微课的翻转课堂范文

导语：如何才能写好一篇微课的翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】微课 翻转课堂 慕课 结合

当“视频公开课”愈来愈为大家所熟悉的时候，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“数字化学习”等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么，到底什么是“微课”？什么是“翻转课堂”？什么是“慕课”？它们之间又有什么联系呢？

一、关于微课及其思考

起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼・可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种“短而精”的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。

在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。

二、关于翻转课堂及其思考

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。

翻转课堂可以理解为将传统的课堂教学方式“翻转”过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻转课堂的最大优点在于，学习节奏和时间完全由学生自主安排，学生可以反复观看不懂的内容，或者跳过自己已知的部分，这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况，这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，已在国外日渐兴起，同时在台湾和香港地区也有一些应用，但在大陆地区的高校中鲜有报道。

国内的高校大都还未采用翻转课堂，所以很多学生可能会不适应这种教学模式，可以考虑其中一个班级采用翻转课堂的教学模式，供学生选择，真正做到因材施教。至于翻转课堂的视频来源，可以教师自己录制，也可以共享网上的资源，甚至可以多提供一些，让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源，慕课是一个绕不开的新鲜事物。

三、关于慕课及其思考

慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育（比如：广播电视大学、视频公开课）的最大不同在于，慕课可以实现互动。在慕课的课堂里，课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段，由许多个小测验穿插其中将其连贯，就像游戏的通关设置，答对后才能继续听课，这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题，可以直接留言提问，或者是到讨论区查找、参考别人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被称为慕课的三驾马车。

新一轮的“慕课热”缘起于2011 年秋，斯坦福大学开设了三门网络在线式的免费计算机课程，每门课的注册学生都达到10 万人以上。这三门课的授课教师受此启发和鼓舞，纷纷“另立门户”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月创办了Udacity，主要提供计算机课程；Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月创办了Coursera（意为课程的时代），Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式达成了与复旦大学、上海交通大学两所高校的合作，加上之前的北京大学、清华大学、台湾大学和香港中文大学，中国加入Coursera大家庭的已经有6 所大学。2012 年5 月，哈佛大学与麻省理工学院一道启动了edX。目前，已经有来自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中国的香港大学、香港科技大学、北京大学和清华大学，共计提供有67门课程。

通过慕课上的学习，现在已经可以获得部分美国大学的学分，学生只要在Coursera 上注册完成该课程的教学计划，并参加其线上考试，就有机会获得相应学分，将可能转换成其在大学里的相应学分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已经出现了13门讲中文的课程，分别由北京大学、台湾大学和香港中文大学提供。

四、总结

无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了；也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，例如教师要善于引导讨论，课程中有些较难理解的知识点，单靠观看视频是不够的，需要教师和学生反复讨论，面对面的讨论更能激发灵感，实现教学相长的过程。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）.

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关键词：微课 高职英语 翻转课堂 设计

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0006-01

翻转课堂是信息化环境中一种主要的教学模式。这种教学模式将教学视频作为重要的教学形式，帮助学生在课上完成对教学视频的学习。高职英语课堂上，师生之间能够通过合作完成答疑，加强了师生之间的互动。因此，基于微课的高职英语翻转课堂设计已经成为一种重要的教学模式，其能够有效提高高职英语教学效果。

1 基于微课的翻转课堂基本概念

1.1 翻转课堂

“翻转课堂”是由国外引进的一种新的教学模式，这种教学模式指的是通过视频教学来进行授课，能够有效取代传统的面授教学模式。在高中院校的英语教学中，教师可以结合教英语教学内容，制定相应的教学目标。在开展教学工作时，充分利用科学技术，更好的激发学生的学习热情。在这个过程中，学生的主观能动性得到了有效的提高，也改善了学生与老师之间的关系。

1.2 微课

教师在教学工作开展之前，会录制一些视频，并将其当作教学材料，这就是微课。在教学过程中，教师将视频教学材料展示给学生。在这里，微课不止是一个教学视频，还包括教师对学生的学习的评估以及对课程相关的东西的掌握。教师录制的的微课视频的时间，通常是比较短的，学生可以随时观看微课视频，也可以根据自己的实际情况，有选择性的观看视频。这样的教学内容满足翻转课堂的具体需求，在高职英语教学中应用，能够取得良好的效果。因此，需要基于微课开展翻转课堂高职英语教学工作，这种教学模式的应用，能有效提高高职英语教学效果。

2 高职英语基于微课的翻转课堂设计

2.1 设计原则

高职英语教学中，应用翻转课堂教学，并在微课基础上进行，能够有效保护学生的主观能动性，在开展教学工作时，能让学生主动参与其中，也就达到了高中英语教学工作的相关要求。因此，基于微课的翻转课堂设计需要遵从以下原则：

2.1.1 确保视频质量

微课的设计，需要对学生有一定的吸引力，所以微课视频的质量要求比较高。在开展英语翻转课堂教学中，微课是一种重要的课堂支撑。因此，课件制作要尽量的生动形象。微课视频要突出重点，且思路清晰，这样才能激发学生的学习兴趣。同时，在设计微课视频时，需要结合学生的实际情况，并了解学生的兴趣，有效提高视频的合理性和科学性，这样才能有效提高高职院校英语课堂教学效果。

2.1.2 学习任务要合理

高职英语教学中，英语教师要结合学生的实际情况来为学生布置教学任务，所以教学任务需要有一定的合理性。只有布置合理的教学任务才能够激发学生的学习兴趣，也能让学生在老师的帮助下，明确学习目标，并能够在学习中不断发现自身的不足，以便能够寻求更好的发展，完成学生独立学习的过程。

2.1.3 巧妙设计授课过程

开展微课教学时，还应该对微课的授课过程进行巧妙的设计，通过学生的“汇报”及老师的“答疑”来激发学生的学习兴趣，教师在此基础上对学生的英语学习进行指导和监督。

2.2 高职英语基于微课的翻转教学实践流程

2.2.1 课前准备

笔者在英语课堂教学的课前准备阶段，为学生制作了学习任务单，提出了下面的问题：Where do you want to travel？并制作了相关的视频，让学生在观看视频的过程中寻找答案，并制作了自主测试卡，对学生的课前预习情况进行测试。

2.2.2 课前学习

还是关于“Where do you want to travel？”的问题，学生观看了笔者制作的微课视频之后，能够对不同地区的风景有一个了解，也能够完成老师提出的相关问题。在这个过程中，学生能够将自己在学习中遇到的困难记录下来，并查找资料对学习中所遇到的问题进行解答，积极主动的完成自我测评的内容。微课教学过程中，笔者可以通过微信群与学生进行交流，学生们可以互相之间交流学习难点，他们都不能自主解答的再来寻求老师的帮助。

2.2.3 课堂学习

同样以“Where do you want to travel？”槔，在课堂上播放微课视频，笔者会先利用一段旅游视频来引入教学内容，学生通过观看视频能够对自己的学习内容进行回顾。在播放完视频之后，笔者会将学生分成不同的小组，并在不同的平台上让学生之间进行讨论和交流，也让学生将自己学习中遇到的难以解决的问题进行交流，笔者会对这些问题进行解答，等到课堂教学结束，笔者会对学生的学习效果进行点评，学生也能够针对笔者提出的问题进行总结。最后，笔者还要设计课后测试内容，让学生能够对本堂课的教学内容有一个掌握。笔者为学生发放了关于“traveling”的自测卡，让学生自己进行检测，并由教师进行点评。

2.2.4 课程总结

笔者作为高职院校的英语教师，在教学过程中发现学生在整个翻转课堂的教学流程中，表现得都比较优秀。在这个过程中，笔者还让学生进行了自我评价和小组评价，这样就对学生的学习行为进行了监督，提高了学生的学习积极性。不过，笔者发现很多同学跟不上老师的授课节奏，这可能是由于学生之间英语基础的差异造成的。

3 结语

总之，高职院校的英语教学工作在微课的基础上进行翻转课堂设计，能够提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这种教学模式是对传统教学模式的创新，有效提高了教学质量。

参考文献：

[1] 张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014，32：167.

[2] 张玉红.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].求知导刊，2015，08：48.

[3] 陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场，2015，06：75-76.

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【关键词】 翻转课堂 微课程 教学模式

【分类号】H319.3；G434

随着移动通信技术的发展和教学改革的深入，借助微课程实施课堂的翻转，正在慢慢被人们所熟知并接受，为高职院校师生带来一种全新教学体验。“微课程”由于具有多媒体化和微型化的特点为翻转课堂教学模式的创新提供了有利的支撑。

一、微课与翻转课堂的含义

1.微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2.翻转课堂，也称作“反转课堂式教学模式”译自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。

二、微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

在翻转课堂上，知识传授则利用微课通过信息技术的辅助在课前完成，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

三、微课程在实现翻转课堂中的优势

（一）微课程短小精悍

翻转课堂教学模式中尤为显著的一个特点就是采用了微视频教学，“微课程”时间在10分钟左右，教学目标明确，内容短小，集中说明一个知识点或技能点，每个都有针对性地解决一个特定的问题，用文字、动画和音频等表现形式，学生容易掌握。

（二）微课程创建自主学习流程

翻转课堂将用观看微课程的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，突破了课堂时空的束缚。并且在网络上的视频，可以方便地暂停、回放、重播，学生带着任务和问题学习，直到理解为止学生完全可以自我控制，利于学生的自主学习。

（三）知识巩固方便快捷

学生通过微课程的学习，可以对自己的学习情况作出判断，及时发现没有学懂的地方，通过回看功能将这些知识点或技能点回过头来再看一遍，然后解决课程学习中存在的问题。

四、实施翻转课堂对教师的要求

在翻转课堂中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。因此，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求：

（一） 熟练掌握并运用现代信息技术

翻转课堂的成功实施离不开多媒体和网络技术等前沿信息技术。因此，教师要通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

（二）努力提高微课程设计的能力

在翻转课堂的教学过程中，教师制作的微课程是实施整个教学的基础和前提，教师必须把握微课程设计过程中的几个重要环节。

1.重视微课程的整体设计策略

在微课程设计的策略上，要认真研究课程标准和学习者认知特点，对所要讲授的知识和培养的岗位能力进行全面的分析，并选择合适的微视频制作工具与网络平台及技术。

2.重视微课程单元教学设计

微课短小精悍，这就要求教师在教学设计中针对某个知识点或技能点进行内容集中、针对性教学，教学过程精炼完整，主题切入迅速，重难点突出，设计运用不同的表现形式，以最直观的方式给学习者展示学习内容，提高教学效果。

3.重视微课程单元的检测设计

通过对微课程的学习，学生是否掌握了学习内容，是否可以进入下一阶段的学习，需要对学生进行相应的检测。教师在进行微课程设计时，应针对教学内容合理设计检测习题，在每一阶段微课程后对学生进行检测，并将检测结果通过网络平台进行汇总，以便教师及时掌握学生的学习状况。

（三） 提高课堂教学组织的能力

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程学习的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师要具备以下几种能力：

1.总结与分解问题的能力

教师应根据学生在进行微课程学习后完成单元检测的结果，结合课程内容和教学目标，总结出一些有探究价值的问题。对于较为复杂的问题，可以将之分解成若干个子问题，并将这些问题设置为符合学生兴趣的项目，在课堂上作为任务布置给学生完成。

2.对学生学习成果进行展示及评价的能力

对于学生学习的成果，一方面，教师可以通过多种形式让学生在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦，如成果展示、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师应从多个角度对学生的学习结果进行评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。

3.c学生交流互动的能力

在翻转课堂中，教师不再是高高在上的主导者，而是围绕在学生身边，随时与学生交流互动的引导者、辅助者，教师需要在课堂上不断捕捉学生的动态，并进行针对性的反馈，如一对一辅导、小组指导等。

（四）重视培养学生的学习技能

翻转课堂是借助微视频实施的一种创新型教学模式，它通过微课程的开发进一步推动教学与现代信息技术的深度融合，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，为高职教学模式创新开辟了道路。

[参考文献]

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关键词 翻转课堂；微课；微信

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0053-03

1 翻转课堂、微课、微信

翻转课堂 翻转课堂也称反转课堂、颠倒课堂，最先出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为了给学生补课，用录屏软件录制讲课视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑。这就是最初的“翻转课堂”教学模式。概括地说，翻转课堂重新安排了课堂内外的活动，将学习的主动权真正交给了学生。学生在课前自主学习教学视频中的学习内容，将课堂传授在课外完成了，课内则由教师组织学习活动来加强知识的理解和掌握。这种教学模式受到广泛的好评。

笔者通过研究分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例，得出如图1所示的流程图。

翻转课堂颠覆了传统的讲授接受式课堂模式，具有独特的优势。首先，让学生在课前自主学习教师提供的学习资源，能有效提高学生的自主学习能力和实践探索能力。其次，在课堂上能对学生的疑难问题进行充足有效的解答，有助于增强教学效果。最后，在翻转课堂中，教师与学生的交互多，有助于营造更好的课堂氛围，增进师生情感。

微课 网络信息时代的教学与学习方式越来越多样化、智能化、个性化，网络及通信技术发展迅速，智能手机、平板电脑等的普及使用，使得人们能够随时随地进行自主学习，一些短小的、设计精美巧妙的视频受到青睐，微课应运而生。“微课”由美国教学设计师David Penrose于2008年首创，并成功运用到翻转课堂教学过程中。国内专家也对微课广为关注，教育部教育管理信息中心于2012年9月―2013年6月组织了第一届中国微课大赛。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其包括主要部分即教学视频，以及相关的教学设计、课件、习题等供学生自主学习的教学资源。这些教学资源以一定的组织关系，通过一定的呈现方式，构建成一个学习主题的单元资源包。微课与传统的单一形式的教学资源不同，它是顺应科技发展起来的更利于学生学习和内化的新型教学资源。

微信 微信是腾讯公司2011年推出的一款提供即时通讯服务的免费应用软件，支持智能终端通过网络发送免费的文字、图片、音频、视频等，支持跨通信运营商、跨操作系统平台，使用界面简洁、智能、灵活，费用低。截至2014年6月，微信总用户量达6亿。微信提供给用户建立公众号的功能，包括用户信息、共享资源、推送消息等服务。因此，微信平台能够用于大学教师教学与大学生学习中，方便资源共享，进行实时有效的交互活动。

本文将结合湖南中医药大学护理学院朱正刚老师的护理管理学教学实践，来探讨如何通过微信和微课来建立该课程的交流学习平台，实施该课程的翻转课堂。

2 在护理管理学课程中实施基于微信与微课的翻转课堂教学模式

实施翻转课堂的课程背景 护理管理学是管理学的一门分支学科，是将管理学的理论方法运用于护理实践的应用学科。开设此课程的目标在于让护理学专业的学生学习护理管理知识，掌握护理管理的途径、方法和技巧。目前，该课程的教学方式大都是传统的班级讲授式，教师按教材章节顺序讲授PPT中的教学内容，学生安静地听课，缺乏学习兴趣与学习主动性，对护理管理学的理论知识掌握不深刻，缺乏实践体验和案例思考。针对这些问题，笔者运用微信工具，在微信上提供微课，构建微课学习框架，实施翻转课堂教学模式，以该课程为例，对大学的翻转课堂教学模式进行实践研究，以期为护理管理学课程的教学改革提供一些借鉴。

实施翻转课堂教学模式的过程

1）教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课和习题。根据护理管理学教学目标，将课程分为九个单元学习任务，即绪论与管理理论及原理、计划、组织、人力资源管理、领导、护理管理中的激励、沟通与冲突、控制与医疗卫生法律、护理质量管理。接着对每个单元学习任务进行分解，如绪论部分分为管理的内涵和基本特征、管理的职能等。还要对每个分解后的任务进行微任务单设计，包括主题、学习目标、主要内容、重难点、建构性学习资源、习题等。

对每个微任务单进行微课设计和制作。根据每个任务单的主要知识点和重难点，整理搜集教学素材，采用录屏和摄像两种方式进行微课制作。这两种方式各有优点。录屏方式成本低，制作简单，能展示较详细的教学内容，摄像方式有较好的图像和声音效果，能展示丰富的教师风采和师生互动。对理论性强的较易理解的知识内容，使用屏幕录像专家制作；对于需要案例讲解或难点内容，使用摄像方式进行讲课视频录制，均制作成15分钟以内的短视频。根据每个单元学习任务的教学目标，编制对应的习题；根据学习动机理论，设置难度适中的题较多，以使学生持有最佳学习动机水平；数量适中，题型有传统题型和创新题型。

2）建设微信公众平台，学习资源。微信提供公众平台功能，可以进行群发文字、图片、视音频等传递与交流，包括服务号和订阅号两种类型。选择每24小时能群发一条资源信息的订阅号，经过注册、激活、信息登记、设置公众号信息等步骤建立“护管联盟”公众平台。教师将微信平台的号码Nursing Management和二维码公布给学生，学生通过微信进行关注。然后将制作的课程学习资源按教学进度上传至“护管联盟”微信订阅号上，包括微视频、案例讲解、练习题、相关会议讲座、专家博文链接等，每天更新资源库，供学生使用。

3）学生进行课前自主学习。学生在课前参考教师的学习任务单自主安排学习计划，时间、地点、观看时长等都由学生自己选择和控制，学生观看相关学习主题的视频，对于难以快速掌握的可以反复观看，并记录下疑难点，然后完成习题，巩固知识点，参与班级微信群聊，进行交流讨论，将观看视频中的疑难点和做练习题中的问题及时记录，反馈给老师，并与同学、老师交流学习心得。

4）课堂教学活动的开展。由于学生在课前完成了基础的学习任务，对新知识有了一定的了解和掌握，课堂上的教学活动对教师提出更高的要求。教师要对学生自主学习提出的问题进行整理和答疑，对重难点在课堂上进行探讨解析，设计多样化的课堂活动进行知识内化，如本课程的课堂活动包括合作完成练习、协作探究问题、分组讨论、混合式协作学习与成果交流等，在课堂活动开展中还要注意集体性辅导与个性化指导相结合。

5）评价与反馈，总结与反思。对学生的自主学习动态、作业完成情况，教师及时给予适当评价。除了形成性评价，对于学生使用微信学习平台中遇到的问题、自主学习中遇到的疑惑，教师都应及时反馈。每个单元学习任务结束，教师指导学生进行学结和交流，并进行教学反思，以鼓励学生的学习，巩固学生的新学知识，推进学生的同伴互助关系与协作学习能力，并优化微课的设计制作和教学方案的实施，充实更新教学资源。

翻转课堂的实践效果 结合湖南中医药大学的实际情况，2015年上学期，在2012年级涉外护理02班护理管理学课程中实施翻转课堂教学模式，截至目前已有一个多月时间，微信公众号用户共有32人，全班学生都参与到微课学习和微信群聊讨论中来。学生在主观评价上都反映积极肯定，对新的教学模式感到新颖，不少学生反映比以前学习更主动，课堂比以往更加丰富多彩，和老师、同学的交流更加密切。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求。

在实施翻转课堂模式中，出现不少问题，主要有两个：一是微课视频形式单一，教师对照PPT讲解知识点的形式容易让学生觉得枯燥无味；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力，未能按照要求去参与微课学习和练习，在课堂上跟不上。这两个问题需要教师提高设计开发微课的能力，根据学生的实际情况去研发制作更有趣味性、更能引发学生学习兴趣的微课；还需要教师适时地进行指导和监督，确保每位学生在课前完成学习任务。

由本阶段实践的微信调查来看，78%的学生认为翻转课堂的学习效果比传统课堂教学好，73%的学生认为翻转课堂教学模式更能提高自学能力，更有利于培养思考的能力、解决问题的能力。在自主学习能力较强、学习时间较宽裕、智能终端普遍使用的大学生中实施翻转课堂是完全可行并受到学生喜爱的，学生的主体地位和教师的主导作用都得以体现，学生多方面能力得以提高，教师的教学效果得到明显增强，有利于学生的发展和教师的发展。

3 小结

本实践研究以护理管理学课程为例，教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课、习题等课程学习资源，以微信平台为载体，将课程学习资源上传至微信平台，供学习者课前自主学习使用，课堂上则通过多样化的课堂活动促进知识的内化，并进行评价与反馈、总结与反思。实施这样的翻转课堂，使得教学从传统的讲授课堂转换到没有时空限制的课外，从以课堂教学为主转换为课内外结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，以形成性评价为主，更为关注学生的学习过程，能有效提高学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，有利于提高教学效率和教学质量，有利于学生的全面发展，促进高校教师的专业发展。但是由于本研究仍在进行中，实践效果缺乏数据支撑，笔者将继续跟进实施情况，以期得出更完整的实施效果分析。在教育信息化时代，相信基于微课的翻转课堂教学模式将会发展得更加成熟，能真正提高大学课程的教学水平，增强教学效果。■

参考文献

[1]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.

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关键词 微课 翻转课堂 高校思政课 研究

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036

翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，并在课堂上通过作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。“微课”和“翻转课堂”在国外已经开始流行，并取得了很好的教学效果。那么在国内，应怎样通过这种新型的教学模式来提高高校思政课堂教学效率，促进大学生的全面发展呢？

1 采用微课条件下“翻转课堂”模式教学的优势

翻转课堂是一种以掌握学习理论和建构主义理论的为指导，通过信息技术手段支持来实现的一种教学模式，以其自身的诸多优势和意义。而微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫・彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微课”教学方式。“‘微课’又名‘微课程’，是‘微型视频网络课程’的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”微课条件下的翻转课堂具体有以下方面优势：

1.1 有助于激发学生自主学习欲望

在传统教学中，虽然也不乏教师的整体指导和个性化辅导，但是，由于课堂时间有限，很多指导与辅导只能流于形式，往往以教师为中心和核心，无法体现学生的主体地位；而以微课支持的“翻转课堂”却强调学生才是学习的主体，能够让学生根据自身的情况去安排和调控，注重学生的自主探究和独立思考，要求教师为学生提供相关资料，并鼓励学生自主安排学习过程，并提出相应的问题，通过合作探究的方式加以解决，以体现学生的主体地位，让学生更为积极的参与学习活动，全面提高课堂教学效率，为培养学生良好的终身学习能力奠定基础。

1.2 有助于教师实施个性化教学

在实施微课条件下的“翻转课堂”的教学过程中，教师要始终明确学生才是学习的主体，要鼓励学生自主设计学习过程，不管是学习的时间和地点，还是进度与练习内容，都由学生自己掌控，学生完全可以根据自己的时间与性格特征选择适合自己的学习方法，对于自己已经掌握的知识或简单的内容可以大体看一下，而对于自己不会的，难以理解的问题可以反复看，如果反复看之后仍有不解之处，可以拿到课堂上与教师或同学一起解决。教学实践证明，这样的教学方式有助于促进学生的个性化发展。

1.3 有助于促进学生间交流互动

在实施“翻转课堂”时，教师应在课前加强构思与设计，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。在翻转课堂中，学生和教师之间存在很多面对面交流的机会，教师可以充分利用这些机会，加强师生之间、学生之间的互动交流，促使双方相互理解、相互启发、补充见解等，以不断拓展学生思路，丰富课堂教学内容，营造和谐愉悦的教学氛围，以达到最佳教学效果。

2 “翻转课堂”教学模式在思政课教学中的操作路径

鉴于微课支持下的翻转课堂教学模式的诸多优势和作用，本文对微课技术支持下的高校思政课翻转教学模式的操作路径进行了以下分析。

2.1 做好翻转课堂的前提工作

为了做好高校思政课翻转课堂的前提工作，老师要深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标，根据总目标对单元课程进行分解，将其设计为相应的微单元。作为老师只有对高校思想政治课的教材内容进行深入的研究与分析，才能够总结归纳出教材内容的本质知识，并根据教学的实际需要进行相应的设计，从而为微课的设计制作与翻转课堂的实施打好坚实的基础。

2.2 制作微课和设计学习任务单

微课是开展思政课翻转课堂的工具和手段，老师要在吃透教材内容基础上制作短小而又实用的微视频。同时教师根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，如果学生独立思考无法完成的，可以组织学生合作学习。在任务单上应注明以下内容：探究主题、实现目标、学习方法、学习形式、学习任务、问题设计、练习题等，并注重引导学生记录相关重点和难点，激发学生的质疑品质，鼓励学生提出相关问题，并在学习结束之后进行相应的反思，以保证课堂学习质量，顺利完成课堂学习任务。

此外，教师在制作微课时，应注意以下几点：一是明确教学内容，突出重点；二是搜集多样化素材，对教学内容进行梳理；三是把握微课时间，最好控制在10分钟以内，因为这样的时间符合学生注意力集中时间较短的规律，以免学生在自主学习过程中，因时间过长而产生厌烦情绪；四是灵活设计教学结构，采用新颖有趣的方法在最短的时间内吸引学生的注意力；五是明晰课程结构，使用精炼的教学语言，保证每一个环节都清晰有序；六是收尾简洁明快，提出有针对性和目的性的问题。七是结合具体内容编制相应的微练习，教师应熟知教学目标和重点难点，并灵活设计相配套的练习题，并保证练习数量与难度符合学生的认知规律，满足学生的学习需求。如果问题过难，会打击学生的积极性，如果过于简单，则不易激发学生的挑战欲望。

2.3 开展思政课翻转课堂教学

做好了上面的准备工作后，在思政课的课堂上通过引导学生接受任务，课外学习以及课内强化等环节，开展微课条件下的翻转课堂。首先，让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，为了学生能够按照微课资源开展学习活动，在微课资源中要按前面提到的要求设计好；其次，让学生通过自己的移动终端设备对老师制作的微课进行自学，这个学习过程是相对开放和自由的，学生可以根据自己的时间和理解程度针对性地观看学习；最后是课内强化阶段，在课内强化阶段鼓励学生合作探究。合作探究实际上是一种非常有效的学习方法，指的是学生个体之间采用交流、讨论、争辩等方式对知识进行深入探究的学习模式，最终实现相应的学习任务。通过学生之间的合作探究，不但可以充分发挥学生的个体思维能力，而且可以提高学生的交流与交际能力，培养学生良好的合作意识与竞争意识，提高学生相互之间的包容力。同时，通过合作探究学习模式，有助于形成学生良好的创新思维能力和批判思维能力，形成学生之间相互尊重的良好关系。由此可见，在“翻转课堂”教学过程中，一定要加强学生之间合作交流的相关设计，随时捕捉学生的学习情况，以及学生的思想动态，并给予及时的指导和引导，帮助学生突出重点和难点，提高学生的学习效率。在设计合作学习时，每个小组以2～5人为宜，保证每个人都可以参与活动；为学生提供充足的发表自身见解的机会；提供多样化交流机会；集思广益，集合大家的力量，培养学生的合作意识。最后，教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

2.4 对微课支持下翻转教学评价

微课支持下的翻转教学的评价必须要摒弃传统课堂的评价标准和体系，在翻转课堂中进行评价必须要考虑到老师、同伴、学生等多种主客体的评价。可以通过专家、学者对思政课微课的设计、应用等方面进行评定，指出思政课翻转课堂设计上，应用上哪些方面比较到位，哪些方面还存在什么问题，这都以利于在今后的教学中做进一步改进和提高；同时也要通过老师对学生的学习情况，特别是自学情况、小组合作情况以及微课练习情况进行过程性和综合性评价。此外，也让学生参与到教学评价中去，让学生对此教学模式以及个人的学习情况进行客观评价，评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。

总之，作为高校思政课老师，要在教学实践中紧跟时展的步伐，从思想上认识微课支持下的翻转课堂教学模式的先进性和重要性，同时在具体教学实践中，不断加强学习与实践摸索，真正发挥微课支持下翻转课堂的作用，提高高校思政课教学效果。

参考文献

[1] 孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）.

[2] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.

[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

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文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17015902

微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。

1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要

《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。原因如下：

第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。第二，学生对会计工作缺乏感性认识。会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。

因此，基础会计教学改革势在必行。构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：

第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。

第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化，可以提升学习的兴趣。课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。

2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想

2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点

（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。

基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。

（2）微课设计要重点突出，目标明确。

微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。

（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。

翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。

2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计

基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。在具体实施时，主要分为三个阶段：

（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。

（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。

（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。

3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例―以登记会计账簿为例

3.1开展课前准备活动

（1）明确教学目标，制作教学视频。

根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登记方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。并将微课资源包上传至微课教学平台。

（2）学生自主观看教学视频。

学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频―认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。

（3）通过微课教学平台展开讨论。

对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

3.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题――布置任务。

通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？

（2）学生课堂探讨――实施任务。

由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

（3）交流观点，讲解知识点。

教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。

（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动――分组实施任务。

教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。

（5）总结和评价――评价交流成果，总结归纳知识点。

任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

3.3做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后，学生可以通过微课教学平台，下载学习有关账簿登记的微视频，从而进一步巩固所学知识。还可以通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。

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关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学

1 微课与翻转课堂

1.微课

为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字学习资源包。为便于分享交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。开展基于微课的网络教研（包括说课、上课、评课和分享交流），将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力，进而促进教师专业化发展的重用途径。（郑小军 2013）微课运用于高校课堂的现实意义：微课又名微课堂，是指一微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点/技能点（如重点，疑点，难点，考点等），或教学环节（如学习活动，主题，实验，任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频网络课程。（胡铁军2014）

2.翻转课堂

翻转课堂也称为“反转课堂”，其主要含义是改变传统的教育模式，即将教育教学中的学生的地位做出改变，由原来的被动地位改为主动地位，使学生成为课堂教学中的主体，教师只

充当教育教学中的引导和辅导角色。翻转课堂的主要教学过程也与传统教学流程有较大的差异。首先，教师在课程开始时指出本节课的知识难点和重点。在教学中，将课程中的知识点与教学目标紧密的结合，使用先进的多媒体教学设施，在课程前后通过视频或图片等具体形式展现在学生面前，让学生更为直观地了解课程内容，很好地将抽象化的知识进行具体化的学习。这一教学过程有效使用了信息网络技术。在课程结束后，学生对于较为模糊的知识点，可以通过计算机网络技术进行在线查阅，方面了学生的学习和对知识点的掌握。在课堂上，为学生营造讨论和师生间的交流空间，教师以知识引导者的身份出现在课堂中，可以辅助学生对问题更深层次的探讨，这种创新形式的教学模式可以使学生进行有效的自主学习。

2 传统教学模式下大学英语教学的问题

大学英语是高校学科中的重要课程之一。尽管许多学校把大英作为一门必修课，但是教学效果却不容乐观。许多非重点大学的大英四级过级率非常不理想。至于大学生对于英语语言的实际应用，更是人们长期诟病的方面。其原因在于，大学英语教学中存在很多的问题。例如教学方法落后、课堂上教师一言堂、填鸭式教学、缺乏师生间的互动等。具体分析如下：

1.缺乏科学严格的考核机制

尽管大英的任课教师在在课前认真备课，设计了堪称完美的课件和教案，在课上更是声情并茂地讲解，学生们“可能”是也在认真听讲。但是由于对学生的课前预习，课后复习的考核机制不完善，导致大学英语的教学是课上热热闹闹，课后冷冷清清。大英课程占据了学校最多的课程和教学资源，占用了师生大量的精力和时间，而效益却非常的低下，传统认为最受学校和学生重视的学科变成了最出力不讨好的学科。这自然与学生的学校自律能力有关，学生所面临的个学科的作业量很大，学校的各种社团、第二课堂和讲座等活动也使其花费了大量的时间和精力。而对于学生复习和预习效果的考核，靠传统的方式，从教师的时间和精力上来说一定行不通。所以大学英语教学变成了低水平的重复式教学，必然严重影响大英教学的效果和质量。

2.学习效果差，学生渐渐失去信心。

大学英语教学过程耗课时最多，内容繁杂，相比较别的学科，师生为其投入的精力最多，却不易见效。如何有效地提高学生课堂的参与度，提高学生对英语的热情和兴趣，亟待得以解决。同时，用科学合理的手段，减轻一线任课教师的授课和批改压力并对学生的学习成绩作出科学的评估，加强学生学好英语，用好英语的信心，这是多少代英语人所追求的梦想。

3.传统的大学英语的教学方法单一、枯燥

在传统的大英教学中，以教师讲授为主，词汇例句的讲解，课文的写作结构分析，常见的语法错误讲解与分析。学生只有按时上课，完成和提交作业。这种教学方法沉闷枯燥。由于任课教师的时间和精力有限，不可能在从课后更多的获得学生对于英语学习的反馈，更不用说为学生针对其个性特点进一步布置任务。由于大班授课，滥竽充数的学生大有人在。长期下去，学生对英语学习的热情逐渐降低。甚至一些学生把过四级作为大学英语学习的终点。

3 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的优势及实施

基于微课的翻转课堂教学可以让学生在课前深入学习。在翻转课堂中，以学生为中心，而任课教师只是作为指导者。因为计算机和或联网的普及和推广，使基于微课的翻转课堂教学得以实现。学生们可以通过计算机和互联网获得更多的教师提供的，或自己寻找的感兴趣的英语方面的信息，知识的获得不必单纯依赖教师的课堂传授。从而达到让学生先自学再进课堂，培养其自主学习能力的目标得以实现。具体实施方法如下：

1.教学策略

基于微课的翻转课堂教学模式设计的策略在于：主动学习，互助学习，发现性学习的策略。在此策略下，学生是学习过程的主体，教师起到协助与指导的作用。把时间交还给学生，提高其对英语学习的主动性和热情。

2. 翻转课堂中微课的设计

2.1 翻转课堂教学中微课的选题要精炼，重点突出而又要涵盖知识的要点，难点，注重学习方法的传授。微课的制作思路要清晰，巧妙运用生动的画面激发学生的学习兴趣。并不是所有的知识点都适合翻转课堂。因此在知识点的选择上要有针对性。同时根据学生的特点，对微课进行设计。高质量的微课是对学生课下学习的良好保证。

2.2. 翻转课堂中微课的资源设计

微课教学视频的设计需要为学生创造有趣的教学环境，各个环节要紧凑，主题思路要清晰，使得学生能够清楚并跟上任课教师的教学思路。

2.3. 翻转课堂中微课的教学过程设计

其教学过程大致可以分为以下几步：第一步，任课教师可以通过生动的例子提出问题。第二步教学内容要清晰，准确，没有异议。第三步，设计好展示，讨论环节，因为翻转课堂的互助学习正是教学重点，其可以提高学生自主解决问题的能力，加强学生的合作的能力，帮助学生能力得到全面的发展。

2.4. 翻转课堂中微课的课程时间设计

微课最大的特点就是课程时间非常短，通常为5到8分钟左右，最长也不能超过10分钟。遵循此原则很重要，因为课下学生集中注意力的时间有限。

3.基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用

3.1学生自主学习能力的得以提升

要想确保学生有比较好的课下自主学习环境，任课教师要给其布置作业。学生观看视频后完成作业，课堂上，教师需要对作业的完成情况进行检查，提出意见反馈。可以把学生分成小组进行检查，小班课，教师也可以亲自逐个检查。同时，任课教师可以通过多种交流方式帮助学生解决他们遇到的各种难题，给予指导。以便学生可以随时对一个知识点有较好的学习和理解。如果把学生分为各个小组，则可以选出组长，再由组长来对小组成员课前学习视频的情况加以检查。由组长选派组员对学习情况进行讲解，提问，展示，答疑。教师作为指导者，进行点评，反馈，并根据学生的学习情况，调整和制定出新的学习内容和目标。

3.2学生的学习效果在课堂得以反馈

在课前，学生在完成老师布置的任务后，课堂上向教师提出不懂的地方。教师则根据情况向学生进行反馈，并进行答疑解惑。而微课视频，也使得学生的课堂学习得以延伸。由于个体差异的原因，学生的学习能力和理解能力都有所不同。微课允许学生多次反复对学习难点和要点进行观看和学习。这种自主的，个体的学习行为，增强了学生学习英语的自信。通过在课堂展示环节，学生拥有了发挥特长的机会，进一步加强其自豪感，责任感和使命感，形成英语学习的良性循环。

4 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的问题

首先，高校英语教师制作和使用微课的积极性不高。主要原因是目前微课的制作成本仍然很高。微课的制作非常耗费教师的精力。各高校还没有出台相应的奖励机制，没有利益的驱动力。其次，很多英语教师对微课的认识存在误区。教师们是对微课的认识不足，认为非技术人员无法完成微课制作。甚至认为微课不可能改变传统教学模式。再次，微课制作质量良莠不齐，学生认为微课没有老师课堂上讲得好。最后，微课的互动性和主体性表现得不足。大部分微课还是把课堂讲授模式改成了片段课、精品课、浓缩课。

5 结语

通过本文可以看出，基于微课的翻转课堂在大学英语教学中，尽管有一定的困难和问题，但是，它仍然适用于大学英语教学，对英语教学有很好的应用效果。在提升学生的自主学习能力，提高学生课堂的参与度方面，都有非常大的帮助作用。翻转课堂的教学模式，是未来英语教学的发展方向，是大学生学习英语的源动力，经过不断地实践与探索，它必然为大学英语教学做出自己的贡献。

参考文献

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[[J].外语电化教学，2014， 6（22）： 40-45.

[2]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015， 4（23）： 157-158.

[3]稽芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014 （4）：32-34.

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关键词：微课；翻转课堂；高中信息技术课程

一、引言

新课改要求转变高中信息技术的教学模式，以学生为主体来提高教学效率。而微课具有短小精悍、主题明确、灵活性和针对性强等特点，能够为学生的自学提供巨大的帮助。因此，基于微课的翻转课堂教学模式，能够有效提升高中生学习信息技术课程的效率。

二、相关作用

1.有利于提升学生的自W能力

翻转课堂是以学生为主体，引导学生去主动学习、探究的一种教学方式，其教学形式不再是传统方式下的课堂传递知识和课后完成作业，而是让学生在课前自主学习、课上协作探究。微课是学生进行自主学习的重要工具，其扮演了教师和教材的角色。比如，在Word中插入不同的公式，学生就可以将教材和微课结合起来自学，教材中不明白的地方可以通过微课来学习，跟着微课中的操作步骤，一边学习一边实践，从而提升自己的操作能力。

2.能够加强师生间的互动

翻转课堂改变了教学中以教师为主的局面，其更加尊重学生的个性化发展，使学生与教师之间的关系更像朋友，能够自由地交流学习中遇到的问题，其中教师更多的是起指导作用。而在翻转课堂中，教师可以针对不同学生的学习情况，将学生分成小组来进行指导。比如，学生通过微课学习PPT文字、图片的插入和美化功能后，有的学生对其中的一些功能运用不是很熟练，教师就可以将这部分学生组织起来，为其演示这部分功能，以帮助学生掌握系统的PPT知识。

3.能够满足学生的个性化学习

每个学生的学习能力都有差别，学习兴趣也有差异，传统的教学方式难以平衡所有学生学习上的需求，基于微课的翻转课堂则可以满足学生的个性化学习要求。比如，在学习Flas制作时，学生可以根据自身的学习情况，合理地选择微课视频。在动画制作的不同阶段，学生可以自由控制视频播放的进度，在需要时间来理解的知识点上，将视频暂停，待理解清楚了之后再继续播放。并且，利用微课来自学可以不受地点的干扰，在学校、在家都可以进行。

三、应用策略

1.课前对微课的设计

高中信息技术是一门操作性很强的科目，教师在课堂上讲解或演示都很难让学生真正理解相关知识。基于微课的翻转课堂，其关键就在于微课。所以，在设计微课视频时就需要特别注意视频内容传播知识的有效性。比如，在学习Excel中求和函数时，教师录制微课视频就要注意将Excel求和的步骤完整地展示出来，让学生在学习完后能够独立运用求和函数来解决实际问题。此外，教师可以将微课资源上传至学校的信息管理平台，方便学生下载学习，并附带相应的习题，要求学生在学习完视频内容后给出操作步骤和答案。这样，带着问题去学习，并在学习中解决问题，才能实现基于微课的翻转课堂的教学目的。

2.课中解决问题

学生课前利用微课进行自主学习，难免会遇到一些自己无法解决的问题。因此，课堂上就需要将这些问题提出来并寻求解决方法，对于微课中所附带的任务练习题，教师也需要在课堂上给出正确的演示步骤和答案。比如，Excel中单元格的引用问题是学生自学中的一个难点，除了微课视频的讲解，教师还需要在课堂上对绝对引用的几种情况分别进行详细的讲解。

3.课后评价

课后评价包括对基于微课的翻转课堂教学效果的评价和学生自学能力的评价。比如，在学习完Excel中绝对引用的相关知识后，教师可以组织学生反馈微课视频中的不足，并根据相关内容的教学目标，对学生学习的进度和教学效果进行对比分析、总结，以便下次能够录制更加适合学生自学的微课视频。此外，在课后，学生仍然可以将微课视频利用起来，通过反复播放来巩固所学知识，达到复习功课的目的。

四、结语

综上所述，通过在课前精心设计微课视频、在课中利用微课视频来解决问题、在课后利用微课视频来对教学效果进行评价，能够有效提升高中信息技术课程的教学效果。

参考文献：

[1]田鹏飞.基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用研究[J]. 亚太教育，2016（25）：65-66.

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关键词：中职历史；微课；翻转课堂

一、微课的概念及描述

微课是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动的全过程。微课的核心组成内容是课堂的教学视频（课例片段），时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。微课能够通过网络中各种通信工具进行有效的传播，比较方便快捷，是一种非常优质的教学模式。微课可以在较短的教学时间内，呈现出学习过程中的难点、疑点和应该注意到的重点，能够在短时间内提高教师的教学质量，使学生更加容易接受课程中的各类概念，使中职历史教学进行得更加顺利。

二、翻转课堂的概念与特点

翻转课堂是由美国人创造的，主要是将传统的先教后学的课堂模式转变为先学后教的模式，翻转课堂中最重要的一部分是将知识的消化与知识的传授进行颠倒。上课前，学生先通过视频课程的预习，完成对知识的了解，在课堂上与同学进行小组讨论，有不懂的问题时，再由教师进行讲解，最后进行拓展练习。翻转课堂能够有效地改善教师的教学效果，提高学生的学习能力。目前，翻转课堂在国外的发展较为全面，常见的模型有：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型以及斯坦福大学模型。

三、微课与翻转课堂的联系

翻转课堂是一种新型的教学模式，而微课是随着互联网的发展产生的一种新型的教学资源，翻转课堂中需要的教学资源的服务由微课提供，微课的发展空间则需要翻转课堂来进行维持，两者之间相互依存、相互促进、共同发展。

四、基于微课的翻转课堂模式在中职历史教学中的应用

（1）进行不同类型微课的中职历史翻转课堂的教学实施。在中职历史的教学过程中，教师引导学生历史的问题进行探究与讨论，对历史的发展进行差异对比，探究整个历史进程发展的原因与结果。在专题知识类微课中，教师引导学生自己查阅资料；学生通过与教师和家长的交流分析，了解课堂内容，再借助微课学习，将课堂上没弄懂的地方再进行及时查阅交流，建立专题知识网络。在探究活动类微课中，首先确定探究的主题，教师选取与之相关的资料、图片，在微课视频播放以后提出问题让同学们展开讨论，深入理解。在交流讨论类微课中，教师收集资料制作微课视频，并引导学生课前预习，找出自己的疑问所在，在课堂上进行及时的交流与讨论。微课的产生与发展，延伸扩展了中职学生学习的深度与广度，通过微课进行学习，能够促进学生查漏补缺，有效解决问题。

（2）制作出科学合理的微课材料，及时与学生共享。在进行中职历史课之前，通过教师共享有关课堂内容的视频，学生们进行课前预习，能够有效提高学习效率。基于微课的翻转课堂与网络相结合，教师在进行微课制作前要明确教学目的，从网络中寻找合适优异的教学内容，并且能够了解中职学生对历史学习的心理特征和学习态度，从而制作出难易适中、内容新颖丰富的微课材料。

（3）基于实践，综合应用。学习历史课程的目的不仅仅是谨记历史，还能够学习历史进程，教师利用微课引导学生对不同的历史进行对比分析，鼓励学生将生活与历史结合起来。教师可以基于综合活动实践类的微课为基础，让学生在学习微课的同时，熟悉掌握微课中的知识、方法以及思路。例如，学生通过查询资料。阅读书籍等方法对问题进行分析，课堂上与老师、同学进行讨论，不仅学习到了知识，还提高了自己的动手能力。

本文对微课和翻转课堂进行了介绍，并对基于微课的翻转课堂在中职历史教学实施过程中的应用进行了简单分析，基于微课的翻转课堂能够促使中职学生在历史课堂的学习中，合理地安排时间，有效地进行学习。在以后的中职历史教学中，教师要把握微课与翻转课堂的特点，将两者的优点相互结合，引导中职学生历史课的学习，让学生能够了解历史、熟悉历史，取得更加优异的历史成绩。

参考文献：

[1]杨荣娟.“翻转课堂”在中职历史教学中的尝试[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：38-39.

[2]夏 银.翻转课堂教学模式在中职专业课程中的实践研究[J].职教通讯，2015（12）：46-48.

篇10

关键词：微课；翻转课堂；计算机应用技术；教学模式研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0092-03

前言

基于微课的翻转课堂以精练的微视频为学习载体，提供了课前在线视频学习渠道，具有不受时空限制、可提前预习、可反复学习等特点，从而为“教”与“学”方式的变革、创新带来了无限的可能。

学情分析

高职计算机应用技术课程的教学内容主要包括Word文字排版、PPT演示文稿、Excel电子表格三个模块的应用。

首先，在我国中学阶段计算机应用技术教育存在地区差异。由于各地区在基础设施投入、教学安排、师资队伍等方面的差异，导致来自全国各地的高职学生在计算机应用水平上差异较大。若用传统的课堂教学模式开展计算机应用技术的教学工作，容易导致部分学生吃不饱、部分学生跟不上的两极分化现象出现，从而严重影响教学质量和教学效果。[1]另外，学生在Word、PowerPoint、Excel三个模块的基础也存在差异，难以实施分层教学。

其次，高职学生对计算机应用技术学习不够重视。由于互联网和PC的普及，大部分学生长时间使用计算机进行网络游戏、网络聊天、网上购物、影视娱乐、新闻论坛等活动。它所带来的严重问题就是学生对计算机应用水平自我感觉良好，不重视计算机应用技术课程的学习，学生学习表现消极、自主学习意愿不足。

再次，传统教学难以适应计算机等级考试的安排需要。高校计算机应用技术的等级考试统一安排在每年的4月份和11月份，如果在课程教学所在学期参加等级考试，学生尚未完成全部知识点的学习，若延期到课程教学的下一学期参加等级考试，则学生已经忘记了上学期所学的内容，自主进行复习也比较困难。

最后，对大学计算机应用技术的任课教师而言，制作“微课”有其先天的优势；而在微课基础上搭建“翻转课堂”的教学模式，将在高职院校计算机应用技术教学中发挥较大的作用。

翻转课堂实施

1.自制微课或利用网络资源

微课的制作方法有板书同步摄像、电脑录屏及混合剪辑等方式，教师甚至可以利用手机拍摄手写稿演算来制作微课。本项目的微课利用Camtasia Studio 6工具，并结合课程知识点和有关素材，采用计算机同步操作讲解录屏的方式制作。当然，教师也可以直接利用互联网上已有的优秀微课或视频资源，如百度传课、国家精品课程等。

2.模块化分层教学

为了满足大多数学生的学习需要，笔者设计了基于微课的分层教学策略，即把计算机应用技术的微课分为基础知识、应用案例、考级指导、职场应用四个模块。课前，重点学习基础知识和应用案例；课中，针对课前学习进行讨论巩固；课后，按照各自需求进行考级指导或职场应用模块的拓展学习。其中，各项知识点，尤其是考级指导和职场应用模块，可以在学期课程结束之后的任何时间内反复学习，对学生等级考试和职场办公软件应用的学习非常有帮助。

3.重视过程化考核

翻转课堂组织和实施的难点在于课前学习的落实、课堂讨论的组织和介入、课后微课的调整与完善等环节。为了落实课前学习和课堂讨论，必须改革现有的课程评价模式。评价模式由传统单一的考试评价手段，变为课前、课中、课后、考试四位一体的多元化评价体系。该体系的一个显著特点是考核侧重于学习过程质量管理[2]，强调一个好的学习过程必将有一个好的学习结果。

课前，主要评价微课的学习任务、课前自测任务的完成情况，占30%；课中，以小组为单位由组长负责，教师监督，落实课前重点问题、疑点的准备，以及小组内部参与度、讨论答疑的深度和气氛，占30%；课后，主要考评拓展任务的完成情况，占20%；考试环节与传统考试类似，占20%。

4.闭环过程循环优化

基于微课的翻转课堂组织实施的要点是以自主学习互动为基础，以过程评价为驱动，以任务闭环为导向，以微课优化滚动为目的（如下图）。

（1）课前

按照翻转课堂的教学理念，教师需在课前派发学习任务单让学生自检；学生则需要完成微课学习的课前任务，并准备、整理相关知识点的疑问和难点，在网上完成初步交流；教师则在线答疑，网络互动并检查记录课前任务的完成情况。[3]

（2）课中

课堂上，学生按照分组探讨交流解决各自准备的知识点疑问，内化巩固知识，小组负责人负责反馈各小组成员的课前学习掌握情况及各小组成员探讨问题的准备情况以及参与度；教师则随机抽检一个小组的情况，并对小组长的工作作出评价；此外，教师作为旁观者持续关注各小组的探讨情况，对典型问题进行答疑、解析，并在必要的时候给予指导。

（3）课后

教师按照学习效果和存在的问题，及时调整本章微课的侧重点，更新微课内容；同时按需录制新的拓展任务给学生拓展学习。

实施成效

1.优化学习效果

在翻转课堂项目实施之前，笔者对近三年200多名毕业生提交的毕业顶岗实习工作报告的初次排版质量及其修改次数，以及毕业答辩环节的汇报PPT编制质量，展开了专项调查研究。结果显示，大部分学生提交的毕业顶岗实习工作报告文字段落排版不规范，95%以上的学生文档初次排版不合格，经过指导教师的指导，75%以上的学生排版修改次数超过3次，80%以上的学生未掌握正规的目录和页码生成技术，65%的学生未掌握奇偶页的页面设置。而汇报工作用的PPT，80%以上的学生仅提供生硬的文字堆积，没有利用PPT丰富的效果来表现顶岗实习一年来的工作成果。

而在实施了翻转课堂改革的4个班级，162名学生都能够自主完成长文档排版的工作。其中，155名学生样式设置规范，掌握了目录生成技术；143名学生页码编排规范，掌握了奇偶页的页面设置技术；150名学生段落和序号编排规范。此外，根据提交的“美丽家乡”旅游景点PPT专题设计作业，100%的学生运用了丰富的动画展示技术，95%的学生运用了图片格式美化技术，88%的学生运用了Smart-ART技术，大部分学生的字体及排版合理。

调查和实验结果表明，经历了翻转课堂教学实践和学习之后的学生掌握了更多的计算机应用技术。

此外，翻转课堂促进了学生综合素养的提升。课前，培养了学生的自主学习能力、思考能力和提出问题的能力；课中培养了学生的团队合作能力、沟通表达能力、总结分析能力。

2.延伸学习场景

基于微课的翻转课堂的学习具有长效性。作为网络课程，计算机应用技术课程的系列微课在等级考试指导方面发挥了重要作用。此外，职场拓展模块为学生就业之后的职场办公软件应用提供了指导和帮助。

3.变革教学模式

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂的教学结构，主要表现在以下几个方面：

一是学习模式的翻转。学生课前学习微课，利用学习平台与同学或教师进行交流；课中，安排疑点、难点讨论，教师针对普遍问题或难点作有针对性的讲解；课后，基于微课开展教学内容的拓展学习或训练。

二是课堂角色的翻转。学生在翻转课堂中扮演了主角的地位，组队解决问题，或向教师请求支援；教师在学生需要的时候及时介入讨论并提供个性化辅导。教师不再是课堂的主角，而是课程教学改革的主角，是教学任务的引导者、翻转课堂和微课教学资源的设计者、教学质量的监督者和评估者，教师除了开展教学设计之外，更侧重于发现问题、引导、检查等工作，注重学习过程，先学后教，以教导学，以学定教。[4]

三是复习模式的翻转。在线微课不受时空限制，翻转课堂的价值愈发凸显出来。学生可以随时复习，从而大大提升了学习效率。

实施过程优化

在试点过程中，笔者发现存在课前微课学习质量不理想，课中交流参与度不够、讨论气氛不热烈，课后拓展任务参与人数较少等问题，针对这些问题，笔者积极调整了课程考评方式，以课前任务、课中作业、拓展模块和难度、考试成绩四位一体开展课程考核，并在实施过程中取得了较好的效果。

结语

基于微课的翻转课堂提出了一个全新的教学理念和手段，教师在课堂中进行个性化的辅导和启迪，组织开展群体的讨论与实践，利用学习过程的质量考核加强管理，根据学情收集、设计教学策略，更新、编辑出适合学生需求和课程发展的微课资源。翻转课堂的组织和实施有利于学生寻找适合自己学习层次的资源，开展有目的的学习，并取得满意的学习效果。

参考文献：

[1]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（9）：57-59.

[2]王蕊，萨娜.C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].软件工程师，2015（3）：49-50.

[3]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（28）：71-73.

[4]李占杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].中国职工教育，2014（20）：173.