微型课特点范文

导语：如何才能写好一篇微型课特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】锂离子电池；充电特性

移动通讯设备、笔记本电脑、手机、摄像机、数码相机、便携式医疗电子设备等所用的直流电源都是可充电二次电池，可充性二次电池种类较多。但根据有关部门的综合评价可知锂电池（锂离子电池）具有体积小、重量小、电容量大、环保、循环使用次数多，现在锂电池已经成为了主流电池。

锂离子电池目前由液态锂离子电池（LIB）和聚合物锂离子电池（PLB）两类。其中，液态锂离子电池是指Li+嵌入化合物为正、负极的二次电池。正极采用锂化合物LiCoMO2，负极采用锂-碳层间化合物。锂电池通常有两种外型：圆柱型和方型。电池内部采用螺旋绕制结构，用一种非常精细而渗透性很强的聚乙烯薄膜隔离材料在正、负极间间隔而成。正极包括由钴酸锂（或镍钴锰酸锂、锰酸锂、磷酸亚铁锂等及铝箔组成的电流收集极。负极由石墨化碳材料和铜箔组成的电流收集极组成。电池内充有有机电解质溶液。另外还装有安全阀和PTC元件（部分圆柱式使用），以便电池在不正常状态及输出短路时保护电池不受损坏。单节锂电池的电压为3.7V（磷酸亚铁锂正极的为3.2V），电池容量也不可能无限大，因此，常常将单节锂电池进行串、并联处理，以满足不同场合的要求。

一、锂电池的特征

A.高能量密度

锂离子电池的重量是相同容量的镍镉或镍氢电池的一半，体积是镍镉的20-30%，镍氢的35-50%。

B.高电压

一个锂离子电池单体的工作电压为3.7V（平均值），相当于三个串联的镍镉或镍氢电池。

C.无污染

锂离子电池不含有诸如镉、铅、汞之类的有害金属物质。

D.不含金属锂

锂离子电池不含金属锂，因而不受飞机运输关于禁止在客机携带锂电池等规定的限制。

E.循环寿命高

在正常条件下，锂离子电池的充放电周期可超过500次，磷酸亚铁锂（以下称磷铁）则可以达到2000次。

F.无记忆效应

记忆效应是指镍镉电池在充放电循环过程中，电池的容量减少的现象。锂离子电池不存在这种效应。

G.快速充电

使用额定电压为4.2V的恒流恒压充电器，可以使锂离子电池在1.5-2.5个小时内就充满电；而新开发的磷铁锂电，已经可以在35分钟内充满电。

二、锂离子电池充电特性

电池的正极上有锂离子生成，生成的锂离子经过电解液运动到负极。而作为负极的碳呈层状结构，它有很多微孔，达到负极的锂离子就嵌入到碳层的微孔中，嵌入的锂离子越多，充电容量越高。同样，当对电池进行放电时（即我们使用电池的过程），嵌在负极碳层中的锂离子脱出，又运动回正极。回正极的锂离子越多，放电容量越高。因此充电时需要专门的恒流、恒压的充电器充电。

不耐受过充：过充电时，过量嵌入的锂离子会永久固定于晶格中，无法再释放，可导致电池寿命短。

不耐受过放：过放电时，电极脱嵌过多锂离子，可导致晶格坍塌，从而缩短寿命。

三、锂离子电池的使用

1.在使用锂电池中应注意的是，电池放置一段时间后则进入休眠状态，此时容量低于正常值，使用时间亦随之缩短。但锂电池很容易激活，只要经过3—5次正常的充放电循环就可激活电池，恢复正常容量。由于锂电池本身的特性，决定了它几乎没有记忆效应。过充和过放电会对锂电池、特别是液体锂离子电池造成巨大的伤害。因而充电最好按照标准时间和标准方法充电，特别是不要进行超过12个小时的超长充电。

2.电池剩余电量用完再充的原则是镍电池上的做法，目的是避免记忆效应发生，可是在买手机和笔记本电脑时也有这种说法。曾经有人因为笔记本电脑电池电量过低的警告出现后，仍然不充电继续使用一直用到自动关机的例子。结果这个例子中的笔记本电脑在后来的充电及开机中均无反应，不得不送客服检修。这其实就是由于电池因过度放电而导致电压过低，以至于不具备正常的充电和开机条件造成的。

锂离子电池不要充得太满也不要用到没电，电池没用完电就充电，不会对电池造成伤害，充电以2-3小时以内为宜，不一定非要充满。但应该每隔3--4个月左右，对锂电池进行1--2次完全的充满电（正常充电时间）和放完电。

锂离子电池在20℃下可储存半年以上，这是由于它的自放电率很低，而且大部分容量可以恢复。

篇2

关键词：机电一体化；故障特点；可靠性

中图分类号：TH17 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）04-0-01

自从日本首次提出机电一体化（mechatron ics）这一概念以来，机电一体化技术得到了飞速发展，已成为一门新兴的交叉学科。它涉及到机械制造技术、电子技术、信息处理技术、测试与传感技术、控制技术、接口技术、计算机技术、伺服驱动技术等多种技术。随着国民经济的发展，机电一体化产品不断进入生产与生活领域，人们对该类产品的输出柔性、工作性能及可靠性方面提出了严格的要求。但由于机电一体化设备不同于一般的机械设备或电子设备，它有着其独特的故障特点和可靠性，所以，我们不能沿用传统的故障诊断方法。

一、机电一体化设备的故障特点

1.机械设备的故障表象特点

（1）机械设备的运行过程是一个动态的过程，在不同时段的测试数据是不可重现的，用检测数据直接判断运行过程中的故障也是不可靠的。

（2）从系统特性来看，机械系统的故障具有随机性、连续性、离散性、缓变性、突发性、间歇性、模糊性等，其产生的原因有一对多性（一个故障结果可能由多种原因产生）、复合性（多个原因同时作用产生某个故障结果）。

2.电子设备的故障表象特点

电子设备的故障特点具有隐蔽性、突发性、敏感性（如对温度、湿度等外界工作条件）。

3.机电一体化设备的故障表象特点

机电一体化系统除具有原有机械和电子设备的特点外，又增加了故障转移性、表征复杂性、集成性、融合性、交叉性等特点。

一般来说，由于机械部分是动作的执行者、完成者，从故障表面现象来看，如果机器出现不动作，或未按预定动作执行，我们很容易认为是机械部件故障。事实上，机器不动作或未按预定动作执行，多半是由于电子（电气）部分出现了问题。原因可能是电子线路发不出动作指令，形成机械部件不动作；可能是电子部件检测到机械部件动作不到位，发出了停止信号，造成机械部件在后续工序出现错误。例如，NP1215型复印机由于输纸皮带长期与驱动轮接触，造成打滑现象，使得输纸带速度低于正常速度，纸路传感器检测到规定时间内纸张未能到达指定位置，从而发出停止指令，使输纸皮带停止前进，从而出现卡纸现象。从表面来看，是在故障位（定影部位）发生卡纸现象，使我们怀疑可能是定影上、下辊之间的缝隙偏小，或分离爪分离不到位产生卡纸。经反复观察输纸带，发现有时有短暂间隙停顿现象，肉眼几乎看不出来。一个行之有效的故障排除方法是将输送带翻转过来，让毛边与驱动轮相接触，增加它们之间的摩擦力，重新开机后故障消除。该故障的原因可总结为：机械磨损引起传送带运行速度变慢，速度传感器测到后发出停止信号，于是发生卡纸现象。此例体现了机电一体化设备故障的转移性。再举一例，Star-cr3240型打印机在装纸后系统却提示缺纸，多次重新装纸后，故障依旧。从故障的表面来看为输纸部件出现差错，纸张不能安装到位。但仔细检查，驱动输纸部件的电机转动声响均匀，运转正常，输送皮带等没磨损、打滑现象，也未发现任何部位有卡死现象；因此，怀疑是控制电路部分有问题，初步判断是纸路传感器有问题。经检查发现纸路传感器（光敏元件）表面覆盖有少量灰尘，用酒精棉球擦拭后开机重试，故障消除。此例体现了机电一体化设备的转移性和敏感性（对光敏感）。

二、机电一体化设备的故障诊断方法

由于机电一体化设备所具有的独特特点，我们不能沿用传统的单独针对机械或电子的维修诊断方法，而应将机电有机结合，转变思维方法。首先，要对机电一体化系统有一个深入的分析、了解，熟悉各功能模块框图，根据各组成部分的功能、组合形式和工作环境，分析故障可能的形式和影响程度。必要时可作故障树分析，根据故障发生的现象，层层分解，找出与故障形式的逻辑关系及与可靠性有关的各种因素，弄清产生故障的实质和根源。

机电一体化设备的故障诊断法有故障树分析法、拓扑网络分析法、自诊断法（故障代码、故障指示灯、报警声等）、温度检测诊断法、压力检测诊断法、振动检测诊断法、噪声检测诊断法、金相分析检测诊断法、时域模型分析法等。具体诊断方法有以下3种：

（1）先机后电由于机械结构的直观性，我们可以通过肉眼看到明显的故障表象，如断裂、变形、打滑、碰撞、卡死等，所以，先从机械部分入手，检查机械部分是否能正常工作，行程开关能否自如接通和断开，液压、气动装置是否能正常循环，然后再判断电子（电气）部分是否存在问题。一般而言，由于机械的工作特点，它是以执行元件、驱动元件等身份出现的，它们更容易因为磨损、变形等原因发生失效。

（2）先外后内由执行部件到控制部件再到驱动部件逐个检查，找到故障源头。

（3）先干后叶先分析主要部件，后分析次要部件，尤其要重点分析结合部零件或接口部件。

三、机电一体化设备可靠性分析及提高

可靠性设计是近年来得到发展的和广泛应用的一种现代设计方法，它把概率论和数理统计应用于工程设计。不仅解决了传统设计不能处理的一些问题，而且能有效的提高产品设计水平和质量并降低了成本。

影响机电一体化设备可靠性的因素：一台设备，从数控柜到伺服电机，电子和电力元器件五花八门，要对影响整机可靠性的因素作全面评价是十分困难的，只能从一些具体问题入手来提高整机的可靠性，影响可靠性的因素有：

1.元器件失效

元器件是构成整个数控设备的基本单元，单个元器件的可靠性是整机可靠性的基础。按照概率运算法则，整机的失效率等于各组成部分的失效率之和。因此，应该严格挑选失效率低的产品用于实际系统。

2.元器件的联接与组装

机电一体化设各控制系统复杂，电气元器件之间纵横交错，要保证整机的可靠性，就必须解决好联接与组装的可靠性，而插接件的接触不良会造成信号传送失灵，是产生系统故障的原因之一。此外，由于温度湿度变化较大，油污粉尘对元器件的污染以及机械振动的影响都会影响系统的可靠性。

3.电磁干扰

机电一体化设备是利用电能进行加工的电气控制设备，在运行中必然伴随着电磁能量的转换，往往一方面对周围环境发生影响，同时，另一方面本身也会受到所处环境电磁干扰的影响。作为机电一体化的产物，数控机床和加工中心是机械、电子、电力、强电、弱电、硬件、软件等紧密结合的自动化系统，电磁环境和电磁干扰问题是一个极为复杂的问题，一般，电磁干扰源引入数控系统的主要途径有：（1）交流供电系统受邻近大功率用电设备启动（如使用电焊机）、制动影响（有大功率用于制动的电机），造成电源电压波动，以及电器开关接通断电时由电火花产生的高频电磁干扰；（2）直流电源负载能力不足，缺乏足够稳定的功率储备，造成直流电源电压随负载变化而波动；（3）电源与地线的线径太细或布局不合理，电子元器件相互之间通过公共的导线阻抗，发生信号畸变或交叉干扰；（4）控制信号引线过长又没有采取必要的屏蔽隔离措施，或与强电电线一起走线，而没有分开走线，信号线易受电磁噪声的干扰产生错误信号，尤其对于高频脉冲信号，若处理不当极易发生信号畸变。

参考文献：

[1]周丽丽.机电一体化数控技术在我国机械加工中的应用[J].湖南农机，2012（07）.

[2]耿天顺，詹云.浅议基于Profibus-DP总线控制的机电一体化系统[J].科技风，2012（07）.

篇3

在北京的方家胡同46号艺术园区，有家名为“猜火车”的电影主题餐厅，餐厅最大的特色就是每周做一场电影导演的活动，也因此，这里成为电影圈中人、喜爱电影的人以及诸多文艺青年时尚青年聚会交流的场所。2009年下半年开业，自去年开始餐厅已经实现盈利。

导演活动打造餐厅特色

走进方家胡同46号院内，左手边最显眼的就是猜火车电影餐厅。据了解，这一建筑是把原有的工厂仓库与后建的白盒子做了有机的结合，被称为“悬浮于草坪上的白盒子”。不过，现在草坪已经没有了。

电影餐厅，顾名思义，是以电影为特色。猜火车电影餐厅是一种开放简约的风格，高6米，有就餐区、休闲区、放映区、交流区等，环境氛围很优雅，但是装饰方面，除了一面墙上是电影活动照片以及导演、影迷签名电影海报外，并没有太多与电影相关的元素或者符合，像电影胶片、放映机什么的。

餐厅合伙人之一贺先生介绍，餐厅更多是从电影文化氛围的营造来体现电影特色，具体则体现在做电影活动方面。

活动之一就是每周举办一场导演的活动，主要是放映交流会，活动会在豆瓣猜火车电影小组定期。每次放映活动，影片导演都会到场阐述自己的创作意图及感受并与观众做全方位交流。导演活动来的多是一些青年导演，片子则是导演所拍的第一部或者第二部电影，一般都是独立制作的小成本电影。

“到目前‘猜火车’已经做过300多场影像活动，并且形成了一定影响，无论是拍电影的人，还是喜欢看电影的人都知道我们餐厅有个电影沙龙。”贺先生说，随着活动的影响力越来越大，现在很多导演、演员聚会、见面都会安排在这里。

第二个活动则是每年夏天在餐厅外面的广场放露天电影，这一活动会从5月初一直持续到9月底，放的电影都是当年露天电影放过的老片子，像《人证》、《追捕》、《流浪者》等

“如果不是当年露天放映过的电影，我们不会放。放露天电影，主要还是有一种情结在里面，怀旧也好，共同的经历也罢，主要是想找回一份记忆和情感。”

电影餐厅的定位是一家具有文艺气质的餐厅，私家菜精致好吃，环境氛围优雅。餐厅开业以来主要的消费人群以年轻人居多，年龄段在25～35岁之间。青年又以文艺青年和时尚青年为主，占比60％～70％；其他像电影圈，音乐、美术等艺术圈的人占20％左右，还有一些则是文艺媒体和时尚媒体圈的人。

记者了解到，电影餐厅的日常人均消费大概在80元左右。而承办活动时，比如婚礼，通常要求要不低于100人，人均消费要在230元。公司年会则要求人均消费200元左右，规模要在80人以上。

经营围绕自己的趣味所在

最初有想法的时候是2003年，贺先生打算做的是酒吧—和自己趣味相近，自己喜欢的、有意思的酒吧。后来，因为喜欢电影，觉着在酒吧看小众艺术电影挺好，就在望京做了家影吧。为此，他收集了上千张DVD，主要是一些国外导演像阿巴斯等人的片子。

“当时正好有朋友在拍纪录片什么的，而且DV开始盛行，电影拍摄成本大大降低，个人或者团队都可以制作，因此，私人化影像东西越来越多。于是，一个朋友建议干脆就在影吧里做独立电影。”

贺先生说，经典的片子大家可以买到，可以在家自己看，不必非到我这里来。电影活动最好是现在进行时，大家能现场交流一些最新信息。所以后来就慢慢转向当下导演的片子，开始不定期、不定时举办。2006年以后形成常态和规律。

2008年方家胡同46号文化创意园成立，经朋友介绍，2009年猜火车电影餐厅也落户46号艺术园。

选址看中方家胡同氛围

猜火车电影主题餐厅原来在望京地区，之所以搬到方家胡同46号文化创意园区内，贺先生说，除了朋友介绍的因素，主要是来胡同看过之后，觉着氛围很对，气质和自己的理想接近。

“这很难得，现在北京虽然有许多艺术园区，但是气质上却不具备艺术氛围。而方家胡同46号与众不同，我认为很有意思。”

方家胡同是北京城历史最悠久、最具人文气质的胡同之一，现存有循郡王府、老舍先生曾任校长的方家胡同小学等古迹。这里北临国子监、孔庙，东有雍和宫。

方家胡同46号艺术园区就建在这条胡同内，被称为“胡同里的创意工厂”、“胡同里的798”。这里曾是中国机床厂厂址，2008年起，以“跨界艺术、分享未来”为定位的方家胡同46号文化创意园区落成。原来由礼堂、锅炉房、车间等各种建筑混合成的厂区，如今聚集了小剧场、表演艺术团体、文化沙龙空间、建筑艺术、新媒体艺术等艺术创意机构。同时，随着艺术区知名度与日俱增，有越来越多的咖啡馆、特色餐厅等进驻。相比距此不远的南锣鼓巷中的人潮涌动，比起一直在大兴土木的五道营胡同，方家胡同里依然保留着浓郁的老北京味道。

文艺餐厅拼的是综合感受

贺先生认为，和一般餐厅相比，顾客对电影主题餐厅的环境和氛围会有更高的期待和要求，要像咖啡馆或者酒吧，讲究气质和品质。而且现在人们来餐厅不仅是为了吃饭，还有聚会交流以及娱乐在里面。这样就需要餐厅环境好、服务好，舒适，有趣味，整体给人的感受要好。也就是说，餐厅拼的不单是菜品，而是环境、氛围、服务等给人的整体感受，是视觉、味觉等给人综合的感觉。

篇4

随着高等教育的迅猛发展，95后大学生已日益成为校园的主力军，他们生性活泼，个性张扬，独立自主，勇于创新、富于挑战，他们在思想、行为、心理等方面都呈现出了独特之处，同时畏惧现实交往，痴迷于网络，行动往往带有功利性色彩，身上具有鲜明时代特点。他们是在新媒体时代成长的，新媒体具有快速、便捷、灵活等特点，所以他们的人际交往、沟通、消费方式都与以前不一样，很多学生都有自己的网上社交账户，喜欢在网上意见，跟风式的思考问题。

一、造成95后大学生课堂教学过程中的行为特点的原因

（一）大数据时代，信息化的普及以及应用媒体的广泛运用是21世纪社会所具备的特征，大学生作为时代的“先锋”，喜爱新媒体方式进行学习、交友、娱乐无可厚非。当然这只是外因，这是时代的特征，但刚从高中生涯苦海中脱离的孩子们，他们在信息化的冲击下，选择了新媒体进行作业、交友及娱乐，他们在多年的寒窗苦读下一下子得到了解放、得到了释放，于是他们在网络的海洋里徜徉，以至于忘却了前进的方向。

（二）大学的教育方式、管理方法较为民主、自由，这也为学生课堂玩手机、平板，等提供了较为宽松的环境。大学的功能决定着它的管理体系较为强调学生的独立性，追求学术的巅峰，而不是一味的强调日常管理，这也为学生后期的沉溺于网络等新媒体埋下了“祸根“，学生也堂而皇之的在课堂上玩手机、聊QQ、微信、刷微博，这对于学校的学风建设及教学管理带来了难题。

（三）大学教师的课堂往往是大班课，无法顾及多人，而高中教师可以走下讲台，深入学生，这也不给想玩手机的学生以可乘之机。这是另外一种外部因素，大学教师更多的是灌输理论知识，对于学生的课堂行为教育得较少，也没有精力去管理班级学生的听课情况，这也给教学效果和教学评价造成了影响。

二、应采用什么教育策略引导学生不做课堂“低头族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，应开展各种教学活动，比如课堂互动、头脑风暴法等引导学生先尝试着少玩一会手机，过段时间在慢慢缩短玩手机等新媒体的时间，让学生慢慢过渡过来。学生从幼儿园到高中经历了18年的寒窗苦读，自制力和毅力都足以克服这些困难和诱惑，作为大学教育管理者应本着为了一切学生的原则，从学生的角度考虑，多换位思考，走进学生的心里，了解学生真正的想法，让学生重新回到学习的轨道上来，学好所学的专业。

（二）教育督导也是必须的，高校应加强督导的检查力度，从外部对学生施压，让学生被动的放弃在课堂上利用各种媒体进行交友、娱乐。当然班主任、辅导员的作用也是不言而喻的，要召开主题班会，介绍新媒体给我们带来的便利，方便了我们的沟通、娱乐和办公，但是不分场合的使用新媒体则会适得其反，要真诚的引导学生重返课堂，要真正做到心与心的沟通，从多角度的阐述课堂上玩平板、玩手机等对于学业的耽误、对于人生的发展也是不负责任的行为。

篇5

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型课

顾名思义，“微”是小的意思，就是小型的一堂课，一般时间在15-20分钟，其中包括课程的导入、学生活动、授课过程、小结等，而且在授课过程中仍然坚持重点、难点清晰、情感态度价值观导向的正确性，在这样的一堂课中，要精选环节，精炼语言，在规定时间内完成教学任务。

二、如何上好微型课

微型课的特点是教学内容集中，而且没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和平时课堂教学一样，老师在讲台上把准备好的教学内容进行讲解，包括提出问题、课堂活动、学生分组合作等过程都要一一展示出来。但是由于没有学生，授课人的这些教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。在整个过程中要求授课人准备充分、语言生动、过程精炼。

1. 要精心取舍课题内容、引入课题新颖迅速。因为上课时间短而授课的内容又是一整节课的内容，所以如何把大容量的内容在短时间内上完，精心取舍课题的内容是关键。选择少而精的内容，导入新颖的课题能直接切入主题抓住重点，吸引学生。我们可以设置一个学生感兴趣的题目引入课题，也可以从上一堂课的复习中引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题，或设置一个疑问、悬念等进入课题。但不管采用哪种方法，都必须切入题目、引人注意，力求新颖的同时更要与题目的关联衔接，迅速导入，这是进入课题的一个必须遵循的原则，这样我们就可以把较多的时间分配到内容的讲授中。

2. 选用恰当、合理的教学方式。在课堂中授课采用什么样的教学方式更加合理、恰当是我们上好一堂课的保障。所以，在微型课中我们也要根据所上内容去选择合理、恰当的授课方式。比如，在信息技术教学中，如果是偏重理论的内容，我们可以采用讲授、设置情境让学生分组讨论、分组发言、教师总结的方式，当然在设置情境时要选择学生感兴趣的、有意义的话题，这样可以活跃课堂气氛，也能让学生发挥出他们的潜能;如果内容侧重操作的部分，可以通过教师讲解加演示的方式，然后采用“任务驱动法”设置合理的任务，让学生分小组完成，分小组演示成果，学生互评，教师评价的形式来讲授。这里所说的合理就是学生能在本节课完成的任务或是较大的任务，可以通过分组合作的形式每个人完成一部分，总结后也能在本节课完成的任务。任务不能太难，这样会打击学生的学习积极性，也不能太大完不成，这样学生会养成拖拉的习惯。而且任务完成后一定要展示、点评，及时对学生给予鼓励、表扬或提出意见，让他们从这节课中有所得。

3. 要构建完整的课堂结构。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情境和教学特点，真正能够体现教师个人的教学水准。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次。一堂课有导入、学生活动、师生互动、点评，有板书有总结，这样一堂课才算是完整的一堂课。微型课的课堂结构导入要简捷新颖，语言精练能迅速切入正题，不要语言过于拖拉，上课半天导入不了正题，致使课堂头重脚轻以至于完不成教学任务;很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在这个过程中也需要有讲有练有学生的活动。最后，一定要有小结。在有限的时间内能够圆满地完成课题所规定的教学任务，使微型课的课堂结构趋于完整。

篇6

关键词：微型学习 职业教育 语文教学

高等职业教育中语文课一直作为公共必修课而存在。但传统的高职语文教学中存在着学生看课本老师讲课本，课堂教学方式单一的弊端，使学生渐失学习语文的兴趣，高职语文课堂教学急需改革。

随着现代通信技术的飞速发展，微信、微博、微访谈、微小说、微电影等进入我们的生活，我们进入了“微时代”，而“微型学习”的理念也应运而生。微型学习（Microlearning）被看作是新的学习环境下实现非正式学习的一种实用模式。它的出现与学习媒介终端和内容的微型化有着密切的联系。

虽然素质教育在我国已被提倡并推进了多年，但是在实际的教学过程中，在很多情形下还是以传统的教师教授为主的教学模式在进行授课，这显然已经违背了素质教育的初衷以及目前学生的认知需求。微课作为新时代的信息技术在教育行业中的创新与补充的教学方式，逐渐以其独有的特点加速着我们的教学改革。在将微课应用于语文教学中，学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习，使学习可以不受时间和空间的限制，同时在课堂中使用微课，还可以更好地实现互动，形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究，从而使学生学会自我学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

Theo Hug是较早界定微型学习概念的学者之一， 他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。我国对于微型学习的理念的研究虽然处于起步阶段，但也已得到了广泛的认同，正越来越被重视并逐步被加以应用。但把微型学习的理念与高职院校教学相结合的实践相对较少。将微型学习的理念引入高职语文教学与这一具体学科结合起来，以高职语文课堂教学为载体进行有效的探索性实践和研究，找到在微型学习的理念与传统的语文教学之间最佳的切入点，不仅为语文教学课程资源的开发和新的课程理念的突破和确立提供了借鉴，也为高职教育语文课堂教学另辟了新思路。

在教学实践的过程中我们侧重于在教学方法上对高职语文教学进行探索，结合语文课堂教学自身的特点，兼顾传统课堂教学的精华，营建微型学习理念下的新型课堂教学模式，快速提升学生的学习兴趣，使课堂教学在培养学生的知识目标、能力目标、素质目标等方面发挥最大的效用。

1.微型学习是指向实际问题的，是在数字化微型内容和微型媒体的基础上对学习的重新规划，要重构学习形态。高职语文教学中的文学欣赏部分本是内容丰富的模块，对培养学生的审美取向具有不可替代的作用。但课本-粉笔-黑板的模式使教学效果非常有限。加入微型学习的元素能收到意想不到的效果。如作品赏析教学中，在教师讲授的同时，以微课的形式向学生展示不同时代的同题材的作品，不同作者的同题材的作品，不同体裁的同题材的作品，使视觉的直观与教师的讲解高度融合，文学、艺术、美学、哲学等领域的知识互为借助，让学生在潜移默化中理解篇目。

2.微型学习提出了“松散和分布式知识”“即时知识”“关联知识”等相关的新的概念，对现有的教学和教育理论构成了挑战。高职语文教学中的应用文写作模块实用与枯燥并重，一直是语文课堂教学改革的难点。引入微型学习理念，以微课的方式展现具体的情境中文体相近的文种的区别，与其他写作文体在写作技法、语言表达上的不同，进行正反例文的比较等，帮助学生理解写作理论，使学生真正明白某一文种怎么写是正确的；以微课的方式有针对性的再现成功案例，传授知识与培养能力相结合；以微课的形式展示教师示范写作的过程，在一个良好、开放的氛围中师生同台竞技，激发学生的写作欲望。这样的微课我们遵循少即是多的原则，减少需要学生强行记忆的内容，每一个微课的时间不超过3-20分钟。同时注意内容的实用度和丰富性，避免过多没用和无关的信息，内容长短符合实用的学习需求。

3.微型学习是一种即时获得解决问题知识的学习，因此要从情境和实践的角度来看待微型学习，分析、设计和开发。语言运用的主要目的是为了沟通和交流，口语表达能力的好坏直接影响了沟通和交流的效果。传统的口语课堂教学由于练习方式的单一练习过程的老套，束缚了学生的主动性。以微课的形式进行普通话重难点的突破，培养学生想要说的勇气，乐于说的信心；以微课的形式对不同的口语表达形式的关键点进行有效的分析，培养学生善于说的能力；以微课的形式再现生活中的情境，使口语课堂的教学和生活相连接，使学生在运用中有所提高。

4.微型学习的理念不是简单的教学理念的更新，而是对语文教学方法的改革和创新。微课进入课堂教学环节，不仅可作为一种常用的教学资源，更是结合教学过程中教师的实际需求而灵活运用的短小精悍解决问题的一种教学辅助手段。在教学实践中我们在课前准备中，教师布置预习提纲，列出自定微课知识点，同时征集学生所需加强知识点并进行筛选；课堂教学中，微课与传统教学相结合，嵌入微课知识点，教师组织学生讨论并引导深化。课后梳理中，教师答疑，总结反思，使学生触类旁通，得到知识能力的双重提高。

5.微型学习的理念以及微课的应用是近年来出现的新生事物，目前国内对其研究尚处在起步阶段。因而，将微课与高职语文教学的实践相结合，不仅具有研究视角的独特性更具有教学实践的创新色彩。以微课服务于课堂，找到两者结合的最佳结合点，取得最佳的课堂教学效果。虽然目前国内对以微型学习的理念从某一门课程的学科建设和课堂教学的实际应用进行研究关注较少，但我们仍会在教学实践中不断地摸索前行。

微课在高职语文教学中的应用，有利于高职语文课堂教学的改革。微课是在多媒体技术迅速发展的今天诞生的一种新型的学习方式和教学方法。它融合了图片、视频、音频等多种的手段，以生动形象的短片的形式呈献给学生。在语文课堂教学中怎样更好地使用微课，不断对新型语文课堂教学的设计与开发进行研究，为新型语文课堂教学的模式提供借鉴。

微课的引入无疑促进了教学课程数字化的改革进程。微课不仅是一种共享的教学资源，更是一种新型的教学方法和教学模式。在教学实践中的应用性在于顺应教育教学改革的趋势，对推动课堂教学数字化进行有益的实践和探索

微课不是单纯的学习资源更不仅仅是视频，微课的本质是“课”。它包含微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。微课小、散，但有序。注重微课教学信息服务的描述，在实践教学过程中建立各个微课间的关联，保证微课处于有序的状态，这些都为为微课的组织、检索、推荐、个性化、聚合等奠定基础。未来的微课是“群建共享”的、个性化的、情境化的、社会化的，微课的“可重用的微内容及其聚合”“以用户为中心”“用户参与架构”等方面的新趋势与新特点将受到更多关注。

（本文为河南省社会科学联合会课题成果，课题编号：[SKL-2016-2649]。）

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）.

[2]吴美娇，项国雄.国家精品课程网络教学资源现状分析及优化[J].现代远程教育研究，2009，（02）.

[3]马婧，韩锡斌，周潜，程建钢.基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究[J].电化教育研究，2014，（02）.

[4]温敏儒.语文教学中的五种偏向[J].课程・教材・教法，2011，（01）.

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办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来，是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言，由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。

二、微课程的概念、属性及特点

随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。

三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值

随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。

四、开放大学微课程的构建与建设

（一）微课程的设计原则

有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：

1.以联通主义学习理论为指导。

随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。

2.以学习者为中心。

微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。

3.突出微课程的特点。

微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。

4.激发学生学习动机的情境创设。

微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。

5.自主学习与合作学习相结合。

在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.充分利用资源。

微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。

7.为学生学习提供支持服务、学习支架。

在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。

（二）开放大学微课程的建设

根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。

五、微课程应用中需要注意的问题

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一、教学背景

1.说教材。《微型计算机系统》选自黑龙江教育出版社信息技术七年级上册第二课的内容，通过本节课的学习将为学生揭开计算机机箱内部神秘的面纱，进而为今后的计算机的操作、数据的存储、硬件的安装和维护打下良好的基础。

2.说学情。本节课的授课对象是七年级的学生，这一年龄段的学生好奇心强、好表现，计算机基础薄弱，我会抓住学生的这一特点，采用形式多样的教学方法来激发学生主动学习的积极性，使学生掌握计算机系统的知识。

二、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

依据教材和学生的特点，我将本节课的教学目标确立为：

1.知识与技能目标。（1）初步掌握微型计算机软件系统的组成；知道微型计算机硬件系统的主要部件；初步了解计算机的主要性能指标。（2）懂得利用网络资源，学会搜集信息，加工整理信息，从而解决实际问题，提高学生的信息综合素养。

2.过程与方法目标。在小组协作探究过程中，培养学生的合作意识。

3.情感态度与价值观目标。通过对计算机硬件的探究形成小组竞赛，激发学生的学习兴趣，增强解决问题的自信心，获得成功的体验。

（二）教学重难点

基于以上的教学目标，我将本节课的教学重点确立为以下三点：（内容不说）：（1）掌握微型计算机系统的组成；（2）计算机硬件系统的组成；（3）初步掌握微型计算机软件系统的组成。

结合七年级学生的学情，我确定本节课的教学难点为：计算机硬件系统的组成。

三、教法、学法及教学手段

1.教法选择。针对七年级学生的认知结构和心理特征，我采用了问题探究、演示讲解、任务驱动、启发引导式教学，实现教师的教和学生的学有机结合。

2.学法选择。为教会学生终身学习的方法，鼓励学生小组协作交流学习方法，培养学生的团队合作精神，使学生真正成为学习的主体。

3.教学手段。为了有效地完成本节课的教学，我采用了实物展示、竞赛活动、多媒体辅助教学的教学手段。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

思考：同学们都认识哪些计算机硬件和应用程序？设计意图：首先请学生思考这一问题，根据学生已有的计算机知识，通过教师的引导，学生应该可以给出简单的回答，教师都给予肯定，同时继续追问，从而引出本节课的课题《微型计算机系统》。

（二）协作学习，探究新知

1.在第一环节的基础上，向学生展示课前准备好的电脑机箱一个和系统盘一张。同时教师阐述计算机硬件和软件组成了计算机系统。设计意图：通过实物的展示和教师的讲解让学生理解计算机系统的组成。从而解决了本节课的第一个教学重点。

2.布置任务：将课前已经编好号的7个比较主要的计算机硬件（主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、网卡）分别分给七个小组，请学生结合课本和网络资源，小组内协作探究完成以下内容：硬件名称、硬件品牌、型号、功能和性能参数。并在组内选出一名同学代表，汇报结果。设计意图：通过任务驱动的方式，让学生小组合作学习计算机硬件知识，增强了学生的学习热情，同时也给了学生表现自己的机会，提高了学习的积极性。对于学生汇报过程出现错误和不完整的情况，教师及时给予改正和补充。最后发给学生一份教师提前做好的计算机硬件学习文档，让学生更全面地掌握计算机硬件系统。就此解决了本节课的第二个教学重点，同时也突破了本节课的教学难点。

3.最后，简单介绍一下微型计算机的软件系统，解决了本节课的第三个教学重点。

（三）小组竞赛，巩固提高

在第二个环节之后，给学生两分钟的时间，阅读计算机硬件学习文档，然后小组派代表完成竞赛：猜猜它是谁？最后选出两个优秀小组以示鼓励。设计意图：通过竞赛的形式，进一步巩固本节课的教学重点和难点。

（四）归纳总结

引导学生归纳总结本节课的学习内容，并对学生普遍比较容易混淆的地方加以强调。设计意图：培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力，体现学生在学习中的主体地位。

五、评价与反思

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【关键词】移动学习 职业院校 商科 信息化

一、移动学习环境下课程研究现状

2000年，国外著名的移动学习专家Sharples提出了新的理念，指出了移动技术的最新的动向，朝着M-learning发展。我国的相关企业也做了一些跟进，为了满足人们碎片化的时间需求，开发出了基于移动端的微课程，呈现出了时间暂短，有一定的趣味性，适应不同人群的需求。

自微信问世以来，其发展的速度超乎了人们的想象，它作为一种新媒体手段开始渗透到我们各行各业的时候，以公众平台作为载体，为教学也提供了更大的便利，教育圈的人们也越来越熟悉基于这个产品开发出来的教育产品，设计越来越人性化，深受广大教育工作者和学生的喜欢。例如在语言学习类很火的公众平台“follow me app”，它对英语爱好者来讲是非常受欢迎的。每天这个平台都有一些美剧里面的经典英语，有语法、句型的介绍，有朗读的标准等，每日对学习者推送相关的英语信息，给英语学习者带来了很多的快乐。

在教育领域，微信公众平台也逐渐的被相关群体接受，由于这平台的独特性，在教育圈快速的推广开来，对广大的教育工作者也提出了挑战，如何适应新形势的需要，推陈出新一直困扰着教育工作者，一些走在时代前列的老师应用了这个平台，并开设微型移动课堂，将一些教学内容以微课的形式通过这个平台进行推送，椭同学们进行提前课程的预习或者课后的复习，这样教学形式不仅增加了同学们学习的兴趣，更有利于同学们对知识的掌握，拓展了同学们学习的视野。随着智能移动端逐渐普及的今天，教育工作者对课程进行调整，使其设计与开发保持着完整性和连贯性，把学生的碎片化时间利用起来，发挥更大的作用。

二、职业院校商科专业信息化设计分析

（一）教学目标分析

每一个教学任务都有其教学目标，当然移动学习环境下的课程设计在不例外。教学目标对于学习者来讲其实就是学习目标，当学习者学完了这个微课程之后，受到哪些启发，能够得到什么。因此，课程的目标要服务整个课程的教学目标，每个微课的教学目标是围绕整门课程开展的，形成一个完整的逻辑链，体现出来整体性、层次性以及可操作性，这就对授课教师提出了更高的要求。教师设计微课程的目的一定要非常的明确，在设计过程中把课程的重点、难点体现出来，帮助同学们快速的进行梳理，进而掌握基础知识。教学目标设计的好坏跟目标受众有很大的关系，这个过程可以通过召开座谈会的形式，听取同学们的意见，对同学们反馈的意见有针对性的进行调整，调整成与学习者匹配的程度，使教学目标更加明确。

（二）学情分析

随着近几年职业院校的生源越来越紧张，有一些院校出现了生源荒的现象，录取的分数线一降再降，甚至低至提档线也不能招满的现象。一些地方衍生出来了“小高考”，对一些不愿意参考高考的同学进行单招考试，这部分同学都有其共性就是没有养成良好的学习习惯，学习的意愿不是很强烈，不愿意主动学习；从个人认知和成熟的角度来讲，对学习的认知也是浅层次的，没有养成很好的学习习惯，认为拿到一个文凭就可以了，学不学或者学多少都是无所谓的；从个人的发展角度来讲，缺少清晰的发展轨迹，没有一个完整的职业生涯规划，通过努力提升自己的能力很弱。这个群体闲暇的、碎片化时间很多，爱好也非常的广泛。由于生活环境的影响，很早就接触职能设备，对智能移动终端情有独钟，可谓是无时无刻都不想离开这终端，早上醒来第一件事情是拿智能终端，晚上睡觉最后一件事情是将智能终端放到一个自己摸得着的地方，防止半夜醒来找不到，这种现象为移动端教学提供了便利的条件。

（三）学习者需求分析

在校的学生学习与职场人的学习需求区别性很大，这个群体对综合文化素质要求是非常高的，不仅要牢固的掌握专业知识，将自身的知识结构丰富起来，而且对专业的视野要求也是非常高的。学习者的需求是指目前的状况与其所期望达到的状况之间的差距。这种差距来自自身学习的要求，希望学到更多的本领，胜任更艰巨的任务，另一种来自于移动设备的发展，由之前的粗糙的设备上升到了精细化的设备，这种差距靠“填补”的方式来进行弥补，课程设计者一定要考虑到学习者的水平及学习风格。课程的开发者更要与时俱进，一定要考虑到学习者的精力、水平和资源可利用性等相关的因素，这样在知识传授的过程中更有效率，做到有的放矢。

（四）学习者学习内容分析

学习内容在移动微课的前端确定下来，根据微课传递出来的一些特点，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特点，进行内容的规划。可见，内容规划是非常重要的，内容在设计的过程中一定注意细节，细节决定成败，在智能移动端体现的非常明显，微课程的内容在小知识点能体现大视野的角度出发，时长少则几十秒钟，多则几分钟，利用多媒体技术，多一些动画效果，能够保证同学们在轻松愉快的环境下将知识学懂。还可以增加一些图文的表达形式，来弥补没有WIFI这种情况，对专业课程以专题或者话题的形式进行，还要考虑学习者不能只是一个看客，还要考虑在教学的内容里面一定增加互动的环节，不断的激发学习者学习热情。

三、职业院校商科专业微型移动课程设计基本流程

职业院校商科专业很大的一个特点就是说教的内容较多，表现出来的是概念、意义非常之多，但是涉及到实际操作层面的内容少之又少。根据上述的特点也给微课的设计带来了挑战和机会。我们在设计课程之前，首先根据课程的知识点选取，设计出来一份详细的设计脚本，这个脚本的作用更有利于我们梳理课程的内容，将课程里面的内容展现出来，其次根据学习者的特点，将课程进行整体教学设计，梳理出来微型移动端的课程设计流程。

（1）开通平台：根据微信平台的要求，准备相应的资料和素材，准备的资料与课程的信息吻合度要高，引导学习者有动力来学习微型课程。

（2）关注平台：学习者关注平台有两种方式，一种是查看公众账号，另一种是扫描二维码，操作起来是非常简单的。

（3）编写脚本：依据科学的教学理论及相关课程逻辑结构，帮助微课制作者理清思路，将贯穿的主线梳理出来，编制出高效的脚本。

（4）搜集素材：根据课程的逻辑结构对提炼出来内容，设计脚本进行相应素材的收集和整理。

（5）制作课程：根据该门课程的特点，选择教学策略，将相应的内容进行微视频和补充的图文内容的开发。

（6）上传课程：把制作完成的视频与图文类的学习资源上传至公众平台中，这个时候对版式的要求非常的高，尽量营造出来一种给学习者赏心悦目的感觉。

（7）推送课程：当对编辑好的相应信息确认无误，进行小范围的测试，测试完毕后，将准备好的微课推送给学习者。

（8）数据分析：当准备好的微课推动给学习者后，我们可以对后来的数据进行分析，浏览量、点赞量、转发量进行统计分析，通过这些数据来进行判断这门课程的受欢迎程度，保证这门课程进行后续的开发有一定的数据支撑。

（9）回复反馈：当课程在平台上后，学习者也会通过留言的形式跟客户进行简单的交流，也可以通过平台进行回复，进行深入的交流，这样就与课程开发者形成了良好的互动，更有助于课程的开发。

四、职业院校商科专业微型移动课程《营销策划》设计实施

（一）平台架构设计

平台框架设计基于教育学理论，学习者的能力素质理论及今天发展的微型学习理论来进行开发的。在移动环境下，学生的碎片化时间是非常多的，时间、地域的限制越来越不能约束学习者的学习，学生不一定在教室接受教育，可以打破以往的学习特点，这样学习的效果会更明显。平台框架设计恰恰考虑了上述的问题，使平台更加接地气。

（二）内容设计

按照移动学习的特点以及课程的整体架构（感悟策划――商情调查――市场定位――商计策划――策划实战），梳理出该课程技能点的实操要求，并录制其中的重难点微课、微视频等资源内容（每个技能点至少包括1个微课展示）。按照职业院校学生这个群体现在玩微信、微博、直播等平台的特点，为了展示最好的效果，建设内容包括：实战教学指导书、实战教学活动设计方案、课外训练题目及解答等资源以及文字版教学文档所对应的各情境教学PPT文件，这些文档信息是视频的一个强有力的补充。为了呈现出来更好的效果，与该技能点配套的案例文档，展现形式包括文本、图片、动画等形式（每个技能点所包含的案例文档不少于5项），增强了学习者的学习兴趣，形成实战教学课程资源包形成落地方案（如品牌策划竞赛、企业项目策划等）。

微信公众平台中的移动微课根据学习者的特点进行开发，每个视频控制在3-5分钟为宜，保证学习者在移动的环境下学习不受干扰。因此，凸显出了“短小”的特点。在微视频种类繁多的情况下，微视频的表现形式也是多样的，例如白板类的微课、课堂实录的微课、动画类的微课、PPT录制的微课，其每种形式都有其自身的特点和表现手法。白板类微课利用一些时下流行的录屏软件将教师在手写板上讲授的内容录下来，主讲人不会出现在画面上，给学习者一定的思考的空间；课堂实录指的是将教师课堂教学进行录制，进行后期的加工，把课堂进行高度的还原；动画和PPT录制也是一种非常鲜活的表达方式，能使视频的内容生动形象的表达出来，大大的调动了学习者的学习兴趣。

（三）社区互动设计

为了与学习者更好的互动，这时对平台的互动要求是非常高的。微课程源于互联网，在利用互联网的平台进行互动是非常有必要的。微信公众平台具备提问和回复的功能，这样就摒弃了之前的微课平台只是单一的分享相关的资源，不能得到分享后的效果如何。这样某种程度上增加了这个平台的互动性，当然微信公众平台分享的功能是很受欢迎的，可以分享到时下流行的微信、QQ等平台上，可以让更多的人看到这种类型的微视频，其他人也可以进行转发、分享或者直接复制链接发给对方，进行深入的探讨和交流。通过一些激励的措施（积分、级别等）让学习者踊跃的发言，参与课程的讨论，保证平台上的活跃度，使学习者获取更多的资源。

（四）评价分析

评价微型移动课程的时候，学习者对微型移动课程的评价最有发言权，可以从实用性、微型性、交互性、创新性等几个指标进行考量，这样更容易对教学效果进行监测，保证教学效果的顺利开展。在制作视频的过程中，一定要考虑评价的分析要素，我们采取一些简单的设置，在某个时间节点增设一些随堂测试，对刚学到的内容进行在线现场测试。这种方式ρ习者的积极性调动有很大的帮助，假如学习者没有集中精力来学习，很可能打不对这道题目，以至于督促学习者全神贯注的学习。当学习者将整个的内容学习完后，类似跟淘宝购物一样，从视屏的技术、创新、简要、聚焦等角度来进行评价，通过分值来进行打分。教学者根据学习者反馈的意见进行教学设计的优化。

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[2]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].华中师范大学，2012.

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关键词：微型化学实验；实验能力；思维能力；观察能力；自学能力

微型化学实验是用尽可能少的化学试剂获得比较明显、清晰的反应结果和化学信息的一种实验方法。其特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，可以减少试剂用量，降低实验排废量，减少环境污染，缩短实验时间并且安全可靠。在化学教学中引入微型化学实验，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生更好理解理论教学内容，而且能培养学生的实验、观察、思维、自学等多方面能力，对提高学生素质起着重要作用。

一、强化实验能力

实验能力是化学教学中最基本的内容之一。在教学中引入微型化学实验，将增加学生动手操作的机会，有利于增强学生的实验能力。

1.重视学生实验

常规实验改为微型实验可节约试剂用量，减少污染，可以放手让学生做更多的实验。这样既增加了学生的动手实验能力，又提高了实验课的效益。如“硫酸的性质“这节实验课，安排学生用微型九孔板代替其中多数试管实验，这样节省了课内实验时间，在多余的时间里再要求学生把稀硫酸换成稀盐酸重复实验，结果学生多做了一个实验。

2.自制微型化学实验箱

在教师的指导下学生自己动手加工制作一个微型化学实验箱，实验箱内的全套微型仪器都是利用医院或学生家庭中的废旧物品经简单加工做成。如把医用安培瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等。实验箱内的药品，一部分是学生动手从废旧物品中收集来的，如从废电池中收集到锌、石墨、二氧化锰等；一部分是由老师一次性为学生配备的。

3、人人参与演示实验

化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例，将演示实验改为学生用微型仪器操作后，增加了每个学生的实验机会。凡是微型实验能操作的演示实验都放手让学生去做，从中培养学生的科学实验能力。

二、发展思维能力

通过观察得到的是感性认识，要使其上升到理性认识，还要借助于思维。通过思维活动，把观察的结果上升到理性认识，揭示事物的内在因果关系和本质特征。由于微型试验仪器精美小巧，尤其是学生自己做的仪器，使学生产生了强烈的求知欲。学生一看到小巧的九孔井穴板、酒精灯就迫不及待地想操作，使学生们的思维活跃起来。许多学生课前主动预习，课上认真听讲，按照试验步骤操作，通过自己动手做实验，观察现象，在教师的指导下积极思维，讨论、解释现象、证实结论。如在“氯气与水反应”的演示实验中，教师结合学生观察的现象启发学生思考：为什么滴有氯水的蓝色石蕊试纸中间变白外圈变红？再引导学生思考，“变白”说明氯水中有能使有色物质褪色的物质，H2O和HCl均无漂白作用，那么是Cl2与水反应后其他生成物有漂白性？怎样用实验证明？学生积极开动脑筋提出各种方法，然后由教师总结归纳，给出一套封闭式微型装置进行实验，最后得出结论。

在复习课上，为了改变以往复习课难上、枯燥、沉闷的不良现象，让学生边复习边做几个微型实验，将化学知识串联起来，激发他们的综合思维能力，使复习课充满生机。如复习氧族元素的性质时，要求学生设计一套硫、硫化氢、二氧化硫为主干的系列实验，且配以相应的思考题，让学生既动手又动脑，通过对试验现象的比较、分析、综合，提高了归纳、推理、判断的能力，从而收到较好的复习效果。

引入微型化学实验，使学生不断从生动的直观现象变为抽象理论思维，使学习过程与实验紧密结合在一起，提高了学生的学习主动性和思维能力。

三、提高观察能力

观察是学生发展智力、增长知识、认识世界的重要途径之一，也是学生认识事物累积知识的基本方法。没有敏锐的观察力就不会有灵敏的思维力、丰富的想象力和良好的记忆力。观察是思维外壳，要使思维得到发展，必须学会认真、仔细的观察，从而得到广泛的感性认识。

过去课堂上的演示实验都是由教师一人做，全体学生进行观察，许多实验现象只有前排学生看得清楚，多数学生印象浅，效果差，大大削弱了学生学习的积极性，失去了学习化学的兴趣。引入微型试验后，由于微型试验小巧便携，学生每人都有自己的实验箱，教师把一些演示实验改为学生自己动手做微型试验后，在实验中每个学生都能近距离观察实验。实验前教师明确实验要解决的问题，讲清观察方法和方向，提醒学生观察重点现象，实验中学生按照教师提出的观察目标、观察步骤进行仔细观察，然后教师再引导学生应用已有的知识，通过分析、综合、抽象思维来解释观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论，使学生既增强了观察能力，又轻松愉快地接受了新知识。

四、掌握自学能力

自学能力是顺利完成学习任务的本领，是独立获得知识的能力。由于微型实验的引入改变了传统的教学模式，使教师讲课与学生实验同步。学生在实验中能观察到许多明显的现象，如物质形态的变化、颜色的变化、新物质的生成等，学生的亲眼目睹，实验过程的亲身参与和成功的快乐，都会使他们欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。强烈的求知欲，使学生能主动预习新课，课堂上认真听讲，认真记笔记，课后认真复习，归纳知识重点，提出疑难点，同学之间相互进行讨论。一些学生还利用业余时间阅读科普读物、参考书等，不仅扩大了知识面，巩固加深课内的学习，还提高了阅读能力，培养了阅读习惯和兴趣。教师平时还布置一些家庭实验，让学生结合自己所学的化学知识去完成。

化学教学中培养学生能力，是化学教学改革和教学理论研究的一个重要课题，也是适应时展，贯彻实施素质教育的需要。它不仅是学生完成在校学习任务的必要条件，也是学生将来从事工作不可缺少的本领。微型化学实验是当前国际化学实验教学改革的重要发展趋势。在化学教学中引入微型实验，有助于培养和提高学生的实验操作、思维、观察、自学等能力，培养学生的科学精神和品德，从而有效地提高化学教学质量。