如何开展数学阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇如何开展数学阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小学数学阅读活动的基本特征

1.数学阅读活动本质上是数学语言的阅读活动

和语文学习一样，数学学习也离不开阅读，因为数学是一种特殊的语言，数学语言是由特殊的数字符号演绎的专门语言，尽管数学学习材料（主要是教材）由数字的专门语言和附加的一般语言共同组成，但是附加的一般语言是为正确理解数学语言服务的。因此数学阅读活动本质上是数学语言的阅读活动，数学教学就是数学语言的教学。在学习数学时，要学会在阅读中进行语意转换，将抽象的数学符号转化为一般语言的形式，经过一定的训练，达到转换自如。

2.数学阅读活动本质上是抽象的逻辑思维活动

阅读是通过阅（不出声）和读（出声）而领会文本内容的活动。阅读只是形式，领会才是根本。尽管在数学阅读中有时也需要借助想象、联想等形象思维理解文本意义，但是数学语言是抽象的，也是严谨的，因此，数学阅读活动本质上是逻辑思维活动。数学学科的严谨性要求在数学阅读活动中必须充分调动抽象、概括、分析、综合、类比等逻辑思维，才能达到良好的学习效果。

3.数学阅读活动是一种自主性的阅读活动

数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地探索结论，而不是接受现成的结论。因为数学阅读需要通过逻辑思维主动推测数学结论，形成概念—作出判断—进行推理，这一数学理解的过程具有相当大的难度，教师的点拨虽然可以起到一定的辅助作用，但没有学生全过程的积极投入，甚至只要疏忽了其中一个环节，就会造成整个思维过程的混乱。只有学生的自主阅读，才能渐次领会，正确理解。

二、培养学生的阅读兴趣

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的数学阅读能力，掌握良好的阅读方法，培养良好的数学阅读兴趣尤为重要。任何行为都因趣而生，兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果缺乏兴趣，就容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光作出判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。

1.指导数学阅读方法

教授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。

2.提高数学阅读质量

数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论，以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以实现数形结合。

三、培养学生良好的阅读习惯

在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往只读了一半，就开始动笔做题，以致造成许多不应该出现的错误。教师应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一遍。有许多错误往往只需最后完整地阅读一下，就能发现，这样有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

1.让学生养成善于阅读的习惯

数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。

2.让学生养成会读的习惯

（1）在“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。（2）在“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。（3）在“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。

四、读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆。”在阅读过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，学生常常不易理解。因而教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生主动地，进行多层次、多角度的思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。

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一、抓好毕业升级统考，力争教学先锋

1、开学第一周召开六年级全体教师会议，商讨毕业班升学有关问题，从思想上、行动上单独对待，一切以教学质量为中心，集中教研近三年来的升学试题，研究试卷中隐性内涵，分学科开展《六年级升学试题我之见》主题教研演讲，从思想上就站在第一高度，一切以期末测试为基点，注重平时教学渗透。

2、以班主任为主线，学科教师配合，打造高效团队。每月一次激励班会活动，以平态的心公平的对待各类学生，疏导学生学习心理压力，鼓励先进，善于改进，树立学习目标。

3、重视常识学科建设，做到精讲扎实有效。

4、加大检测力度，注重后进生转化，建立长效辅导机制，全面提高整体教学质量。

二、搞好日常教学工作，形成教学特色

为了全面系统地提高各学科教学质量，正常驶入规范轨道，特分学科进行建设。

1、语文学科

（1）语文教学在践行“四个一”的同时，重点做好阅读作文教学。

a、继续坚持实行作文日记平常化，推广上作文修改课、讲评课、赏析课、改进课，完善落实学生教师评价体系。

每学期上一节作文展示课；每学期进行一次作文教学总结。

b、新标准提出大语文、大阅读教学观，学校将积极推进阅读教学、构建教学模型，奠基阅读教学，广博人生。

每生每学期至少读2本完整的书；每师每学期至少读1本完整的教育书籍；每学期师生进行两次读书交流活动。

c、做好四个一工程有效工作，扩大诵读范围，积累中华经典文汇，丰富学生生活。

（2）扎实做好“中华经典诵读”、“楹联实验班”、“品格教育实验班”三个实验班的实施，彰显实验教学优势。

（3）引领教师专业发展，加大教师基本功培训力度，强化个人素质，本学期努力做好以下几点：

a、语文教师每天要有写字教案，并坚持每天一小黑板粉笔字，并展示楼下。

b、书法教师每周上好写字辅导课，并运用专栏每天讲解一个字的写法。

c、语文教研活动内容：a、阅读教学如何扎根东城b、日记作文怎样升华（分段要求，期末制定出各年级日记作文指导意见）

d、业务学习内容：向名师（如窦桂梅、朱永新等）迈进。每周一次，轮流主讲，幻灯演示，资源共享。提倡每位教师或几位教师小组对某一名师全方位的学习和借鉴。

2、数学学科

（1）继续完善221工程，逐步形成台账、改错本、下水作业、学生两本合一作业、题库五大体系，全面贯通落实数学日常教学行为。

（2）研发数学日记，通过宣传、学习等形式，把语文与数学两大学科进行整合、联姻，用语言的方式记录学生学习数学历程。

（3）教研内容：a、221工程前段实施情况进行总结反馈，并不断完善。b、数学日记大家谈，并尝试性地进行撰写。

（4）业务学习内容：向名师迈进，改变授课方式。每周一次，轮流主讲，幻灯演示，资源共享。

3、英语学科

（1）六年级英语词典引入课堂。本学期要求分类每周一次英语小作文练笔，师生共写，共同成长。

（2）抓好一二年级英语启蒙工作，以活动促发展，以竞赛促进步，每月一次单词积累竞赛。

（3）教研内容：英语后进生如何转化

（4）业务学习：双语学习

4、体艺教学

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关键词：数学阅读；教学法；措施

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0061-01

“数学阅读教学法”，类似于语文阅读教学中的一些方法，是在数学教学中教师采用的做法。例如，圈点勾画出重点和关键词句，并理解其中的意义和引申义等，是学生可以从阅读中理解知识、在阅读中有所思考的数学学习方法。

一、培养良好的阅读习惯

数学知识是无穷的，只是依靠课堂阅读是远远不够的，要培养学生养成良好的数学阅读习惯，完善学生知识体系，需要加强课外阅读。课外阅读的内容丰富多彩，数学教师要发挥其引导作用，指导学生找到适宜自己自身习惯的阅读方法和阅读内容，不断拓宽学生的视野，提高学生的文化素质和思想境界，从而进一步使他们养成良好的阅读习惯。

（1）创造适宜的阅读氛围。例如，在讲解一道比较新颖的习题时，可以让学生提出解题的好方法，定期交流数学阅读心得等，慢慢地在良好的阅读氛围下，学生会逐渐养成阅读习惯。引导学生多读一些数学课外书籍，使学生能够领会到更丰富的数学知识，也可以运用数学课外阅读的材料，来进行一些游戏活动，提高学生开展数学阅读活动的积极性和主动性。

（2）提高学生阅读的积极性。在教师的鼓励下，学生进行数学阅读的热情能够得到明显的提高。例如，当学生表现良好时，多多激励学生“你把题目解读得很细致！”“你解题的方法真特别！”“你在阅读中发现了这么多规律，可真棒！”，这样有利于学生以更加饱满的热情投入到数学阅读中去。

（3）培养良好的阅读习惯。数学语言具有符号化、逻辑化、严谨性及抽象性特点，因此，数学阅读需要勤思多想、读写结合，尤其要培养以下几种习惯：养成自觉习惯，让学生意识到进行数学阅读的重要作用；养成动口习惯，遇到关键字、词，应该反复诵读，这样有利于进行深入思考；养成动手习惯，学会将重点勾画出来，在存在困难的地方做上标记，在突破难点时就有迹可循。

二、有效地进行数学阅读

（1）认真梳理、归类。为了方便梳理知识，可以将阅读材料分成多个小单元，并采用简约化的编码形式，数学知识的基本原理进行归纳等，知识的整体层次就一目了然，这样不仅能够帮助学生深化理解知识，也方便学生记忆。教师在指导时，可以从整体阅读、句段分析出发，尤为重要的是应当引导学生有序地理解和概括数学语言所表达的意义。

（2）仔细咀嚼、推敲。由于数学语言是简练而又抽象的，因此，在学生阅读数学语言时，教师应引导学生对每一个字、每一句话进行反复咀嚼和推敲，并且仔细分析其中的含义。例如，“分数的意义”是指将“单位1”平均分成若干份，其中的一份或几份的数所表示的这就是分数。在这里，需要学生理解清楚的是“单位1”代表的是什么，如何来做到“平均分”，才可以准确地掌握分数的意义。

（3）理解题外之意。学生在数学阅读时，常常遇到隐含有丰富的“题外之意”的数学语言，教师要引导学生仔细琢磨这些语言，领会其中的内涵。例如，在数学教材中涉及的比例尺，它的意义是图上距离与实际距离的比。从比例尺的含义可以得出：教材中的比例尺，并不是人们用来测量长度的尺子；它不是实物，是一个比；它代表的是物体图上的距离与实际距离比的关系，所以比例尺不存在单位名称。学生要学会切磋琢磨，进行深入地思考，充分发挥阅读的效果。

（4）学会融会贯通。数学知识不是割裂的，而是相互贯通的，新的知识与旧的知识之间存在着联系和一致性。因此，学生在数学阅读时，教师应从一般原理出发来指导学生掌握新的数学知识，从知识系统的方面来理解新的数学材料，从而学会对数学知识进行融汇贯通的思考，这样就可以防止产生只言片语的肤浅印象，降低思维的盲目性，使学生能准确把握数学阅读教材中的内在逻辑关系以及内在层次，以更加灵活的办法解题，也让自身的学习方法得到提升。

三、提升数学阅读能力

培养学生的数学阅读能力不是一蹴而就的，应该在低年级就开始训练。由于低年级的学生认识的字不多，教师要避免“代读”和“包读”，让学生自己领会阅读材料中的知识。为了让学生能流畅地进行阅读，期间教师应在阅读之前把生字教读给学生，并解释意思，进而扫除阅读中的障碍。阅读完之后，教师首先应该让学生来说说题意，或是讨论题目的要求，然后再进行讲解。有些学生在阅读中会产生畏难意识，当遇到不认识的字词就不愿意继续读下去。这个时候教师可以逐字逐句让学生认读，帮助学生能够自己读下来。如果学生能够将阅读的内容比较完整顺畅地读下来，并理解其中的含义，教师要及时地给以他们鼓励。日积月累，学生认识的字会越来越多，学生的数学阅读理解能力也会随之得到进一步提升。

四、结束语

教师的任务不仅仅是将教材知识传授给学生，重要的是让学生掌握学习知识的方法，指导学生自主地去学习。因此，教师需要积极转变观念，以育人为本，在实践中不断探索出适应学生发展的阅读法教学，让学生在正确阅读方法的指导下提高自身的阅读能力。

参考文献：

[1]程天兰.浅谈如何开展数学阅读教学[J].读写算，2014（12）.

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一、阅读教学有着传承数学文化的历史使命

《数学新课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，是人类交流的语言，它能赋予人创造性，是一种文化。”对于每一位从事数学教育的工作者而言，传承数学文化是不可推卸的责任和使命。广义的数学文化包含数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；包含数学、数学史、数学美、数学教育以及数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。这些数学光环下所孕育的一切内涵，更多地都是通过文字积淀，通过书本流传，数学文本的阅读恰能让传承的使命得以完成和延续，它能让学生接受数学文化的熏陶、了解数学知识的起源、感受数学的丰富与活力。塑造数学的文化氛围，需要修正数学文化在教师心目中的印象，只有当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学才会平易近人，真正贴近学生、贴近生活，数学教学才会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

二、阅读教学是数学走向生活的实践诉求

新课程强调：“从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，尤其是在小学数学学习阶段，每个知识、每道题目都有着生活的背景，“学校数学”恰恰就是对“生活数学”的简化和抽象。遗憾的是，老师往往没有引导学生对生活中客观存在的、大量的极有价值的数学现象给予应有的关注和阅读，反而因司空见惯而熟视无睹。数学课应敞开胸襟，让学生在生活中阅读数学，抽象数学，实践数学；把课堂内数学文本的阅读拓展到课堂外生活之中，让学生勇敢地从书本中跳出来，把数学知识和生活实践结合起来，在广阔的天地里开展数学教学活动。在掌握数学知识的同时，还了解到数学的实用性，让学生在日常生活中能轻松地进行数学交流。

三、阅读教学是实现数学自主学习的当下追求

自主学习是当下提得较多的一种学习方式，它既是学习方法，又是学习能力。它的前提是：教师必须教会学生如何自主学习。强调了学习的自主性，就必须强调阅读的主动性和有效性。然而数学本身有着自身的学习策略，强调了学生的自主，不代表就放弃了教师的主导，教师必须教给学生学习的方法和窍门，实现教法和学法的最佳结合。比如，在中年级教授阅读学习方法时，教师就需要提出阅读要求，要求学生一段一段地默读，边读、边想、边议，逐步认识结论；在高年级，就要让学生按教师提供的阅读自学思考进行独立阅读，把阅读和讨论、质疑、操作、计算、实验、验证结合起来。只有当学生掌握了基本的数学阅读方法，学生的自学才能进行下去，自主学习才能真正达成。

四、阅读教学是培养数学语言互译能力的基石

数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。从目前教材中出现的形态看，数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。在数学学习的过程中，学生需要不断地对这三种语言进行互译和转换，无论是课堂听课，还是课后作业都离不开这三种语言，这是对学生能力的重要考验和挑战，学生只有具备相应的互译能力后，面对数学时方能游刃有余。

五、阅读教学是数学学习衔接的长远需求

回到本文开头提出的话题，细细分析也就是部分学生在小学数学学习阶段没有形成正确的数学学习观。研究表明，小学生大多把数学学习理解成听讲、做练习，他们对数学学习的认识，倾向于反映教师对他们的学习要求，他们把这样的定势思维带入初中、高中，甚至大学和以后的人生。数学学习观影响着学生一生的数学学习，如果学生认为数学学习就是进行抽象的符号运算，他们就可能觉得数学枯燥无味，对篇幅较大的数学信息题、数学应用题产生抵触，没有把数学阅读当成数学学习的必要组成部分，从而对解决此类问题动力不足，信心下降。数学学习观属于元认知的范畴，它比一般的认知活动出现要晚，认知难度也更大，如果学习初始阶段再得不到正确的引导，那更是雪上加霜。而有效的小学数学阅读教学有助于学生形成正确的数学学习观，有利于学生在数学学习方面长远的发展。

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【关键词】语文；阅读；教学

现代心理学的研究表明，人的学习活动是由智力因素与非智力因素共同参与、协同促进的过程。那么，何谓非智力因素呢？非智力因素是指除认知与能力以外的一切心理因素，其主要包括兴趣、情感、个性等，在学习中主要起着定向、调节、强化等功能。因此在阅读教学中，充分调动学生非智力因素，激发学生的阅读主体意识就显得尤为重要。那么，在当前的阅读教学中，如何培养学生的非智力因素来提升学生的阅读素养呢？本文试从以下几个方面进行探讨。

一、培养阅读兴趣，养成阅读的自觉性

阅读兴趣是阅读的源动力，没有阅读个体强烈而持久的兴趣作支撑，阅读势必会流于形式。我们可通过教材来引领、活动来强化等途径来培养学生阅读的兴趣，养成其阅读的自觉性。

1.挖掘教材，激发阅读情趣

初中语文教材题材丰富、内容广博，学生足不出户就可领略到大自然的风卷云舒、尘世g的爱恨情仇。语文教材从多个角度、不同侧面展现出了自然之美，人性之辉，对学生起着潜移默化的教育作用。如学习朱自清的《春》，可先让学生齐唱《春天在哪里》，以引发他们对春的向往。然后让学生美读春景图，以加深学生对文本情感的体验。接着让学生根据文本所写之景绘成一幅幅画，以加深文本内容的感悟。最后归纳绘景的方法，并让学生试着用这些方法描绘一下美丽的校园。学生通过品美―绘美―用美这些方式来挖掘教材的内涵，既领略到了自然之美，又学会了如何表达美，阅读的情趣便得到了有效的激发。

2.开展活动，培养阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“没有积极的脑力劳动，学生的任何兴趣、任何注意力都是不可思议的。”因此，在阅读教学中，我们还须开展一系列的饶有趣味的读书活动，让学生体会到从书海中汲取知识是一件愉快的脑力劳动。培养阅读兴趣的方法很多。如开展读书交流活动，通过生生、师生间的双向交流，既达到了知识共享、加深理解的目的，同时又激发了学生的阅读兴趣；又如提倡每天半小时快乐阅读活动，让阅读成为一种习惯；我们还可以定期举办读书知识竞赛、故事复述大赛等。这些活动，内容丰富，形式多样，既增强了阅读教学的有效性，同时又培养了学生浓烈的阅读兴趣，增强其阅读的自觉性。

二、丰富阅读情感，增强阅读的自主性

美国教育家杜威指出：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这里杜威强调的是学习的自主性，同样，在语文阅读教学中也要丰富学生的阅读情感，增强其阅读的自主性。

1.创设情境，体验情感

初中教材体裁多样、意蕴丰富。教师要善于引导学生通过画、唱、演等形式来演绎文本，唤醒他们潜在的内在情感，移情体验作者的情感。例如教学《孔乙己》一文时，教师可在学生熟悉素材的基础上，将此篇小说改编成话剧或通过改变剧情重新演绎，让学生深切感受封建科举制度对读书人命运的主宰以及当时社会的世态炎凉。总之，教师既要扮好学生理解教材的领路人，更要做好学生情感体验的传情人。运用多种手段，移情入境，引领学生身临其境地体验文本所蕴含的情感，这有助于增强学生阅读的自主性。

2.深入教材，发掘情感

文学作品是作者对现实生活进行情感化地表达，如中举后喜极而疯的范进，见风使舵的奥楚蔑洛夫，无不渗透着作家强烈的情感倾向。教师在解读这些文本时，可根据学生的兴趣爱好，深入挖掘出文本中所蕴含的情感因素，选好激情点，促使二者生发出最大的情感反应。

三、倡导阅读个性，发展阅读的创新性

苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”可见阅读其实是一个阅读者“感悟―体验―构建”的过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读的个性化特征强烈。因此，阅读要尊重学生的主体意识，允许学生有不同的感受，从而发展阅读的创新性。

1.尊重个体，空白联想

空白联想，就是阅读者必须要深入文本，含英咀华，感悟作者“用意十分，下语三分”的写法。文中很多省略处、意犹未尽处，都值得师生们品赏，这对于培养学生阅读的创新性有着重要作用。例如《故乡》一文，作者在描写闰土时，用到了很多省略号，很显然其作用是不尽然相同的，为了加深学生对封建等级观念的认识，教师可引导学生发挥想象，填补省略之处的内容，深入体会闰土当时的所思所想。

2.质疑问难，启发创新

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中我们应鼓励学生勇于质疑，大胆发言，不满足于一个答案，读出个性，读出精彩。例如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，让学生分组讨论鲁达是一个怎样的人？大多数学生都说鲁达是一个勇而有谋、粗中有细的英雄，而有一个学生却说鲁达是一个以暴制暴、不懂得用法律武器为百姓伸张正义的莽夫。对于这一出人意料的回答，我当即就带领全班学生对他的独到见解予以掌声鼓励。随即让学生例谈为官者又是如何执法的？思路一打开，孩子们思维异常活跃，随着疑难问题的一个个释然中，孩子们不断地有新的发现，创造性思维在深层阅读中被有效地激发了出来。

总之，语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师要充分发挥自身的引领作用，在阅读教学中，有意识地培养学生阅读的兴趣、情感、个性等非智力因素，让学生喜欢阅读、爱上文学，语文阅读教学便能乘风破浪、大有可为。

【参考文献】

[1]陈家恒.培养学生阅读能力之我见[J].文学教育（下），2010（04）

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浅谈生物实验改革孙秋菊

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正确对待学生解题中的错误卜振红

新课改,教师首先需洗脑/我对班主任工作的认识/正确使用赏识激励策略

语文阅读教学中多媒体的运用河北教育（教学版） 吴书婷，张广山

学校管理应注重赏识艺术梁庆文

实现政治课教学的新"突破"王金兰

少儿舞蹈人才的培养贾建文

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培养学生良好的数学学习习惯范智宏

英语课堂提问五原则刘平

抗日时期的高阳教育吴桂良

关于陈老师的纪念王志敏

九九重阳与敬老张增林

嫁得西风晚更奇——古诗与卢竹娥

透明的旧书李阳波

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关键词：读写结合；小学语文；阅读教学

阅读能使学生积累知识，开拓视野，提高文化素质。同时阅读也是小学语文教学中重要环节，能帮助学生奠定语文素养。教师要在小学语文教学中重视学生对文字的逻辑思维能力和感知能力，学生语文素养的高低决定其在阅读中收获的比例。小学语文阅读教学中的读写结合主要体现在将学生的阅读学习、写作联系以及思考能力培养结合起来，通过读写结合实现三者的有效融合与培养，不断提升小学生的语文学习效率，对其语文综合素质的培养打下良好的基础。所以要求在小学语文阅读教学中科学合理使用读写结合教学模式，通过借鉴文化模仿写作练习开展作文教学指导，有机地将阅读和写作相结合，进而提高学生阅读表达能力和语文综合水平，也增强学生对语文学习兴趣。

1 小学语文阅读教学现状

从目前小学语文教学情况来看，多数教师都普遍认识到阅读量的重要性且已经给学生推荐各种优秀童话作品、少儿读物和名家名著。例如某小学就开展经典阅读活动，将学生根据年级、阅读兴趣及阅读基础分为不同组别开展阅读，活动中所选择的书籍都经反复筛选和斟酌的。教师也充分尊重学生兴趣，主要引导学生阅读围绕“益处”、“美好”、“有趣”等平_开展，也希望借此契机让学生走入更广阔的阅读世界当中。同时也重点强调亲子、师生和生生之间的阅读关系，通过推荐的书目促使上述群体成为共读书籍，以此在父母与孩子、教师和学生、学生与学生之间产生共鸣，提高阅读质量。此外，教师在鼓励学生提升阅读品质的同时也注重加强学生写作，指导学生如何汲取优秀作品中的词句，培养学生语言组织和阅读能力。大量的阅读帮助学生形成独特的写作风格，丰富学生词汇、语言积累，一定程度上促进学生写作能力提高。

2读写结合教学的重要性及其意义

常言道“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明思考在学习中占据重要位置，尤其对于小学生来说促进学习的快速途径为阅读，而通过书写则有利于培养学生思考、逻辑思维和总结能力。将写作和阅读相结合是提高写作、阅读的根本途径。当前小学语文教师关注的教学难点之一即小学阅读教学，作为小学语文教学的核心，增强阅读水平能有效帮助学生更深刻地理解知识点，提高写作能力。阅读和写作同时训练则能进一步强化学生语言表达能力，充分吸收知识的同时深入掌握语音技巧。

读写结合是新课标下产生的新型教学理念，在小学语文教学中能够起到双向促进的作用。语文学习能力培养是小学语文阅读教学中的重要任务，传统单一方式的教学并不能起到良好的教学效果，无论是单一的阅读教学，或者是写作教学都在一定程度上忽视了另一方面的语文教学能力培养，不利于学生综合能力素质的培养。而阅读与写作教学既能够发挥阅读教学对学生写作素材的积累作用，同时也能够促进学生对语文阅读学习的兴趣，只有充分结合阅读与写作教学，才能有效提升小学生的语文阅读与写作能力，对小学语文阅读教学质量的提升也具有积极的促进作用。

3读写结合教学在小学语文阅读教学中的实践运用

写作和阅读二者之间紧密联系，因为阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作能提高阅读，只有在充分理解文章内容基础上写作才能体现文章的写作特点。对于教师来说借助读写结合教学有利于其积极构建新型语文课堂，明确教师课堂主导地位，进一步提高读写教学能力。

3.1 根据课文仿写

小学语文的阅读教学应和教学规定大纲相符，让学生在学习中能深刻感悟作者所表达的思想感情。这一教学目标在于为后续阅读教学开展进行铺垫。教师在阅读教学中可引导学生模仿作者的表达手法和表达方式，让学生有目的仿写。例如在学习《夹竹桃》一课时，作者用生动细致的语言描写了月光下的夹竹桃，同时作者也幻想出水中的荇藻和远洋的海轮，展现出作者对生活的挚爱和火热的爱心。对此，教师可引导学生观察自己喜爱的动植物并发挥想象力在不同情境下表达内心情感。再例如学生在学习《烟台的海》一课中，当学生完整学习过春季、夏季、秋季、冬季四季烟台的海内容后，让学生对作者在描写四季烟台的海景色特点进行总结，通过总结得知作者采用拟人的表现手法描绘壮观美丽的烟台海，文章结尾以景物为歌颂主体表现烟台人民热爱劳动、热爱大自然的深刻情感。教师完成课堂教学后可让学生运用排比、拟人等手法描写某种景物一年四季的变化并借此歌颂难忘的事件和美好的生活。

3.2 引导学生进行读后感写作

读后感是学习在阅读某篇文章后因内心的波澜而激发出写作。学生在阅读过程中可根据自身情绪、情感的变化开展有感而发的写作。例如学生在学习《把我的心脏带回祖国》一课时，教师可采用朗读、带读、试读等多种形式引导学生阅读课文，之后让学生阐述对课文的想法和见解。此外教师可在介绍完课文背景讲解后以分组的方式让学生讨论并写下读后感，主要说从这篇课文中学到了什么或产生了什么认识。如课文中肖邦让人动容的祖国情，即使在弥留之际也希望能把自己的心脏带回属于自己的国家。多数学生在日常阅读中必然会涉及到爱国主义题材，所以教师可借此引导学生开展读后感写作，以此提升学生写作能力。

3.3 书写生活体验日记

学生积累写作经验的重要途径之一来自日记，选择合适的日记内容是小学生撰写日记的最大问题。由于日记是建立在情绪和感情基础之上的，因此要借助阅读增强学生生活体验，更以此体现读写结合教学模式。教师可在教材课文中选择贴切学生生活的课文让学生写作，进一步感受阅读和写作乐趣。

综上所述，阅读和写作都是新课标下小学语文教学的重要任务，两者缺一不可，对学生综合素质和文学修养的培养具有至关重要的作用，读写结合在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位，只有采用读写结合方式，才能在兼顾培养学生写作能力的同时，促进学生阅读能力的提升，从而不断提升小学生的语文学习水平。

参考文献：

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关键词：农村；初级中学；英语阅读教学；困难原因；分析

阅读是中考最重要的内容，同时阅读又是提高英语成绩的最有效方式，但是现实情况是，绝大多数学校，特别农村初级中学并没有重视开展阅读教学。所进行的“阅读”也仅仅只是局限于教科书的几篇阅读材料以及大量的考试模拟题了。在许多学生甚至老师看来，“阅读”就等于“模拟题”。真正的阅读同模拟题有质的差别，关键在于：

（1）阅读是为了进一步学习和英语能力的提高；模拟题则是为了考试，为了分数而进行的机械重复训练。

（2）阅读应该是系统的、循序渐进的、持之以恒的积极活动；而模拟题则是随意的、无明确目标的、暂时的活动。

（3）阅读能让你感到愉快，从快乐中学习、提高；而模拟题则使你片面地学习。

英语首先是一门语言，是一门工具，那么学习英语就应该体会到语言带来的乐趣。学生应该利用这种工具去接受信息，给他们带来知识，带来欢乐。但是，现在的情况是，在大部分学校，除班级内的尖子学生外，大部分学生都对英语愁眉苦脸，无计可施。谈到英语，都有一种想哭的感觉，乐趣更是无从谈起。改变这种状况，提高英语学习效率的最佳出路就是开展阅读。阅读教学在农村初级中学难以开展的原因，分析起来，有以下几种：

一、应试教育惹的祸

只要提到阅读，很多老师的第一反应便是：阅读是好的，但是中考成绩怎么办？似乎开展阅读教学和提高中考成绩是自相矛盾的。但是有些人并没有意识到，开展阅读教学是提高英语成绩的最有效方式。要想解决中考中的阅读问题，最基本的方法就是进行大量的阅读，提高整体实力。

中考考什么，就训练什么，这只是“头痛医头，脚痛医脚”，是治标不治本的，不顾学生今后发展的短视行为，难以达到理想的效果。没有输入，就没有输出。《义务教育英语课程标准》对中考英语阅读的要求是：初中阶段的五级目标要求除教材外，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。课外阅读量应累计达到15万字以上，这样规定是有道理的。没有大量的阅读，英语学习就没有后劲，成绩就难以有所突破。即便就是侥幸升入高中，英语成绩也会一落千丈，难以继续高一级的英语学习。

这种思想还将造成另外一种普遍现象：在许多学校，老师们也“知道”开展阅读对提高英语成绩有好处，于是强调学生要进行课外阅读，但同时，又给学生布置大量的作业，让学生根本没有时间进行阅读，难以体会到阅读带来的乐趣和效果。这样，开展阅读也就成了一句美丽的谎言。说到底，还是老师对阅读的重要性认识不够，将阅读作为补充，而将“常规”教学作为保底的手段。

二、教育体制不健全

一些教育主管部门和学校管理部门开展所谓的“教学常规”检查，没有分类要求，其中的硬性指标就是老师的备课本和学生的作业本，强调作业的次数。有的领导认为老师没把备课本写满、写完，就是没有备课；学生没有一本本划着“红钩钩”的作业就是老师没出力，不敬业。

当然这也有教师方面的原因。面对上层的“常规”要求，有的老师表现得“底气不足”，不敢肯定地表白阅读在英语学习中的重要性。有的老师认为一些学生没有作业就不学习了，认为只有书面作业才是作业，而阅读就不算作业。所以，给主管部门造成错觉（就是英语科需要大量的练习、作业）的，恰恰是我们英语老师自己。

随着教学手段的改进和观念的更新，教师备课不能仅仅局限于“备课本”，而学生的作业也不能仅局限于“作业本”。教师天天写那么多的“备课常规”，哪有时间去为学生准备阅读材料？布置那么多的语法书面作业，学生哪有时间开展阅读？从中获得阅读的快乐呢？

三、教师自身的认知缺陷

不可否认，对于阅读教学的好处，许多专业的英语教师的认识是积极深刻的。但有些教师看来，开展阅读是浪费时间，难以在短期内提高学生成绩，要想立竿见影、吹糠见米地提高学生成绩，还得靠“语法”“背作文”和“练习”。他们没有认识到阅读能提高学生学习英语的兴趣，进而能提高英语学习成绩，并且还为学生今后的可持续发展和终身学习提供词汇和方法的保障。

坦率地讲，很多老师是在“题海战术”的帮助下培养出来的，走上英语教育教学的工作岗位。这就导致有这样一种狭隘教学意识，只有语法讲解和练习、题海遨游才是学习英语的唯一方法。这种“方法”在应试教育的怪圈中，已经形成了一股强大的“势力”，非常难以突破，并且没有多少人有勇气去面对它、突破它。

笔者自己推行英语阅读教学时，一些老师就表现得非常消极。由于他们没有认真开展阅读，所以，根本体会不到阅读所带来的好处，就更不开展阅读，陷入这样一种穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正认真开展的老师，自己备课、上课非常轻松，学生非常愿意学习英语，有的甚至在课后还阅读英语报纸、杂志、小说等，成绩提高非常明显。

四、阅读材料遭遇尴尬

英语阅读教学难以开展，还有一个重要的原因就是阅读教程的缺乏。让任课教师在繁重的教学任务下自己整理材料，供学生阅读实在是勉为其难，难以有效实现。

而现在图书市场上，英语教辅图书多数都是同步导考、导学、模拟训练方面的图书，阅读教程非常少，仅有的几种阅读教程往往被淹没在同步辅导类的图书中，不被人关注。

目前，省内已经出版了一种非常好的英语同步阅读教程，但是由于宣传力度不够，造成了有教材不用、不知道如何使用的尴尬局面。建议教育主管部门积极引导，向学校提出要求，让这些优秀教材物有所值，充分利用。

后记：

如果一个人开始学习英语时，

a.有人告诉他进行英语阅读的重要性；

b.能找到适当的材料；

c.最重要的是，能够坚持读下去。

那么他是有福气的。因为他英语学习会很轻松，并且成绩会非常好。

农村初级中学的学生离这“福气”还差多远呢？看来并不令人乐观。还需教育主管部门、教学研究部门、学校，特别是工作在一线教师的共同努力才能得以实现。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]Jeremy Harmer. How to Teach English. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

篇9

一、激情导入，让学生爱上阅读

兴趣是最好的老师，是人们做任何事情的动力。那么，在阅读教学中，怎样让小学生产生强烈的阅读兴趣呢？我认为，课堂上教师的激趣导入环节非常重要，是学生想一读为快的引子。在教学过程中，教师要给学生充足的阅读时间，让学生带着一种强烈的求知欲进入阅读，带着问题去读，理解重点词句，理清作者的思路，让学生畅所欲言，充分调动学生的积极性。例如，我在执教《可贵的沉默》时，课前询问学生：“你们的生日父母知道吗？他们是怎么给你过的？”学生很激动，纷纷举起手、兴高采烈、绘声绘色地描绘了父母给自己过生日的场面。引得大家哈哈大笑。当我问：“那有谁知道自己父母的生日是哪天？”学生一下沉默了，能说出父母生日的学生寥寥无几。多数学生低下了头，没有人说话。我借机询问他们：“你们的不语可以用一个什么词语概括？”学生马上说出了可以用“沉默”这个词。上课时，我把“沉默”这两个词用红色粉笔写在黑板上，然后正规的板书了课题――《可贵的沉默》。让学生思考两者有什么关系。我是围绕文本中心，提出疑问引导学生质疑，让学生带着有趣的问题去反复地阅读文本，让他们对阅读过程始终充满着阅读的期待、思考和探索，始终保持着阅读的兴趣，使阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣，对提高学生的阅读能力很有帮助。

二、培养良好习惯，让学生驻足阅读

在阅读教学过程中，教师要善于启发学生，教给他们读书的方法，养成良好的读书习惯。在指导学生阅读中，还应把理解语言与训练朗读交融在一起，培养学生自觉、专心阅读的习惯。在阅读时，不要一心多用，要让学生静下心来阅读，同时，培养学生在阅读中做到动手、动笔的好习惯。在阅读中，不断提出问题，带着问题去阅读，以达到理解文本的目的。还要引导学生在阅读的过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

为求得更好、更多的有益的方法，还可以开展名人读书方法交流会，让学生利用多媒体搜集名人读书方法的故事，如教育家孔子温故知新读书法、史学家司马迁考察式读书法、数学家华罗庚厚薄式读书法……交流后，对学生的阅读启发很大。

三、循序渐进，有的放矢，让学生享受阅读

在阅读教学之前，教师应提出阅读的目标和要求。要求学生对文中重点和难点问题做好记录，可在课本上、下、左、右的空白处，把自己对课文的理解用简短的语言写下来。凡课文中的重点、难点、段落层次、主要内容、中心思想、写作特点以及有哪些不懂的地方打上标记，以便与同学讨论。在阅读教学中，教师应组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，教师适时启发，可采用由易到难、由少到多的原则，循序渐进。教师要充分发挥学生的主体性，任何人都不可以代替。在阅读教学中，要多让学生读，读也是提高阅读教学水平的一条捷径。“书读百遍，其义自见”学生读的次数多了，就会一点一点、一步一步地揣摩到文中所表达的思想感情。教师要在课堂保证学生有充足的时间自主的或合作地去朗读、去感悟、去品说，学生才能互启智慧、心领神会。展示阅读体会的场面应该是“遍地开花”“百家争鸣”的场面，教师要学会尊重学生独特的阅读感受，正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”当然，不当之处要加以引导。这样畅所欲言的交流，学生会很享受阅读所带来的快乐。无论是知识、智慧、情感还是其他，只有爱上阅读、享受阅读，学生才会好读书，读好书。为了克服“小和尚念经，有口无心”的坏习惯，也要培养学生边读边想的好习惯，要鼓励学生大胆质疑，大胆发表自己的见解。这样，日积月累，学生的阅读水平一定会大有提高。

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浅析"左"和"右"的不同用法 赵江

浅谈怎样提高课堂教学艺术 杨平晖

浅谈上好初三政治复习课的技巧 陈松祥

用思维风帆鼓动情感之舟 徐康

立足图表,提高学生语境中的词汇应用能力——浅议任务型阅读自下而上的解题策略 李文霞

初中语文激发学生情感的有效方法 桑晓霞

初中语文多媒体教学遇到的问题及对策 李祥焕

提高历史课堂提问的有效性 管伟忠

提高初中语文中课堂提问的有效性 沈健

立足课堂,注重高效 赵云霞

巧用类比掌握新知 苗学

重视对初一新生读图入门的培养 陈新廷

水的分解电压 张焰

以成果促进作文教学 贾小琴

浅谈怎样用教材引领作文教学 李淑芹

教会学生修改作文 李红梅

浅谈初中历史教学中的美育渗透 曹志越

过五关,智用"双刃剑" 夏美才

初中政治课如何渗透感恩教育 罗玉芳

浅谈初中语文中的学生主体体验 邵晓玲

初中语文阅读教学中学生想象能力的培养 李文，崔业荣

浅析初中语文课堂氛围的营造 郑文锦

创设开放的语文课堂之浅见 刘建

浅谈在初中数学教学中提高学生探究能力的有效途径 吕志清

初中数学教育创新是时代的需要 颜文理

数学课中如何培养学生的思维能力 金瑶丹

数学美与数学教学 马祥慧

运用学习过程评价提高学生英语学习兴趣 郁鹰

情态隐喻的意义及其功能 邵望宇

谈谈如何帮助学习英语有困难的学生走出困境 张艳萍

新课标下英语课堂教学中充分实现学生主体性的策略研究 徐品红

浅谈英语口语有效教学 李雪莲

小学和初一英语的衔接教学点滴谈 王善芳

发挥情感因素让英语课堂活起来 许丽珍

创建英语教学新模式的策略 仲小燕

引导正确理解概念,提高物理教学质量 郭裕强

初中物理教学中的创新教育初探 蔡琴

如何提高初中学生学习物理的兴趣 张文春

关于物理课堂教学有效性的一些思考 李永菊

浅析新课标下的初中化学教学法 孙美芹

浅谈如何上好化学试卷讲评课 孟亮

浅谈化学实验教学与学生素质能力培养 卢家林

抓好农村中学思想品德课教学"五要" 孙乾

新课标下初中《思想品德》教学应遵循的原则 雷婷

学生心理效应对思想政治教学的启示 赵永志

运用电教手段优化初中思品课教学 张祥善

对思品教学生活化的再认识 陈凯

中学体育教学中的德育渗透 封晓亮

浅谈实施快乐体育教学的策略 蓝淞

开放音乐教学方法,让学生愉快轻松掌握歌曲旋律 沈爱华

浅谈拼抢篮板球技术能力的训练 寿文祥

谈和谐的初中美术课堂氛围的建构 崔正楷

创设有效情趣环境,激发语文学习兴趣 黄晓耘，黄倩

猪八戒效应"看化学教学中对学生的评价 沈辉

构建探究式的初中化学课堂 杨小玉

加强朗读训练,提升语文素养 王金平

如何激发学生体育课堂中的创造性 张自群

数学教育中的情境教学 王健

中学地理教学中的"三创新" 陈宝宣

高年级数学须由定式思维向变式思维过渡 马元顺

多媒体在小学作文教学中的应用体会 李春莲

漫谈学生英语学习中畏难情绪的转变 史立娟

巧借小课题研究之力,提升科研课题内涵——闽清白中中学开展科研课题小记 田忠光

让课堂成为"迪尼斯乐园" 王熙颖

如何构建高效的课堂教学模式 徐洪云

提高初中物理课堂教学效率的几点思考 王文龙

地理教学中"激趣-探究"教学模式的应用及体会 李超

培养初中生化学综合能力的策略 鲁建军

巧用多媒体让初中数学课堂"活"起来 王世谊

曲笔艺术在《背影》中的妙用 许爱红

如何在讨论教学中构建现代语文课堂 封勇

谈英语课堂有效教学的策略 张敏

点拨,让数学课堂"动"起来 倪小红

对优生在体育活动中心理健康问题的探究 马明永

农村初中数学入门教学方法与对策 李森

浅谈语文教学中创新能力的培养 孙志军

浅谈中考英语复习的有效策略 王艳

巧梳妆,妙打扮,神采飞扬——谈议论文语言中修辞格的运用 王会民

做有心的班主任——班主任工作心得体会 王关寿

影响学生运算能力因素的调查分析——培养良好的改错习惯,提高数学教学质量 薄其勋

初中历史教学中创新能力的培养 岳凤英

对培养篮球运动员抢篮板球意识的分析 寿文祥

加强语境训练,发展学生语言能力 陈洪英

开启考场作文的创新之门 郑求贵

浅谈健美操的价值 李占山

巧施"三十六计" 沈勤

任务型教学模式在Reading教学中的实跋 张莉

把国学的智慧播撒进学生的心灵——语文教师国学渗透教育浅探 高正权

把握关键实施教改——如何在语文教学中培养学生作文兴趣 宁少辉，朱晓芳

浅谈历史课堂教学中几种导入法 田杰

浅谈语文教师主导作用几种不同表现 智海波

网络环境下初中语文自主学习团队构建的实践与研究 李传江

精彩课堂贵于"问"——初中语文课堂有效提问例谈 胡臣西

"民传项目"让女生在体育课中活起来 陈沂

多渠道激发学生学习生物的兴趣 李小丽

关于高考数学思维障碍的突破 柯莹

关于农村初中英语教学的方法与对策研究 钱赛彬

新课改下如何开发思想品德课程资源 杨学英

谈中学化学课堂演示实验的发展方向 孙淑敏

对"反思性阅读"教学的思考 董福燕

对初中数学新课堂的几点反思 王永权

态势语为英语课堂教学锦上添花 陈君

注重阅读教学提高学生素养 刘夙骅

一个几何模型的应用 胡美绚

历史课有效性教学实践 史道仁

浅谈激发学生学习科学的兴趣 陈启旺

浅议"新课标"下政治教学的创新 沈华

新课改下初中英语词汇教学方法 张建华，卢相让

《海滨仲夏夜》教学之我见 王家应

"预则立,不预则废"——浅谈初中语文教学中的生成性和预设性 戴风暴

初中美术课堂教学琐谈 肖艳华

初中语文高效课堂的创建 申林

化学新课中投影的运用 陈斌

略谈如何让农村后进生学好仁爱英语 詹瑞法

浅议高中思想政治教学生活化 吕宝英

初中英语课堂中的探究性教学 许梅

打造有效的英语阅读教学课 刘胜

关于初中语文有效教学的几点思考 殷建亮

例谈学案在英语教学中的应用 姚明娟

浅谈数学课堂的生活化 朱敏贤

信息技术介入语文教学浅见 曹元坤

政治课学生自主学习能力的培养 卜庆波

浅谈新课改下的数学课堂教学 张本忠

让美育渗透于化学教学 吴志清

让学生拥有"三寸不烂之舌"——浅谈《我有一个梦想》教学心得 王月华

新课标影响下的乡镇中学英语教学理念及发展策略 陈少君

中学作文教学初探 孟祥昕

在合作与对话中进行初三化学的复习 徐亚琴

浅论新课程中语文教学的思维训练 朱佳玉

浅谈初中生学史兴趣的培养 张林美

以心理健康教育强化学校管理 郝轩山

初中政治课堂"唱反调"学生的研究 魏哲伟

对高中地理情感态度与价值观目标实施的一些看法 王英

如何成为一个学生喜欢的化学老师 赖寿山

阅读教学的新尝试——自能读书 陈爱平

中学生课外阅读指导初探 陶新玉

《最后一课》是最后一堂法语课吗? 杨杰

广播操"放飞理想"对促进学生素质的作用 康笑颜

谈新课程理念下的思想品德教学 丁瑞辉

探究科学的预习提纲评价体系 武爱云

未成年人犯罪的成因及对策初探 谈璞

音乐课堂留白艺术摭谈 高夏琳

此时"有声"胜"无声"——借助课外"有声作业"提高学生英语口语水平的探索 史美娟

以生为本,创造课堂教学中的师生和谐 芮建民

张扬个性展我风采 魏素荣