翻转课堂与慕课教学范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂与慕课教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：慕课资源；大学英语；翻转课堂；教学方法

H319；G434

我国是教育大国，在教育上一直不断的探索创新，如今，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是新的教学形式---慕课教学。慕课教学在西方国家较为盛行，在我国范围内并未达到普及，只是出于推广、实验阶段。慕课教学中引用翻转教学形式，融合网络信息技术，使英语教学发生革命性的改变。

一、慕课资源

慕课是一种新型名词，一种线上线下教学模式，慕课教学具有规模大、开放式、资源共享的特点。慕课资源主要是由教师教学视频，然后学生线上登录后可以随时学习，实现了线上交流、互动。通常情况下，慕课分为三个环节：目标确定--教学交流--任务布置。慕课视频教学在十分钟左右，其知识点涉及较为广泛，没有地点限制，是一种高效率的学习方式。慕课并非是一种课程搜集，而是通过话题交流进而建立起学习主题，其影响意义重大。

二、大学英语翻转教学研究

新课程背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动的投入到学习中。尤其是英语教学中，大学英语学习不同于初中、高中学习，更多的是一种自主学习模式。因此，在教学中，教师需要培养学生的自主学习意识，为后续学习奠定基础。同时达到学以致用的效果，这样一来，才能确保教学质量，提升教学效率。

笔者认为：翻转式教学是一种创新型的教学方法，符合新课程下教学要求，并且适用于大学英语教学中。所谓的翻转课堂即：学生在学习前通过观看教学内容，然后提出问题起到引导作用。在课堂上进行讨论，学生利用所学使问题得到解决。而将翻转课堂应用在大学英语教学中，不仅增加了教学方法，更多的是一种学生学习自主选择形式，而并非是灌输式教学模式。例如：教师根据学生兴趣爱好进而有针对性的选择教学形式，激发了学生的学习热情，培养学生自主学习意识，由此可见，翻转课堂应用在大学英语教学中的重要作用。

三、慕课背景下的翻转教学方法

大学英语教学中，在一定的教学时间下，增加选修教学时间，需要教师为学生提供更多的_放式的选修模式，同时增加课程学习范围，进而达到教学目的。大学英语在教学中是其重要的教育内容，借助慕课资源，继而为学生后续学习提供前提条件。

（一）翻转课堂教学方法

1.注重学生的主体地位

将翻转教学应用在英语课堂中，从根本上体现了教师的主体地位，使得英语教学由传统单一的知识讲解，变得更为多样化、丰富了教学形式。激发了学生的参与性。并且慕课资源与学生学习需求相符合。教学中，由教师和学生形成学习共同体，将零散的知识进行串联，通过网络视频的形式与学生自主学习相连接，建立开放式的学习氛围，借助翻转教学方法，这样一来，极大的弥补了传统教学中的不足，培养学生创新意识，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习意识。

2.网络资源教学

翻转教学需要借助网络信息技术，进而丰富学习资源，帮助教师完成翻转课堂教学。因此，在英语教学中，借助信息资源实现了学生学习没有时间限制，没有地点限制的学习期望。翻转式教学实质上是对资源的利用。慕课教学资源中包含多样化的学习形式，例如：问题设置、课外作业、线上交流等不同的形式，形成一个综合性资源模式。在英语视频教学中，通常针对某一个知识点进行讲解，例如：语法、单词等，然后进行教学讨论。布置课后作业的目的是：提升学生词汇量、单词读写，由此可见，慕课资源下教学形式丰富多彩。

3.教学评价

在翻转教学中，教师需要不断的对教学进行总结、完善，进而起到积极的作用。但是怎样有效的进行教学评价、总结，成为教师教学中的重要研究课题，对此，笔者根据多年教学经验将其分为几点：

第一，英语教学过程中评价，通过学生的反馈，教师能够及时的调整教学内容、形式。比如：利用英语考试、课堂测评等形式，透过学生的考试表现，进而凸显出教学中存在的问题，然后教师进行教学调整，引导学生，进而达到教学目标；第二，定期进行教学评价。在英语教学过程中，教师制定详细的教学计划，然后定期分析学生的学习状况。通过这样方式，在一定程度上能够对学生阶段性的学习状态进行准确的评价，便于教师制定详细的教学计划。

（二）建立良好的师生氛围

翻转式教学形式强调学生的主体地位，注重学生的学习兴趣培养，让学生通过视频学习，实现教师和学生间的零距离交流模式，增加师生感情，建立一种相对放松的教学氛围，成为大学英语教学的转折点。在英语教学过程中，注重英语语言的掌握，培养学生自主学习意识，善于发现问题，进而解决问题的探索精神。

翻转式教学方法是一种教学形式的逆向思维，是学习模式的重建。在教学前，学生通过视频学习，以便教师进行引导，然后在课堂中通过师生间的问题探讨、交流，让学生真正的掌握知识，提升教学效率。翻转式教学课堂相对于传统教学形式，更能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入教学中。

总而言之，慕课资源下的大学英语教学翻转课堂的运用，其效果显著，值得教师融入教学中，此外也能够缓解教师教学压力，激发学生学习热情，一举两得。笔者分别从：慕课资源、大学英语翻转教学研究、慕课背景下的翻转教学应用，三方面进行分析，希望对大学英语教学有所帮助。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）.

[2]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.

[3]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（08）.

篇2

关键词：慕课；翻转课堂；大学英语

中图分类号：H319.1

文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0074-03

近年来，慕课成为全球热门话题，国内外学界已经对此展开了诸多研究。许多学者结合教学实践，针对慕课的开发流程及教学实施策略进行了探索。起源于美国的翻转课堂“翻转”了传统的教育理念和教学模式，引起了国内外教育界的关注，并开始掀起课堂教学革命。张金磊等研究了国外教学实践案例，构建出了翻转课堂的教学模型，指出翻转课堂实施过程中所面临的挑战。钟晓流等研究了信息化环境中基于翻转理念的教学设计。刘小晶等探讨了如何在高校数据结构课堂教学中有效地实施翻转课堂教学模式，并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。

慕课资源为大学英语的翻转课堂教学提供了平台。利用国内外一流慕课教学资源，运用移动互联网环境下的移动学习理念，探索大学英语教学的新模式，是大学英语课程教学改革的新尝试。

一、大学英语翻转课堂教学的理论基础

自20世纪80年代以后，美国著名的认知建构主义心理学家维特罗克在信息加工学习理论的基础上，提出了生成学习理论（generative learning theo-ry）。他指出，学习的生成过程就是学习者原有认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息、注意信息和主动地建构信息意义的过程。在1983年，他提出了“人类学习的生成过程模型”。在此模型中，学习过程是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构进而建构该信息的意义从而获得新知识、新经验的过程。这一系列过程无疑会有助于更好地调动学习者思考、应用并且同化已有的语言和文化知识，做到温故而知新和举一反三，进而更有效地学习、使用外语。

翻转课堂是一种新型的教学模式，学生课前事先观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。大学英语翻转课堂通过使学生自己选择感兴趣的信息（例如通过了解他们感兴趣的英美文化背景知识来学习词汇）最大程度地调动学生的积极性，使其主动选择信息，自主思考问题并积极建构信息意义。因此，生成学习理论对大学英语翻转课堂教学具有重要的理论指导意义。

二、基于慕课资源的大学英语翻转教学

《大学英语》课程改革的总体思路是：在总学时、学分不变的前提下，适当减少必修课，增加选修课，减少教师课堂讲授，增加在线开放课程学习，扩大在线开放课程的学习范围，并逐步向校内外推广，努力实现英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化学习。同时，增强《大学英语》课程在国内的影响力，在课程改革日趋完善时使之成为国内高校同类课程中的品牌课程，使国内各高校学生共享基于慕课的优质教育资源。

（一）大学英语翻转教学模式

翻转课堂借助于时下流行的碎片学习、移动学习等学习理念，巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来，使课堂教学变成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作。大学英语翻转课堂教学可以以这一创新举措为指导，在教学中突出英语语言学习的实用性，进而构建出“自主学习―答疑解惑―效果反馈”的教学模式。

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授在多年的教学积累基础上总结出了翻转课堂的结构模型，简单地描述了翻转课堂的教学过程。翻转课堂的学习流程被重新构建，即在课前通过教学视频等进行信息传递，课堂上通过教师与学生的互动、讨论、协作主要吸收、内化学习内容，并且通过总结和反馈了解教学效果，达到教学目的。相比传统的课堂讲授，翻转课堂更能调动学生的积极性和主动性，也能较好地使每个学生都参与讨论。

基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式，本文结合大学英语课程特点以及本校学生和教材教学情况，探索了更为具体的大学英语翻转课堂模式，

如图所示，学生在课前可以自由安排时间学习，观看视频并查阅相关文献，这不仅可以督促学生主动思考，还可以提高学生的动手能力，拓展学生知识面。课堂中教师以讨论交流等方式集中解决学生自主学习上遇到的问题，答疑解惑，促进学生对知识的内化和吸收。课后在实践练习中巩固所学知识，并通过测试、问卷等方式对教学效果进行评估反馈，以查漏补缺，进一步制定更为有效的教学方案。学生在自主学习的同时会加强与同学及老师的交流与沟通，获取更多有益的学习资源，学会自己思考或解决学习过程中遇到的问题，逐步构建新的知识和技能体系。另外，大学英语翻转教学更应强调以评促学，通过评估反馈，促进教学质量的提升。

简而言之，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网资源，从根本上影响并改变学生的学习环境，将传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频、课上讨论互助的形式。因此，互联网和多媒体设施是翻转课堂教学的必备条件，慕课则为翻转课堂教学提供了丰富的资源保障。大学英语教学应该将语言交际教学理念和内容作为载体，以全面培养学生的语言应用能力为目标，从听、说、读、写等方面着眼，经过2-3年的课程学习，使学生的英语应用能力达到能够在英语国家生活和学习的水平。在日常教学中，着力培养学生的英语基础知识和英语实践能力，而不是应试技巧，充分利用慕课和翻转课堂这些新兴资源和教学模式为他们创造性地提供新的英语学习条件和文化氛围。

（二）大学英语翻转教学的组织策略

1.开发学习资源

翻转课堂的产生和发展离不开计算机和以互联网为核心的信息技术。建设信息化的学习资源有助于实现翻转学习所倡导的个性化学习。大学英语的翻转教学使学生能够在多媒体设备的帮助下在任何时间、任何地点开展学习。实施翻转教学的关键在于网络学习资源库的开发。资源库通常包括学习清单、主题学习（概念、原理、方法、技能）、问题设计、在线讨论、在线作业（自测试题库）、资源上传、学习拓展等模块，进而形成一个知识结构网――“知识地图”。教学资料设计通常由课前教学内容设计、课堂互动设计以及课后作业设计几个主要环节构成。教学内容一般以视频形式依照知识点进行切割，视频要求短小精悍。视频制作可以以讲解一组词汇、一个语法点或一个主题为内容。互动环节则贯穿课前、课中、课后、视频及社区讨论。课后作业设计主要以提高学生的读、写、译能力为目标，鼓励学生通过大量阅读来更好地了解英语语言文化知识。因此，慕课视频内容应该丰富多彩，包罗万象。

2.整合学习方式

大学英语翻转教学将学生和教师的关系从之前单纯的知识接受与传授发展成为丰富的教与学协作互助的共同体，以最大程度地调动学生对英语学习的积极性。丰富的慕课资源能够满足学生多样化的学习需要。通过合作学习将学生与教师、学生与学生、学生与学习资源整合为共同体；通过移动学习、碎片学习等方式将学生的知识习得、能力提升、问题解决与个人发展整合起来。自主学习也将以往课堂的面对面讲授与网络自主学习整合起来，促使学生自主探索适合自己的有效学习方法。通过开发个性化的开放学习环境，翻转教学给学生提供了自由、丰富的学习机会，能够激发学生对英语语言的好奇心及想象力，充分发挥学生的学习主体性，使其形成良好的学习主动性。

3.开展教学评估

篇3

【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂 教学模式 应用

近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。

一、理论概述

1.“慕课”的内涵。“慕课”，Massive Open Online Courses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。

2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。

3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。

二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法

1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。

2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览 “慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。

3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。

三、结语

总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。

参考文献：

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.

篇4

翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指对课堂内外的时间进行重新调整，要将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。在这种模式下，课堂的时间不再被教师占用来讲授信息和知识，而是交给学生，让学生进行更加专注的项目研究和学习。教师提出一定的课题和项目，学生在课堂上通过自主探究或合作探究的方式进行探讨，完成课题，进行对知识的深入理解，而其他关于课程的基本知识和基础信息，则不需要占用课堂时间，可以由学生在课下进行自主学习和了解。随着现代信息科技的不断发展，翻转课堂在应用的过程中也越来越便利。在进行项目研究和信息查询时，学生可以通过播客或视频等各种形式进行信息查询，而学生在进行课题研究时，也可以利用网络进行合作讨论，从而能够随时随地进行探讨。教师在该过程中，则更多地关注与学生之间的交流，加强对学生的了解，更加科学地为学生制定课题项目。

翻转课堂最早是在美国西点军校应用的，当时在授课前会给学生发放资料，要求学生进行课前学习，而上课时间则用于小组成员的合作探讨和思考。这是翻转课堂的雏形。后来，随着该理论的不断实践，美国的很多中学和高中都应用了该教学方式。现在美国的很多高校利用这种方式开展教学并陆续在网络上开放一系列的公开课形式的教学，为翻转课堂的开展提供了高质量的教学材料，促进了翻转课堂的发展。 二、商务英语教学存在的问题

1.教学模式陈旧

在我国很多院校的商务英语教学中，普遍存在教学模式陈旧的问题。这也与我国的商务英语发展时间较短有很大的关系，在教学的过程中受到传统英语教学的影响，不自觉地会遵循传统英语教学的方式，使得商务英语教学过程中，教学的重点更多地集中在理论知识的教学上，却忽视了实践性。然而，在商务英语教学中，实践性是极为重要的。很多教师在课堂上一味地向学生灌输理论知识。这种填鸭式的教育方式，不利于学生的理解和接受，而学生也无法进行主动的探究式研习，学习效率低下。

2.学生商务英语运用能力不高

商务英语是一种实践性和应用性很强的知识，所以在现代社会中对商务英语人才的需求，不仅需要具备扎实的理论知识，还要求其具有较高的商务英语专业知识应用能力，要求其能够熟练应用商务英语的相关知识，能够在岗位上切实地发挥出应有的作用。但是现在很多高校的商务英语专业人才，其商务英语运用能力并不高，大部分是会听不会说，听、说、读、写、译的综合能力不突出，难以满足实际工作的需求。这主要是因为很多院校在进行商务英语人才的培养时，经常重阅读、轻听说，重课本、轻实践，对于读、写、译的培养力度不足，造成学生综合能力较低，难以满足企业的发展需要。

3.师资力量弱

在我国的高校商务英语专业教学中，大部分的院校商务英语教学的师资力量比较薄弱，师资力量匮乏的问题比较突出，而且大部分的教师综合能力也不高，往往是在某一方面或某几个方面的能力比较突出，但是不具备比较高的综合素养。这就导致了教师在教学的过程中，往往只能够对学生某一方面能力的提高进行辅助教学，而无法提高学生的综合素质。另外，商务英语的教师需要其具备一定的商务知识，要对当今世界的商务英语应用情况有一定的了解和应用。但是很多高校的教师在该方面存在不足，甚至大部分的教师不能熟练地应用英语讲授商务知识，而且商务理论和商务实践的经验也不充足。这十分不利于商务英语人才的培养。 三、基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学

1.进行教师角色的准确定位

在翻转课堂中，教师的角色定位发生了极大的变化。在传统的商务英语教学中，教师是课堂的主体，主要起到传播和讲授知识的作用，可是在翻转课堂中，教师只是引?д撸?向学生传输需要学生了解的知识，引导学生进行思考和讨论。在这个过程中，教师的地位和角色已经产生了很大的改变。因此想要更好地发挥出翻转课堂在项目驱动型商务英语教学中的作用，就需要对教师的角色进行重新定位。教师要明确自身的角色定位，在课堂教学中，对学生积极进行引导，鼓励学生进行自主探究式的学习和思考，尤其要避免传统的填鸭式教育，要让学生学会自主思考和学习，从而提高学习能力。

2.改革教学模式

想要在项目驱动型商务英语教学中采用翻转课堂的方式，首先就需要教师改变原本的教学理念和模式，树立起翻转课堂的理念，转变教学的模式。在教学的过程中，教师需要对学生的学习情况有一定的了解，并根据教学内容为学生制定科学合理的教学项目和课题，在课堂上给学生充分的时间进行探讨和研究，为学生提供资料查询的途径和方法，让学生在课堂上通过课题研究来了解知识，加强对知识的理解和应用。另外，还需要为学生创设一个合理的学习情境，让学生在其中能够加强对商务英语知识的理解，提高学生的学习积极性。

3.加强对学生商务英语运用能力的培养

商务英语作为一种应用性和实践性要求比较高的知识，在教学的过程中，教师需要加强对学生商务英语运用能力的培养，不能只是一味地向学生进行相关理论知识的灌输，需要想办法让学生进行知识的应用，让学生在应用的过程中加强对知识的理解，通过实践来巩固理论。这样才能够有效提高学生的商务英语运用能力，提高学生的综合素养。

4.打造专业的师资队伍

想要实现翻转课堂在商务英语教学中的应用，就需要院校打造一支专业的师资队伍。这里“专业的师资队伍”指的是具备商务知识和商务英语实践能力的，全方位发展的高素质教师队伍。学校要加强对商务英语教师的培训，使其听、说、读、写、译能力全面发展，并定期安排教师到相关企业中实习，加强其对商务知识的学习和商务英语的实践应用能力，提高教师的综合素质，从而为学生的综合能力提升提供帮助。

5.提高学生的学习积极性

翻转课堂的教学方式中，想要让学生完全融入其中，就需要想办法提高学生的学习积极性，这样才能够保证翻转课堂的效率最大化。因此在翻转课堂的应用过程中，教师要打破枯燥乏味的教学，通过幽默的语言和逼真的情境，或者制作微课，并在课堂上有效运用微课，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，让学生主动参与进课题项目的探究中，从而进行知识的学习和应用。

6.营造信息化的教学环境

篇5

关键词：翻转课堂；项目化教学；改方式

G652

项目化教学是高职教育改革的一项重要成果，集理论教学与实践活动于一体，改变了以往传统的教学模式，取得了一定的成效，但是由于各种因素的制约和影响，项目化教学的优势并未完全显现出来，本文将现代信息技术手段翻转课堂应用到项目化教学中，弥补项目化教学中存在的不足，以促进教学效果的提升。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂使得传统的教学模式和教学方式发生了质的改变，其特点是：一是增加老师与学生间的互动，让老师更深入的了解自己的学生。翻转课堂是以学生为焦点，教师对学生进行持续性的观察，及时解答他们提出的疑难问题，评估其学习过程，最终检验学习效果。此时，教师是一个引导者，课堂上有更多的时间能分配到学生小组讨论中，帮助学生一起解决学习过程中遇到的困难和问题。二是提倡学生为主体、教师为主导，充分引导学生互动。翻转课堂教学能够将学习内容以教学视频的形式永久保存上传到网络平台上，学生能够结合自身的特点和学习能力，自主选择时间和空间进行学习。与此同时，学生还可根据自己的理解情况，自行调整学习进度和课件学习的次数，对自己感到困惑的知识点也可以先记录下来，之后在网络资源上查找答案，仍未解决的问题再当面与老师和其他同学进行沟通研究。

二、目前项目化教学中存在的问题

（一）课程内容涉及面广，课堂容量大

项目化课程是以项目为载体，将多门传统专业课程内容融在教学项目中，学生通过参与项目的实施过程，掌握操作技能，理解理论知识。这一方式提高了专业课程的教学效率，但同时也增大了课程的容量。在教学实施的过程中，学生如果没有在课前进行相应的知识准备，即使教师在课堂上布置了任务，学生也无从下手，教师就不得不腾出一定的时间讲解必要的理论知识，这样就势必压缩了实践时间，课堂教学显得紧促。

（二）难以满足因材施教的需要

与传统教学中教师独自掌控教学过程不同，项目化教学强调以学生为中心，项目实施的过程中以学生理解、操作为主，教师示范、指导为辅，采用团队分工合作的方式完成项目任务，当班级人数较多时，教学效果就难以保证。每个团队完成任务的进度是不一样的，进展快的小组可能会有时间剩余，进展慢的小组就可能无法完成任务。这就要求教师随时根据实际教学效果调整教学进度和容量，但事实上教师不可能针对每个小组因材施教，尤其对于一些操作规范性的指导，很难做到每个学生都看清楚、听明白、反复练。这就使得项目化教学的效果大打折扣。

三、基于翻转课堂的项目化教学改革方式

（一）n前的教学活动设计

专业教师需要在上课前完成对课程内容的项目化教学设计，因此一方面需要在网络平台上项目学习的相关任务单，包括教学目标、项目要求和项目内容等，另一方面要制作完成网络资料以供学生自主学习，比如教学微视频、教学课件、测验试题等。同时教师还要及时关注交流平台，回答学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。每个学生在上课前需要通过网络平台或者其他移动互联网络资源上提供的学习资料，并且要根据项目要求和项目任务，来自主完成学习，掌握相关的知识点，并完成知识测评以检测自学的效果，还可以在网络交流平台上提出自己在学习过程中不明白的问题。

（二）课堂组织教学阶段

课堂教学中，老师首先将学生分组，考虑学生能力层次的不同，给每组分配项目任务和完成时间。学生以小组形式制订工作计划和步骤，并讨论明确所有成员在项目中的分工。在实施过程中，每个项目组的工作节奏各不相同，遇到的问题也多种多样，指导老师除了要做针对性的指导以外，更要鼓励学生通过协作探究的方式解决能力范围之内的问题，以培养学生的动手能力、合作和探索精神。对于难度较大的问题，则由教师带领学生研讨，开展头脑风暴解决问题。通过这样的课题组织形式，让学生有充足的时间在课堂上与小组成员、老师共同讨论并解决疑难问题，感受实际工作过程，实现知识内化。当项目完成后，教师参与引导项目组间的互评和成果交流。课堂组织形式如图1所示。

（三）课后拓展深化

学生将项目成果提交至网络学习平台上，教师进行评价反馈，并展示优秀作品，不同小组之间可以相互交流经验，以便下一次更好地完成项目任务。同时，教师在网络平台上课后拓展任务，拓展任务的内容可以是项目任务的深化，也可以是项目任务的外延，通过拓展任务完成知识（技能）的巩固。此外，还可以将零碎的、甚至不易项目化的知识点制作成微视频供学生课后拓展学习，以利于帮助学生构建系统的知识体系。

四、结论

总之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式给高职项目化教学注入了新鲜的血液。一方面翻转课堂的应用解决了目前项目化教学中课程内容多、容量大、难以因材施教等问题，另一方面翻转课堂符合当代学生的特点：擅长互联网的使用，注意力保持时间不长，喜欢直观体验，愿意主动尝试。在项目化教学中运用翻转课堂能激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，有利于培养学生自主学习能力、团队合作能力、表达能力。

篇6

0 引 言

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1，2]。该校教师Jon Bergmann和Aaron Sams为给缺席的学生补课，将课件和讲课声音录成视频，并将其传到网络上。后来两位老师发现，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并有针对性地对学生学习中遇到的困难进行讲解[3]，受到了学生的广泛欢迎，获得了世界各地教师的广泛认同，并迅速在全世界范围内得到推广。

国内诸多学者也对翻转课堂模式进行了研究，其中张金磊提出了翻转课堂教学模型[4]，曹育红提出基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[5]，曾明星、周清平等提出软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[6]。学者们普遍认为，翻转课堂有利于提高教师对职业的满意度，改善学生的学习态度，提高学生的学习成绩。目前网络媒体资源的丰富性和开放性也为翻转课堂提供了有力支持。国外典型的有Coursera、edX、麻省理工学院OCW、耶鲁公开课、可汗学院微视频等；国内有中国大学慕课、学堂在线、百度视频、优酷、土豆、酷六等网站支持视频上传、下载、在线播放等功能。

以贵州师范学院课程《模拟电子技术》为例，根据人才培养目标以及贵州师范学院学生的学习能力，聘请校外企业、行业、科研院所的专家共同参与慕课资源的选择，SPOC平台的选择，学时安排，制定出符合贵州高校学生的翻转课堂。

1 翻转课堂教学设计

在翻转课堂中，学生课前需要预习。学生通过预习完成大部分知识的学习，但还存在一些较难的知识未掌握，或者在预习过程中产生了一些新的问题。在翻转课堂中，学生在老师的引导下，提出自己的问题，并尝试回答别人的问题。让学生真正理解其中的知识。

1.1 教学内容、教学环境、教学方法的选择和实施。

在教学内容上，选择优秀的慕课资源。慕课资源已经知识碎片化、教师精英化、对象多元化、平台集成化、学习自主化、评价多样化。不同的学生可以根据自身情况选择不同难度的慕课资源进行课前预习，但也要求教师根据学生特点和平台功能进行有针对性的准备。因此在慕课的选择上要有足够的吸引力；知识点在相对完整的前提下被切的足够碎；在难度、广度、应用实例上有良好的折中。

在教学环境上，选择优秀的SPOC平台。学堂云服务平台在各大高校中应用较多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕课网络平台上建成模拟电子技术SPOC网站。通过SPOC平台，授课教师完成从时间、空间到对象及知识点的定制。

教学方法上，以项目为驱动。在课程开始阶段，布置一个综合性较强、比较难以实现的项目。当学生掌握每部分教学内容后，就可用这些知识来完成该项目的某个单元。整个学习完成后，再加上学生课外自行钻研的收获，项目也随之完成。

1.2 课前预习、课上讨论、课后讨论总结的学习过程

翻转课堂主要分为线上学生自学和线下课堂师生互动讨论两部分。《模拟电子技术》课程共64课时，线上学时偏少，但实际学生线上自学时间会大于安排学时，不足部分由学生利用课余时间完成。

首次上课为绪论课，主要介绍本课程的性质、任务及课程的主要内容和课程特点，并对下次课堂讨论需要学生线上自学的知识点进行导学。在下次上课前，通过观看SPOC网站上的慕课资源进行网上测试，并完成相关知识点的学习。若遇到疑难问题，可进入网上讨论区与教师和同学讨论。学生的所有学习行为均被SPOC记录。教师对这些记录进行分析，为翻转课堂做好相应的准备。在课堂上，首先针对学生的共同疑难点和测试中的错题进行师生互动讨论。然后，师生对本次学习的重点与难点进行讨论和总结。接着，教师布置典型习题让学生们讨论练习，教师参与到学生的讨论中进行总结和点评。最后进行下次课程的导学。

为了更好地实施翻转课堂，衔接理论教学及实验教学，故安排仿真作为中间的桥梁。把实验课和理论课融为一体。学习过程分为理论学习、仿真设计验证、实验实现三个环节。

1.3 考核方式的创新

考核分为线上考核与线下考核，各占一定的比例。线上考核根据学生完成教师布置的相应知识点的视频观看和线上测试完成情况进行打分。线下考核由教师问答及期末考试组成。教师问答环节根据项目设置题目，考查学生对知识的运用能力。

篇7

关键词：云计算；翻转课堂；教学模式；项目驱动

0引言

在云计算成熟的今天，各行各业利用云计算促进自身发展。教育领域也不例外，各个教育机构和高校正在积极探索新型的教育模式。云平台的教学模式具有开放的网络教学和管理体系，教师能够轻松地对教学环境进行管理，云平台也为学生开辟了新型的学习模式，因此，云平台的教学模式为高校的日常教学和研究工作带来更强劲的推动力。翻转课堂是近年来由国外传入的一种新型的教育教学形式。它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，受到国内外一些地区或学校的青睐，并取得了较好的教学效果，为当今的教育教学改革提供了新的理念与实践。目前翻转课堂教学的开展与研究基本集中在中小学，高职院校这方面的研究相对较少，因此具有很大的研究空间与实践价值。本文对基于云教育平台的高职翻转课堂项目驱动教学模式进行了探索，期望实现更好的教学效果。

1传统项目驱动教学模式存在的主要问题

项目驱动教学模式是近年来高职院校中较流行的一种 “工学结合、任务驱动、项目导向”的新型教学模式。在这种教学模式下，实现理论与实践教学的有机结合，强调调学生的主体地位，培养其自主学习的能力，提高其解决实际问题的能力，从而提升他们的专业素养和综合能力。在教学实践中，我们发现项目驱动教学模式可以实现学生专业技能和职业素养的同步培养，提高课程教学质量，但也存在一些问题，如：（1）生源质量参差不齐，教师顾此失彼，（2）学生的主体地位得不到保障，难以实现知识迁移和创新，（3）课堂教学时间有限，教学实施效率不高。

2云教育平台与翻转课堂

（1）云教育平台

云计算是以虚拟化技术为基础，以网络为载体，以用户为主体并为其提供基础服务架构、平台、软件等服务为形式，整合大规模可扩展的计算、存储、数据、应用等分布式计算资源进行协同工作的超级计算服务模式[1]。云教育平台即是将“云计算”应用于教育领域，为学习者提供“一站式”教育信息化服务的平台。与传统的网络教学平台相比，具有独特的优势：超大规模服务器集群、教学资源虚拟化、灵活高度共享、按需获取教学服务、统一管理调度、数据安全可靠、兼容性强、扩展性高、节约教育成本等[2]。云教育平台的出现，为广大教育教学提供一个统一、开放、灵活的信息化应用服务平台，按需获取各类服务，极大满足教育教学的需要；实现教学资源高度整合与共享，消除“信息孤岛”，减少教育投资，从而提高教学质量；互动性强，实现跨校、跨地域，实现更大范围的互动交流与协作；可靠性好、通用性高、兼容性强等，实现与各类移动终端设备无缝衔接，为课外提供无处不在、随时随地个性化学习提供保障。

（2）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）概念起源于美国科罗拉多州林地公园高中。该校教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制 PPT演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络上，目的是帮助缺课学生补课。后来他们发现这种教学方法受到了学生的普遍欢迎[3]。翻转课堂的教学模式与传统教学模式不同，它是一种学生“在家学习知识、回到课堂练习讨论”的“先学后教”的教学模式。

随着多媒体、计算机、互联网等信息技术的高速发展，基于网络进行信息的传递变得更加容易。在明确的教学目标指导下，利用 PPT、Flash等多媒体制作软件将图像、视频等素材包含在教学课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源；利用录屏软件、电子黑板等现代工具制作微课。通过以上技术的支持，学生完全可以在课前通过微课学习知识，课上对知识吸收内化，课后通过实训巩固知识，能够获得项目任务的真实体验，激发学生的学习兴趣。为了更好地管理和共享数字化教学资源，实现教育信息化，引入云教育平台。实施基于翻转课堂的项目任务教学模式改革是可行的。

3基于云教育平台的高职翻转课堂项目驱动教学模式设计

云教育平台汇集了各类教学信息化应用服务于一体，包括教学中心、学习中心、管理中心、资源中心、互动社区、监控中心等。通过统一身份认证登录，即可享受一站式的服务。在翻转课堂教学过程中，学生可以通过平台按需获取应用服务进行个性化的自主学习，并且对自己的成绩进行分析以及个人发展评价等；教师也可以通过平台对学生进行学习管理、实时提醒、监控和互动等，极大地满足教学服务需求。云教育平台为实施基于翻转课堂项目驱动教学模式提供了有效支撑。

结合高职专业教学的特点，基于Robert Tall-bert教授的翻转课堂实施结构模型，我们将翻转课堂的思想融入项目驱动教学设计中，构建更加符合“以学生为中心”的基于翻转课堂的项目驱动教学模式。我们在Robert Tall-bert教授翻转课堂实施结构模型的基础上，分割项目任务“六阶段”教学法，将“项目导入、项目准备、项目任务、项目总结”四阶段进行任务分解后在“课前学习活动”中实施；将“项目练习”阶段放在“课堂学习活动”中实施；最后将“项目实训”阶段放在“课后学习活动”中实施。从而构建基于翻转课堂的项目驱动教学模型，如图 1 所示。

依据此模型将准备及实施放在课前、考核放在课堂、实训放在课后，充分体现“教师主导、学生主体”的项目教学思想，解决了学生主体地位难以保障、教师顾此失彼、教学实施效率不高等问题。

4结语

云教育平台是一种新的教育服务支持环境，可以极大地满足开展翻转课堂教学的需要。在新的技术环境和现代教学理论指导下，我们将翻转课堂教学模式的核心设计思想融入项目驱动教学中探究一种更有效的高职教学模式，以便不断推进教育信息化和教学改革，使教育教学效果达到最优化。基于云教育平台的高职翻转课堂项目驱动教学模式的构建，正是利于技术的革新与现代教学理论相结合而构建新型的教学模式，具有很大的研究空间和实践价值。然而，新的技术的应用还处于起步阶段，还需要不断探索和改进。

参考文献：

[1]吴吉义，平玲娣，潘雪增等.云计算：从概念到平台[J].电信科学，2009，25（12）：23-30.

篇8

关键词：翻转课堂，MOOC，军事理论教学，课堂教学范式

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2016）05-0052-05

收稿日期：2016-05-13

作者简介：徐建军（1954-），男，湖南益阳人，中南大学学院教授、博士研究生导师，主要从事国防教育、思想政治教育和高教管理等方面研究；周永卫，湖南科技学院教授、中南大学学院博士研究生。

引 言

信息时代以来，以多媒体、计算机与网络通信为标志的信息技术，在政治、经济、文化、军事、医疗等领域产生了革命性的影响。但令人遗憾的是，信息技术应用于教育领域却成效不显。“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊呢？”，这就是著名的乔布斯之问。随着MOOC浪潮的袭来，有人认为乔布斯之问有了答案，他们认为一场信息时代的教育革命已悄然到来，那就是MOOC。MOOC被誉为印刷术发明以来教育最大的革新[1]。以往计算机对学校教育的影响之所以不显著，是因为大多数只停留在教育手段和方法的应用、教育内容的共享上，对学校教育一直沿用的传统课堂教学范式却并无变革。被誉为印刷术发明以来教育最大的革新MOOC，是怎样改变传统的课堂教学范式呢？这正是本文所要探讨的问题。

我们以普通高校公共必修课军事课为例，来分析论证MOOC对传统课堂教学范式的冲击。一般来说，课堂教学范式包括教学实践过程中所依据的基本教育理论、观点和方法，以及正在执行的教学方式和教学评价等等，涉及到五个要素：教学理论、教学目标、教学内容、师生交往系统和教学评价。本文将着重分析MOOC是怎样促进军事课教学范式五要素的变革的。

一、颠倒传统军事理论教学过程的“翻转课堂”教学范式

近年来，超大规模在线开放课程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也称为“慕课”）已经风靡全球[2]。MOOC凸显了信息技术对于教育的深刻影响，是互联网时代教育发展的产物。MOOC对教育的本质革新，表现在对传统教学过程的颠倒，即翻转课堂。所谓“翻转课堂”，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学范式[3]。传统课堂教学范式的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主。这种教学范式缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究能力的发展，难以达到培养学生个性化的教学目的。与传统教学范式相比，“翻转课堂”有什么不同呢？最大的不同是教学过程的颠倒。

以普通高校公共必修课军事课为例，传统军事课教学范式是课堂上听教师讲解军事知识和技能，课后回家做作业；而军事“翻转课堂”教学范式，把传统教学过程颠倒为课前学生利用教师制作的军事课数字材料自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动，以达到释疑、解惑和探究的目的。能使传统教学过程颠倒的正是超大规模在线开放课程，即MOOC。它与以往的网络开放课程的区别在于，强调互动与反馈，倡导建立“在线学习社区”[4]。以往的军事网络开放课程大多提供静态的教学视频，如事先编辑好的课件或录制好的讲座。学生大多处于被动接受状态，师生之间和学生之间缺少交流与人参，学生没有参与感。而MOOC通过在军事课授课视频中穿插提问、课堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强了军事课程实施过程中的交流、互动与反馈。与此同时，MOOC还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”――学习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，又进一步衍生出与军事课程相关的网站和资源库。通过以上两种方式――加强“互动与反馈”和倡导“在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，这是传统的军事课讲授完全无法与慕课相比之处。

因此，在基于MOOC的军事课“翻转课堂”教学范式下，学生通过观看军事优质视频获取知识并发现问题，随后就发现的问题与教师、学生的进行交流和反馈，这是一种完全自主的学习过程。在这个自主学习过程中，每个学生根据自己的需要和知识结构进行自主探究，有利于学生个性化的发展和思维能力的培养。

目前，MOOC理念已慢慢渗透到普通高校军事课教学中，如西安交通大学、南开大学、复旦大学等高校都已经开设了军事课慕课，受到了师生的好评。与传统军事理论课堂教学范式相比，“翻转课堂”军事课教学范式之所以取得这么好的教学效果，主要得益于MOOC的先进教学理念。下面具体分析MOOC是怎样促进军事课教学范式五要素即指导理论、教学目标、教学内容、师生角色和教学评价的变革的。

二、从“行为主义学习理论”到“建构主义学习理论”

基于MOOC的军事课教学范式变革，从指导理论上是从行为主义学习理论到建构主义学习理论的转变。

传统的军事课教学范式是以行为主义为理论指导。20世纪初，行为主义代表人物是华生和斯金纳，主张心理学不应只是研究人脑中的意识，还应去研究从人的主观意识中折射出来的客观事物，即人的行为。行为是人体适应外界环境刺激的各种反应的组合，“刺激――反应”是可以解释人的一切行为的公式。心理学的任务，就是通过刺激与反应之间的规律性联系来推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，以便预测和控制人的行为。以行为主义为理论指导的传统教学范式认为，学习是个体对外部刺激作出被动反应，学习过程是一个刺激――反应的过程。外部刺激即教师对知识和技能的传授，被动反应表现为学习者对知识的记忆和对技能的掌握。在行为主义学习理论指导下，传统军事教学范式强调教师对军事理论知识和技能的传授，并以学生对知识的记忆和对技能的掌握程度来衡量军事教学的质量。

随着信息技术在教育领域的深入发展，把学习者看作是知识灌输对象的行为主义理论，已经让位给认知学习理论。军事课“翻转课堂”教学范式是以认知学习理论为指导。认知学习理论，把学习者看作是信息加工的主体，强调学习者学习的过程就是认知主体的内部心理过程。建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支，其代表人物皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”和“顺应”两个过程，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使学习者的认知结构得到发展。其中，“同化”是指学习者把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。“顺应”是指学习者原有认知结构对外界刺激无法同化，而引起的学习者认知结构重组与改造的过程。学习者通过“同化”和“顺应”两种形式来达到与周围环境的平衡，整个认知过程可描述为“平衡―不平衡―平衡”，在此循环中，学习者的认知结构得到不断的丰富、提高与发展。因此，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的学习情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于多媒体计算机和网络通信技术可以支持建构主义学习环境的认知工具，能有效促进学生的认知发展，建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力。

因此，“翻转课堂”军事教学范式不仅仅关注军事理论知识和技能的记忆和掌握，更为强调的是军事知识和技能的内化，并以国防意识和观念的生成，发现到解决问题思维能力的培养来评价军事教学的质量。

三、从“知识的识记”到“思维能力的发展”

基于MOOC的军事课教学范式变革，从教学目标上是从“知识的识记”到“思维能力的发展”的转变。

任何教学范式都指向和完成一定的教学目标。在教学范式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学范式的其他因素起着制约作用，它决定着教学范式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学范式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学范式的个性。普通高校军事课教学目标，是要使大学生掌握基本军事理论，增强国防意识，强化爱国主义观念，促进大学生综合素质的提高。

传统军事教学范式主要以学生对“知识的识记”为教学目标。这种范式注重知识和技能的传授，学生学习过程以对知识和技能的习得为主，这是一种“传递―接受”式教学方式。这种范式的优点是学生能在短时间内接受大量的信息；缺点是学生对接受的信息难以真正理解，不利于学生创新性、分析性能力的发展。目前，大部分普通高校军事课教学采用的是传统教学范式，在课堂上以教师讲授和专家讲座为主，课后基本没有师生之间交流和互动的平台，强调大学生对相关军事理论知识和技能的掌握，这从军事课程的考核方式就可以发现。

军事课“翻转课堂”教学范式除了强调“知识的识记”外，更为关注“发现――解决问题”思维能力的发展。在军事课“翻转课堂”，学生课前通过观看优质视频获取军事理论知识，在自学过程中发现问题后，利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具和“在线学习社区”，可向教师请教，可与同学交流、探讨和反馈，这是一种完全自主的学习过程。在这个自主学习和思维过程中，每个学生根据自己的需要和知识结构进行自主探究，不仅可以掌握到相关军事理论知识，更为重要的是完全可以达到军事课要求的增强国防意识，强化爱国主义观念，提高综合素质的目的，有利于学生个性化的发展和思维能力的培养，这是一种“自学―探究”式的教学方式。

四、从“单个教师对课程的解读”到“优秀师资的慕课联盟”

基于MOOC的军事课教学范式变革，从教学内容上是从“单个教师对课程的解读”到“优秀师资的慕课联盟”的转变。

优质的军事课视频，是军事课“翻转课堂”教学范式的关键。在线课堂上师生和生生之间的互动前提，是在观看教师的授课视频等数字材料过程中去发现问题。MOOC之所以有这么大的影响力，主要来自于名校和名师的精品教学视频。针对军事课来说，要把MOOC做好关键在于要有名校名师军事课精品视频。军事课精品视频的制作，不但要有名师精心的课程准备，还需要加上精心的课程录制和剪辑工作，因此需要耗费大量的人力、物力和财力。为了提高优质教育资源利用率，名校、名师精心打造的“慕课”联盟应运而生。“慕课”联盟以第三方运营为平台依托，通过在线方式使学生有机会学习到名校名师所提供的制作精良、结构完整的优质课程，并能够互认学分。“慕课”联盟，通过基于“在线平台”的共享机制，实现优质教学资源广泛共享，以弥补优质教学资源与师资力量的不足，大大提高了高等优质教学资源的利用率。

在国外，以斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学发起组织的Coursera、Udacity、Edx三大慕课平台，有一百多所高校参与，推出了近百门课程，向更多学生提供了一流大学一流课程学习的机会[5]。国内也对慕课进行了有益的探索和尝试，中文慕课平台的来源有两个方面：一是教育信息化公司，包括IT公司以及门户网站或者培训机构，二是高校或联盟机构如“上海高校课程中心”、“东西部高校课程共享联盟”等[5]。“上海高校课程中心”已有上海30多所高校加盟，服务对象为加盟的高校在校大学生，所修学分各个学校互认，实现了优质教育资源的共享。“东西部高校课程共享联盟”由重庆大学发起，现已有中国人民大学、复旦大学等44所高校加入，这个平台实现了东西部高校优质教育资源的共享，解决了联盟内部各高校校内选课的不足，借助跨学校、跨区域、跨国界、跨文化的教育教学，培养了更多专业能力和创造力较强，具有国际视野的高水平人才。

全国首家《军事理论》慕课，在智慧树在线平台开始向全国大学生开放，这是复旦大学网罗全国军事名师，集部队、地方院校之力，名校名师联合打造的军理MOOC，以学生为中心，混合式教学、翻转课堂，与大师级将军面对面互动讨论。还有西安交通大学、南开大学也集中全校的优秀师资开设了军事课慕课，面向全国大学生开放，受到了师生的好评。

五、从“教师主导学生被动学习”到“教师引导学生主动学习”

基于MOOC的军事课教学范式变革，从师生交往系统上是从“教师主导学生被动学习”到“教师引导学生主动学习”的转变。

从传统军事教学范式到“翻转课堂”军事教学范式，师生角色发生了转变。军事教师由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者以及教学资源的开发者、提供者。而学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和知识内化的主体以及情感体验与情感内化的主体。所以说，在教学范式的转变中，教师从教学中的主导者转变成学生学习的引导者，学生也从被动学习转变为主动学习者。

军事课传统教学范式，关注的是教师如何“教”，忽视了学生如何去“学”。相反，“翻转课堂”教学范式，重视学生如何去“学”，强调学生对整个教学过程的参与和互动，发挥了学生在军事课教学活动中的主体性。

六、从“终结性单一评价为主”到“形成性和终结性多元评价相结合”

基于MOOC的军事课教学范式变革，从教学评价上是从终结性单一评价为主，到形成性和终结性多元评价相结合的转变。

教学评价是每种教学范式的一个重要因素，不同的教学范式其评价的方法与所持的价值观也不一样。在传统军事教学课堂里，教师的主要任务是对军事理论知识和军事技能的传授，因此教学评价就变成测试学习对军事理论知识和技能的掌握程度。相应地，军事课教学评价是采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数来考核学生，这是一种终结性的单一评价。

军事课“翻转课堂”并不否认传统的纸质测验这种终结性的单一评价，但更强调学习过程中的形成性评价。形成性评价的任务是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等的发展做出评价[6]。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。军事课形成性评价可有多种形式，如军事课程视频观看中的小测试、在线课堂上的提问与讨论参与度、课后作业、平时测验等。形成性评价应更关注学生在学习中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，以及与人讨论、合作、沟通和协调的能力。

结 语

综上所述，基于MOOC的军事理论课堂教学范式变革可概括为五个转变，这五个转变终结了高校的同质化教育目标，有利于学生追求个性化的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年要形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。因此，可推断普通高校公共课（包括军事课）的慕课化趋势是一个不可阻挡的潮流。不过，军事理论公共课的慕课化趋势对普通高校是个机遇的同时，也充满着以下挑战：一是 MOOC 不是静态的精品课程资源，更强调学习、互动和评价的过程，这需要先进教育信息技术的支持；二是优质教学视频的制作，需要跨学校、跨地区，甚至是跨国际的团队合作；三是慕课的教学设计，对教师信息素养是一大考验；四是高校教学模式的转变，需要与其相适应的教育管理模式，这对高校教学管理体制的改革也有相应的要求。

参考文献

[1] 方鸿琴.“慕课”能否引发大学教学模式变革[N].中国社会科学报，2013-09-30（A03）.

[2] 杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014（6）：6-10.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

篇9

1.1开放性的特点

所谓开放性，指的是无论学习者身在何处，不需要特意参与入学考试，也没有人数和学习时间的限制，只需要学习者利用电脑或者平板进行网络连接就可以参与世界一流大学的名师课程学习，并参与交流。慕课的开放性为不同层次的学习者提供了更多地学习机会与学习资源，不仅入学的“开放”，入学的学费也“开放”，从而使得学习者有更多地学习机会。

1.2精品化的特点

作为一名学习者，都希望能够进入最好的学府，追随最好地导师学习，而慕课的出现让这一切变为现实。当前，慕课的共享课程资源主要来自世界一流的名师以及团队，他们具有较高的学术水平，了解授课规律，因此所授课程无论从内容到形式、从课堂活动到作业，都可以说是精品。与传统课堂教学相比，慕课将每节课的时间控制在唉10-15分钟，在很大程度上将课堂精品化，能更好地吸引学生的注意力。

1.3碎片化的特点

所谓碎片化指的是慕课课程设计的碎片化和学习时间的碎片化。慕课的课程设计将每段视频控制在10-15分钟，吸引了学生的注意力。慕课视频通过将课程碎片化，使学习者在每个知识点的学习上都处于注意力集中的状态，从而促进了学习者学习效率的提高。另外，慕课教学在教学时间上也做到了碎片化，学习者可以随意的加入、退出或者延长学习期限，使得学习时间更加灵活。

2慕课对大学英语教学的影响

面对“慕课”的兴起，作为一名大学英语教师我们既不能视而不见、充耳不闻，也不能急躁冒进、急于求成。在大学英语教学中引入慕课教学，绝不意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的补充、完善。那么，来势汹汹的“慕课”对大学英语的教学会造成怎样的影响呢？

2.1迫切要求教学模式的转变

当前，在我国大学英语教学中，部分英语教师仍沿袭传统的引导型（Instructor-Led）的授课方式，学生的学习主要以个体学习模式为主。而慕课教学在大学英语教学中的运用要求教学由“由个体学习模式”向“团队学习与个性学习相结合模式”转变。也就是说在慕课引入大学英语课堂教学中，将改变传统20多人的课堂英语教学模式，取而代之的是多样性、多元化的大学英语课堂。这样的大学英语课堂教学可以将不同背景、不同学科、不同层次的学生聚在一起，成为“新时空”中的同学。将慕课引入大学英语教学，学生对学习内容、目标的选择具有更大的自由度和自，而不仅仅局限于课本和教师，从而真正实现“学生是学习的主体，是决定教育发展的主人”。慕课的全面掀起已经成为时展的一种必然趋势，虽然将慕课引入大学英语教学的过程中存在着曲折与误解，但无需置疑：“慕课”时代已经来临，大学英语教学也势必会参与其中，并不断促进教学模式的改革。

2.2优化慕课教学，实现翻转课堂

为了最大限度发挥学生学习的主体作用，实现知识由“被动灌输”到“主动接受”的良好转变，慕课“翻转课堂”教学模式的构建，于课外完成知识传授，于课内分享心得收获，可以说对大学生学习方式带来的影响是极大的。所谓翻转课堂，是指学生可以在课外进行线上自主学习，并在课内与学生、教师对自主学习中遇到的问题进行讨论、探究，将知识内化，这样不仅解决上课时间，还能显著提高学习效率。我们知道，英语的学习最主要的是进行口语练习，在大学英语教学中学生可以充分利用慕课的社交网站与国内外其他学生进行交流，提高口语交际能力。在慕课到来的时代，大学英语应该积极参与“慕课”平台的建设，冲破传统教学的思维定式，改变传统意义上的“校园围墙”，建立并完善符合社会需求的大学英语课程体系，更好地促进大学英语社会化和信息化的实现。

2.3慕课教学让学生更愿意学习英语知识

慕课教学主要是以微视频的形式出现，这个“微”不仅仅是时间上的缩短，更是大学英语课堂教学中内容的浓缩与重点的突出。视频将课堂上的重点知识浓缩在5-10分钟，内容微而问题集中，突出教学中的重点和难点。课堂上其他的时间则留给学生思考、探究，给学生留下了充足的探究时间。这样能有效地减轻教师的教学负担，让教师能将更多的精力投入到教学研究之中，同时也有更多的时间对学生进行指导。慕课教学模式在大学英语教学中的运用，能实现“人人参与，资源共享”的良好教学局面。

3结语

篇10

关键字：任职；慕课；教学

慕课中文全称为大规模在线开放课程，是种新的课程模式，具有比较完整的课程结构。具有开放性、组织和社会性等特点慕课与传统的开放课程相比具有易于使用、免费使用、工具和资源多花化、自主学习、社会性建构的优势。

一、慕课理念下教学模式及优势

根据军队任职院校学员的理论基础、学员管理现状及特点，结合军队院校教学组织，慕课教学可以采用以下几种模式：

第一，“慕课加课堂”翻转课堂教学。该模式以慕课在线教学为主，课堂教学为辅，翻转了课堂教学课前课后的顺序，知识传授的主要过程是课前学员自主学习、教员在线辅导完成，而知识内化的过程是在课堂通过师生、学员间的互动交流完成，充分体现以学为主的理念。

第二，“慕课加课堂”混合课堂教学。利用慕课以短视频与互动式练习为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式，学员可以方便完成自主学习，教员利用慕课平台的学习行为分析功能，随时掌握学员的自主学习情祝，然后有重点讲解教学重难点，使授课更加侧重间题的解决。

第三，“慕课加面授加讨论”教学模式。院校统一建设慕课课程，构建课程体系，统一开课、统一管理。教学时，由教学管理部门统一组织学员选课，并分配教学班次和教学团队。教学团队主要负责在线答疑和组织学员讨论及教学课程标准附加的教学活动。

以上几种课程模式有以下优势。

首先，学习方式自由灵活。慕课理念下，学员能够更自由的掌握自己的学习时间、学习空间和学习进度，学员可以充分利用校园网络展开学习，并可以更有效的分配学习时间，对于难懂的知识点可以反复学习，及时查阅资料。

其次，优质教学资源共享。全世界知名学校加入是慕课兴起的重要原因之一，包括的斯坦福大学、普林斯顿大学、加州理工学院等世界知名高校，北京大学、清华大学等国内名校也参与慕课课程项目，军队院校国防科大等院校也建立了慕课课程的平台。在网络环境成熟的条件下，分享国内外和军内外的优质课程资源。

再次，促进学员主动式学习。传统教育中，每个学期的课程都已提前安排好，按照课表在指定的教室和指定的时间学习指定的内容。而在慕课理念下，学员可以任意选择自己感兴趣的课程进行学习，更好的参与到学习过程中，将过去被动式学习转变成主动式学习。

二、运用慕课理念解决军队任职院校课程教学问题。

第一，基于慕课理念，构建和优化课程体系。按照任职院校人才培养目标，以强化专业基础知识，突出能力，重视岗位实践的原则优化课程体系，加强慕课课程建设和相关资源建设。在教学内容上，加强教学设计，把适合理论讲授的内容建设为慕课，把技能性强的内容改造为实践课程，建成传统实践课程与慕课理论课程相互融合、相辅相成的课程体系。

第二，加强慕课课程保障团队建设，完善教员队伍培养机制。面对全新的慕课教学模式的挑战，调整教员队伍能力建设和培养机制。一是成立教员培训指导机构，建立健全教员培训的长效机制，实现教员培训和管理的信息化、制度化、常态化、规模化、证书化，促进教员的专业发展和终身学习；二是通过选修慕课课程、集中培训、项目资助等多种途径和方式，提高教员慕课制作、慕课平台操作、慕课的教学水平；三是健全激励机制，将教员慕课教学业绩纳人教学岗位考评，定期组织教学质量评估，评选优秀慕课课程和优秀教员。

第三，运用慕课解放课堂教学时间，提升教学效果。加强任职岗位锻炼期间，培养和提升任职院校学员的岗位任职能力。运用慕课开展远程教学，学员可以进行自主学习保证学员有充分的时间履行岗位职，在岗位上锻炼实践。此外，运用慕课教学，可以给教员充足的时间设置研讨交流、案例分析、工程试验、实装操作等实践教学，提升教学效果。

三、结语

慕课的兴起和快速发展对于高等学校传统教学模式是一种全新的挑战。军队任职院校职业教育应致力于促进以学员为中心的教学方式的转变，促进慕课理念背景下的教育教学的根本变革。

参考文献：