心理学的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇心理学的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】心理学；英语词汇记忆；可理解输入；工具

一、从心理学中探索词汇记忆的奥秘

（1）词汇记忆的心理过程。人们通过大脑保存和积累个人经验，专业来说就是大脑把外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。编码有不同层次和水平，分为视觉、听觉和语义编码，不同的词汇编码对英语词汇的记忆有不同的影响。人的大脑体验过的感情、感知过的事物、思考过的问题、做过的动作，通过一定的方式保持在大脑中，就叫作存储。对存储在头脑中的信息进行查找是再认或回忆的过程。记忆是一个持续的过程，我们在记忆的同时也会流失一部分信息，能够被我们长久记忆的只有一小部分。

根据阿特金森和谢夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三级记忆模型理论，当我们通过视觉、听觉或触觉背单词时，心理词汇有意识或者无意识的刺激作用与个体感受器，在极短的时间内被保存下来形成感觉记忆，0.25～4秒钟后一部分词汇被遗忘，只有个体注意到的一部分信息进入到短时记忆，所以我们在记忆时要有一定的目的性。大约在5秒到一分钟后，短时记忆一部分遗忘，一部分单词记忆重新编码进入到长时记忆。其中短时记忆要经过我们反复的复述和提取才能进入到长时记忆。长时记忆保存时间长，是一种永久储存记忆的形式。

（2）词汇记忆的不同途径。影响词汇记忆的一个重要因素是怎样“呈现”英语词汇，根据Bahrick的实验，证明认知词汇共分为三个阶段，第一阶段仅仅是重复词汇的读音，记忆效果不明显，第二阶段分析单词在句子中的语法结构，记忆效果提高，第三阶段是把单词放在句子中去看，记忆效果最好。经过多年的实践经验和研究，总结出了以下几种词汇记忆途径；①情景记忆和语义记忆。1885年艾宾浩斯以《记忆》为标题公开发表了他的研究，首次提出“情节性记忆”这一术语，图尔文（Tulving，1972）把长时记忆分为了情景记忆和语义记忆，心理学家实验证明：被试者亲身经历过的清洁、场景有联系的知识容易进入到长时记忆中去，得以保存。现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。情景记忆的基础原理是把单词记忆放在特定的语言环境中去学习，学习者通过语境把生词与已经掌握的熟悉的单词或其他相关联的事情相联系，提高人们对生词的再认与回忆能力，学习者应该把词汇放在特定的语境中去记忆，形成良好的英语思维，活学活用。②联想记忆。现代认知心理学者认为联想对信息的加工和整理有积极的作用。认知心理实验已证明联想是信息进入长时记忆的主要来源。现在许多的英语词汇教学课堂，都是使用联想记忆的方法授课，把单词的各个意思之间的联系进行联想，使生熟词汇结合，对比记忆同音异异词、同反义词、派生词等进行联想，增强记忆，举一反三。③利用原型范畴理论记忆。认知心理学认为，人的短时记忆有一个固定的容量，叫记忆广度，这个广度约为：八个不相关的字，或七个不相关的字母，或六个不相关的单词，（桂思春，1985，p.128）。④机械记忆与理解记忆。机械记忆就是我们背单词时通常使用的死记硬背，不需要理解单词的意义而是单纯的进行简单的重复，属于典型的有意识记忆，效率一般不高，需要我们不断地进行复述。理解记忆就是通过实物、图片以及动作演示，对单词的意义，发音，形态进行全面的了解，理解深刻，容易记住。

二、树立学习英语词汇的正确方向

词汇是语言的基础，我们在学习英语时通常是从背单词入手，我们很多人从小学开始背单词一直背到大学，但是大多数中国的毕业生并不能说出一口流利的英文，一部分的外语学习者只是为了应付考试，结果可想而知，当你大学毕业走向社会时，大多数的工作单位还是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英语卷子，我们要从背单词中学会如何说单词，因此麻木的记忆英文词汇并不是学好英语或者其他语言的正确方式，很多人从0岁开始学习中文，没有像学英语时大篇幅、长时间的背诵单词，但是还是能把自己的母语掌握的很好。学会外语重点不在只依赖语法和长句，而是如何每次开口创新，敢说，有勇气去说，才能真正掌握一门外语，下面具体说明一下：

（1）学习英语词汇的潜能。在100多年前，大多数人不相信人能在4分钟内跑完1英里，RogerBannister医生通过对人们生理原理和训练方法的研究，在1954年，证明了这一事实，从此，人们相信，人只要经过合适的训练，就能突破自身所限制的极限。学习英语虽然大多数的中国人都如此，同样认为英语很难学，学起来很慢、很痛苦，但是只要找到合适自己的方法，学习者不仅可以享受超越自己的愉悦感，同时也能在学习的过程中创造奇迹。

（2）纠正两个错误观点。学习英语词汇时很多人普遍坚持‘两个’错误观点，导致了错误的学习方向，因为听了这些错误观点，觉得自己没有希望，严重者对英语会产生十分厌烦的心理，从而放弃学习可在当今社会英语的重要性可想而知！下面是学习英语词汇的两种普遍错误观点：①学习外语学习语言的天赋。大多数人认为，没有外语语言天赋的人学习英语很困难，甚至学不会，这种观点是错的，一位澳大利亚名叫Zoe的人，因工作调到荷兰，热情的学了一年的荷兰话，也没什么进展，因为荷兰语言太过于复杂，别人都叫他放弃，两年后他也觉得自己没有语言天赋放弃了。后来搬到巴西，他在书中找到了一种方法，用6个月学会了葡萄牙语，所以不是你没有天赋，而是你没有好的方式。②到说英语的国家去呆一段时间的观点是错误的。语言环境对于语言的学习有一定的帮助，但是把一个英语水平如同小孩的人扔到说英语的成人世界中，就如同把一个不会游泳的人扔进泳池，当地人通常不理会这种小孩，彼此的交流很少，而且很难抓住当地人说话的意思。

（3）清晰掌握英语学习的标准。如果你不了解学习英语的标准，就会在英语的学习中过于苛刻，加重负担，产生消极情绪，影响学习结果，掌握英语的定义包括以下几个标准：①你已经掌握了英语的最高频单词和词组，你能听懂，也能自己单独使用。②你可以自然的应用你所学会的词组和单词，说你想说的话，想表达的意思。③你的发音已经很标准，日常的沟通不会有阻碍，说英语时的语感已经完全符合母语者。④你完全掌握了新的英语肢体语言的表达方式，包括面部表情、手势动作。

三、分析英语词汇学习的具体方法与途径

（1）“五项原则法”。①从和你有密切关联的英语词汇内容学起。研究表明，在学习英语词汇时，任何和个体有重要意义的事情或事物的单词很容易吸引一个人高集中的注意，为了准确选择每天学习的内容，学习者要掌握“重要关联”的思路，作为选择学习素材的基本标准，首先从有‘重要关联’感兴趣的词汇入手，学习效率就会显著提高。②把英语当作沟通工具。提到学习英语，很多人的第一反应是上课，中国社会的普遍观念是把英语作为一门学科。在心理学的研究中，语言是一种沟通和表达的工具，我们学习语言的目的就是为了沟通，我们要把它当作一种沟通工具来学习，从功能出发。不要把英语词汇居于一个标准答案，对于英文单词来说，经常是一词多义，我们对词汇进行联想，会大大提高我们的学习效率。联想记忆是词汇记忆的一个重要方法，把单词之间的联系进行联想，提高对词汇的理解和掌握程度，这就是认知心理学中的“编码作用”，认知心理学实验证明，语境能扩宽记忆单位的容量，（王阳明，1990.p.141）复杂的，尤其是多义的词，更应该在语境中进行理解和记忆，联想记忆和形象记忆结合起来，效果更好。把英语词汇当作一种工具，通过反馈，理解错误，记忆效果会更深刻。③理解词汇含义，自然获得外语。人们在听英语对话时，如果明白了词义，就自然获取了英语词汇，心理语言学家把这个称作“可理解输入”，为了加快学习速度，你需要在学习词汇的过程中，在大脑营造‘可理解输入’的条件，研究证明可理解输入比传统的学习效果好，孩子经常处在一个可理解输入的环境中，所以他们在潜意识的吸收单词，孩子就是这样学会母语的。④生理训练。英语词汇学习的一个非常重要的部分，是训练人的大脑神经和肌肉，大脑的过滤器功能，会将大脑熟悉的词汇输送到思维处理部，将陌生被滤掉。想要把英语词汇学好，就要练好我们的面部肌肉，并创造外语反射条件。⑤掌握好心理状态。心理状态和学习效果有密切关系，大脑进入到消极情绪状态，就会严重影响大脑的学习能力，积极的心理对学习的作用很大，我们要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理状态，词汇信息就会很容易进入大脑。保持良好的心理状态另一个重要的因素是，管理好自己的渴望，如果刚开始的词汇学习没有达到预期，有的人就会失望、放弃，因此要对每一个小小的成功给予自己肯定。开心忍受不懂得阶段。

（2）“五个关键行为”。①多听，快速形成英语DNA。英语中声音占据重要地位，如果听的太少，就会成为聋子，根据十几年的心理学和语言学的研究，大脑要首先熟悉外语的声音规律，才能听懂，也就是要解决大脑的过滤器行为。词汇只有听得多了，才会被记忆，才会形成一个系统。②先明白含义，在认识词。根据一系列不同的信息，先认识含义，在含义的基础上，联系声音，单词很容易机会被记牢，因为，肢体语言、语言环境，通过已知“获取”未知，心理学已经证明，肢体语言占领人与人之间沟通的85%以上，通过肢体语言，在懂的基础上，遇到生词，因为知道意思，所以很容易被记住。③从核心高频内容开始学起。高频词和词组与我们的日常生活息息先关，可以容易理解，提高学习效率，增强信心，高频词组大约有3000个，这些高频词组足够应付日常生活，可以进入外语沟通的世界，这一阶段，不背而会的记忆更多的英语词汇。④掌握发音的绝招。发音问题来自于面部肌肉和耳朵，刚开始，面部肌肉基本上没办法一下子把每个音准确的发出来。还有你的大脑的听觉系统不习惯外语的一部分声音，所以早期学习的时候，这些声音会模糊。掌握单词发音，必须要有好的模版，进行模仿，否则我们只会听到记忆中的声音，发音准确后，在练习拼写规律。⑤利用英语进行思考。要说话的时候，先用中文进行思考，再翻译成英文，不仅效率低，而且会形成错误的大脑英语学习神经路线，为了建立英语词汇思维的好基础，必须把英语词汇的声音与内心的画面结合起来，同时注意自己的感觉，说出来时，也要画面与感觉相结合到单词，学会用英语词汇翻译英语词汇。

四、结语

以上就是从心理学的角度分析的英语词汇学习的方法与途径，随着心理学与语言学的发展，如果能在积极的学习动机下配以科学的学习方法，相信英语学习不再会是难题。

参考文献：

[1]（美） Jerry burger[Personality].2010.3.

[2][新西兰]Chris Lonsdale [How to Learn any Language in 6 Months].2014.8.

[3][英]Eysenck，Keane [Cognitive Psychology].2015.4.

[4]阿特金森和谢夫林（Atkinson & Shiffrin）三级记忆模型理论.

[5]卜元，影响英语单词记忆效果的三因素.外语教学与研究.1992.

[6]陈琦，刘儒德.[当代教育心理学].北京师范大学出版社.1997.

[7]桂思春，[新编心理语言学].上海外语教育出版社.2000.

[8]王d.汪安圣.[认知心理学].北京大学出版社.2008.9.

篇2

关键词：新课改；小学数学；教学方法

随着新课程改革的逐渐深入，它对小学数学也提出了新的要求，在新课改理念下，教师要创新自己的教学方法，实现有效、全面地发展学生。换句话说，要培养、提高学习数学的能力，教师要不断地创新、改进自己的教学方法。目前在新课标理念不断深入的情况下，我国小学数学的教学方法已经有了很大的改进，同时在教学硬件方面也有较好的改善。但很多学校对小学数学的教学还存在不容忽视的问题。目前一部分小学数学教师的教学方法是教师讲、学生听的传统灌输方式，这样的教学方法受限于当前的教学环境。在这样的教学环境下使得小学数学教学不能得到预期的效果，那么如何创新小学数学的教学方法呢？

一、分析目前小学数学教学中存在的问题

目前小学数学教学缺少目标性、创新性，在进行授课时，许多教师都是根据前面流传下来的固定模式进行教学，课前没有进行有计划的、系统的、合理的安排。在这种情况下教学就会出现问题，这个问题也是导致学生学习效率低下的关键所在。学生可能在刚开始的时候对数学的学习充满热情，但在逐渐深入的教学过程中，学生就会渐渐失去兴趣，从而降低了学习的积极性。另外，目前小学数学基本上是教师讲、学生听的灌输式教学，在这样的课堂中学生会变得盲目，不知道自己该学什么、怎样学，即使学生在课堂上掌握了知识点，但没有通过具体的练习，知识就得不到巩固，就会出现记不牢、忘得快的问题。小学生正处于好奇心强、动手能力强的阶段，如果在课堂上不能恰当地让学生进行释放，学生就会产生烦躁、厌学的症状，严重降低学习效率，导致小学数学的教学无法顺利进行。当前的教学内容太过死板，与新课改要求的创新性相逆，使学生的思维得不到开发，学生缺乏创新能力，无法达到教学的预期效果。所以，现在的小学数学教学方法要不断创新与改进，教师还要为学生创建良好的学习环境，让学生更好地学习数学、掌握数学，提高自己的学习能力。虽然有的教师已经意识到了这一点，也在课堂教学过程中做到了这一点，但教学方法不够创新，教学效果也并不明显。因为在小学数学的教学过程中，没有给学生安排学习任务，又缺乏教师的管理，导致学生没有学习目标，不知道该怎么学习数学，最终导致教学效果大大降低。

二、新课改理念下创新小学数学的教学方法

1.教师要明确教学的目标，做好课前准备工作，例如在教师备课时一定要围绕学生可能出现的问题来展开，使学生成为课堂的主体。小学期间是学生学习数学、掌握数学的重要阶段，所以创新出有效的教学方式是提升小学数学教学的关键点，也是改善当前小学数学教学效果的有效手段。教师也可以试着用一些新颖的方法来帮助学生从根本上提高对小学数学的学习兴趣。

2.虽然大多数教师已经意识到创新小学数学教学方法的重要性，但还是有一部分教师对小学数学知识还是一味地灌输给学生，这也是导致现在小学数学教学效果不佳的原因之一，所以教师要从根本上消除传统的灌输式教学模式，本着新课改的理念对教学方法进行创新，充分利用现有的教学资源，积极调动学生的兴趣，使学生积极感受到学习数学的乐趣，师生之间形成共同的默契，进而形成一种浓厚的学习氛围。

3.教师可以运用网络资源来提升学生的学习兴趣。如今，教师可以运用网络资源来提升学生的学习兴趣。如今的网络技术运用已经很普遍了。现在的小学生也更容易接受来自互联网的内容，利用网络教学也就更加生动、更加形象，更容易激起学生的好奇心。教师可以利用学生对网络的浓厚兴趣把课题讲解、作业练习放到电脑上，或者通过一些有趣的小游戏来开发学生的认知，让学生通过游戏学习到数学中的知识，探索到数学中的奥秘。

新课改理念的“新”强调的就是要有创意、有活力、有动力，在教师的指导下，学生通过主动学习、主动探讨、积极参与，积极完成教学目标。新课改是真正把教师与学生、教师与教材、学生与教材联系在一起的一条纽带。对不同层次的学生进行不同结构的优势组合，使每个学生都能全面发展，让学生在学习中找到快乐，在快乐中健康学习。这是对教师的新考验，同样也对当前的教学方法提出新的要求，怎样才能把更好地以更优的教学状态呈现在大家面前，就需要教师在原有的基础上进行不断的探索，不断地创新、改进对小学数学的教学方法，努力营造一个让学生感兴趣、让教师喜欢的课堂氛围，使学生能够真正地爱上数学、爱上学习。

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一、新课标下高中阶段数学学科特点的分析与再认识

1.数学语言的变化。初中数学主要以形象、通俗的语言方式进行表达，而高中数学就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、图形语言等。

2.思维方式的转变。初中数学为学生建立了统一的思维模式，如解因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。而高中数学语言的抽象化对思维能力提了更高的要求。

3.内容和任务的增加。高中数学科的设置内容丰富，知识面广泛，在高一、高二要学习完高中三年所有的知识内容，高三进行全面复习，并有数学“会考”和重要的“高考”。

二、目前学生数学学习心理和学习方法与新课标不适应的现状

1.松懈心理。高一阶段是高中数学学习的基础阶段，不少学生进入高一后便认为高一学年不必太紧张，不妨先放松一下，这样就导致数学学习松懈，成绩停滞不前或下滑，继而影响其他学科的成绩。

2.焦虑心理。进入高中后，由于学习科目多，难度偏大，课程学习中学生的思维能力要求较高，同时有的同学认为自己的数学基础没有打好，怕影响高中阶段的学习，如不能及时进行心理自我调节，往往引起内心的紧张，忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。

3.自卑心理。有的同学认为数学很难，自己没有学习数学的头脑。同时对学习数学没有信心，有自卑感，他们对自已的学业，前途，未来没有希望，被动地学习，久而久之，就形成了学生学习成绩差，学习效率低下，甚至对学习自暴自弃。

4.畏惧心理。同学们对于高中数学的自卑心理进而可发展为对数学的畏惧，尤其表现在考试前或考试中，内心非常的紧张和恐惧，考试时无法控制自己的情绪，注意力不能集中，头脑模糊，有时一片空白，严重者还会出现大汗淋漓，头脑轰鸣，写不出字，甚至晕倒的现象。

5.应付心理。有的同学认为学习数学只是为了考试，今后如果不搞数学专业，那么数学几乎是没用；持应付的态度学习，认为只要进了大学校门，数学对付着能够及格就行。

三、在数学教学中培养学生正确的数学学习心理的措施

1.培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，在学习数学中培养兴趣是无比重要的。对数学学科产生兴趣同样靠我们有意识地培养。在学习数学时，要克服只为高考而学数学的功利思想，从数学的功效和作出数学对人的发展和生活需要的高度认识学习的重要性和必要性，从自己感兴趣的章节入手。

2.培养学生勤奋刻苦的学习态度。中学数学是一门系统性、逻辑性、抽象性较强的学科。数学题目浩若娴海，尤其是高中数学题都有一定的难度，这就要求同学们面对困难和战胜困难的心理准备，要培养克服困难的勇气和信心。在学习数学的过程中，要有意识地培养自己勤奋坚强的品质。要吸收数学知识中蕴含的数学思想，体会这些数学思想给我们的启迪。

3.培养学生良好的学习习惯。数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

四、培养学生良好的学习数学的方法的策略

1.课前计划和预习。对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难，有助于提高思维能力。预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析既可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。

2.课堂听讲和笔记。要重视教学过程，要积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，这样我们就能从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

3.课后练习题。对于课后练习重要的不在做题多，而在于做题效益要高。需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法在解决其他问题时是否也用到过，这将大大有利于今后的学习。另外，就是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，也是学好数学的重要问题。

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关键词：物理教学 学习方法 创新学习

一、多问细读，理解物理概念和规律

课本是学生在学校获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是掌握课本中的物理概念和规律，但是，许多学生却错误地认为能熟练地记住定律、概念、公式等就是掌握了课本的知识，反而不重视阅读课本，把精力花费在大量的资料和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用。导致一看就懂，一做就错，这样的学习是极其有害的，教学中只有及时引导学生认真阅读课本，多质疑、多释疑，才能从中发现问题，提出问题，解决问题，才能步步提高。

1、课前阅读。主要是让学生通过阅读和了解将要学习的部分包含哪些知识及其这些知识点是如何总结出来的，同时找出学习的难点。以便学生在课堂上听教师讲解时更能有的放矢，集中精力突破难点，攻克难关，为了帮助学生提前阅读，教师可能根据教学内容列出阅读提纲：什么叫惯性？哪些物体具有惯性？惯性跟什么因素有关？惯性与惯性定律有什么区别？静止物体的惯性和运动物体的惯性各有什么异同？同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大等。

2、课堂阅读。主要是通过教师讲解之后，引导学生再进一步地理解，消化所学的内容，不轻易放过一个疑点，并对重要内容及关键字、词、句、段落等用符号标记，只有抓住关键，才能深刻理解和准确掌握所学知识，如阅读“牛顿第一运动定律”时要抓住“一切物体”、“不受外力”、“或”、“是在大量的实验基础上概括推理出来的”等，鼓励学生精读细抠，若遇疑难，必弄清其究竟，不仅要知其然，更要知其所以然。

3、课后阅读。主要是让学生在学习之后，结合课堂笔记，在阅读的基础上归纳总结，使所学的零散知识和复杂内容系统化，条理化，加深理解，也可以适当阅读一些与课本内容联系密切的课外读物，以巩固课本上的内容，扩大知识面。

二、多思细比，找出差异，掌握本质

物理知识本身既有许多相近之处，又有不同地方，如果不加以区分比较，就很容易混淆甚至张冠李戴，因此，教师要及时引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出它们的异同和联系，达到掌握知识的本质。

1、同课本中相近内容相比较，如“误差”与“错误”都是测量值与真实值不符，但误差不是错误，错误是由于测量没有按照正确的操作规程和方法的情况下产生的，是可以避免的，而误差却只能减小。

2、同其他学科之间进行比较，引导学生作比较，并经常使用图表及网络图等形式把相近的物理知识进行比较，找出内在区别及联系，既增强了对物理知识的理解，同时也培养了独立思考的能力。

3、勤实验、善观察、理解物理过程

物理学是一门以实验为基础的科学，观察与实验是学习物理最基本的方法，在物理新教材中，特别重视实验教学，但由于受条件限制，目前考试中的实验题仍主要采用笔答形式，容易造成有些学生为了应付考试，仅仅背下各种实验的答案，平时反而不认真做实验、甚至不做实验。但是在各种考试中，出题人总是力图使只有亲手实验并认真观察的人才能考出好成绩。因此，教学中演示实验决不能简单地“老师做学生看”，不能只记住实验结论，而是要教给学生实验方法、观察方法，把握实验过程。实验包括实验选用了哪些器材、如何安装、如何实验、有什么条件、要观察什么、有什么规律等，这是帮助学生形成正确概念的基础，对于学生分组实验，则一定要手脑结合，先弄清实验的目的，实验器材及规格性能，并对实验原理和操作步骤共同研究，然后分工协作，做好操作记录，决不能袖手旁观。课后做一些小实验，既可以帮助进一步加深对物理知识的理解，还可以锻炼动手动脑、独立分析思考的能力。

三、巧记善忆，牢固地掌握知识

初中学生刚开始学习物理，有许多物理概念、规律、公式、物理符号、术语等都需要记忆，否则就根本不可能学好物理。因此，教师根据教材内容，面向全体学生，既要重点问题重点讲，画龙点睛、语言精炼、条理鲜明，归纳概括准确，又要指导学生实现对知识的不同识记途径，如规律性识记、理解性识记、要点型识记、条理性识记、归纳性识记、重复性识记等，以达到对知识的掌握。

四、精选精炼，提高学习效果

练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习、综合练习等，是学生掌握知识、巩固知识的重要途径。

1、循序渐进，精选习题。习题做得多，不一定有效果，反而使学生疲惫厌倦、盲从被动，要遵循由易到难、循序渐进的原则，面向全体学生和教材内容有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习，杜绝题海战术，使学生在练习中提高学习成绩。

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关键词：心理学方法；偏科生；提高学习成绩

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0117

关注学生发展的人士在分析学生群体时，往往从学生学习成绩的角度不自觉地将学生分为三类：优生、中等生、差生，从而忽略了一个非常庞大而又最具改变潜力的一个群体：偏科生。

优生已经很优，只要留心关爱，便可保其不降；中等生不会很差，只要加以激励或引导，“变优”就成为可能；差生的确让人挠头，倾心竭力方能勉强将其转变为不差，而这种转变往往又是凤毛麟角。相比较而言，偏科生的转变其实是最具潜力的。我们发现，许多教师和家长转化偏科生的方法就是一种――补课！但是，实践证明，单纯的补课很难提高他们瘸腿的科目。很少有人愿意分析他们成为偏科生的真正原因，只是简单的把偏科生归类为聪明或笨，这是不对。偏科生的成因往往有两种：一是客观成因；二是心理成因。

首先是客观成因：“客观成因”即智商高低。卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。晶体智力则并不随年龄的老化而减退。所以我们要分清到底是哪里出了问题，看是否是智力因素。我们可以通过使用《韦氏儿童智力量表WISC》（6～16岁儿童）对偏科生进行智商测评，常识、类同、算术、词汇、理解、背数、填图、排列、积木、拼图、译码、迷津这12个方面对学生的智力情况进行了解，（高中生可以根据年龄用《韦氏儿童智力量表WAIS》（16岁以上成人）对偏科生进行智商测评，我们可以从知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇、数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑这11个方面了解学生的智力水平），了解该生在那些方面擅长，那些方面不擅长。例如上表量表分均分9.4，低于均分的属于较弱项，高于均分的属于较强项。可以看出此学生常识、算术两项项较弱，而排列最强。

这时，单纯的补习知识是不够的，这时我们要有针对性的训练该儿童的常识和算术能力。，学生再对要学习的科目进行补充学习，就会起到事半功倍的效果。

其次是心理成因：“心理成因”就是学生的偏科是其心理因素造成的。这就要看学生的这个心理因素的来源：教师、学生自己还是家庭等。

教师方面的原因，例如某教师在不经意间说的话或做的事（比如学生认为你处理问题不公正，学生感觉你布置任务偏心等）伤害了学生的自尊心，学生从此不学这个学科――把对教师的记恨变为对这个学科的放弃。

学生方面的原因，例如学生自己就认为自己缺乏学某学科的天赋，而丧失学这一学科的兴趣。有这样一个学生，语文、英语都列年段前几名，数学却常常不及格。教师找其谈话，希望其能学好数学，结果学生的回答让教师哑然“我们家祖传数学差，我爸数学不好，我姐数学不好，轮到我当然不好了。”从这个例子不难发现，学生的心理对学习的影响之大。至于因为一两次的考试失败，而自认为技不如人的学生就更多了。

家庭的原因，例如家长时常在孩子面前灌输的一些观念往往也会引发学生的偏科。有些家长很重视数学和英语，孩子的假期辅导大都是这两门学科，学生若是这两门学科没学好，就会教育说：“数学和英语这是最重要的，将来考大学就靠这两门学科挣分……”且不说类似的语言造成孩子的心理压力，孩子反而学不好数学、英语，学生就会觉得：其他学科学不好不要紧。于是孩子对其他科的学习便会放松，最终引起学生偏科。

这三种原因，在心理学上都属于“心理暗示”。心理暗示指在非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势以及符号等对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点，或者按所暗示的方式去活动，简单来说就是主体施放能量，对别人的心理和行为产生影响的过程。暗示往往采用较含蓄、间接的方式进行。暗示有三个环节，即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分为积极心理暗示和消极心理暗示。积极的心理暗示，它对人的情绪、行为和心理状态能产生良好的影响，学习和工作效率就能得到提高，人的内在潜能甚至也能得到最大开发。而消极的心理暗示会对人的情绪、行为和心理状态产生不良的影响，并且不自觉的自我贬损，心理冲突和内心自卑感加剧，严重的导致情绪失调，影响正常的学习和生活。

前两项的暗示者和被暗示者都是学生自己，第三项的暗示者是家长，当然这些都是消极的暗示，造就了学生偏科的现状，所以我们可以通过积极的心理暗示对学生进行校正。例如在不经意间告诉偏科生某某教师（他瘸腿科目的教师）就某事很关心他，或者对他期望很高，或觉得他在某科目（瘸腿科目）上很有天赋，只是学习方法不对等等；例如不经意间给他们讲讲某位伟人从偏科生到全优生的过程，给他们树立积极榜样；例如家长在孩子的教育过程中，多给学生鼓励、多肯定孩子，不断地把这样的信息传递给自己的孩子“你是最聪明的，妈妈相信你一定能成功！”、“学习是慢功夫，现有量的积累，才有质的进步”、“如果你把学习数学（他擅长的科目）的方法很好地用在地理（不擅长的科目）上，你一定会进步的”、“我感觉你数学的解题速度比以前快了”等等诸如此类的积极暗示信息。日久天长，用积极心理暗示去取代消极的心理暗示，再加上学生的刻苦学习，学生的学习成绩一定会有很大的提高。

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比如，当你面对植物这门平时你不感兴趣的学科时，你可以高兴地搓着双手，微笑地对自己说：“植物学。从现在起我真的喜欢你了!我将兴高采烈地去阅读书中的一切，我将愉快地完成学习计划!”作者把这一方法向学生作了介绍，结果几千名学生来信说，这一方法很有用，他们已经深受其益。

心理学研究表明，一个人的情绪会影响学习兴趣的产生。兴趣总是与肯定的或良好的情绪相联系的，如果同学们能带着愉快的情绪学习，就容易有成效，从而也更容易产生兴趣。

然而，日前上海市某区对1000名不同学校、年级的中学生调查的结果显示。69％的同学认为自己“对学习提不起劲来”，其中又有35.6％的同学甚至觉得“一见到课本就厌烦和头痛”。

学习兴趣是可以通过培养和训练获得的，那么该如何培养自己的学习兴趣呢?下面介绍几种享受学习乐趣的心理方法，相信它会给你带来很大的帮助。

一、愉觉定向法

心理学研究发现，人的大脑中有愉快中枢和厌恶中枢。愉快中枢接受刺激引起欢乐的情绪，并大大提高学习效率；反之，厌恶中枢接受刺激则抑制学习兴趣的发生，导致学习的主动性和效率大大降低。因此，同学们要想在学习中获得乐趣，把学习变成享受，首先必须调整好自己的情绪，带着兴致去学习。

1、让愉觉定向。同学们试想，当大家知道要做一件乏味、枯燥的事情时。会产生一种怎样的心情?如果我们早就知道要做一件乏味枯燥的事情，那么事情尚未开始，心里就觉得没有什么意思了，这就是“感觉定向”。对于学习也一样，如果同学们能够先想象即将进行的学习是多么有趣，那么内心就会萌发出兴致，就会兴趣盎然。

2、唤起愉快的情绪。有了上面第一步，同学们可进一步酝酿情绪。首先检查一下自己的表情，然后高兴地搓搓手，面带微笑，最后认真地对自己说：“××学科，我爱你，我要愉快地读书上的一字一句!”

3、想象学习的愉快。在头脑中认为学习是一件愉快的事，自己一定能够心情愉快地学习。可以充分地想象自己掌握知识成为著名科学家、宇航员、留学生等情景，从而巩固愉快的情绪。

二、愉悦冥想法

某足球队经常进行心理训练，其中内容之一就是让队员想象自己进球后，用各种方式进行庆祝的激动人心的情景。如此这番训练，队员斗志大增。同学们也可进行类似的愉悦学习冥想训练，特别是一些学习成绩不太理想、信心不足、厌学情绪较重的同学。

进行愉悦学习冥想训练时，同学们要努力浮现自己过去某次测验、考试考得比较理想的愉快形象。比如过去某次外语单词听写测验得了100分，你就在大脑中浮现那次喜洋洋、乐滋滋的情景，并在心中默念：“以前我能考得不错，这次也能考出好成绩。”如果你在考前无法松弛下来，那么你还可在一段优美轻松的音乐中。运用冥想法进行放松训练。想象你躺在温暖的沙滩上，聆听海浪轻轻地涌上来，又柔柔地退下去，蓝天上的白云在缓缓地飘动着……此时人与大自然几乎成为一体，全身放松。

三、预测能力训练法

跟自己打个赌，看看能否赢，如：给自己定个学习目标(例如在期中考试中得第几名，注意目标一定要适当)，假如你实现了，你给自己一个奖励(如去书店买一本好看的小说)；假如你没有实现，你就取消这个奖励，甚至还可以给自己一点小小的惩罚(如取消周末的娱乐活动，改为帮家人做事)。这样打赌会给学习带来一些动力。

打赌需要预测能力。我们可以在日常学习中培养自己的预测能力。在预习时看到标题，先猜猜这篇课文会些讲什么，然后再看课文，查一查自己猜对了多少。上课前猜猜老师今天要讲什么内容，又把什么作为重点，考试前，猜猜要考哪些内容，考试后分析一下哪些猜对了。猜对了好比中奖了，你当然会高兴试图下次猜得更准确一些；猜错了你也不服气，你肯定下次能猜对。如果你对每次猜测的情况做些记录，并坚持猜下去，你会发现你的猜测本领会越来越高。这就是一种乐趣。假如你与同学比一比每次谁猜得更准一些，你的劲头会更大。随着你猜测能力的提高，你的学习能力也会有所长进，更重要的是，你找到了一种学习的乐趣，享受到了学习的快乐。

四、创造性学习法

有些同学讨厌学习，是因为把学习看成一种刻板的活动。其实学习中照样孕育着创造的火花。比如解题，同一道题目往往有多种解法。以几何证明题为例，从解题思路看，你可以使用从已知条件出发逐步推演出要证明的结果的解题思路，也可以使用从特征结论出发推论出已知条件充分满足特征结论的解题思路；从解题中运用的知识看，你可以是只运用平面几何的基本公理和定理，也可以是综合运用三角函数、代数、解析几何等领域的知识。如果你经常进行“一题多解”的练习，你会对知识的相互联系性有更深刻的认识，体会到知识世界的种种奇妙之处，可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。有时，你还会找到比书上更好的方法。

又如写同一个内容的作文，构思方法却是多种多样的，你可以选择记叙文、议论文、说明文等形式。也可以选择杂文、散文、小说、诗歌等体裁。有了几种方案，就可以进行比较，进而找出一种比较好的方案。这样，学习活动就会变成一个充分体现个人主动性、创造性、趣味性的活动，学习也成了真正的一种享受。同样。做难题也是一件愉快的事。为什么有的同学自己主动找难题做，并且花上几个小时甚至几天的时间来苦思冥想呢?因为强烈的求知欲望使他们对难题欲罢不能，找不到解题思路，想不出正确答案对这些同学来说是不会罢休的。更重要的是，当他们最后终于发现了求解的方法，成功的喜悦会使他们获得一种巨大的精神奖励。

五、玩中学与学中玩

一份调查表明：成绩比较好的同学中。近七成的人经常参加一些课外兴趣活动，进行球类运动。从某种角度讲，玩也是一种学习。比如学了电学知识，自己搞些无线电制作，学了英语语法，去参加“英语角”或圣诞晚会，在玩中学。实践证明，高雅、有益、适当的玩，不仅能引发学习兴趣，而且还有益于身心健康发展。

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摘 要 金融心理学的研究的主要目的是解释、预测以及调控人这个市场主体的心理。金融心理学的定量方法研究能够正确的研究市场的资本与资产配置关系，能够实现最优的配置，本课题研究的重点便是金融心理学的定量分析方法。

关键词 金融心理学 定量分析 定性分析

金融学的研究的核心内容便是研究资产与资本的配置效率问题，二十一世纪是市场经济时代，在该时代中，资金以及资本则是通过金融市场来进行配置的，社会中的每一个人好或者集体则便是市场的构成要素之一，人与人之间的交易便形成了市场中的资本以及资产两者的供应关系，并形成了价格。价格的波动则是资产以及资本配置的方向标。我国的金融市场正处在一个蓬勃发展并逐渐完善的阶段，力求我国的金融市场发展的健康、迅速。实现这一点，最为关键的因素便是充分的将现有的资本集中起来，加大投资力度，促进投资效果，进而实现最优的资本以及资产配置[1]。金融学与心理学的融合完全来源于同一个思想：即人类可以计量出自身的感觉。建立一个高效的、现代化的、健康的金融市场体系是我国金融市场发展的最终目标，我国必须加大现代金融理论知识的学习，充分的运用到我国金融市场的建设道路上来。

一、金融心理学概念的提出

人的行为是理想的，这是金融学的一个标准前提，Grordon Pepper曾经说过：拥有大众心理学的学位可能比拥有经济学的学位更加的有助于理解金融市场行为。从金融市场的主体要素可以看到，金融市场是一种群体行为，研究这种群体行为的科学便称之为“社会心理学”。可以这样理解：一个社会是一个大的房间，人便成为住在这个房间的群体，这样的一个群体共同生活在这个大房间，共同去求解一个经济类问题，接下来便是研究这些组成要素之间是如何互相作用的，特别研究的重点便是某个人的存在是如何影像到其余的个人行为的。

金融心里学的诞生是时代的产物，是研究市场经济发展的关键途径。社会心理学实际上是心理学的一个基本的分支，国际应用心理学协会主要分为十四个大的分会，每个分会都对应着心理学的一个比较具体的研究领域，比如运动心理学、组织心理学以及政治心理学等等，经济心理学也是这十四个分会中的其中一个，经济心理学的分支又主要包括货币心理学、股票市场心理学以及储蓄、投资和赌博心理学，这三个分支能够非常直观的解释个人在与金融市场经济进行交互的行为，与此同时，还能够对我们解释清楚金融市场自身的意义，这些是经济心理学存在的最为重要的一面。金融市场的驱动便是社会中的数以万计的人，这是一个大的群体，群体之间相互吸引，相互影响。这种金融现象又可以称之为“群众心理”以及“大众心理”。群众心理并不等效于个体心理与群众数量的乘积，但是，他们之间又存在着互相作用，互相影响的关系。因此，需要深入的理解金融市场的群众心理，需要解释市场与人们群众之间的互相作用，需要有合理的理由去解释成交量、价格以及舆论媒体之间的反馈环以及拼接的过程，其中，能够理解做出最终决策的市场参与者则更加的重要。研究经济行为的金融心理学便诞生了。

二、金融心理学的定量分析方法

针对金融心理学的研究方法主要有两个：定量分析研究方法以及定性分析研究方法，

定性研究方法是质的研究，而定量研究方法是量的研究、量化研究[2]。本课题重点研究定量分析方法，目前，金融心理学的定量研究方法主要包括以下几个：

（1）生态化研究方法

随着科学技术的进步，数据分析技术以及实验设计技术在不断进步。能够很好的控制误差，而在定量分析方法中，金融市场经济离不开社会现实生活，因此，金融市场的实验环境便就是生活，与社会生活融为一体。人的心理活动是受到各个方面的影响，比如社会、个人以及外部的环境以及多种复杂的要素等等。因此，金融心理学的研究离不开这些因素，这种多因素的研究便是未来金融心理学研究的重点，具备非常高的生态效果。金融心理学的生态化研究将会使得实验更加的贴近现实的生活，其结果也将更加的接近实际的金融市场。

（2）精确化的数据处理研究方法

随着科学技术的进步，计算机的运算能力越来越强大，这样便可以使得大量的多元素数据统计分析才能更进一步的开展，针对复杂的、大型的数据处理软件也已经问世，如SPSS、LISREL、HLM等一些级别比较高的软件已经被应用到金融心理学的研究领域[3]。这样，便可以突破技术的限制，使得数据的处理变得更加快捷，效率更高。这样，多种影响因素量的增加，这样便可以分离出来变量之间的相互作用。进而使得数据研究的结果更加准确，更能够贴近现实的环境。

（3）重预测性研究方法

金融市场的研究结果能够准确的预测未来金融市场的发展动向，这便是重预测性研究方法。金融心理学的研究主要有以下三个水平：最低的描述水平，这种水平仅仅测定或者评价当前的心理行为状态以及特征；其次便是解释水平，该阶段则重点研究的影响人的心理发展的因素以及活动特征等；最高的水平便是重预测性水平，强调通过精确的揭示金融经济主体之间的相互作用关系，寻找规律，通过规律来预测金融市场经济发展的方向。

三、总结

金融心理学的研究的主要目的是解释、预测以及调控人这个市场主体的心理。只有具备预测水平的心理学研究才具备真正的实际价值，金融心理学定量分析方法研究的主要工作是构建好对应的因果管理数据模型，并且要时刻注重纵向的数据动态分析。随着计算机水平的不断提高，多元回归分析、因径分析、结构方程模型技术、多层分析等高级统计方法的发展与应用，均可以为金融心理学的研究方法提供技术支持。

参考文献：

[1]周爱保,张泽良.行为金融学:心理学与金融学协同发展的平台.甘肃省经济管理干部学院学报.2008(02).

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    2、随处学习 每天练跑途中记忆词语。在盥洗池旁贴一张词汇表,每天刷牙时熟记一个生词;无论怎样各具特色,有一点他们是一致的:保证学习时间,坚持不懈。

    3、讲究条理 把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置,将重要的学习用品和资料用一个纸箱或抽屉装好,避免用时东翻西找。

    4、学会阅读 学会快速阅读,提高单位阅读量,学会读一本书的目录、图解和插图,为提前了解本书内容,获取更有效的信息;当积极的读者--不断的提问,直到弄懂字里行间的全部信息为止。

    5、合理安排 再晚也勉励自己当天完成作业

    6、善做笔记 强调记笔记的功夫,尖子生往往一边听课一边记重点。有的在笔记本中间华一道线,半边摘录课文概要,另半边记下老师补充的东西。

    二`心理学家认为,紧张是一种有效的反应方式,是应付外界刺激和困难的一种准备。有了这种准备,便可产生应付瞬息万变的力量。因此紧张并不全是坏事。然而,持续的紧张状态,则能严重扰乱机体内部的平衡,并导致疾病。所以我们应该学会自我消除紧张状态。

    (1)松弛训练:在紧张的工作、学习之余,可以从事各种娱乐活动,调节自己的生活,松弛紧张状态。如果在工作、学习中遇到难题或必须完成的紧急任务,首先应该稳住自己的情绪,不必紧张,也不要急于求成,以免乱了方寸。进而要相信自己有能力,并对困难作冷静的分析,制订出必要的应付方案。此时,还可做些松弛性的自我暗示:“事情再难、再急,也必须一步步去做,焦急紧张是无济于事的,一定能闯过难关,完成任务!”这样紧张会被驱散;而排解难题或完成任务时,成功又会成为良性刺激,使人的心理得以进一步松弛。

    生活中万一遭到不幸或遇有突然的变故,往往会迅速进入强烈的紧张状态。这时松弛的妙方是保持镇静。其实,为了对付紧张情绪,人类也不断创造出各种行之有效的松弛技术,如西方的静默祈祷法,东方的印度瑜伽术,日本坐禅术和我国的气功、太极拳,以及现代的生物反馈训练技术等。

    (2)适当安排计划:若所拟的工作计划不符合实际,便会受到挫折而引起情绪紧张。有的心理学家建议,在预订工作进度表中,可安排一小段“真空时间”。在这段时间,完全“真空”不预先安排任何事情。每次到这段时间时,可利用它来完成先前未能做完的事情,或是着手下一步工作。这样既有助于完成计划又能感觉到自己能支配自己的工作,内心较为轻松。

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【关键词】高中物理；教学方法；创新；

随着我国教育事业的不断发展，高中物理的教学工作水平显著提高。并且在教师的不断工作探索过程中，逐渐的培养出学生的创新意识，并增强了学生的动手能力。但是，面对着很多现实问题，一些教师也是“力不从心”。本文针对这一问题，进行深入分析。

一、准确解读新课标，促教育理念创新

1.新课程标准强调课程对学生情感、态度、价值观的培养

在物理课堂教学过程中，要充分注重学习的主体性学习，综合考虑学生的素质能力培养，促进其个性发展，并且实现可持续发展。在这一总体的教学目标的指导下，要将学生的学习兴趣、求知的欲望充分的调动起来。传统的教学模式往往注重的是学生知识的积累，物理规律的掌握。但是，这一学习的过程，往往是通过灌输的形式完成的。物理的学习过程本身就是比较枯燥乏味的，而且学习的难度是相当巨大的，如果课堂上教师又不能调动学生的学习兴趣，其教学效果是显而易见的。因此，教师在教学的过程中，要充分的展现物理学的魅力所在。让学生真实的感受到，并且要对学生给予无微不至的关爱，使其逐渐形成正确的价值观念以及学习态度。

2.重点放在培养学生的探索能力方面

在现阶段的新课改标准中，并列对科学探索和科学内容的关注，与科学知识学习相同，将科学本质的理解和梳理科学价值观放在相同位置。科学研究不仅作为学生学习的目标，而且在教学方式中相当重要。所以，要求我们对探索科学教学思想的力度得到加大，在课堂教学的组织过程中，将科学探究作为其方式之一。所以，科学探究教学思想应得到高度的重视，促使科学探究在组织课堂教学中发挥着有效作用。通过对探究和创新活动的应用，促使学生对一定的知识及技能得到有效的掌握，并对科学探究及创造方法进行获取，从而使学生对未知世界的兴趣及能力得到有效提升。

3.新课程标准重视对学习过程和学习方法的评价

能力的培养是高中物理教学工作的重点内容，单纯的理论知识讲解对于学生实际能力的提高帮助不大，物理本身就是一门注重实践能力培养的学科，因此，教师要充会学习的积极性，在理论知识讲解的基础上，注重对知识的运用能力培养。通过师生之间的相互互动，在实验教学过程中的具体知识运用讲解，让学生真正的理解物理相关概念和规律的建立于发展过程，并且从中发现新的研究方向，促进其创新能力的培养。

4.新课程标准加强了科学、技术与社会教育

物理教学要面向生产生活和社会实际，加强课程内容与学生生活经验的密切联系和有机结合，从生活走向物理，从物理走向社会。教师应科学引导学生探索自然现象，研究日常生活中的物理原理，使他们在理论与实践的结合过程中理解和运用知识，从而消除他们对物理的陌生感和畏惧感。同时，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，鼓励他们将所学物理知识应用到实际中，为社会的发展和人类的进步服务。

二、科学审视新教材，促教学内容创新

1.教师要掌握新教材的体系及编写意图，以便因材施教

新教材对知识和内容的选取有所调整，编排体系有所变化，对知识的呈现方式也做出了适当的调整。高中物理新教材分为必修与选修两个模块。必修教材的知识体系比较完整，能够让绝大多数学生接受较全面的物理基础教育。选修教材适用于有兴趣且学有余力的学生。教师在实际教学中，面对学习发展水平有差异的不同学生，要能够灵活运用教材，合理整合教学内容，对于必修课程要以普通高中物理学科教学要求为依据，严格控制教学上的过高要求和学习的难度，以减轻学生过重的学习负担。对于选修课程要以普通高中物理学科教学要求和“高考考试说明”为依据，遵循循序渐进的教学原则进行有效教学，切不可任意提高教学的难度。同时，还要鼓励学生自主学习，刻苦钻研，培养学生自主学习的能力。

2.老师应做到对各种教学资源进行整合，从而对课程内涵得到丰富。现阶段，我们正处于知识创新的年代，随着越来越多新知识的形成，促使物理教育也应得到改进，从而将动态的、开放的方法在教育内容中形成。应不断的对物理教育教学内容的体制进行有效完善，及时调整和补充教学内容，而且对学生关注前沿进行引导，对未知世界进行探索，逐渐将本文、教具挂图、音响、实验设施、场景、网络及实物替代原有的大纲、教材及教普材料的单一，并逐渐向多元化趋势转换，能够使综合性学习资源逐渐朝多元化的方法发展，进一步将学生的发展趋于个性化。

3.帮助学生不断总结，逐步提高

学生创新思维能力的培养，是一个循序渐进的过程，只有在培育的过程中为断养成，才能逐步提高。为了能达到不断提高的目标，教学中着重培养的学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人具有创造力”的观念，时常注生学习，借鉴，吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如，讲“牛顿第一定律时”传授这一定律走向成熟的过程。侧重于传授试验模型观察到逻辑假设验证明的创新思维研究方法。再将电生磁的和“磁生电的过程中，落脚在教学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再廛天平合用方法时，总结归纳出放、游、调三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学让学生从一个又一个“这是怎么回事”中开始讨论学习，又在一个又一个原来是这么回事中的创新过程中，掌握物理特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球之类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式，途径求解得到正确答案。可见平时的训练促进了学生创新能力的提高。

三、不断开辟新思路，促教学方法创新

1.由单一运用向优化组合与综合运用转化

在每一节课中，教师都必须根据教学规律，合理选择几种教学方法，并对其进行优化组合。只有这样，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。教师在选择教学方法时，既要考虑具体的教学内容，又要考虑学生的年龄特点、思维发展水平、接受能力、兴趣和爱好等诸多因素。无论采用怎样的教学方式，教师都必须以新的教育教学理念指导教学，真正体现新课程标准的教学思想，促使学生转变学习方式。学生对学习产生兴趣了，能力发展了，学习效率也就提高了。

2.由封闭式向开放式转化

随着新课改体制的不断发展，教学方法及教学模式也在不断的更新。对教学方法及教学模式进行有效的学习和借鉴，将他人成功的做法进行有效复制，作为自己提升的重要措施之一。对于那些成功的案例来说，却存在着不可复制及重复的现象，往往无法对现成做法进行照搬，因此，要求教师应对实际相结合，对先进经验进行创造性的借鉴，将方法的迁移得到实现。其次，通过先进教学方式的师范及启迪，促使教师对合适自己和合适学生的独特方法进行创新。

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摘 要： 本文根据“信息理论基础”课程的特点以及笔者多年的教学经验，通过设置问题、启发式与讨论式教学、强化概念弱化公式推导、学生参与出题等教学手段以及在成绩考核中加大过程性评价，对“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式进行探索与实践，有效提高了教学质量，学生分析问题和解决问题的能力也得到进一步的培养。

关键词： 信息理论基础；教学方法；成绩考核

作者简介：李如玮（1972―），女，博士研究生，副教授，主要从事语音信号处理的研究工作。

一、引言

“信息理论基础”是国内外众多大学为本科生开设的学科基础课之一，主要论述了信息理论的基本原理和主要技术。

该课程是一门应用概率论、随机过程和数理统计等方法来研究信息的存储、传输和处理中的一般规律的学科，涉及了大量的数学知识，覆盖了理工科学生所学的大部分数学知识，包括高等数学、线性代数、离散数学、概率论与数理统计、随机过程以及数值分析。这些知识本身就比较复杂、抽象，同时还涉及通信方面的一些专业知识，理论性很强。因此，即使是通信专业的本科生，接受起来也感觉困难，并且在学习的过程中感觉抽象而枯燥。另外，信息理论中的一个重要概念――信息，发展到今天都没有形成一个很完整的系统的概念，不同的研究学派对信息的本质及定义有不同的意见和认识。所以对于学生来说，“信息理论基础”中的很多概念难以建立。而且，“信息理论基础”中的理论，由于其独特的思维，学生不能灵活地应用这些理论去分析和解决实际问题。

本科生的教育宗旨要求我们必须找到适合当今社会发展的“信息理论基础”课程的教学方法和成绩考核方式，以期培养出具有创新意识和能分析解决问题的本科生。为此，针对在现有的40学时的教学过程中存在的问题，笔者对教学的方法、手段和课程评价方式等进行了恰当的改革和实践，在“信息理论基础”课程的教学中取得了预期的成效。

二、教学方法

1 设置问题

“信息理论基础”课程的基本理论和概念教授起来很枯燥，为了激发学生的学习主动性和积极性，教师要在适当的地方进行提问，即设置问题，比如，度量信息的目的是什么，香农熵和平均互信息在通信系统中各自的意义是什么，信源压缩的目的是什么，为什么进行限失真信源编码，制定译码规则的目的等问题，让学生积极思考，查阅资料以求解答，变被动教育为主动教育。等学生思考后，教师再进行讲解，加深学生的理解，学生学习起来就不会感觉枯燥。

2 强化概念弱化公式推导

“信息理论基础”课程的理论、概念很难理解，公式的推导涉及很深的数学知识，学生常常感觉很枯燥。笔者在教学过程中，针对工科学生的特点，对学生强化概念的理解，讲述理论的物理含义，让学生明确该理论如何得来，解决什么问题，避免枯燥的公式推导。例如，学生理解信息理论的无失真信源变长编码定理有一定困难。那么在课堂上，教师首先帮助学生理解该定理的物理含义，即该定理告诉我们编码能达到的理论极限是原始信源的熵，它的实质是对离散信源进行适当变换，使变化后的码符号信源作为信道的输入信源）尽可能等概分布，使每个码符号平均含的信息量最大，从而使信道的信息传输率R达到信道容量C，实现信源与信道的统计匹配。然后帮助学生明确存在性与必然性的区别，告诉学生该定理是存在性定理，对定理不予证明。实践证明，弱化公式推导，强化概念、理论的理解有助于学生对本课程的学习，保护了学生学习的积极性。

3 启发式教学

信息论中理论很多，如何让学生深刻理解理论，在教学过程中，笔者从理论的来源出发，引入了启发式教学。比如，为什么用不确定度的变化度量信息，学生很难理解（这是本课程的基础），笔者从通信的前后出发，引导学生明确经过通信，获得了信息，同时不确定性发生了变化，之后启发学生信息的大小是否就可以用不确定度的变化量来度量，然后导出信息度量的公式。笔者多年的教学实践证明，在信息理论基础课程中采用启发式教学，便于学生理解抽象的概念和理论。

4 讨论式教学

讨论式教学主要通过师生相互讨论引导学生进一步理解教学内容，同时让学生明确所学课程的用武之地。例如，在讲解编码之前，让同学们讨论，在通信中，如果要传输的信息量过大，该怎么办？如果在传输中遇到干扰，该怎么办？如果遇到有人截取我们的信息又怎么办？通过讨论，学生们进一步明白了压缩冗余信息、增加信道编码以及密码学的目的。实践证明，有目的的讨论是帮助学生深入理解概念和理论以及所学知识可以用到何处的有效办法。

5 学生参与出题

学生参与出题是检验学生对知识掌握程度的最深刻方法。学生只有反复推敲基本原理、概念，才可能设计出恰当的题目。为此，开学初，笔者就给学生布置出题的任务，要求每个学生课程结束后提交一道信息“理论基础课程”的综合题，每个学生出题内容不得相同，不得抄袭书本内容，但可以适当模仿，同时提供题目的解题思路和答案。通过实践发现，该手段激发了学生的挑战性，很多学生为了设计出一道有分量的题目，把信息论中的概念、理论反复研究，结果透彻地理解了信息理论基础的精髓，达到了教学目的。

三、成绩考核方式

笔者根据课程的特点以及多年的教学经验，将考核方法分为阶段测试、学生出题和期末考试三部分。该考核方式采用了加大过程性评价的成绩考核方式，降低了期末考试在总成绩中的比重，更能反映出学生的真实水平。

阶段测试由三次测试构成。由于信息的度量是整个课程的核心，为此本章进行一次成绩为10分的测试；解决通信系统中信息传输问题基础的信源与信道的基本理论，即第三章和第四章，这部分设置一次成绩为5分的测试；第五章和第六章讲解信源编码与信道编码，它们是解决通信系统有效性和可靠性问题的关键，设置一次成绩为5分的测试。为了考查学生对概念、细节是否掌握，在每个模块的教学完成后，及时安排随堂测试，允许不及格的学生补测一次。这种安排充分考虑了对学生平时学习的评价，同时也起到督促学生上课的目的。

学生出题部分占10分，依据出题的质量以及解题思路的明晰程度给予相应的成绩。该部分的设置能够很好地激励学生认真研究信息理论的相关知识，出题的质量能够很好地反映出学生对知识的掌握程度。

期末考试成绩为70分，由于“信息理论基础”课程是通信的数学理论，理论性很强，所以必须进行期末考试，通常采用闭卷考试，题型为综合题型，其主要的目的是对学生解决问题的综合能力进行测试。

上述成绩考核方法，通过加大教学过程中的评价，提高平时成绩的比重，结合综合能力的培养，更好地发挥其评价、促教促学功能，真正达到教学改革的目的。

总之，笔者在“信息理论基础”的教学实践中，从课程和工科学生的特点出发，通过设置问题、强化概念弱化公式推导、启发式和讨论式教学、学生参与出题对教学方法进行探索，并且对相应的成绩考核方法进行研究，加大了过程性评价给予学生该课程的成绩，以确保教学方法改革的成效。实践证明，笔者采用的教学方法和成绩考核方法，有效提高了教学效果，极大地激励了学 生的学习主动性和积极性，使得学生的分析和解决问题的能力得到进一步提高。

参考文献：