我对翻转课堂的认识范文

导语：如何才能写好一篇我对翻转课堂的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初识“翻转”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。

在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）

“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放+录音”的教学微视频颇为抵制。

简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。

作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。

再识“翻转”――在迷茫中改变

2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。

在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。

“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。

一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。

三识“翻转”――改善日常教学

有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭―淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？

2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。

“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。

“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。

“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。

看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。

回看“翻转”――课改需要勇气

在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。

首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。

其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。

基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。

个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。

篇2

近些年来，"翻转课堂"的概念已经被越来越多的学校所接受，逐渐形成一股席卷全国的新教学改革浪潮。实质上，"翻转课堂"作为一种新型的教学模式，对学生的综合发展有着十分积极的作用，在中学课堂中推行"翻转课堂"具有一定的理论意义与现实意义。

1."翻转课堂"的概念与特征

"翻转课堂"又称之为"颠倒教师"或者"反转课堂"，由美国林地公园高中的视频捕捉录像课演变而来，最初的目的是为了解决学生因缺课而造成的学习困难。从"翻转课堂"的本质上看，该种教育模式颠覆了传统课堂教学模式，让人们看到了课堂教学改革的希望。在"翻转课堂"之中，知识的传授主要依靠学生课后的学习来完成，而知识的内化则是在教师与学生的共同协作之下完成的，在"翻转课堂"中，各个学习环节都发生了极大的变化，主要表现在以下几个方面。

一是教师的角色发生了改变 。在"翻转课堂"中，学生成为学习的中心，学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，为了配合学生的学习，教师必须要根据教学内容的变化情况采取适宜的教学策略。在完成一个学习环节后，教师还需要及时检查学生的学习情况，进行及时有效的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，帮助学生及时地调整自己的学习策略。

二是学生的角色发生了改变。 随着科技水平的发展，教育事业也进入了新的发展阶段，在这一阶段，学生的学习应该是可以得到自我延伸的，教师可以利用不同的技术工具划为学生提供学习资源，学生也能够在浩瀚的网络资源中学习自己所需要的知识。在"翻转课堂"教学模式下，学生能够自己掌控学习时间、学习地点，也能够根据自己的情况控制学习量与学习的内容，在学习完成后，学生需要与教师进行交互，以便达到知识的扩展。从这一层面而言，"翻转课堂"是一个能够构建深层次知识的课堂，而学生就是这一课堂的主角。

三是课堂时间可以实现重新分配。在信息化的现代社会，学生必须要掌握一定的信息技术才能够在社会中立足，高中信息技术极为重视实践性与学生的自主操作，将"翻转课堂"应用在高中信息技术学测复习中不仅可以有效地调动起学生的学习兴趣，也能够很好地优化教学效果。在"翻转课堂"中，学生的学习与活动时间大幅增加，这些学习与活动均是基于现实生活的情境来开展的，学生能够在交互协助模式中完成学习。因此，课堂的交互性也是"翻转课堂"的重要特征。

2."翻转课堂"在高中信息技术学测复习中的应用分析

2.1 视频录制要精良。微视频是"翻转课堂"的基础。当然，这对信息技术教师来说，技术上并不存在什么困难，难就难在如何让学生只关注于教学内容，而不用计算机来做与学习无关的事情。这就对微视频的趣味性、知识性提出了更高的要求。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致了部分学生在学习的过程中注意力有所转移分散。因此，"翻转课堂对教师提出了更高的要求。

2.2 课前学习难保障。若你让学生在课下看信息技术的微视频，家长、或者个别教师是不会允许的。所以，我们可把学生的课前学习也安排到课上。上课时，要尽量让学生以自主学习为主，教师的讲解要少而精，并对学生之间不能相互解决的问题加以点拨和引导。尤其是一些操作性较强的章节，操作基础差的学生可以让他们反复看视频，基础好的学生可以让他们来进一步提升自己。对于难以理解的理论知识，可以让学生通过反复看视频的实例和讲解来加深认识和理解，使学生成为课堂的主体，教师只是学习的引导者。

2.3 课上指导是关键。由于是在课上"翻转"，学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内准备充分。一个好的、有价值的问题可以拓宽我们的思维和视野。假如课堂上学生的理解层次都差不多，这种情况下，面对面的思想交流就显得不是如此必须，这时候再缺乏课堂上有效的点破，那"翻转"就毫无意义了。因此，这就对教师的设计引导能力、启发互动能力、总结提炼能力都提出了很高的要求。当然，教师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也不失为一种好策略。

2. 4 帮助学生掌握网络视频的应用方式。随着互联网的发展，已经有大量的免费视频课程出现，这为教师的"教"与学生的"学"都提供了极大的便利。在"翻转课堂"中，更多的是强调学生的自主学习，因此，教师必须要帮助学生掌握网络视频的下载与应用方式。就现阶段来看，网络视频的下载可以通过两个渠道，一是家中的网络，二是在学校下载教师公布在服务器中的学习视频，学生可以在校内观看，也可以使用U盘拷贝下来带回家学习。

2.5 注意解决学生在学习过程中遇到的问题。在"翻转课堂"教学模式下，教师需要利用白天的课堂时间来检查学生对所学知识的掌握程度，并通过与学生之间的沟通、交流解决学生遇到的一系列问题，从而帮助学生巩固所学的知识。

篇3

关键词： 翻转课堂 网络平台 任务驱动 高中语文诗歌教学

翻转课堂改革了课堂教学的实质结构――教师、学生、教学内容的关系及空间结构，翻转课堂中，教师由传统的讲台上的权威成为学生自主学习的指导者，学生真正成了学习的中心，成了知识的建构者；现代信息技术的使用，扩大了传统意义上“教”与“学”的空间。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响教育教学的各个方面，教育信息化对教育改革起着支撑和引领作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容，但在实际的翻转课堂教学实践中，仍有许多问题值得深思。

信息技术、互联网的飞速发展，让教学从课内延伸到课外，微n、翻转课堂的教学形式，让师生之间有了更多方向的交流，教师不仅仅是知识的传播者，更多的是引导者和设计者，教师要教会学生多维度地探索问题，鼓励学生多样化地创造和分享。在倡导学生个性化学习的今天，“翻转课堂”为教育教学改革提供了可资借鉴的范式，教育信息化发展为实现“翻转课堂”提供了无限的可能性。未来的时代是互联网、移动学习、云计算等技术整合的时代，教学方式和学习方式都将发生翻天覆地的变化。

教育信息化的大背景如何与翻转课堂这个热门概念有效结合，是我这两年试图通过高中语文课堂的实践探索和解决的。

一、借助网络平台，实现教学的智慧翻转

翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。慕课的引入与本土化构建，丰富了在线教育资源。为了解决翻转学习的设备支持问题，我决定借助学校的网络教室和网络平台为学生提供无障碍的网络学习环境。2016年5月9日，我开设了一堂《定风波》的翻转课堂实验研讨课，课前我搜集整理筛选了丰富的背景资料和学习资源，在信息技术教师的支持下，建设了内容丰富完整的教学资源平台，并以外网的形式提供给学生开展翻转课堂的学习。根据教材的特点，我将《苏轼词两首》所需要的资源整合在一个教学平台，一是让学生提高学习效率，二是为公开课的教学试讲一节《念奴娇・赤壁怀古》。我之所以这样安排，是因为既然翻转学习可以不受时间空间的限制，随时随地地学习，何不给学生提供更加丰富的学习资源，即使学生一时看不完，但可能因为这节课激发了学生对苏轼其人其作更浓厚的兴趣，那么教师提供的网站资源可以满足学生的求知欲望，而且相对集中的资源配置，能够提高学习效率。我以前接触的翻转课堂的教学案例大多是提供一个微课，但是既然翻转可以借助网络平台，何不进行专题化、单元化的教学设计，这样对于部分自学能力强的学生或者学有余力的学生，是非常好的学习平台。他们不仅可以学习这首诗，还可以系统了解这位诗人同一时期的作品，更有关于诗人的评论和相关的写作借鉴。

在“互联网+”学习方式的推动下，我们更要不断创新，实现学生有效的翻转课堂学习，提高课堂教学效率，超越课堂原本的时空限制。这两堂课后，课堂教学资源得到永久存档，可以用于学生的预习、复习和补课，确实是契合了不同层次学生的学习需要，是真正地面向全体学生，从这一点而言，我对于借助网络平台实现课堂的智慧翻转的效果相当满意。

二、采取任务驱动，检验导学预习的效果

翻转课堂后，教师利用教学视频教学，学生根据自身情况安排和控制学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。当然，具体学习的程度还是由学生自行把握。

翻转学习其实与“先学后教”的教学理念不谋而合，这种舶来品有自己的教育生存环境，国外学生基础教育阶段学习负担相对轻松，学习自主时间较多，但是国内的教育情况大家都非常熟悉，从高一开始，学习科目高达九科，每科都有相应的学习任务，而且都有较大的学习压力和课后作业，因此在完成常规作业的情况下，除了高度自觉的学生外，一些学生可能觉得预习作业是一种负担，因此，我提前一个月利用周末的时间就把导学案发给学生，要求学生完成。导学案要求学生学习网站资源，进行分组探究，交流翻转学习成果，并要求学生以组为单位制作汇报课件，个人完成质疑探究练习，并根据自己的学习情况提出质疑。没有时间保障和任务驱动的翻转学习，效果要打折扣，因此根据这种课型的特点，我做了这样的尝试：因为我不是每一节课都实行翻转教学，所以这堂课仅仅把它作为一种课题研究的尝试，期待有好的效果，我为此付出了时间和心血，也得出一堂高效的翻转课堂其中要付出的备课工作要高出一堂常规课很多倍。福建师大的林富民老师提出质疑：翻转是否适合中学课堂，教学是否要考虑教学成本？诚然，这的确是需要思考的问题，但作为科研课题本身的研讨过程，它又具有科研价值，正如当初我们觉得制作课件是加重了老师的教学负担，但是随着学校教学设备的更新，教师信息化水平的提升，这件得非常容易。在网络飞速发展的时代，网络资源得到保留，每次上这堂课时，我只需要改进增补，那么对下一届学生而言，这就是福利。世上没有绝对的事情，需要尝试的勇气和改变的决心。

三、利用微课视频，提高课堂教学质量

翻转课堂上，教师借助一些技术设备，把所讲的内容录制成视频，学生根据自己的需要进行视频听讲，这种新的教学模式，教师讲课时学生不在场，学生听课时教师不在场。拉夫尔・泰勒说：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”

微课作为翻转课堂教学的必备要素，我认为未必微课都必须是亲自制作的，网络资源非常丰富，有的老师的微课制作水平比我高，我可以借鉴使用，但仍然保留他的著作权，这是我在微课是否一定要自己制作这件事上的观点。当然，使用2013年版本的PPT制作微课是一件相对容易的事情，但要求精美却需要更多技术的支持。微课一般是10分钟左右，我在语文教学实践中，觉得10分钟的微课未必适合语文，因为语文教学的特性中课文篇目都很长，即使是一首诗歌可鉴赏的内容也很多，我觉得语文的微课可以在15分钟左右。我们必须承认学科的差异性，不能一概而论。其次，微课只是辅助手段，不可喧宾夺主，毕竟语文学科的人文性是课件不可替代的，而且教师与学生、学生与学生的思维碰撞，审美情趣的交流是课件不可替代的。

四、鼓励质疑探究，提高学生的综合能力

翻转课堂最大的好处是全面加强了课堂上的互动，具体表现在教师和学生之间及学生与学生之间。当教师更多成为指导者而非内容的传递者时，我们有机会观察到学生之间的互动。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起开展有意义的学习活动。学习内容在课外传递给学生后，那么课堂上更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中用所学内容。翻转课堂实施过程中合作探究质疑是必不可少的环节，但这个环节的处理实际上存在很多问题，我发现高一学生由于鉴赏诗歌的水平和能力有限，往往提不出有价值有深度的质疑，还是需要老师的引导。小组合作中也存在能力较强的组长或者同学起主导作用，而其他同学打酱油的情况，在安排小组合作探究汇报的过程中，诗歌鉴赏水平和信息技术水平较高的学生制作的课件内容和形式比较完美，小组内其他同学参与程度并不高。个人质疑探究能力方面，由于质疑探究能力强的大都是学习水平高的学生，很多学生连诗歌意思都不明白，质疑探究无疑是空谈。高中生自尊心强，怕自己的问题提的水平不够，惹人笑话。从这个方面来讲，我们更应当在平时课堂中加强学生的思维训练，提高学生自主探究质疑的能力。

这节课上我自主设置了四个质疑问难的问题：（一）苏轼一生仕途坎坷，屡遭贬谪，却为什么说“吾眼前见天下无一个不是好人。”？你觉得他身上有怎样的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋轻胜马”，是否有一语双关？这个“轻”字并非指行走之轻快，而是指心情轻松，有“无官一身轻”之意，你是否同意这种说法？（三）“一蓑烟雨任平生”表达了诗人怎样的人生态度？（四）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”给你怎样的人生启示？这四个问题直指诗歌鉴赏的核心：知人论世、艺术手法、情感主旨、人生态度，是为了进一步将学生浅层的诗歌鉴赏引向深入，并有效地复习巩固学生通过翻转学习和小组合作所获得的信息，从而引发学生对已经吸收的内在信息的整合和提升。实际从听课教师和学生反馈来看，这种质疑探究的设置是翻转课堂提升教学效率的重要教学设计，应当引起教师的重视。

尊重学生的这种方式，他们通常会做出回应。他们开始认识到，我们是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念时，他们会以最好的行动回应。我们应该着力于把课程变成有意义的活动而不是繁忙的工作。

结合教学实际，我有如下反思：翻转课堂与“先学后教”的理念不谋而合，只是前者以现代信息技术为媒介，后者以传统练习册为辅助。前者加入了更多视听的元素，将学习过程变得可视化，并实现了随时点播回放、多次巩固的功能，但同时缩小了学生直觉想象的空间，学生在质疑环节容易被花哨的形式干扰，思考方面易蜻蜓点水，缺乏高质量的深入思考和质疑，小组合作方面具有很强的不可控性，导致交流环节成为个别学生的“表演秀”，更多的同学则成为“事不干己，高高挂起”的倾听者，失去了思考的积极性；后者扎根于双基，注重会的不教，不会的重点教，学生关注的信息点比较集中，容易深入探讨质疑，教学的生成性可能随时产生，并有更多的时间进行思维的交流和碰撞，教师教学灵活性和互动性更强，实现生命的唤醒和启发。因此，翻转课堂未必在现行的教学实践中适合推广，只能说是一种有必要的尝试，期待更有价值的发现。

我从《定风波》这节课中意识到翻转课堂教学的内容选择应当仔细斟酌，例如《古代诗歌散文欣赏》的选修模块可以尝试专题式的翻转课堂，或者在校本课程《古代杰出诗人》中以专题方式采用翻转课堂教学模式，大大节约课堂时间，扩大课堂容量。单独一首诗歌的教学似乎并不适合选择这种翻转课堂的形式。语文教学不是一成不变的，应当尝试改革，网络环境下借助网络平台的翻转课堂教学，完全可以尝试，如果形成开放网络资源课件的团队，这种教学形式就有有力的支撑，否则单打独斗式的课程资源开发，其推广性是难以持续的。科研的道路充满艰辛，比较少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者为后继者提供经验和教训，因此，尝试了还要不断反思，才能有真知灼见。

2016年9月开始，福建省教师信息提升工程全面启动，奥鹏学习网提供了很多非常有价值的研究案例和理论指导，我想在教师信息技术水平不断提升后，恰如其分的翻转课堂的实践与探究将成为可能。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程・教材・教法，2011（2）：29-35.

[2]重庆聚奎中学：翻转课堂突围记[EB/OL].http：//.cn/educationtoday，2013.10.11.

[3]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.

[4]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[5]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[6]尹达.对“翻转课堂”的再认识[J].当代教育与文化，2014（2）.

课题立项编号：FZJJ20130101420。

篇4

从肥城教育我们感觉到肥城教育同仁，他们教育的情怀，有教育的大智慧。我有以下几点体会吧!

第一个，我认为，一个单位、一个地区，要想把这个事干好，必须得有一个好的带头人。我认为，我们肥城的杜局长，他是个能人。他给我们介绍了很多争取资金的办法。可以说，通过他跟我们交流，他是充满大智慧的。这是一个感觉。他的很多故事，可能大家都听说过。

第二点，我觉得，从肥城教育感觉到，它确实可以出这么几个词：一个是全员、全程、创新、个性、多元等等。

第三点，我感受比较深的是：现在都在讲要办人民满意的教育，现在好多专家也批这句话。说人民满意的教育不一定是好教育。但是我觉得肥城的人民对肥城的教育应该是满意的。肥城的老师、肥城的学生对肥城的教育也都是满意的。因为从他们的精神状态，从他们的音容笑貌我们就看到，他们对肥城的教育是满意的、自豪的。

第四点：我觉得，像肥城教育才真正做到了均衡发展。有好多地方均衡发展，其实都是通过搞一些材料，搞一些形式的东西，搞一些迎检的东西达到均衡。咱们不论是农村学校，还是城市学校，不管是校舍，还是老师，我觉得水平都很高。再一个体会就是肥城教育是高端、大气。大家应该都看到了。你看他们学校，我认为山东哪个县也打不到侧成这样的学校。这么多学校，高质量的学校，我觉得像我们就非常眼馋，觉得他们的学校肥城高端、大气。

再一个就是信息技术应用这一块。我觉得，应该是找到了很好的办法。咱现在教育信息技术的应用现在都在倡导，都在搞，都很盲目，都很忙乱，到底怎么做?等会我在谈一些想法的时候，我再谈自己的想法。都在做，我觉得肥城，我听了一节音乐课。我觉得音乐课上做的微视频就非常有用，特别是对农村的教育非常有用。我认为请城市的老师做一些微视频，我们农村的这个音乐课上可以用。是吧?他们也享受到城市孩子的这种音乐教育。因为现在我了解到农村的音体美课程开得不全，专业老师少。但是应用了这一教育技术呢，就解决了这一问题。

再一个共同体建设。应该说，共同体建设这一块给我们趟了路子。我们现在也正在考虑共同体建设这一块。这个所以应该说，咱肥城的共同体建设确实做得扎扎实实，做出了成效，非常明显，这是我的一些感受。

谈几点体会：

一个是，对共同体建设的一个认识。我在无锡杨梅小学挂职以后，这个学校最亮的一点就是他的共同体建设。他们搞共同体建设是这么定义的呢?他们认为共同体是借助这个言语和活动产生的一个精神交流、精神碰撞而促进精神层面发展的一个载体。它主要是只在精神层面上，他们这个活动共同体主要在校内。校内的自然活动共同体是什么呢，是教研组、备课组和办公室，当然他们还为了这个，还有一种是自由状态的共同体，就是指为了完成某个主题人物或者参加一项活动，临时组成的，任务完成以后自由解散的一个项目共同体。

会有一些共同体就是教师与学生，教师与家长，教师与活动，包括专家教师共同组成的共同体。昨天叫教授，叶老师昨天因为共同体提出来一些自己的想法，他提出来的就是老师和学生共同体，他认为这是最主要的，我认为也是这是最主要的。我认为所有的共同体，都是为了干什么呢，就是为了促进教师的共同发展。其实教师发展了，教师和学生的共同体才能够发展。再一个，杨梅小学他共同体呢他有这么几点可以借鉴，一个就是管理中心下移。他们把学校的管理中心都放在在这个共同体上，他们的校长，他的管理人员比较轻松，管理起来比较轻松。他采取的这么几点“放”，就是放什么呢，就是放人权，再就是放事权，再就是放物权和财权。这一块他们都有每个共同体的活动经费，这样呢，就是共同体成员呢，有积极性。一开始就是通过这些途径来把活动先做起来，到了后来这些老师呢就不在经费上去考虑了。他们这个共同体还有一个好处就是他们不仅去搞一些校园活动，同时他们还搞一些文化交流，有时候他们一个共同体，倡导比方说搞一个时装秀，要求各个共同体都要参与这个活动，所以他们提出的发展是什么呢，就是通过这样一些有意思的活动，让老师们拉近距离。

老师们当都无话不说的时候，他就能够碰撞，就能够交流，就能够缩短一些隔阂，就能够让这个共同体发展的更快，所以是不是这个共同体每年我们可以搞一些类似的这种的活动，这是我对共同体的认识。在一个对信息技术的认识。最近可能，特别咱们泰安市信息技术这一块抓的是轰轰烈烈，我的感觉就是信息技术必须早抓，早搞。只要早抓，早搞，早使用，用起来，我觉得，单位才不落后。这是必须的。因为是带动发展必须要使用信息技术，但是还有一个体会比较深的是我发现有一些，在翻转课堂之一块我自己的一些看法。我对翻转课堂，我们什么样的课去翻转，我们设计者必须心中有数，不是所有的课都需要翻转，而是一定的学科，一定的章节，一定的课时他需要翻转，不是每一节课都要翻转，我想。就举小学数学这一个例子，我最近对翻转这一块看来很多资料，看了很多课，我就发现有的课时没有必要翻转到，特别是低年级的小学数学。教研室李因为这件事，我曾经跟咱课标组的组长史教授，东北师大的，原来是校长，跟他通了电话，我和他说，小学数学这一块你有什么体会?他就和我讲，小学数学绝不能导学案导学，他什么观点呢?他说小学数学非常简单。

其实，教数学的老师都可能有这样的感受小学数学非常简单，他都是通过旧知识获得新知识，而且这些旧知识他需要老师和学生在课堂上，在未知的情况下去思维进行碰撞，进行交流，他才能产生火花，他才能产生创造，他才能有一些东西出来。如果我们当时就提前将这些信息提前告诉他，提前告诉他学习哪些内容，他在课堂上可能就失去了兴趣。简单数学教学，我们可以举个典型例子咱们这个平面图形的面积。实质上平面图形的面积就是从数格数数出来的。大家这里有一个小方格，一个小方格的样子，数着数着，太麻烦，他就出来了长乘宽。其他图形不就是长方形转换来的吗。所以，数学其实非常简单，实际操作操作，你就得到了这些知识。所以，我觉得就是有时候，有些东西对这个课设计来说过于复杂。老师成了一个干什么呢，在里面就是一个引着孩子走这个过程，老师成了引着孩子走这个过程，走这个过程。

篇5

一、体会与收获

想要做好微课教学，首先要搞清楚什么是“微课”，在课题的研究伊始，我也曾查阅了关于微课及微课应用的许多资料，对什么是微课及微课教学有了更进一步的了解和体会，为后续在微课的设计和微课课件的制作上奠定了一定的理论和思想基础。通过参与微课教学实践，也有了一定的收获。

我对微课的特征有如下认识：

微课的产生和推广，首先来自于形式上的变化，而“微”则是其形式变化的首要特征和主要特征。

“小”是微课的另一个主要特征。“小”有两方面含义：一是指微课文件的容量小，因为时间短，所以微课视频的文件容量可以大幅减少，一般只有几十兆甚至十几兆，这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度，也就使得微课视频的传播和有了较好的基础；二是指微课的选题小，因为时间短，所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或某个学习环节进行讲解。

“精”是由“短”所导致的一个微课的特点。所谓“精”，指的是微课的设计必须精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。传统的课堂视频，教师有较多的时间来导入学习内容，也有相对充裕的时间来组织学习活动，微课则不然，每一段教学活动都需要进行更精致的设计，因此设计微课就像拍一部短片一样，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排，否则很可能就超时了。

因此，我归纳微课另一特征为“悍”，即微课强调的是效果，是对学习者学习支撑的效果，一节微课是否优秀，最关键在于它的效果是否强悍，是否能解决学习者的困惑。通俗点说就是，学生不懂，看了你的微课后就明白了，这样的微课就是好微课。微课的其他要素均为此核心特征服务，是实现这一目标的基础和支撑。

二、存在的问题与不足

通过查阅资料和观摩网其他同事及网络上制作的微课教学视频，虽然对什么是“微课”和微课教学有比较全面的了解，但毕竟是初次接触微课，在具体的实践操作过程中，出现了一些没有设计或未曾预料到的问题。最突出的问题表现在以下三个方面：

（一）在微课教学的设计上没有很好的体现“微”的含义。一是指微课的内容是某个知识点或教学环节；二是指微课的内容是非常关键或重要的，对学生的自主学习有帮助的重要知识点或教学环节。整个微课教学的设计是以这两层涵义为出发点和理论原则，在具体的教学设计过程中，因为没有很好地遵循这几个原则，导致在自己制作微课时，重点内容设计过多，略显臃肿；教学内容的讲解和教学时间的把控上没有做到很好的配合，略显拖沓。

（二）微课教学内容的选择上范围过大，略显冗繁。长期以来，在传统的教学模式影响下，我的教学理念形成了定式思维，认为一堂课给学生讲授的知识越多越好，一堂课上的越充实越好，知识容量越大越好，讲的越精细越好。在这样的教学思想下，我的教学理念难以较快的适应微课教学的理念，想要做到教学内容选择上的“精”、“要”、“实”还需要不断转变教学理念，尽快的适应新的教学模式。

（三）教学时间的分配不科学，把控不到位，略显拖沓。因为在微课教学的顶层设计中出现了一些问题，过于追求整个教学环节的完整性，设计的教学环节较多。加之，在教学内容的选择上范围过大，过于追求知识的大容量和课堂讲授的精细化，最终导致整堂课时间把控不理想，略显拖沓。如何处理好课堂内容的组织和教学时间的把控二者的关系，是我在今后教学过程中要思考的问题，也是微课教学带给我的启示。

三、改进的措施及方法

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【摘 要】课堂提问是教学过程中必不可少的环节之一，教师可发挥自己的主观能动性,运用教学技能，并结合实际教学材料来设计课堂提问。艺术性的提问，可激起学生对问题的兴趣，以更大的热情去感知问题，践行问题的解决途径，力保小学英语课堂的美丽绽放。

关键词 提问；小学英语；课堂

一、有效把握时机，适时提问

教师在控制课堂授课局面的同时，更要注重学生的学习步调，而不是一味地让学生追随自己的授课进展。教师可根据授课前进行设疑热身，把握课前的有效时机进行问题导入，引导学生逐步进入新课内容。有效掌握时机，把握进展状况来进行有目的性、有针对性的提问。以便学生针对当前英语学习内容加深感知理解，综合运用语言表达能力来进行回答。

四年级上册unit2《let’s make a fruit salad》，主要讲关于水果类单词的学习。于是首先讲课前，我对学生进行提问交流。

师：同学们自己做沙拉时，喜欢放什么水果？

生：“苹果、香蕉、菠萝……”

师：“原来大家喜欢的水果和老师一样呀，那下面来看看老师手中的卡片，你认识多少水果？”

当展示“apple”图片时，有学生们迟疑的说: “苹果？”师：“Yes, you are right!”说完翻转背面，一个红红诱人的大苹果映入眼前。然后再翻到“apple”这一面，随即教学生读三遍“apple”；当展示“group”时，学生们一脸茫然，教师趁机引导：“狐狸吃不到什么，说什么酸呀？”学生们立马两眼放光：“葡萄！”师：“Yes, so clever!”立马翻到背面呈现一串绿绿的葡萄。同样，展示“group”这一面，教学生读三遍“group”。本课水果类的单词由提问开始导入，简单的问题设疑步步推进学习内容，并以形象的方式展示。学生在自然而然的状态中回答教师提问,并自动带入了新课学习模式。

二、甄选提问内容，难易适度

针对提问的内容,教师有必要事先设计好问题，紧扣当节课的重点难点，有其一定的目标性，来催促学生回答所期望的学科知识。同时，教师要兼顾学生各自的程度差异性。提问要面向全班学生，尤其是对不同程度学生要与之相匹配的难易问题进行提问，确保顾及到课堂上大多数学生的学习进展。

如三年级下册的unit6《What time is it?》学习时间用法。待文章句型学习完毕,教师可利用生活中的时钟作为教具来练习时间用法。当时针转到5，分针指到12,师：“What time is it?”生共同回答：“It’s five o’clock.”当时针转到九，分针指到12,师：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“It’s nine o’clock.”师：“Wonderful，sit down please.”于是把时针指到8分针指到6,师: “What time is it?”生共同回答: “It’s eight thirty.”继续把指针指到11，分针保持不变，师：“What time is it? Who can have a try, please?”“Ok, Tony please. ” Tony: “It’s eleven thirty.”同样，教师继续给学生补充“What time is it?”的另一种说法“What’s the time？”教师有根据性地进行提问，首先以学生共同回答问题，再让个别学生回答同样性质的问题。如此一来照顾到不同水平的优中差生，让学生自信反馈提问内容信息。

三、公正评价学生回答，激励为主

对于学生勇敢积极回答教师提问的同时，教师不要敷衍了事，打发似的回应一句“sit down，please！”。学生没有得到心中所渴望的教师有营养性的评价，容易造成失落感。因此，教师要对学生的回答给予一定的恰当中肯的评价。无论回答的正确与否，这是对学生回答提问的尊重与激励。

如三年级上册unit6《colours》课文“Look at my skirt. It’s orange. What colour is my skirt now? It’s green. What colour is it now？ It’s red and yellow.”课文重点句型便是“What colour is…？”的运用，于是我准备了一些卡片准备展示给学生，让他们根据卡片上事物的颜色来练习句型。首先复习一下颜色类单词，然后展示第一张卡片，一课绿色的大树。师：“What colour is it？”生：“It’s green.”师立马称赞：“Good.”顺便再面向全班竖起大拇指。师：“Ok, look at next picture. What colour is it? Who wants to try? Good , Joe please.” Joe：“It’s black.”师：“Yes,It’s black. You are right, Clap for him!”带动全班为其鼓掌。待学生反复练习答句之后，也应对问句进行熟练掌握。师：“Next, who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奋勇成为第一位小老师，只见她挑选了一个有蓝色连衣裙的卡片问：“What colour is it？”学生们积极性似乎被其渲染起来，争着回答道：“It’s blue.”师：“You are so great, super!”

每一次学生的积极反馈都得到教师的鼓励性评价，学生的学习劲头更加十足。学生对课堂提问有了积极对待的态度，消除了害怕回答错误的恐惧心理，使得课堂提问发挥了实际性的意义。

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2017年11月2-6日，我有幸参加了在北京举办的中职学院教师信息化教学技能培训。为期三2天的培训，让我对信息化教学和如何在教学中运用信息化有了更深的认识。

通过这次培训，我认为信息化教学是一个网络化、信息化、专业化、微型化、集中化的教学，同时可以把抽象的教学对象具体化、实体化、直观化的新型教学方法。首选对于硬件的条件很高。其次，对于教师收集信息、整合信息、利用信息的能力以及教学设计的能力都要求很高。在培训的过程中，每一位培训的老师都提到教师主导，而从案例的分析上，每一位展示的老师确实也做到了教师主导，学生主动学习。因为在教学中的一切都是新鲜的，想一些利用闯关类游戏进行的任务驱动，我想任何一个有智能手机的人都会尝试以下，在娱乐放松的环境下就把要掌握的知识点学会了，谁又不想尝试呢？同时，对于信息化教学，我认为还应该做到以下几条

一、教学理念上的更新

1、这次教育信息化能力提升培训，我真正的认识到活到老学到老的责任感，只有更新观念，不断学习新知，从根本上提升专业素养，才能跟上时代的步伐。

2、具备良好的信息收集和运用能力是实现信息化教学的基本能力。同时，还应该具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用各种工具（网络，各种信息加工软件等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用，这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息化素养成了终生学习的必备素质之一。

二、专业知识方面

1、聆听了单从凯等学者关于“mooc、微课和翻转课堂”专题与案例分析的学习，使我充分认识到作为老师，要具备基本的信息化素养，掌握信息处理加工的能力，还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。同时，认识到教育信息化的重要性，了解了教育信息化的发展情况，信息化教学环境在教育教学中的作用以及几种常用的教学模式和软件的基本应用 。

2、教育的实质是通过传播、交流信息，有目的的影响他人的活动，因此我们要充分利用五大感官对信息的获取，并按一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的载体把经验，知识方法传给学生。发挥信息传递视角的六大功能，方可创造情境，变静为动，变可见为不可见，变抽象为直观，模拟场景，转化信息，课堂教学效率才会不断提高。

3、利用现代技术，解决传统教学手段表达不够精准，不够具体，不能够掌控每一个同学的弊端。有效达成教学目标的困难点和影响有效达成教学目标的哪些关键性的教学因素和教学环节是整合点的不同定义。正确运用整合点的诊断方法，才能在现代教学设计中，找准有效达成教学目标的困难点。把握整合的三项原则：紧扣学习目标；适合用啥就用啥；先用传统细信息技术后用现代信息技术。

4、要“以人为本，育人为本，发展为本。”作为教师要尊重终身教育观，做好解析者，示范者，组织者，启迪者，指导者，给渔者，促进者。学生终身学习、发展观。做到主动参与，自主，探究，交互，合作，会学习，会活用。要以优质的数字化学习环境为支撑创新，因材施教。处理好尊重鼓励，民主平等，学会合作的师生关系。

三、细节上的渗透

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一、注重学习兴趣的培养

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。

利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WINDOWS自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

二、营造和谐、融洽的师生关系

和谐融洽的师生关系是促进学生主动参与的重要因素。它孕育着巨大的教育“亲合力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，使他们爱所学的知识，更爱教这门学科的老师，从而更加积极主动地参与到教学活动之中。

三、培养学生主动参与意识

在和谐融洽的课堂氛围下，让学生积极主动地参与到教学活动中来，并把这种活动转化为学生的实践活动。

1. 参与思考。在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，学生的思维才会活跃。通过思考使学生加深了对知识的理解和掌握，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。例如：在教WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力也得到了充分的体现。

2.参与实践。实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的转变。

在学习邮票设计的过程中，学生从开始对邮票知识一无所知，到认识邮票，了解票面构成，从而去设计邮票，完成邮票的创作，正是体现了这一转变过程，在过程中，学生的动手实践能力得到了提高，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。

3.参与讨论和创新。当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此新世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切，只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。在邮票设计这一课中，教师要引导学生讨论：一是设计邮票齿孔时，怎样设计才能使齿孔大小合适、均匀、开口向外、排列整齐；二是怎样才能设计出形状新颖的齿孔；三是如何向票面上插入文字。把这三个问题都解决了，学生在进行邮票设计的时候就会很顺利。学生通过讨论找到了解决这三个问题的方法，那就是先用椭圆工具画一个正圆，然后从中取半个圆，用复制、翻转的方法画齿孔，并用文字工具插入文字。

在学生进行邮票设计的时候，可以通过演示学生作品的形式，而进行适时的引导。做学生创新的引路人。教师可以提示一下：他设计很有新意，你能不能设计更有新意的呢？要相信，学生创新的潜力是惊人的。最后学生看到了他们设计出的漂亮的邮票，尝到了创新的甜头，学习的积极性、主动性进一步提高。

4.参与展示。学生在完成了设计之后，最得意的莫过于向他人展示自己设计的作品。过时，就要给他们提供展示的空间，也是培养学生自信心的最佳时间，要鼓励每一位学生把自己的作品给大家看，教育学生，不论你的作品是不是很好，大家对你的作品的意见或建议，会使你的作品更加完美。

四、养成主动参与的习惯

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关键词：电子白板 英语教学 教学效果

利用电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。能够实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。本学期交互式电子白板已走进了我们的课堂，我对白板在英语教学中的运用有了一些新的认识。电子白板有效集粉笔、黑板、计算机等多功能为一体，为现代课堂教学带来了生机与活力，为课堂教学活动的多边互动提供了平台，对学生学习兴趣的激发、课堂教学效率的提高、活力课堂的创设等起到了很重要的促进作用。对电子白板在英语课堂教学中的益处谈几点感受。

一、电子白板教学以学生为中心，教师为辅助，充分调动学生的积极性。

回顾以往的英语教学，课堂上只能凭借一本教材，一支粉笔，一台录音机，对学生进行引导。后来使用了电子白板之后，学生参与课堂的自觉性高了起来，可以主动跟随，配合，并且接受教学内容，使他们在快乐参与中度过了那原来感到枯燥，无动的文字素材。在此期间，学生观看演示中的会话人的说话表情，神态，身态语言。我国著名的教育学家叶澜说，教学方式要体现生命的层次，要用动态的观念，重新全面地认识课堂教学，才能让课堂焕发出生命的活力。教师能通过创设相关的教学情境，让学生融入相关情境中，积极自主地进行学习。有思想火花碰撞的教学就是追求教育卓越的过程，而电子白板教学的教学方式则完美体现了教育者与受教育者的个性，充分体现了英语教学的生命力，使教师和学生都充满活力。

电子白板操作工具中独有的利用电子白板可以方便地解决PowerPoint或Flash课件中难以实现的问；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、及时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。如：move这一动词的综合运用环节，就用到白板技术中的拖放功能，教师创设情境，布置自己的bedroom，随意的move其中各个物品边移动边说“I move the ...to the ...”，然后让学生设计并布置自己的bedroom，随意的move其中各个物品，学生主动参与，边说“I move the ...to the ...”边拖放各样物件，不但自如的操练了句型，最后掌握所学知识，还提高了学生的学习效率，更使得学生学习英语的兴趣得到大幅度的提高。这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了创新的目的。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。电子白板教学为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

二、电子白板教学能充分吸引学生，加深知识的掌握。

电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。 比如，在英语学科的资源库里，就有关于26个英文字母的卡通图片和书写字母的四线格等。在学习认读字母时，映入学生眼帘的不再是单调而乏味的字母，而是各种可爱的卡通人物，这样不仅抓住了学生的注意力，还激发了学生学习字母的兴趣，从而使学生自发地投入到字母的认读中去电子白板的交互功能是指借助电子白板的各种功能和各类资源，在这个统一的平台上，实现师生与教学内容的交互，以及师生、生生之间的人际交互。教师可以通过一个小游戏来吸引学生的注意力，提高学生的参与度。让学生用英语进行自我介绍，但是介绍的其实是班上的同学，教师根据其描述在交互白板中用英语展示出关键的词汇，然后让其他学生猜该同学介绍的是谁，并对其介绍进行补充。这样，既有效吸引了学生的注意力，促使其集中精神参与课堂教学活动，又有利于其对知识的掌握。传统的多媒体教学中，教师一方面要进行讲解，一方面要通过媒体演示课件，有时还需要进行板书等操作，极易导致自控能力不强的学生的注意力分散，或者影响学生思维的连贯性。而交互式电子白板灵活的交互性有效弥补了这一缺陷，让教师可以如使用黑板般灵活，或写字、或绘画、或作图，无所不及。不仅能有效吸引学生的注意力，还能提高其学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。

三、电子白板教学有利于提高课堂效率，拓展学生的视野。

交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板展示动词的第三人称单数形式，电子白板直接、灵活地展现添加方法及单词加S的过程。加深学生对复数形式的理解，以及对is和are的掌握。使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化教学效果，学生能更好地掌握所学的知识特征，进而提高知识的运用能力。

传统的多媒体教学中，课件是教师为了达成相关的教学目标而事先设计好的辅助课堂教学的资料，这是固定的。而在交互式电子白板的应用中，教师即可预先设计好课件，在需要时进行调用，通过教学活动的多边互动，将课堂教学中的整个活动过程制作成新的教学资源。及时应用到课堂教学中，灵活地处理了相关教学资源，这是传统的多媒体教学所不能比拟的。电子白板作为一种新型的教学辅助工具，能更加贴近学生，缩短教材与学生之间的距离。在突出教材实效性的同时，充分激发学生的求知欲望，令其积极参与到教学活动中，从而提高了课堂效率，又拓展学生的视野。 综上所述，运用电子白板，可以做到图形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。只有合理的使用电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。电子白板的优势清楚地呈现于我们眼前，我们有理由相信，随着高新技术的不断发展，交互式电子白板的巨大潜力必定能得到有效的开发，从而为课堂教学的多边互动提供更为优质的平台，切实实现课堂教学效率的有效提高。让我们共同走进了新的教学征程。

参考文献：

1. 蒋鸣和《电子交互白板与学习生成》2008

2.张超.教学设计：电子白板在英语教学中的应用[j].教育技术资讯，2009

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2007年，我在江苏沛县沛城镇中心校当语文教研员，走上课改之路似乎纯属偶然。

那年9月，一次校干部会议上，中心校校长在安排工作。开始都是学期初对学校工作的常规要求，与我的工作关系不大，我悠闲地神游着。讲着讲着，领导激动了，站起身，拿起粉笔在黑板上画起了图。我定睛一看，画的是学生座位图，先是秧田式，再是小组围坐式。我明白了，他是希望各学校校长大胆改革，创新发展。他边画边说，情绪激动。校长们因为他过于激动的情绪，笑了。以前类似的要求提了不下N次，可是各学校的课堂依然“涛声依旧”。

看着情绪激动的领导，我心中一动：何不带大家做点事情？

其实，做点事情的想法早就有了。因为一直看不惯粗放无序的教师管理方式，看不惯死气沉沉的课堂教学方式，也早已厌倦了整天组织出卷、监考、阅卷，最后排名次这种无聊的工作。学生沉重的学业负担沉甸甸地压在我心头，失神迷茫的眼神时时刺痛我的神经。尽自己所能，为变革教育现状做点事情，是一直萦绕在我脑际挥之不去的念头。

那天的会议上，领导说起课改的激动情绪，校长们不由自主发出的笑声，与我一直就有的这个念头瞬间链接起来了。拿起笔，我开始在笔记本上描绘起了我的改革设想，会议接下来讲了什么内容，我全然没听进去。会议结束时，我已经拟好了初步的课改设想，并向领导做了汇报。

就这样，我和我的团队走上了漫漫课改路。

起锚：小班化教育实验，拉开课程改革大幕

2007年9月，沛城镇中心校组建课程改革课题组，由我主抓课程改革，带领孔庄、石河、邓元、蒋庄四所小学参加了徐州市教育局基教处的“小班化”课改实验。

自从分管课改工作后，焦虑和压力如影随形，肩上沉甸甸的责任让我不敢有丝毫懈怠。四所学校相距较远，三所在县城的外环路附近，一所在农村，交通不便。没车可乘的时候，就骑着自行车、电动车跑来跑去。课改之初，阻力巨大，如何调动学校和教师的课改热情？课改往哪里走？如何走？一切都是未知数。怎么办？只有学习。向书本学习，向课改先进学习。地处偏僻的农村，没有书籍可读，同事教会了我上网购书，当当网和卓越网我每周必上，先后在网上买了两大书柜书籍，写下了100多万字的读书笔记和几百篇反思文章。同时，还经常在网上搜索国内外将小班化教育实验开展得有声有色的学校，学习他们的先进经验，借鉴他们的做法。

我制定了明确的课改目标和具体细致的行动计划，建议领导出台了管理制度和激励机制，着手对实验教师进行“小班化”教育理念的培训。教师们课务繁重，集中学习要耽误半天的工作，非常不便。除了非常必要的公开课教学活动外，我充分利用网络，构建信息化管理平台，为教师的专业成长服务。建立了课题QQ群，每两周围绕一个问题开展课题沙龙活动，教师们分享彼此的经验，提出困惑，展开热烈讨论。利用网络下发学习资料，教师先自主学习，上传心得体会，交流分享。我还建了一个课题管理博客，利用博客对课题研究进展进行实时动态管理。

当时，四所实验学校的基础设施差距很大，只有孔庄一所学校的部分教室有多媒体设备，其他学校都是全校只有一间多媒体教室，而且使用率也不高，老师们上课基本上还是一支粉笔、一本教材。条件的限制阻碍了课改的进展。虽然业务骨干教师课改进展顺利，可是大部分班级的课改进展并不理想，大家纷纷反映：课改后，学生不专心听讲，不会倾听，不像以前守纪律，小声说话，做小动作，合作时乱吵；学生的合作交流占用的时间过多，当堂完不成教学任务；优生发言机会多，其他学生不愿意发言，很多学生争抢发言机会造成秩序混乱；没有多媒体教学设备，很多好的教学设计难以得到实施……

一下子遇到这么多问题，教师们的情绪很低落，对课改开始有了抱怨和抵触。改革总是与困难相伴而行，但如果课堂中出现的种种问题不能及时得到解决，课改就无法推进。我骑着自行车到学校跟踪听课，组织教学研讨，一学期听课达60多节；经常组织开展座谈活动，征集意见和建议，分析梳理现象，总结推广经验，制定改进措施；为了让教师尽快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后编印了50多万字的学习资料；线上线下，欢迎教师们随时找我交流问题和困惑。

经过大家的共同努力，课堂教学重新回归有序：学生积极参与自主学习、小组交流和展示汇报，学习积极性普遍提高，教师们也适应了由过去的“一言堂”向让学生充分参与、体验、探究、质疑和思考的教学新模式转变。一个学期下来，期末考试成绩并没有出现教师们开始担心的下降现象。

2008年5月，我们承办了全市的课程改革现场会，课堂上教学方式与学生精神面貌的巨大变化让与会教师们交口称赞。我们探索的农村“小班化”教育的原则、课堂教学评价策略等，也得到了与会专家的高度认可。第一轮实验初见成效。

试水：打造“生态课堂”，实现和谐发展

随着辖区内生源的增多，大班额的班级越来越多。大班额的条件下，如何能关注到每一个孩子，让学生学得轻松愉快？这是我们遇到的新问题。时任沛县教育局局长郑恒良对沛城镇的课改非常关注，多次来听课调研。他提出 “要打造生态课堂，让孩子们学得轻松愉快，让师生共同成长” 。

生态课堂坚持以学生发展为中心的课堂价值观，充分关注学生在课堂中的学习状态、学习效果。打造生态课堂，就是运用生态学的理论和方法，研究课堂教学，思考课堂教学现象。在总结第一轮实验经验的基础上，我带领老师们以“生态课堂”建设为特色，展开了第二轮实验，把课改推向深入。

2008年9月，由沛城镇中心校牵头，生态课堂改革实验在全镇14所学校全面铺开，涉及的班级有一百多个，教师五百余人。如果不依靠网络，带领这样一个团队简直是不可能的。我还是充分利用网络，对全体教师进行相关理念的培训，对各所学校的课改工作进行管理，同时还利用网络组织成立了一个富有战斗力的课改团队，这个团队包括教研员、各校校干和骨干教师。

但是，行政推动课改遇到的阻力之大是我始料未及的。一时间，质疑的、反对的、唱对台戏的都有。

面对怀疑与观望，我对教师们说，认准的路我们一定要坚持到底。我利用一切途径和办法帮助教师们把握课改走向，多次对全镇教师进行业务培训，努力转变教师的观念，让老师们认识到，在课堂中，任何一个人都是一个活生生的生命存在，学习应该以更加道德和人性化的方式进行。我还充分利用QQ群组织不同层次的网络教研活动，教给老师们解决问题的方法，制定激励机制，督促每所学校认真开展教学研讨；利用课改博客开展课改成果“校校大展示”活动。同时，又身体力行，深入课堂听课，座谈调研。

大家都说，盖鸾英“迂”了。渐渐地，新加入的学校中，有一部分教师的课堂教学方式发生了变化，学生们课堂上的表现给了教师惊喜和欣慰，他们品尝到了课改的幸福。我们及时树典型，学榜样。在课改实验学校和骨干教师的带动下，课改的氛围逐渐好转，真正用心参与实验的教师越来越多。

回想起来，真的非常感谢我的团队。因为有这样一个积极向上、充满活力、团结协作的团队，我们解决了一个又一个实际问题，把课改不断向前推进。经过潜心探索，我们总结出了生态课堂的内涵、特征，生态课堂教学设计与实施的原则、方法，探究出了生态课堂“五・三・五”教学模式、生态课堂评价原则和策略等理论成果。

2010年，生态课堂实验成果由沛县教育局发文，向全县学校推广，参与实验的班级占全县小学班级总数的68%。沛城镇中心校先后承担了5次县级现场会，2次市级现场会，1次省级现场会。特别是2010年4月承办的省级现场会，效果非常好，课改实验成果得到了省教研室的高度认可，课改经验得以在更大范围内推广。《中国教师报》等多家媒体全面报道了生态课堂的课程改革工作。我们的实验成果集结成《生态课堂》和《生态课堂论》两本书。实验学校先后多次接待来自山东、安徽及省内兄弟单位的参观交流。学校获得了国家基础教育先进集体奖励1次，省课程改革先进单位2次。我个人也先后获得省基础教育课程改革先进个人、市基础教育课先进个人、市课程改革先进工作者“十佳”标兵等荣誉称号，并多次在市课改工作会议上作专题报告、上示范课。

起航：编写阅读教材，建构课程体系

课改进行到第四个年头，2011年左右，适逢创建现代化教育学校的活动，县政府投入了一大批资金为学校添置了多媒体教学设备，改善了办学条件，为课改的发展提供了物质保障，加快了课改进程。但是随着课改的深入，一部分教师的课堂时效性不强的问题却一直没有得到很好的解决，学生学习方式的转变流于形式的问题也一直存在。我和我的团队也越来越强烈地感觉到，农村学生视野狭窄，知识面不宽，积淀不丰厚，这严重限制了他们的思维。

我上网查阅了大量资料，研究了很多学校的课改案例，渐渐明白了：高效课堂要与海量阅读相结合。要想让学生真正学会学习，没有大量的课外阅读作支撑是不行的，课堂学习和课外阅读是学生可持续发展的两翼，两翼齐备才能飞翔。课堂教学组织形式的变革和课外阅读课程的建设，在农村学校需要两手同时抓。但现实是，许多农村学校的学生课外阅读存在要求整齐划一、阅读内容单一、随意性强，学生被动阅读、兴趣不高、阅读品位低下、效果不佳等问题，教师不善于整合开发资源，对课外阅读缺乏整体的设计与系统的安排。

要想建设高效课堂，仅靠课堂教学组织形式的变革还不够，推广课外阅读是十分必要而且非常迫切的。

新课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，学校在执行国家课程和地方课程的同时，拥有自主选择和开发课程的空间。教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的建构者、开发者。从“大纲-教材-教参”到“课程”，不仅仅是词语的变换，更意味着一个范式的转变，成为课程的开发者是教师必经的专业化成长之路。我曾到英国学习过一段时间，英国的小学没有统一的教材，教师们都是自主开发课程。基于以上认识，加上受到英国教育的启发，我产生了给学生开发一套课外阅读教材的想法。

为了课程的顺利实施，我阅读了关于教材研究、教材编写的大量著作，翻阅了民国时期的教材和国内影响比较大的几版小学生课外阅读教材，研究了薛瑞萍、新教育团队儿童课程项目组的马玲等老师的做法，然后结合本地实际，着手编写一套课外阅读教材。

编写教材是项浩繁复杂的工作，一个人如何能完成？还是充分利用网络搜集素材。我下载了大量的儿歌、童谣、绘本、古诗词、古文等，在网上购买了大量的童书，悉心研读，同时不断地设计修改课程框架。经过一年多的努力，第一批1～7册教材编印成功。

可是，当我找到几位骨干教师，把这一想法与大家交流时，竟然没有一位教师愿意试教。大家都说教学时间紧，任务重，学生连课本上的东西都还掌握不好，哪里有时间再多学一本书？

我认为，阅读经典书籍是为学生一生发展奠基的工程。开展课外阅读看起来挤占了教材的学习时间，其实磨刀不误砍柴工。组织学生广泛开展课外阅读，收获的不仅仅是优异的学习成绩，更能帮助学生打好人生的底色，夯实人生的根基。大力推广课外阅读，一定能改变学生的精神面貌，提升教育教学质量，这是一条解决语文教学“少、慢、差、费”现象的科学方法。没有人愿意尝试，为什么我自己不去试试呢？

2011年9月，我在完成本职工作的同时，主动要求承担城镇小学三年级一个班的语文教学工作。利用这个实践基地，我探索出了通过建构课外阅读课程体系，提高教学质量、实现学生全面发展的路径。我带的班级学生不仅取得了优异的考试成绩，而且综合素质得到了全面发展。

初见成效，信心倍增。2012年9月，我调到曙光小学工作，把这一做法在学校进行推广，努力打造“经典诵读”特色项目学校。我带领老师和学生买书、读书、写书，累并快乐着。经过一年多的实验，取得了丰硕的成果，学生学得轻松愉快，阅读量远远超过课标规定的量，学生特别喜欢读书，不少学生写出了人生的第一本书。学生学业成绩优异，综合素质得到全面发展。这套课程的实施，受到了学生和家长的一致欢迎。

远行：开发系列微课，实现信息技术与教学的深度融合

2013年下半年，适逢徐州市教育局出台“学讲计划”，全市行政推动课改。过去几年一直萦绕在我身边“要不要改”的声音没有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切询问。教育决策者已对课改进行了宏观设计，作为一线教师就要考虑如何从微观突围。

我是一个具有终身学习意识、爱学习、爱钻研的人。2013年10月，我参加了徐州市“名优教师教育技术”培训，初次接触“翻转课堂”“微课”等理念。我意识到，微课植根于现实的土壤，与信息技术的发展、与人们的生活方式与学习方式的变化密不可分。微课具备容量小、内容精、终端载体多样化、应用方便灵活的特点，非常适合自主学习及碎片化学习，可以培养家长和学生的大课堂观，让学生随时随地、有针对性地开展个性化学习，信息技术的发展将为课堂教学带来结构性变革。

恰好，在推广课外阅读的过程中，我们遇到了新的困难。有些学生虽然有了书籍，但是不喜欢读，不主动读，家长不知道如何带领孩子开展亲子阅读，不少教师也缺少指导学生开展课外阅读的方法。我想，正好可以借助微课，教给孩子阅读方法，实现资源共享，帮助老师和家长指导学生阅读。我认真钻研，请教技术人员，在短时间内掌握了微课的设计与录制技术，开始开发阅读指导系列微课。

我尝试将微课和经典诵读结合起来。徐州市电教馆在徐州市教育网站“彭城课堂”上，专门成立了“快乐诵读100课――盖鸾英微课社团”，为学生的学习提供了平台。一年左右的时间，我先后开发上传了100多节经典诵读系列微课，分为20多个专题，内容丰富，形式多样。从体裁上看，有古诗文、儿童诗、儿歌、童谣、经典绘本等；从内容上看，有“我爱阅读”“冬的童话”“风的踪迹”“树的身影”“自我认知”“春的韵律”等主题。学生可以根据自己的爱好和需要自主选择学习内容，自主决定学到什么程度、达到什么目标。学习内容和达成目标的自主选择，让学生明白自己才是学习的主人，他们逐渐学会对自己的学习负责。

我录制的微课既重视学习内容的趣味性，又强调学习方法的指导性。我对学习内容的呈现进行精心设计，力争符合学生的认知规律。同时对学习方法的指导具体细致，充分利用鼠标的圈点勾画功能和画笔的功能，在传递知识的同时，教给学生科学的学习方法。科学有趣的内容、适当精准的学习目标，配上优美的画面、动听的音乐，学生兴趣盎然地投入到学习中。特别是学困生，因为能够及时得到具体的学法指导，对学习的畏难情绪大为减少，学习的主动性、积极性大大提高。

微课学习社团设有学生学习后的签到和写学习收获的功能。不少学生在学习收获栏里，开始写自己对诗歌和绘本故事的理解，仿写、创造诗歌。老师和家长反映，孩子特别喜欢这种学习方式，每天放学后催着家长开电脑上网学习，而且学习效果好，声音、画面加上讲解，学生理解起来也比较容易，一会儿就会背诵了。

来自学生、家长和老师们的反馈，更坚定了我继续做下去的信心。仅仅一个学期，我带的实验班44名学生中，有25名学生出了自己的人生第一本书，平均每位学生写了35篇习作，包括诗歌、童话等。人均阅读30本书，最多的读完42本。最重要的是，学生没有感觉到有学习负担，学习过程是轻松愉快的。微课给学生提供了优质的学习资源，帮助学生开启了网络自主学习模式的大门。这不仅扩大了孩子的阅读量，更重要的是提升了孩子和家长的信息化素养，帮助他们树立了终身学习意识和大课堂观念，知道在这个信息开放的社会中，学习资源无处不在，课堂可以无限开放，从而学会自主学习、自我管理，科学合理地利用网络。

那么，如何利用微课改革课堂教学、提高课堂教学效率呢？我申报了《“微课程教学法”在小学语文教学中的应用研究》专项课题，进行了深入的研究，探索出了“四步一环微课导学教学模式”，取得了良好效果。

由于利用微课引导学生前置学习，课堂上节省出大量时间用于交流展示与巩固提高，教师有充分的时间组织学生进行合作交流。学生的参与面广，学习活动能充分展开，学生踏上了“轻负高效”的学习之旅。牵手微课，学生体验到了学习的快乐，在课堂中幸福成长。我转变了教育理念与教学方式，收获了与学生共同成长的幸福和快乐。我开发的系列微课，引起了大家的广泛关注，每天都有很多外地的学生登录学习。

在此过程中，我深切感受到，开发设计微课的过程，就是认真钻研教材的过程，就是提炼重点教学内容的过程，也是思考恰当的教学方法的过程。换句话说，制作微课能促进教师的专业发展。我对全校教师进行了微课相关理念和制作方法的培训，全校教师都学会了制作微课，多人在徐州市微课比赛中获奖，部分老师已经开始利用微课进行课堂教学方式的创新。这为打造高效课堂，实现信息技术与课堂教学的深度融合打下了良好的基础。

自2014年以来，我多次为全县、全市老师上微课与课堂教学深度融合的示范课，并多次到全国各地讲座，传播交流微课制作与应用的经验。2014年4月，在江苏省信息技术年会暨徐州市基础教育信息化推进会上，我作为唯一的教师代表，以“与微课程幸福牵手”为题汇报了自己探索信息技术与课堂教学深度融合的做法，受到一致好评。在徐州市推进“学讲计划”工作中，我被聘请为徐州市中小学首届“先行一步――学讲课堂前沿论坛”活动的特邀嘉宾，并做主题交流发言，发言视频后来被放在徐州市教育局网站供全市教师学习，对全市的“学讲计划”课程改革起到了促进作用。2014年5月，应邀为“影响中国・全国小学课改新思路・新特色・新方法研讨活动”做《微课与学讲方式――教学方式转变和信息化手段的深度融合》的主题报告。2014年7月，应邀在四川省德阳市旌阳区举办的“中小学教师新课改新理念培训活动”上，做了《教师如何设计、制作、应用微课程》的专题讲座。2014年8月，应《小学教学设计》编辑部的邀请，利用视频在“空中课堂”为全国广大教师进行微课培训。2015年7月，被南京师范大学教育科学院聘请为江苏省“名师送培”项目“信息技术与课程整合”培训讲师团成员，为多个市的培训活动做讲座，传播信息技术与课程整合的先进理念和成功经验，推动了信息技术与教学的深度融合。我还通过网络解答全国各地的老师们在微课制作方面的疑难问题，帮助他们学会利用微课改革课堂教学。