小学数学经验总结范文

导语：如何才能写好一篇小学数学经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学步道；初始课；问题反馈

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.024

大姜小学自2016年开题研究小学数学综合实践活动――数学步道研究。为了在编写出教材之前，能够对数学步道课可能出现的问题有一个大体的认识。经过研究，决定从现有的数学综合实践活动中选取部分内容适当修改，开展初始课展评活动，力求从中发现问题，总结经验，在设计教材文本时有一个参照体系。

一、 各课出现的问题

从2016年5月到9月，我校课题组教师共出示数学步道初始课5节。分别是二年级《寻找一千米》、一年级《人民币的认识》、二年级《长度单位的认识》、四年级《关注我们的生活空间》、五年级《校园中的数学》。课题组老师通过整理和评课，将各课出现的问题汇总如下。

（一）《寻找一千米》问题反馈

应利用课前时间，跟学生说明活动公约，如让学生知道在听讲和实践的阶段应该注意什么。教师在课前或课刚开始时应提醒学生本节课的规定，介绍用到的学具（工具）。组织站位时，要确保学生能听清教师的任务，如让学生围成一圈站在老师周围或让学生分成两列站在老师两侧，及时交流反馈了解学生的掌握情况。

应明确小组的角色分配，要设置记录员、操作员、检查员等角色。每组一个学生拿纸笔即可，要强调组长的协调组织作用。

应设计任务单，引导学生活动。教师直接提出问题，学生研讨设计解决方案，经历合作探究、动手操作，最终呈现研究结论。

应听学生的思路适当确定方法，而不是提供方法。可以通过比赛制、小组选择制等学生感兴趣的活动形式，让学生尝试解决问题的不同策略，通过对比选出解决方案。教师则应参与到相对较弱的一个小组中去适当指导。

应及时对本节课中学生的研究成果进行回收整理。

应注意低年级与中高年级数学教学思路不同，课中与课后引导语不同。

（二）《人民币的认识》问题反馈

可提前布置学生准备推销叫卖的语言，渗透全人教育理念。课前强调记录的方式方法和必要性。让学生明白活动目的。上课开始时下发记录表，避免遗失。组内分工要明确，设置售货员、收银员、会计等角色。购物前先观察学习，借鉴布置自己的展台。可以让学生排队购物。教师有针对性地参与买卖活动，引导说明记录表使用方法，让学生了解如何记录自己交易的过程，并按照数量关系进行记录。让学生反思交易记录，总结自己的物品畅销与不畅销的原因，进行分析，培养逻辑推理能力，并且要根据记录进一步开展课下活动，保证反思结论能够进一步应用，确保整个思考环节的有效性。在整个活动中，数学关键词应用数学语言，保证数学的严谨性。

（三）《长度单位的认识》问题反馈

要有充足的课前准备。事先让学生认识卷尺等。必须强化小组作用，权责明确。要合理安排课时，部分内容应在室内上，如分米、厘米、毫米的应用。米、十米、百米、千米的应用则在室外完成。课堂环节不应过细，设计活动要避免繁琐，突出一到两个实践问题。上课伊始说明课堂主题及内容操作，中间学生活动，教师巡查引导。下课前10分钟小组展示或课堂总结。应合理安排时间，如最后一个环节没有来得及涉及。可将其（寻找1000米）作为课后探究作业，例如，在学生探究出100米的长度后，可以引导学生大体估计1000米需要选取怎样的区域进行探究学习，让学生课后探究证明。整节课要注意让学生反思，培养学生的数感。

（四）《关注我们的生活空间》问题反馈

本次活动的操作内容需1节课完成，学生的活动量较大。建议学生分组，由各小组分别完成测量任务。教师可在学生分组活动前提示学生先在小组讨论可行的方案，集思广益，然后再开始测量活动。分组时适当减少小组的人数，增加小组数。划分任务时，可让每组承担2-3项测量任务，以便小组间交流时引发讨论和思考，形成思维碰撞。学生的测量数据最好取整数近似数，有利于学生的计算。应提醒学生，每个教室大小相同，启发学生只需测量其中一个就行。学生测量操场时，可以适当提供其他的测量方案：步测、目测，或者以30米或50米为单位插标志。建议教师及时指导，避免学生操作误差过大。

（五）《校园中的数学》问题反馈

本次活动内容太多，建议3课时完成。第1课时给学生一定的时间准备，通过抽签进行分组。可以先让学生在校园中找到相关信息，提出相应的数学问题，再让学生修改任务单进行活动。难以解决的问题，可以小组合作完成，培养学生的合作意识。要让学生先认识测量工具，明确使用方法。避免因教师不能及时指导，造成个别测量结果误差较大。评价不能只论分值，还要注重学生在设计中的亮点。任务分配要合理统筹，避免有的任务被过多的小组研究，有的任务则没有小组能完成。

二、应该注意的问题

通过分析问题反馈，我们认为在设计数学步道教材文本时应注意以下几点：

应当合理设计课堂知识容量。有三节课出现了无法将预设内容完成的情况。数学步道作为一门培养学生应用意识的课程，要留给学生充分探究与思考的时间。每一堂课的容量不应过大。因为，我们是培养的学生的素养，而不是知识本身。学生思考的过程，探究的过程才是最主要的。

应当合理安排小组分工。现代社会工作的本质是团结协作。学生步入社会，一个必不可少的能力就是沟通能力。小组分工应当是在学生讨论中产生的。但鉴于小学生的心理特点，这是一个逐渐过渡的过程。低年级由教师进行安排。等到学生熟悉扮演各种小组角色后，在高年级即可让学生自主讨论产生分工。

任务单设计应有层次性。部分课例中，任务单要么设计过于详细，要么过于简略，造成学生探究过程中不是没有自己的思考成了任务单的机械执行者，就是无知如何下手，乱成一团。以上问题也在于学生之间的水平不是平衡的，单一任务单并不能符合全体学生的认知规律。应该考虑设计层次性的任务单，让学生有根据自己能力选择任务单的权力，让各个层次能力的学生在活动中都能有所成长。

应注意课前5分钟的准备内容。在测量过程中，出现问题集中在学生不认识卷尺，也搞不明白卷尺上的刻度。测量方法不准确，测量结果误差大。在教师引导学生总结的过程中，学生不明白具体要做什么，队形也比较散乱。所以，在课前5分钟准备时，应让学生了解活动公约，知道可以做什么，可以怎么做。如果遇到探究用具学生并不熟悉的情况，可以在此时间介绍给学生，降低学生的探究难度。

参考文献：

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关键词：小学数学；图形与几何；活动经验

小学数学中“图形与几何”领域中的教学是非常重要的，应该让学生联系实际生活探索图形与几何的相关问题。教师应该关注学生的探究过程，因为在探究过程中的实践能力能体现学生对图形与几何的理解。研究图形与几何可以增强小学生对空间的感知能力。

一、活动研究的背景

在日常教学实践中，小学数学“图形与几何”活动中总是会出现大大小小的问题。在“图形与几何”学习中因为几何图形不能直接动手操作，再加上小学生思维能力和想象力都有局限性，导致学生在解决问题的时候不能结合生活实际解决问题，简单的问题不能解决，更何况难题了。这样的死循环给教学带来了阻碍。长此以往，学生不能在解题中感受数学的魅力，觉得学习数学没用，就会导致小学生失去学习数学的兴趣。

在小学阶段，学生都不喜欢枯燥乏味的知识。几何中的大部分知识正好是乏味的，比如，旋转、平移求角的度数等。学习兴趣不高，自然只能被动学习，做不了学习的主人。小学阶段正好是打好“图形与几何”基本知识的重要阶段。所以加强“图形与几何”的学习有利于小学生对空间想象能力的培养，有利于智力的提高。小学生只有在实践中带动手、脑、眼多个感官一起分析图形，理解核心概念，自主获得知识，自主解决问题，才能在空间观念上有更多发现。教师要帮助学生理解空间概念，有利于培养小学生的创新能力，让学生学会演算和推理，才能使小学生在数学上得到更好发展。

二、加强“图形与几何”概念的途径

1.创设生动有趣的情境，激发数学活动的心理需求

玩是小学生的最大爱好，因为在玩耍中小学生会感受到快乐。所以我们在图形与几何教学中应该加入一些活动，让学生在活动中学习生活中的图形。比如，我们可以在课堂上给孩子准备与几何贴近的生活物品。例如，在学习正方体和球体的时候，老师可以在课前准备一盒牛奶和一个篮球。学生看到牛奶和篮球就会想：是要进行篮球比赛，牛奶是奖品吗？球、牛奶已经吸引学生的注意力，在课堂上教师顺便可以进行分组传球比赛。教师要利用生活物品让学生感受到几何是随处可见的，并不是陌生的。这种教学方法可以激发学生参与教学活动的欲望，让学生觉得学习几何不困难。

2.紧密联系生活经验，积累数学思维经验

要想让学生学好几何，学好图形，就必须让这些数学问题贴近生活。教师应该引导学生发现那些图形就在生活中。把数学问题引入小学生的生活中才能有利于小学生主动解决数学问题。这样解决过一次，就能有所理解去掌握几何概念，等在生活中再次遇到的时候便可以将发现的几何问题数学化，并且解决它。只要将数学几何问题和生活实际联系起来，才能在思考中解决问题。经验的积累也表示数学方法的积累。

在教学小学数学“图形与几何”中，教师也应该引入丰富的图像和物体来增强学生对图形的敏感度，能够将图形和生活灵活联系，这样一来可以巩固学生对几何图形的变化特征，又能丰富“图形与几何”领域基本活动的经验。

3.运用数学实验教学，提高实践操作能力

在小学数学“图形与几何”教学的时候，不能仅仅是老师讲课，还要在课堂上加强对学生的训练，数学训练能将几何知识具体化。在自己动手解题的过程中，学生对知识的理解不再是纸上谈兵。老师也可以组织数学实验，因为学生在实验中亲自操作会更加直观掌握实验步骤，能够自主尝试新的实验。例如，在讲解“三角形内角和”这一课的时候，先提出一个问题：三角形的内角总和是多少度，然后让学生猜想。学生可以自己用尺子测量每个角的度数，然后相加。还有的学生画了一个三角形，然后把每个角剪下来拼凑在一起，发现三个角加起来就是一个平角的度数。教师让学生自己动手测量，不仅使学生获得三角形内角和的直观感受，还给他们树立了“图形与几何”领域动手学习的基本意识，积累了基本的活动经验。

4.及时进行经验总结，为今后应用做准备

小学生的活动经验都是自己在活动中积累的。通过一定的活动，学生在动手实践中能力有所提高。实验过后学生也要学会总结，让学生把知识变为自己的，形成自己的经验，因为人都会健忘，总结了以后图形的概念才能一直刻在学生脑海里。这样就给学生树立了要学会灵活运用知识的意识，更让他们及时地做经验总结，为后面学习中合理运用这些经验，探索到新的知识做准备。

“图形与几何”领域的活动经验是需要在长期实践中获得的，一次或者两次根本没有什么作用。“图形与几何”领域中的教学是非常重要的，它是小数数学的重要组成部分。我们要将它作为一个长远的目标，进行长期积累。教师也要从实际出发，根据学生的不同情况，进行不同的几何教学。

参考文献：

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关键词：多媒体教学；探究性教学；课程改革

一、多媒体教学的作用

多媒体技术教学是一种先进的现代教学手段，它对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展起着积极的促进作用。因此，当前小学数学教学中积极应用多媒体技术显得尤为必要。但是传统的黑板讲学也不能舍弃，黑板讲学能够让学生在讲台上演练题目，加深对知识的巩固以及培养学生胆量及自主思维能力，所以多媒体教学与传统的黑板教学结合，才能更好地提高教学质量。

二、探究性教学能够打开学生的思维空间，提高动手能力

通过构建小学数学探究式教学的一般模式：创设情境―发现问题―探究问题―解决问题―应用结论，探讨了小学数学探究式教学的一般模式，并在此基础上进行了若干教学实践中的个案分析，从而对小学数学探究式教学，及从教师该如何教、学生该如何学等两个方面提出了一些建设性的策略。

例如，一个铁丝做成圆环，从你的家里滚到学校需要滚多长时间？像这样的问题其实没有固定答案，需要学生自己创设情境，需要解决什么问题，中间有哪些问题是影响结果的因素等，既能调动学生的动手能力，又能打开学生的思维空间。

三、多媒体教学与探究性教学的结合

一堂成功的数学课，要抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点。制作多媒体教学课件，学生可以一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易。同时使学生变消极学习为主动学习，学生在这个过程中还获得了自己独立解决问题的乐趣。

多媒体教学及探究性教学的结合是小学数学教学的未来发展趋势，也是教改的主要方向，本文是自己根据多年的小学数学教学经验总结的感悟。

参考文献：

[1]陈兴.学案导学“四段教学法”的实践与探索[J].中小学教学研究，2012（5）.

[2]高秀婷.运用电教手段优化数学教育[J].现代阅读，2013（1）.

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我认为，在数学的学习中，打好数学基础可谓是重中之重，可能很多人都能感觉到，学习数学的过程中，如果有一节课或者是两节课没有听课的话，就会跟不上教师的讲课进度了，所以说，打好数学基础是非常重要的。我建议如下。

1.小学生在学习小学数学时，上课一定要注意听讲，把教师所讲的内容都听明白，理解透彻。小学数学教师也要适当的监督和测试一下小学生是否把知识都学会。小学生正是打基础的时候，千万不要让他们对知识的理解停留在一知半解的层次上，一定要让小学生学会。

2.重视数学概念和数学公式的理解。很多小学生都认为数学公式和数学概念没有多大的用处，或者是对数学公式和数学概念的理解只停留在文字的表面的意思，更有甚者，会觉得不学数学公式和数学概念也无所谓，只要会做题就好了。这种想法是错误的，因为数学语言具有精确性的，是前人根据自己的经验总结出来的结论，对于小学生的学习是非常有帮助的，更何况也有人说，记忆是理解的基础，所以，学生在学习小学数学的时候，一定要把数学概念、数学公式的学习重视起来，要把数学概念、数学公式烂熟于心，当然，我所说的烂熟于心并不是说要死记硬背，要在理解的基础上背诵下来。教师也要正确地去帮助和引导，只有把公式和概念记住了理解了，才能够在做题时中达到熟练的应用。

3.小学生要认真完成教师布置的作业，不要认为自己上课听懂了就不去做练习题，有时候听懂了不一定就会做题。学校在一般情况下都会给小学生订一些教学辅导书和练习册等书籍，小学生或者教师千万不要小看这些书籍，教师在教学的过程中也要充分利用起这些书籍，要监督或者带领小学生对那些书籍进行学习，这样有助于小学生打好数学基础，还能学到许多教师在课堂上没有讲到的知识点，有助于为小学生培养创新能力打下基础。

二、培养小学生自主学习的好习惯

小学生在学习小学数学时，我认为最关键的就是要让学生养成自主学习的好习惯，在新课改中，也是非常提倡自主学习这种学习方式的。小学数学教师在教学的过程中，一定要培养小学生的自主学习的习惯，让小学生由“学会”走向“会学”，只有这样，才有助于小学生创新。我认为如下几点。

1.教师要在教学模式上创新，传统的教学模式是教师是课堂的主宰，所有的知识都是由教师传授，学生只负责听，小学数学教师要改变这种传统的教学模式，要让小学生做课堂的主宰，让学生在课堂上自由发言，自主学习。只有这样，学生才能有自主学习的意识，才能自己去规划自己的学习，才能养成自主学习的好习惯。

2.小学数学教师在教学的过程中，不要太注重问题的答案是否正确，要重视学习技巧，在给小学生传授知识的时候，主要是传授学习方法，不要把问题的答案看得太重，从而忽略了过程。教师要多让小学生思考，多尊重小学生的想法和思路，不要什么问题都帮小学生解决，要多给小学生独立思考的机会，让小学生摆脱对数学教师的依赖，自己独立自主地去学习，只有这样，小学生才能更好更快地成长，才能形成自己的学习模式，才能创新。

三、培养小学生积累的好习惯

无论是学习哪一门学科，积累都是非常必要的，有些人认为只有文科的东西才需要积累，像数学这样的理科学科是不需要积累的，我觉得这样的看法是不正确的，俗话说得好，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”，所以，小学生在学习数学时，也不要忽略了积累。我建议如下。

1.小学生要准备错题本，要把自己的错题都积累下来，这样有助于复习和进步。

2.小学生要多读书，读书的同时要记得积累新的知识，这样才能让知识更丰富，才有助于创新。

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（一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革

以深入学习理论为突破口，进一步提高数学课堂练习对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。

（二）提高小学数学教师素质，加强数学教学质量的监控。

发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。

（三）加强课题研究，提升教育科研质量。

要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。

本课题的研究计划如下：

九月份：

1、制订本学期的教学计划、课题计划。

2．认真研究教材，备好每一课，重点设计好课堂练习。

3．建立好博客，按时上传各级各类的资料。

十月份：

1、认真贯彻执行小学数学新课程标准，加强理论学习，撰写学习心得。

2、积极配合相关老师做好观摩研究课的准备，利用教研时间进行集体备课

3、交流典型的课堂练习设计案例。

4、认真准备迎接教科室对本课题的抽查工作。

十一月份：

1、教师解读教材。

2、认真开《小学数学课堂练习个性化的研究》课题研究工作，坚持每月积极参加例会工作和与课题组其他老师每月认真学习相关理论知识，并做好学习笔记工作和反思。

3、积极准备迎接研讨课，并认真听其他老师的研

讨课、认真评课。

4、参加教学评价课题培训活动。

十二月份：

1、学习有关综合课堂教学的理论书籍，理论指导自己的教学，提高自己的教育教学水平，推进课程改革实验。

2、准备好小组合作学习的成果展示，并到各年级进行学习。

3、建立学生练习的档案。

4、准备好课题组的课题资料，以迎接检查。

一月份：

1、讨论有关学生小组合作学习和教师工作的综合评价方式，填写评价表，做好评价工

2、做好自我小结，撰写案例、教学反思、活动总结。

3．做好学生的期末复习工作，以最好的状态迎接期末考试。

四、本学期课题研究方法和手段

1、文献法。通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。

2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待数学课堂教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。

3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的反思途径和方法。

4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师在数学课堂教学片段反思的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高课堂教学效率的范本。

5、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

6．研究的具体步骤及进度安排（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式）

三、本学期研究内容

1、对教材的理解、对基础的掌握、对思维能力的培养的案例研究。

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1.小学数学教师专业素养的现状

1.1 不能完全接受小学数学教育新观念。自实施新课程以来，小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变，但笔者在调研中发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。如在小组合作学习中应运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探索学习等新理念。这里指的教育新观念更是广义上的大观念。如教育的价值观、学生观、学校教育活动等。如果一个教师仅仅把小学数学教育看成是传授知识的过程，又如何会在数学教学活动中关注学生情感、态度、价值观的培养？所以，倡导大教育观念是保证转变数学教学观念的先决条件。

1.2 对新课改的教材理解不够透彻。这次新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标，教材安排与之相对应的内容，同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。本人在听课的过程中，发现了教师们在理解教材方面存在如下一些问题。一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。如“长方形面积公式的推导”、“三角形高的认识”、“长方体棱的认识”、“分数意义的认识及表述”、“除数是小数的除法”等，有些知识是可能在某个教学阶段既是重点又是难点，但有些教师有时仅仅保留在小学数学教材所阐述的水平，没有真正理解内容上阐述。二是对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的了解。例如概率进入小学数学课程，对于这些内容有的教师从来没有接触过，有的虽然以前接触，但时间过了很久，教学时往往靠自己阅读小学数学教材，现买现卖，比较吃力。三是对一些基本数学思想方法缺乏了解。数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程，这些猜测往往没有既有的数学事实为依据，得到的结论也不是数学上“猜想”，与归纳的思想方法相距甚远。

1.3 课堂教学设计的“学科本位”。很多教师对课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构的过程。缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主体性未能有效激发。如：教师的设计，不受学生欢迎；学生的突然发问，而教师没有准备；新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结等没能顺利有效进行。

2.小学数学教师应具备的专业素养

有专家指出，一个优秀教师除了有良好的师德和对教学工作的热爱外，还必须得有比较完好的知识结构和能力结构。要实施有效教学，必须具备良好的专业素养。

2.1 要具备基本的数学知识。数学专业知识是教师学科素养的基础。新课改后，新教材的教学内容比旧教材知识面更广，与高一层次的数学知识衔接更为紧密，如统计、数学广角和实践活动等，需要教师有较高的数学专业素养和数学文化底蕴。要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内容的系统结构。要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辨正规律、美学内涵有自己的体会。要有学为人师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识。要不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。

2.2 要掌握基本的数学思想方法。数学，绝不是解决几个数学问题；数学教学，也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也即体现在分析和解决问题的方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，才能把学生“教活”，使学生的学习触类旁通。当然，对小学生而言，更多的是探索知识和解决问题的过程中，受到常用数学思想方法的熏陶。

2.3 要具备良好的专业能力。一是对教师的把握能力，主要是对教材的理解和设计；二是对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；三是对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；四是对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；五是教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价。

2.4 要热爱所教学科。小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。为了胜任所教学科，教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研，勤于思考，虚心求教，博采众长，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构，做到精益求精，永不满足。

3.提升小学数学教师专业素养的途径和办法

3.1 要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

3.2 要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。其实，看得多了自然也就理解了。所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。

3.3 要研究一些“教学案例”。案例是一种理论与实践，培养研究者反思案例是和团队合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通过特殊性表现出来的。案例具有典型性和具体意义。通过对一些案例的分析，可以提高教师的教学能力。这方面，对年青教师的帮助尤其有效。所以请教师们要留意教学案例，研究教学案例。

3.4 学会组织数学课外活动的能力。开展课外活动，对于培养学生学习数学的兴趣与意识，扩大学生的视野，拓宽知识，施展学生的数学才能与创造力，发展学生的健康个性都是极为有益的，它也是培养全面发展人才的重要途径。数学课外活动的内容应该丰富多彩，可以结合数学课本的某些内容适当地加深拓宽，可以结合某些数学知识，介绍一些数学思想和方法，可以结合有关内容，介绍数学史料和数学家的故事，可以结合教学要求，进行实际操作，开展社会调查，收集数据和统计资料，分析生活中的各种现象与事实，也可以解答数学趣味题，做数学游戏，猜数学谜语，唱数学歌谣，走数学迷宫，举行数学文艺会等，形式可以是组织数学兴趣小组、开展数学竞赛、建立数学园地等，规模可以是个别的、小组的、班级的、年级的，也可以是全校性的。教师应该根据学生的实际情况，有指导地将学生组织起来，满足不同层次学生的兴趣与爱好，丰富学生的精神生活和校园文化生活，促进学生身心的健康发展。

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关键词：小学数学 教学效率 策略

众所周知，提高教学效率并不是一件简单的事情。作为小学数学教师，首先要了解小学生的性格，然后根据小学生的性格使用恰当的教学手法，从而提高数学的教学效率。以下是我根据多年的教学经验总结的几点教学策略。

一、加强学生对数学的学习热情

当一个人对某样事物产生了兴趣，才会产生探究的欲望，学习同样如此。所以，要提高小学数学的教学效率，教师就要提高学生对数学的学习热情，这样才能使得学生长时间地学习数学而不厌倦。具体而言，首先，我们要适当地鼓励学生。只要学生在数学的学习过程中有进步，我们就要及时表扬；如果发现有学生在数学的学习过程中退步，这时我们决不能一味地进行指责，而应鼓励他们继续努力。其次，我们要提高学生对数学的热爱。要想学生爱上数学，就要让他们在数学的学习中取得一定的成就，从而相信自己是可以学好数学的。

二、引导学生积极预习课本内容

预习是学生学习过程中很重要的一个步骤，但是小学生的年龄尚少，还不懂应该如何去预习，这时候我们就要引导学生正确积极地进行课本内容的预习。例如，在预习乘法教学的相关内容时，我们可以引导学生去浏览九九乘法表，还可以适当地做一些课后习题。通过这样的预习，有的学生已经可以流利地背诵九九乘法表，这样教师的教学就会非常轻松，可见，预习是非常重要的。特别是逻辑思考能力要求比较高的数学学科，学生只有在上课前认真进行预习，才能在上课的时候跟上教师讲课的速度，提高数学成绩。

三、创设高效的小学数学课堂

众多的教学实践表明，只有让学生在竞争中学习，在竞争中进步，才能激发学生的无限潜力，所以，教师可以在班内将学生进行分组，激发他们的学习热情。比如，我根据全班学生的成绩，将他们的座位重新进行了编排，成绩好的学生旁边是成绩比较差的学生，实现公平分组，进一步加强各个小组之间的公平性和竞争性。

为了更好地让小组和个人相互竞争，我在各个小组间进行了一次奖罚比赛：先将比赛的内容分为三个部分，一是课堂回答问题，一是课后作业，一是课堂测试。只要学生在数学课堂上回答正确教师提出的问题，该学生就可以获得1分，回答错误不扣分；如果某个学生在一星期内举手回答的次数超过10次，即使这10次并没有全部回答正确，教师也要为其加1分；如果学生的课后作业能够获得100分，那么该学生也可以获得1分的加分。同时在课堂测试后按照成绩的高低进行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教师还可以按照进步成绩的高低来排名，进步成绩的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一个星期总结一次分数，按照分数进行排名，分数在前三名的学生可以获得奖励，但是分数在后三名的学生要接受惩罚，并将各个小组成员的得分相加得出总分，得分最高的小组可以获得奖励，而得分最低的小组则要接受惩罚。

实践表明，通过竞争后，每个学生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比较低，明白了日后的努力方向。如果课堂回答问题的得分是零，那么就应该积极地在课堂上回答问题；如果是课后作业的得分低，那么就应该积极地向同学或是教师请教，努力解决自己不懂的问题，这样才能提高自己的数学成绩；如果是课堂测试的得分低，那么就更应该积极地进行学习，努力提高自己的成绩。久而久之，学生不仅可以了解到自己的长处和短处，还能更好地相互学习、相互进步。

四、创新作业批改方法

传统批改作业的方法是教师自己批改，然后发还给学生，这样的批改方法对学生的帮助不大，学生只有在经过教师的批改后才知道自己的答案是否正确，这就会造成学生太过依赖教师，对于提高学生的自学能力非常不利。所以，我们要大胆改变传统的作业批改方法，让学生自己批改。如果学生在批改的过程中不确定自己的答案是否正确，那么就可以向数学学习委员请教，如果学习委员也不能确定该答案是否正确，那么学生就可以向教师请教，这样能够更好地培养和锻炼学生的思考能力，提高小学数学的教学效率。

五、结语

本文对提高学生对数学的学习热情，积极引导学生正确地进行小学数学的预习，以及运用小组合作学习的方法来创设高效的小学数学课堂进行了研究，旨在帮助广大同仁提高小学数学的教学效率，从而有效提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]石菊仙.浅谈如何提高小学数学的有效性[J]. 中国校外教育，2011（19）.

[2]秦福秀. 对小学生数学教学的几点探讨[J]. 学苑教育，2011（5）.

[3]苑国忠.试论如何提高小学数学教学效率[J]. 学周刊， 2012（2）.

[4]王爱菊.如何提高小学数学课堂教学效率[J]. 新课程学习：基础教育，2010（6）.

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一、结合现实与数学的关系，在实际问题中渗透转化思想

转化就是将未知的、有一定理解难度的问题转化为一定知识范围内的问题，并让学生根据生活经验和知识结构对未知问题进行探索的一种学习方法。数学源于生活，如我们在超市购物的时候需要比较同类商品的不同价格，我们在银行存款的时候要计算一段时期内的利息等，这些生活常识都可以用抽象的数学知识来解释。同样的，教材中的数学知识也都能在生活中找到参照。因此，小学数学教师在教学中应该重视现实生活与数学知识之间的联系，并利用具体案例与抽象理论之间的转化，渗透转化思想，以激发学生从实际生活中探究数学知识的热情。例如，北师大版小学数学三年级教材的“交通与数学”的教学设计中，首先教师利用小调查，让学生回答“你们每天是怎么来上学的？”“步行的小朋友每分钟走多少米？”“你们大约花多长时间到学校？”等实际问题以导入新课内容，并激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学来自生活。其次，教师利用课件出示图片，并让学生仔细观察，说出图中数据，图中小朋友早上7∶10从家出发，7∶20到学校，每分钟走65米，教师让学生根据这些信息自主提出数学问题，并通过合作讨论的方式解答。再次，教师又利用书中的案例，让学生分析一下从小明家到学校有几条路可走？哪条路最近？最近的路大约有多少米？最后，教师让学生找一找交通生活中还有哪些数学问题，并通过分组合作，为这些实际问题建立数学模型。在学生的自主分析与讲解中，他们不仅认识到了将实际问题转化成抽象模型的重要性，也逐渐深化了对数学中相遇问题的理解。

二、利用新旧知识的衔接，在新知识导入中渗透转化思想

小学生经过一段时间的学习，无论是从数学知识理解还是从生活经验总结上都会有一定的储备，同时利用旧知识探索新知识也是数学教学的一个较为常见的模式。因此，小学数学教师在渗透转化思想的过程中，应该从学生知识掌握和学习能力的实际情况出发，在新旧知识之间架起一座转化的桥梁，从而帮助学生完成心理过渡，简化学习过程。例如，在北师大版数学三年级下册“除法”的教学中，某教师进行了如下设计：第一，通过小练习让学生复习表内乘除法，两位数除以一位数，商是一位数的除法，以及整千、整百、整十数除以一位数的除法，两、三位数乘以一位数的乘法，两位数除以一位数，商是两位数的除法等知识；第二，结合“分桃子”的故事情境，探索两位数除以一位数的计算方法，引入新知；第三，让学生利用小组合作的方式，自主探究两、三位数除以一位数除法的计算方法；第四，利用之前的除法知R，让学生利用转化思想，在对比中完成对新的除法内容的归纳；第五，在完成新旧知识的转化之后，教师还让学生对这一探究过程进行总结，使学生不仅完成了知识的回顾，也深化了对知识转化、探究新知这一学习方法的理解。

三、根据教学目标的基本要求，在实践活动中渗透转化思想

转化思想是数学学习中最基本、最重要的方法之一，从转化思想的学习、掌握，到灵活运用需要一个漫长的过程，它不仅考验着学生对数学知识的运用，也考验着学生数学逻辑思维的形成。在新课程改革的要求下，小学数学教学目标对学生的自主学习能力提出了一定的要求，因此，数学教师在教学中，应该将这一思想渗透在教学过程的始终，为学生提供自主应用转化思想的机会，从而帮助其真正掌握这种学习方法。实践活动是小学教学中不可或缺的一部分，小学生思想较为活跃，教师不应该将教学内容局限在课本上，还应该以课本知识为基础，进行适当的实践拓展，这样不仅可以开阔学生的视野，还能够拓展学生的思维空间。例如，北师大版数学三年级上册中有“搭配中的学问”这一内容，该课程是属于“综合与实践”领域的实践活动部分，而实践的过程就是将数学中简单的排列组合知识进行转化的过程。在教学中，教师利用教具，让学生根据需要在两顶帽子和三条裤子中，选择一顶帽子和一条裤子为图片中的人偶进行服装搭配。在搭配中，有些学生毫无头绪，出现了重复、遗漏的情况，而这时教师就可以引导学生在实践中运用排列组合的知识，先将帽子或者裤子进行固定，然后有顺序地进行组合，这样学生在转化中不仅完成了六种情形的搭配，也完成了对转化思想的巩固与复习。

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（一）课题研究的核心概念

计算教学：计算教学就是让学生能够正确的进行四则运算，同时还要求学生能够根据数学计算的特点恰当的运用运算性质和定律，并选择较为合理、灵活的计算方法和过程让数学计算更加的简便。解决问题教学：让小学生能够初步学会从数学的角度提出、理解数学学习问题，并且还能综合运用所学的知识和技能解决数学学习问题，以此来发展学生的应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

（二）课题核心概念的界定

计算教学就是学生通过数学计算学习，培养自身的记忆力、注意力以及观察能力，同时计算教学也能够发展学生思维的灵活性及灵敏性。通过对学生进行计算教学，培养了学生的细致、严格的学习态度，独立思考的自主学习能力。小学数学中的计算教学直接关系到学生对数学的基础知识和技能的掌握程度，也对学生的记忆、观察、思维等能力的发展，最终将影响学生的学习情感、意志、习惯等非智力因素。解决问题教学的内涵主要是改变在传统的教学过程中，教师只注重教“题”而忽视教学“应用”这一现象。通过开展解决问题教学研究，主要是让我们教师能够站在培养学生解决问题能力的角度来重新审视应用题教学，以此来提高小学数学的教学效果，让问我们的教学能够更好地实现数学课程目标。

二、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）

（一）本课题国内研究现状

目前，国内刘鸿坤、张奠宙教授在他们所著的《数学教育学》里的“数学教育中的计算与问题解决”中，对什么是数学计算及问题与习题的区别做了很好的探讨，依据他们的理论观点，张维忠老师将其主要的内容归纳为以下几点：第一，问题属于一种情境状态，这种情境状态会与学生已有的认知结构产生一定的内部矛盾冲突，并且学生在当前的状态下还没有完全理解和确定的解答方法和法则；第二，问题解决教学中的问题，并不包括常规的数学教学问题，而是指非常规数学计算问题和数学的应用题；第三，在数学教学的问题情境状态下，如果能够给学生构成学习困难就必须的满足以下三个条件：一是障碍性，也就是学生在学习中很难找到计算出的问题的程序和答案；二是可接受性，主要说的是对学生的“数学计算练习”是否能够接受这个问题，这表现出学生对计算及解决问题的兴趣；三是探索性，对于数学计算教学中的应用问题能否引导学生深入地探索与研究。

（二）本课题国外研究现状

美国著名的教学设计领域专家乔纳森（David.H.Jonassen）认为：“问题一般包括两个关键性的特征：一是问题应该是某种情境下的一个未知实体（当前状态与目标状态的差异）”。乔纳森所提及到的情境其含义是从规则系统的数学计算问题到争论不休的复杂的社会实际问题，其范围较广泛。美籍匈牙利的著名数学教育家波利亚(G•Polya)在《数学的发现》一书中对“问题”做了明确的界定，并从数学计算的角度对“问题”进行了分类。他在书中明确指出：“所谓的问题就是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见不立即可及的目标。”

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点

（一）课题研究预期目标

1、学生层面。

通过本课题的实践研究，激发学生学习数学的兴趣，也提高学生学习数学的效率，提升学生的计算的准确性及解决问题的能力，促进学生数学素养的提高。

2、教师层面。

通过本课题的实践与研究，通过在理论讨论和教学实践与反思中，提醒数学额教师在关注“题”的过程中注重思维参与、重视学生的主体探究以及解决问题能力的培养。

3、学校层面。

在课题研究过程中，进一步挖掘教学资源，科学整合，形成小学数学有效的教学模式的研究；为各年级深入、均衡、有效开展小学数学有效教学设计活动提供理论依据和实践方法。

（二）课题研究内容

1、面向每一位学生

必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。新的教学理念设计应体现学科的实用性，而且让学生在学习的过程中锻炼自身的能力和激发学习兴趣。将计算教学与解决问题教学进行有效的结合，以此来提升学生的计算的准确性及解决问题的能力，同时这也将对学生的以后的数学学习产生较大的影响力。

2、促进学生全面发展

数学课堂教学不仅要让学生学习相应的理论知识（计算教学内容），还应该利用教学内容来开发学生智力，拓宽学生知识面，增强分析及解决问题的能力，这也将有利于促进学生在以后的学习中对数学保持较高的兴趣。

3、强化探究性

在新的《数学课程标准》中，要求小学数学的教学要以数学理论学习与创新精神和解决问题能力相结合为主要目的，要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的解决问题的能力。

4、倡导实用性

在新课程观念的指导下，学生面临的计算“程序”将越来越复杂，“过程”将越来越繁琐，更需要学生将理论知识与现实生活联系起来。同时，从教学内容的时空来看，大量的数学学习已不再是学生在枯燥、无兴趣的氛围中学习，现已将单调的计算教学融入解决问题的情境之中，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生计算的准确性及解决问题的能力。

5、营造趣味性

兴趣也是学生进行有效学习的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的小学数学教学，其教学理念的设计应形式多样，力求借助于多种感官参与下的学习过程，以达到在兴趣驱使下的问题探究与创新的过程。

6、体现独特性

小学数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求教师在教学理念的设计上要尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化。

（三）课题研究重点

在本课题的研究中，我们将改变传统的单纯的技能性的训练和机械、重复的强化练习，在教学过程中增强计算的实践应用，体现计算教学的实践意义。在计算教学中创设并提供一些与实际生活相关的情境，让学生从数学的角度提出问题，运用计算的方式来解决实际问题，以此来实现小学数学的计算教学与解决问题教学的有效结合，并在激发学生学习数学兴趣的同时，提升学生计算的准确性及解决问题的能力。

四、研究的思路与方法

（一）课题研究思路

在课题的研究过程中，我们将计算教学与解决问题教学有效结合的教学理念与文献资料结合在实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。

（二）课题研究方法

在充分调查分析的基础上，坚持理论和实践相结合，注重搜集、查阅文献资料，边实践边探索边总结，确保研究取得实效。

1．调查分析法。

在课题研究的各个阶段采用观察、问卷、访谈等方法进行调查分析，为研究提供充足的事实依据，就小学数学的新的教学理念、教学设计、教学实践以及课后练习等方面进行了问卷调查，试图找出当前小学数学教育理念中存在的问题，并探索一些新的适合当代素质教育的方法。

2．文献研究法。

在课题研究中注重搜集、查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，了解相关研究的历史与现状，就小学数学的计算教学与解决问题教学相结合理念的理论与实践、发展现状和趋势进行梳理、归纳、分析和研究。

3．行动研究法。

在研究过程中随时注意积累资料，在课题研究过程中，参与课题研究的教师反复的揣摩并实验教学，并认真做好课堂观察和课后反思，研讨解决的方案，并在后面的实验教学活动中不断完善、提高。

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关键词：小学数学；自主；合作；探究；调查研究

引言：

自主探究学习就是说学生们在老师的科学化带领下，采用自主、合作、探究的学习理念与开拓创新精神，经过学生们能动性创造性的学习组织活动，让学生自己发挥本身所具有的优点和技能，独自取得学识与发明的要领，使学生获得自主性的成长，不断优化自身的素质教养。自主研究学习就体现了教师们“教我学”为学生“我会学”为核心的宗旨，大家在小学数学教育里，要使劲抓着课堂教学这个主要地盘来进行更新课堂教学目的、构建、情势，让学生走向独立研究学习道路，能够使得学生轻松的通过自主研究学习获得新式的知识。现在就根据小学数学教学里怎样才能使得自主研究学习顺利进行，展开下面简明的一些经验。

一、自主、合作、研究学习方式现阶段的情形

自主合作研究方式已经在我国一些比较发达的城市中学里盛行多年，但是在小学阶段的实行还处在起步阶段。受到小学生认知水平的限制，这种新型的学习方式是不是还符合他们的心智水平以及能力，就还需要进一步的研究。

本研究主要是运用调查研究的方式，尝试通过问卷调查以及访谈的形式知晓样本学校实行自主、合作、研究式学习的基本状况，通过课堂研究的形式知道样本学校中老师的教育方式和学生的学习方式到底存在了怎样的变化，问题。从而提出优化的建议，促进这种学习方式的实行。

二、自主、合作、研究学习方式通常采用的学习模式

一般情况下，我们都会采用这类方式，比如本文在学生问卷中设计了4道有关教师教育方式的内容，一般有操作工具、课前导入、课中小结、讨论总结四个方面。如下图所示：

从上图可以发现，二年级学生课堂操作工具的频率高，通常要求达到的概率是百分之九十一左右，而五年级操作工具的概率就相对很低，仅仅是不到百分之三十。由此可以得出，年级越高，课堂操作的机会就越来越少。通过访谈了解，这都与学生们的年龄，认知能力，教学内容息息相关。年级越高，年龄越大，学生的认知能力也会不断增高，就越容易直接从抽象的学识中获取有用的知识。所以，教师就直接不再让学生亲自动手操作了，然而这非常不利于学生自主学习的养成。在正式上课之前，问题中就发现低年级容易回答“经常会”高年级大多数会回答“偶尔会”由此类问题看出，教师们都有进行课前导入的行为，但导入内容是不是达到新课标的要求就跟教师的专业素养有关。其他两种问题也同前两个一样，总结得出教师在课堂教学中渐渐转变自己的教学方式，不断尝试新的教育方法，这些都会推动新型的学习模式的实行。

促进这种学习方式的实行。

三、.自主、合作、探究学习方式中经常会存在的一些困难

首先是课堂教育依旧是以教师为中心；然后是教学方式形式化情势越来越大众化；教学过程里不注重学生自我反思的培养、训练；再而就是仍然重视考试评价的功能；最后就是现实课程中有限的课堂时间无法充分发挥自主合作探究方式的学习优势；课堂安排与教学实验的限制，他们对老师提出的问题就会显得手足无措；而现实课堂中出现的问题不容易用这种学习方式去进行解决。现实课堂里的问题时常都是很复杂的比较灵活，很难用一些理论去解释和把握。这就要求老师们拥有较高的素质。

四、自主、合作、研究学习方式的作用

1.打造一个良好的环境进行研究，让学生拥有“我想研究”的心理。

《数学课程标准》明确的表明了要密切联系生活实际情况进行数学教育，以学生的生活经验与拥有的知识学问为基础，创造一个生动形象的情形。在数学课堂教学阶段里，数学教学活动产生与维持的根本依附就是营造生动有趣的一种氛围；学生们自主研究学习数学知识的起点和始初动力也是打造这种情形；提升学生学习数学技能的一种比较有效的方式也是如此。

玩是孩子的先天性特征。小学生大多都喜欢做游戏，创建一个既与学生知识背景紧紧相连，又是能让学生有兴致的游戏氛围，唤醒学生本身的主体意志，让学生独自发挥已学有的知识能力、经验教训、策略方法去体会了解这类学识，激活学生的思维能力，指导他们自己独立学习研究，使得学习活动生动形象，达到事半功倍的效果。对于学生来讲，他们不能等待知识的传输，自主的建造意识，成为学习真真正正的主人公；对于老师来讲，没能够去主动解决问题，只是想提供条件让学生自主研究学习，让学生拥有一个比较人性化的课堂情形，老师们就是学生学习玩乐的组织者、引导者、参加者、促进者。教学过程中，老师带领学生玩乐不是为了学生放心玩乐，而是醉翁之意不在酒，是想让学生在玩乐中找出问题，在提出疑问，然后解决问题，最后从中获取新知识。

2.强化研究训练，使学生拥有“我爱研究”的感觉

加强亲身动手训练是自主研究学习过程中常常要运用的主要方式，训练操作的时候，要提供有必要的一些探索、估计与发现的载体给学生们，要让每一个学生都加入到寻求与采用新知识的活动中去，最后到达学会知识、了解知识、运用知识的目的地。因此，教师们要针对不同的教育内容，尽最大可能要求学生动手剪一剪、量一量、放一放等等，使出各种方式让学生最大限度的加入过程中，让他们从其中找到学习规律和经验总结，提升自我动手能力和探究能力。同时充分调动学生自主探究学习的积极性，让学生自己把握学习主动性，培养学生的观察能力，语言表达能力以及动手操作能力。

3.一定程度开放研究过程，让学生拥有“我要探究”的意识

要有相对的空间才能让学生自主研究学习顺利进行，全面开放的课程就是可以实行研究学习的可靠保障。整个教学过程老师要学会放开手让学生自己通过自己动手去玩、去看、去吃，提高自主探究、合作交流、体验学习、参与活动的能力。了解把握分类的方法，获得学习好数学的方法，让学生自己成为数学学习过程里的探索、发现和创造者。这样一来，学生就要从老师那里拿走研究的整个过程，使得学生想要探究的欲望越来越强烈。这种欲望同样对老师和学生有一定作用：

（1）新型学习方式方法有助于提升学生数学学习能力，发展学生的主体性，增强他们对数学学习的兴趣。

（2）自主合作研究性学习可以培养学生们的创造性思维能力，保护学生们的好奇心，形成实事求是的科学态度。

（3）新型的学习方式可以大大提升教师们的专业技术科研能力和素养修养。

五、结束语：

本文是讲述了在自主研究学习过程中提出了进行自主研究学习教学目标要有老师，学生的积极配合，要放宽时间与空间充分让学生们发挥好自主研究学习的学习方式具备的优势。现实课程中存在的问题可以通过学生实际动手操作运用 自主学习研究的学习方式来进行解决。经过研究，自主研究学习确实是一种值得大家深入探究与传扬的一种新型学习方式，学生们学习中的疑惑大多都可以通过这种方式得到很好的处理。但是数学学习方式的探索道路还很遥远，途中我们都要尽力去寻找。

参考文献：

[1]张正玉. 小学数学“自主・合作・探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]胡春艳. 适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[D].东北师范大学，2007.

[3]王丽华. 小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.