时普遍存在着一些不良习惯、方法不当与知识等问题。

1．2．1　不良的阅读习惯。阅读时默念、有声阅读、逐句翻译、用手指着读、反复回读、每词必查、过多注重语言细节、语法分析或没有耐心，一目十行等，不仅影响了阅读速度，也阻碍了对文章的整体理解与把握。

1．2．2　错误的阅读方法。很多学生习惯于逐字逐句机械式阅读或只注重单个语句的语法分析和含义理解的分离式阅读，忽视对语句之间关系和文章总体结构与写作技巧的分析，导致“只见树木不见森林”，从而影响阅读速度和准确率。

1．2．3　不恰当的推理判断。部分学生常常脱离阅读的材料而根据生活的经验常识判断答题或思维定势以偏概全，导致错误答题。

1．2．4　不牢固的基础知识。词汇量少、词汇掌握程度不够、语法基础薄弱、英语背景知识少、缺乏有效的阅读策略及解题技巧与方法等都会造成阅读困难、理解错误，从而影响到他们的阅读兴趣和效率。

1．3　课程设置方面。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

2．初中英语阅读教学的有效策略

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【关键词】高中英语；阅读教学；问题；有效性对策

经济的发展将会促进社会的进步，社会的进步必然带动教育体制的改革和发展。而在经济社会迅猛发展的社会背景之下，英语作为一门国际通用的语言，已经成为学生学习过程中的重要组成部分。这就要求教师在英语的教学过程中，要结合新时代的教育理念，实现良好的课堂教学效果。当前，高中英语的阅读教学还存在不少问题，阅读教学的系统性和有效有待提升。本文结合当前高中英语阅读教学的现状，探讨在新形势下高中英语阅读教学的有效性对策。

一、当前高中英语阅读教学存在的问题

就目前高中英语阅读教学而言，由于教学理念较为陈旧，阅读教学仍然存在阅读教学方式单一、阅读材料内容模式化严重、教学方法偏重于应试等方面的问题。

1.阅读教学方式较为单一

虽然在新课改下，高中英语课本在信息量上、文章整体质量上都做出了较大的变动，然而，在实际教学过程中，教师却没能充分体现出新教材的优势。教师在阅读课程教授过程中，习惯性地将原本整体的文章进行拆解，并细化到逐词进行讲解。这不但降低了学生对文章整体性把握的能力，还致使学生产生了不良的阅读习惯，学习效果降低。

2.阅读材料内容模式化严重

虽然新教材相比原本的课本在内容上有了一些变化，但就文章的内容与形式而言，仍然较为单一，许多文章为达到层次分明的目的，统一地采用模式化的编写方式。H仅想依靠单一的文章形式，想达到提升学生整体阅读素质的目的仍然比较困难，同时也限制了学生的阅读兴趣。

3.注重技巧，学生的阅读能力没能得到提升

就目前的教学现状而言，高中英语阅读教学整体更注重于对学生阅读技巧的培养，以使其在考试中能够拿到更高的分数，而并未从阅读能力上对学生进行引导性的教学。学生在阅读过程中，对技巧的使用具有依赖性，当学生遇见体裁较为生疏的文章时，其阅读质量直线下降。

二、高中英语阅读教学的有效性对策

为推进我国高中英语阅读教学进行改革改善我国高中学生阅读能力，本文在新课改背景下，以学生为教学主体，提出以下几点改进策略。

1.改变传统教学观念

大胆引入先进教学模式教学观念的束缚是我国高中英语阅读教学长期得不到突破的关键原因。在新课改背景下，教师应深刻贯彻新课改的目标与要求，转变陈旧的教学观念，从而使高中阅读教学的有效性得以提高。就教学方法而言，教师应以提升学生阅读兴趣、推动自主学习为出发点，灵活地采用各种教学方法实施教学，从而使课堂气氛更加活跃，学生学习效果不断改善。在英语阅读学习过程中，教师应把学生作为教学的主体，一切教学活动以学生为中心进行开展，并培养其进行主动的学习，从而能够更好地提升教学的质量。

2.充分利用各种资源，丰富教学内容

在网络不断发展的今天，可用的英语阅读材料也逐渐增加；另外，新的教学设备与教学手段也不断被开发。就高中阅读教学而言，教师应充分利用各种渠道的各类资源，使课堂的教学内容得以丰富，使课余的阅读教学得以扩展。随着多媒体的不断发展，阅读的教学方式不应仅仅局限于书本，教师应充分利用各种多媒体资源，对学生阅读能力进行提升。

3.切实从培养学生的阅读能力出发开展教学

单纯应试式的教学方式已无法逐渐满足学生的阅读要求与新课改的教学目标。教师在教学过程中，应切实从培养学生的阅读能力出发开展授课。阅读的教学实则是一种技能的授予，不同类型的文章、不同的教学方式能够培养学生在不同方面的阅读节能。因此，在教学过程中，教师应根据文章类型与教学目的，及时地对学生的阅读习惯进行引导，教授给学生正确的阅读策略，从而切实提升其阅读能力。

4.精读课文，培养学生独自阅读的习惯

当前部分高中英语教师，依然以学生分数的提高为主要工作方向，在教学过程中侧重于学生单词的识记，课文的翻译，手把手的进行英语教学。基层英语教师所进行的这些传统英语教学方式，在短时间内确实能够完成学校的英语教学任务，提高学生的英语分数，而这些仅仅是完成了学校育人目标中的知识目标，对于高中学生的英语的语感，异国文化知识的增强等语言学习过程中所需要具备的能力均没有增强。在现实的英语教学过程中，确实有很多非常可爱可敬的英语教师，他们埋头于高中英语教学，把一节有限的45分钟中英语课堂，满满的进行英语知识的讲解，不厌其烦的进行做题――讲题等模式内进行。这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。部分高中英语教师由于受传统教育模式的影响，总是认为高中英语学习则单词识记的越多越好，英语卷子做的越多越好，这样学生才能够在现实的考试过程中取得高分，才能够进入理想的大学。但现实的高中英语教学过程中识记与应用并非一回事，所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是随波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。

阅读教学是高中英语教学中的重点与难点，在高中英语教学过程中占有重要地位，教师在课堂中的教学方式与教学内容直接影响了学生英语阅读能力的提高。因此，本文就目前高中英语阅读教学中出现的问题出发，对问题产生的原因进行了分析，并在此基础上从教学观念、教学手段、教学内容与教学目的等方面提出了改进高中英语阅读教学现状的策略，以提升学生阅读能力为出发点，以学生为主体构建新型的教学模式，从而提升学生的阅读水平。成果对于改良我国现有高中英语阅读教学方式具有积极意义，有助于我国高中学生整体英语水平的提升。

【参考文献】

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关键词：高中英语 自主教育 阅读教学

自主教育的目的是培养学生自主独立的能力，这种能力不仅仅是指生活上，还是指能够培养学生自主学习的能力，进而促进学生终生发展。自主教育可以延伸到英语阅读教学之中，运用自主教育进行英语阅读教学，就是培养学生主动学习的意识，自己探索适合自己的学习方法，进而促进英语阅读水平的提升。[1]

一、我国当前英语阅读教学的现状

当前，高中英语阅读教学主要还是以教师讲授为主，对于学生自主学习的时间安排的比较少。主要表现在以下几个方面：

1.教学形式单一。高中英语教学主要还是教师先备好课，以此来完成英语阅读的课堂教学，而对于在阅读教学课堂上碰到的新问题，讲解的比较少，或者即便进行讲解，也缺少新颖的角度。此外，教学形式还是采用的传统的集体统一进行的方式，这样的方式虽然能够在规定时间内上完课程，但教学效果往往达不到预期的效果。

2.评价方式陈旧。当前高中英语阅读教学的评价主要是依靠标准的答题卡作为评价的主要依据，致使学生失去锻炼独立思考问题的机会。除此之外，在教学目的上，教师往往只是教会学生如何去做，而不是从旁进行引导，这就导致学生在英语阅读学习过程中丧失了自主性，久而久之，学生的英语学习兴趣就大大降低了。

二、高中英语自主教育的阅读教学方法探讨

针对当前我国高中英语阅读教学的现状，特运用自主教育的原理对阅读教学方法进行深入细致的分析。[2]

1.强化学生自主阅读意识

由于心理因素在学习中对学生的学习效率有着非常大的影响，因此，在高中英语阅读教学中，教师应该充分的抓住这一点，向学生灌输主动学习的意识，注意培养其自主学习的心理，进而提升学生英语阅读的质量和效果。在建立自主阅读心理的过程中，教师可以通过布置与生活关系比较密切的任务来进行课堂教学。将有着相同爱好的学生分成一组，然后多个小组进行比赛。这种开放的方式，使得学生的英语阅读内容不受教师的限制，学生可以根据自己的兴趣去进行阅读，这样就很容易提学生思考问题的能力。在阅读任务完成之后，就到了进行比对的环节。通过对比，可以让学生对其它组的阅读内容有一个了解，从而进一步提升学生进行英语阅读的兴趣。经过这种方式的训练，就可以让学生认清英语所具有的工具性和趣味性的本质特征，进而消除学生对英语阅读的畏惧感。另外，在进行自主阅读心理建立的过程中，教师要根据阅读的内容，向学生讲解相关的西方文化，以便学生能够在以后的阅读中遇到同类问题能够自主的解决。

2.培养英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。在高中英语阅读教学中，如果能够依据学生的兴趣去教学，那么就会大大提升学生英语阅读的效果，反之，则会让学生对英语阅读产生烦躁的心理。高中阶段，学生的生理和心理都有很大的独特性，还处于一个高速成长的时期。这个时候如果按照常规的英语阅读教学法进行教学的话，是不容易达到预定教学效果的。因此，要想达到预期的教学效果，就应该尊重学生的兴趣，关注学生的情感特点，使学生在英语阅读的学习中能够感受到来自于教师的人文关怀。情感往往和文化紧密相连，因此，在教学中，要向学生讲解西方文化，使其在阅读英语文献的过程中感受到英语和汉语一样，是具有十分丰富的美感的。提升英语阅读的能力，不能仅仅依靠增加学生的词汇量来实现。英语阅读能力的提升是语言和文化双重作用的结果。因此，只有尊重学生的阅读兴趣，辅之以英美文化的灌输，才能使得学生在英语阅读教学过程中保持极高的参与性。

3.强化英语阅读的技巧

3.1增强对英美文化的理解。在高中英语阅读中，如果阅读专家改造过的文章，往往不会遇到理解上的困难，但如果阅读英文原版材料，就不是那么容易的理解内容了。主要的原因在于东西方人思维方式以及文化的不同所致。因此，在平时的英语阅读教学中，要尽量的增加和英美文化有关的英语材料的阅读量，让学生慢慢的积累西方的文化知识，慢慢的适应西方的思维方式。例如，“It is raining cats and dogs”，这句话从字面上上去理解，就是“天上正在下猫和狗”。然而，这样理解是不对的，只有对西方的文化有一定的了解，才能准确的理解这句话的意思“大雨倾盆”。

3.2学会运用略读和寻读的技巧。在英语阅读中，合理的使用略读和寻读，是提升阅读速度，快速获取信息的重要方法。由于英美人的思维是直线式思维，写文章时，一般开头即会给出文章的论点。这一点和中文的“拐弯抹角”有着很大的不同。因此，使用寻读和略读就能够快速的锁定文章的中心论点以及各个段落的分论点，进而快速的把握文章的主要内容。这种阅读技巧比较适合当前应试教育英语阅读。[3]

结语：

综上所述，高中英语阅读在高中英语教学中有着非常重要的位置。学生阅读能力的好坏，关系着学生在英语测试中能否取得良好的成绩。在英语阅读教学中，引入自主教育，就是在教给学生阅读技巧和方法之后，使得学生自主的进行学习，依靠自己的兴趣展开英语阅读，进而不断提升阅读能力和阅读效果。本文主要利用自主教育原理，对如何培养学生自主进行英语阅读进行了分析探讨：兴趣与技巧是提升英语阅读的关键。

参考文献：

[1]何树声. 高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J]. 教育导刊，2012（06）

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【关键词】 高中 英语 阅读 创新 思维 教学目标

英语阅读是提高英语综合能力的一个关键环节，也是培养学生创新思维的一个有效途径，只有提高学生的阅读水平，才能够更好的应用英语，随着课程改革的不断推进，对高中英语的阅读教学提出了更高的要求，不仅需要学生掌握基本的阅读技巧，还要培养学生的创新思维。但是在实际的高中英语阅读教学中，还存在着一些问题，阻碍了学生创新思维的发展，必须对其进行改革和创新，为学生创新思维的发展创造有利的条件。

1. 高中英语阅读教学的现状

随着素质教育的不断推进和发展，高中英语阅读教学通过不断的改革和创新，取得了明显的成效。但是由于传统观念的束缚，还存在着诸多问题，严重的制约了学生创新思维能力的发展。在当前高中英语阅读教学中，主要的问题有以下几点：

1.1阅读教学模式单一

新课标要求打破传统的教学模式，使高中英语阅读教学多元化和灵活化，但是在实际的教学中，很大一部分教师还是按照应试教育的教学原则进行阅读教学活动的开展，只是重视对关键语言点的讲解，缺乏对材料的深层次分析，整个课堂单一枯燥，无法调动学生的积极性和主动性。特别是对英语阅读的文化贯穿和渗透不够，不利于引导学生进行创新和探索，阻碍了学生综合素质的培养。

1.2阅读模式不合理

在高中的英语教学中，开设了专门的阅读课，但是阅读的有效性较低，这是因为阅读呈现出无组织的现象，教师没有进行适当的引导，学生难以掌握学习的目标，这样就造成了阅读效率低的现象。此外，部分教师受到传统教学观念的束缚，教学模式老化，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生参与到阅读活动中来，制约了英语阅读教学的效果，并且影响了学生创新思维能力的培养。

1.3阅读受到母语制约

对于我国学生而言，英语是第二语言，因此在阅读学习中，会受到母语的影响和制约，这就需要对英语的文化和习俗进行讲解，并掌握基本的语法点，进而提高阅读能力。但是在实际的英语阅读教学中，很多教师都是将文章翻译为汉语，这样就影响了对整体文章的把握。不利于学生阅读能力的提高。

2. 高中英语阅读教学中培养学生创新思维的方法和途径

为了更好地适应素质教育的发展，培养学的创新思维，需要对高中英语阅读教学进行改革和创新，这就需要从以下几点着手：

2.1教学情境的创新

为了培养学生的创新思维，创新的教学情境是基础，因此教师要加强对教学情境的设计，设计好相应的问题，对学生的创新思维进行启发和引导。这就需要教师加强对教材的研究和把握，掌握教学的思维线索和创新点，进而启发学生的创新思维。如在学习Saving the earth一课时，课文中谈到earth， air， water 受到了各种不同形式的破坏和污染，对人类造成了极大的危害。在学习课文前让学生思考并讨论：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？讨论形式不拘一格，为学生提供广阔的发展空间，激发学生的创造力。

2.2教学形式的创新

教学方式应该呈现出多元化和灵活性，进而避免课堂教学的枯燥无味，最大限度的调动学生的积极性和创造性，这就需要结合多媒体等先进的教学手段，提高学生的参与度。例如在阅读教学中采用讲故事或者是英语竞赛等方式，调动学生参与的积极性的同时，提高阅读能力。

2.3教学方法的创新

在实际的教学过程中，教师要对教学方法进行探索，为学生创造性思维的发展创造有利的条件。其中应用效果显著的是探究性学习和任务型教学，即设置一定的学习任务，通过教师的指导，学生的讨论，完成学习任务，这对于培养学生的学生能力和创新思维起到了促进作用。

4. 结束语

总之，学生创新思维和创新能力的培养要从实实在在的基础做起，在日常教学中，充分利用现行教材，不断拓宽学生的思路和视野，发挥课堂教学这个主渠道的作用，从改革教法和学法入手，使创新教育的精神实质真正体现在具体的课堂教学活动中。

[1] 廖明久. 新课程背景下的高中英语报刊阅读策略[J]. 中学生英语（高中版）， 2010（16）.

[2] 方晖. 如何通过教学活动提高学生英语阅读能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.