思维逻辑表达能力范文

导语：如何才能写好一篇思维逻辑表达能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、表达能力的重要性

1.好的表达能力能有效开拓沟通渠道。

表达能力是人与人之间交流的基本能力，良好的表达能力可以开拓沟通渠道，提高沟通效率。语言表达能力包括了书面表达能力与口语表达能力，表达是人类传输信息的方式。随着我国经济的快速发展，我国人才市场逐渐饱和，人才竞争日益白热化。同时，学生表达能力需要从小培养，表达能力是一个人的基础能力。良好的表达能力可以提高交流效率，通过语言表现自身的思维、想法。人的表达能力具有一定差异性，初中语文的主要目标是提升学生的后天表达能力。除此之外，初中语文教学需要根据学生的个性制定教学方案，根据时代需求改进教学模式。

2.好的表达能力是综合素质的体现。

表达能力可以体现个人综合素质，清晰明确的语句体现了较好的逻辑思维能力，良好的表达能力体现出一个人的知识底蕴，良好的语言表达能够将信息准确无误地传递给对方。语言表达与个人逻辑思维具有不可分割的联系，因此初中语文必须将表达能力培养纳入教学体系中，同时制定有针对性的培养对策，培养学生与表达能力相关的综合能力，包括肢体语言能力、情感控制能力等。初中语文表达能力教学必须科学合理，通过发掘学生的优点提升学生表达能力，学生表达能力的提升又可以提高课堂效率，帮助师生沟通。

二、初中语文教学中提升表达能力的途径

第一要改进教学模式。传统的教学模式以知识灌输为主，但是，初中语文表达能力教学要以培养学生表达能力为核心。目前，我国大部分地区仍然在采用传统的教学模式，直接影响了学生的学习兴趣，初中语文表达能力教学应该采用交流式的教学模式，教师不再是课堂的主体，将课堂交给学生，并根据学生的个人情况制定教学计划。在现有的课堂教学模式上进行改进，教师为学生提供多种形式的合作方式，学生可以根据自己的需求进行选择。合作的方式包括质疑、互问、互检、表演等等方式。充分发挥课堂教学模式的优势，鼓励学生通过多种形式展示自己的学习成果，同时，可以采用小组合作学习模式，根据学生的学习能力合理搭配，均衡各个小组的综合学习能力。

第二要强化思维能力。思维能力是语言表达能力的基础，丰富的文化底蕴是表达能力的支撑。逻辑思维可以通过后天培养，表达能力教学可以通过多种方式提高学生的思维能力，帮助学生掌握逻辑中的规律，这些规律都是自然现象与事物发展的客观规律，表达方式的合理性与逻辑思维具有直接联系，逻辑思维的培养是一个循序渐进的过程，需要从课堂、课下等多个环节进行培养。逻辑思维的培养应该遵循人类的思维规律，将理性思维模式传授给学生，提高学生思维的条理性。

第三要创造良好的学习环境。表达能力教学要建立在良好的学习环境上，表达能力教学不仅是未来教育的发展趋势，也是我国素质教育改革的重点，教师不应该将初中语文表达能力教学局限在课堂上，可以根据实际情况给学生布置课外任务，增强学生之间的交流合作，提高学生课堂内外综合学习的能力。除此之外，表达能力教学必须要教师的配合，教师仍然是课堂教学中的引导者，因此，教师的教学理念直接影响着初中语文表达能力教学的效果。教师必须转变传统的师生观念，将课堂的主动权交给学生，保证每一个学生都能够参与到初中语文表达能力教学之中。

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1.对教学内容进行适当的设计，提高学生的表达能力

初中语文教学中培养表达能力是教学工作的重点。所以，在教学方法和教学内容上应该进行不断的更新和创新，以适应学生发展的需要，教师可以针对教学内容适当地增加实训的比重，给学生更多的时间进行表达能力的训练，而不是一味的讲解。学校可以在业余活动中增设播音主持、应用文写作、演讲与口才方面的活动。教师可以在课堂中增加学生说话、演讲、辩论等机会，给学生更多的时间和机会去训练，不断地培养学生的表达能力。此外，在初中语文教学中，教师要根据教材的特点和学生自身的发展，合理的利用教材，创造浓厚的学习气氛，并提供合理的机会，充分调动学生语言表达的欲望，让学生去说、去讲，从而使学生在语言表达的活动中不断的学习，以此提高自己的表达能力。

2.加强学生表达能力的思维训练

表达能力是指人们运用语言表达自己的思想、情感等的能力，语言的表达不仅要有丰富的文化底蕴做铺垫，而且还要用较强的逻辑思维能力。逻辑是指思维的规律性、客观事物的规律性。表达的逻辑性是在学习、生活中一不断地培养的。恰当的、合理的表达能力是离不开灵活的、明确的逻辑思维的。初中语文作为一门培养学生表达能力的课程，在教学中应注重培养学生正确的思维方式和思维方法，提高学生的逻辑思维能力，从而提高学生的表达能力。教师可以通过写作、即兴演讲等方式培养学生的逻辑思维，帮助学生理解应该先做什么，后做什么，层次要明确、条理要清晰、重点要突出。教师还可以设立意境、创作环境等让学生在语境中进行训练，更易于学生的学习、理解。此外，教师可以给定词语让学生进行说话训练，通过说话训练，学生既增加了语言信息的储备。又锻炼了学生快速选词造句的能力，还有利于提高思维的敏捷性、准确性。

3、开展多彩的课外活动、社会实践活动，为学生提供表达的平台

语言的表达能力要想真正地得到培养，必须进行实际训练。中学应该根据学生的特点开展丰富多彩的课外活动，让学生进行实地训练，帮助他们在实际场境中进行训练，培养他们如何进行较好的表达。如何应对突如其来的问答能力等等，只有实地的、真实情境的训练，才能更好地培养学生的表达能力。此外，教师在教学的过程中应注意培养学生健康的心理，帮助学生克服害羞、紧张等心理。让学生打开心扉去表达自己。听、说、读、写能力的培养，根本目的就是让学生能够适应现阶段与将来生活的需要。

4、让学生认识语言表达的重要性，培养学生说话的兴趣

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关键词：初中；语文教学；表达能力；培养；实施方法

初中是学生情感和心理素质形成的起步时期，良好的语文教育对于学生的表达能力和思维能力建设有至关重要的作用。在现今的初中语文教学课堂中过分注重考试成绩，忽略了学生的表达能力培养，未来的发展过程必须不断改革创新，提高语文课程的内涵，教学过程中融入真情实感，提高学生的沟通和表达能力。对于语文教学过程中如何培养学生表达能力提出以下几点可行性建议。

一、对教学内容进行恰当的设计

初中语文教学工作的重点就是培养学生的自我思维表达能力，老师必须充分认识，改变以往的思想和观念，在教学手段和内容上进行科学合理的完善和调整，保证学生能力的培养。初中语文老师应该结合实际的教学内容合理增加实际训练的比例，改变老师的主导地位，给予学生一定的时间和空间，让学生培养自己的表达能力。例如，在课余的活动时间老师可以安排播音主持活动，学生进行应用文的写作，举办演讲比赛或者是培养口才大赛等等。在课堂上，语文老师让学生进行专题演讲，积极表达自己的想法和意见，组织学生举办辩论会等，帮助学生培养自我思考的好习惯。初中语文教学中老师必须因材施教，对于教材内容进行科学合理的分析，结合学生的能力水平，合理运用教材，在课堂上营造正确的气氛，提供合理的机会，充分调动学生表达的兴趣，让学生自愿说和讲，让学生通过不断的表达逐渐进步。

二、加强学生表达能力的思维训练

所谓表达能力是人类通过语言来表达内在情感和思想的能力。要想拥有良好的表达能力就要有一定的语言知识基础为前提，还要拥有自己的行为思考力。自身的行为思考就是逻辑思维，逻辑思维具有规律性。高级的表达和明确的思维逻辑密切相关。学生表达能力要在日常的语文学习过程中不断积累。初中语文教学的教育目标是帮助学生培养正确的逻辑思维能力，进一步提升表达能力。语文老师在教学过程中可以让学生进行写作练习，课堂上随机演讲提升学生的逻辑能力，帮助学生理清思路培养的过程，明白先考虑什么，后考虑什么，重点要明确，目标要求要清晰。课堂上老师可以设立相关的教学情景，让学生在情景中进行表达，加深学生的理解能力。必要的时候老师可以给出特定的词语让学生进行说话训练，通过这种方式锻炼学生快速思考的能力，提高思维敏捷度。

三、消除学生的心理障碍

很多学生不乐意表达自己是因为自身有一定的心理矛盾，这是其表达能力低的重要原因之一。学生内心感觉到恐惧，害怕自己的表达受其他外界因素的影响，害怕老师和同学笑话。这种错误心理会造成学生的表达能力比较低，老师在课堂教学时应该积极帮助学生改变这种错误的想法。比如老师可以利用课外的时间和部分学生积极进行谈话沟通，深入了解学生的内心想法，有针对性地鼓励学生，培养学生正确的观念。此外，老师还可以带领学生减少心理压力。

四、针对学生进行有效的口语训练

初中语文教育教学过程中必须重视学生的口语培训工作。教育教学体制不断改革和完善，新课改下要求学生加强口语培养，老师可以充分的利用这点，积极的运用这种口语培养课程，老师做好相关的备课工作，把握课程细节内容，让口语课堂发挥最大化的优势作用。其次，老师应该培养学生的阅读能力，让学生增加阅读量，阅读不仅帮助学生培养了语感，还可以提升思维能力，必要的时候可以对阅读材料进行朗读激发潜力，这样多方面启发学生，对于提高学生的表达能力有重要作用。

五、开展丰富的课外实践活动

语文知识的学习最终都要应用到实际当中，语文教学应该与实践相结合。中学生个体之间都有自己的性格特点，老师可以充分利用这些特点举办课外活动，让学生在实际场景中训练学以致用，在实际活动中加深认识，进一步提升自我能力。社会本身就是复杂的大课堂，生活中到处都是学问，社会关系本身就是多元化和复杂化的人际交往圈，如何在社会中更好地表达自己，才是语文教育的最高目标。学生在社会中进行历练是培养表达能力必须经过的阶段。老师在语文教育教学过程中还要帮助学生树立正确的观念，培养正确的道德观和世界观，让学生接受社会，更好地适应未来社会的发展。

总而言之，社会的发展进步对于人才的要求不断提高，教育应该更加注重能力的培养。未来的初中语文教学中必须对教学内容进行恰当设计，老师在课堂上针对学生进行有效的口语训练，消除学生的心理障碍；加强学生思维训练，条件允许的情况下尽可能开展课外实践活动，提高学生的表达能力和综合素质，让初中语文教育水平提升到新的层次，为学生的发展奠定良好的基础。

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一、重视情感引导，消除学生心理障碍

细心的教师会发现，有些学生的语文考试成绩比较理想，但是在回答问题时常常比较紧张，甚至会语无伦次。究其原因我们会发现，有的学生是因为普通话说得不标准，回答问题时总害怕被老师和同学笑话，所以在心理上存在着一定的表达障碍。如果语文教师不对此给予高度重视，不对学生的表达欲望进行合理的引导，甚至对学生的表达失误持批评或漠视态度，那么学生表达能力的培养将会受到很大的限制。因此，语文教师必须重视情感教育手段的应用，无论课上课下，都做到对学生的充分尊重，多同学生进行真诚的交流，多鼓励学生进行语言表达方面的训练，树立起战胜困难的信心和勇气。例如，在培养学生的演讲口才时，为了消除学生的“怯场”心理，教师可以引导学生每天对着镜子与自己进行对话，也可以每天利用中午预备前的几分钟，让学生走上讲台对着全班同学进行演讲，轮流进行，每人都有机会上台演讲，这样才能让学生不断提高语言表达的自信心。

二、改进教学方法，激发学生表达兴趣

在传统的初中语文教学模式下，教师多是采取灌输式、填鸭式的教学方法，学生始终处于被动学习的位置，加上有的教师在教学过程中不重视教学互动，学生也就很少能够获得自由表达的机会，课堂教学氛围过于沉闷，这对学生表达能力的培养是非常不利的。对此，初中语文教师要积极转变传统教学观念，积极改进语文教学内容的授课方法，以便营造出一个良好的课堂教学氛围，充分激发学生利用所学语文知识进行表达的愿望。例如，在初中语文的课堂提问环节，初中语文教师可以利用多媒体教学手段，营造出良好的课堂教学情境，多设置一些开放性、互动性的问题，充分调动学生在语文课堂上的主观能动性和创造性，有效培养学生的语言表达能力。

三、优化教学方案，增强学生表达能力培养的针对性

为了增强学生表达能力培养的有效性和针对性，初中语文教师必须有意识的优化课堂教学方案，有针对性的培养学生的表达能力。表达能力主要是指人与人之间用说话等方式来表达和展现自己的观点、情感思维等的综合能力。语文教师只有在教学过程中有意识的发掘语文教材中丰富的文化底蕴，开阔学生的语言思维和思想，提高学生的逻辑思维能力，更好的把握住语文知识的客观规律，才能不断提高对语言的驾驭能力。例如，在议论文的写作教学中，有的学生在写作过程中不能从文章全局出发，把握不住文章主旨，段落布局也不够严谨，很多学生因为不清楚写作要求而导致跑题。对此，语文教师应该多通过专题写作与训练、优秀作文评奖等方式，引导、帮助学生理解领会逻辑思维运用注意事项，这样才能促进学生在写作过程中做到条理清晰、层次分明和重点突出。

四、开辟“第二课堂”，提供表达平台

语言的表达能力要想真正地得到培养，必须进行实际训练。教师应当重视课内教学与课外教学的结合，积极开辟“第二课堂”，为学生提供表达训练与培养的平台。正所谓“勤于思、敏于行”。为了更好地培养学生的表达能力，语文教师要有意识的从学生的生活情感出发，带领学生了解社会，进行社会实践活动，收集更多更贴近社会现实的资料，然后才能让“有感而发”，在进行口语表达时做到“脱口而出”，在进行书面表达时做到“下笔如神”。例如，教师可以利用课余时间带领学生走进养老院、孤儿院，或者引导学生做一些环境污染等社会问题方面的调查实践，从而使学生了解社会现状，然后组织一节演讲比赛或者辩论会，这样可以寓学生表达能力的培养于无形当中，学生的逻辑推理能力和辩证思维能力也就被充分激发出来，从而排除语言障碍和心理障碍，提高教学的有效性。

五、结语

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关键词：高中 语文教学 口头表达能力 问题 对策建议

高中阶段是青少年健康身心形成和发展的重要阶段，而口语的训练则是成为学生思维锻炼和智力发展的重要手段。长期以来，“重视读书和写作的能力，轻视听力和会话”的教学方式成为了高中教学的普遍教学方式，因此口头能力的训练在日常的教学过程中并没有给予足够的重视。传统教学观念认为，学生口头表达的教学是幼儿园教学中应该重视的，因此，在高中教学中，并没有认识到高中学生的口头能力训练的重要作用。

1.高中生在口头表达能力上存在的问题

1.1教师教学中没有给予足够重视

高考试题的设置中，对于口语表达方面的考察非常的少，虽然近些年的高考题对于这一方面有相关的考察，但实际所占分值仍然没有达到可以引起师生重视的地步，因此高考这根“指挥棒”并没有做到引起语文教师对于会话教学的重视。口头表达能力虽然一直被看作是高中语文教学中的重要组成部分，但是在实际的教材编写中对于口语表达能力的教学却是非常的少，并且集中在低年级的三册课本之中。实际上，这些指导更多的是对于口语理论的枯燥的阐释和具体的的测试标准，在具体的学习实践之中没有任何实际性的作用，这就使得教师在实际的教学效果很难达到教学大纲中的具有要求。此外，由于语文老师本身也是在封闭的高压学习之下成长起来的，对于口语表达能力的训练在意识上就没有重视的概念，因而教师在口语教学中感到力不从心。

1.2由于学生存在的问题导致口语表达能力训练存在问题

传统的“尊师重教”的教学观念使得学生对于教师具有一种敬畏的态度，因此在精神上被套上了无形的枷锁，这样的观念和情绪使得学生在课堂上不敢挑战、没有办法寻求独立，导致课堂气氛沉闷；其次传统的讲授方式使得学生认为教师神圣不可侵犯，进而导致师生之间的距离不断的拉大，教师在知识传授的过程中，学生只是处于被动接受的位置，久而久之形成惯性，缺乏自我主动表达的欲望，甚至产生心理障碍，最终，即使老师给机会说，学生也不敢说了；另一方面，将思想转化为口头语言是一个十分困难的过程，这需要通过思维的敏捷性来做出最及时的反应，但是传统的教学方式使得学生思维受限，进而使得灵敏度受限。

2.高中语文教学中提高口头表达能力的训练的意见和建议

2.1通过学习兴趣的培训来激发学生口头表达的能力

生活环境的变化使得学生的自我表现能力更强，同时也希望通过更丰富的方式来表现自己，因此教师可以利用学生的思想开放、接受能力强和性格活泼的特点来引起学生的参与积极性。而语文课堂则是借助这种心态来创设更加合理的口头表达情境，进而唤起学生潜在的表现性心理和表达的欲望，提高学生口头表达的积极性。此外，口语的训练要让学生在参与过程中有话可说，同时教师也要注意学生内心之中的想法，避免学生敏感的话题。

2.2通过多种方式来加强学生对于心理素质方面的训练

课堂上学生的口语表达能力提高困难的重要原因之一就是学生对于教师存在敬畏的心理。因此，首先教师需要转变观念，与学生建立平等和谐的关系，拉近教师与学生之间的距离。这样轻松自由的环境，能够减轻学生的焦虑感，唤起他们发言的勇气和信心，鼓励他们抓住每一次机会来锻炼自己口语表达的能力。从一般情况来看，学生的自卑心理使得学生越是怕就越不敢说，因此教师需要不断的鼓励学生，让学生在众多人的面前锻炼说话，克服紧张的情绪，提高自信心，建立更加良好的心理状态。此外教师还需要鼓励学生积极的参与到课堂教学之中，只有学生成为了课堂教学的主体，克服自卑心理和畏惧的性格才能够使得每一个学生的优势都能够得到最大程度的发挥。

2.3通过逻辑思维能力的锻炼来提高学生的口头表达能力

思维与语言是紧密相连的，口语表达不同于叙写，可以打草稿和改正，而口语表达只是依靠其逻辑思维能力以及反映的灵敏度来进行口语反应，因此在提高口语表达时一定要注意对于学生的思维能力的训练。在思维训练过程中一定要注意对于学生的个人把握能力的培养，因此一定要保证脱稿式的训练，为了能够更好的培养学生的逻辑思维能力，教师可以通过即兴对话的方式来培养学生的敏捷性。但是在实际的锻炼过程中一定要注意层次性，也就是在议题等的选择上一定要遵循从简单到困难的阶段来进行，进而培养学生的能力。例如，教师在培养学生即兴表达能力的时候，在训练初期，为了能够降低难度，教师可以给几个议题，最后选择其中的一个，之后可以给学生固定的议题，然后给一定的时间进行总结和查资料，之后随着学生能力的不断进步，教师就可以提出议题之后只给学生一分钟时间构思，这样循序渐进的教学方式有助于学生的口语表达能力的不断提高。

结语

口语表达能力的训练是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事，这就需要教师在整个能力培养的过程中承担着组织者和引导者的角色，通过自身对于口头表达能力的重视来进行课堂内容的设计，进而循序渐进拉近与学生之间的距离，增加学生的自信心并且培养学生的逻辑思维能力，最终实现口头表达能力的不断进步。

参考文献

[1]冯祥桦.从“听说教学”到“口语交际教学”的历史回顾[J].语文教学之友，2003（6）.

[2]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].暨南大学出版社.2004：13.

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一、在逻辑思维游戏中发展幼儿口语表达力

逻辑思维游戏注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展，教师在教学方法的运用上，应该寻找能使幼儿与教师、同伴积极互动的方法。从而使幼儿学习的积极性、主动性得以巩固和提高。

1.以角色身份使幼儿开口说话

逻辑思维游戏抓住幼儿喜欢游戏的特点，在每一次活动时，我们都让幼儿扮演不同的角色，从而使幼儿逐步地能在发现问题时主动提问，互相探究解决办法。有效地完成教学目标。如在《生活中的秘密》这个游戏中，教师请幼儿扮成家长，以重新摆放家里的各种物品为由，让幼儿把有关系的物品放在一起，并且要用语言告诉“孩子”这样摆放的原因。这样能够让幼儿大胆地用语言表达自己的理解和想法。

2.鼓励幼儿叙述自己的学习体会

逻辑思维游戏是一种创造性的游戏活动。幼儿可以从中摸索出学习的技巧和体会。但对于自己的思考过程，幼儿往往不知该如何描述。这时，教师就会引导幼儿把他的思考全过程从头到尾用学具边拼摆边说出来。最后再送给他一张可爱的思维游戏贴画，并和全班小朋友一起为他鼓掌喝彩。孩子们受到了鼓励，更乐于表达自己的想法了。

3.布置逻辑思维游戏课程环境，吸引幼儿讲解逻辑思维游戏故事

对每个逻辑思维游戏的活动内容，我们把它编成一个故事来讲给幼儿听。同时，我们还可以把所学单元的故事内容，以夸张、童话的手法装饰在班级的墙面上，使幼儿对熟悉的形象和故事能常看常讲，对他们思维和口语表达能力的起到了很好的促进作用。以此为延伸，班上展开了“评故事大王”的活动，过去不敢在人前发言的两个幼儿也被评上了“故事大王”。

二、通过看图讲述培养幼儿的口语表能力

看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。

1.培养幼儿观察和理解图片的能力。首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，教师为幼儿准备色彩鲜艳、可操作性强、内容对幼儿有吸引力的学具，激发观察的兴趣，再让幼儿观察画面，然后让幼儿找出主要内容，再联系到细节部分，最后再到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。

2.提高幼儿运用语言的实际能力。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，并能够正确理解，正确使用词汇。在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言，就可以指导幼儿围绕主题编故事了。幼儿根据自己不同的水平，进行不同的口语练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。

三、利用表演游戏促进幼儿口语能力的发展

表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息。而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。首先，教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段。接着，根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。最后，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。

四、通过美工活动培养幼儿口语表达能力

幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节，并鼓励幼儿把自己的画讲给大家听。如：“她们在跳绳”、“小明在院里扫地。”慢慢地幼儿能将自己所画的内容讲成一段话。“一天冬冬放学回家，天刚下过雨，天上出现了一道美丽的彩虹，冬冬一边走一边看，一会儿彩虹不见了，冬冬发现自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔帮他找到了家。”时间长了，幼儿都能编出一段完整的故事了。这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。

五、利用游戏讲评培养幼儿口语表达能力

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另外，着力培养学生数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义。俗语说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”

如何培养学生的数学语言表达能力呢？

一、教师要有包容的心态，让学生敢讲，敢说。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。因此教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制。惟有一种方法独优，就是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感。只要这样坚持不打压学生的积极性，久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。

二、教师要给学生提供说的时间和空间。

我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力。为了解决这个问题，教师可以寻求时间短、效率高的形式。如对同桌说、对组说、个别说等方式。

三、教师语言要规范，对学生施以良好的影响。

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，要注意备教师的数学语言，做到用词准确、简明扼要、思路清楚、叙述有条不紊。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。不要把不规范或不科学的语言带进课堂，如将“长方体”说成“长方形”：“这个物体是长方形的”，又如“长方形的周长等于长加宽乘以2”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

四、积极抓住数学问题情境，提高学生说理的能力。

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一、高中政治教学中存在问题

随着学生从初中升入高中，学生的学习压力越来越大，经过一段时间的学习，许多学生变得沉默寡言，性格越来越内向，长此以往不利于学生身心 发展 ，因此，必须改变这种状况。

政治课是一门既具有逻辑性又具有语言要求的课，它要求学生在政治课学习中，具有全面的素质。但是，有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程中条理不清、逻辑性差，结果不能取得令人满意的成绩。对政治课来说，要培养学生思维的逻辑性。就必须注意对语言能力的培养。语言是思维的工具，学生思维的形成和他们语言表达能力的充分发展是分不开的。学生的语言表达水平越高，其思维的逻辑性就越强。因此，平时要求学生注意语言的准确性和 科学 性，语言表达要清楚、流利、严谨，政治术语要准确。

二、提升语言表达能力的方法

1、纠正教学观念。由于我国现在高考还没有取消，对于高中学生来说，通过一张试卷的测试出来的成绩往往代表着一切。至于说，学生的语言表达如何，并不重要。现在，要纠正这样的观点。随着社会的发展和竞争日益激烈，社会上需要不同层次的人才，尤其是口才较好的人，他们往往能够找到好的工作和较容易成就一番事业。所以，我们应该在高中阶段就培养学生的语言表达能力，让学生会“说”。我们还应纠正这样的观点，那就是，培养学生语言表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为在课堂上“说”会拖长时间， 影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

2、激发兴趣，增强创新意识。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和 研究 。学生兴趣的提高，就能导致其积极参与到教学中去，语言表达能力就不断得到锻炼、完善。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。课本上一些 理论 性的文字材料学生本身看了就不感兴趣。如果教学总是一味的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，也就更加不愿意参与到问题的讨论中去。那么，自己在回答问题上，组织语言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。一次上公开课，课题是“认识你自己”。为了能调动学生积极性，我设计一个采用抽奖的活动方式，让每个学生首先在小纸条上对自己的性格、相貌特征等进行描绘。然后，上课时随机抽出一张，读出后让学生猜测是那位学生。一方面，看学生是否了解自己，另一方面，也调动了每一位学生积极发言的热情。

3、课堂教学模式的多样化。作为一名高中政治课教师，想要在课堂上提高学生的语言表能力，就必须改变传统的课堂教学模式，活跃课堂气氛。教师要改变这样一种现象，那就是政治课教师讲的多，学生听的多，而学生说的却非常少的现象，这样他们的语言表达能力就得不到培养。我们在平时的教学中发现，这种现象是非常普遍的，当教师提问问题时，学生的语言组织能力很差，有些学生回答问题时面红耳赤，甚至产生结巴情况。遇到这样的情况，我们可以采取竞赛激励式教学 方法 ，它能很好地解决这个问题，学生会踊跃参与竞赛，为了把所问的题答对，竞赛中他们会把语言组织好，全面而又有逻辑地表达出来，这样不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生的应变能力，增强学生的思维能力。

4、鼓励学生积极参与，成为课堂的主人。作为一名高中生，他们基本上都有一种发表观点的欲望，只是由于学习的压力等因素，这种欲望被压制了。而高中政治教师就是要把学生的这种欲望解放出来，也只有解放这种欲望，学生才能积极主动的在课堂上大胆地与教师、同学进行有建设性的交流与探讨。对此，我们曾经做过一份关于课堂改革的调查表，在“你希望老师在 教育 教学方面作哪些改革”一项，很多学生都写到希望学生多说，老师给学生发挥的自由。那么，在课堂教学中，发挥教师的主导作用，使学生真正成为课堂的主人，让学生多读多讲多议多辩，突出学生的主体地位，这样才能活跃课堂气氛，活跃思维，激发学生的兴趣和表现自己的强烈欲望，从而培养学生的语言能力。

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关键词：谈话；儿童；口语表达能力；培养

虽然培养儿童口语表达能力的措施有很多种，但是其效果与谈话相比都不明显，谈话的方式有问有答，家长和教师能够从谈话中了解到儿童口语表达存在的问题，进而有意识的去改正，而且谈话的方式儿童能够完全的参与其中，激发其谈话的热情，这种方式儿童不仅不排斥，还会积极的尤其其中。

1 在谈话中培养儿童的口语表达能力的重要性

儿童时期是培养孩子口语表达能力的最佳时期，因为这个时候，孩子说话的欲望以及其他方面都在逐渐的形成，如果能够适时的开发出来，这对孩子的未来成长有着非常重要的作用。而培养儿童的口语表达能力的最佳方法就是注重日常生活中与儿童的谈话沟通。而之所以在日常生活中，通过谈话的方式来培养儿童的口语表达能力，主要基于以下几点：

首先，儿童时期孩子的发音机制基本形成，这时期的孩子有一定的说话欲望，这是培养其表达能力的关键时期，虽然培养其表达能力的方法有很多，可以通过读散文、美文等，但是这些方式只有一定的熏陶作用，对儿童的口语表达能力并不会真正意义上的作用，而日常的谈话却能够真正的锻炼儿童的口语表达能力，教师与家长如果时常注意，有意识的培养孩子的口语表达能力，在问答之间就能够锻炼儿童的说话能力；其次，这种方式儿童最容易接受，虽然有很多方式可以培养儿童的口语表达能力，但是其他方式儿童并不能完全接受，只有这种日常谈话，有问有答的方式，最受儿童的欢迎，因为儿童可以充分的参与到其中，不会有被冷落的感觉，再加之，儿童的注意力不能长时间的集中起来，如果类似于课堂上的教学方式，会引起儿童的反感，其作用十分微小，这种谈话的方式比较轻松，教师和家长也容易掌控局面，儿童的心理特点也非常符合；最后，这种方式也能够提高儿童的沟通能力，这对未来的发展来说意义十分重大，因为现代我国大多数都是独生子女，缺少伙伴，沟通能力相比较而言比较弱，而且自我为中心的现象比较严重，很多小孩子并不会表达自己的感情，彼此之间经常会发生冲突，但是如果在儿童时期就有意识的通过谈话的方式来培养孩子的口语表达能力，孩子就能够正确的表达出自己的感情，与家长、教师以及同伴都能够做好沟通，这对未来的生活与学习益处都非常大。

2 在日常谈话中儿童口语表达存在的问题及其解决措施

在日常谈话中，因为儿童年龄限制而且词汇有限，所以存在问题并不奇怪，但是如果教师和家长能够及时的发现问题并且帮助儿童改正问题，儿童就会从中得到收获，逐渐具备良好的表达能力。那么，在日常谈话中，儿童容易出现哪些问题呢，有如何来解决这些问题呢？笔者总结如下：

首先，儿童在发音的过程中，不清晰的现象十分明显，而且多数儿童喜欢发单音节，而不是多音节，所以儿童的表达能力普遍都不强。有些小朋友因为发音不清楚，久而久之就喜欢发单音节的字词，比如如果碰到想他不喜欢做的事情，它们只是简单的说“不”，面临着中问题，教师就需要有耐心，第一步就是让儿童逐渐的从单音节过度到多音节，遇到他们不喜欢或者喜欢做的事情，问清原因，要求他们放慢说话的速度，遇到事情让其复述，直到将事情讲清楚为止。

其次，代词使用混乱，代词的使用对儿童来说相对较抽象和较困难。他们分不清“你”、“我”、“他”的关系。如有些小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导认真学说短句：“这是我的× × ×”，“那是你的× × ×”，“这是他的× × ×”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。

再次，语句不完整、语序颠倒，语句不完整，语序颠倒是儿童较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，儿童掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于儿童思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如有些儿童会说“我有新笔，妈妈买的，昨天”。这就是儿童因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教儿童学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地儿童会讲较短的一句完整的话了。

第四，让儿童在与同伴的交流中发展口语表达能力，在儿童园中，同伴之间的交流是儿童发展口语的另一主要的途径。在同伴当中儿童说话不受任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的儿童还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的儿童越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听儿童的交谈，及时纠正儿童的错误发音或纠正病句，促进儿童口语的发展。

第五，家庭中的日常谈话对儿童口语发展的有很大影响，家庭是儿童日常生活的主要环境，同时，日常生活是儿童学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：儿童接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的，易于加深儿童印象和理解。

结束语

综上所述，可知儿童因此生理与心理特点都具有一定的局限性，因此在谈话中存在一些问题并不奇怪，如果教师与家长能够有意识的培养儿童的口语表达能力，就需要有一定的耐心，针对儿童自身的口语表达缺点，有针对性的进行纠正，儿童时期是培养孩子口语表达能力最佳的时期，在这一时期能够将孩子面临的困难解决好，儿童会受益匪浅。本文是笔者多年教授经验的总结，仅此为教师以及家长提供借鉴。

参考文献

[1]王蜀芳.在交往中发展儿童口语表达能力[J].大连教育学院学报，2007（02）.

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一、生命美学角度概述

生命美学是指个体生命中所自然存在的对美的发现、体会以及欣赏的能力。从生命美学角度来开展教学的概念是由20世纪30年代西方教育学家提出的，注重学生在语文写作学习过程中，不断体验生活，体验教学，从生命美学的角度来看高中阶段语文写作的教学，教师需要在教学中不断激发学生最本真的感受，并将自己的感受、观点等详细、准确地做出描述，从而提高学生语文写作的感染力，增强教师教学的有效性。

二、中学语文写作教学目标

高中阶段语文写作教师在从生命美学的角度开展语文写作教学的同时，高中语文写作教学首先需要明确教学目标，只有明确了教学目标，才能帮助教师正确引导学生从生命美学的角度开展语文的写作教学活动，使教师的实践活动有的放矢。

1.提升学生的语言理解能力

高中语文写作教学的首要目标就是提升学生的语言理解能力。一方面，学生在进行语文写作的时候，首先需要了解作文题目的要求。作为“戴镣铐的舞蹈”，高中语文写作需要在切合题目、立意正确的前提下开展。另一方面，学生的语言理解能力更体现在学生体会生活，激发自己写作的潜力方面。教师从生命美学的角度开展教学时，需要提升学生的语言理解能力，为学生准确表达自己的想法打下基础。

2.增强学生的语言表达能力

增强学生的语言表达能力是高中语文写作教学的重要目标。在当前的高中语文教学中，学生的语言表达能力偏弱是普遍缺点，教师在从生命美学的角度优化高中写作教学时，需要帮助学生积累词汇、学习词汇、斟酌词汇，从而增强学生的语言表达能力，使学生能够准确表达自己的观点和想法。

3.加强学生写作的逻辑思维能力

逻辑思维能力是生命美学教学的一个重要方面。高中阶段语文写作的教学，离不开学生在表达方面的训练，但是，学生进行有效表达的首要前提就是能够理清楚自己的思维逻辑，将自己生命美学的体验感有效地通过逻辑思维不断展开。学生当前的逻辑思维能力较弱，需要教师在生命美学角度的教学中不断对学生进行激发以及训练。

三、如何从生命美学的角度优化中学语文写作教学

在明确了生命美学教学的概念以及高中语文写作教学的教学目标后，教师要针对学生的基本特点，正确地从生命美学的角度来优化中学语文写作教学。

1.增强学生的写作体验感，激发学生的写作兴趣

从生命美学角度开展语文写作教学，需要教师在教学中增强学生的体验感，激发学生的学习兴趣。例如，教师在开展“理想”这一写作题目的教学时，可以通过演讲课的方式，让学生真正体会自身的理想，并在演讲中提升自己的语言表达能力，激发学生的语文写作兴趣。

2.激发学生自身的逻辑性

学生写作逻辑性的增强，需要教师在高中语文写作教学中不断开展生命美学角度的训练。生命美学角度的训练，需要教师积极开展叙事逻辑性、论述逻辑性课程的教学，让学生从论述体验以及叙事体验中激发起自身的逻辑性，并体现在写作上，从而优化高中语文写作教学。

3.促进学生思维的自由发散