伦理学相关理论范文

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篇1

 

一、教育伦理学就道德教胄理论吗?

 

有一种观点认为：教育伦理学就是探讨道德教育的理论。如本世纪上半叶，B诺曼妮(BNormann)和G科蒙尔(GColmore)写了一本<教育伦理学》，该书并没有明确说教育伦理学是什么，但从其内容来看，主要是讨论道德教育问题，旨在建立一种道德教育哲学。该书依次讨论了什么是儿童、胎儿的环境、早期家庭环境、性格与气质、性别训练、宗教信仰、理想的学校、学校指导等问题，集中在人格发，展主题上®。我国学者丘景尼在其《教育伦理学》一书中说：“教育伦理学……其着重之点，不在道德本质之为如何，而在道德的人格如何v养成”认为教育伦理学和道德教育“二者之涵义，大体相同”®，区别只在手“教育伦理学所讨论的，大半厲于原理的问题，而道德教育所包涵的，则大部分为实际的问題”®。他明确认定教育伦理学就是道德教育的原理。

 

教育伦理学就是关于道德教育的理论吗?_恐怕不能得到肯定的答案。在教育科学界，现在一般称专门探讨道德教育理论的科学为德育原理。如果教育伦理学也是探讨道德教育理论的学问，那么教育伦理学和德育原理的对象是同一的，而且研究视角也基本相同，二者就是同一门学科了。的确，以前有人把教育伦理学视为德育原理的别称，那属于命名问题;但我们今天探讨的是作为独立的新兴学科的教育伦理学，它若只是德育原理换个名称的说法，又何谈其学科独立性?何谈其新兴?其实，即使只看字面，二者也不是同一的。德育原理是关于道德教育的理论，可称为伦理教育学，但决不能倒过来说成教育伦理学。从英文可以看得较明显：教育伦理学是“EducationalEthics”或“EthicsofEducation”，而徳育原理是“TheoryofMoralEducation”，二者不能换用。若从研究对象来说，把教育伦理学理解为关于道德教育的理论，等于是用德育原理取消了教育伦理学。同样，这种认识从学科发展史上也站不住脚^大家都知道，关于道德教育的思想和理论，一直是教育思想或教育学的重要方面，它源远流长，决非新兴;教育伦理学大多承认它是新兴的。这说明教育伦理学并不就是关于道德教育的理论，教育伦理学应该有它自己的对象和领域。

 

二、教胄伦理学是教柙职业伦理半吗?

 

不论国内还是国外，持教育伦理学是以遒德教育为研究对象观点的人并不很多。大多数学者认为：教育伦理学是以教师职业道供问®为研究对象的，或者说，教育伦理学鱿是教师职业伦理学例如，王正平主编的《教育伦理学》认为：^教育伦理学是研究教师职业劳动领域内道德意识、道徳关系和道德活动的科学……它是研究教师职业道德的学问."®施修华、严缘华主编的《教育伦理学》也强调：“教育伦理学是以包括教师道德意识现象、教师道德规范现象和教师道德活动现象在内的整个教师道德现象为其研究对象的。”5虽然各家表述略有差异，但大家的侧重点都在于教师职业道德上，可以统称为教师职业道德说。在国外，教育伦理学的研究也大多集中在教师伦理规范或教师职业道德上。

 

应该说，很多学者把教育伦理学理解为教师职业伦理学，是有一定原因的。在教育思想史上，关于师德的论述从来就没有中断过，教师道德是重要的教育问题。在现代，随着各种职业伦理学如医生伦理学、军人伦理学、律师沦理学等的大发展，教育界也希望把师德问题上升为专门的教育者的职业伦理学，于是很多人结合时代要求研究教师道德问题，并由此形成一门新学科——他们称之为教育伦理学。

 

我们认为，把研究教师道德问题的科学视为教育伦理学，即把教育伦理学定义为关于教师职业道德的科学，这值得推敲。现在，已经有教师伦理学这门学科，且它“是专门研究教师道德的一门科学”f。这样，教育伦理学和教师伦理学是同一门科学了但这是不恰当的。

 

首先，如果教育伦理学等于教师伦理学，“教育”和”教师”二者可以互换，那么，作为学科名称，我丨I]可以类推：教育法学等于教师法学、教育社会学等于教师社会学、教育政治学等于教师政治学……这难道不荒谬吗?

 

其次，把教育伦理学视为研究教师职业道德的科学.这名不副实：即使我们只研究教育领域的职业道德问题，研究将涉及的职业主体也不只是教师。如果说在古代教育中.教育职业主要是由教师来承担的，这勉强说得过去;那么在现代教育中，教育职业决不只是教师的行业.至少，教育工作者已分化为三大群体：教师、教育行政与管理人员、教育科学工作者.这三类教育工作者.职业道德要求既有共同之点，又有相异之点;倘若谈到终身教育、学习化社会，那么更多的人都将牵涉及教育职业道德上来，职业主体就更复杂了：因此.把教育伦理学视为教师职业道德的科学，远囊括不了教育领域所牵涉到的职业道德问题和职业主体。

 

最后.把教育伦理学视为教师职业道德学，不适应时代的要求.束缚了教育沦理学的发展。

 

除了职业伦理外，教育领域牵涉到的伦理问题还很多，有的亟待研究。比如，教育改革是一种时代潮流，人们对教育改革可从科学角度、政治角度、经济角度去评判和规范，同样它也应从伦理角度去评价和引导;教育实验、教育规划，也是如此。再比如，我国正处于社会转型时期，教育究竟应如何确定自己的价值方向，怎样建构新的道德规范体系?这是众人关注的大问题。再有，市场经济条件下，教育领域出现了许多问题，诸如道德滑坡、乱收费、校园内的高消费、教师搞创收等等，同样需要从伦理的视角来分析。此外.教育领域屮的若干矛盾，诸如公平与效益之争、权利与义务的关系等.也要求伦理审思。应该说，教育伦理学除了为教师立道德之法外，还应该也可以在更广泛的领域内有所作为，应该关注教育的各种矛盾、变化，思考和评判教育的方方面面，主动适应时代的要求，回答时代的挑战，为教育事业的发展立下伦理的路标，同时也在适应时代的过程中发展完善自身。时代需要教育伦理学，教育伦理学则应抓住时代賜与的机会!

 

总之，教蚱职业道德向题虽然也属于教育伦理学的领域(教师伦理学可视为教育沦理学的分支但教育伦理学不能局限于教师职业道德，它应该研究更多的问题。

 

三、教育伦理学：教育善恶之学

 

教育伦理学既不是道德教育科学，也不等于教师职业伦理学，那么，教育伦理学是什么呢?它应该是教育善恶之学，即探讨教育领域善恶矛盾的科学3

 

1.教育的善恶矛盾是客观存在的

 

教育是一个复杂的多面体，从不同的角度加以审视，会看到教育的不同侧面和性质。从科学龟度#，教f有正确和错误、合于真理和陷入谬误的问题，即存在真与假的矛盾;从政治角度看，教育具有政治性，存在着政治立场和政治性质问题;从法律角度看，教育存在着合法与违法的问题;从美学角度看，教育存在美与丑的矛盾;如此等等。可见，教育有各种不同性质的矛盾，不同的矛盾成为不同学科的研究对象。

 

如果从伦理角度来观察教育，将不难发现，教育本身是一个伦理的世界，存在着伦理方面的矛盾，或者说道德方面的矛盾。不论是过去还是现在，教育都有个道德是非问题。比如说，对希特勒的法西斯教育，对日本的军国主义教育，人们不约而同地称之为造恶人世的教育，因为它们只是把学生造成杀人的工具去屠杀他国人民;而裴斯塔洛齐致力于贫苦孤儿的教育，陶行知“捧着一願心来，不带半根草去”地献身教育事业，则为世人称赞，因为他们献身教育的事迹是高尚的、无私的，达到了道德的高境界。在现实生活中，人们也经常用伦理的眼光来观察教育，比如，对只谋私利、不求教育实效的极少数私立学校，人们称之为“私利教育”，表明了大家对其伦理性质的否定判断;而对那些热情捐资举办“希望工程”的人们，大家都认为他们在积善，在造福他人。和人类生活的一切领域一样，教育并非伦理无涉的。

 

伦理的矛盾也就是善恶斗争问题。在人类观察事物的不同视角中，伦理学是从善恶角度来观察的。尽管其它的科学也可能涉及善恶问题，但它们主要不以善恶为视角，比如经济是以效益为视角，美学是以美丑为视角，法学是以权利与义务为视角，只有伦理学主要是以善恶来观察一切的。善恶矛盾，是伦理道德的基本矛盾，是伦理学的基本问题®。尽管在伦理学史上，关于伦理的基本矛盾、伦理学的基本问题有着各种各样的意见，但大多数人都认为善恶是基本矛盾。在伦理学上，人们常“把善说成是道德的同义词……表示道德的整个领域”气那么，恶也就是不道德的同义词了，而善恶斗争，则是道德的与不道德的矛盾斗争。正是“善与恶的矛盾”，构成“道德发展的动力”，谱写出“人类社会道德发展史―。

 

既然善恶矛盾是伦理道德的基本矛盾，那么，教育作为一个伦理世界存在，其实也就是作为一个善恶斗争的世界而存在。善恶矛盾，在教育中存在，而且普遍存在。善恶矛盾的普遍性表现为无时不在，无处不有。在教育发展的历史长河中，教育一刻也没有摆脱善恶矛盾，过去有，现在有，将来仍然有。教育的各个方面，谁也摆脱不了善恶矛盾的纠缠;和教育牵涉的各种人，也有善恶之别。其实，正是教育的善恶矛盾的普遍性，才使教育伦理学的研究具有客观必然性。

 

2.教育伦理学以教育的善恶矛盾为对象

 

伦理学是以善恶矛盾为基本问题的伦理学就是善恶之学*®。不仅一般伦理学如此，各种应用伦理学(即把伦理学原理应用于具体的社会领域)也是如此。教育伦理学作为一个具体领域的伦理学(亦即应用伦理学)，善恶矛盾同样是它的基本问邇，善恶视角同样是它独特的视角，只不过它不讨论一般的善恶矛盾，而只讨论本领域(教育)的善恶矛盾。前面已经谈到，教育领域的善恶矛盾是客观存在的，这些矛盾构成了教育伦理学的研究对象。因此，教育伦理学就是教育善恶之学。

 

其实，关于教育善恶问题，自古以来就是人们讨论的话题之一，当然这种议论往往是感性的、零散的。教育伦理学就是要把以前教育善恶问题零星的、经验性的认识上升为系统的理性认识，即对教育的#恶矛盾进行科学研究，并构造基本的理论。从这个意义上说，教育伦理学就是人们在教育善恶矛盾上的理性自觉。

 

如前所述，教育的善恶矛盾遍布教育的方方面面，因而，教育伦理学的研究范围将触及整个教育领域。它将涉及教师职业道德，但它还要为教育行政与管理者、教育科研工作者立职业道德，也要为家长和社会的各部门、所有的社会成员立教育道德，因为在终身教育时代与学习化社会，又有谁会和教育毫无牵涉?只要和教育有关联的人，他就必定有对教育是否履行了道义责任的问题。它将涉及到道德教育问题，但主要不是一般地探讨道德教育的原理与方法，而是要向道德教育提出质疑：你本身是合道德的吗?当然，它也要向教育的其它方面提出同样的问题：你本身是合道德的吗?上至教育法规、制度，下至具体教学工作的内容、方法、形式、过程、评价以及教育中的人际交往，都不能逃离教育伦理学从善恶视角进行的审视。可以说，一切与教育有关的人和事、教育中的一切人和事，都包括在教育伦理学的视界之内。教育伦理学既要为一切与教育相关的人立教育道德(作为一种职业道德或社会公德)，又要为教育自身立道德之法。

 

把教育伦理学的研究对象规定为教育的善恶矛盾，是有其合理性的。

 

第一，符合时代需要。在现代社会，各种矛盾错综复杂，要求人们从不同的视角去认识教育，从而更好地办教育。办学有个效益问题.教育具有生产性，于是便产生了教育经济学;教育存在着法律问题，于是教育法学兴起了。同样，教育也有是否道德的问题，这便需要有教育伦理学。教人为善(道德教育)是教育的重姜目的，但人们不禁要反问：教人为善的教育是善的吗?在当代，这种疑问是很强的.因为人们发现.教育中恶的因素仍十分严重。比如说，教育中的种族歧视问题、男女教育平等问题、不同阶层的教育平等问题、教育中学生的权利问题、管理的主观主义与形式主义危害问题、教师的权益没有保障问题、分数主义问题、学生负担过重问题，等等，这不论国内国外都客观存在着。要观察这些问题、解决这些问题，除了从社会学、政治学、法学等角度加以研究外，还必须确立教育的伦理视角。只有对教育的善恶问题有了广泛的研究，达到了清晰而深刻的认识.人们才有把握使教育在善恶之河中由随波逐流变得自主沉浮。可见，以整体探讨教育的善恶矛盾为己任的教t伦理学的兴起，具有时代必然性，

 

第二，在我国更具有特殊意义。我国历来强调道德，道德教育有着悠X的传统，但是，我们却不研究教育本身是否道德的问题，这似乎反差太强了!改革开放以来.我国进入了一个社会转型时期，在教育领域中，各种问题、矛盾十分复杂和尖锐,更需要一种伦理上的指引。没有明确的伦理指引.教育有可能在变化中走弯路、遭挫折、受损害。为了我国教育事业的顺利发展，我们需要整体考察教育的善恶矛盾，加强教育伦理学研究。

 

第三，符合科学发展的逻辑。传统的伦理学是规范伦理学，而本世纪初元伦理学兴起，人们把目光转向伦理学的概念分析和逻辑论证，这种脱离社会实践、不以指导人们社会生活为己任的元伦理学“到了60年代……遭到人们的普遍忽视，……道德哲学又重新开始思索个人.应该如何生活”3,即规范伦理学复兴起来。“本世纪60年代中期以来，伦理学研究中最引人注目的发展变化是哲学家们对实践伦理学或应用。

 

伦理学的兴趣不断增长。所谓应用伦理学，就是把规范伦理学理论应用于实际的道德问题，®70年代以来，由于应用伦理学的勃兴，带来了伦理学的繁荣和各分支伦理学的生长。在这种大背景下，教育学家们敏感地觉察到了教育的伦理道德问题，并纷纷着手研究。在西方，对教育伦理问题的关注主要体现在两个方面：一是研究教育的某个具体方面的伦理问题，现在已经有关于教学伦理学、教育管理伦理学、教育行政伦理学、学生眼务的沦理学、教育评价伦理学、教育科研沦理学、高等教育伦理学、成人教育伦理学、民族教育伦理学、课程伦理学等具体领域的专著;二是讨论教育中有关伦理理想(观念)的实现问题，即教育自身的伦理性问题.这方面的主题集中在教育中的人权、平等、自由、公正等上，这类的著作也不少。此外，也有人开始注意从总体上来讨论教育伦理问题，比如里斯.布朗(LesBrown)从寻求正义、道德和教育的基本含义出发，力求“为独立的道德判断提供一个伦理学基础……为解释教育中的不正^不道德现象(如教育机会上的不平等)提供一个理性的基础.颇有建立教育伦理哲学的味道。西方的教育伦理学研究，虽大多囿于具体的问题.但这沖分散研究的汇集.却构成了蔚为可观的教育沦理学的领域.西方的教育伦理学研究已明显突破了教师职业伦理的框架.对教育各方面是否道德的问题表现出强烈的关注。这也是教育伦理学发展的趋向，符合科学发展规律。

 

3.教育伦理学的使命

 

要回答教育伦理学使命问题.先得探讨矜育伦理学的性质。人们常从事实科学与价值科学的二分法来确定社会科学的性质.教育伦理学是事实科学还是价值科学呢?我们认为.它既不是纯粹的事实科学、也不是纯悴的价值科学.而是事实科学与价值科学的统一。只研究客观事实、普遍规律而不确立价值体系.不指引实践的教育伦理学是没有充分的社会价值的;而孤立的价值宣称和善恶评判，即纯粹的价值科学，又是缺乏理性根据，是不可取的;只有把两方面结合起来.教育伦理学才是完整的。

 

因此，作为事实科学与价值科学的统一.教育伦理学肩负着揭示规律、说明事实和确立价值、指导行动的双重使命。

 

教育伦理学要揭示教育的善恶斗争的规律。教育有各种各样的规律，比如认识规律、经.济规律、善恶规律，等等。揭示善恶运动规律，是教育伦理学的使命之一。随着社会的发展，教育也不断呈现出善的张扬、恶的消减的趋势，这是教育善恶斗争的发展性I在不同的社会、不同的国度，什么教育为善或恶，教育的善和恶的具体存在形式，存在很大差异，这是教育赛恶运动的社会性、历史性、具体性;不论教育♦如何发展，教育中总存在善的因素和恶的因素，表现出善恶矛盾的永恒性。在教育中，善的因y素是如何张扬巩固的、恶的因素又是如何消减的?善长恶消或者恶长善消的条件有哪些，人在其中起什么作用，过程如何?这是教育善恶斗争的机制问题。诸如此类的问题，都属于教育的善恶斗争的规律问题，教育伦理学要着力研究这些方面，以揭示教育善恶规律。善恶规律的揭示，一方面为教育伦理学莫定理论基石，形成基本原理;另一方面也从一个侧面透视教育的性质，丰富着、人们对教育的理解和把握。

 

说明、描述事实也是教育伦理学的任务之―。在历史上，在现实中，存在哪些教育的善或恶，人们对这些教育的善或恶有何评论?曾经或当前，人们有哪些教育伦理观念和价值冲突，人们如何进行价值选择?诸如此类的问题，属于客观事实或历史事实问题，需要通过调査或文献研究加以明确、说明和叙述。事实、史.实的准确描述说明，有助于人们明了实际情况，为揭示规律、确立价值提供实际材料。

 

确立价值体系，是教育伦理学的重要使命。

 

教育伦理学本身就是一种价值体系。它要确定^什么是道德的、什么是不道癉的，什么是有价值的、什么是没价值的>换言之，它要确立一种#恶标准和价值观念，并论证它、维护它、宣扬它、实践它。价值体系的确立，是教育伦理学的核心和灵魂。通过价值体系，它才对实践发生规范作用，也才有批判其它价值、评判教育伦理问题的依据，价值体系的碥立，本身是非常复杂的，它需要立足于社会、体现时代精神，同时又要依据教育本身的特殊性，抓住教育中善恶运动的规律性，此外也要考察历史上和现实中教育的善恶状况与经验教训。唯其如此，才有科学性可言。

 

指引实践，是教育伦理学的实践归宿。要运用价值体系，对教育的总体情况和各部分的具体状况进行道徳上的评判，加以褒贬，并#供改进的方法和途径要在价值体系的指导下，着力研究教育中的热点问題、重大间理、苗难问題，以应时代之需，为迷茫的教育寻求伦理的路标.要鼓励、引导人们在实践中以价也体系为价值选择，使人们择善去恶，并积极践雇之。要在价值体系的指导下，具体提出不同人的教育伦理规范，以此约束人们的行动，并发挥社会舆论和个人良心的作用，促成个人达到教育道德自律。通过种种实际努力，教育伦理学将日益逼近其教育崇善、人人对教育行善的实践追求，在实际生活中发挥其应有的作用。

篇2

1．指导学生想象实验结果

某些实验，特别是某些增补实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。

如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实验证明丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过程，就可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方法。指导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。

2．引导学生设计实验

教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂以及还有其它教学任务尚需完成，因而此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。

3．引导学生改进实验

实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注意积累他人成功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。

4．指导学生做实验习题

实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，达到巩固知识、培养能力的目的。学生在具备扎实的基本功、一定的实验表象储备和丰富的想象能力的基础上，不难单独拟定出实验方案，然后各自交实验小组讨论，由实验小组选择最佳实验方案，报经教师审查。实验方案不要作统一规定，只要实验设备允许且实验无多大危险性，应尽量按学生设计方案提供仪器、药品和适当的指导帮助；即使个别步骤繁杂，现象不明显，甚至是不可行的方案，也可以让学生试一试，使他们从中总结经验、汲取教训，提高认识。如关于“用两种方法证明Fe3＋具有氧化性”这一实验习题，若有实验小组提出“向FeCl3溶液中滴加饱和H2溶液”来证明，教师可指引其到通风橱中做之。若仅以该实验污染严重为由，不让学生去做，显然不利于学生聪明才智的发挥、想象能力的转化、创造意识的加强、学习积极性的提高，不利于学生献身科学精神的培养。

5．鼓励学生大胆想象

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1项目教学法概述

项目教学法是指教师将课程所必需掌握的知识点划分为若干个教学项目，再以每个项目为核心，结合相关的基础知识、理论和实务操作完成各个独立“项目”而进行的一种互动式教学活动。相较于教师在传统教学法中的单项传输作用，项目教学法赋予学生更大的主观能动性，在激励学生的学习兴趣、提升学生的学习能力方面有显著优势。项目式教学强调学生在学习中的主体地位，改善课本知识落后、僵化的局面，活跃课堂气氛，激发学生学习的主观能动性。另外，完成一个项目需要师生之间的相互协作和共同努力，增强了同学、师生之间的互动交流，营造更加融洽、愉悦的学习氛围。

2项目教学法

在“商业银行经营管理”课程中的运用“商业银行经营管理”项目式学习采取小组分工与合作的方式，通过完成各小组子项目中的各项任务，完成知识构建与能力提升。在项目学习中，教师要摆脱以往单方面传输信息的角色定位，“甘当配角”，学生也要转变以往被动学习的局面，变成项目实施的主体。项目式学习采用课后学习和准备以及课堂展示和讨论相结合的方式，具体操作步骤如下：

2.1确定项目主题首先由教师根据“商业银行经营管理”课程内容，预先提供若干项目选题。如第1章“商业银行资本管理”，可设“BaselIII在我国商业银行实施的对策分析”“中国商业银行资本充足率的管理对策分析”等选题；第2章“商业银行存款业务”，可设“我国存款准备金制度的改革”等，依此类推。然后学生以自由组合的方式组成4~8人的小组根据预设项目选择主题，也可以根据兴趣自拟项目。无论是自拟项目还是自选项目，各小组需利用书籍、网络、期刊等搜集资料，提交项目申请书，在教师修改意见的基础上，完成项目主题的最终确定。

2.2项目的执行项目的执行大体分为3个阶段，即分析—讨论—总结。每个项目可以进行以下步骤，循环进行。首先，分析问题。各小组根据所选项目的总体目标和子项目，进行各组员在该项目中的分工，各组员针对其分配到的任务，通过课后的自主学习，收集整理资料，再与学习小组的其他成员交流，以发现更多有意义的问题和答案。教师分别参与小组讨论和分析过程（可以现场参与，也可以通过网络工具），鼓励每个学生积极参加讨论，并根据学生发言情况予以恰当引导；然后，集中讨论。每组选出一个或几个代表，对所选项目的讨论结果及理由进行归纳总结，并在课堂上进行陈述，其他小组可就此提出自己的见解或疑问。教师对小组发言进行点评，对学生讨论中有争议或疑问的地方予以评议和指点，并引导学生根据项目问题进行发散思维，启发他们进行更加深入地思考；最后，总结归纳。教师归纳总结某项目的研究结论，讲解相应知识模块的理论知识点及相关的国内外热点问题，然后围绕下一知识点提出问题，并对问题进行简单描述，引导下一个项目小组同学思考并提出新问题，形成新的学习目标。各个项目可以根据课堂授课内容如此循环。

二项目成果的评价

每个小组梳理所研究项目的主要问题及解决方案，进行课程论文的写作，成绩由3部分构成：教师评分+组员互评+小组互评。评价参数是由教师和全体学生根据项目总目标和各子项目具体目标而定，涉及组员参与程度、文章质量、目标解决程度等。

三结语

篇4

新编教材中，有些内容也讲到小学数学与地理、自然等课的横向联系，如第十二册15页的例5：在比例尺是1∶6000000的地图上，量得南京到北京的距离是15厘米。南京到北京的实际距离大约是多少千米？只是这样的例子不多，至于数学与语文、音乐、体育之间的横向联系则很少见到。为此，我们可以在数学中自己设计有关例题、习题、加强小学数学与语文、音乐等学科的横向联系。具体举例如下：

一.根据语文课的教学内容，及时选编有关的数学题材，使学生在解决数学问题的同时，加深对课文内容的理解，也进一步认识到数学在现实生活中的作用。例如：（结合第八册语文第10课《太阳》的一段话）“太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飞机，也要飞二十几年。”出示数学题：地球与太阳距离一亿五千万千米，一个人每小时步行5千米，日夜不停地走，走完这段距离要用多少时间？一架飞机每小时飞行800千米，日夜不停地飞，从地球飞向太阳要用多少时间？

150000000÷5÷4÷365≈3425（年）

150000000÷800÷24÷365≈21（年）

通过具体地演算，让学生更深刻地认识到太阳与地球距离之遥远。

又如：第八册的24题《两个铁球同时着地》可以在让学生朗读第三段以后，启发学生知道，这段话中有三个数学关系式：（1）亚里士多德说的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（2）如果把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。（3）如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，从（1）得到（2）与（3）这两种互相矛盾的结论，只有两个铁球同时落地，才不会有这种错误的结论。

二.结合音乐课乐理知识的教学，编选有关的数学计算题。五年级数学课教学分数加减法时，音乐课学唱《我心爱的小马车》这首歌，可以有这样的数学练习给出曲调：

附图{图}

（1）写出每个唱名各有几拍或几分之几拍。（2）算出每一小节所有唱名节拍的和。

附图{图}

附图{图}

（3）观察计算结果，你发现了什么规律？这样做，既练习了分数加减法，又巩固了乐理知识，一举两得。

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(1)计划管理缺乏。

院系教学管理随意性大，往往都是依据学校的会议部署、文件要求抓教学管理，缺乏主动性，没有拟定教学工作计划，或者拟定了工作计划，但脱离教学实际，可操作性、前瞻性不强。岗位目标管理机制未建立，教师抱有一亩三分地思想，认为做好教案上好课即可，而对自身的要求不高，对提高教学质量兴趣不浓。

(2)．执行力低下。

由于事业单位人事制度改革相对滞后，教师能进不能出的问题仍然存在，岗位聘任制还只是流于形式，缺乏竞争性和人员流动性，造成客观上难以管理，院校领导对教师能调动管理资源不多，难于构建威慑与权威，再加上督查机制乏力难以发挥有效作用，造成管理效率低，执行不到位，管理目标被迫变异成设想而难以实现。

(3)．教师积极性难以调动。

院系尚未建立有效的激励机制，奖勤罚懒、奖优罚劣、多劳多得、优劳优酬的分配机制尚未健全，二级分配大多依据职称、职务，忽视业绩、能力。许多教师不满现有的教学工作报酬，渴求得到更多的收入，但没有增收渠道，职业满足感不强，自我实现的平台和机会不多，工作积极性不高。

2加强系部管理的措施

由美国质量管理专家休哈特博士提出，后经美国质量管理专家戴明完善推广的PDCA质量管理方法:即全面质量管理的科学程序是要经过Plan(计划)、Do(执行)、Check(检查)和Act(修正)四个阶段，并按照这样的顺序循环不止地进行下去。PDCA是这四个阶段英语单词的第一个字母缩写(PDCA循环也叫戴明环)，其主要内容是:1、P(plan)计划，制定目标、任务以及活动规划。2、D(Do)执行计划，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局;再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。3、C(check)检查，对执行计划的结果进行检查，明确明确效果，找出问题。4、A(act)修正，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化;对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。PDCA质量管理方法的核心思想就是质量管理要遵循科学程序，并按这个程序不断循环，对一时不能解决的问题提交给下一个PDCA循环中去解决。这种方法已经在工程管理领域有着广泛应用并经工程实践证明十分有效。能否将这种管理方法应用到高职院校教学管理，本文作者认为教学管理也要追求教学质量，有着明确的质量的目标;教学管理过程也是一个质量控制过程，应当遵循科学的程序，应有事前控制、过程控制、事后控制，也是全面、全过程、全员的管理，而这些与PD-CA质量管理方法的宗旨是一致，是可以借用的。当然，高职院校教学管理的对象是师生，一方面他们作为知识分子，有着较高的个人素质，相当多的教师往往碍于情面，不敢大胆表达自身的利益诉求，因此教学管理中处理利益诉求方面有独特性与复杂性;另一方面，他们有着较强的事业心和责任感，有着比一般人更强烈的情感需求，更需要得到同事的认同，针对师生的激励方式应当更具多样性，更注重情感层面;这两方面都应当综合考虑。本文作者针对教学管理的特点，大胆运用PDCA质量管理方法进行教学管理实践探索，取得良好成效。一是工作计划清晰化，任务分工有责任感。院系根据学校的统一部署，结合本院系的实际情况，认真制定学年工作计划、学期工作计划、月工作计划和周工作安排，明确各个时期、各个阶段的的任务和目标，同时将任务细化分解，落实到具体责任人，防止责任不清，做到事事有人管、人人有事做。通过建立这样的既有长计划也有短安排周详的工作计划制度，实行既分工负责、又密切配合的工作机制，增强教师的全局观念，强化了教师的责任意识，有力推进各项任务的完成，实现预期的管理目标。二是工作交流经常化，任务执行有压力感。每天开展一次教学督导，检查教师上课情况，院系行政人员每天下班级随机听一节课，发现问题及时提醒、及时整改，并填好督导情况表;每周召开一次教学例会，每位教师晒晒自己的成绩单，交流自己的任务完成情况，并由院系领导进行点评;每月进行一次绩效考评，通报公布一个月任务完成情况，兑现单月的绩效工资;每学期进行一次测评，组织学生对每位教师的教学情况进行评价。通过教学督导、教师比拼、学生评价，形成教师相互比照，争“先”恐“后”的工作氛围，形成无形压力，大大提高执行力。三是工作成绩数字化，任务完成有成就感。建立科学的业绩管理制度和绩效考评量化指标，每学年进行一次年度考核，认真对照各项工作计划，综合考量全年的任务完成情况，既有任务完成好的加分项，也有督导中发现问题的扣分项。建立合理的创优激励机制，对及时完成任务、创造性开展工作以及教书育人形象良好的人员给予充分肯定和表扬表彰、评先评优，营造积极进取、争先创优的工作氛围。

3结语

篇6

我们的思想政治教育为什么常常陷入伦理困境，其原因就是只偏重于公正伦理而缺乏关怀伦理，从而导致部分大学生视遵守思想道德原则是功利的驱使而不是自觉的要求。因此我以为，大学生思想政治教育目标应该注重学生通过参与“关怀”实践，促进发现目标和意义这方面的能力的发展。因此，大学生思想政治教育应该围绕“关怀主题”进行组织，而不是传统的惩罚和规训。

一、注重伦理关怀的现实意义

随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，大学生个体的生存压力越来越大，生理和心理问题也越来越多。注重伦理关怀，已成为当今世界教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。

1.注重伦理关怀是大学教育伦理本性的再现

大学教育是一种具有伦理精神和价值取向的道德共同体。这种道德共同体一方面以伦理关系为基础，以一定伦理价值为行为取向；另一方面以社会价值导向和道德主流为合理性依据。伦理关怀的性善理念是大学思想政治教育的人文起点和逻辑归宿。大学教育是人性至善的实现场地，要贯彻对人性至善的执著追求，就必须在大学生思想政治教育中处处体现和贯彻伦理关怀的人文精神和价值理念。

2.注重伦理关怀反映了思想政治教育以人为本的趋势

关怀伦理学以伦理关怀为己任，是现代社会对道德的呼唤。思想政治教育以人为本强调了其本质功能是追求个体理想人格，实现人类德行之完美境界。思想政治教育以人为本命题的提出，就是要防止思想政治教育的非人化倾向，回归思想政治教育的本来面目，使思想政治教育真正走上科学性与人文性并举的道路。

3.注重伦理关怀是改善大学生思想道德实际状况的需要

社会的转型与开放，使得大学生的思想道德呈现出开放化、社会化、复杂化、功利化、庸俗化的趋势。在大学生群体中培养互相关爱、相互帮助、充满人间真情的伦理关怀品格和素质，有利于大学生健康人格和优良品质的形成，和谐友善的人际关系的建立。

二、伦理关怀视野中的大学生思想政治教育

当前大学生的主流意识越来越淡了，思想越来越发散、越来越多元化，因此，对大学生进行思想政治教育难度也越来越大。如果思想政治教育处处从关怀出发，使学生所感受到是“关怀”“爱心”“关爱”，这时思想政治教育就会出现意想不到的教育反馈。

1.注重伦理关怀的大学生思想政治教育，是满足大学生主体需要，引发大学生道德升华的教育

哲学家弗兰克纳说：“道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。”[2]思想道德行为不是简单地源于对强加的社会准则的依附，也不是单纯地服从和盲目地接受，而是大学生根据需要选择的产物。它表现出一个人能够把对社会、对他人的贡献和给予当作是一种崇高的义务和责任，并能够在履行这种义务和责任时感到愉快，在内心中产生一种欣喜愉悦之情。鉴于此，为了满足大学生主体从一般的需要升华到崇高的思想政治需要必须发挥伦理关怀的功能。要根据大学生的需要和特点来设置课程、选择教学方式，而不是自说自话、强制灌输、严格管束，否则就会陷入于不道德的境地。

2.注重伦理关怀的思想政治教育，是促进大学生和谐发展的教育

思想政治教育价值一方面包括了“目的合理性价值”，即通过塑造伦理精神，培养完美人格，改善人们的思想道德，实现思想道德对人生的肯定、调节、引导和提高；另一方面也包括了思想政治教育为国家政权服务、稳定社会的“工具合理性价值”，即重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性倾向。同时，我们的学校教育一直沿用的是“应试教育”的模式，自觉不自觉地以所谓“成才”教育取代了“成人”教育，把思想政治教育这门课仅当做理论课来灌输给学生，以至于思想政治教育出现了被冷落的情况。可以说，思想政治教育是促进大学生的和谐发展的灵魂，而伦理关怀则是使思想政治教育的接受者――大学生充分感受思想政治教育核心目标的平台。

3.注重伦理关怀的思想政治教育，使伦理关怀提升到自然关怀成为可能

伦理关怀的本质因素在于关怀与被关怀方的关系。一般来说关怀有两种情况，第一种是自然关怀。它是原始的、最初的感觉，无需作出伦理努力的关怀。如母亲关怀孩子是完全出于自然的，是一种自然的“我想要”。第二种是伦理关怀。它是根源于第一种感觉的记忆而产生的“我应当”。自然关怀与伦理关怀是不同的，后者必须作出前者并不需要作出的努力。在思想政治教育中，教育者首先要成为关怀者，而且要从“我应当”变成为“我想要”。要让大学生在接受思想政治教育中，产生自己被关怀的感觉，产生“我应当”对他人的痛苦作出反应的感觉，进而学会对他人的关怀。如果我们的思想政治教育者能从伦理关怀提升到自然关怀，那么，我们的思想政治教育将会出现理想的效果。

三、大学生思想政治教育中注重伦理关怀的原则及有效途径

1.伦理关怀应注意两个基本原则

（1）民主关怀原则

把民主的关怀贯彻到思想政治教育中，首先必须高扬大学生的主体性，充分尊重大学生的人格、个性特点和主体地位。其次必须遵循平等原则，这种平等不仅指每个人都有受教育的权利，而且指在思想政治教育过程中主体间的平等，比如对等的话语权、平等的人格和价值取向等。贯彻民主的关怀可以带来三个直接的结果：一是强制灌输的退位。二是自主参与自我教育的实现，这一点是影响思想政治教育效果的关键因素，因为无论哪一种方式的思想政治教育，归根到底都要转化为自我教育才有意义。三是可以使大学生在实践中学会民主，即学会尊重他人、平等待人、倾听他人的意见、主动参与。

（2）终级关怀原则

终极关怀强调幸福是人生的主题，幸福的本质是精神愉悦，核心是对人生意义的追寻。思想政治教育要更多地关注大学生的现实生活和精神生活，因为大学生会在有意无意之间追问人生的终极意义和目的，尤其是在面临困境与苦难之时，更需要精神依托和心灵慰藉。思想政治教育应成为大学生幸福人生健康人生之必需。终极关怀贯彻到大学生思想政治教育中，就是明确思想政治教育的终极目标和价值――不断推进人的自由而全面的发展，这一终极目标和价值的确立，为大学生思想政治教育在方法、途径、媒介等理论和实践层面的创新指明了方向。

2.充分发挥伦理关怀的特殊功能，完善思想政治教育的有效途径

伦理关怀要从尽量满足主体的一般发展需要出发，引发主体基本需要的道德情感。当代大学生有自身发展的需要，这种需要有物质方面的也有精神方面的。精神方面的需要，主要表现为对真善美和自我完善的追求。我们必须正视一个严肃的问题，就是在目前相当多的大学生中，他们集体主义观念淡漠，为个人想得太多。思想政治教育要从关怀他们的发展需要出发，引导他们正确认识“自我实现”不能偏离社会的需要，只有让他们真实地感受到道德是他们的个体需要时，感受到人格魅力是他们在社会的立足之本时，思想政治教育才能出现良性循环。

伦理关怀要从努力满足主体的高层次发展需要出发，激发主体高尚的道德情感。思想道德在本质上要求大学生必须形成积极的自我概念，自尊、自重、自爱、自信、自强；具备较高的适应能力与发展自我的能力；能够理性地认识自己，认识自己的实力与潜力；有事业心，热爱专业、安心本职，确立恰当的自我发展目标；在激烈的竞争中保持良好的心态，经受往各种压力，积极寻求成功之路；要从爱自己发展到爱社会、爱国家、爱自然、爱人类。

根据以上原则和途径，具体伦理关怀的方式可以采取以下五种：

（1）以身作则

教师必须是一个关怀者，是一个以非教育者身份出现的关怀者进入一种特殊的关怀关系之中。教师不是在“讲”道德。不是在履行什么准则，而是在与学生建立起来的特有的关怀关系中，率先垂范地提示这些准则。

（2）对话

对话是一种精神上的沟通，是建立和保持对他人关怀关系的基础。教育领域是完全对话性的，在对话的交互关系中，更深入地了解对方，并借着这种了解，进一步去学习做个关怀者。通过对话，可以以对方的反馈来评估我们付出关怀的成效，帮助我们以更恰当的方式去照顾关怀对方。

（3）实践

经验会改变大学生对事物的看法，所以应该多让大学生参与学习及反省如何关怀他人的实践。大学生可以运用智力、知识、技能、体力等方式参加志愿者等社会服务活动，为需要关怀的人们提供帮助，解决他们的困难；还可以通过社会调查认识和研究协会，提高大学生认识和分析社会问题的能力。总之，思想政治教育不单是要训练学生的思想政治推理，更重要的是在实践中培养他们的关怀能力。

（4）肯定

指对他人的确认和鼓励，即确认别人的好的本质，并鼓励这一本质继续发展。如我们身边一些优秀的大学生，他们已经将先进的社会主导性道德要求与自己的内在价值追求，与自己的主体特性相结合，构成了自我身心的统一，自我与社会的统一。对他们“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格”的优秀事迹我们要充分发掘和提倡。

（5）心理辅导

作为大学生的关怀机构，可以在大学生的学习方面、人际方面、恋爱方面、发展方面的问题提供相应的关怀，通过提高大学生的自我意识水平和自助能力，解决大学生遇到的各种心理问题，促进大学生在思想和心理上的成熟，健全人格，提高人的独立性，从而为社会提供服务。

参考文献：

[1][美]彼彻姆.哲学的伦理学[M].北京：中国社会科学出版社，1990.

篇7

关键词：高校；体育管理；思想理论；体现 中图分类号：G807.01 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09

高校体育教职人员在工作中不断归纳体育管理的经验，并总结为固定的管理模式和规律，这就是体育管理的理论。研究体育管理思想理论，可以促进学校的体育管理体制建设，提升高校的体育教学质量，从而使学校能够为国家和社会培养出德、智、体均衡发展的优秀人才。

1.整体统一思想理论在高校体育管理工作中的体现

体育体系主要包含单位组织运动、团体运动以及竞技比赛运动这三方面内容，它们之间可以互相影响、互相促进。现代高校的体育管理工作同样属于一个整体，整体和各个构成要素以及外在条件之间都具有一定的关联。要想在学校中落实体育教育的组织和管理工作目标，教职人员必须明确管理目标，采用整体管理原则，按照一定步骤，使管理工作可以从上到下逐层实现。同时，在管理系统中，要将各个人员和部门的责任进行明确划分，以提升工作人员的全局意识。

管理人员要对学校的体育管理工作进行逐层划分，从大型校园体育活动到日常体育教学，都要采取整体管理方式。在日常体育教育中，体育教职人员应引导学生以参加学校的大型体育活动等方式为契机，不断提高自身体能素质和体育专项技能；同时，学校开展大型体育活动也必须依靠日常教学为支撑。

2.人本主义思想理论在高校体育管理工作中的体现

人本主义的管理思路是要以人为本，让工作人员各司其职，在本职工作中发挥出自身最大的作用。在高校开展体育教育管理工作，也必须充分激发教职人员的工作积极性。管理人员应充分考虑教职人员实际胜任本职工作情况，根据其胜任能力为各个岗位安排人员。比如，安排高级管理职位时，应挑选责任心强，拥有较高管理素质且具备全局观念的工作人员；安排中级管理职位时，应选择性格温和，擅长与人交际，能够妥善处理日常事务的工作人员；安排低层次管理职位时，应选用熟知开展和组织体育活动方法的工作人员。通过合理调配校内体育管理的工作岗位，可以全面提高内部管理效率。

3.灵活机动的管理模式在高校体育管理中的应用

在当代高校体育教育管理系统中，管理人员要根据学校内外的体育发展形式，制订适当的管理目标，并随时对目标进行调整。在明确了目标之后，管理人员要结合实际，为学校的体育管理工作建立运行方针，并运用方针计划落实高校体育管理目标。体育管理工作的过程并不是恒定不变的，因此，在实践中，管理人员在对校内体育系统进行控制管理时，应积极改变自身管理理念，采用灵活机动的管理模式，积极处理各级管理人员的工作反馈，这样才能达到工作目标。

4.经济效益理论在高校体育管理工作中的应用

当前我们正处于追求经济高效运行的时代，在这样的时代背景下，高校内部的体育管理工作也必须将效益作为开展工作的首要目的，追求经济效益的长期协调可持续发展。在实际工作中，管理人员要树立效益意识，将效益理论作为指导理论，在开展工作时以提高效率和创造价值作为首要追求。

经济效益理论是指在体育管理中，将管理过程创造的效益与学校的整体效益结合起来，使二者形成一个统一的整体，并将二者作为高校内部开展体育管理工作的重要目的。当前，在政府“全民健身”方针号召下，越来越多的高校制订了体育事业发展计划，开展体育活动成为其重点。

综上所述，高校的体育教育管理可划分为整体统一理论、以人为本理论、动态教育理论以及经济效益理论。体育教育管理工作理论可以指导广大高校教育管理人员和体育教职人员对当前的体育管理工作开展全面、深入的探索和研究。通过对体育教育管理的指导思想、理论体系进行研究，可以全面提高我国高校的体育管理效率，使高校体育管理机制不断发展和完善。

参考文献：

篇8

军队是高度集中统一的武装集团，需要严格而科学的管理。军队院校管理的核心是对学员的管理，在管理过程中要按照学员心理活动的特点和规律行事，才能有效地提高工作效能。在军校学员管理实践的基础上，加入军人个体心理、群体心理、领导心理、应激心理及挫折管理等相关内容是极其重要的，心理学恰好可以帮助管理者解决这一系列的问题。心理学可以揭示军队管理活动中军人心理特点和行为规律，有效的心理疏导可以调节军人心理活动，规范军人行为，调动军人工作的积极性[1，2]。

作为一个军队院校的基层管理者，必须具备判断学生是否热爱学习以及引导学生自主学习的能力，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。教育是一垅地---需要艰辛；教育是一盘棋---需要谋略。

首先，基层主官是学员的思想政治教育的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。基层主管虽然不承担培养学员文化知识，技术实践能力的任务，但是却担负着思想政治教育工作的重任。要培养符合同志“五句话”总要求的合格军事人才，思想政治教育是所有工作的首位，这就需要我们这些管理者在平时的会议上做好引导，生活中做好监督，行为上做好表率。传好道，授好业，解好惑。

其次，基层主官是榜样。“学高为师，身正为范”，学生受教育的过程是一个人格完善的过程，基层主官的人格力量是无形的、不可估量的，基层主官能否成为学员的引路人事关培养的大局。发挥好干部的表率作用，发挥好兄长的表率作用，我们就要在工作生活中坚持学员“五同”，为学员树立榜样。

例如：在训练中队干部冒雨与学员一块训练，在各种任务中队干部能够身先士卒与学员同吃苦共患难，可以大地调动学员完成任务的积极性。队干部严格值班制度，认真履行职责，严格落实“三跟”，即是一种监督也是一种对待工作的态度。每一名队干部在落实条令条例、遵章守纪等方面都是学员可以参照的标准。

在日常生活中，学员会发生很多与人之间，与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突。冲突发生时，他们常常陷入悔恨，自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。

比如：与同学之间在工作上发生一些摩擦，虽然彼此双方都认为无道理或是没必要，但就是因为谁也放不下面子，心理过不去这个坎，从而导致谁也不搭理谁，搞得工作气氛很是紧张。这时候通过队干部晓之以理、动之以情的心里辅导，学员们就能以平和的心态去处理与同学之间的关系，及时化解矛盾，从而确保部队的安全稳定，营造良好的学习氛围。

第三，基层主官是管理者，要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学员的发展。队干部在实践中不断总结、探索管理的新方法，采取“抓学促管”的新方法和新思路，来积极配合学员队的管理工作。我们感到，只要大家都去抓学习去了，学员也就没有时间和精力去违犯纪律了，这样不只是学习搞好了反过来又促进了队里的管理工作。

活严相济，宽严结合，以学员为本，倡导人性化的管理，在全队营造一个温馨的学习和生活环境。我们主要是在考风考纪、内务卫生、军容风纪、请销假及落实其他规章制度和各项秩序上严格。平时多加强与学员的沟通交流，关心学员的生活疾苦。

每一个人在生活中或多或少都带有情绪，这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生，或会面时有这样或那样的情绪，有时学员会无力去面对，在不经意间，就毁坏了辛苦建立的一段友情关系。

比如：对“愤怒”而言，以前大家很害怕这类情绪的发生，在很多时候是避开它，一旦不小心触犯了它时，就会不知所措，要么被“愤怒”操控，失去理智，做出许多让自己事后后悔的事。作为基层领导就要深入学员，关心承受能力差的学员，多关心他们，及时进行心理疏导。我队一名来自农村的同学，性格孤僻，不合群，平时很少与同学交往，一旦有问题就饭也吃不下，觉也睡不好，经常调换宿舍。队党支部高度重视，多次和他谈心，及时进行心理疏导，平常多鼓励他参加集体活动，开会时多表扬其取得的进步。通过一个学期的努力，该同志学习成绩有了很大提高，其人际关系也有很大改善。

第四，基层主官要富有"爱心"。作为一名基层领导，对学员的爱应是无私的、平等的，就像父母对待自己的孩子。把学员当亲人，想方设法为学员排忧解难。对生病住院的学员，给予很好的照顾，放假时圆满完成了学员离校、返校订票，派车接站、送站等工作。

队干部坚持跟队听课，掌握全队学习动态，定期做教学管理形势分析，每月定期向旅里汇报教学管理情况，为教育管理和带好队伍起到了至关重要的作用。对于学习吃力的同学，倡导全队同学开展“一帮一”，争取“一片红”。一年来，我们共接待学员家属来队20多人次，队干部每一次还亲自为学员父母联系住处，学员们对队里的工作都非常满意。

一学年来，我队的行政管理工作迈上了新的台阶。我队学员的寒暑假均全员时返校；学校和旅里组织的内务卫生和军容风纪检查一直名列前茅，各种秩序规范、正规，多次受到上级的表扬。对水电设施出现的问题，及时联系水电班进行维修处理，极大地方便了学员的学习生活。超级秘书网

第五，基层领导是学员的心理辅导者。因此，基层主官必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合学员的学习策略，并在管理过程中多加思考，适时改进管理方法和策略，以艺术的眼光去对待管理，争取精益求精。以学生发展为本，善于发现每一个学员的闪光点和发展需要。以新的管理方法和姿态迎接新的挑战，使学员的身心都能得到健康的发展[3，4]。

高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都满怀自信的沉浸在生活的乐趣中，并实现自己的意志。”通过本次心理学培训和学习，使我对未来的工作更加充满信心。相信在心理学的帮助下，通过我的不断努力和实践，在基层管理方面一定能走出一条能出精品，富有特色的现代化管理道路[1-4]。

参考文献

篇9

关键词：向量；线性方程；关系；引入

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0150-04

一、引言

目前，高校线性代数教材，在介绍n维向量空间的有关理论中，经常是先介绍怎样解线性方程组和判断一个线性方程组有没有解，接着介绍向量的线性表示、向量组的线性表示、向量组等价、向量的线性相关性，向量组的极大无关组等概念，然后利用线性方程组这个工具来分析和判断一个向量能否用另外一些向量线性表示，一组向量是否线性相关等这些概念。虽然很多学生通过学习，知道向量中的这些问题怎么解决，但是，对于向量的这些定义，仍然感觉很抽象，没有实际意义，尤其对于维数超过三维的向量，很难找到出直观的几何解释。究其原因，关键在于学生不知道为什么要定义这些东西，有什么样的作用，其实，向量空间中的很多定义就是为解决线性方程组的相关问题而生。下面，本文通过论述线性方程组的相关问题，从中提出问题，进而引入解决方法――即向量的方法，进而揭示向量的有关定义和方程组的有关理论之间的联系。

对于向量的有关定义和方程组的有关理论之间的联系，也有人做过类似的探讨.[3]中，作者将向量和有向线段联系起来，进而揭示向量空间中相关定义的意义，但作者的这种引入局限于二维和三维的向量，对于维数超过三维的向量，无法通过有向线段来分析。[4]中，作者是根据线性方程组的向量形式谈及向量的关系，如今的线性代数教材中多数以谈及到这个问题，而本文要论述的方程和向量的关系是另外一种关系。[5]中，作者仅探讨了向量组的关系和其次线性方程组解的关系，但没有系统地探讨向量的其他关系和线性方程组的联系。

二、线性方程组的线性相关性

在实际应用中，为求解某些问题，我们设定n个变量x1，x2，…xn，并为这些变量建立了m个等式关系，假定这些等式是如下形式的线性方程：

ai1x1+ai2x2+…+ainxn=bi i=1，2，…，m

为求解这些变量，我们将这些等式构建成如下的线性方程组，记为方程组A，

A：a11x1+a12x2+…+a1nxn=b1 ∂1

a21x1+a22x2+…+a2nx1=b2 ∂2

……

am1x1+am2x2+…+amnxn=bm∂m

其中的方程依次记为∂1，∂2，…∂m。那么对于方程组A，有如下问题需要考虑：

1.方程组中方程和方程之间有没有关系？有什么样的关系？

2.方程组有没有同解方程组，同解方程组和原方程组之间的方程又有什么关系？

3.方程组的解和方程组中方程的解有什么样的关系？

为了便于探讨这些问题，不妨根据线性方程组的一些规律给出一些定义和命题，以便说明问题。在一个线性方程组中，经常会有一个方程可以通过另外的方程恒等变换得到，比如方程组中一个方程等于另一个方程等式两边同乘一个常数，或一个方程等于另外某些方程相加等等。

定义1：若方程组A中存在某个方程∂i可以通过另外方程恒等变换得到，则称方程组A为线性相关的方程组，否则称为线性无关的方程组。

显然，若方程组A中的方程∂i可以通过方程组A中其他的方程∂，∂，…∂恒等变换得到，我们可以认为方程∂i代表的等式关系相对于方程∂，∂，…∂来说是重复或是多余的，不防称方程∂i为方程∂，∂，…∂的重复方程。因此，线性相关的方程组一定有重复方程，而线性无关的方程组则无重复方程。

命题1：若方程β1可以通过方程组A中的方程∂1，∂2，…∂m

恒等变换得到，则方程组A的解（若有解），一定是方程β1的解。

证明：方程组的恒等变换一般有两种：

1.方程∂等式两边同乘一个公因子k，等式保持不变，记为k∂。

2.方程∂1和方程∂2等式两边对应相加等式保持不变，记为∂1+∂2。

若方程β1可以通过方程组A中的方程∂1，∂2，…∂m恒等变换得到，则存在一k1，k2，…km使得β1=k1∂1+k2∂2+…+km∂m。

若x1=t1，x2=t2，…xn=tn，是方程组A的任意一组解，则将x1=t1，x2=t2，…xn=tn代入方程∂1，∂2，…∂m中，方程等式仍保持不变，对这些方程作如下变换：k1∂1+k2∂2+…+km∂m，可知，得到的等式仍保持不变，所以x1=t1，x2=t2，…xn=tn也是方程k1∂1+

k2∂2+…+km∂m的解，即x1=t1，x2=t2，…xn=tn是β1的解。

由命题1不难得出下述推论：

推论1：若方程组B中的方程β1，β2，…，βn可以通过方程组A中的方程∂1，∂2，…∂m恒等变换得到，则方程组A的解（若有解），一定是方程组B的解。

推论2：若方程组B中的方程β1，β2，…，βn和方程组A中的方程∂1，∂2，…∂m可以相互恒等变换得到，则方程组A和方程组B为同解方程组。

三、向量和线性方程的关系

介绍了方程组的线性相关性，那么，如何判断一个方程组是线性相关的方程组，以及一个方程和另外的方程的关系呢？联系高斯消元法，我们知道，解线性方程组是通过构造方程组的增广矩阵，利用矩阵的初等行变换来完成高斯消元法的过程。因此，我们可以定义方程的矩阵来研究方程和方程之间的关系。

对于n元线性方程ax+ax+…+a=b，称a

，a

，…a

，b

为方程的矩阵，或方程的向量，记为∂，其方程则称为向量的方程。因为任何一个线性方程由它的系数和常数项完全确定，即任何一个线性方程确定一个唯一的向量，反过来任何一个向量都确定一个唯一的n元线性方程，所以线性方程与其向量是一一对应的关系。而向量组

∂，

∂，…，

∂则和其向量的方程组是一一对应的，由上面对方程的讨论结合高校线性代数教材中向量的定义和性质，不难得出如下结论：

（1）k∂，相当于∂的方程等式两边同乘一个公因子k得到的方程。

（2）∂+∂，相当于∂的方程与∂的方程等式两边对应相加得到的方程。

因此，方程和方程之间的关系与方程的向量与向量之间的关系是可以对应起来，有时甚至是等价的。下面，我们来看看，向量空间中的一些定义在方程理论中所代表的意义。

若存在一组数k，k，…，k使得β=k∂+k∂+…+k∂，则称向量β可由向量组∂，∂，…，∂线性表示[2]。这是线性表示的定义，由上面的讨论知，这个定义在方程中的意义是向量β的方程可由向量∂，∂，…，∂的方程通过恒等变换得到，并且向量∂，∂，…，∂的方程组的解是向量β的方程的解。因此，在引入向量线性表示定义的时候，我们可以说，为了研究方程组中方程和方程之间的关系或一个方程能否通过其他方程恒等变换得到，于是有了线性表示这样一个概念。

若有两组向量A：{∂，∂，…，∂}和B：{β，β，…，β}，若向量组A中的向量都可由向量组B中的向量线性表示，则称向量组A可由向量组B线性表示。若向量组A和向量组B可以相互线性表示，则称向量组A和向量组B等价[2]。该定义表明，若向量组A可由向量组B线性表示，则向量β，β，…，β的方程组的解是向量∂，∂，…，∂的方程组的解。若向量组A和向量组B等价，则向量β，β，…，β的方程组和向量∂，∂，…，∂的方程组是同解方程。因此，在引入向量组线性表示和向量组等价的时候，我们可以说，为了研究一个方程组和另一个方程组解的关系，于是有了向量组线性表示和向量组等价的定义。

对于n维向量组∂，∂，…，∂，若存在不全为零的数k，k，…k使k∂+k∂+…+k∂=O，则称向量组∂，∂，…，∂线性相关，若仅当k=k=…=k=0时，上式才成立，则称向量组∂，∂，…，∂线性无关[2]。由向量组线性相关的另一等价条件：向量组∂，∂，…∂（s⩾2）线性相关的充要条件是其中至少有一个向量能被其余向量线性表示[2]，知该定义在方程组代表的意义是：若向量组∂，∂，…∂线性相关，则向量∂，∂，…∂的方程组是线性相关的方程组，方程组中有重复方程，也就是说向量∂，∂，…∂的方程组中至少存在一个方程可由其余方程恒等变换得到。若向量组∂，∂，…∂线性无关，则向量∂，∂，…∂的方程组是线性无关的方程组，即方程组中无重复方程。

向量组∂，∂，…∂的一个部分组∂，∂，…，∂线性无关，并且∂，∂，…，∂中的每个一个向量都可由∂，∂，…，∂线性表示，则∂，∂，…，∂称为它的极大无关组[2]。在向量空间中，我们知道向量组的极大无关组和向量组是等价的，因此，在线性方程组中，这个极大无关组的意义是：向量∂，∂，…，∂的方程组是向量∂，∂，…，∂的方程组的同解方程。也就是说，对于一个线性相关的方程组，我们可以从中选出部分方程构成方程组，这个方程组可以和原方程组是同解的，而选择的这部分方程是原方程组向量的极大无关组所对应的方程。因此，在引入极大无关组的定义的时候，我们可以说为了在线性相关的方程组中选出部分和原方程组同解的方程组，于是有了极大无关组这样一个概念。另外向量组中极大无关组所含向量的个数称为向量组的秩[2]，实际上，在线性方程组中，向量组∂，∂，…，∂的秩，就是向量∂，∂，…，∂的方程组中线性无关的方程的个数。

四、实例分析

有如下线性方程组A和B：

A：x

-2x

+3x

-4x

=4（1）

x

-x

+x

=-3（2）

x

+3x

+x

=1 （3）

-7x

+3x

+x

=-3 （4）

3x

-x

+4x

+x

=-3（5）

B：x

+4x

-x

+2x

=-2（6）

x

+2x

+x

=4 （7）

x

-9x

+6x

-x

=1 （8）

x

+5x

-5x

=7 （9）

方程组A中，方程的向量分别为∂=（1，-2，3，-4，4），∂=（0，1，-1，1，-3），∂=（1，3，0，1，1），∂=（0，-7，3，1，-3），∂=（3，-1，4，1，-3）。方程组B中，方程的向量分别为β=（1，4，-1，2，-2），β=（1，2，1，0，4），β=（1，-9，6，-1，1），β=（1，5，0，-5，7）。下面我们通过向量的关系回答上文中对方程提出的一系列问题。下面我们将这些问题具体化。

1.方程组A中，方程和方程之间有没有关系？

通过前面的讨论，我们知道要解决这个问题，其实就是要回答向量组

∂，

∂，

∂，

∂，

∂是线性相关的还是线性无关的。

根据向量中判断向量组线性相关、线性无关的理论，由

r（∂，∂，∂，∂，∂）=r=4

知向量组

∂，

∂，

∂，

∂，

∂是线性相关的，因此，方程组A中的方程是线性相关的，或者说方程组A有重复方程。

2.在方程组A中，方程（5）和其他的方程有什么样的关系？或者说方程（5）能否由其他的方程恒等变换得到？若能，是怎么恒等变换得到的？

要回答这个问题，其实就是回答向量∂能否由向量∂，

∂，∂，∂线性表示？若能，表达式是怎样的？

根据向量中判断一个向量能否由其他向量线性表示的理论，由

（∂，∂，∂，∂，∂）=

初等行变换

知∂能由向量∂，∂，∂，∂线性表示，且线性表示是唯一的，

∂=∂+2∂+2∂+∂。因此知，方程（5）能由方程（1）、（2）、（3）、（4）恒等变换得到。方程（5）是相对于方程（1）、（2）、（3）、（4）的重复方程，其方程的关系可简示为：

（5）=（1）+2×（2）+2×（3）+（4）

3.方程组A和方程组B是否为同解方程？

要回答这个问题，其实就是回答向量组{∂，∂，∂，∂，∂}和向量组β

，β

，β

，β

是否等价。根据向量组等价的充分必要条件，由

r（∂，∂，∂，∂，∂）=r（β，β，β，β）=r（∂，∂，∂，∂，∂，β，β，β，β）=4

知向量组

∂，

∂，

∂，

∂，

∂和向量组β

，β

，β

，β

等价，因此，方程组A和方程组B为同解方程，事实上，方程组A和方程组B都有唯一解，且解向量x=（-8，3，6，0）

4.方程组A是线性相关的方程组，那么从中选出哪些方程构成方程组可以同解与原方程组？

要回答这个问题，其实就是回答向量组∂，∂，∂，∂，∂

极大无关组是什么？根据极大无关组的理论，由

（∂，∂，∂，∂，∂）=

初等行变换

知∂，∂，∂，∂，∂的极大无关组有∂，∂，∂，∂或∂，∂，∂，∂。因此，方程（1）、（2）、（3）、（4）或者是（1）、（2）、（3）、（5）构成的方程组和原方程组是同解的，且原方程组中线性无关的方程最多只有4个。

四、结语

通过对线性方程和向量的关系的讨论，我们发现方程的线性关系和向量的线性关系完全可以对应起来，因此向量和向量组的定义和性质，同方程组联系起来就有了实际意义，不再是抽象的概念。学生通过这种联系，可以更直观的理解向量空间中的一些定义。通过实例分析可以看出，分析线性方程的某些关系也即是分析其方程向量的关系，因此，通过线性方程的关系引入向量的关系的这种方式，能够使向量的关系更具实际意义，而不再是抽象的定义。

参考文献：

[1]北京大学数学系几何与代数教研室代数小组.高等代数（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1988：104-126.

[2]袁晖坪，郭伟.线性代数（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2010：94-104.

[3]吴克仁.对“向量线性相关性”教学法的探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2004，（2）：28-30.

[4]孙志信.谈向量的线性关系、矩阵的秩与求解线性方程组的关系[J].佳木斯教育学院学报，1993，（2）：60-63.

篇10

《新课程尺度》中指出，门生是学习和生长的主体，我们要积极提倡自主、相助、探究的学习要领，而相助学习正是作育门生自动探究、团结相助、勇于创新精神的紧张途径。怎样在课堂教学中较好地运用相助学习这一情势就显得尤为紧张了。那么到底该怎样去做呢？我团结自己的教学实践谈谈几点看法：

一、接纳多种情势的相助学习。

相助学习的情势多种多样，有同桌相助学习，四人小组相助学习，

找好朋友相助学习等多种情势。在课堂教学中，要是通常接纳一种相助学习要领，门生虽然就会感想讨厌，相助学习时的积极性也不会热潮，讨论的效果也不会尽如人意，相助学习也就无法到达预期的目的。以是我们在课堂教学历程中，应运用差异的相助学习情势，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友探讨，这样一来，门生学习时的积极性被充实变更起来，讨论时热情高，讨论得出的效果虽然也会不错，相助学习的目的就能顺遂到达。

二、“发言人”接纳轮替继承的制度。

既然讨论了，虽然就有用果要和全班同砚举行交换，议决这几年的教学实践，我发明通常交换陈诉讨教讨论效果的门生，肯定是小组成员中效果最优秀的那论理门生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，乃至有的人连讨论也不加入，只是听那些效果优秀的门生侃侃而谈，连嘴也不伸开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之以是这样，是由于门生们以为站起来交换的只大概是那些“好门生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要转变这种情况，我以为可以让“发言人”轮替继承，不要牢固一人，这样，无论是谁，他都有时机向全班同砚交换陈诉讨教本小组的讨论效果。经过实验，在小组相助学习时，不管是谁，都满身心地投入到讨论中，由于他们每小我私家都有大概代表全组组员举行全班交换，要是不认真讨论就无法将组员的看法陈诉同砚们。这样一来，无论效果优秀的门生照旧效果不太理想的门生都能在相助学习中热烈讨论。久而久之，全部的门生都能完全投入到相助学习之中，真正成为学习的主人，让相助学习落到实处。

三、师也参与到相助学习中来。

学习并不是门生自己的事，西席也应和门生们一块参与到学习中来，

和门生们一起学习。在相助学习中，要是只让门生自己在那里讨论，西席只是站在讲台上看着他们，连门生说些什么都不知道，就不能引导他们讨论题目，而且会让门生以为老师是那么高不行攀，不会把老师当成自己的朋友，西席和门生之间的间隔就会拉开，交换也会很少。

要是在门生举行讨论时西席走下讲台，积极地加入到热烈的讨论中来，适当地引导门生思考、讨论，更让门生感想老师是那么温和可亲，是各人学习上的好朋友，这样不光可以使相助学习的效果更好，还可以让师生之间的情绪越发融洽。

四、珍视相助学习前的自主学习。

在已往的教学实践中，我通常用到相助学习这一情势，发明当老师布

置完讨论使命，门生开始讨论时，有的门生不知道老师部署的使命是什么，在那里东张西望，有的小组爽性提及了闲话，等到交换时就默默无言。之以是会造成这种场所局面，是由于我轻忽了相助学习前的自主学习。没有自己先开动头脑思考题目，明确意思，怎么能举行相助学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些效果呢？这都说明没有自主学习，就不行能举行好相助学习。