心理学入门基础知识范文

导语：如何才能写好一篇心理学入门基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】积极心理学初中地理教育教学

一、积极心理学概述

积极心理学关注的是人的和谐幸福与健康发展，更强调人的积极作用在其中发挥的作用，通过对人的积极层面的挖掘与引导，从而帮助事物向着有利的方向转化。积极心理学作为心理学中的新兴科学，在教育科学研究与生活实践中都发挥出了不容忽视的作用，充分印证了积极心理学的有效性。

二、积极心理学在初中地理教学中的应用

1．引入积极心理学，激发学生学习兴趣

很多学生反映在学习地理时，提不起兴趣是导致地理学习的效率低、质量差、效果弱的重要因素，这说明我们要重视兴趣在地理学习中的作用，引入积极心理学的原理，激发学生学习地理的兴趣，进而让兴趣激发学生学习地理的积极性、主动性、参与性。地理作为初中学习中新加入的知识内容模块，没有知识基础的支撑，加之于地理知识的科学性、理论性也比较强，因此，初中阶段的地理学习是为以后学生在地理方面的学习所开辟的新的领域，奠定的新的基础。在这一新知识的学习中，让学生“入门”很重要，这一过程中，积极心理学的引入就发挥了重要作用。通过积极心理学的方法和理论指导，激发学生的兴趣，让兴趣带领学生更加积极主动的融入到地理知识的学习和地理知识的探索实践中去。

2．引入积极心理学，营造课堂活跃氛围

活跃的课堂气氛是积极心理学在地理课堂中的应用效果与体现，为学生学习地理营造了良好和谐的环境与氛围，让学生在这种环境中诱发心理中积极层面的内容和情感，从而促进地理知识的学习。和谐积极而又幸福快乐的环境氛围是积极心理学中的重要追求和激发积极心理的关键，因此我们要重视课堂教学氛围的构建和营造，引入积极心理学的理论知识，把积极心理学与地理教学相结合，让学生爱上地理课，爱上地理学习。如在学习地球和地球仪这一部分的内容时，我们可以通过地球仪的实物展示，让学生在亲身的感悟和实践体验中感受到地球仪的构造及应用原理，通过地球仪的模拟演示，直观而形象的了解到地球的自转、公转方向等基础知识和问题，在实物教学的多样化形式中，让地理教学更加直观，更加积极的吸引学生的参与。还可以通过多媒体技术的运用来挖掘学生的积极心理，通过多媒体视频的形式对学生的吸引，从而以多媒体的图形、声音、动态视频相结合的形式来营造一个轻松和谐的学习氛围，调动学生学习中的积极因素，让学生积极主动的在观看视频的过程中学习到关于地球的地理知识。

3．引入积极心理学，挖掘学生深层潜力

人的潜力是无限的，地理的学习中也不应为学生设限，在积极心理学的引领下充分挖掘学生的潜力，让每一个学生都成为地理学习的潜力股。七年级的地理处于新知识的接触阶段和基础知识的奠基阶段，因此，在这一阶段中，学生的地理学习处于起步阶段，还可以有很大的进步空间和挖掘空间。在积极心理学理论的指导下，我们要充分相信每个学生都是有潜力的，也要多用积极心理学的理论，让学生相信自己在地理学习方面的潜力和无限的可能性，在教育教学的实践中，多赞扬、多鼓励、多支持、多引导、多启发，建立学生学习地理的信心，保护学生学习地理的积极性，用这种肯定的方式去引导学生心理层面中积极的一部分，并让学生在这种积极心理的作用下，树立信心，挖掘自己在地理方面的潜力和天赋。

篇2

那么，课程改革背景下的历史教师，应该看什么书呢？作为一名历史教师，首先要掌握教育学、心理学知识。教育学、心理学知识对于学科教学起条件性作用，同时，历史学科教学也有责任培养学生的心理品质，如专注力、记忆力、思维力等等。从杜威的《民本主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、林崇德《教育的智慧》等书籍中，我不仅读到了教育的理想与信念，也学到了更多有关教育学和心理学的知识。

其次也是最关键的是学科专业知识。虽然我们教师在大学里都已通过系统学习构建了历史学科知识体系，但史学研究、史学教育发展都很快，而且新课程引入了全新的史学观念，内容上下限都有拓展，体现出很强的时代性。因此教学历史新课程，我们需要不断更新自己的知识结构，了解学科前沿知识。例如，聂幼犁的《历史课程与教学论》、赵亚夫的《历史教育学》等书籍告诉我历史教育教学的魅力；斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、马克的《世界文明史》等史学名著则让我读出了历史的智慧与历史学的博大精深。另外，专业教学杂志对历史教师的课堂教学和教学研究是最为实用的参考资料，像《历史教学》《中学历史教学参考》对历史教师的专业成长帮助很大。

第三，历史是一门综合性很强的人文学科，涉及政治、经济、法学、科技、文学艺术、宗教哲学等等。因此教师除了要有学科专业知识以外，还要有广博的文化知识。在学校里，知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。知识面越广博，眼界越开阔，才能够高屋建瓴地思考问题，才能够相对全面地理解人物史实，才能够正确培养学生的历史观和人生观。

对历史教师来说，读什么固然重要，但怎么读也很关键。其中泛读与精读相结合是一种比较好的阅读方法。“泛读”就是广泛性地阅读。拿到一本自己喜爱的书籍或教学杂志，首先应该把所有的文章都浏览一遍，撷取对自己教学和研究有用的东西，这就是泛读。所谓的“精读”，就是将自己在泛读过程中认为特别精彩的文章重新阅读、细细体会，或者是找出跟自己搞的课题有关的研究论文，分门别类地阅读，并进行分析、思考、做读书笔记，这样的阅读带有明确的目标取向，效果也比广泛性阅读好。

篇3

【关键词】初一新生；记忆单词；新课标

我在每一届新生的第一堂课上，都会告诉学生“学习英语是哭着进去，笑着出来”，那么，学生怎样笑着出来呢? 首先得过单词关。在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记单词是学生学英语的一个薄弱环节，只有帮助初一学生掌握记单词的方法，最高效率地牢牢记住所学的词汇，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，学生以后的学习才会轻松自如。初一学生虽然在小学学过英语，但要求和中学不一样，以致上来的新生英语水平参差不齐，给教学带来一定困难。而在教学中老师要面向全体学生，争取不让一个学生掉队，就得把所有学生放在一个起跑线上，告诉学生从零开始。

初中英语课程标准要求通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一目的，关键在抓好初一学生的入门学习，首先让学生对英语有个正确的认识，既不要认为英语难学，产生恐惧、焦虑的心理，也不要觉得英语只是死记硬背，这两种心理都会导致学生中途丧失信心，放弃学习。为了提高学生的记忆效率，提高学生的英语水平，使学生学得轻松、顺利，我在教学中，遵照新课标基本理念的要求，对如何引导初一新生过单词关作了一些探索。

1. 拼读法 英语是拼音文字。学生在小学学过拼音，可以利用已有的知识来学习英语，这样能降低学习英语的难度，减少心理障碍。例如,pen, last, his, lost,。。。学生很容易读出来，这时我再告诉学生，会读就会写，鼓励学生用指头在桌子上试写，边读边写。让学生注意，英语单词离不了五个元音字母：a, e, i, o, u，记单词时要留意，其实记单词就是记元音字母，辅音字母和拼音读法变化不大。如，like, name, meet, no, bed, pig,。。。。英语有一些读音规则，这对学生来说是个难点，可以从熟单词入手，如，name, like, meet, look, book, my, go, it, this, clock,…从中总结出规则，例如， ee组合读/i:/, oo组合读/u/或 /u:/等等。记住一些简单的字母组合及其读音，再写出一些生词，让学生试着自己读，增加成就感和自信心。英语中有很多长单词，学生很发怵。告诉学生，这不难。可以教学生分音节去读单词，会读就会写。如family, computer, telephone, hamburger, number, dictionary, question, notebook, vegetable, interesting, September …等都是初一学生头痛的长单词，老师教会学生分音节读单词，这样就好记多了。会读单词是英语入门的关键，只要会读，就不难记单词。成绩好的学生往往不是死记硬背单词，而是巧记加多读几遍，心里想一想，就记住了。

2. 变化字母法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。例如：

(1)前面加字母。例如：is-his，ear-near/hear，read-bread

(2)后面加字母。例如：hear-heart,you-your,thin-think

(3)中间加字母。例如：though-through，tree-three，for-four, father- farther

(4)减字母。例如：she-he，close-lose，start-star

(5)换字母。例如：book-look/cook，food-foot, tea-sea, cake-lake/wake/make/take

(6)调字母顺序。例如：blow-bowl， from-form

3. 瞬间记忆法 教育心理学者研究，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

4. 筛选法 我教单词时常分成两次或三次教，教完单词，让学生自己找哪些单词难记，哪些好记，难记的单词为什么难？把难记的单词写在黑板上，着重记忆，这时再采取瞬间记忆法，有效地在短时间内记住单词。筛选的过程就是记忆的过程，学生的大脑此时高速运转，把单词分类。通过筛选，学生发现其实真正的生词并不多，也减少了生词量，降低了难度，突出了难点，避免了“嚼多不烂”。

5. 多种方式呈现单词，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如either 的两个读音，让学生进行对比选择；有时用扩词法，采取以点带面的办法扩大词汇量，比如，反义词，加前后缀，短语构成等等；有时用比较法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆，在教生词时教 quite 时写成 quiet，visitor 写成visiter让学生指出其错误；有时将单词与社会生活、时尚用语、广告相联系，照相前摆好 pose（姿势），你out了，手机报上有in语， Anything is possible,等；有时观察单词的音形义，eye的形（多像两只眼睛在鼻翼的两侧）,hear的义；国名单词很长、很难记，告诉学生，a是二十六个字母中的第一个，是老大，每个国家都想当老大，America 从头到尾想当老大, Japan有两个a, Australia, Canada有三个a, 它们都想当老大，而China呢，让学生自己琢磨（i是什么意思）。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官多方位感受到的刺激，加强记忆力。

6. 归类法 我们不能只往脑袋里装单词，而不整理归纳。这个工作可以由学生自己完成。在布置作业时，让学生把单词归类听写：颜色（red, white, black, blue,…）、家庭成员（father, mother, sister, brother,…）、数字（one, two,…）、学习用具（eraser, sharpener, backpack,…）、体育用品（basketball, soccer,…）,其他如食品名称、月份、星期、介词、代词等也是如此。教会学生整理短语，写在笔记本上，使学生自己动手，归纳整理，主动参与。

篇4

人们常说“万事开头难，好的开头是成功的一半”。几何入门教学也是如此。作为教育教学工作者，首先应根据数学课程标准，教材内容和学生实际制订出平面几何教学的整体计划和具体措施，选用符合几何学科认知规律与学生认知特征，心理特征的教学方法。适当放慢教学进度，分散难点，分层递进地在实际教学工作中做到“四个强化”。

1.强化学生学习兴趣的培养

心理学认为“需要是人的活动的基本动力和源泉，动机是需要的具体表现或它的内在动力体系。”兴趣是最好的老师，是学习动机的重要心理部分。学习兴趣是探求知识，理解事物的推动力。英国哲学家、数学家罗素说：“他对科学的兴趣来自数学，而对数学的兴趣又来自欧几里德几何。”这说明几何中蕴含着激发兴趣，启迪思维的有利因素，教学中要善于挖掘教材的实质，联系学生感兴趣的生活原形，使学生体会到几何知识的应用广泛，变枯燥无味的苦中学为乐中学，产生学习兴趣。在教学进程中，适时地向学生提出生活中常见而又暂时无法解决的几何问题，

2.强化概念的直观性教学

概念是思维的“细胞”。准确理解概念是进行严密推理论证、计算的基础。几何概念一般都是较抽象的，在教学时，应尽可能从学生的生活实例、直观教具的演示或从学生已有的知识出发，创设情境。让学生多观察，动手操作，沟通概念与图形，感性认识与理性认识的联系，特别是从概念的产生、发展、形成过程为学生提供思维情境，使学生通过由具体到抽象，由特殊到一般的认知规律理解掌握概念。如：“垂线”这一概念的教学，首先让学生观察学校的旗杆与地面的关系，辨别旗杆栽得“直”还是有点“斜”，再结合相交线教具的演示、观察，学生亲手测量相交线所组成的角的大小，当测得有一个角是直角，再让学生观察这种情形与其他三种情形的区别，导出“垂线”的概念，最后让学生从现实生活中举出有关两直线互相垂直的实例，来强化所学概念的直观性，加深理解所学概念。

3.强化“几何符号语言”的训练

在几何教学中，离不开“文字，图形，符号”这三种语言表达

形式，强化“几何语言”训练是搞好入门教学的必要条件。初一学生已懂得了语文上的看图说话，英语中的“英”“汉”互译。在此基础上，强化训练学生及时把所学的定义、公理、定理等根据不同的图形特征，翻译成相应的几何符号语言。如：两直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。基本图形为： a b c几何符号语言为：a//c，b//c a//b或a//b，c//b a//c或a//c，a//b c//b 帮助学生理解：两直线和第三条直线是相对的，而不是绝对的。逐步从直观的图形语言过渡到抽象的符号语言，再由抽象的文字、符号语言返回到图形来强化理解，形成“互译”能力，为推理论证的顺利学习应用打下坚实的基础，扫除“老师难教，学生难学”的障碍。

4.强化“循序渐进”的原则，逐步培养学生推理论证的能力

篇5

第一项修炼：“精修”某一项目成为运动特长

体育教师岗位是学校教育岗位中其他教师不能替代的教学岗位。作为一名体育教师，必须掌握田径运动中跑、跳、投技术；掌握技巧项目中的垫上、器械技巧动作技术；掌握球类运动中的篮、足、排、乒乓、羽毛球等项目的运动技术、原理和教授给学生的能力。另，“准体育教师”在掌握“大众”的运动技术的基础上，能对某一运动项目进行“精修”，使这“精修”的项目能成为自身的运动特长。如有些单位在招聘时，会专门设置“运动特长”的条件，来应对学校体育教学的方向，培养学校特色教学。有了对应的运动特长，就能挤身招考的“绿色通道”，避开较多的竞争对手，对跨入“职场”能起到很好的作用。熟知田径、技巧、球类等运动项目的技术，强化某一至二个项目的专修，使自己成为一个“一专多能”的运动高手，就能充分应对“入门”考试时的专业技术展示的考试，为进入职场打下扎实的基础。

第二项修炼：掌握扎实的体育专业、运动和教育教学理论知识

1.教育部门组织体育教师招考的笔试测试内容包括：（1）教育基础知识，如教育学、心理学、教育政策法规、教学时事等；（2）体育学科专业知识，如教材教法、运动知识、场地器材知识、各种裁判法规、学科课程标准、教案编写、评课稿撰写、教材内容分析与设计等等。例：某市教师招考笔试内容与要求：教育基础知识——教育学、心理学、教育政策法规等，占20%；学科专业知识——所报考对应层次学科的教学内容、高等师范教育对应学科内容（含教材教法）等，占80%；总分100分。以上教学理论内容需要“准体育教师”在体育专业课堂的相应学科中进行积累和思考，并注意平时的学习与提高，掌握教学理论，为顺利进入职场迈好第一步。

2.运用教学理论和学科知识，过好面试关。教育部门招考教师采用的面试方法，主要有说课、口头表达等。（1）说课。分完整说课和片段说课。完整说课包括：教材、学情、教学目标和重难点、教法和学法分析、过程讲述、场地器材安排、学生心生理指标预计等。其中教学过程讲述包括环节安排及设计说明，组织安排，理论引用，教法和学法应用，教学、练习时间和次数安排，应做到详略得当，重点突出。如某市招考体育教师的说课题目是：水平二教材后滚翻，说课时间为15分钟。片段说课，即考试方先设定说课范围。如某市招考体育教师的说课题目是，“教材内容：水平三（五年级）教材原地双手胸前投篮（第一课次），说课要求：进行教材、教学重难点和教学过程分析，说课时间为10分钟。”进行片断说课，首先应该考虑的是如何把题目中规定的内容说完整，另外不可缺省的内容是课的教学目标说明。（2）口头表达。面试方法是主考者事先设计几个题目，然后请被考者准备几分钟（一般准备2-3分钟）后或听清题目后直接答题。面试的题目一般为当前课程教学的热门或教学工作实践中的问题。如某市招考“口头表达”的题目是： 请你例举本次课程改革提出的四个教学理念之一，谈谈你是如何理解的？（时间2分钟）；请你为学校安排四次小型学生群体活动，并对其中的一次群体活动安排进行简单阐述（活动的意义、安排的环节、注意事项等）（时间5分钟）。

第三项修炼：修炼健壮的身体和专业的语言能力

体育教师须具备健壮的身体和良好的体形，给人充满活力、乐观向上的感觉，如果“准体育教师”参加考试（面试）的形象是“弱不禁风”“文质彬彬”“不修边幅”“大腹便便”等，就会给考官的印象是：这个人能不能当体育教师？最终影响考试成绩。作为体育教师应加强身体的修炼，塑造健康、阳光的身体形态，成为“健、美、壮”的形象代言者。良好的语言能力是当教师的最基本、最重要的职业技能，作为体育教师不但需掌握基本的教学语言能力，如会表达、讲述、沟通外，还应注意掌握体育教学的专用术语、口令，进行表达时做到声音响亮、精神饱满等等，让体育教师的职业语言成为体育教学岗位的专业技能之一，让健壮的身体和专业的教学语言成为其他学科教师不能替代、胜任的技术。

第四项修炼：具备一定的课堂教学能力

“准体育教师”在求学期间，经历了见习、实习等教学实践活动，掌握了基本的课堂教学能力，懂得了课堂的结构、教材的处理方法，为招聘考试当中的又一环节——试讲或上课打下了基础。（1）试讲。没有学生的模拟上课。主要考核教师模拟课堂教学，上一节体育课。通过试讲，可以反映一个考生的基本素质。如：口令的表达与应用，教学语言的表达，身体素质展示、教学设计是不是合理等等。（2）上课。给考生上课内容（教材），考生适当准备（提前一小时或几小时）进行独立备课后进行上课，此法主要考核考生的教材处理、教学的组织等能力。采用上课方式进行面试也分完整上课法和片断法。完整上课：即要求上课教师完整地上好一堂课，完成一堂体育课的所有环节；片断上课：即要求上课教师按照要求完成某一教材的教学过程，略去课堂教学中的其他部分教学。例：某地招聘考试上课环节评分要求，见表1。

第五项修炼：修炼良好的心理素质

1．修炼自信心。面对考试，出现紧张、焦虑的心理，是每个人的正常表现。“准体育教师”参加职场考试，要正确判断自己的长处和短处，做到充分发挥自己的特长，对自己要抱有充分的信心，扬长避短才能在考试中获得优势。

篇6

[关键词] 现代社会；秘书；知识结构；优化

【中图分类号】 C931.46 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）07-162-2

在许多人看来，秘书工作没什么难度，无非是收发、整理文件，接待来访，跟领导开会、做记录，无需创造性工作，所以秘书只要掌握基本的秘书知识就可以了。但当社会的发展经济趋于一体化、对外贸易往来频繁，各种社会关系多样化、复杂化，秘书也将面临着更多的机遇与挑战。因此，研究现代秘书的知识结构，是很有必要和价值的。

一、秘书知识结构的重要性

合理的知识结构是从事任何职业的人员所必需的。秘书也不例外，它是现代秘书工作综合性的必然要求，也是形成和发展秘书能力的基础。

（一）合理的知识结构是现代秘书工作综合性的必然要求

秘书部门不是领导机关的专项业务部门，而是机关的综合部门。因此，秘书工作所涉及的范围和内容十分广泛，具有突出的综合性，包括起草综合性的文电，提供综合性的信息，进行综合性的调研，处理综合性的事务，综合各部门的情况，办理不属于业务部门职责范围内的事务。综合性不仅指秘书工作内容的广泛性，更重要的是对各种情况或信息进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析、归纳、概括，使之由个别上升到一般，由现象深入到本质，总结出带规律的东西，这种综合才是秘书工作的真正内涵。因此，现代秘书应该努力培养自己成为具有广博知识、拥有合理知识结构的复合型通才，以适应其职业特性。从纵向层次说，现代秘书要具备从事本职业工作足够的知识深度；从横向层次说，现代秘书又要具备从事某行业实务工作的知识广度。

（二）合理的知识结构是形成和发展秘书能力的基础

“知识就是力量”（培根语），“掌握无论哪种知识对智力都是有用的”（达・芬奇语）。现代社会知识密集，事事都联系着知识，没有知识寸步难行。秘书拥有合理的知识结构，才可以提高自身能力。秘书知识结构是形成和发展秘书能力的基础。只有拥有合理的知识结构，才能更好地发挥办文、办事、办会的能力，才能为领导更好的服务，做好领导的“左右手”，更好的服务领导和单位。

二、现代秘书应具备的知识结构

（一）何谓知识结构

知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系，是指一个人所掌握的知识类别，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。

（二）现代秘书应具备的知识结构

一个完整的合理的知识结构对于一个秘书工作者而言，应有三个方面：基础知识、专业知识、相关的辅助知识。

1.基础知识

基础知识是指作为一个秘书所必须具备的最起码的知识理论。基础知识越扎实丰富，秘书的潜力发挥就越大。秘书的基础知识主要包括自然科学知识和社会科学知识两方面。

自然科学基础知识指数学、生物、天文和地理知识等等，这些常识秘书都应掌握。比如秘书在为领导安排国际旅程时，若无必要的地理知识，忽略或错误地计算了时差变化，就会造成很大的麻烦，甚至耽误要事。

社会科学知识包括历史、政治、社会发展史、哲学理论、法律常识等等，秘书人员都要对此有基本了解。熟悉历史，有利于我们借鉴历史经验，避免重蹈前人覆辙，能使我们肩负的各项事业都立足于科学决策的基础之上。哲学理论对秘书来说也是必须具备的。它直接影响着一个人的世界观、价值观和人生观。只有对哲学理论有基础的认识，对正确的哲学思想有肯定的认识，秘书才能树立正确的三观。当然，法律知识也是必不可少的，秘书必须做到知法、懂法、守法、护法，这样才能真正做好秘书工作。

2.专业知识

秘书人员的专业知识可分为两大部分，第一部分是秘书专业的基础知识，第二部分是秘书所在行业的行业知识。

秘书专业的基础知识应包括秘书学、写作学、信息学、文书学、档案学、逻辑学、速记以及秘书礼仪等等。秘书学是研究秘书工作的特性、一般规律和基本原则的一门学科。对于秘书来说，秘书学是专业中的根本，是从事秘书职业的入门学科、基础之基础。因此，现代秘书必须掌握秘书学。写作学对秘书人员来说非常重要，是关键学科。秘书工作者不但要从中掌握写作的基本理论，还要通过学习写作学掌握相当高水平的写作技巧，懂得不同文种的写作方法，以适应秘书的工作需要。信息学就是能把信息意识和信息技术授予现代秘书人员的学科。与此同时，现代秘书人员还要在不断地在学习信息学的过程中掌握新兴的信息技术，熟练电脑操作和办公自动化设备的使用，快捷地获取各种信息。随着办公自动化的发展，秘书人员在掌握信息等方面更加便捷，大大提高了办公效率和管理水平。此外，文书学、档案学、逻辑学、速记等专业学科也是秘书人员的知识结构中不可缺少的。

行业知识。秘书专业知识的另一部分，是秘书所在行业的行业知识。这是秘书知识结构中的核心部分。总体来说，行业知识是指秘书在单位所从事的行业要求秘书必须具备的行业知识，这对于秘书来说是“第二专业知识”。在秘书学研究中，人们愈来愈重视到第二专业知识的重要性。在国外，对秘书职业早有按第二专业进行分类，如法律秘书、商务秘书、外事秘书、技术秘书、医务秘书等。

3.相关辅助知识

辅助知识既不像基础知识那样具有“根基”作用，也不同于专业知识那样起“标志”作用。它对秘书人员的作用是丰富头脑、开阔视野、扩大思路、提高工作效率。秘书是辅助管理人员，秘书工作是管理工作不可缺少的一部分。学习和掌握管理学知识，有助于秘书人员自觉运用管理工作的规律，协助领导实施管理。同样，学习和掌握心理学知识，不仅有助于秘书人员科学地分析自己的心理过程及其特征，克服心理障碍、提高心理素质，同时也有助于观察和了解领导者以及公众的心理活动和特征，掌握他们的心理活动规律，并用这些规律来指导秘书与领导者和公众之间的交往，以提高交往的质量和效果。此外，秘书人员学习人际关系学也显得尤为重要，有利于发挥对内协调、对外公关的作用。

此外，秘书人员还应掌握一些诸如经济学、决策学、咨询学、预测学、文学、人才学、创造学、情报学、编辑学、新闻学、传播学、社会学等方面的知识，扩大知识面，以便使自己在工作中更加得心应手、挥洒自如。

三、现代秘书知识结构的优化途径

优化知识结构是伴随现代秘书的职业生涯甚至终其一生的过程。怎样去实现，如何来着手，我们应有明确的认识，应该尽快提出优化秘书知识结构的途径，以应对现代社会给秘书带来的机遇与挑战。具体途径如下：

（一）认清形势，强化意识；转变观念，找准定位

思想是行动的源泉，秘书应该清醒认识当今社会日新月异，强化学习意识。必须学会电脑、普通话、外语等系列知识，补充传统的知识结构，变被动为主动，才能适应知识经济时代。知识经济时代“信息爆炸”与“知识老化”并存，不思进取，拒绝学习，必将落后于时代，就不能胜任现代秘书工作。我们必须确立终生学习的观念。在此基础上，应结合自己秘书工作的实际需要，分析自己在具体工作上的长处和不足，并对自己的知识存量作一次盘点清查，确定今后的职业能力方向。按照科学合理、实际可行的原则，确定基本知识结构框架，明确需要补充、拓展的知识内容，这是优化知识结构过程必须要做的基础工作。

（二）勤奋刻苦，不断调整；结合实际，融会贯通

秘书不断地对自己的知识结构进行调节，要善于把过去所学的各种知识有机地组合成新的知识体系，并对新的知识不断地予以充实和扩大，并且能够随着客观条件地变化不断增强其适应性。因此，秘书人员在建立自己的知识结构过程中，应注意把握知识之间的纵横联系，按照循序渐进、系统完整、主辅结合、理论联系实际、不断更新的原则，逐渐充实和完善，以更好地发挥知识的整体功能。

（三）与时俱进，因地制宜；多种途径，实现优化

在优化发展知识结构的过程中，应立足现代秘书工作的实际需要，与时俱进，因地制宜，利用各种有效途径，灵活运用各种方法来实现知识结构的优化。首先是自学。充分发挥主观能动性，从工作中发现自身知识的盲点，主动学习相关知识，填补知识结构的缺乏；其次是函授学习。通过长期系统的业余学习，可有效的解决知识结构、专业特色方面的问题；再次是向身边的同志学习。“三人行，必有我师”、“十步之内，必有芳草”，同事中不乏身怀职业特长或经验丰富的智能之士。善于向他们学习，一定能获益匪浅；第四是短期培训。积极参加高校和社会上关于某方面知识的集中培训，可在较短时间内集中解决某项专业知识不足的问题；第五是进修学习。这是优化更新知识结构的最佳形式。但现代秘书工作任务较为繁重，可以利用假期进修；最后是考取“秘书职业资格证书”。以学代训、以考促学，给自身增加压力，可以在不长的时间内，获取资格证书，这是有效的促进知识结构优化发展的一种较好形式。

现代社会的发展对秘书知识结构的要求将会加大、加深，为了能更好地适应秘书工作，秘书人员除了掌握以前的知识结构外，还应该熟练掌握英语，熟悉电脑操作和办公自动化设备的使用，熟悉对外交往中的文化与礼仪知识，熟练掌握涉外法律知识和驾驶技能。在基础和专业知识上还应加深加固，把握好“三化”（即规范化、制度化、科学化）和“四个转变”（即从偏重办文办事转变为既办文办事又出谋划策、从收发传递信息转变为综合处理信息、从单凭老经验办事转变为实行科学化管理、从被动服务转变为力争主动服务）。秘书人员应该认清形势，强化意识；并用发展的观点丰富自己的知识，提高能力，挖掘潜力；善于把握和运用知识间的相互联系，结合秘书工作的实际来优化知识结构，紧跟时代潮流，充分发挥自身能力，更好的服务社会。

参考文献：

[1]谈青.试论现代秘书的知识结构和能力结构[J].中南民族大学学报，2006，（6）.

[2]王焯.试论现代企业秘书应具备的知识结构[J].现代企业，2003，（4）.

[3]张林华.谈谈新时期秘书人才的知识结构[J].秘书，2006，（10）.

[4]王新明.秘书知识结构模式新析[J].秘书工作，1995，（6）.

[5]杨世华.浅谈现代企业秘书的知识结构[J].秘书之友，1996，（1）.

篇7

一、健全组织，尽快形成班集体。

班主任首先要了解入学新生各方面的情况，以此为依据组建班委会，尽早形成班集体的核心，配齐组长和科代表，原则上事事有人管。同时，有意识地组织集体活动，像自我介绍演讲，打扫、布置教室、分发书本等，在活动中发现、培养干部，增进新同学之间的接触了解，建构团结向上的群体。

二、制定班级工作计划，确立奋斗目标。

班主任开学之时对班级工作就在有一个总体的设想，既有近期目标，又有长远规划。利用班会和板报造舆论，从开学第一天起就应该把创建文明班级变成同学们的自觉行动。

三、常规教育从头抓，开学做好五个一。

良好的行为习惯从第一次养成，班主任应对第一次升旗、第一次广播操、第一次眼保健操、第一次清扫卫生、第一堂课给予高度重视，明确要求，亲自检查，以此作为班级活动从无序向有序的起点。对首次活动中存在的不足之处及时指出，提出努力方向，让学生明确该怎么做，不该怎么做，对学生干部也是一个积极的暗示，为日后同学们的自理、自治打下基矗

四、依据高中生心理，上好第一次学法课。

在起点班专门讲投学习方法，是现代高中生快节奏入门学习的需要。可集中给学生开设讲座，尤其要搞好第一次讲座。介绍高中分设必修课与选修课的必要性及方法措施;介绍“课前预习--专心听讲--课后复习--独立作业”的常规学习方法，使学生们尽快适应高中的学习生活。必要时可介绍心理学、逻辑学和哲学的基础知识，指导他们自觉、科学地学习。

五、全程管理，建立记实档案。

篇8

关键词：云班课；小规模限制性在线课程（SPOC）；课程思政；混合式教学

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业必修的核心基础课程，是一门旨在让学生掌握学前儿童的身心发展特点及其规律，进而引导学生在遵循儿童心理成长规律的前提下进行科学适合地教育，进而更好地帮助儿童实现身心健康成长；此外，本课程还为其它专业课程的开设———《幼儿行为观察》、《学前儿童保育学》以及五大领域课程———提供心理学依据。作为一门理论性与实践性并重的学科，在课程的培养目标制订中，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更需学生甚至教师本身均具有较好的人文素养和实践能力。也就是说《学前儿童发展心理学》不仅讲述着学前儿童的各年龄段的心理特点和发展规律，更是强调人的价值、感受、尊严，追求个体身心的和谐美好，推崇人的情感，看重人的想象性、创造性和生活的多样丰富化，促使学生形成科学的儿童观、教育观、发展观，培养具有教育科学理论基础、现代教育素养、崇高职业道德的新时代幼儿教师[1]，这和课程思政中“立德树人”的目标具有强烈的内在一致性，而在“立德树人”目标践行的过程中，“立何种德”、“树何种人”更是作为教育者应反复思考的问题，在“培养人，培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这一问题上，必须坚持因时而定、因时而动、因势而行。因此，将思政教育融入《学前儿童发展心理学》的教学，一方面要根据逻辑知识体系选择适时的内容，另一方面根据不同特点的学生选择适合的教学法和学习法，紧抓这两点，对学前教育专业而言，既对培养高素质幼教人才有着深远的意义，又有助于学前教育专业基础理论课程更好地推进其自身的课程改革进程。

1基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式改革探索

1.1“云班课+SPOC”混合式教学模式的提出

革新传统的教学模式，最重要的就是注重“教”与“学”两者的创新与平衡。教，兼顾知识的传输性和教师的主导基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式研究———以《学前儿童发展心理学》课程为例黄一雯（西安培华学院人文与国际教育学院西安710125）性；学，兼顾知识的掌握性、实践性与学生的主体性。在传统的教育模式中，很容易陷入教师死板主动教、学生刻板被动学，教学的过程不是一个双向灵活的过程，但同时，这样的教育模式完全受制于物理空间的环境。随着新技术融入教育领域程度的加深，各种新式的教育观、灵活新奇的教学法，诸如PBL项目式教学法、CBL案例式教学法、TBL团队式教学法等，都逐渐为传统的教学过程注入新的活力与可能性，尤其是从2020年以来不断反复的疫情形势，无法很好地保证教师和学生稳定不变的院校教育环境，这些大的时代背景因素，都对原始的院校教育产生极大的冲击。而混合式的教学模式为走出传统教育的困境提供了一条可实践的新路径，既增强“教”的灵活性与趣味性，又尊重“学”的个性化与自主性，通过混合不同的学习活动、学习方式、学习环境，根据不同的学习内容选择更加适合的教学方法和学习方法，进而达到更进一步深层学习的目标，实现“教”与“学”的双向发展与延伸[2]。对教师而言，充实了教育过程的内容形式、提高了课程本身的趣味性和吸引性，极大增强自身所带课程的自豪感；对学生而言，角色的转变激发了更多自身的参与度与主动性，学生能在教育教学过程中，感受到切切实实的成就感，极大地促进自我效能感的生成和提高；同时，灵活的评价形式，也打破了“唯期末分数”的死律，让部分学困生也能选择适合自己的参与方式，不忽视、不放弃每个学生的教育成长。云班课是一种开展课堂线上与线下相结合的及时反馈的学习服务平台，在云班课中，教师可完全掌握整个教学过程———根据课堂的实施进度和学生学习的具体情况相对应活动，充实整个教育教学过程。而学生可通过平台上的资源，了解教师开展课堂的活动顺序，调整自己的学习速率和时间分配，实现师生学习步调的一致性和互动高效率，进而提升教学全过程的最终质量。SmallPrivateOnlineCourse简称SPOC，即小规模限制性在线课程，SPOC是一种结合课堂教学和在线教学的混合式学习模式，是以MOOC为基础的改造与重构[3]，只针对小范围的指定学生，利用在线资源、在线学习、在线指导等功能弱化传统教学方式的弊端，即保留传统课堂的可控性和有序性，又融合网络教学的多样性和自主性，激发学生的求知欲，培养学生对本专业的兴趣，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。“云班课+SPOC”的混合式教学方法，将教育教学过程分成两大部分组成：一是线上课堂，侧重基础理论知识，体现学生的主动性；二是线下课堂，侧重师生、生生的探究讨论，在思维的碰撞中帮助学生梳理内容框架，搭建系统化的知识网络[4]。通过这两种方式，在本门课程中，能更好地实现教育成效的最大化，即促使学生感受到根据心理规律进行学前教育的有效性、幼教工作对幼儿成长的重要性，加深明确岗位价值所在，激发学生爱岗敬业的责任感，追求卓越的使命感，勇于担当的荣誉感，这本身就与课程思政的价值引领目标相一致。

1.2“云班课+SPOC”混合式教学模式的设计

1.2.1课前学习———知识导入“云班课+SPOC”可有效拓展知识讲授过程中的时空空间且不失其自身的系统性和逻辑结构。利用云班课这一平台能为学生提供云端的学习环境，并能有效利用学生的碎片化时间，不再拘泥于固定的时间和地点，不受地域与环境的限制，充分享受自主安排学习的乐趣[5]；同时，教师将SPOC资源———视频、文本、图片、音频、任务活动等———上传至云班课，学生可根据自身的兴趣和需求，更具有针对性的选择适合自己的资源进行课前学习，保证每个学生都能享受到符合自己志趣的教育，促进教育的公平，实现教育效果的最大化[6]。以第一章第二节学前儿童发展心理学关联理论为例，这部分知识相对而言更加枯燥难懂，学生很容易因为被动接受而丧失学习的兴趣降低其动机。因此在课前，教师将SPOC资源上传至云班课，其中包括也不仅限于TDE演讲（例；马丁·赛利格曼：谈论积极心理学等）、超级育儿师片段、抖音B站等短视频、动画片选段（《大头儿子和小头爸爸》、《小猪佩奇》等）、幼儿园活动实录等视频资源，还有幼儿行为观察记录表、绘本童话书（《大卫不可以》、《小小的事》等）、课件、文献阅读等文本资源，并根据某一理论如弗洛伊德对人心理发展划分的五阶段，可分小组，可分个人，创设相对应的活动任务，学生可将自主学习过程中遇到的疑惑或困难反馈到云班课的头脑风暴中，教师可及时与学生进行互动，解决一些基础简单的理论性问题，对一些现实案例难以分析和理解的，教师可将其收集汇总，引导学生更进一步的思考和讨论。因此，在课前学习这一环节中，师生最主要处理的教学问题就是基础知识的学习———即知识的导入，教师可根据学生的课前学习情况，有针对性地进行课中教学任务的选择和组织，及时调整优化课堂教学过程，提高课中教学的效率；1.2.2课中教学———知识内化为充分调动学生学习的积极性与课堂的参与度，同时基于“学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象”的原则，在课中教学中，分为两个阶段：学生分享报告讨论和教师讲授。首先，教师将学生课前学习的疑惑根据不同的案例背景汇总整合成小项目，由各个小组依次对这些项目问题进行观点分享与汇报，在汇报结束后，教师通过云班课平台中随机选人的方式，选择不同的学生进行生生间的简单点评和打分，最后再由教师进行总结和成绩最后的评定。在这一过程中，一定要注意时间的分配和难、易度的把控，时间尽量控制在二十分钟左右，不可给学生增加过大的心理压力、控制查阅资料的数量和复杂度。接下来，教师结合大家的汇报，重点讲解相关知识点，梳理点与点之间的逻辑相关性，最终与学生一起构建本节课的知识体系网，最后再回归到一开始的项目问题或者课前的案例视频中，与学生一起进行深度剖析，搭起理论知识与实践能力的桥梁，让理论知识真正的服务于现实生活，加深学生对理论知识的掌握，提升指导实践的能力，帮助学生真切地感受到“知识来源于生活，又指导于生活”的理念，即学有所用，学有所意；1.2.3课后学习———知识外化经过前阶段的学习，学生目前已掌握大量的基础知识，并形成属于自己的逻辑思维体系，因此在课后，教师应侧重对学生实践内容分析评价和实操能力的培养。在云班课平台中，学生应完成少量的测试题，对已掌握的知识进行巩固，加深理解。教师还会在平台中适量的SPOC资源———课外课程、视频分析、难度较高的小组作业等，拓展延伸学生掌握的能力，并在结束后进行本节课的反思与总结，最终实现实践案例———理论知识———实践案例的学习历程，加深深层学习的水平和效率，进而促进自身能力的深层次提升。总的来说，就是结合不同的时代背景要求和人才培养方向，遵循学前教育专业所对应的工作岗位、具体工作任务中对工作人员思想政治素养的要求，挖掘思政教育元素，并运用到教育教学过程中，以教学目标为牵引，改善教学方法、丰富教学载体、深挖教学内容，完善教学评估。这就是《学前儿童发展心理学》这一课程进行“课程思政”改革的基本思路，以此延伸至学前教育基础理论课程群的课程思政改革。

2关于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式的思考

2.1教师优先提升“课程思政”教学能力

教师的学科专业素养、教育专业素养、人文素养以及专业化发展水平等都会直接影响教学的质量和最终效果。因此，教师要全方位、多角度、多思路的提升自己的个人能力，实现专业化发展的水平。第一，加强教师课程思政能力建设，提升思政素养。关注时事热点，提高思政意识；与时俱进，夯实思政知识；积极参与党团活动，实时接收最新的政治理论熏陶；树立课程思政的教学新观念，提高思政敏感度，提升捕捉思政点的精准度；第二，提高自身教学能力。在课堂之外的时间中，大量汲取专业知识，提升自身的学科专业素养，修炼自己的教学能力，高效利用好课堂这块教育主阵地，根据课程属性，按照学前儿童不同年龄阶段的身心发展规律，梳理教学内容和知识点，从中找出“专业教育”与“思政元素”的切入点、融合面，促进专业知识与课程思政元素的完美调和，最终构建以“生命观、价值观教育”贯穿始终的教学体系。

2.2重塑课程结构，完善课程思政内容

挖掘课程中的思政教育资源是实施“课程思政”理念的先决条件。有效的开发这些思政元素，并将其潜移默化地融入课堂教学活动中，实现讲授知识与三全育人双目标。有助于学生在认知、情感和行为三方面找到正确方向。第一，强化职业信念教育。通过了解学前儿童的心理成长规律，使学生感悟到学前期受到适时引导的重要性和价值，培养学生对幼教事业的热爱与追求；第二，加深职业道德教育。促使学生思考如何构建健康心理的同时，引发学生对学前儿童心理健康发展的思考，增强职业责任感，培养具有爱心、耐心和热心的新时代幼儿教师群体；第三，内嵌价值观教育。塑造学生正确的教育观与儿童观。例如，可通过创设问题情境“当幼儿因为挑食而产生强烈消极情绪时，作为教师或家长你该怎么办”来进行主题讨论，亦可根据一些社会热点新闻：虐童事件、高学历保育员、三胎政策等，以辩论赛的形式分成正方和反方对事件进行分析，这种多样化的教学形式，不仅使学生学到相关具体的解决方案，更进一步激发学生对幼儿教师职业的思考，树立职业意识与职业责任，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。

2.3多维度评价，明确课程的测评方式

坚持“立德树人”的根本理念，在教学中，整合知识、能力和情感三大目标，理清知识传授和价值引领的关系，进而构建“知识、能力、情感”三维评价模式。由于思想观念和价值观的判定标准并无统一且具有极强的隐匿性和滞后性，因此，评价的方式应更加多维度、多角度进行[7]。在云班课这一平台中，设置不同的活动形式———单元测试、小组讨论、头脑风暴、轻直播等，同时采用不同的评价方法———教师评价、学生评价、师生互评、匿名网络评价等；此外，形式多元的SPOC资源，评价本身的尺度也有极大的灵活多变。在思想观念和价值观的测评中，重点关注个人维度的全面性（脑体协调）、发展性（可持续性）、积极性（生命活力）、乐观性和进取性（自信、自强）等，关系维度的和谐性、合作性、共享性、服务与奉献性等，实现师生在教学过程中的动态平衡和多元分配，进而达到较高的教学满意度，最大程度实现思政元素与专业课程的紧密相连，发挥好本门课程的育人功效，实现人才培养质量的在专业和思想两维度的高质量提升。

3小结

教育改革的根本目的就是提高民族素质，而这一目的实现的前提一定是以课程、以学生、以教师为子集的提升，作为教育的主体———学生，其学习的内驱力和创造性思维，为整个课程改革的发展提供坚实的基础保证。《学前儿童发展心理学》作为一门基础理论课，既是学生入门就要掌握的课程能力，也是为其日后学习生涯甚至是职业道路的横、纵向发展提供坚实的基础保障。丰富教学方式，采用“云班课+SPOC”混合式教学模式，在教育教学“线上+线下”的双过程中，在灵活管理和趣味学习的历程中，深挖课程思政元素，巧妙地融入整个过程中，让学生在学中悟、悟中学，紧抓思维和思想又好、又快地发展，最终推进课程思政教学改革的大发展。

参考文献

[1]王学俭，杨昌华.立德树人：中国特色社会主义高校的立身之本[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2018，39（01）：54-62+2.

[2]谭椿凡.面向深度学习的信息技术课程混合式教学模式研究与实践[D].牡丹江师范学院，2021：9-10.

[3]秦波，杨建.探索课程建设中的SPOC教学模式[J].中国大学教学，2021（03）：32-37.

[4]刘永红，段丽君，李慧慧，陆冬莲，成协设，王运.SPOC教学模式下课程思政教学设计与实践———以无机及分析化学课程思政教学改革为例[J].化学教育（中英文），2021，42（20）：35-40.

[5]郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].河北师范大学，2019：33-38.

[6]孔祥宇.“后慕课时代”的SPOC教学模式[J].高教发展与评估，2020，36（05）：95-104+114+119-120.

篇9

【关键字】初中物理 课堂 教学 兴趣 经验

一、要抓好基础知识的引导

物理课是初二年级开始的一门新学科，对初学者来说往往有一种新鲜感。但是，若这种新鲜感只是停留在表面的新奇上，老师不及时深化，那么这也将是教学的失败。所以，作为一个教学工作者，首先要抓好基础知识的传导。作为老师而言要精心设计教学方案，认真备课。针对教材和学生的具体情况认真分析，做到因材施教，尽可能地做好正确引导学生的思维方向和解决好教学过程中可能出现的问题。并将这些引入到教学课件和教学实验器材中。例如在新课程标准中，学生要求初步认识能量、能量的转化和转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。并且了解新能源的应用，能初步认识能源利用与环境保护的关系。老师可以自己动手设计一些小实验，比如以两个小磁铁之间的磁性推动了小木车的快速运动，两个物体的撞击转化成其他形式的能量的现场试验。还可以以现实案例或者以多媒体的形式做成动态的幻灯片来宣传能源利用和环境保护的必要性来激发学生的兴趣。在教学过程中，提倡学生提前预习，鼓励学生课前自己查资料，从而在课堂上提出问题，更好地掌握基础知识。

二、通过实验教学培养学生的动手和思考能力

在物理教学新标准中，课程基本理念有一点是从生活走向物理，从物理走向生活。在初中物理学科教学中，每一个概念和规律、公式都是可以通过物理实验得出的。在教学过程中能贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，在实验中通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终生的探索兴趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，教学工作者在课堂上，开展实验教学就显得尤为重要。在教学过程中，学生通过观察物理现象过程，能学会简单的描述所观察物理现象的主要特征，并在其中发现一些问题，还能及时提出问题。学生通过积极参与科学探究活动，学习拟定简单的实验方案，学会利用不同渠道收集所需要的科学信息，形成自己学习信息处理方法，并能对信息做出有效的判断意识，还能从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，去解释某些具体问题，极大地锻炼学生的思考能力和分析能力。 与此同时，教学工作者也应该鼓励学生自己在课下设计实验，或者根据课外的资料，来模拟物理实验过程，加强学生物理实验动手能力。并且教师完全可以鼓励学生把自己的想法和实验带到课堂上，与同学们讨论交流，还可以让学生做好实验记录和讨论记录，教师则做好实验分析总结。

三、建立和谐的师生关系

现代心理学理论认为：学生只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学习积极性才能提高。因此，构建愉悦和谐课堂是学生主动学习的前提。教师与学生之间要形成良好的和谐课堂，才能有利于教学的顺利进行，才能达到教学的最终目的。而在初中物理新课程标准中，教学目标中学生的情感态度与价值：有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。在和谐的课堂上是完全可以形成并达到这一目标的。在和谐的课堂上，建立和谐的师生关系是基础。以学生对老师的喜爱，能把这种喜爱转移到课堂上去，能高效地接受老师的教诲，容易接受知识和理解并掌握物理知识，还能使学生愿意和老师交流他的想法、学习中的困难和快乐，能更好地进行学习生活。

四、教学过程中要注重趣味引导

1.教学方式手段实施中的趣味性 如我校的一位优秀物理教师，在他多年的初中物理教学中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为八年级物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用初中学生好动心里特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化为学生的积极求知动力，以至取得了明显的效果。其中一个突出实例就是：有一个学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了基本物理知识。物理考试时总能取得九十多分的优良成绩，而其他学科成绩却在七十分以下。 2.教师教学语言表达中的趣味性 物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一种很重要的基本教学能力。其中教师讲课时语言感染力有着重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听讲并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是每位物理教师应具有的一项基本功。 记得我刚走上教育岗位时，学校里有一位化学教师上课的语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。据了解，这位化学教师是一位艺术天才，他在吹拉弹唱方面有一套，善于表演，善于模仿各种声音。因此这位教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些地方话，尽管这不规范，可趣味性强，能引起学生的注意，其教学效果却不错。 3.现代教学设施应用中的趣味性 科学技术的发展，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。各类计算机辅助教学软件和自制课件已经成为教师教学的得力工具。这种可延迟再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。那么，好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寑忘食。为什么，其中一个原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。另一方面，自制课件，利用多媒体技术进行教学，可以形象直观地把一些现象展示出来，扩展学生的想象空间，激发求知欲望，维持学习兴趣，也是很重要的。

【参考文献】

篇10

在日常项目沟通中，我时常听到企业培训经理们的抱怨：

“连着三年都上TTT，知名的老师请了一遍，明年内训师培养该怎么做？”

“传统的TTT培训效果并不令人满意，培训后很多内训师还是不能独立胜任授课与研讨引导任务”。

“培养方式单一，如何构建内训师学习发展路径，加速内训师胜任不同层级的任务？”

“内训师接受了TTT培训后，还能学习什么课程？”

通过这些抱怨，我们清楚地认识到：虽然传统的TTT课程在短期内能帮助内训师掌握“成人心理学基础知识认知”“台风台貌塑造”“表达呈现技巧”“课堂掌控技巧”等基础性知识与技能，解决内训师的入门问题，但是它解决不了内训师的发展与转型问题。

我们往往将内训师等同于讲师，认为企业内训师的任务就是“讲”课，“口若悬河”是其重要标志。但是，企业培训领域出现的一些新趋势以及这些新趋势对内训师角色与任务提出的新要求，是讲的这一传统角色所无法满足的。

因此，探索内训师的新角色、新任务及其培养途径是一件有价值的事情。

团队学习―企业学习发展的新趋势

团队学习是指集体性学习，它是集体成员互相学习、互相交流、互相启发，进而产生智慧的过程。企业中日益增多的行动学习研讨会、战略规划研讨会、团队建设活动、项目复盘活动、文化传播与共识活动、绩效改进研讨会、业务分析与决策研讨会、跨部门沟通与共识研讨会等活动，都或多或少地有着团队学习的影子，是团队学习的雏形。

团队中的学习者不再是孤立的，他们承担着整体学习的使命，并从团队中获得接纳感、安全感、归属感和责任感。团队学习者以团队学习的共同愿景为目标，以严格有序化的分工合作为相互联系的纽带，共享学习资源，共闯学习难关，共创学习成就，从而成为不可分割的学习共同体。

与团队学习相对应的是个体学习，大部分的课堂面授课程、网上学习、自学阅读都采用个体学习这一形式。与个体学习相比，在团队学习共同体之中，学习成果必将大大超过个体学习者的总和；而且团队学习能使每个学习者在学习共同体中最充分地施展多方面的创造潜能，从而获得健康和谐的发展。从个体学习到团队学习，将成为企业学习发展的新趋势。

那么，在团队学习过程中内训师将承担何种关键角色？将发展哪些核心能力？如何发展这些核心能力？

引导师―企业内训师的新角色

从个体学习到团队学习，将成为企业学习发展的新趋势，这要求未来企业中的中高级内训师需要承担“团队学习引导者”―引导师的角色。引导师不仅能引发“个体学习”，还能促动“团队学习”。内训师行为的焦点将转变为创建良好的团队学习关系、促进成员进行对话与反思，进而催化团队智慧的生成，最后促成团队共识性行动方案。

引导师在团队学习中扮演的角色更像是导航员、反光镜、聆听者、过程管理者与协调者，因此，其关键任务与能力要求都不同于传统讲师：

引导师的关键任务与能力要求不同于传统讲师，那么如何对引导师进行专业发展与训练，帮助传统讲师向引导师转型？