翻转课堂的认识范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 翻转课堂 教学模式 特点 实施困难

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about the Understanding to Flipped Classroom

LIU Jie

（Shaanxi Normal University Chang'an Campus， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract Flipped classroom as a new teaching model rises in recent years， more and more teachers began to try to take advantage of this concept in the classroom teaching. From the perspective of teaching mode analysis of some of the features and flipping the classroom to illustrate the difficulties involved in its implementation.

Key words flipped classroom； teaching mode； characteristics； implementation difficulties

1 翻转课堂的由来

2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在为自己的侄子辅导功课时，由于受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到网上之后点击率更是直线上升，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站上，很快引起了人们的广泛关注。其后，萨尔曼·汗逐步将这个工作更加完善，目前晚上的免费视频课程已经有两千多段，还有五千多名学生通过网络学习他的课程。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过录制教学视频以便让他们将落掉的课程补上，经过一段时间的实践后，两位教师很快就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间来帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生，之后二人就合作创造了我们现在所说的“翻转课堂”的教学模式，随后，有更多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，特别是2011年萨尔曼·汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。

2 从教学模式看翻转课堂

哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受知识与知识的吸收内化。从课堂进行的顺序来看显然是接受在前，内化在后，这一点一般很难改变，那么能变的是什么呢？是我们在课堂上主要进行哪一个步骤，传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，比如学习新课，而课后进行的则是知识内化，比如写作业练习、实践、调查等。而在翻转课堂上，这一模式完全颠倒了，学生是在课后进行知识的接受，通过教师微视频的讲解以及教材和少量测试练习，而在课上进行的才是知识的内化，通过习题的解决，与同学之间、老师之间的交流讨论的方式内化知识。从而形成了“翻转课堂”。

自从本世纪初我国进行的课改以来，全国各地百花齐放般的兴起了各种新的教学模式，导学案式教学要求学生从课前就开始自学“学案”，然后老师再根据情况来进行课程，在这里就开始把学生知识接受的过程部分地移到了课前。另外，“生本课堂”同样利用了导学案来进行教学，相对于前文提到的导学案式教学变化在于学生对于导学案的自学主要放在了课前，导学案是对于教材的二次提炼更加便于学生自学的“学案”，里边有相应教材知识点的讲解和配套的少量练习，而在课堂进行的主要是在教师引导下学生对于导学案上知识点以及练习自学成果的讨论与展示。那么至此我们应该已经看到了翻转课堂的影子了，相比导学案式教学特别是“生本课堂”模式，从本质上来看，笔者认为并没有太大的变化。

首先，相比于我们之前见过的一些教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的，这得益于当前科技的日益进步与发展，教师通过视频录制软件讲要学的内容事先录制好，以家庭作业的方式给学生预先学习，视频的长短一般在10分钟左右，是对将要学习内容的提炼讲解，学生通过自己的方式渠道获取这些视频资料，可以用电脑、手机、平板电脑等等。相对于纸质的导学案来说，电子的资料更加方便，视频资料也更加生动形象，而相对传统课堂上的讲解，视频资料对于学生来说自主性更强，可以多次观看，可以回放、暂停等等。此外，对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学生任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学生对相应作业练习的完成情况，一边教师掌握学生的学习状况，相应地在课堂上辅导帮助，而学生也可通过软件与教师沟通交流。因此，翻转课堂对于现代化信息教育技术的利用率是非常高的，此外青少年学生对于电脑技术的喜好与其爱动手的天性可以起一个不小的吸引作用。可以预见，教育技术的信息化也是未来教育发展的一个方向。

其次，翻转课堂中教师给予学生的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给了学生自己完成，教师只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教师通过制作的视频软件帮助学生掌握要学习的知识，在课堂上，教师组织课堂的进行，主要是帮助学生解决在作业中遇到的难题 ，学生彼此讨论合作解决，教师给予必要的支持。这样一来学生的课堂的中心角色便逐渐体现出来了，与此同时，教学中教师的主导身份也就清晰了，而这些正是我们新课改中前进的目标，使学生真正成为学习的主人，学生能通过自己去理解掌握知识，那么他对知识的掌握程度也会更加深刻。

最后，翻转课堂在互动性上也是一大特色。它不但加大了学生之间、学生与教师之间在课堂的交流互动，在课后的交流是它的一大特色，学生可以在课后的自学过程中，遇到问题随时与同学与教师的交流，这样不但提高了学生学习的效率，也提高了教师帮助学生学习的效率，更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。此外，翻转课堂也加强了学校教师与家长的互动，有条件的家长甚至可以根据视频资料跟学生一起学习，在帮助学生的学习的同时，也加深了与学生之间的关系，对于学生学习情况也可以更好地与教师沟通，以便帮助学生的进步成长。

3 实施翻转课堂的困难

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了，表面上看似乎教师的工作变少了，其实不然，翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分发挥作用，能帮助学生学习性知识的同时，又不至于是直接将知识转述给他们。当然对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学生学习的自觉性要求更高了，因此可以预见，翻转课堂的实施初期对于学生良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学生的学习方法习得、自觉学习的习惯等等。在依靠学生自学的同时，容易出现的一个现象就是，一些学习能力强的学生有可能在课堂上的参与度就会不高，因为他们认为他们已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，因此教师在进行翻转课堂时要让所有学生参与到每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验等翻转课堂实施起来更加便利，而对于人文学科中一些意境、情感的理解似乎难度更加大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师的要求也就更高了，如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，笔者认为还是要从微视频入手，做出更加高质量适合自己学生的微视频是重点，再根据学生的反馈情况作以细节上的改动，这样才能促进教育的发展。

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【摘 要】结合翻转课堂的教学理念，文章论述了在移动互联时代，在微课视频、MOCCS、Flipped classroom等先进教学方式及课堂教学的理念创新和变革的激烈冲击背景下，从笔者的教学实践出发，提出如何适应时代的巨大变化，切实提高英语教师的各方面教学素质；以及就如何实现个性化学习、使自己成为会反思、有良好学习策略的终生学习者等方面谈点粗浅的想法。

关键词 翻转课堂；教学方式及理念变革；能力；途径

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0050-02

一、翻转课堂的由来及定义

2004年夏天，住在波士顿的萨尔汗（Sal Khan）得知新奥尔良的表妹Nadia在数学方面遇到了难题，Sal Khan同意给表妹进行远程辅导，因为辅导效果显著，所以Sal Khan用同样的方法辅导Nadia的两个弟弟，很快，消息在亲朋好友中不胫而走。于是，Sal Khan利用Javascipt编写了问题生成器，以保证习题的供应量。然而，Sal Khan和孩子们所在时区不同，并且各自都有自己的事要做，安排授课的时间成了问题，Sal Khan就开始在YouTube上录像，便于孩子们根据自己的时间和进度进行学习，后来，其他用户也加入进来，可汗学院的雏形就此形成，翻转课堂的理念也由此诞生并迅速蔓延，近些年传入中国，在一些高校和中学有所尝试。

所谓翻转课堂（Flipped Classroom），就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

显而易见，翻转课堂与传统课堂有天渊之别。传统教学是在课堂内进行知识传授，通常是教师整节课讲解知识点，学生不停地记笔记，然后在课外自己进行知识内化。翻转课堂则恰恰相反，学生在上课前先看教师录制好的5~10分钟的微视频，按照导学案将基本知识领会，明确自己不会的地方，留待上课时解决。同时，翻转课堂还有个巨大进步在于增进师生互动、生生互动，小组合作形式使思想交流碰撞和探究合作学习成为常态。

二、能力

杜威（John Dewey）说：“如果我们仍然用昨天的方式来教育现在的学生，那么我们将剥夺他们的明天”。因此，身为一线英语教师要想与时俱进，真正玩转课堂，就不得不打破思维定势、改变教师角色、更新教学理念、掌握现代教育技术、提升教师素养，努力具备以下专业能力：认知能力；教学反思能力；设计创意能力；观察能力；话语能力；执行能力；互动能力；群体控制能力；表现和操作能力；研究能力。

当然，只具备专业素质并不意味着万事俱备，还需要具备有较强的事业心、敬业精神和高尚的职业道德；符合素质教育精神的英语教育教学概念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的全面发展，全面提高学生的整体素质；拥有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能、学历达标，有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开发和有效利用课程资源，特别是现代化教育教学技术，发展网络教学或远程教学的能力；拥有终身学习的主观能动性，不断进取的上进心及创新精神。

参照以上必备素质，笔者认为目前来说，在日新月异的移动互联网技术变化的背景下，大多数英语教师离熟练掌握运用技术还有很大差距，教学方式变革给我们提出了更高要求，也赋予了我们更多机遇。那么我们怎样才能有效地、持续地迅速提高自身各方面素质呢？

三、途径

1.有意识地培养自身的教学行动研究能力。教学行动研究能力是自我反思（self-reflection）的教学模式下发展起来的一种教学研究方法，既是师资教育的有效方法之一，也是广大一线英语教师自我完善的捷径。

教学行动研究能够起到以下作用：

（1）引导教师对自己的课堂教学进行深入研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，提高教学效能。

（2）帮助教师培养可持续发展的动力和能力，其中，反思是教师可持续发展的核心，是指通过对教学观念和教学行为过程的全面客观的审视、分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学效果，促进教师提升教学能力。

当然，培养教学行动研究能力不是一蹴而就的事，需要一个反复、艰辛的过程，但我们主观上应尽量缩短这个过程，熟练掌握这一行为的步骤，会加速进程。McNiff将其阐述为5个具体步骤：

（1）通过对教学过程的感受，发现教学中存在的问题。

（2）提出有针对性的解决方法。

（3）制定实施教学方案，以期解决该问题。

（4）收集、分析数据，评价教学行动结果。

（5）在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。

根据他的5个步骤，我们可按以下顺序来进行实际操作，即：明确问题制定对策实施行动反思评价。下面联系翻转课堂中的几个重要环节，结合教学实际加以说明。

问题：高三第一轮语法复习课中非谓语动词是学生觉得很难掌握的一个内容，笔者课前利用录屏等微课录制手段制作了一个10分钟左右的有针对性内容的微视频，并且设计了相应的导学案和基础知识测试卷，但经过检验，效果似乎不是很好，还有37.8%的学生未能较好地掌握或厘清思路。

对策：①根据学生的问题反馈单分析阻碍他们理解该语法项目的原因。②有针对性地设置各个层次的自测题，尽可能使每个层面的学生都能获得愉快的学习体验和成就感。

行动：①重新录制微视频，将非谓语动词的三个组成部分分别录制成三个微课，各个击破。②再精心选取一些包含非谓语动词语法现象的文章，使学生在语言情境中体会理解其用法。

下面是现在分词作各种状语的分步练习示例：

She gave me a hug, asking me to think about it.(伴随状语)

I was so puzzled that the question kept me wondering, causing a sleepless night. （结果状语）

Missing her so much, every evening I’d eagerly wait for the phone to ring …（时间状语）

Looking at her large empty apartment, I became aware of .（原因状语）..

Though living lonely in a large empty apartment, my mother didn’t complain anything to me.（让步状语）

使用doing作状语，改写段落。

When I was （Being）a little girl, I often felt lonely and helpless. My parents were seldom around me, because they were(being) peasant workers. They had to go to some far-away cities to make a living. Because of this, I had to live(leaving) with my aged grandparents. It was not that my parents didn’t want to accompany me but if they stayed (staying)at home, they couldn’t earn enough money to support our family. So during that period, my parents worked hard in the distant city and hoped(hoping) that I could grow up as a clever and healthy person.

反思：在面对较难掌握的学习内容时，不要仅凭一腔热血、一厢情愿地、自以为是地简化重难点，还是得根据学生实际和接受能力，有耐心地分解难点。由上面的案例，可延伸使用在阅读教学、课堂讲练、写作教学、口语训练等各个教学层面，从而全方位提高英语教师在各种课型中的教学能力。

2.有意识地培养自身的学习能力，注重学习策略，形成自觉主动地学习态度和动力，力求在有限的学习时间内取得较大成效。

在平时的教学过程中，要不断汲取新知识、新理念，不断更新知识。许多英语教师都会有同感，学习英语达到某一程度，要想再有明显且迅速的提高，似乎很难。事实上，很大程度上是因为我们没有在相应的时期选择合适的学习策略造成的。故而，要使我们的可持续发展成为可能，调整学习策略成了关键所在。

元认知策略和认识策略是重要的组成部分，其中元认知策略就是我们平时所说的反思认知，指的是关于认知的认知，也就是学习者计划学习、监控学习、评估学习的行为与策略。

Cruikshank认为，元认知发展比较好的学习者能做到：有学习成功的自信心；善于从别人那儿得到启示，获得帮助；能正确评价自己学习成功的原因；能找出学习中出现失败、失误的原因；针对不同的学习任务，采取不同的学习策略并恰当调整学习策略；积极摸索各种学习策略；花一定时间思考自己的学习；不断给自己创造体验成就感的机会；有持之以恒、终生学习的意识，把自己看成是持续不断的学习者和思考者。

英语教师应对照以上内容，检查自身的学习行为是否能达到以上标准，如有不足，加以弥补。

3.有意识地提升教学技术能力，提升微课质量，善于把课本的“知识结构”转化成学生易于接受掌握的微课“教学结构”。

微课视频应达到科学规范、生动形象、幽默风趣、富有激情、音画同步、启发思维、多媒体、交互性和艺术性。

研究信息技术的多种运用手法，先达到基本要求，即应用技术优化课堂教学，再坚持提升以期早日进入发展阶段，即应用技术转变学习方式，为翻转课堂的顺利实施奠定坚实的技术支持。

4.有意识促进综合评估，发展高阶知识，转变教师角色。语言的更新换代是飞快的，思维意识的更新是语言教学中不可或缺的要素，教师一定要大量阅读、不断汲取新知识，尤其要利用好互联网，短期内高效学习也是提升自我的很好的途径，如加入职教圈、微课翻转课堂、全国中职班主任等学术交流群，开阔了视野，与全国的同行进行大范围、多视角的交流，受益匪浅。

作为一线英语教师，面对信息时代的巨变和挑战，不要迷茫，不要颓废。首先要行动起来，将自己定位于一个终生学习者和思考者，在教学实践和学习过程中，处处做有心人，不断提高元认知水平，擅长选择合适的学习目标及策略，形成良性循环。不懈地将自己有意识地培养成学习能力强、反思能力强、研究行动能力强、语言实践能力强、计算机运用技术熟练的英语教师，才能应对教学变革的冲击，在教学改革潮流的风口浪尖上立于不败之地。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:北京高等教育出版社,1993.

[2]文秋芳.英语学习策略记[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

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私人定制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0021-01

翻转课堂是一种新型的教学模式，它在注重信息传递的基础上，保证信息的吸收与内化，使学生不再单纯地依赖教师在课堂教学中传授的知识，还可以通过互联网丰富学习资源，提高学习效率。翻转课堂更注重学生的个性化发展，主张“私人定制”，因材施教，让学生在学习过程中切实感受到学习知识的快乐。

一、“私人定制”的含义和作用

教师在小学数学课堂中针对不同的学生采取不同的教学方法，以适应学生的个体差异及学习上的不同需求，最终使得学生在原有水平上有所发展的目标得以实现，这就是小学数学课堂中的“私人定制”。

在小学数学课堂上实施“私人定制”可以更好地因材施教。每个班都会有不同水平的学生，他们对知识的掌握程度不同，对以后知识的接受程度也会不同，采取小学数学课堂的“私人定制”，在一定程度上承认了学生差异性。在此基础上，教师才能转变教学观念，调整教学内容。同时，每一个学生都有自己的发展方向与发展空间，在小学数学课堂上实施“私人定制”，可以促使学生在班级授课的环境下，根据自己的成长需要与发展潜力，有选择地吸收课堂教学的内容，使教学活动更有针对性和更有效。

二、翻转课堂下实现小学数学课堂“私人定制”的途径

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是指教师创建与课堂教学知识相关的视频或其他教学材料，学生可以在课余时间观看，从而获取知识。回到课堂教学中，教师与学生再面对面地交流并完成教师预先布置的作业。这种教学模式与教师单纯在课堂上讲课，学生听课，教师布置家庭作业，学生回到家中进行练习反馈的传统教学模式相比，更容易让学生接受并吸收课堂知识。这种新型的教学模式可以用“新”“活”“动”这三个字来概括。其中“新”是指它是对教学模式的创新，可以激发学生的学习积极性；“活”是指这种新型的教学模式可以活跃教学氛围，增强学生的学习兴趣；“动”是指它可以实现课堂师生互动与生生互动，提高课堂教学效率。

（二）在翻转课堂中实现“私人定制”教学的思考

1.构建趣味性竞争机制

一套有效的趣味性竞争机制可以激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升课堂教学效率。趣味性竞争机制旨在让学生在活动竞争中找到自己的位置，促使学生能够接受班内分层。在长期的教学工作中，笔者总结出一套趣味性竞争机制，即从学生入学起就进行习惯培养，努力让他们成为“班级星星成员”，从“星星、月亮、太阳”等级依次递增。学生在这样的竞争环境中学习，可以很容易找到自己所处的层次（星星级、月亮级、太阳级）。这种有趣的层次名称不仅增加了竞争的趣味性，还可以防止暂时落后的学生产生自卑心理，促使他们更加努力地学习。

2.目标分层弹性化

课堂教学目标决定着课堂教学的方向与内容。课堂教学目标分层，要求教师在备课的过程中根据学生情况制订符合不同层次学生的学习需求的教学目标，并在此基础上设计教学内容与教学环节。学生们每一堂课的能力目标与情感目标都应该是一样的，而目标分层弹性化主要是针对知识与技能目标而言，要求成绩好的学生实现发展性目标、成绩差的学生实现基本性目标。针对不同层次的学生，采用不同的教学方法与布置不同的课后练习反馈内容，不仅可以提高学生的学习效率，而且可以减轻学生的学习负担。

3.合分教学模式相结合

合分结合的教学模式是指在教学环节中根据不同的学习内容采取小组合作或独立学习的方式。将其渗透到传统教学环节中呈现的课堂教学结构是：导入新课（合作学习）―学习新知（独立学习）―师生交流（合作学习）―课堂检测（独立学习与合作学习相结合）―课内总结（合作学习）。根据教学内容选择恰当的教学环节，能促进各层次学生提高学习效率。

4.实施灵活分层评价

传统的教学方式总是采用统一的测试方法对学生进行评价，无法检测出不同层次学生学习目标的实现情况。实施灵活分层评价，设计弹性检测内容，能使检测评价更加公平。检测卷中，可以把一些基础题作为必做题，适当增加几道开放性问题，让学生选做；还可以出几道附加题，鼓励成绩好的学生去完成。这不仅符合传统考试制度的要求，也为学生提供了相对公平的弹性空间，使评价更加合理、全面。

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关键词：翻转课堂；会计教学模式；改革；成人教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0125-03

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也称颠倒课堂、反转课堂。其基本思路是：把传统教学过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、互动讨论，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂这种教学模式变得可行和现实。翻转课堂教学模式包含了多种教育理念，如以学生为中心的理念、个性化理念、交互性理念、主动性理念等，但最基本的理念应该是以“学生为中心”，通过“课堂翻转”，将课堂真正交还给学生。

一、成人会计教学模式改革的必要性

（一）传统教学模式的存在问题分析

翻转课堂是网络和面授相结合，并转变了传统教学的一种模式。目前，我们在开展成人会计课程教学中通常采用“面授辅导和网上教学”相结合的教学模式。该模式可以说是翻转课堂的雏形，但在很多方面与翻转课堂存在偏差，具体表现在以下几个方面：

1.师生角色没有发生真正变化。相对于翻转课堂教学模式强调以“学生为中心”，目前的成人会计教学模式仍以教师教学为中心，教师是知识的拥有者和传播者，而学生则处于被动接受知识的地位。受教育观念、时间精力以及班级学生多等诸多因素制约，教师在开展面授辅导和网上教学工作时，难以根据学生学习能力实施分层次教学，也无法对每位学生的学习进行个性化指导。此外，网上教学环节的确提供了一定数量的教学资源，但这些教学资源基本上是按照学科知识体系和课堂授课习惯来设计的，注重知识的系统性，很少考虑学生的实际需求，一定程度上降低了学生的学习热情和学习兴趣，很难发挥学生学习的主观能动性。

2.教学过程没有发生实质变化。相对于翻转课堂教学模式的先学后教，目前的成人会计教学模式仍采用先教后学，即面授辅导环节在前，网上教学环节在后。在课堂上以教师讲授为主，学生是被动地接受知识，由于学生的学习基础和学习能力参差不齐，他们对于教师讲授内容的理解程度是不一样的，但传统的集中面授教学是无法满足每一位学生的不同需求。在课后，学生主要是通过完成作业和复习巩固来实现知识的内化。这一内化阶段由于缺少教师的支持和同伴的帮助，而且网上教学平台所开展的答疑活动质量也不高，一定程度影响了学习绩效，学生常常会感到挫败，从而逐渐丧失学习的动机和成就感。

3.评价机制没有发生根本变化。相对于翻转课堂教学模式的评价体制，目前的成人会计教学模式仍沿用传统教学评价体制，重学习结果轻学习过程，形成性考核成绩虽然占一定比例但比重较小，对于学生学习状况的评价仍然是由任课教师来完成，并没有从学习者个人以及同伴角度来多角度评价，这就导致学生们在参加网上互动、小组讨论等环节时积极性、主动性不强，任课教师想了很多方法来调动学生的学习兴趣和参与程度，但效果并不理想。

（二）成人会计教学模式改革的必要性分析

1.现代信息技术发展条件下教学改革的需要。我国《教育信息化十年发展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，它的出现改变了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的肯定。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，紧密结合办学实际，积极探索会计成人教学模式改革，是进一步促进成人教育的改革创新和持续发展的重要环节。

2.解决成人学生“工学矛盾”问题的需要。成人学生主要是在职人员，与全日制高校学生相比，无论在年龄、家庭负担、生活压力，还是社会竞争与学习时间等方面都处于劣势。学生在学习过程中难免要面对工作和生活中的种种突发状况，导致面授出勤率不高，迟到早退现象严重，耽误知识的学习过程，跟不上正常的学习进度，此外出勤率的高低导致老师难以掌握学生情况的难度，师生间学生间缺乏交流，对教学与学习效果产生负面影响。追溯翻转课堂的起源，是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，可以增加师生、生生之间的互动交流，特别是学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，可以选择性“听讲”，也可以对重难点内容进行重播学习，即使缺课也不至于落下，从而提高每一位学生的学习绩效和学习积极性，力争让所有学生都能选择最合适自己的方式来接受知识。

3.适应成人学生学习特点的需要。成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用，学习具有较强的目的性。特别是会计专业，更加注重学生的实践操作能力和综合素质的培养。此外，成人学生由于学习基础、个体差异等原因，在对专业的兴趣、学习习惯、学习态度以及理解程度等方面都存在不同，传统的课堂教学是无法兼顾每个学生的实际情况的。翻转课堂始终秉承以“学生为中心”这一基本理念，体现学习个体的选择性和自主性。应该说成人学生心智成熟，比中小学生具有更强的自制力和学习自主性、更全面的信息技术素质，更具备实施翻转课堂所需要的素质和条件。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，成人学生在教室之外的地方通过视频或者其他媒体形式进行学习，然后在教室中与教师以及同学们充分交流、深度互动、解决问题，真正发挥学生潜能，培养自主学习能力，提高知识内化效率。同时，也有利于促进教师更好地发挥指导和监督作用，有效地实施分层教学和一对一个别辅导。

二、《基础会计》课程的翻转课堂教学模式设计

《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对这门课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。因此，笔者结合教学目标和学生基础，从翻转课堂教学实施方案的设计工作入手，希望能为《基础会计》课程教学注入新鲜活力。

（一）《基础会计》翻转课堂教学模型框架

首先，笔者结合学生特点和教学要求，从师生的角度设计了翻转课堂教学模型框架图，并将具体的教学任务列在模型图上。一个完整的课堂应该包括“课下”和“课上”两个部分，先“课下”后“课上”。两个部分之间通过左右箭头进行联系，表示“课上”和“课下”存在着相互作用、相互渗透、相辅相成的关系。课下，学生和教师承担不同的任务，教师负责制作课件视频、提供教学资源，布置任务等，学生们按照相关任务的要求进行自主学习。课上，学生在课前自主学习的基础上与教师进行问题交流，在老师的引导下开展小组协作、探究学习以及成果展示等。对于整个翻转课堂教学的评价反馈是多维度、多方式的，包括自我评价、小组内评价、教师评价等方式。最后，教师需要根据翻转课堂实施的过程与效果，进行数据分析、系统地反思与总结，一方面，找出教学的成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，根据学生的学习评价和反馈信息，采取各种教学策略促进学生的自主学习，实现教学相长的目标。

（二）翻转课堂教学实施方案设计――以“借贷记账法”知识章节为例

借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带，为《基础会计》以后各章节的学习奠定基础。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主。借贷记账法涉及的专业术语很多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系，以往教师在课堂上时要花很多时间讲解相关理论知识，演示账户结构和会计分录的编制，学生则是被动地接受知识，互动很少，也很少有时间进行具体操，一般是在课下完成布置的作业。学生普遍反映学习难度大，很难理解各种概念之间的关系，离开课堂很多作业就不会做了。因此，基于“翻转课堂”理念，选择“借贷记账法”知识章节为研究对象，进行实施方案的设计。

1.“课下”设计――实现知识传授。根据教学目标，将“借贷记账法”所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，制作课件，录制和收集相关视频，内容可以包括借贷记账法发展历史、借贷记账法的概念和特点、借贷记账法的记账规则、借贷记账法的账户分类和结构以及借贷记账法的分录编制等。对于涉及借贷记账法的记账规则、账户结构等内容的视频，可以采取动画和图表形式，增加直观性和趣味性。将课件和视频通过网络教学平台供学生下载、观看，布置相关任务，可以是客观题，也可以是简单的业务处理题。学生在课前通过在线或下载观看课件和学习视频，及时记录下学习中遇到的问题，根据教师布置的任务开展针对性的练习，检测自己的学习情况，巩固所学知识并发掘学习难点，同时借助各种社交工具如班级QQ群与教师、同学进行交流。

2.“课上”设计――实现知识内化。由于知识传授的前置，学生在课下已经完成了借贷记账法涉及的主要概念和原理的学习，在课上就有更多的时间围绕借贷记账法的应用进行知识内化。教师根据学生在课下完成任务的情况等已了解学生的掌握情况和学习困难，为课上的针对性辅导做好铺垫，组织学生进行更深层次的应用实践或案例讨论，如选取一些经济业务，让学生紧扣应用过程进行会计分录的实践拓展，也可以提供企业案例让学生分组进行讨论。学生作为课堂的主人，以实践技能训练为重点，充分开展各类学习性训练活动，如基于项目的分组讨论、小组头脑风暴等形式，有效地促进知识的内化过程。为了更好地提高学生的学习热情和参与积极性，评价是一项非常重要的手段。针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应该有合理的评价，通过个人评、同伴互评、教师评三个不同方面结合来展开，评价的内容既包括学生“课下”学习情况，如视频在线学习时间、练习完成情况以及问题提问次数等，还要包括学生“课上”学习情况，如学生课上提问情况、小组讨论情况以及会计实务操作情况等。

三、若干思考

（一） 翻转课堂的本土化问题

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州的一个高中化学课堂，但真正在美国流行起来却是在互联网发展和普及之后。大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。翻转课堂教学模式得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，它在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式引入中国不应该是简单模仿，而应以翻转课堂的理念为原则，结合我国的教育实际加以融合吸收和改造变革，持续深入地推进翻转课堂的本土化进程。

（二）翻转课堂的适用性问题

翻转课堂教学模式在实践过程中，需要特别关注一个问题，即翻转课堂是否适用于所有的学科和课型？遵循“以学生为中心”的教育理念，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，教学模式是为了学生的有效学习发展而创造的。因此，翻转课堂不能一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就应该“翻转”，不适合学生学习的课堂就没有必要“翻转”。因此，我们在实施翻转课堂教学时，应具体问题具体分析，针对不同学科、不同课程、同一课程的不同知识章节采取不同的教学策略，以满足不同教学情境和不同教学需要。以《基础会计》课程教学为例，对于一些基础性且较简单的知识点，可以采用传统的课堂讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式。

（三） 翻转课堂的评价机制问题

评价机制的创新是教学模式改革的关键。翻转课堂教学模式评价体制应该对传统的单一教学评价体制进行改革和创新，借助现代信息技术的支持，构建“课上环节+课下环节”以及“过程评价+结果评价”相结合的综合质量评价机制，不仅注重课堂环节的评价，也同样注重课下网上学习环节的评价；不仅注重学习结果的评价，也同样注重学习的过程性评价。打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的做法，建立多元化主体评价机制，由教师、同学以及学习者自己共同完成。通过构建与翻转课堂相适应的新型评价机制，提高学生的积极性、主动性和创造性，形成动态的师生反馈沟通机制，确保翻转课堂教学改革工作取得实效。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（6）.

[2]叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究[J].中国开放教育，2014，（20）.

[3]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，（19）.

[4]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究――以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014，（3）.

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关键词：翻转课堂；任务驱动；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确提出推进信息技术的应用，要求：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”。对于传统课堂教学模式在教学实践中存在的不足和局限性，一线教师进行的改革与创新从未停止，近年来自下而上发起的翻转课堂教学模式的实践就成为了关注点和热点。

国内翻转课堂教学模式在知识类的基础性课程运用更为广泛，但对于理论与实践相结合，内容互相穿插，有较多实验活动开展的课程应用较少，而《建筑材料》正是这样一门课程。本文旨在根据教育部有关改造传统教学模式的导向，基于对翻转课堂应用要求的分析，结合建筑材料课程特点，探讨基于翻转课堂的任务驱动教学模式在该课程教学应用的可行性，以提升教学质量。

一、翻转课堂应用及其要求

（一）翻转课堂的应用

自2012年起比较成熟的翻转课堂教学模式开始在欧美发达国家出现并逐渐引入国内，近年来在我国各个层次的教育中均广泛使用，取得了良好效果[1]。它是一种课下进行知识传递，课上完成知识消化吸收的教学模式。主要特征体现在：教学流程的重新构建；师生角色的转变；学生学习方式和师生互动等方面的改变。

（二）翻转课堂运用的要求

根据翻转课堂特征不难发现，除受具体课程的特点影响外，翻转课堂模式的运用并充分发挥优势要求教师具有相应能力并配套较为完善的教学条件和资源。

1.教师方面。首先，要求教师具备较强的教学组织设计能力。教师需要根据课程知识分布及授课对象特点，分析斟酌组织形成符合学习认知的层次性知识点分布，确定适合课前学习、课堂讨论和课后升华的内容；同时需要合理地进行教学程序设计，不但要针对具体环节如课堂讨论、小组交流进行组织，更重要的是实现课前、课堂和课后活动的良好衔接；其次，要求教师具备良好的课堂互动和交往能力。她不仅仅只是师生互动，还应该包括活跃学生之间的互动，加深思想碰撞；交往能力则侧重师生之间的交往，不再局限于课堂，师生建立平等的基础，除相应的心理素质外，也要求教师针对对象的特点，在课堂内外以符合学生年龄阶段的方式、语言和行动进行交流，保证教学过程中师生交流的顺畅和有效；再次，要求教师具备相应的信息技术应用能力。除目前广泛使用的ppt以外，还要求教师可完成视频录制、剪辑供学生课前学习；熟练使用网络通讯软件或教学平台等进行师生互动等。

2.教学条件和资源方面。教师需要通过相应软（硬）件制作、加工学习资源并上传至网络平台；而学生需要通过相应软（硬）件进行学习和分享、交流；各主体之间的交流互动则贯穿整个教学活动，除课堂阶段外均需要通过相应软（硬）件和网络进行。

如果说软硬件是实现有效翻转的工具，那么完善的课程资源就是实现翻转的载体。翻转课堂需基于相应的教学资源，在翻转课堂应用较为广泛的美国，正是有包括“可汗学院”在内的公益性组织及教师自己开发了大量的优质教学视频资源使众多的翻转课堂得以实现。而且，学习资源不仅有“微课”类的视频资源，还包括实践性课程的实训条件等方面，均有较高的要求。

二、《建筑材料》课程特点

（一）课程内容综合性强

土木类专业均开设《建筑材料》，课程内容结合专业情况存在一定差异，但总体结构基本相同。以笔者所在的建筑工程技术专业而言，课程内容包括：材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、建筑砂浆、混凝土、钢材、墙体材料等，涵盖了主要的结构性和功能性材料。课程内容涉及建筑实体的方方面面，综合性较强，同时各种材料之间性能及应用相对独立，知识的系统性较差。

（二）理论与实践结合紧密

《建筑材料》课程理论与实践相结合，且理论与实践相互穿插。目前有关建筑材料性质、应用及检测仍通过理论部分进行讲授，再通过实验掌握部分建筑材料的检测技能并加深对材料性能的理解，根据学校实践条件差异，理论讲授与实践操作的课时分配不尽相同。同时，由于课程内容涉及面广且相对独立，对应某一种建筑材料或者材料的某一方面性能均有对应的实践内容，因此理论与实践是相互穿插的。

（三）教学方法应用多样化

《建筑材料》课程理论与实践相结合，与工程实际亦结合较为紧密，因此可采取多种教学方法。其中以“任务驱动”教学法的效果较好，该方法是一种让学生在情境和任务中自主探索学习的教学方法，其与《建筑材料》课程理论与实践结合紧密的特点吻合，应用效果较好，且取得了不少教改成果。

但由于该课程综合性较强，且理论与实践相互穿插，通过教师讲解和学生操作，未能实现知识及应用融会贯通，限制了“任务驱动”等教学法效果的发挥。特别是在任务驱动的第三阶段，学生自主、协助学习采用传统模式实施效果欠佳，资料收集和信息分析方向难以明确，效率较低。因此综合在《建筑材料》课程教学中应用较好的“任务驱动”教学方法，形成基于翻转课堂的任务驱动模式进一步提升教学效果成为了可能。

三、基于翻转课堂的任务驱动应用于建筑材料教学的可行性分析

（一）课程教师的分析

由于《建筑材料》课程具有综合性较强的特点，教师不仅合理组织教学内容，也合理组织教学程序。通过对课堂理论讲授和材料性能检测实验进阶衔接的教学设计，教师具有了较强的教学组织设计能力。

由于《建筑材料》课程具有理论与实践相结合的特点，故同时涉及理论授课和实践操作，特别在实践操作部分，目前常规采用的是教师先演示，然后学生再实际操作的模式，不论是教师演示还是学生实操过程，师生之间均需要通过大量的交流互动保证实验过程安全、操作正确和结果合理。在上述教学过程中，教师普遍积累了良好的互动能力。

经历多次课改以及各院校对于教师信息技术应用的要求，高职院校教师均具备了较强的ppt课件制作能力，资源检索、多媒体资源的获取和开发也具备一定基础，部分教师甚至已开展过翻转课堂模式应用的尝试[2]。

（二）教学条件和资源的分析

目前基于多媒体的教学模式在现代教育的运用已经较为成熟，教师均拥有智能手机、计算机，学校亦有相应的教学资源和开发软件；学生均拥有智能手机、拥有计算机的比例逐渐提高；学校及城市网络覆盖良好，具备了开展翻转课堂的教学条件。

就课程资源而言，《建筑材料》课程的相关资源非常丰富，该课程与工程实际应用结合紧密，建筑材料应用案例资源充足，主要实验均有指导视频，大多数院校亦具有一定规模的实验实训条件或精品课程网站，通过教学团队针对性地补充和延伸，课程资源可以满足翻转课堂教学需求。

（三）翻转课堂与任务驱动结合的分析

1.以“任务”作为主线。把握《建筑材料》课程的主线：以“（钢筋）混凝土”技术性质和检测作为总任务目标建立框架，根据“（钢筋）混凝土”的材料组成和性能要求，将总任务分解为石灰（气硬性胶凝材料）、水泥、砂、石、钢材等技术性质和检测的子任务，同时覆盖材料的基本性质和功能性材料等相关知识内容。课程教学目标相应地细化至各子任务，而子任务作为实现具体教学目标的载体，应通过在创设的情景中下发、分析、完成和评价，达到相对应的教学目标，进而完成总任务实现课程的教学总目标。

2.以“翻转”凸显主体。不论是任务驱动还是翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，而后者更是将该要点发挥得淋漓尽致。翻转课堂在《建筑材料》课程的运用，可用于材料性质的理论部分，亦可用于实验操作的实践部分。就课前而言，对前者按照常规课程的要求，合理确定课前学习知识要点及范围，针对性地制作或搜集相关课件、微视频等多媒体资源；对于后者除上述内容外，可结合课程特点增加材料检测交互实验（动画），在学习材料基本性质和检测仪器操作要求基础上课前完成材料检测交互实验。而课堂以及课后再对知识、操作技能予以完善和深化。通过上述形式实现对课程学习的翻转，最大程度地发挥学生主动性，做到“以学生为主体”。

3.以基于翻转课堂的任务驱动模式开展教学。基于翻转课堂的任务驱动模式的运用不是“任务”和“翻转”的简单拼接，而是两者的有机融合。课程总体教学设计以“任务”为主线，在任务实施阶段结合子任务的特点和学习内容进行合理的“翻转”：任务下发后，学生分组对任务目标进行分析，同时根据教师准备的教学资源自主开展学习并分组交流，再完成材料性质知识的学习和检测交互实验，最后由教师释疑并检查、评价学习效果。对于实验实践部分，对于操作简单的实验可实现“完全翻转”即：学生通过课下自主学习，课上直接完成实验实训再由教师检查评价；对于操作较为复杂的实验可采用“有限翻转”即学生通过交互实验演练并经教师释疑检查后再进行实验实训，最后由教师进行总结和提升，完成任务达到教学目标。

四、结语

任务驱动和翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，通过两者的有机融合进行课程的开发与设计，可充分发挥两者的优势，学生基于任务情境开展学习，利用任务实施有限或完全翻转，进一步培养学生独立、自主学习的能力，获取成就感和满足感从而形成求知的良性循环。而且，基于翻转课堂的任务驱动教学模式实施所需教学资源等条件已经具备，将其作为《建筑材料》课程丰富教学方法的有益尝试是可行的。

参考文献：

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课堂生态的革命

翻转环节一：课前准备 传统课堂的知识传授在课堂，知识内化在课外；翻转课堂的知识传授在课前，知识内化在课堂。因此，本节课的课前准备的重要意义就在于课前进行微视频资料和拓展学习资料的准备。

第一，教学微视频的制作。制作覆盖各年段学科知识点的优质教学微视频，是基础教育阶段的学生实施慕课学习和翻转课堂的重要条件。

第二，提供慕课资源和拓展学习材料。本节内容的慕课资源有：①新浪公开课《英国近代史》由耶鲁大学历史学教授keith E.wrightsn主讲；②微课网《资本主义制度的确立和扩展》。本节拓展学习材料有：①阎照祥的《英国政治制度史》；②钱乘旦、许洁明的《英国通史》；③蒋孟引的《英国史》。

第三，提供进阶作业（前测）。每个微视频的学习后设计进阶作业，以便于学生复习、检验和巩固知识。当学生未能正确掌握微视频的学习内容时，要求学生利用好微视频，反复播放，可以重新学习。每个微视频设计3套作业，以供学生选择。特别是提供进阶作业存在未过关情况的学生重新学习之后的检测。每套进阶作业的设计在本课中采用5道选择题和1道材料分析题的形式。

翻转环节二：课堂内化 首先，小组合作，答疑解惑。经过课前的自主学习，学生已经初步掌握各知识点。学生可以将自己在自主学习中的问题提出来，通过小组合作学习进行解决。如在小组学习过程中，有学生提出：内阁、首相、议会、国王之间到底是一种什么关系，怎样运行？有自主学习完成得较好的一位学生就边说边画，完成了示意图，解决了这个问题。

其次，聚焦难题，引导解决。在学生已经自主学习的基础上，对于基础知识已经掌握，教师提供情境问题，引发学生深度思考。如本节课中提供：①“不懂英语的国王――乔治一世的故事”引导学生认识到行政大权转归首相，国王权力削弱，逐渐统而不治；②“48小时首相――巴恩伯爵的故事”引导学生认识到首相与内阁、国王与内阁之间的关系；③“最年轻的英国首相――小皮特的故事”引导学生认识到当议会与内阁出现矛盾时，内阁可以采取的几种解决方案。接着，在学生对本课知识牢固掌握的基础上，进一步引领学生认识英国君主立宪制改革所体现出来的政治智慧。针对英国君主立宪而言，进行第一层认识：①从君权神授到议会授权。体现从暴力政治走向协商政治。感悟到：革命是推动进步的重要动因，适时妥协同样是一种政治智慧，制度变迁是可以用非革命的手段来完成。②总结君主立宪制的概念。君主立宪制：资本主义国家以世袭的君主为国家元首，君力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。③总结英国君主立宪制的特点。

最后，拓宽视野，深化认识。①展示英国政治体制发展历程，引导学生认识到：创新是发展的动力。尤其强调创新要符合我国的国情和时代。②比较英国民主和古希腊民主，引导学生认识到：现代政治文明是对古代政治文明的传承。③比较1689年中英两国政治体制有何本质的不同以及对各自国家的发展分别产生的影响，引导学生认识到：民主制度取代专制制度是人类历史进程的一大进步，也是人类政治文明发展史的必然结果。

翻转实践的价值与反思

对于翻转课堂价值的探究 首先，课堂生态的变革带来学生学习状态的翻转。翻转课堂在实践中的价值彰显的核心便是学生学习生态的变化。学生由被动学习向主动学习转变。这对学生的终身学习具有非凡的意义。教育的功能是唤醒人的自觉，翻转课堂实践了《周易・蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就实现了马克思关于人的全面发展学说，至少为学生的终身发展提供了可能。其次，课堂生态的变革带来知识本位向能力本位的翻转。从单纯的知识传授，向注重学生能力培养发展，特别重要的是培养了学生高级思维能力的发展。在翻转课堂模式下，学生自学的能力、质疑的能力、独立解决问题的能力、合作探究的能力都得到极大的提升。最后，课堂生态的变革带来课堂主体的翻转。在传统教学模式下，教师掌握课堂主体地位，课堂教学从技能密集型退化为劳动密集已经成为不争的事实。翻转课堂遏止了这样的趋势，推动教师在课程深度研究和课堂组织上不断提升。这就使学生真正成为课堂的主体。无论他们是在进行同伴之间的交流，还是小组合作解决问题，都显然是自身主体地位的彰显。

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关键词 翻转课堂;教学改革;应用型人才培养

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1];地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措[2]。2012年，鲁东大学成为首批“山东省名校工程建设项目”立项单位，将培养应用型人才作为首要目标。本文据此开展研究，根据翻转课堂的实施情况，论证其在应用型人才培养方面的积极作用，挖掘其制约因素，探索应对策略。

“金工实习”是一门实践性很强的技术基础课，是高等学校工科学生工程训练的主要环节之一。鲁东大学交通学院、物理与光电工程学院、化学与材料科学学院等7个学院近20个专业（机械制造设计及其自动化、交通运输、应用物理、高分子材料等）开设了“金工实习”实践课程，每年参加金工实习的学生近2000人。因该课需要较多的实践指导工作量，对教师人数与专业技术能力的要求都比较高。采取传统的授课模式，教师集中讲授基本理论和操作要领，学生因接受能力不同和上课条件的限制（人数多时有时会看不清教师的操作），在自己动手前对理论和操作要领的把握参差不齐，实习效果难以保证。选择“金工实习”进行翻转课堂的试点不仅因为其涉及面广、可比较的维度多等特点，更重要的是此课是应用型人才培养的典型实践课程。

二、研究的对象和方法

研究对象选择交通学院、化学与材料科学学院、物理与光电工程学院3个学院在2014年参与“金工实习”课程的学生，共计873人。

根据应用型人才培养的目标要求，课前教师做好翻转课堂的设计、相关视频的制作、课堂活动的组织准备，并向学生介绍清楚翻转课堂的涵义和特点。根据学生自行选择的授课模式把学生分成实验组和对照组，分别采用翻转课堂和传统课堂模式授课，并随堂发放调查问卷。通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论翻转课堂在应用型人才培养中的作用、制约因素，以及应对策略。

三、基于应用型人才培养目标的“金工实习”翻转课堂设计

（一）教学准备

教师对整个教学活动进行详细设计。一是设计制作课件，通过对教学目标、内容和学生接受能力的分析，根据“金工实习”不同项目的重点与难点，搜集、制作、整理视频课件，上传至优酷网站，在学院网站的“金工实训中心”栏目里做链接，使学生可以随时上网反复收看。二是设计教学活动，包括明确主题、小组划分、活动指南、实习评价，每个环节都要体现应用型人才培养的目标，教师以指导为主、点到为止，把时间更多地留给学生，以培养他们思考、动手、合作的能力。

（二）开课指导

教师在开课之初发放问卷，了解学生对翻转课堂的认识情况;讲解翻转课堂具体的授课模式，让学生对翻转课堂有较完整的认识;请学生自愿选择参与学习的授课模式，根据学生选择的情况进行分组;公布学习资源的网站地址、学习交流QQ群、教师QQ号，向参与翻转课堂学习的学生布置课外学习内容;学生采用不计名方式回答问卷上的13个问题，并在课堂结束时由学习委员收齐上交。

（三）课堂翻转

学生在教师引导下于课外收看视频、课件，初步了解和熟悉金工实习涉及的相关知识、设备名称、操作要领等，遇到困难可通过QQ群与学生、教师交流解决。课堂内，教师对视频中的内容不做重复讲解，教师只拿出十分钟左右的时间检查学习成果，并就知识和工艺的重点和难点问题进行解答。接着教师把实习的要求、最终目标讲清楚;重申难点部分的操作要领并强调应注意的事项。在学生动手操作时，教师在实习实训室巡视并有针对性地进行个别指导。

（四）技能测试

两种授课模式采用同样的课堂时长，课程学习结束时，对所有学生进行同样要求的技能测试，将学生的实习成绩分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，对两种授课模式下学生的成绩分别进行统计。

四、实施翻转课堂后的统计与分析

共发放调查问卷873份，回收757份，其中，选择翻转课堂学习的反馈问卷为433份，选择传统课堂的为324份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生实习成绩，综合分析、研究，得出如下结论。

（一）翻转课堂更有利于应用型人才的培养

1.师生角色的转变有利于培养学生的自学能力

应用型人才要具有足够的理论素养和专业基础，仅靠传统课堂上教师的传授而没有自学能力显然是不行的。翻转课堂使教师从课堂的主导者变成学习的促进者和指导者，学生真正成为课堂的主角。与传统课堂相比，翻转课堂里教师的作用在“大”、“相当”、“小”、“几乎被视频取代”四个选项中，认为教师的作用与传统课堂相比要小和相当的学生分别占62.59%和36.26%，认为教师作用比传统课堂大的仅占0.69%。在访谈中，多数学生感慨翻转课堂把学习变成了自己的事儿，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的任务。从一定意义上讲，也提高了学生的责任心。

2.课堂内外内容的改变有利于提高学生的动手能力

将知识应用于实际是应用型人才区别于学术型人才的重要特点，动手能力是这一特点的具体体现。传统的教学模式，教师讲授、操作演示在先，学生消化、模仿在后。翻转课堂的教学模式，则是学生观看视频、消化知识、熟悉实习操作过程在先，教师的答疑、指导在后。课堂内外内容的变化如表1所示。

表1 两种授课模式的比较

教师工作 学生活动

传统课堂 课外 备课;批改作业 书写作业;模仿实险

课内 讲授知识;操作演示 听讲;见习

翻转课堂 课外 摄制课程资源;准备答疑 收看视频;消化知识;提出问题

课内 答疑、组织讨论;巡视、指导 交流、讨论;实验、实习

翻转课堂让学生在“金工实习”课内动手的时间更多了，433名参加翻转课堂学习并提交了问卷的学生中有388名认为翻转课堂更有利于提高自己的动手能力，占89.61%。在最终的实习技术测试中，选择翻转课堂学习的学生优秀率和良好率，分别比选择传统课堂的学生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻转课堂的模式有利于培养学生的合作精神

参与翻转课堂的学生从收看视频、课件开始，相互间的讨论就展开了，课外没能解决的问题带到课堂上，又在教师的引导下进一步交流，这是在知识认识过程中的合作。在“金工实习”课上，学生间相互观摩、学习，相互配合完成任务，则是实践中的合作;合作贯穿于翻转课堂的始终。对翻转课堂上学生间合作的调查统计，有306名学生认为翻转课堂里学生间的合作较传统课堂多，占70.67%，还有95名学生认为与传统课堂的合作相当，占21.94%，也就是说95%以上的学生认为翻转课堂有利于学生合作精神、团队意识的培养。

（二）实施翻转课堂的制约因素

1.学生对翻转课堂认识不足和传统学习习惯根深蒂固

在873名研究对象中，自愿选择参加翻转课堂学习的有478人（其中有45人没有提交问卷），占54.75%。值得注意的是，3个学院8个专业的学生中只有交通学院机械专业和物理学院应用物理专业选择翻转课堂的学生数超过了50%。把学生对翻转课堂的了解情况进行统计，结果显示，此前没听说过翻转课堂的有518人，占68.43%，只是听说过、并不了解的有239人，占31.57%，参与过翻转课堂模式学习的学生为0。传统学习习惯根深蒂固，324名学生不愿参加翻转课堂学习的理由，“习惯传统授课模式”和“担心看视频学不会”的分别为122人和131人，占78.09%。

2.学生课堂外的学习难以保证

根据“进实训中心前看过视频讲座的遍数”统计结果，参与翻转课堂的433名学生中绝大多数在课外能自觉观看视频，有57人能看到3遍以上，有8名学生从来就没看过视频。访谈中了解到，有的学生观看视频有些虎头蛇尾，并不能认真地“消化”每段视频。“若再让您选择一次，您是否还会选翻转课堂这种模式”，有32名学生选择了“否”。了解这32人选“否”的理由，有9名学生干部社会工作较多，课余时间保证不了;余下的23人认为看了视频到实训中心后还要从头再熟悉一遍，觉得看视频是浪费时间。在访谈时，教师们也反映相当数量的学生没有按要求观看或至少没认真观看视频、课件，这让他们很无奈。学生课外没有认真看视频，就会打乱教师的教学设计，课堂的翻转就会落空。

3.教师对翻转课堂的态度不积极

在进行“翻转课堂”试点之初，教师的态度不积极。原因有三：一是需要重新备课、设计教案;二是制作视频、课件需要大量的时间和精力。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，需要教师认真研究教学内容，锤炼语言、选择图片，设计画面，对以操作见长的金工实习指导教师是个不小的挑战;三是他们对学生课外看视频的时间和效果没有把握。实施翻转课堂对教师提出更多的要求，不仅会加大教师的工作量，还要求教师掌握现代教育技术来制作课件，甚至要花钱请人录制视频、课件。教师从“台前”走到“幕后”，从“演员”变成“导演”，需要精心设计整个教学活动以更好地驾驭课堂，付出的劳动会比传统课堂模式多很多。

4.技术应用方面的制约因素

“没有电脑”和“看视频太卡”在没有选择翻转课堂的理由中分别占10.49%和2.78%。参加翻转课堂的学生在访谈中反映，在上网高峰时段，看视频就会不流畅。认为“授课视频的制作效果”很好和较好的占93.31%。在访谈中有不少学生还是希望视频、课件能制作得更详细一些。观看了视频、课件后，多数学生仍然需要教师的指导，只是程度不同而已。视频、课件的制作方面还存在一些需要改进的地方。

5.大班制是普遍的制约因素

国内高校班级规模普遍较大，人数过多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视。翻转课堂相对于传统课堂的最大优势就是教师有针对性地指导学生，实施差异性教学，促进学生个性发展，班制越大，实施越困难。类似于“金工实习”这样的公共课的教学，困难更大。

（三）实施翻转课堂加强应用型人才培养的策略

1.先试点后推广

可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。一门课是否所有章节都采用翻转课堂的模式、是否每门课程都采用翻转课堂的模式来授课要根据课程的实际情况来决定。教师逐步认识、熟悉、用活翻转课堂的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，翻转课堂就会在应用型人才培养中发挥更好的作用。

2.确保学生在课外能够深入学习

翻转课堂有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习;二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，深化学生的认知[3]。对“金工实习”课而言，第二个关键点就是学生拥有更多的时间进行实际操作。落实好第一关键点尤为重要，决定着第二关键点的落实。首先，教师要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣。其次，教师要在学生注意力集中的有效时间内，把知识点讲得精准到位、决不拖泥带水。再次，教师要掌握学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在课外真正进行深入的学习。

3.激发教师对翻转课堂的积极性

翻转课堂整个教学活动中都要体现出应用型人才培养这条主线，对教师的要求更高。教师在教学过程中仍然处于主导地位，在翻转课堂里的付出比传统课堂更多，责任更重。要改变对教师教学的评价机制，以激发教师对翻转课堂的积极性。建议从五方面对教师的教学过程和教学效果进行综合评价：教案的设计是否体现了应用型人才培养的目标;教学视频是否清楚明了、易于理解;师生间、学生间在课堂内外是否拥有沟通的平台，并进行及时的交流、讨论;学生能否根据教师提供的教学视频进行独立的探索性学习;学生能否通过与他人合作，分析问题、解决问题。把对教师的综合评价作为其评优、职称晋升的重要加分项，有条件的学校对先行实施翻转课堂的教师给予适当的物质奖励，激发教师对翻转课堂的热情。

4.帮助师生解决技术应用方面的困难

学校要设立公用机房，提供给学生一定的免费机时，以解决没有个人电脑的学生收看视频、课件的难题。学校在网络管理的策略上要首先保证收看翻转课堂视频的带宽，保证学生能收看到流畅的视频资料。学校要通过组织培训，帮助教师理清翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式，掌握制作课件、录制视频的技术。拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。经过培训、研讨、实践几个反复的过程，帮助教师对翻转课堂从了解、熟悉直至驾轻就熟。

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关键词：翻转课堂；中小学心理健康教育；应用研究

一、 翻转课堂的概念与实质

（一）翻转课堂的起源与概念

翻转课堂起源于2007年，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师--乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）提出并应用。翻转课堂就是把讲课内容录成视频，把能够学习的目标优先放在课前，这种转换使得教师可以利用课堂时间组织小组讨论，或单独辅导学生。

（二）翻转课堂的实质

翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。我们可以从一下几个方面来理解翻转课堂的本质：

（1）翻转课堂是“课前传授和课上内化”的过程。与传统课堂教学过程相比，表面上是过程的翻转，事实上，是对教育理念的突破。翻转课堂强调在课前让学生学习传统课堂上的知识，是一种深度学习，而非预习，而知识内化是在课堂上进行的，伴随着教师的点拨与同学的协作讨论，将学生的学习引向更高层次。

（2）翻转课堂是素质教育的体现。翻转课堂的目的在于让所有学生得到个性化的发展，通过针对性的矫正，和个别辅导有效的促进学生个性发展。除了让学生掌握知识外，更加注重学生学习能力的培养，通过自主学习、合作探究等方式发展学生的思维能力和研究能力。这正是素质教育的体现。

（3）翻转课堂是以学生为中心的教学。学生在家看视频，教师通过看视频反馈的问题着重选择课堂上要处理的内容，确定相关的讨论话题，以学生的学习情况组织课堂。这些改变真正体现以“学生为中心”的教学理念。

二、中小学心理健康教育课程性质和现状

中小学心理健康教育课程是实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是学校心理健康教育系统的重要组成部分，在心里健康教育系统中，起核心、中介作用。

（一）中小学心理健康教育课程性质

中小学心理健康教育课程既是一种学生本位课程又是一种生成性课程。中小学心理健康健康教育课程不是直线型的课程设计模式，具有不确定性和建构性。对于学生来说，当其进入心理健康教育过程时，并不希望听命于某种固定的程序，而是期待着某种发现感悟或者帮助，尽情表达心灵深处的情感。所以，中小学心理健康教育课程的设计是教师帮助学生借助于现实活动而进行协作的过程。

（二）中小学心理健康教育课程现状

就该课程的教学模式的角度来说，心理健康教育学科化是最大的问题。很多学校将心理健康教育课程纳入到正规学科中，在课堂上教授心里健康的概念等学科性知识，枯燥乏味，让学生记忆背诵，并布置作业，更有甚者还安排学生进行心理健康教育课的考试。完全违背了心理健康教育意在帮助中小学生解决现实中的心理问题等目的。

三、翻转课堂应用于中小学心理健康教育课程的可行性分析

通过以上翻转课堂和中小学心理健康教育课程的分析，我们可以看出翻转课堂所倡导的理念（以学生为中心，培养其探索能力）正是心理教育课程所需要的。它不同于传统学科，它更多的需要以学生为中心，培养学生解决问题的能力，通过自我构建心理健康知识，在实际生活中能够解决存在的心理问题，培养和谐的心理素质。

从翻转课堂课前知识传授和课后知识内化的两个阶段上来说，心理健康教育课程可以通过寻找生活中的素材做成短小的视频，让学生课前观看从中得出一些思考，在这个过程中，不仅让学生学到专业系统的心理知识，而且培养了同学们解决问题的能力及个性的发挥。

四、翻转课堂在中小学心理健康教育课程中的应用

课堂上学生为中心的活动。教师说明活动的方式和要求，让学生自主探求；也可以是老师让学生根据课前的学习提供话题，学生们进行小组讨论，让学生们在讨中得到启发，在已有的心理体验的基础上思考，寻求答案，学生们也在相互交流中获得感悟。如果学生认识不够深入，老师可以进行适当的指导，比如对学生取得的结果进行评价，指出成功与不足之处，同时将学生获得的感性认识上升为理性认识，升化为心理的知识技能和技巧。并要求学生们联系生活实际拓展所学的心理知识，让他们课后进行实践，是学生的心理素质得到进一步的锻炼与提高。

五、结语

目前，翻转课堂主要应用在中小学的一些主课课程，还未涉及中小学的心理健康教育课程。然而，经过细致的对比和分析我们有理由相信翻转课堂教学模式将会更好的应用于中小学心理健康教育课程。基于翻转课堂模式的中小学心理健康课程较其他教学模式而言将会更有效的培养学生的健康心理。

参考文献：

[1]刘建瑛，曹文涛，刘秀琴，张艳丽.中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进 [J].校园心理，2010（5）：32.

[2]邓洁.翻转课堂在高校英语写作教学中的应用研究[J].创新教育，2013（10）：43.

[3]王忠惠，全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：32.

[4]王海英，成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学，2010（20）：56.

[5]李志凯.中小学心理健康教育[M].北京：国防工业出版社，2009：85-101.

[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.

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关键词：微课翻转课堂；数学教学；应用

随着我国科技的不断发展，微博、微电影等应用越来越受到广大市民的喜爱，在教育方面，也出现了微课、翻转课堂等令学生与家长眼前一亮的教学方法。这类教学方法不仅能够提高学生的注意力，还能使学生更容易接受所学的知识，有利于教师对学生进行分层教学，提高课堂的教学效率。因此，数学教师应将微课与翻转课堂进行有效的结合，使其充分发挥学生在课堂中的主导作用，并使用视屏来辅助学生学会学习数学方法，掌握数学知识要点。

一、微课与翻转课堂的基本概念

微课与翻转课堂是两种不同却有所关联的教学方法。微课是以2008年美国新墨西哥圣湖安学院传出的1min视频为雏形，并以视频为主体的一种教学模式。在视频之中，记录了教师对某个知识点或某个课时开展的教学全过程，中小学的教学视频一般在5-10min之间，大学教学视频则在10-20min之间。在2012年，我国教育部正式把网络微课视频作为比赛项目进行选举比赛，并在之后的每年都会举办一次。

微转课堂因颠覆了以往的教育模式，又被称为颠倒课堂。这种教学模式为教师创造教学视频发到网络上，学生可以利用在家中的空闲时间或者课外时间观看视频中教师的讲解，并在课堂中面对面的解决网络课堂教学时出现的问题。这种课堂模式起源于2010年哈佛大学、耶鲁大学等英美各大顶级高校优秀讲师的课堂教学视频在网络上出现。2011年，美国正式在数学课堂中实施翻转课堂。近几年，我国越来越多的学校认识到了翻转课堂的价值所在，并尝试在我国实施这项教学手段。

二、制作合适的微课与翻转课堂数学内容

在数学教学之中，也有一些教学内容不适合于微课翻转课堂的使用，如迁移、类比、猜想、验证等以数学思维为主的教学内容并不适合做成微课翻转课堂。因此，教师需对教学内容进行分析，以便于确认教学内容是否适合使用微课翻转课堂。本文总结了以下几点适用微课翻转课堂的教学点，内容如下：

（一）叙述性较强的知识点，例如概念型、约定型等知识点类型。在使用微课翻转课堂进行教学时，首选的便是概念型或约定型的知识点，对于学生而言，这类知识不算难懂也并不简单，使用微课翻转课堂对学生进行引导教育，不仅能够使学会自主观察、自主思考等良好的学习习惯，还能使学生在自主实践与思考的过程中初步认识相关知识点，便于达到比自己预习更加良好的效果。还可以在讲解完后进行初步的知识点考核，以便于帮助学生巩固相关知识，为接下来的步骤做好铺垫。

（二）针对知识的难点进行进一步讲解。使学生对相关知识点建立起初步的认知后，便可进行进一步的教学工作。教师可将上一次学习的知识点进行扩展，并与辅导书上的例题为辅助进行讲解。引导学生将知识点彻底掌握。若遇到不懂的地方，学生不仅可以反复的观看讲解视频，还能在课堂上对教师提问，教师在讲解完毕后，可将与视屏配套的复习题作为课后作业留给学生，当学生成功地完成复习题后，教师可直接在网络上为学生讲解出错的地方，帮助学生彻底的解决学习中出现的问题。

（三）方法与过程的演示讲解。在对练习题进行讲解时，可针对相关的习题内容进行实际演示，如小学的“画垂线”可用真实的三角尺与量角器进行；初中的“认识平行四边形”便可现场制作平行四边形；高中“抛物线的几何性质”可以使用真实的投篮视频来引入课堂等。这种方法不仅能够加深学生的认知，还能有效的提高学生的学习兴趣。

（四）针对知识点进行复习。在针对知识点进行复习时，可对学生容易出现错误的地方着重讲解，并使用学生在网络上提交的考核内容作为辅助材料，使学生能够更加直观的了解到自身错误，并加以改正。这时，教师也可通过网络对学生家长进行沟通，保证学生能够更加努力的学习相关知识重点，提高学生学习效率。

作为一种新型的教W方式，微课翻转课堂对现阶段的教育模式有着不可估量的作用。翻转课堂与微课结合一起形成的课程系统称之为慕课（MOOC）。时至今日，慕课已随着信息化与网络化的形式逐步步入各大校园之中，并以一种新型的教育手段冲击着现阶段的教育方式。例如，慕课将教师以往的教学模式变成了以学生自学为主导，以视频讲解与课堂问答为辅导的教育模式，使得教师与学生都可以在其中获得不小的收获。这种“双方受益”的教育理念加快了教育界的改革，并使得各位教师的教学质量得到显著的提高。而学生可以在这个平台上选择适合自己的教学视频，以便于提高学生的学习兴趣与学习效果。虽然微课翻转课堂有着许多的优势，但它也具有一定程度上的局限性，如知识点过于琐碎，缺少相关的教育体系，对学生没有一个有效的管理方式等。只有不断的完善慕课教育的实施方法与管理措施，才能使这项教学方法发挥最大的作用。

参考文献：

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关键词： 翻转课堂 初中英语教学 实践应用

目前，普遍性的认识是：初中英语的翻转课堂教学可以划分为两个阶段，分别是课前预习阶段和课中教学阶段，在课前的预习阶段，通过让学生自己观看教学相关内容的视频，然后进行针对性的讨论，使得学生对教学的内容和相关的重点有初步的认识。在课中教学阶段，将课前预习阶段的问题进行归纳和汇总，解决问题，然后进行少量的测试，巩固学生对教学内容的吸收，加深学生对所学内容的印象，最后进行对教学内容的总结和反馈。

一、课前预习

无论是哪种学习，在课前对学习的内容进行预习都是一个十分重要的环节，在这个环节，教师应该结合具体的实际情况，根据教学的任务目标和内容，制作出相关的教学视频，让学生通过视频进行学习，并且通过教师提供的测试，完成课前的预习任务。具体的方式可以按照以下的流程进行。

以初中英语课堂教学为例，在传统教学中，教师几乎都会花上很长时间让学生通过朗读课文熟悉单词和读音，浪费大量的有效时间，而在实行翻转课堂的教学形式之后，学生可以借助视频之中的英语词汇音标和课文自身的视频纠正自己的发音，自己控制课堂学习的节奏，如果遇到生疏的词汇或者句子，完全可以跟着视频进行反复的记忆和练习，直到自己能够完全熟悉为止。通过视频，是可以很容易找到学习内容之中相关重点和难点的，并且及时将情况反馈给教师，让教师在课堂上直接指导和帮助有问题的学生，对学生学习之中存在的问题针对性地回答，学生的课前预习状况如何，是不是达到了教学目标的要求，都需要教师进行针对性的检测。在翻转课堂的实践之中，教师可以及时对此进行控制，为了检测学生对课文内容的掌握程度，可以针对性地提出课文相关的问题，例如：课文表达信息、相关判断、词汇填写等。在这样的情况之下，就能直接了解学生对课文的掌握水平。由此可见，翻转课堂的实践意义就是给学生提供相对宽松、足够的实践，以学生本身为出发点，让他们自己控制学习的节奏，按照个体的方式进行轻松的学习，同时发挥自己的控制能力，使得学生在课堂之中学到更多的语言知识，尽量掌握他们自己能够掌握的内容。

二、课中教学

英语翻转课堂在教学之中应用的关键就是在课堂活动中大幅度提高学生运用语言的能力，在英语翻转课堂的实践活动之中，教师本身拥有了更多的实时间和学生进行交流、沟通及探讨，与此同时，赋予学生更多的实践进行语言的交流和表达，使得语言的知识由传授更多的转化为语言的运用。而在学生方面，他们通过和同伴之间的交流和沟通，使得自身对知识的消化和吸收，从根本上改变英语教学中之前重讲解而轻视使用的状况，切实将学生语言的运用能力贯彻到课堂教学之中。

初中英语的翻转课堂教学实践开展，应该把重点放在任务型的语言活动和学生学习英语的结合上，可以看到，任务型的语言活动本身就是以具体的任务为学习动力的，在整个过程之中，用任务成果不同方式的展示体现其教学成果。整个理念以应用为推动力，以应用为目的，同时以应用为整个翻转课堂实践活动的核心。通过对任务本身的完场，实现知识从学习到应用的传唤，整个过程可以以如下的流程体现：

确定任务：教师本身根据教学的内容和教学目标，结合学生的实际情况，设计各类的任务，如简单介绍自己或者自己的家人，谈谈自己的中学生活和之前由什么不同等，通过完成这些具体实施的任务促使学生用英语教学沟通、交流和表达意义。

完成任务：让学生根据任务的大小和困难程度，以学生群体或者个人自己完成任务，对学生完成任务的情况实施的反馈和指导，促使学生在完成任务的过程之中应用所学的知识。

汇报任务：在任务完成之后，学生应该采取口头或者书面的方式向教师汇报任务完成的情况，教师应该积极地从汇报中发现学生的不足和帮助学生完成其教学任务。

通过以上的课堂活动，教师可以从中发现学生在课前预习和课中教学阶段出现的各种问题，有针对性和目的性地讲解，进一步对学生所学到的知识进行巩固。

三、初中英语教学中应用翻转课堂的意义

可以看到的是，翻转课堂的运用为促进初中英语的家教学产生了以下的积极作用：

1.课堂语言运用的空间和时间得到增强。

在传统的英语课堂之上，教学传授行为的比例很大，致使学生本身的语言实践严重不足，而在翻转课堂中，将传授的行为放在课堂之外，课堂上通过一系列的活动增加师生之间的互动和交流，不但增强了教学的趣味性和实用性，而且使得学生的语言运用能力得到进一步的培养和提高。

2.增强了学生在英语学习之中的自主性。

翻转课堂中的两个阶段，实际上都是让学生自己完成的，是促使学生对自己的学习负责，在对自己的学习负责的过程之中，学生会认识到在学校只有通过学习才能够真正和教师及同学交流沟通，让自己的自主学习能力得到增强。

3.教师和学生角色的变换。

经过对翻转课堂的教学数据的相关统计，可以很明显地看到，在传统教学模式之中，教师是高高在上的教育者，而在翻转课堂的模式和实践之中，教师从以往单纯的知识传授者，逐渐成为学生学习的指导者和推动者，学生通过其指导积极地参与学习过程，自身成为学习的主人，进而对自己在学习之中的认识和理解得到进一步提高，而这种提高，无论是对于目前还是学生之后的学习，都是大有裨益的。

四、初中英语教学中用翻转课堂需要注意的问题

通过英语翻转课堂的实践活动，应当认识到在整个过程中需要注意以下的问题。

1.提高教师的信息技术能力。

在翻转课堂的实际实施之中，一个重要的因素是教学视频，教学视频承担重要的任务，不但有传授知识的任务，进一步说，还是学生学习的重要资源，视频本身对着学生的学习有重要的影响。教学视频的整个制作过程，需要教师考虑到视频的内容、制作、设计形式、长短、吸引力等方面。这就需要教师对教学内容进行认真的研究和探讨，同时需要教师本身对信息化技术具备一定的基础知识，只有教师掌握了一定的信息技术素质，才能将翻转课堂的教学模式实施在学生的身上。

2.进一步对学生学习自主性的培养。

在翻转课堂的实践活动之中，对学生本身的学习自主性也是具有相对讲好的要求的，教师需要特别注意到一些学习意志较为薄弱和学习能力不强的学生，针对性地教学培养和指导，通过翻转课堂的教学，使得他们的自主学习能力得到进一步提高。

3.充分提供技术设施的支持。

翻转课堂的实践活动是无法离开学校和家庭的支持的，这就需要为广大的学生提供相关的视频等电子学习资料，通过构建网络信息的平台，及时对学生学习状况进行了解，注意随时与他们沟通，在第一时间得到相关的反馈意见，只有这样，才能为翻转课堂时间活动的顺利实施提供有力的外部条件保障。

五、结语

随着广大教师对翻转课堂实践活动的进一步探索，我国对教育改革的深入化和系统化，翻转课堂的教学理论会在当前的基础之上不断自我完善和持续发展，已带来更丰富的实践经验，无疑，翻转课堂的教学实践为初中英语教学带来了新的活力和新的教学思路，这对于我国的初中英语教学有无比的现实意义。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义―――革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997（3）.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育，2013（10）.