阅读教学的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中学英语;阅读教学;反思

中学英语阅读课堂教学效率不高，教学的时间成本较高，学习时间的投入与学习效果的产出之比不合理。加强英语阅读课堂教学有效性的研究，切实提高课堂的效率，这是英语教育改革追求的重要主题。

一、反思

在高中英语阅读课上， 经常可以见到，教师在学生阅读课文前就将相关信息以提问的方式告诉了学生，然而问题一提出， 教师等于将课文的相关信息给了学生。教师精心设计了一个表格， 指定学生阅读课文的某些段落， 并将阅读所获取的信息填入表格，这种方法能帮助学生理解并梳理文本信息，但却把学生的注意力锁定在课文的小范围内， 不利于学生宏观把握课文。教师往往专注于将课文中的相关信息传输给学生， 或将自己的理解强加给学生， 或简化学生的阅读理解过程， 表面上看，师生互动达成教学任务， 但学生的思维并未得到开发。

高中英语阅读课中， 教师都非常注意以提问的方式调动学生的积极性。但教师设计的问题中有相当一部分质量不高， 要么只是一些事实性问题， 要么问题的随意性很强， 学生不能在教师提问的引领下由浅入深、由表及里地理解、把握课文要义。在上阅读课时， 教师因自身专业水平限制，虽有一定的提问策略训练意识， 但对提问策略的功能及使用目的缺乏正确认识，。

受传统教学理念的影响， 许多教师仍把课文内容和语言知识作为阅读课教学的主要任务和目标。很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文的宏观结构及其他语篇特征。就学习内容而言， 学生得到的只是一些孤立的观点和事实， 缺乏对作者写作目的和论证逻辑清晰的认识。内容与形式是辨证统一的，离开对语篇形式的关注， 学生很难真正把握文章内容，这反映了目前英语教师知识结构的缺失。

二、提升

明确阅读教学的目的与意义。研究表明：学生的学习起点并非从零开始，学生接触难度相当的文章，通过自学可理解文章的70%左右。换句话说，学生完全可能通过自学理解文章的基本内容。学生阅读能力包括采用浏览和跳读的方式迅速找寻相关信息，记住文本的中心思想以及重要细节; 识别并构建文本的框架结构; 将文本与自己的先前知识相联系。此外， 与一般意义上的阅读相比较， 学习阅读更注重推理阅读， 尽可能多地将文本信息与自己的背景知识联系起来思考相关问题。阅读教学要引导学生对各项阅读策略有正确的认识和合理的使用。对我们的外语课堂而言， 学生的阅读目的更多地集中于以一般理解阅读为基础的学习阅读和信息整合阅读。因此， 阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生进行有效的思维活动。目前英语课堂上， 教师熟悉并经常使用的阅读策略通常只是预测、浏览、跳读等，事实上，阅读策略还包括确定阅读目的、策划阅读步骤、预览全文、预测课文内容或结构、检验预测、针对课文设疑、解疑等一般策略，以及推理、注意文章各部分的联系、注意文章结构、从上下文中猜测新词词义、检验理解、确定难点等高一级别策略。而最高层次的理解，策略有评论作者、评论所读文章、评判学习目标的达成、反思从课文中的所学等。因此，教师应引导学生从关注课文的宏观结构，从语篇内部各层次间的联系去把握文章的脉络和论证逻辑， 在学习语言的同时训练和提升学生的思维能力和水平。

提高阅读教学中的提问技能与策略。在阅读课上， 提问是教师为营造互动的课堂氛围而经常采用的主要手段。阅读教学要善于使用五种常用的问题类型：字面理解问题、重组类问题、推理类问题、评价或欣赏类问题和个人回应类问题。五类问题要求学生就自己对课文内容的感受与反应进行讨论。显而易见， 该五类问题如五个阶梯， 将学生对课文的理解由表及里引向深入; 同时由他及我， 使阅读过程更具渗透性和人文性。作为一个合格的英语教师， 光有提问意识是远远不够的， 还必须对提问的功能和目的有更明确的认识和把握。发挥课堂提问的功能，集中学生的注意力、启发学生思考和想象、检测学生的理解、激发学生回顾相关信息、挑战学生、评价学习等。高质量的问题不仅可以帮助学生理解要点， 更重要的是它可以将学生的思维从具体引向抽象、从个别引向一般、从了解引向评价。我们的教师必须掌握基本的提问策略与技能， 使其更好地服务于课堂教学。

指导学生阅读技巧， 排除不良阅读习惯。掌握基本的阅读技巧是提高英语阅读能力及效率的关键。教师有针对性地指导阅读方法和技巧， 克服阅读上的种种不良习惯。根据不同的文章和题材， 指导学生采用不同的阅读方法; 如快速阅读， 头脑中带着问题， 用目光快速地查找所需的特定信息。也可以略读，识别文章种类， 了解文章的主旨大意。阅读时可舍弃细节， 直接找出每段的主题句， 突出重点。掌握文章的中心思想， 了解作者的论证过程、论据等全部内容， 利用文中明确表达的思想和信息， 找出有关细节， 确定作者观点表达的范围。引导学生在阅读时要有意识地注意标题、小标题、黑体字、斜体字、图片、图表、段首、段尾。抓住关键词和主题句可以帮助更快地了解课文大意， 从而提高阅读速度和效率。推理能力是阅读理解的核心。培养学生推理能力， 让学生根据自己的背景知识、语篇的已知信息和新信息、依据具体的语境， 推导出语篇的深层含意， 得出结论。

总之，中学英语教师应重视阅读理解过程， 将训练和发展学生的思维作为阅读教学的重点，增强语篇意识并完善相关的知识结构，掌握提问技能;加强对学生的语言基础知识、文化背景知识的教学， 指导学生掌握基本的阅读技巧与方法， 训练他们的推理能力，使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程。

参考文献：

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        1．关注阅读材料本身

        课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

        2．注重思维训练

        有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

        3．让学生成为扩展的主体

        教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。 

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

        扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。

       在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

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在新课程改革的背景下，为“适应”新课程改革，很多教师代替了学生成为唯一的阅读主体或以一种表面的形式替代学生的实际阅读体验。他们将心思更多地放在课堂的形式上。如“小组讨论”，让本来无限接近传统的学习方式贴上“探究式学习”的标签，让每节阅读课表面上都轰轰烈烈，由此引来更多的关注和好评。也有一些老师喜欢用“问题”来淹没课堂，进行所谓的“开放性课堂”，希望用标新立异的课堂形式取代学生真实能力的提高，引来一片“以生为本”的喝彩声。这样的做法在我看来真有些“一叶障目”之嫌啊！殊不知，教师设置的和学生回答的问题主要围绕“是什么”，而摒弃了更重要的“为什么”和“怎么样”。不过，像“是什么”这类问题是完全可以通过教师的讲授掌握的，“为什么”和“怎么样”才是学生应该探究的问题，才是阅读体验的全过程，更应该成为探究性的问题让学生去探究。当然像这样的课堂学生的“主体地位”“探究式学习”“以人为本”等诸多课改新理念好像得到了综合体现，当然也只是体现罢了，至于阅读体验的积累、个体情感的参与和实际阅读能力的提高等方面在我看来收效寥寥。而且，这恰巧就体现出阅读教学过程完全被异化了，甚至连新课程理念也被无情地曲解了！

短暂热闹的课堂过后，试问学生的阅读能力提高了多少？在学生看来，阅读活动俨然就是老师的事情，只不过是应试的一部分，只要注意老师讲的阅读答题策略和技巧，阅读也还是可以应付自如的。当然，老师也就会在复习的时候归纳一些策略和技巧，不厌其烦地向学生重复着自己“苦心钻研的成就”，如树立“文本意识”“整体阅读意识”“规范答题意识”；牢记“观点在作者，答案在文中”；“快速、整体把握阅读材料的主旨，明确正确的答题方向”和“大体把握命题的角度，有的放矢地答题”等。我可以肯定地说这些老师非常善于归纳，对阅读教学也很有研究，也非常尽职尽责。但是，当我们把这些归纳得尽善尽美的“内功心法”，以填鸭的方式灌输给学生、堆砌在学生面前时，我们是否考虑到学生的感受？是否就承认试卷的解答就是学生阅读能力的“晴雨表”？如果学生能完全接受并有幸在考场上把老师的“独门绝技”“内功心法”运用自如而获得满意的分数，那么，他们算是“幸运”的一部分人，尽管能力没得到真正的提高，但他们至少提高了分数；如果学生不能灵活地运用好这些“法宝”，那么就有些可悲了吧，什么都没有获得，老师的“独门绝技”“内功心法”失灵了。我想这样一来可悲的不仅仅是学生，对于语文教师的阅读教学也毫无保留地被推到愧疚和忏悔的边缘，引来一片质疑和不满，边缘学科的地位也就更加边缘，甚至连“夹缝中生存”的“夹缝”权利也将被剥夺！

不过，在反思阅读教学之余，我们能不能真正地站在学生终身学习的角度上考虑一下：是否阅读教学真的就注定是这么苍白无力的呢？是否可以让学生收获一些能让他们受用一辈子的实实在在的阅读的心得和体验，而不仅仅是一些生硬单调的阅读技巧和策略呢？我想考虑到这些后，阅读教学也到了该回归它本来面目的时候了。阅读的本质是不分新课程改革还是旧有的传统课堂形式的。只要在课堂内能有效地把握住阅读的本质，扎实地提高阅读能力，不懈地致力于学生阅读经验的积累和个体情感的体验，在我看来，不管形式如何都是成功的课堂，至少它达到了阅读教学的目标。毕竟，阅读不等同于阅读技巧，阅读教学不等同于阅读技巧策略的传授。

那么真正的阅读教学是什么呢？新课程下的阅读教学与传统的阅读教学有什么区别呢？其实，阅读教学的本质就在于通过阅读主体（学生）的个体阅读体验水平的提高，树立正确的情感态度和价值观，提高其认知水平和理解能力，培养其独特的阅读审美情趣。这样的阅读教学本质才是阅读教学该定位的终极目标和价值追求，那些所谓的“喝彩和好评”应该留给学生来评价。

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关键词：反思性教学；初中英语教师；专业发展

一、反思性教学的定义及特征

1. 反思性教学的定义。

反思性教学是指，教师要自觉地将自己或他人的课堂教学实践作为认识或学习对象，并进行全面而深入的思考和总结，从而改善自己的教学方法，提高教学效果，最终促进学生的发展。专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和理论基础，也是教师自我发展的动力。反思性教学主要包括：教学实践活动前的反思、教学实践活动中的反思、教学实践活动后的反思。这意味着教师在实施反思性教学的过程中，不管是教学前、教学中，还是教学后都要进行反思，教学前要进行有效的课前备课工作，教学过程中要根据学生的反应及时调整自己的教学方法，教学活动结束后，教师要对课堂进行思考性和反思性回忆，要善于发现和解决课堂存在的问题。

2. 反思性教学的特征。

综合来说，反思性教学具有如下特征：

（1）反思性教学是教师的自发行为，具有明显的自觉性反思性教学是一种长期的教学反思活动，教师应该具备很强的反思意识，要自觉进行反思。教师的自觉反思意识是增强教师责任感和提高教师专业发展的原动力。教师如果不自觉，反思就没有任何意义。

（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，具有较强的实践性

教师对日常教学进行反思的目的就是为了提高教学的质量，也是为了更合理有效的教学实践而努力，因此，教师要经常将自己反思的结果在实践中加以检验，并不断修正和再实践。

（3）反思性教学是一种持续的行为，具有很强的循环性反思性教学不是静态的过程，而是动态的过程，不是短暂的行为，而是持续的行为。它是一个循环往复、螺旋式上升的过程，教师通过系统的观察，反复的思考，对每次教学活动都要进行认真的反思和总结，并依次循环下去，不断取得有效成果。

二、课题的研究背景

近几年，初中英语教材改变很大，阅读材料所占比例大幅提高；在所有的考试中，阅读非常受重视，阅读题的分值比例相当大。但是，许多初中英语教师仍然以教师为中心，阅读教学采用单一的自下而上模式。如何有效地实施阅读教学、提高学生的阅读能力成为初中英语教学亟待解决的问题。反思性教学给当今的外语教学提供了一条新途径。反思性教学理论主张外语教学的过程应是教师自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的过程。许多专家将反思性教学看作教师专业发展的重要途径。

三、反思性阅读教学的实施过程及途径

1. 反思性阅读教学的实施过程。

（1）确定内容。

教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，提升教师的问题意识，教师通过对教学实际的思考和总结，分析自己教学过程中存在的问题并进行反思。

（2）观察分析。

教师一旦确定好反思内容后，就要进入观察分析阶段。教师要围绕所要反思的问题，通过各种途径，如查阅文献、观摩研讨、同事交流等形式收集有效信息，分析问题产生的原因。

（3）重新概括。

教师通过观察分析，弄清楚问题的症结所在，积极寻找解决问题的新思路和新策略，制定详细的决定问题的新教学方案。

（4）实际验证。

本阶段就是将上述阶段中提出的新教学方案付诸实践，并根据实践结果对新教学方案进行修正，循环反复，直至问题的最终解决。在以上四个阶段中，教学反思最集中体现在观察分析阶段，这是英语教师反思性教学能否成功的关键。当然，各个阶段是相互联系，每个阶段都不容忽视，反思性教学才能达到预期效果。

2. 反思性阅读教学的实施途径。

（1）听课与评课。

听课与评课在我校已经成为一个经常性的教学活动。经常听课可以使得教师感受不同教学风格的教师的教学，通过借鉴其他教师的优点来提高自身的不足。听课之后要及时进行公平、客观、有效的评课，评课的过程实质就是反思的过程，评课是听课者和授课者之间的有效的交流形式，听课教师和授课教师在评课中都可以得到提高。教师之间可以经常轮流听课，互相评课，及时更正教学中的不足之处。

（2）观看课堂录像。

课堂录像分析法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，然后进行分析。对我校而言，一个有效的方法就是，定期组织有准备的公开课，进行录像，然后，授课教师和听课教师一起观看录像，对课堂的阅读教学的设计、学生的反应以及上课的效果进行集体反思，一起解决问题。课堂录像观摩时可引导教师注重以下几个问题：教师的课堂语言、感情的基调是否合适？课堂导入的效果是否达到预期目的？学生上课的积极性如何？教师的课堂问题设计是否合理？

（3）行动研究。

行动研究就是指英语教师本人采取有效的措施改进教学，贯穿的是一个自我否定、自我解惑的行动过程。行动研究主要是针对某个具体的教学环节、步骤、方面，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。行动研究大体分为以下几个步骤：发现问题、分析问题、拟定研究计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查某种实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划、进入下一轮更高层次的研究。

（4）撰写教学反思日志。

教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。例如，英语教师在回顾阅读教学时，可以作如下反思：学生的阅读水平是否达到课前设定的目标？学生掌握的词汇量是否适合于课堂所使用的阅读材料？学生是否根据阅读材料和阅读练习采取有效的阅读策略？学生是否对阅读材料的话题感兴趣？除此之外，还应该反思自己听学生发言时的方式和态度，反思自己关注课堂活动的情况，反思自己是否能在关键时刻调控内在的情感状态以及反思自己在课堂上的权力分配情况等等。教学日志根据内容记载的不同，可以分成跟踪式教学日志、专题式教学日志、随笔式的教学日志和网络教学日志。

（5）积极从事教育科研活动。

教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。初中英语教师的科研水平直接影响到初中英语教学的质量。目前，初中英语教师普遍缺乏科研意识，很多教师只埋头于教学，很少从事科研活动。反思性教学的实施离不开教育科研活动的开展，英语教师要经常总结，撰写科研论文，把平时的教学经验和反思提高到理论的角度，或者申请一些课题，开展研究，最终目的都是提高自身专业素养。

参考文献：

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1. 反思性教学在初中英语阅读教学中“读前”的应用

首先，教师要对教学目标进行反思。在教学之前，对教学目标进行反思，斟酌教学目标的合理性。一般来讲，教学目标包括学科知识的认知目标、技能目标与情感目标。英语阅读教学目标越多元，教学价值就越大。教师要认清英语学科的语言特点，对已经设置的教学目标进行有效反思，反思英语阅读教学目标是否符合学生的英语阅读能力，可实现可能有多少。合理的教学目标应当满足学科教学的需求，更应当满足学生的个人兴趣追求。比如在讲解《This is my sister》时，教师要建立“扩展学生英语词汇量与句型、培养学生阅读兴趣”的目标，更要针对学生的学习兴趣，建立“丰富阅读学习形式”的教学目标，让英语阅读教学更有个性。

其次，教师要对教学内容进行反思。课堂教学活动是没有定向发展规律的，同样，教学内容也不应当只限于初中英语课本。在初中英语阅读教学中，对学生的阅读面进行拓宽，加大英语阅读教学的深度与广度，对于学生英语表达能力的提高十分重要。英语是人们交际的语言工具，贴近学生生活的英语阅读内容，有利于阅读教学进步。因此，在教学前，教师要对阅读教学内容进行反思。如在讲解《I’d like some noodles》时，教师可以在反思中将餐厅点餐的对话内容增加到教学内容中，更有生活气息的教学内容更能吸引初中学生的注意力，提高英语阅读教学的效率。

2. 反思性教学在初中英语阅读教学中“读中”的应用

在初中英语阅读教学中进行反思，重点在于教师的自我检查与自我修正。在教学过程中改善与提高，重视课堂生成的教学引导与资源，有利于英语阅读教学效率的提高。

首先，教师要对学生的思维方式进行反思。在英语阅读教学中，教师不能引导学生死板地去记忆阅读文章中的单词与语法，而是要引导学生去理解英语语言背后的内涵，促进学生在阅读学习中动用自己的思维能力，理解语言所掌握的具体意义。在阅读教学中，促进学生与作者、与文章进行互动，产生共鸣，才能实现阅读教学的目标。在课堂教学过程中，教师要时刻反思自己是否在课堂中调动了学生的思维，是否给学生时间与机会去理解文章深意。

其次，教师要对阅读教学氛围进行反思。每一次英语阅读学习，对于学生来说都是一个全新的体验。因此，在教学过程中，教师要积极对英语阅读教学氛围进行反思。在传统的初中英语阅读教学过程中，很多教师并不关注学生的学习感受，忽视了活跃课堂氛围的打造。在反思性教学过程中，如果发现学生的参与度不足，教师应当及时与学生进行互动。师生间的平等互动，会让阅读教学更有活力。如在讲解《I’m more outgoing than my sister》时，教师可以在阅读理解过程中，与学生聊一聊自己比他人强或者比他人弱的地方，让学生的思维在阅读学习过程中发散起来，使学生利用阅读学习中所习得的语言知识进行表达。

3. 反思性教学在初中英语阅读教学中“读后”的应用

首先，教师要对英语阅读教学过程中的优点进行反思。在教学前，教师都进行了精心的设计，在教学后对教学活动中的闪光点进行反思，有利于个人教学经验的积累。一些课堂生成的教学活动起到了画龙点睛的作用，教师可以在反思中将其积累下来，在合适的时机再次应用。比如在讲解《Could you please clean your room？》时，学生提出利用阅读情境进行角色扮演。教师利用这一生成活动组织教学，取得了良好的教学效果。在反思中分析这一活动的可行性，能够促进教师教学能力的提高。

其次，教师要对英语阅读教学过程中的不足进行反思。敢于直视自己的不足，才能让英语阅读教学不断优化。教师要改变教学权威的思想，认识到人无完人。教学后的反思，可以由教师与学生共同完成。利用课下时间与学生交流，了解他们的期待与对课堂活动的建议，有利于教师发现不足，有针对性地提高。

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阅读课(Reading)教学的重要性

新课程英语阅读课的设计目的不仅在于提高学生阅读理解能力和运用英语的能力，而且让学生领略丰富多彩的异域文化，加深对英语国家文化的了解与理解，培养学生的文化意识和世界意识，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力。虽然新课程教材内容变化大，但阅读课教学始终是英语教学的重点和主旋律。能否设计出合适的教学方法，决定阅读教学的成功与失败。新课程教学要求教师“用教材去教”，其教学模式是“以学生为主体”，提倡“任务型”教学和关注学生情感态度价值观的培养。因此，探索有效的教学方法是新课程教学的首要任务。

我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，它体现了教学反思的重要性。教师应善于从平时的教学经验中进行反思，吸取教益。教学反思对教师而言，是一种有益思维和再学习的活动方式，通过不断的反思，激活教师的教学智慧，促进教师钻研教材内容，创设更新的教学方式，构建师生互动的新模式，它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的基础。

二、 本节阅读课的教学设计

高二英语必修5 Unit 1教案

Teaching Plan for Book 5

Unit 5 First Aid for Burns

Reading

Teaching Goals:

1. Enable the Ss to get some first aid knowledge.

2. Enable the Ss to learn how to use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.

3. Let the Ss learn the reading skill of getting the main idea of each paragraph/ part & each passage.

Key Teaching Points:

How to improve the Ss’ reading ability.

Difficult points

1. How to grasp the main idea of each paragraph / part & each passage.

2. How to help the Ss use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.

Teaching methods:

1. Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text.

2. Discussion methods to make the Ss understand what they’ve learned in class.

3. Pair work of group to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.

4. Competition and role-play method to arouse the Ss’ interest.

Teaching aids:

The multi-media (see a short movie about how to treat burn from ppt.)

Teaching procedures:

Step1. Lead-in

Lead-in by telling the Ss a story， meanwhile， teach them some new words: bandage， first-aid-kit， ambulance and then ask them to think of words about accidents and first aid.

Step 2. Pre-reading

Show the Ss the picture of Pre-reading on P33 and ask them the following questions:

What has happened?

What sort of injuries the child will have?

What kind of first aid would you perform?

Step 3. Fast reading

Let the Ss read the passage fast and then find out the answers to the questions.

1. What will the passage be about?

2. What do they tell you about the passage?

3. In which order are these topics covered in the text? Number them from 1 to 5.

____ the three types of burns

____ what to do if someone gets burned

____ the purpose of skin

____ the symptoms of burns

____ how we get burns

Step 4. Detailed reading

1)Tell if the following statements are true or false.

1. Our skin has three layers.

2. We will never get burned by the sun.

3. Burns are pided into three degrees according to the degree of pain.

4. Third degree burns are the most serious and painful.

5. Put cool water on any burns to cool them.

6. Don’t rub the burns

7. It’s better that you put some butter or oil on burns.

2) Answer the questions.

1.Why should you put cold water on a burn?

2.Why doesn’t a third degree burn hurt?

转贴于

3.Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?

4. If someone has a third degree burn， why might you see tissue?

3) Read the text again and then find out how many parts there are and the main idea of each part.

Part 1. The purpose / function of skin

Part 2. Causes of burns hot liquids， steam， fire， radiation， the sun， electricity， chemicals.

Part 3. Types of burns: First degree burns， Second degree burns， Third degree burns.

Part 4. Characteristics of burns

Part 5. First aid treatment

3) Finish off Comprehending Ex2&3.

Step 5. Words competition

Have a competition to check the Ss’ words spelling.

Step 6. Making a first-aid kit

An activity to let the Ss know what are included in a first-aid-kit

A well-stocked(存备得好的) first-aid kit， kept in easy reach， is necessary in every home. It should include: bandage， alcohol， flashlight， thermometer， soap， sharp scissors， plastic gloves (at least 2 pairs)， your list of emergency phone numbers etc.

Step 7. Role play

Work in pairs to act out how to place an emergency call for help.

Step 8. Summary

This passage doesn’t contain enough information for you to do first aid for others. Please learn more after class. Do remember: Life is precious， we should care about others and help people in an emergency and try our best to give them effective first aid if they are in danger.

Step 9. Homework

Search as much information as you can about first aid

三、教学反思

成功之处：

1.把有关词进行归类，既扩大了学生的词汇量，又活跃了学生思维。

2.通过问题回答、填写表格的方式，使学生透彻理解并掌握课文大意。

3.利用计算机网络、图片，让学生直观了解课文内容。

4.教师讲解知识点透彻，使用语言准确，进一步体现教师备课的细致。更重要的是学生能积极参与到教学活动中，体现了新课程所倡导的“以学生为主体”的教学思想。

6.实行启发式和讨论式的教学方式，激发学生独立思考和创新意识能力，重视培养学生收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力，使学生受到思想品德和爱国主义等方面的教育，寓德育于教学中，增进对所学语言国家的进一步了解。

不足之处：

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Francoise Grellet在《英语阅读教学》一书中写道：“阅读是为了得到乐趣，为了获得信息，不应该只是为了学习语法、词汇。更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认识水平，增强分析问题和解决问题的能力。” 此话应该有四层意思，即通过阅读使阅读者获得“快乐、信息、学得语言知识、提升分析和解决问题的能力”。笔者从英语教师的视角解读这段文字认为如果阅读的目的是为了“获得快乐和信息”，那么指导学生阅读的方式应该主要是泛读;如果是为了“获取语言知识、提升分析和解决问题的能力”，那么指导学生阅读的方式应该主要以精读为主，尤其是对二语学得者来说。

由于工作的原因，笔者听了很多的试教课，比赛课，探究课等。其中90%的课都是英语阅读课。反思这些课堂设计，笔者感觉当下的课堂英语阅读教学似乎陷入了如下的怪圈：首先，整体阅读。漂亮的PPT或动人的视频导入—Fast reading回答几个问题—Careful reading再追加几项阅读理解题理解—偶尔长难句分析。整体阅读的过程就是做题目对答案这么简单，而且受时间限制，对每个环节，师生只有共同“赶场”，才能在匆忙中做完教师设计的阅读题目。不知从何时起英语阅读教学过多地从考试的角度来设计课堂活动，阅读课变成了常态的阅读考试训练课，问题没有层次性，既不泛也不精，师生就阅读文本根本缺乏深层次的交流。其次，语言知识学习。教研组内的公开课、各类赛课中基本听不到英语语言知识的授课。平时的语言知识授课中，教师一般讲几个单词、短语、语法或几个长难句罢了。对阅读语篇承载的语言知识的教学比重越来越少，讲或不讲的主要依据是高考考还是不考，而非学后致用。

近年来，笔者在不断反思当下英语阅读的课堂教学，并思考这样一个问题：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式到底是精读还是泛读？改革之前似乎是偏向精读，但也不完全像，改革的这些年里，对文本阅读教学的方式变成了不精也不泛。

2012年10月笔者参加了第六届全国高中英语教师教学基本功大赛。那四天里我最渴望听的课是有关语言知识点的授课，可惜几十节课中，绝大多数是浅层次的阅读语篇整体理解课，和少量的语法复习课，却没有一节涉及英语语言知识教学的新课。所幸的是收获了清华大学崔刚教授专家讲座《阅读的层次与课堂教学》，也坚定了笔者的反思结论：对于二语学习者而言，英语教师在英语课堂上对文本阅读教学的方式应该是精读。精读教学才是帮助英语教师走出当下英语阅读课堂教学的“怪圈”的良策。

说到精读，我们有必要重温一下什么是精读？所谓精读即指学习者精细地阅读文本，以语言知识为主，注重输入教学，以掌握语言的内在规律为目的一种阅读方式。Tickoo（2003：30—31）认为，精读是全班学生使用一段文字以探求语言或语义细节，在这一活动中，学生把注意力集中在语法和文本结构方面，还要聚焦文本的表面和深处意义。那么英语精读课堂教学应该包含那些内容呢？根据Tickoo的界定它应该涵盖以下十四个方面的内容：

（1）识别英语字母和拼写模式;

（2）不同长度的语块保留在短期的记忆里;

（3）依据不同目的以一定的速读阅读文本;

（4）识别核心词，从语序中理解含义;

（5）识别词性、时态、语法等;

（6）认识某种含义可以多种语法形式表达;

（7）识别语篇衔接手段、分清从句关系;

（8）识别修辞手法;

（9）识别文本的交际功能;

（10）利用背景知识理解上下文;

（11）理解文本所表达的事件、思想的来龙去脉、主旨大意等;

（12）区分字面和引申含义;

（13）发现文本中蕴含的文化特色和信息;

（14）发展和利用一系列阅读策略来解读文本。

崔刚教授认为精读教学包含三个层次：

（1）思想层次：能体会隐含信息、形成评价与判断、与作者进行心灵的对话，形成批判性的思维能力、进行人文与品德教育、增强学生的学习兴趣;

（2）信息层次：事实与细节、信息之间的逻辑关系、语篇结构;

（3）语言层次：词汇、语音、句式、语法， 等等。

精读教学被赋予了如此丰富的学习知识内容。试想我们每个教师在课堂上依据不同文本的特点，精心设计，把精读的内容逐一落到实处，不就实现了高中英语教学的各项目标了吗？虽然精读向来是对大学英语专业学生的阅读教学而言的，但在笔者的潜意识当中一直在努力将精读运用于阅读教学课堂中。笔者认为，高中英语教师在进行阅读文本精读教学时，应该根据文本的不同体裁和题材，考虑精读教学理应完成的教学目标，拟定好系统的教学计划;不同学段应该有不同的主要学习任务。关于阅读文本的语言知识教学，笔者接下来与各位读者分享几个语言知识设计案例。

案例设计背景

一年前结合我们进行的省级重点研究课题“中学英语写作教学中词块理论的应用研究”，笔者展开了用词块理论探究阅读文本语言知识的有效教学路径， 并提出了“赏析观察语言写作之妙处，在运用的过程中习得语言”的语言知识教学思路。语言知识的教学是多途径的，以词块为单位进行英语语言知识教学是我们课题研究的的途径之一。语言学家Lewis认为人们在建构语句时，会使用一些预先编制好的词块。“词块”（lexical chunks），是指语言使用中形成的惯例化的语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时，作为预制组块可以整体快速提取使用。它具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。

在探索“赏析观察语言写作之妙处，在运用中习得语言”的语言知识教学途径过程中，笔者惊喜地发现学生的参与意识增强，学习兴趣提升，在教师的指导下，积极主动地学以致用，特别是学生能将学到的词块灵活地运用 到写作之中。他们在用中学，在用中掌握所学的语言知识。在2014年的高考中，我任教班级的侯若溪同学高考英语中获得满分的好成绩。

此语言知识教学途径的操作流程如下：学生朗读或默读阅读文本→标出自己喜欢的、具有生活气息的、说写能用得着的词块→同伴或小组交流分享彼此的“胜利成果”→寻找教师列出的词块→校对答案复习巩固→教师围绕精读所涵盖的内容，结合文本的特点，有所侧重地进行讲解→多样化巩固练习。对于学生能找到的、会用的词块教师不必再讲，课堂上不再“赶场”，重视的是学生每堂课有所收获。词块理论是笔者语言知识教学的指南，赏析的视野、探索观察是学生习得语言知识的途径;针对性强、阶梯推进的各类练习或比赛是学生掌握语言知识的桥梁。

以下是笔者基于阅读文本，依据精读的内涵，运用词块理论，对M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分语言知识教学设计，在此与读者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配类                       Lexical chunks

正在发展，移动中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家园              be home to

占据，构成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近进行的调查显示    according to the

survey conduct-

ed recently

学生的四分钟微型写作作品鉴赏：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授课流程：左图PPT展示中文→学生在语篇中寻得→大声朗读→展示英文词块→回忆中文→4分钟微型写作→作品鉴赏→口头操练：短文或故事接龙（每人讲两句，但必须用到刚学到的一个词块）

句子框架类： Lexical chunks

人们对于为什么……给出了许多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不过有一点是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再现：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架类： Lexical chunks

学生仿写作品赏析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授课流程：

PPT展示中文框架类词块→ 学生探寻词块出处 → 学生朗读挑战记忆 → 语言赏析 → 学生建构框架英语词块→ 4分钟学生独自运用该词块写作（两位学生将作品展示在黑板上）→四人小组，互相赏析彼此的作品→全班鉴赏黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授课流程： PPT呈现上面的词块1 → 学生观察寻找类似词块2 → 句型鉴赏改写 →个人仿写 → 同伴作品互赏 → 建构调查类描写写作词块→巩固练习

赏析并要求学生深层理解从句与主句间的逻辑关系;建构此类框架类词块并学会使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

参考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授课流程：PPT展示句子 → 学生激情朗读 → 学生回答思考题 → 答案赏析 → 建构框架类英语词块 → 学生仿写 → 学生作品赏

课后作业

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

结语

外语教学的内涵是外语教育工作者借鉴人类学习外语的经验，教给学生如何学会外语的方法。英语精读教学以语篇分析为基础，引导学生将词汇，语法的学习和用不同语言所体现的文化观点与整个语 篇赏析结合起来，有利于学生系统地学习语言并在深层次上把握文章的整体与内涵、提高欣赏趣味。基于国情来看，笔者看好课堂阅读教学中实施精读教学。停下“赶场”的脚步，落实好精读的内容吧。新一轮的英语教学改革即将拉开大幕，英语教学到底怎么改？会改成什么样？当下大家都在翘首以盼，但笔者想无论怎么改，与时俱进是必要的，但是坚守传统的精粹也同样是必要的。

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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，而在阅读教学过程中，许多教师敢于探索实践的精神值得称道，但有些做法并非值得学习，而应该引起我们的深思。

一、求量不求质

《语文课程标准》特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课《黄河颂》，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。我认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现不出一定的梯度——感知、理解、品味。学生无目的地阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。

二、按自己喜欢的方式读

“按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。《语文课程标准》明确规定了读的阶段性和不同方式：1.能用普通话正确、流利有感情地朗读。2.默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字……此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提出了不同的“读”的要求。

例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”，只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗读，轻默读

篇9

【关键词】科学阅读 阅读能力 培养

从近几年中考来看，试题的立意、情境设置新颖，结构独具风格。有的试题文字叙述较长，信息量较大；有的试题的背景材料与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合。因而考生必须花费较多的时间读懂题目，分析信息，提取有效信息。而考生往往被较长的题干所吓倒，得分率很低，这正是由于学生的阅读能力较差所造成的。因而，阅读能力的教学已成为科学教学中不可缺少的组成部分，阅读能力也已成为学生学好科学的一种必不可少的能力，教师在教学中有效地培养学生的阅读能力十分必要。

一、加强科学阅读研究的意义

1.从学生终身发展方面来看

学生掌握的科学术语从一定程度上可以体现出其科学修养。在日常生活中，很多事情都离不开科学阅读。科学阅读能力是体现学生自主学习能力的重要指标，能否从载体中有效地获取知识，体现了学生是否能适应新的学习方式。

2.从新课程的要求方面来看

新课程要求学生的学习方式从被动向自主转变。学习永远都是学生自己的事情，只有学生自己动起来了，才能学得更有效。新课程要求课堂教学从单向教学向双向互动转变，要求教师和学生在课堂教学中的关系要转变，要求教师组织的教学要从以传输知识为主向培养学生自学能力和创新意识为主转变。

3.从教师专业成长方面来看

教师要经常参与教育教学研究。不搞科研的教师最多是个教书匠，其教学过程就会缺少科学性和高效性。教师要适应时展的需要，及时转变自己的教学理念。只有与时俱进，才能适应时展的需要。教师要立足本职不断创新，提高自己的授课质量，为学生的自主学习保驾护航，为民族的教育事业贡献自己的毕生精力。

二、实践策略

课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。教师应根据课文中的具体现象、规律的描述等内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在情境中去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。同时，也使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。

1.明确任务后阅读

科学语言具有高度的抽象性，故科学阅读需要较强的逻辑思维能力。如果学生不能够对所阅读的材料进行整理、概括，就达不到阅读的效果。首先，教师在学生阅读前可以先帮助学生列好阅读提纲，及时提醒学生在阅读中应注意的问题，然后可以依据提纲和训练题进行阅读效果的检测，最后针对存在的问题有针对性、有重点地让学生集中阅读。总之，让学生带着任务去阅读才能增强他们学习的内驱力，从机械阅读向意义阅读转化，学生在阅读的过程中才能有的放矢，才能提高科学阅读的效率，才能真正达到培养学生阅读能力的目的。

2.进行指导后阅读

首先，阅读前给学生提出问题。可以通过实验，让学生先看现象，再带着疑问看书；也可以提出几个思考题，让学生带着问题看书。

3.选择方法后阅读

在课堂教学中培养学生阅读能力，也不能每节课都采用一种模式，还要根据不同的课题、不同的情况，灵活地运用不同的教学方法。如，对浅显易懂的或一般性的知识可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联；对学生中遇到的重要的，难以理解的概念、规律，各种测量工具的使用方法、实验探究过程的设计等则要咬文嚼字，仔细推敲。

4.加强对阅读困难学生的指导

目前，科学阅读困难的学生在初中生中占较大的比例。造成科学阅读困难的原因很多，但科学阅读具有重要的意义，教师要努力研究克服科学阅读困难的教学，要把重点放在科学概念、原理、法则的理解上，为学生独立自主地阅读奠定良好的知识基础。阅读困难的学生，注意力容易分散，遇到困难容易爱外界的影响，不能够很好地完成阅读任务。教师需要对阅读任务进行认真的设计，学生可以依据阅读的任务，循序渐进地阅读，从而完成阅读任务。阅读困难的学生最怕的是读不懂，为了检查学生是否读懂了阅读的内容，教师要及时检测。对学生的正确回答及时给予肯定，及时反馈，能够给予学生阅读成功的感受，增强学好科学的信心。

三、实践后的反思

1.培养了学生读书的好习惯

2.促进了学生阅读能力的提高

3.改变了过去教师教、学生听的被动局面

4.发挥了课本的作用

培养学生良好的阅读习惯绝非易事，是一项循序渐进的长期工作，教师应该从整体着眼制订整个初中阶段的培养计划，然后分学期实施。只有进行反复的、严格的训练，才能使学生养成良好的阅读习惯。教师要加强检查督促，必要时进行耐心的个别指导。对于缺乏恒心的学生，既要严格要求，又要发现其点滴进步，及时加以鼓励。

总之，在科学教学中，有意识、有目的地引导学生阅读教材，使他们具有一定的阅读能力，养成良好的看书习惯，这对于培养他们的学习兴趣，提高他们自觉获取知识的能力，都有很大的好处。

参考文献：

1.《全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

篇10

问题是激发学生兴趣、培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径，也是初中英语阅读教学中师生交流的重要手段。设计有效的问题，能引导学生走进阅读语篇、促进学生积极思考、激发学生探知和阅读欲望，从而提高阅读教学的效率。在平时的课堂观察和教学实践中，我们发现一些教师在阅读教学中的问题：问题的设计随意，能力训练目标不明确；问题肤浅，简单提问频繁，抑制了学生的思维；问题抓不住重点，提问繁琐，限制了学生的主动性；问题大多局限于对表层细节信息的搜索和推测，缺乏对学生梳理篇章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养，局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需批判性思维能力的培养。因此，阅读教学中问题设计的策略运用就显得非常必要。

二、阅读教学过程中问题设计的策略运用

（一）读前问题要明确目的、激活背景

读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个问题：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个问题的回答，可以收集到诸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等课后活动项目的词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加的课后活动作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。

读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，问题的设计必须与课文主题相关，同时问题的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。

（二）读中问题要运用策略、由表及里

读中活动是整个阅读过程的重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读问题的设计要涉及阅读策略，通过问题的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。

例如，八年级下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着问题阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helping others 的具体内容，从而带着好奇心探索changed her life的原因。回答问题②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个问题的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。

阅读中所设计的问题应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。

（三）读后问题要注重评价、由问促说

这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间的限制等原因，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学的重要组成部分，不可或缺。问题的设计主要有归纳复述和问题讨论等形式。

归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的Section B3a部分就可经常采用这种设计问题的方式。例如，八年级下册Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的原因，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范文来模仿。为减少难度，让更多的学生参与进来，可提供适量的过渡词汇，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通过这种形式的语言输出，能促进输入语言的消化，对学生的语言技能和语言知识的提高都有很大的帮助。

问题讨论作为评价性问题的一种，并没有统一的答案，教师在培养学生语篇理解能力的同时，可充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，学生可以从自己独特的视角看待问题，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个问题让学生思考讨论：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？这个问题有一定的深度，它涉及文化差异。9.11事件改变了很多美国人对世界和生活的原来态度，它是整个民族无法愈合的伤痛。通过这样的拓展讨论，能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。

读后问题的设计旨在引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。问题的设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测的工具，又是学生语言技能水平提高的手段。

三、阅读教学问题设计策略运用后的几点感悟

在教学实践中，通过以上阅读问题设计策略的应用，阅读课的效果大为改观，主要体现在以下几个方面：

（一）学生的阅读兴趣提高了

在学生的印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效的问题设计，完全改变了原来的课堂教学模式。以往学生为了回答问题而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极的思考。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入的读中问题以及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生的阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语的自信心。

（二）学生的阅读能力提高了

以往多采用自下而上的阅读处理方式，表面上课堂很“饱满”和“充实”，实际上是老师的心中很“虚”，学生的脑海里很“乱”。学生和教师都觉得花费了大量时间，但阅读效果甚微。讲求阅读问题设计策略之后，学生能根据老师问题的引导，使用不同阅读策略，积累了阅读经验，提升了阅读能力。