心理学的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇心理学的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】心理学；英语词汇记忆；可理解输入；工具

一、从心理学中探索词汇记忆的奥秘

（1）词汇记忆的心理过程。人们通过大脑保存和积累个人经验，专业来说就是大脑把外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。编码有不同层次和水平，分为视觉、听觉和语义编码，不同的词汇编码对英语词汇的记忆有不同的影响。人的大脑体验过的感情、感知过的事物、思考过的问题、做过的动作，通过一定的方式保持在大脑中，就叫作存储。对存储在头脑中的信息进行查找是再认或回忆的过程。记忆是一个持续的过程，我们在记忆的同时也会流失一部分信息，能够被我们长久记忆的只有一小部分。

根据阿特金森和谢夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三级记忆模型理论，当我们通过视觉、听觉或触觉背单词时，心理词汇有意识或者无意识的刺激作用与个体感受器，在极短的时间内被保存下来形成感觉记忆，0.25～4秒钟后一部分词汇被遗忘，只有个体注意到的一部分信息进入到短时记忆，所以我们在记忆时要有一定的目的性。大约在5秒到一分钟后，短时记忆一部分遗忘，一部分单词记忆重新编码进入到长时记忆。其中短时记忆要经过我们反复的复述和提取才能进入到长时记忆。长时记忆保存时间长，是一种永久储存记忆的形式。

（2）词汇记忆的不同途径。影响词汇记忆的一个重要因素是怎样“呈现”英语词汇，根据Bahrick的实验，证明认知词汇共分为三个阶段，第一阶段仅仅是重复词汇的读音，记忆效果不明显，第二阶段分析单词在句子中的语法结构，记忆效果提高，第三阶段是把单词放在句子中去看，记忆效果最好。经过多年的实践经验和研究，总结出了以下几种词汇记忆途径；①情景记忆和语义记忆。1885年艾宾浩斯以《记忆》为标题公开发表了他的研究，首次提出“情节性记忆”这一术语，图尔文（Tulving，1972）把长时记忆分为了情景记忆和语义记忆，心理学家实验证明：被试者亲身经历过的清洁、场景有联系的知识容易进入到长时记忆中去，得以保存。现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。情景记忆的基础原理是把单词记忆放在特定的语言环境中去学习，学习者通过语境把生词与已经掌握的熟悉的单词或其他相关联的事情相联系，提高人们对生词的再认与回忆能力，学习者应该把词汇放在特定的语境中去记忆，形成良好的英语思维，活学活用。②联想记忆。现代认知心理学者认为联想对信息的加工和整理有积极的作用。认知心理实验已证明联想是信息进入长时记忆的主要来源。现在许多的英语词汇教学课堂，都是使用联想记忆的方法授课，把单词的各个意思之间的联系进行联想，使生熟词汇结合，对比记忆同音异异词、同反义词、派生词等进行联想，增强记忆，举一反三。③利用原型范畴理论记忆。认知心理学认为，人的短时记忆有一个固定的容量，叫记忆广度，这个广度约为：八个不相关的字，或七个不相关的字母，或六个不相关的单词，（桂思春，1985，p.128）。④机械记忆与理解记忆。机械记忆就是我们背单词时通常使用的死记硬背，不需要理解单词的意义而是单纯的进行简单的重复，属于典型的有意识记忆，效率一般不高，需要我们不断地进行复述。理解记忆就是通过实物、图片以及动作演示，对单词的意义，发音，形态进行全面的了解，理解深刻，容易记住。

二、树立学习英语词汇的正确方向

词汇是语言的基础，我们在学习英语时通常是从背单词入手，我们很多人从小学开始背单词一直背到大学，但是大多数中国的毕业生并不能说出一口流利的英文，一部分的外语学习者只是为了应付考试，结果可想而知，当你大学毕业走向社会时，大多数的工作单位还是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英语卷子，我们要从背单词中学会如何说单词，因此麻木的记忆英文词汇并不是学好英语或者其他语言的正确方式，很多人从0岁开始学习中文，没有像学英语时大篇幅、长时间的背诵单词，但是还是能把自己的母语掌握的很好。学会外语重点不在只依赖语法和长句，而是如何每次开口创新，敢说，有勇气去说，才能真正掌握一门外语，下面具体说明一下：

（1）学习英语词汇的潜能。在100多年前，大多数人不相信人能在4分钟内跑完1英里，RogerBannister医生通过对人们生理原理和训练方法的研究，在1954年，证明了这一事实，从此，人们相信，人只要经过合适的训练，就能突破自身所限制的极限。学习英语虽然大多数的中国人都如此，同样认为英语很难学，学起来很慢、很痛苦，但是只要找到合适自己的方法，学习者不仅可以享受超越自己的愉悦感，同时也能在学习的过程中创造奇迹。

（2）纠正两个错误观点。学习英语词汇时很多人普遍坚持‘两个’错误观点，导致了错误的学习方向，因为听了这些错误观点，觉得自己没有希望，严重者对英语会产生十分厌烦的心理，从而放弃学习可在当今社会英语的重要性可想而知！下面是学习英语词汇的两种普遍错误观点：①学习外语学习语言的天赋。大多数人认为，没有外语语言天赋的人学习英语很困难，甚至学不会，这种观点是错的，一位澳大利亚名叫Zoe的人，因工作调到荷兰，热情的学了一年的荷兰话，也没什么进展，因为荷兰语言太过于复杂，别人都叫他放弃，两年后他也觉得自己没有语言天赋放弃了。后来搬到巴西，他在书中找到了一种方法，用6个月学会了葡萄牙语，所以不是你没有天赋，而是你没有好的方式。②到说英语的国家去呆一段时间的观点是错误的。语言环境对于语言的学习有一定的帮助，但是把一个英语水平如同小孩的人扔到说英语的成人世界中，就如同把一个不会游泳的人扔进泳池，当地人通常不理会这种小孩，彼此的交流很少，而且很难抓住当地人说话的意思。

（3）清晰掌握英语学习的标准。如果你不了解学习英语的标准，就会在英语的学习中过于苛刻，加重负担，产生消极情绪，影响学习结果，掌握英语的定义包括以下几个标准：①你已经掌握了英语的最高频单词和词组，你能听懂，也能自己单独使用。②你可以自然的应用你所学会的词组和单词，说你想说的话，想表达的意思。③你的发音已经很标准，日常的沟通不会有阻碍，说英语时的语感已经完全符合母语者。④你完全掌握了新的英语肢体语言的表达方式，包括面部表情、手势动作。

三、分析英语词汇学习的具体方法与途径

（1）“五项原则法”。①从和你有密切关联的英语词汇内容学起。研究表明，在学习英语词汇时，任何和个体有重要意义的事情或事物的单词很容易吸引一个人高集中的注意，为了准确选择每天学习的内容，学习者要掌握“重要关联”的思路，作为选择学习素材的基本标准，首先从有‘重要关联’感兴趣的词汇入手，学习效率就会显著提高。②把英语当作沟通工具。提到学习英语，很多人的第一反应是上课，中国社会的普遍观念是把英语作为一门学科。在心理学的研究中，语言是一种沟通和表达的工具，我们学习语言的目的就是为了沟通，我们要把它当作一种沟通工具来学习，从功能出发。不要把英语词汇居于一个标准答案，对于英文单词来说，经常是一词多义，我们对词汇进行联想，会大大提高我们的学习效率。联想记忆是词汇记忆的一个重要方法，把单词之间的联系进行联想，提高对词汇的理解和掌握程度，这就是认知心理学中的“编码作用”，认知心理学实验证明，语境能扩宽记忆单位的容量，（王阳明，1990.p.141）复杂的，尤其是多义的词，更应该在语境中进行理解和记忆，联想记忆和形象记忆结合起来，效果更好。把英语词汇当作一种工具，通过反馈，理解错误，记忆效果会更深刻。③理解词汇含义，自然获得外语。人们在听英语对话时，如果明白了词义，就自然获取了英语词汇，心理语言学家把这个称作“可理解输入”，为了加快学习速度，你需要在学习词汇的过程中，在大脑营造‘可理解输入’的条件，研究证明可理解输入比传统的学习效果好，孩子经常处在一个可理解输入的环境中，所以他们在潜意识的吸收单词，孩子就是这样学会母语的。④生理训练。英语词汇学习的一个非常重要的部分，是训练人的大脑神经和肌肉，大脑的过滤器功能，会将大脑熟悉的词汇输送到思维处理部，将陌生被滤掉。想要把英语词汇学好，就要练好我们的面部肌肉，并创造外语反射条件。⑤掌握好心理状态。心理状态和学习效果有密切关系，大脑进入到消极情绪状态，就会严重影响大脑的学习能力，积极的心理对学习的作用很大，我们要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理状态，词汇信息就会很容易进入大脑。保持良好的心理状态另一个重要的因素是，管理好自己的渴望，如果刚开始的词汇学习没有达到预期，有的人就会失望、放弃，因此要对每一个小小的成功给予自己肯定。开心忍受不懂得阶段。

（2）“五个关键行为”。①多听，快速形成英语DNA。英语中声音占据重要地位，如果听的太少，就会成为聋子，根据十几年的心理学和语言学的研究，大脑要首先熟悉外语的声音规律，才能听懂，也就是要解决大脑的过滤器行为。词汇只有听得多了，才会被记忆，才会形成一个系统。②先明白含义，在认识词。根据一系列不同的信息，先认识含义，在含义的基础上，联系声音，单词很容易机会被记牢，因为，肢体语言、语言环境，通过已知“获取”未知，心理学已经证明，肢体语言占领人与人之间沟通的85%以上，通过肢体语言，在懂的基础上，遇到生词，因为知道意思，所以很容易被记住。③从核心高频内容开始学起。高频词和词组与我们的日常生活息息先关，可以容易理解，提高学习效率，增强信心，高频词组大约有3000个，这些高频词组足够应付日常生活，可以进入外语沟通的世界，这一阶段，不背而会的记忆更多的英语词汇。④掌握发音的绝招。发音问题来自于面部肌肉和耳朵，刚开始，面部肌肉基本上没办法一下子把每个音准确的发出来。还有你的大脑的听觉系统不习惯外语的一部分声音，所以早期学习的时候，这些声音会模糊。掌握单词发音，必须要有好的模版，进行模仿，否则我们只会听到记忆中的声音，发音准确后，在练习拼写规律。⑤利用英语进行思考。要说话的时候，先用中文进行思考，再翻译成英文，不仅效率低，而且会形成错误的大脑英语学习神经路线，为了建立英语词汇思维的好基础，必须把英语词汇的声音与内心的画面结合起来，同时注意自己的感觉，说出来时，也要画面与感觉相结合到单词，学会用英语词汇翻译英语词汇。

四、结语

以上就是从心理学的角度分析的英语词汇学习的方法与途径，随着心理学与语言学的发展，如果能在积极的学习动机下配以科学的学习方法，相信英语学习不再会是难题。

参考文献：

[1]（美） Jerry burger[Personality].2010.3.

[2][新西兰]Chris Lonsdale [How to Learn any Language in 6 Months].2014.8.

[3][英]Eysenck，Keane [Cognitive Psychology].2015.4.

[4]阿特金森和谢夫林（Atkinson & Shiffrin）三级记忆模型理论.

[5]卜元，影响英语单词记忆效果的三因素.外语教学与研究.1992.

[6]陈琦，刘儒德.[当代教育心理学].北京师范大学出版社.1997.

[7]桂思春，[新编心理语言学].上海外语教育出版社.2000.

[8]王d.汪安圣.[认知心理学].北京大学出版社.2008.9.

篇2

关键词：新课改；小学数学；教学方法

随着新课程改革的逐渐深入，它对小学数学也提出了新的要求，在新课改理念下，教师要创新自己的教学方法，实现有效、全面地发展学生。换句话说，要培养、提高学习数学的能力，教师要不断地创新、改进自己的教学方法。目前在新课标理念不断深入的情况下，我国小学数学的教学方法已经有了很大的改进，同时在教学硬件方面也有较好的改善。但很多学校对小学数学的教学还存在不容忽视的问题。目前一部分小学数学教师的教学方法是教师讲、学生听的传统灌输方式，这样的教学方法受限于当前的教学环境。在这样的教学环境下使得小学数学教学不能得到预期的效果，那么如何创新小学数学的教学方法呢？

一、分析目前小学数学教学中存在的问题

目前小学数学教学缺少目标性、创新性，在进行授课时，许多教师都是根据前面流传下来的固定模式进行教学，课前没有进行有计划的、系统的、合理的安排。在这种情况下教学就会出现问题，这个问题也是导致学生学习效率低下的关键所在。学生可能在刚开始的时候对数学的学习充满热情，但在逐渐深入的教学过程中，学生就会渐渐失去兴趣，从而降低了学习的积极性。另外，目前小学数学基本上是教师讲、学生听的灌输式教学，在这样的课堂中学生会变得盲目，不知道自己该学什么、怎样学，即使学生在课堂上掌握了知识点，但没有通过具体的练习，知识就得不到巩固，就会出现记不牢、忘得快的问题。小学生正处于好奇心强、动手能力强的阶段，如果在课堂上不能恰当地让学生进行释放，学生就会产生烦躁、厌学的症状，严重降低学习效率，导致小学数学的教学无法顺利进行。当前的教学内容太过死板，与新课改要求的创新性相逆，使学生的思维得不到开发，学生缺乏创新能力，无法达到教学的预期效果。所以，现在的小学数学教学方法要不断创新与改进，教师还要为学生创建良好的学习环境，让学生更好地学习数学、掌握数学，提高自己的学习能力。虽然有的教师已经意识到了这一点，也在课堂教学过程中做到了这一点，但教学方法不够创新，教学效果也并不明显。因为在小学数学的教学过程中，没有给学生安排学习任务，又缺乏教师的管理，导致学生没有学习目标，不知道该怎么学习数学，最终导致教学效果大大降低。

二、新课改理念下创新小学数学的教学方法

1.教师要明确教学的目标，做好课前准备工作，例如在教师备课时一定要围绕学生可能出现的问题来展开，使学生成为课堂的主体。小学期间是学生学习数学、掌握数学的重要阶段，所以创新出有效的教学方式是提升小学数学教学的关键点，也是改善当前小学数学教学效果的有效手段。教师也可以试着用一些新颖的方法来帮助学生从根本上提高对小学数学的学习兴趣。

2.虽然大多数教师已经意识到创新小学数学教学方法的重要性，但还是有一部分教师对小学数学知识还是一味地灌输给学生，这也是导致现在小学数学教学效果不佳的原因之一，所以教师要从根本上消除传统的灌输式教学模式，本着新课改的理念对教学方法进行创新，充分利用现有的教学资源，积极调动学生的兴趣，使学生积极感受到学习数学的乐趣，师生之间形成共同的默契，进而形成一种浓厚的学习氛围。

3.教师可以运用网络资源来提升学生的学习兴趣。如今，教师可以运用网络资源来提升学生的学习兴趣。如今的网络技术运用已经很普遍了。现在的小学生也更容易接受来自互联网的内容，利用网络教学也就更加生动、更加形象，更容易激起学生的好奇心。教师可以利用学生对网络的浓厚兴趣把课题讲解、作业练习放到电脑上，或者通过一些有趣的小游戏来开发学生的认知，让学生通过游戏学习到数学中的知识，探索到数学中的奥秘。

新课改理念的“新”强调的就是要有创意、有活力、有动力，在教师的指导下，学生通过主动学习、主动探讨、积极参与，积极完成教学目标。新课改是真正把教师与学生、教师与教材、学生与教材联系在一起的一条纽带。对不同层次的学生进行不同结构的优势组合，使每个学生都能全面发展，让学生在学习中找到快乐，在快乐中健康学习。这是对教师的新考验，同样也对当前的教学方法提出新的要求，怎样才能把更好地以更优的教学状态呈现在大家面前，就需要教师在原有的基础上进行不断的探索，不断地创新、改进对小学数学的教学方法，努力营造一个让学生感兴趣、让教师喜欢的课堂氛围，使学生能够真正地爱上数学、爱上学习。

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一、新课标下高中阶段数学学科特点的分析与再认识

1.数学语言的变化。初中数学主要以形象、通俗的语言方式进行表达，而高中数学就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、图形语言等。

2.思维方式的转变。初中数学为学生建立了统一的思维模式，如解因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。而高中数学语言的抽象化对思维能力提了更高的要求。

3.内容和任务的增加。高中数学科的设置内容丰富，知识面广泛，在高一、高二要学习完高中三年所有的知识内容，高三进行全面复习，并有数学“会考”和重要的“高考”。

二、目前学生数学学习心理和学习方法与新课标不适应的现状

1.松懈心理。高一阶段是高中数学学习的基础阶段，不少学生进入高一后便认为高一学年不必太紧张，不妨先放松一下，这样就导致数学学习松懈，成绩停滞不前或下滑，继而影响其他学科的成绩。

2.焦虑心理。进入高中后，由于学习科目多，难度偏大，课程学习中学生的思维能力要求较高，同时有的同学认为自己的数学基础没有打好，怕影响高中阶段的学习，如不能及时进行心理自我调节，往往引起内心的紧张，忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。

3.自卑心理。有的同学认为数学很难，自己没有学习数学的头脑。同时对学习数学没有信心，有自卑感，他们对自已的学业，前途，未来没有希望，被动地学习，久而久之，就形成了学生学习成绩差，学习效率低下，甚至对学习自暴自弃。

4.畏惧心理。同学们对于高中数学的自卑心理进而可发展为对数学的畏惧，尤其表现在考试前或考试中，内心非常的紧张和恐惧，考试时无法控制自己的情绪，注意力不能集中，头脑模糊，有时一片空白，严重者还会出现大汗淋漓，头脑轰鸣，写不出字，甚至晕倒的现象。

5.应付心理。有的同学认为学习数学只是为了考试，今后如果不搞数学专业，那么数学几乎是没用；持应付的态度学习，认为只要进了大学校门，数学对付着能够及格就行。

三、在数学教学中培养学生正确的数学学习心理的措施

1.培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习数学中培养兴趣是无比重要的。对数学学科产生兴趣同样靠我们有意识地培养。在学习数学时，要克服只为高考而学数学的功利思想，从数学的功效和作出数学对人的发展和生活需要的高度认识学习的重要性和必要性，从自己感兴趣的章节入手。

2.培养学生勤奋刻苦的学习态度。中学数学是一门系统性、逻辑性、抽象性较强的学科。数学题目浩若娴海，尤其是高中数学题都有一定的难度，这就要求同学们面对困难和战胜困难的心理准备，要培养克服困难的勇气和信心。在学习数学的过程中，要有意识地培养自己勤奋坚强的品质。要吸收数学知识中蕴含的数学思想，体会这些数学思想给我们的启迪。

3.培养学生良好的学习习惯。数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

四、培养学生良好的学习数学的方法的策略

1.课前计划和预习。对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力。预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析既可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。

2.课堂听讲和笔记。要重视教学过程，要积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，这样我们就能从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

3.课后练习题。对于课后练习重要的不在做题多，而在于做题效益要高。需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法在解决其他问题时是否也用到过，这将大大有利于今后的学习。另外，就是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，也是学好数学的重要问题。

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1　营造氛围，激发学生的兴趣

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予了学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。例如再讲《晏子使楚》时，我让学生分角色来演绎这个故事，学生都很积极的参与，课下都做了充分的准备，表演的很到位，也理解了这篇课文的意思，学生们学的也很认真。

2　创造条件，让学生自主学习

学生在学习中表现的学习能力是有差异的，他们的认知水平是不同的，所以在平时的教学中应多给学生创造条件，让他们用自己喜欢的方式去自学。例如，《真想变成大大的荷叶》这篇课文具有很强的可读性，字里行间流露出了对大自然的向往和赞美之情，这样的课文很容易引起学生的共鸣。在上这一课时，我让学生选择自己喜欢的方式去读课文，然后互相交流。在这个过程中，有的学生很有感情地朗读课文，体会文中优美的句子；还有的学生按照自己的理解把课文画成了一幅漂亮的画，形象地展示了美丽的景色，连平时不敢发言的同学也能大胆的说出自己的感受。可见尊重学生认知风格的学习方式，不仅释放了每个学生的精神活力，增强了学生学习的自信心，而且也培养了学生独立思考、自我感悟的能力。

3　鼓励质疑，培养学生的创新能力

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关键词：心理学方法；偏科生；提高学习成绩

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0117

关注学生发展的人士在分析学生群体时，往往从学生学习成绩的角度不自觉地将学生分为三类：优生、中等生、差生，从而忽略了一个非常庞大而又最具改变潜力的一个群体：偏科生。

优生已经很优，只要留心关爱，便可保其不降；中等生不会很差，只要加以激励或引导，“变优”就成为可能；差生的确让人挠头，倾心竭力方能勉强将其转变为不差，而这种转变往往又是凤毛麟角。相比较而言，偏科生的转变其实是最具潜力的。我们发现，许多教师和家长转化偏科生的方法就是一种――补课！但是，实践证明，单纯的补课很难提高他们瘸腿的科目。很少有人愿意分析他们成为偏科生的真正原因，只是简单的把偏科生归类为聪明或笨，这是不对。偏科生的成因往往有两种：一是客观成因；二是心理成因。

首先是客观成因：“客观成因”即智商高低。卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。晶体智力则并不随年龄的老化而减退。所以我们要分清到底是哪里出了问题，看是否是智力因素。我们可以通过使用《韦氏儿童智力量表WISC》（6～16岁儿童）对偏科生进行智商测评，常识、类同、算术、词汇、理解、背数、填图、排列、积木、拼图、译码、迷津这12个方面对学生的智力情况进行了解，（高中生可以根据年龄用《韦氏儿童智力量表WAIS》（16岁以上成人）对偏科生进行智商测评，我们可以从知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇、数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑这11个方面了解学生的智力水平），了解该生在那些方面擅长，那些方面不擅长。例如上表量表分均分9.4，低于均分的属于较弱项，高于均分的属于较强项。可以看出此学生常识、算术两项项较弱，而排列最强。

这时，单纯的补习知识是不够的，这时我们要有针对性的训练该儿童的常识和算术能力。，学生再对要学习的科目进行补充学习，就会起到事半功倍的效果。

其次是心理成因：“心理成因”就是学生的偏科是其心理因素造成的。这就要看学生的这个心理因素的来源：教师、学生自己还是家庭等。

教师方面的原因，例如某教师在不经意间说的话或做的事（比如学生认为你处理问题不公正，学生感觉你布置任务偏心等）伤害了学生的自尊心，学生从此不学这个学科――把对教师的记恨变为对这个学科的放弃。

学生方面的原因，例如学生自己就认为自己缺乏学某学科的天赋，而丧失学这一学科的兴趣。有这样一个学生，语文、英语都列年段前几名，数学却常常不及格。教师找其谈话，希望其能学好数学，结果学生的回答让教师哑然“我们家祖传数学差，我爸数学不好，我姐数学不好，轮到我当然不好了。”从这个例子不难发现，学生的心理对学习的影响之大。至于因为一两次的考试失败，而自认为技不如人的学生就更多了。

家庭的原因，例如家长时常在孩子面前灌输的一些观念往往也会引发学生的偏科。有些家长很重视数学和英语，孩子的假期辅导大都是这两门学科，学生若是这两门学科没学好，就会教育说：“数学和英语这是最重要的，将来考大学就靠这两门学科挣分……”且不说类似的语言造成孩子的心理压力，孩子反而学不好数学、英语，学生就会觉得：其他学科学不好不要紧。于是孩子对其他科的学习便会放松，最终引起学生偏科。

这三种原因，在心理学上都属于“心理暗示”。心理暗示指在非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点，或者按所暗示的方式去活动，简单来说就是主体施放能量，对别人的心理和行为产生影响的过程。暗示往往采用较含蓄、间接的方式进行。暗示有三个环节，即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分为积极心理暗示和消极心理暗示。积极的心理暗示，它对人的情绪、行为和心理状态能产生良好的影响，学习和工作效率就能得到提高，人的内在潜能甚至也能得到最大开发。而消极的心理暗示会对人的情绪、行为和心理状态产生不良的影响，并且不自觉的自我贬损，心理冲突和内心自卑感加剧，严重的导致情绪失调，影响正常的学习和生活。

前两项的暗示者和被暗示者都是学生自己，第三项的暗示者是家长，当然这些都是消极的暗示，造就了学生偏科的现状，所以我们可以通过积极的心理暗示对学生进行校正。例如在不经意间告诉偏科生某某教师（他瘸腿科目的教师）就某事很关心他，或者对他期望很高，或觉得他在某科目（瘸腿科目）上很有天赋，只是学习方法不对等等；例如不经意间给他们讲讲某位伟人从偏科生到全优生的过程，给他们树立积极榜样；例如家长在孩子的教育过程中，多给学生鼓励、多肯定孩子，不断地把这样的信息传递给自己的孩子“你是最聪明的，妈妈相信你一定能成功！”、“学习是慢功夫，现有量的积累，才有质的进步”、“如果你把学习数学（他擅长的科目）的方法很好地用在地理（不擅长的科目）上，你一定会进步的”、“我感觉你数学的解题速度比以前快了”等等诸如此类的积极暗示信息。日久天长，用积极心理暗示去取代消极的心理暗示，再加上学生的刻苦学习，学生的学习成绩一定会有很大的提高。

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比如，当你面对植物这门平时你不感兴趣的学科时，你可以高兴地搓着双手，微笑地对自己说：“植物学。从现在起我真的喜欢你了!我将兴高采烈地去阅读书中的一切，我将愉快地完成学习计划!”作者把这一方法向学生作了介绍，结果几千名学生来信说，这一方法很有用，他们已经深受其益。

心理学研究表明，一个人的情绪会影响学习兴趣的产生。兴趣总是与肯定的或良好的情绪相联系的，如果同学们能带着愉快的情绪学习，就容易有成效，从而也更容易产生兴趣。

然而，日前上海市某区对1000名不同学校、年级的中学生调查的结果显示。69％的同学认为自己“对学习提不起劲来”，其中又有35.6％的同学甚至觉得“一见到课本就厌烦和头痛”。

学习兴趣是可以通过培养和训练获得的，那么该如何培养自己的学习兴趣呢?下面介绍几种享受学习乐趣的心理方法，相信它会给你带来很大的帮助。

一、愉觉定向法

心理学研究发现，人的大脑中有愉快中枢和厌恶中枢。愉快中枢接受刺激引起欢乐的情绪，并大大提高学习效率；反之，厌恶中枢接受刺激则抑制学习兴趣的发生，导致学习的主动性和效率大大降低。因此，同学们要想在学习中获得乐趣，把学习变成享受，首先必须调整好自己的情绪，带着兴致去学习。

1、让愉觉定向。同学们试想，当大家知道要做一件乏味、枯燥的事情时。会产生一种怎样的心情?如果我们早就知道要做一件乏味枯燥的事情，那么事情尚未开始，心里就觉得没有什么意思了，这就是“感觉定向”。对于学习也一样，如果同学们能够先想象即将进行的学习是多么有趣，那么内心就会萌发出兴致，就会兴趣盎然。

2、唤起愉快的情绪。有了上面第一步，同学们可进一步酝酿情绪。首先检查一下自己的表情，然后高兴地搓搓手，面带微笑，最后认真地对自己说：“××学科，我爱你，我要愉快地读书上的一字一句!”

3、想象学习的愉快。在头脑中认为学习是一件愉快的事，自己一定能够心情愉快地学习。可以充分地想象自己掌握知识成为著名科学家、宇航员、留学生等情景，从而巩固愉快的情绪。

二、愉悦冥想法

某足球队经常进行心理训练，其中内容之一就是让队员想象自己进球后，用各种方式进行庆祝的激动人心的情景。如此这番训练，队员斗志大增。同学们也可进行类似的愉悦学习冥想训练，特别是一些学习成绩不太理想、信心不足、厌学情绪较重的同学。

进行愉悦学习冥想训练时，同学们要努力浮现自己过去某次测验、考试考得比较理想的愉快形象。比如过去某次外语单词听写测验得了100分，你就在大脑中浮现那次喜洋洋、乐滋滋的情景，并在心中默念：“以前我能考得不错，这次也能考出好成绩。”如果你在考前无法松弛下来，那么你还可在一段优美轻松的音乐中。运用冥想法进行放松训练。想象你躺在温暖的沙滩上，聆听海浪轻轻地涌上来，又柔柔地退下去，蓝天上的白云在缓缓地飘动着……此时人与大自然几乎成为一体，全身放松。

三、预测能力训练法

跟自己打个赌，看看能否赢，如：给自己定个学习目标(例如在期中考试中得第几名，注意目标一定要适当)，假如你实现了，你给自己一个奖励(如去书店买一本好看的小说)；假如你没有实现，你就取消这个奖励，甚至还可以给自己一点小小的惩罚(如取消周末的娱乐活动，改为帮家人做事)。这样打赌会给学习带来一些动力。

打赌需要预测能力。我们可以在日常学习中培养自己的预测能力。在预习时看到标题，先猜猜这篇课文会些讲什么，然后再看课文，查一查自己猜对了多少。上课前猜猜老师今天要讲什么内容，又把什么作为重点，考试前，猜猜要考哪些内容，考试后分析一下哪些猜对了。猜对了好比中奖了，你当然会高兴试图下次猜得更准确一些；猜错了你也不服气，你肯定下次能猜对。如果你对每次猜测的情况做些记录，并坚持猜下去，你会发现你的猜测本领会越来越高。这就是一种乐趣。假如你与同学比一比每次谁猜得更准一些，你的劲头会更大。随着你猜测能力的提高，你的学习能力也会有所长进，更重要的是，你找到了一种学习的乐趣，享受到了学习的快乐。

四、创造性学习法

有些同学讨厌学习，是因为把学习看成一种刻板的活动。其实学习中照样孕育着创造的火花。比如解题，同一道题目往往有多种解法。以几何证明题为例，从解题思路看，你可以使用从已知条件出发逐步推演出要证明的结果的解题思路，也可以使用从特征结论出发推论出已知条件充分满足特征结论的解题思路；从解题中运用的知识看，你可以是只运用平面几何的基本公理和定理，也可以是综合运用三角函数、代数、解析几何等领域的知识。如果你经常进行“一题多解”的练习，你会对知识的相互联系性有更深刻的认识，体会到知识世界的种种奇妙之处，可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。有时，你还会找到比书上更好的方法。

又如写同一个内容的作文，构思方法却是多种多样的，你可以选择记叙文、议论文、说明文等形式。也可以选择杂文、散文、小说、诗歌等体裁。有了几种方案，就可以进行比较，进而找出一种比较好的方案。这样，学习活动就会变成一个充分体现个人主动性、创造性、趣味性的活动，学习也成了真正的一种享受。同样。做难题也是一件愉快的事。为什么有的同学自己主动找难题做，并且花上几个小时甚至几天的时间来苦思冥想呢?因为强烈的求知欲望使他们对难题欲罢不能，找不到解题思路，想不出正确答案对这些同学来说是不会罢休的。更重要的是，当他们最后终于发现了求解的方法，成功的喜悦会使他们获得一种巨大的精神奖励。

五、玩中学与学中玩

一份调查表明：成绩比较好的同学中。近七成的人经常参加一些课外兴趣活动，进行球类运动。从某种角度讲，玩也是一种学习。比如学了电学知识，自己搞些无线电制作，学了英语语法，去参加“英语角”或圣诞晚会，在玩中学。实践证明，高雅、有益、适当的玩，不仅能引发学习兴趣，而且还有益于身心健康发展。

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摘 要 金融心理学的研究的主要目的是解释、预测以及调控人这个市场主体的心理。金融心理学的定量方法研究能够正确的研究市场的资本与资产配置关系，能够实现最优的配置，本课题研究的重点便是金融心理学的定量分析方法。

关键词 金融心理学 定量分析 定性分析

金融学的研究的核心内容便是研究资产与资本的配置效率问题，二十一世纪是市场经济时代，在该时代中，资金以及资本则是通过金融市场来进行配置的，社会中的每一个人好或者集体则便是市场的构成要素之一，人与人之间的交易便形成了市场中的资本以及资产两者的供应关系，并形成了价格。价格的波动则是资产以及资本配置的方向标。我国的金融市场正处在一个蓬勃发展并逐渐完善的阶段，力求我国的金融市场发展的健康、迅速。实现这一点，最为关键的因素便是充分的将现有的资本集中起来，加大投资力度，促进投资效果，进而实现最优的资本以及资产配置[1]。金融学与心理学的融合完全来源于同一个思想：即人类可以计量出自身的感觉。建立一个高效的、现代化的、健康的金融市场体系是我国金融市场发展的最终目标，我国必须加大现代金融理论知识的学习，充分的运用到我国金融市场的建设道路上来。

一、金融心理学概念的提出

人的行为是理想的，这是金融学的一个标准前提，Grordon Pepper曾经说过：拥有大众心理学的学位可能比拥有经济学的学位更加的有助于理解金融市场行为。从金融市场的主体要素可以看到，金融市场是一种群体行为，研究这种群体行为的科学便称之为“社会心理学”。可以这样理解：一个社会是一个大的房间，人便成为住在这个房间的群体，这样的一个群体共同生活在这个大房间，共同去求解一个经济类问题，接下来便是研究这些组成要素之间是如何互相作用的，特别研究的重点便是某个人的存在是如何影像到其余的个人行为的。

金融心里学的诞生是时代的产物，是研究市场经济发展的关键途径。社会心理学实际上是心理学的一个基本的分支，国际应用心理学协会主要分为十四个大的分会，每个分会都对应着心理学的一个比较具体的研究领域，比如运动心理学、组织心理学以及政治心理学等等，经济心理学也是这十四个分会中的其中一个，经济心理学的分支又主要包括货币心理学、股票市场心理学以及储蓄、投资和赌博心理学，这三个分支能够非常直观的解释个人在与金融市场经济进行交互的行为，与此同时，还能够对我们解释清楚金融市场自身的意义，这些是经济心理学存在的最为重要的一面。金融市场的驱动便是社会中的数以万计的人，这是一个大的群体，群体之间相互吸引，相互影响。这种金融现象又可以称之为“群众心理”以及“大众心理”。群众心理并不等效于个体心理与群众数量的乘积，但是，他们之间又存在着互相作用，互相影响的关系。因此，需要深入的理解金融市场的群众心理，需要解释市场与人们群众之间的互相作用，需要有合理的理由去解释成交量、价格以及舆论媒体之间的反馈环以及拼接的过程，其中，能够理解做出最终决策的市场参与者则更加的重要。研究经济行为的金融心理学便诞生了。

二、金融心理学的定量分析方法

针对金融心理学的研究方法主要有两个：定量分析研究方法以及定性分析研究方法，

定性研究方法是质的研究，而定量研究方法是量的研究、量化研究[2]。本课题重点研究定量分析方法，目前，金融心理学的定量研究方法主要包括以下几个：

（1）生态化研究方法

随着科学技术的进步，数据分析技术以及实验设计技术在不断进步。能够很好的控制误差，而在定量分析方法中，金融市场经济离不开社会现实生活，因此，金融市场的实验环境便就是生活，与社会生活融为一体。人的心理活动是受到各个方面的影响，比如社会、个人以及外部的环境以及多种复杂的要素等等。因此，金融心理学的研究离不开这些因素，这种多因素的研究便是未来金融心理学研究的重点，具备非常高的生态效果。金融心理学的生态化研究将会使得实验更加的贴近现实的生活，其结果也将更加的接近实际的金融市场。

（2）精确化的数据处理研究方法

随着科学技术的进步，计算机的运算能力越来越强大，这样便可以使得大量的多元素数据统计分析才能更进一步的开展，针对复杂的、大型的数据处理软件也已经问世，如SPSS、LISREL、HLM等一些级别比较高的软件已经被应用到金融心理学的研究领域[3]。这样，便可以突破技术的限制，使得数据的处理变得更加快捷，效率更高。这样，多种影响因素量的增加，这样便可以分离出来变量之间的相互作用。进而使得数据研究的结果更加准确，更能够贴近现实的环境。

（3）重预测性研究方法

金融市场的研究结果能够准确的预测未来金融市场的发展动向，这便是重预测性研究方法。金融心理学的研究主要有以下三个水平：最低的描述水平，这种水平仅仅测定或者评价当前的心理行为状态以及特征；其次便是解释水平，该阶段则重点研究的影响人的心理发展的因素以及活动特征等；最高的水平便是重预测性水平，强调通过精确的揭示金融经济主体之间的相互作用关系，寻找规律，通过规律来预测金融市场经济发展的方向。

三、总结

金融心理学的研究的主要目的是解释、预测以及调控人这个市场主体的心理。只有具备预测水平的心理学研究才具备真正的实际价值，金融心理学定量分析方法研究的主要工作是构建好对应的因果管理数据模型，并且要时刻注重纵向的数据动态分析。随着计算机水平的不断提高，多元回归分析、因径分析、结构方程模型技术、多层分析等高级统计方法的发展与应用，均可以为金融心理学的研究方法提供技术支持。

参考文献：

[1]周爱保,张泽良.行为金融学:心理学与金融学协同发展的平台.甘肃省经济管理干部学院学报.2008(02).

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[关键词]高中生；金融学习；创新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在现代社会中，人们一切的经济活动都需要借助货币信用形式来完成，而高中生作为我国中小学教育中年龄较大的一个群体，提高其理财技能不仅影响着其自身未来的发展，也影响着国家社会经济建设的发展。但由于我国学校目前缺乏金融理财方面的教育，进而使得我国高中生对金融理财方面并不了解，缺乏正确的理财意识，因此在生活中养成了大手大脚的花钱习惯，无法认识到金钱的来之不易。因此需要加强高中生对金融知识的学习，使之树立正确的消费观，并在金融学习过程中提高其创新能力，进而掌握一定的理财技能。

2 高中生对金融知识的掌握现状

目前由于受到传统教学模式的影响，很多的高中学校还是注重对学生基础课程的教育，比如语文、英语、数理化等，导致一些较为新型的教育课程无法得到实施，特别是金融理财方面的教育，因此目前高中生对金融知识的掌握程度并不是很高，甚至可以说是一片空白，主要表现在以下方面。

2.1 缺乏金融理财教育课程

对于高中学校而言，金融学是一门研究金融领域各要素及其基本关系与运行规律的经济科学，不仅有着较强的理论性、实践性和时代性，而且其内容涉及面广、综合性强，因此学校要开展相关的教育工作显得尤为困难。不仅如此，对于学生而言，高中是其学习生涯中一个重要的转折点，不仅关系着其未来事业的选择和发展，也影响着整个社会经济的建设发展。因此在很多的高中学校中并没有设金融理财教育课程，学生缺乏统一的指导教学，也就无法掌握一定的理财技能和培养其理财意识。[1]

2.2 金融词汇过于超越，学生适应能力较差

金融学是一门较为复杂的经济科学，需要学生投入大量的时间学习和巩固，才能够更好地掌握金融知识。但对于高中生而言，高中阶段所要学习的内容不仅多而且复杂，无法抽出多余的时间更深层次地去学习金融知识，因此导致了自身所掌握金融英语词汇以及知识的基础较为有限，能投入到金融学习的时间更少。不仅如此，在进行教学时，由于金融学中涵盖了较多的高级词汇，所以在教师进行课堂教学时，很多的学生因为无法适应“太过超越”的词汇，在课堂上无法真正投入学习中去，因此容易导致学生对本门课程失去兴趣，加大了教师的教学难度。

2.3 实践教学中缺少让学生自主发现问题和解决问题的内容

由于受到传统教学模式的影响，教师在课堂上进行讲课时，习惯根据课本内容向学生进行知识的传授，依旧是以传统的教学模式为主，进行“教”的教学模式，因此学生只能被动地接受教师讲解的知识内容。在金融课堂上，由于知识较为复杂难懂，因此学生在学习的过程中容易死记课本内容，但是随着经济的不断发展，金融知识也在不断地改革变化中，但由于课程的局限性，往往容易造成学生忽视了现实生活中金融知识的更新性和时代性，因此学习过程中很难提高自主发现问题以及解决问题的能力。

2.4 学习金融知识时易受传统教学方法的影响

在传统教学中，教师往往习惯将语言教育和专业知识教育割裂开来，将两者分别独立起来，这样不利于学生的学习，而在经济类专业教学中，比如金融知识学习课堂中，学生通常都是将外语和专业知识同时进行，形成两套平行的知识体系，因此在传统教学方法的影响下，学生会因为教学方式的不一致，而无法将两者有效地结合起来，易造成应用外语能力差、综合能力不高的现象。

3 培养学生在金融学习过程中的创新能力

进行金融知识的学习，除了在课堂上被动接受教师知识内容的传授之外，还需要提高自身的分析能力以及解决能力，结合实际进行自主创新，从而提高自身语言表达能力和沟通能力，从而提高金融知识水平，掌握一定的理财技能。

3.1 结合情景教学模式精心设计金融理财教育课程

在进行金融理财教学过程中，可以先通过情景教学模式的设立调动学生的积极性，激发其学习兴趣，进而提高其学习效率。并在课堂开始之前，教师可以结合自身的教学经历以及金融实践经验对高中金融课程进行精心设计，通过实际生活中的数据统计案例与课程核心内容进行有效结合，从而提高课堂教学效率。例如，在课堂上教师可以让学生进行情景创设，通过生活中遇到的一些金融实例通过课前收集整理，用多媒体技术进行展示，同时提出自己的问题和见解，通过展示，让全班同学参与讨论、分析，并根据自身的见解提出不一样的解释，开拓思维，教师可以在课堂中从学生的数据出发，进行正确引导。在整个教学过程中加深学生对金融课程的兴趣以及认识，从而完成教学目的，以便于生活中金融知识的应用。

3.2 结合金融英语词汇自身的专业特点进行创新

对于高中生而言，金融英语词汇太过于超越，导致学习过程中适应性较差，因此需要进一步地提高其对金融英语词汇的掌握。可以结合金融英语词汇所具有的固定性、相对性、简练性等特点，让学生清楚了解到在金融英语词R中，每一个金融词汇只会通过同一个术语进行概念的表达，而且词汇的意义之间是相互矛盾、对立或者关联的，不仅如此，正式的金融用语可以通过其明确可靠和权威性管理金融界、调节市场以及解决矛盾。例如：在英语中standby credit（备用信用证），不能用spare来代替standby；credit standing（资信状况），不能用situation 来代替standing；同样地，其相对性也可以表现为：supply/demand 供应/需求、deposit money/ withdraw money 存钱/取钱；而金融词汇中，还可以进行词义单一，通过特色从简表达：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值税。[2]

3.3 培养学生自主学习的能力，丰富自身金融知识

生活中处处需要与“金融”相接触，而高中课程中，教师传授的是基础理，需要学生在课余进行自我的学习，从而提高实践经验，做到正确理财。通过自身的自主学习，及时更新金融知识，并结合教师课堂的知识，将知识进行更深层次的理解，从而巩固和运用知识于现实，从而达到学习的目的。例如，学生可以在课余时间，通过对国际或者国家经济贸易方面的新闻实事了解，提高其对金融的敏感度，进行对金融知识的更新，从而扩大自身的知识领域，从不断地学习过程中进一步培养自主学习的能力，从而提高创新能力。

3.4 建立梯度化教学目标，从而提高学生的创新能力

在平时的金融理财知识教学中，教师需要引导学生进行学习目标的确定，进而明确学习任务，提高学习效率。而梯度化的教学目标主要是从学生的角度出发，可以根据不同学生的具体情况，比如学习能力、对教学内容的把握，以及教学的进度和难度等进行目标的确定。不仅可以让学生根据个人能力和兴趣完成相应层次的学习任务，还可以在不同程度成就感的激励下，提高学生的学习兴趣，并不断提升个人能力，进而诱导学生向更高层次的学习目标努力。例如，教师在讲到金融中“supply/demand 供应/需求”的内容时，可以让学生结合自身的学习情况，首先认识理解两者之间的联系，并将实际生活与基础理论相互结合，进行探讨，通过不断的努力，提高认识，进而完成初定目标，从而激发学生的学习兴趣。

4 高中金融教学中创新能力培养的重要性

在高中阶段对学生实施金融知识教育，让学生掌握一定的理财技能，提高学生的创新能力至关重要。主要体现在以下方面。

4.1 创新能力培养有助于提升课堂教学效率

教师在进行金融教学的过程中，可以根据课本大纲所要求的内容出发，进行合理的教学设计，进而促进学生创新能力的培养。通过培养学生的创新能力，不仅可以让学生在金融学习的过程中提升自身对信息的处理能力，也可以加快学习速度，以及发现问题和解决问题的能力，从而保证教学任务的完成。

4.2 创新能力培养有助于提升学生的综合素质

高中金融是一门综合性很强的学科，对于学生的学习能力具有很高的要求，不仅需要激发学生的思维能力，也需要提高学生科目的成绩以及思想道德水平。因此对于学生的训练需要进行针对性的设计，可以采用情景教学的方式对学生进行教学，活跃课堂的教学氛围，提升学生金融学习的兴趣，打破其对于金融的恐惧，从而培养学生的创新能力，促进学生全面发展，使之具备一定的综合素质。[3]

4.3 创新能力培养有助于学生树立正确的消费观

高中生是没有挣钱的能力和时间的，因此学会理财可以管理好自身的压岁钱以及零花钱。对于高中生而言，在金融课堂上提高创新能力，不仅可以让学生开拓思维，也有利于学生发现问题和解决问题，通过发现问题以及解决问题，从而了解到目前自身生活环境的局限性，促使学生理性对待自身现有的财富，进而树立正确的消费观。

5 结 论

金融理财课程对于高中生来说有一定的难度，不仅仅是因为其本身独特的特点，也是因为目前的高中生仍处于未定型期，身体和心理方面都还未成熟，社会阅历较浅，缺乏对事物正确的判断力和辨别能力，因此不管是在学习的过程中还是在现实生活与人交往时，都会存在着一些困扰。在学习的过程中，由于自身缺乏对金融方面的认识，因此无法树立正确的消费观，而在生活中，希望自己成为一位身心成熟的成年人，但因为自身年龄的限制，在面对事情的判断和选择中，往往容易怀疑自己的判断与选择，做事无法坚定果断。通过在学习金融知识的过程中，培养创新能力，不仅加强了自主学习的能力，也培养了发现问题和解决问题的能力，进而通过学习相关知识，学会理性消费，从而树立正确的消费观。随着年龄的不断增长，其思维能力和对社会的反思能力在逐渐发展，学生的自我意识和自我发展能力也在逐渐增强，学生有了对自己未来的规划，就容易形成一定的理财意识，从而为未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈立海.对保险金融企业商业发展模式的研究[J].中外企业家，2016，1（12）：96.

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一、回路教学的思路

回路是物理电学的一个基本概念。它一般指由电源、电键、用电器等构成的电流通路。一个教学单元，无论是体例还是基础知识都有电流通路相同的方面。教师的习惯是利用课程内容，逐一分课教学。在这样的教学方法下，由于教师自身的知识水平不同，往往对某一知识的创生，会出现顾此失彼的现象。为了避免这种情况的发生，教师无论在教学某一课或者某一单元时，要经常性地对上下课知识的联系，尤其在内容创生与知识整合时应该形成一种回路关系。这种回路教学就是以教师的教指导学生的学为起点，以信息的单向输入为主要形式，具体涉及教师钻研教材、把握教材、处理教材等诸能力要素；以学生的学为参照，调整和修改教师的教。在教学的双向输入中，涉及学生的智力、思维品质与其对知识信息的吸收、筛选、储存和提取运用等能力要素，以及教师对学生信息源的意识并进而表现为修正和调控的行为。教学不是为了一个学生，而是全班的所有学生，是以一个“群体”的学。教师的教也不是一课内容，而是全册书，甚至三年、六年的知识归类和总结，具体涉及学生的思辨品质和合作精神，以及教师的概括力等要素。这些要素均以反馈信息为联结纽带，以反馈活动为操作平台，进而形成一个在课堂40分钟的恒定空间内不断循环的教学回路。

一个有教学策略的教师，往往就具有教给学生学习的策略。教师要进行高效的复习，就要了解并且熟悉该课或该单元在某一方面的相似点，同时在相同点中比较出不同点。梳理和整合、弥补和创新就衡量了教师应有的专业素质。教学不再是记忆，而是理解。因此，教师在新课教学与旧课复习中就要实现“变”，在知识间创设转移和传递的技能，让学生主动地建构自己的知识经验，并根据自己已有知识或经验，自主地建构新知，促进新旧知识的内化融合。这样一种结构式的复习方法有利于学生系统复习。

二、从横向厘清课时知识的并联关系

课堂教学要尊重学生现有的认知，教师要善于将一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。虽然传统地按程序传授知识，但时间一长知识间容易干扰，教师在复习课上有必要重现知识。“与山为邻”一课为三个课时，每个课时都通过典型的个案剖析了山区人民用自己的勤劳和智慧，掌握山区的自然规律，适应当地的自然环境，营造出美好的图景。如“天山垂直的牧场”，教学时根据哈萨克牧民“转场”的四季放牧特点从垂直牧场、景观特点、海拔高度、植被特征四个维度进行比较，突出了哈萨克牧民在长期的放牧过程中不但掌握了天山特殊的自然环境规律，而且表现了少数民族的聪明和智慧。“元阳如画的梯田”地理位置处于我国的西南，夏季受来自印度洋西南季风的影响，温暖潮湿。正如书里所说的“山有多高，水有多高”的自然特点，位于这里的哈尼族的居民于是利用这种优势，辛勤地开垦梯田，引水灌溉，发展了适应喜温喜湿作物的水稻种植。为了便于农作物的管理，除了自然形成的溪水、云雾、山峰、峡谷，还利用当地的毛竹、杉树的资源在阳坡建起了蘑菇型的山寨，形成了“梯田――森林――村寨――江河”的景观链。哈尼族山民不但满足了自己的物质生活的需要，而且精神生活也很丰富，如“把鸟”之类的乐器文化、用火烤粮食的火塘文化、住房“地楼”建筑文化等，正因为这种独特的民族文化，吸引了国内外不少的游客，带动了旅游文化的兴起，促进了当地经济的良性发展。它是哈尼族人民与哀牢山大自然相融的、和谐互促互补的、天人合一的人类大创造，是文化与自然巧妙结合的产物。“热闹的山谷”是选自欧洲山区的素材，通过学习可以让学生了解国外山区的生活情况，对我国山区建设具有一定的借鉴作用。欧洲地形单调，以平原为主，唯有这座阿尔卑斯山脉横贯在欧洲的南部，可以说是欧洲人的“圣岳”。法国的卢卡索正处在阿尔卑斯山脉的山腰，优势凸显，当地人利用欧洲独有的自然资源充分开发利用，形成了“雪峰――山间别墅――滑雪”的景观文化，带动了相关产业的发展，解决了当地居民的就业，促进了当地的经济发展，使当地的居民更加留恋自己的家乡，热爱自己家乡的这片土地。但需要注意的是，保证经济的可持续发展，就要做好保护环境工作。由于有的地方过度开发，水土流失严重、固体垃圾遍地、森林和野生动物的数量减少正影响着卢卡索的经济生活。

综上所述，不同区域由于自然景观的千差万别，会形成各具风格的生产、生活方式，世界正是由于不同而绚丽多彩。各地的人们要根据各自的区域特点来选择发展道路。我国是个多山的国家，每个山区都有自己的特点，所有的山区也都可以吸取这三个地区的经验，使山区人民的生活更美好。

三、从纵向知识看山区发展的理念

学习是一种无处不在的连贯状态，知识的连贯状态主要是依靠教师通过问题的优化过程与学生已掌握的知识共同建构的。基于这种思想，知识的回顾和综合应用要让每一位学生的思维都能沿着一定的阶梯发展，促成每位学生在其原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知能力得到完善和提高。于是笔者对此单元的知识进行了纵向的综合比较。从经济特点的角度看，天山山脉是畜牧业，哀牢山是种植业，阿尔卑斯山是旅游业。从居住方式看，天山是毡房，哀牢山是蘑菇屋，阿尔卑斯山是欧式的山间别墅。从自然保护区的角度来看，天山的博格达峰是世界重要的自然保护区，哀牢山的云海梯田景观是世界著名的文化遗产，欧洲阿尔卑斯山的冰渍湖、滑雪场、天然植物园也是世界著名的自然保护区。由于各地的气候条件不同，各地的民族不同，各地的生产方式不同，形成了不同区域文化，如天山是草场文化，哀牢山是梯田文化，阿尔卑斯山是雪峰文化等。

山区自然景观千差万别，有的地方资源短缺、交通不便，经济水平与平原地区相差很大。有的山区在一辈又一辈人民的艰苦努力下，根据自身的山区优势，科学规划，形成了一种良性循环的立体经济，在那些山高路不平的土地上创造出绿水青山、富足和美的生存环境。值得我们敬佩的是他们掌握自然环境中的山区特色，发展当地特色经济，利用山区的资源建筑适合当地环境的住房、丰富山民的文化生活。知识不是独立存在的，他们之间发生着密切的联系。学生学什么，如何学，决定了教师重构课程内容的再构建的水平，甚至在重构中必须把法定的教材内容变成学生易于理解的课程，以便学生在课堂这个特殊的知识场域中，主动地、积极地追求有价值的知识。

四、教学要回路

任何事总要有一个完整的过程，教学更是如此。笔者教授的学生基本上是在平原的城市里的学生，即使有个别出生在山区也没有体验过山区的生活经历。假日里学生随父母郊外游往往是观光，很少注意山区的生产生活。追求游兴、追求享乐是当代学生普遍存在的弊病。如何从主题入手，大致阐述每个山区发展的路径不同，从不同中归纳出相同的原则，总路“与山为邻”，分路“垂直的牧场”优势资源是“草”；“如画的梯田”优势资源是“水”；“热闹的山谷”优势资源是“景”。各地的居民利用本区域的自然条件，尊重自然规律，“因地制宜、科学发展”。于是教师有必要通过反面案例的教育，让学生懂得一般的科学道理：片面追求经济效益，忽视环境的保护，导致水土流失、森林破坏等环境问题，阻碍了经济的健康发展和人民生活水平的提高。教师在复习中，运用图式的结构让学生理解各知识要素之间的关系，懂得自然环境与人类生产生活是互相促进、互相影响的关系。要求学生明白：在经济发展的同时，不能以牺牲环境为代价，要坚持走一条合理开发和科学利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路。因此，只有协调好人类活动与地理环境的关系，才能实现可持续发展。通过教师的导、学生的看、思，培养了学生的理智和情感。

课程内容以文本知识为主，但教学实践应以学生的认知发展为目标。如果教师只注重知识的学习，忽视了师生互动以及生活世界等隐性文化的学习，就容易束缚学生综合能力的发展。因此，教师要把课程文本知识作为发展学生的资源，通过逻辑演绎，由浅显到深入，由过去到未来，由单极到多维，最终让学生获取新知识。

五、教后感

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摘 要： 本文根据“信息理论基础”课程的特点以及笔者多年的教学经验，通过设置问题、启发式与讨论式教学、强化概念弱化公式推导、学生参与出题等教学手段以及在成绩考核中加大过程性评价，对“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式进行探索与实践，有效提高了教学质量，学生分析问题和解决问题的能力也得到进一步的培养。

关键词： 信息理论基础；教学方法；成绩考核

作者简介：李如玮（1972―），女，博士研究生，副教授，主要从事语音信号处理的研究工作。

一、引言

“信息理论基础”是国内外众多大学为本科生开设的学科基础课之一，主要论述了信息理论的基本原理和主要技术。

该课程是一门应用概率论、随机过程和数理统计等方法来研究信息的存储、传输和处理中的一般规律的学科，涉及了大量的数学知识，覆盖了理工科学生所学的大部分数学知识，包括高等数学、线性代数、离散数学、概率论与数理统计、随机过程以及数值分析。这些知识本身就比较复杂、抽象，同时还涉及通信方面的一些专业知识，理论性很强。因此，即使是通信专业的本科生，接受起来也感觉困难，并且在学习的过程中感觉抽象而枯燥。另外，信息理论中的一个重要概念――信息，发展到今天都没有形成一个很完整的系统的概念，不同的研究学派对信息的本质及定义有不同的意见和认识。所以对于学生来说，“信息理论基础”中的很多概念难以建立。而且，“信息理论基础”中的理论，由于其独特的思维，学生不能灵活地应用这些理论去分析和解决实际问题。

本科生的教育宗旨要求我们必须找到适合当今社会发展的“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式，以期培养出具有创新意识和能分析解决问题的本科生。为此，针对在现有的40学时的教学过程中存在的问题，笔者对教学的方法、手段和课程评价方式等进行了恰当的改革和实践，在“信息理论基础”课程的教学中取得了预期的成效。

二、教学方法

1 设置问题

“信息理论基础”课程的基本理论和概念教授起来很枯燥，为了激发学生的学习主动性和积极性，教师要在适当的地方进行提问，即设置问题，比如，度量信息的目的是什么，香农熵和平均互信息在通信系统中各自的意义是什么，信源压缩的目的是什么，为什么进行限失真信源编码，制定译码规则的目的等问题，让学生积极思考，查阅资料以求解答，变被动教育为主动教育。等学生思考后，教师再进行讲解，加深学生的理解，学生学习起来就不会感觉枯燥。

2 强化概念弱化公式推导

“信息理论基础”课程的理论、概念很难理解，公式的推导涉及很深的数学知识，学生常常感觉很枯燥。笔者在教学过程中，针对工科学生的特点，对学生强化概念的理解，讲述理论的物理含义，让学生明确该理论如何得来，解决什么问题，避免枯燥的公式推导。例如，学生理解信息理论的无失真信源变长编码定理有一定困难。那么在课堂上，教师首先帮助学生理解该定理的物理含义，即该定理告诉我们编码能达到的理论极限是原始信源的熵，它的实质是对离散信源进行适当变换，使变化后的码符号信源作为信道的输入信源）尽可能等概分布，使每个码符号平均含的信息量最大，从而使信道的信息传输率R达到信道容量C，实现信源与信道的统计匹配。然后帮助学生明确存在性与必然性的区别，告诉学生该定理是存在性定理，对定理不予证明。实践证明，弱化公式推导，强化概念、理论的理解有助于学生对本课程的学习，保护了学生学习的积极性。

3 启发式教学

信息论中理论很多，如何让学生深刻理解理论，在教学过程中，笔者从理论的来源出发，引入了启发式教学。比如，为什么用不确定度的变化度量信息，学生很难理解（这是本课程的基础），笔者从通信的前后出发，引导学生明确经过通信，获得了信息，同时不确定性发生了变化，之后启发学生信息的大小是否就可以用不确定度的变化量来度量，然后导出信息度量的公式。笔者多年的教学实践证明，在信息理论基础课程中采用启发式教学，便于学生理解抽象的概念和理论。

4 讨论式教学

讨论式教学主要通过师生相互讨论引导学生进一步理解教学内容，同时让学生明确所学课程的用武之地。例如，在讲解编码之前，让同学们讨论，在通信中，如果要传输的信息量过大，该怎么办？如果在传输中遇到干扰，该怎么办？如果遇到有人截取我们的信息又怎么办？通过讨论，学生们进一步明白了压缩冗余信息、增加信道编码以及密码学的目的。实践证明，有目的的讨论是帮助学生深入理解概念和理论以及所学知识可以用到何处的有效办法。

5 学生参与出题

学生参与出题是检验学生对知识掌握程度的最深刻方法。学生只有反复推敲基本原理、概念，才可能设计出恰当的题目。为此，开学初，笔者就给学生布置出题的任务，要求每个学生课程结束后提交一道信息“理论基础课程”的综合题，每个学生出题内容不得相同，不得抄袭书本内容，但可以适当模仿，同时提供题目的解题思路和答案。通过实践发现，该手段激发了学生的挑战性，很多学生为了设计出一道有分量的题目，把信息论中的概念、理论反复研究，结果透彻地理解了信息理论基础的精髓，达到了教学目的。

三、成绩考核方式

笔者根据课程的特点以及多年的教学经验，将考核方法分为阶段测试、学生出题和期末考试三部分。该考核方式采用了加大过程性评价的成绩考核方式，降低了期末考试在总成绩中的比重，更能反映出学生的真实水平。

阶段测试由三次测试构成。由于信息的度量是整个课程的核心，为此本章进行一次成绩为10分的测试；解决通信系统中信息传输问题基础的信源与信道的基本理论，即第三章和第四章，这部分设置一次成绩为5分的测试；第五章和第六章讲解信源编码与信道编码，它们是解决通信系统有效性和可靠性问题的关键，设置一次成绩为5分的测试。为了考查学生对概念、细节是否掌握，在每个模块的教学完成后，及时安排随堂测试，允许不及格的学生补测一次。这种安排充分考虑了对学生平时学习的评价，同时也起到督促学生上课的目的。

学生出题部分占10分，依据出题的质量以及解题思路的明晰程度给予相应的成绩。该部分的设置能够很好地激励学生认真研究信息理论的相关知识，出题的质量能够很好地反映出学生对知识的掌握程度。

期末考试成绩为70分，由于“信息理论基础”课程是通信的数学理论，理论性很强，所以必须进行期末考试，通常采用闭卷考试，题型为综合题型，其主要的目的是对学生解决问题的综合能力进行测试。

上述成绩考核方法，通过加大教学过程中的评价，提高平时成绩的比重，结合综合能力的培养，更好地发挥其评价、促教促学功能，真正达到教学改革的目的。

总之，笔者在“信息理论基础”的教学实践中，从课程和工科学生的特点出发，通过设置问题、强化概念弱化公式推导、启发式和讨论式教学、学生参与出题对教学方法进行探索，并且对相应的成绩考核方法进行研究，加大了过程性评价给予学生该课程的成绩，以确保教学方法改革的成效。实践证明，笔者采用的教学方法和成绩考核方法，有效提高了教学效果，极大地激励了学 生的学习主动性和积极性，使得学生的分析和解决问题的能力得到进一步提高。

参考文献：