翻转课堂以学定教范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂以学定教，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。

二、翻转课堂研究综述

截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。

由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。

国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。

研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。

研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。

研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。

三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述

在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：

这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]

四、总结

总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）

[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）

篇2

一、翻转课堂的起源与研究理论基础

(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。

(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。

二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究

(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。

(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。

三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例

(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。

(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。

四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议

(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。

篇3

关键词： 翻转课堂 小学英语教学 实效性

随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：

1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。

在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。

2.有利于培养学生自主学习的能力。

在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。

3.有利于提高教师的综合素质。

在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。

4.有利于促进教学理念的更新。

在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。

5.有利于共享教学资源，促进教育公平。

翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。

二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题

翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。

1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。

随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。

2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。

翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。

3.对小学生课前自主学习的监管难度大。

小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。

4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。

翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。

5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。

视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。

三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略

翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。

1.构建优质小学英语教学视频资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教W视频的时间和精力。

2.家校合作，家长监督学生在家的学习。

学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。

3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。

实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。

4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。

有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。

翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。

参考文献：

[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用――基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92.

[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中的利与弊[J].高教学刊，2015（01）：26.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：56.

[4]胡小强，苏瑞，吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备，2015（16）：39.

[5]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：23.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究

项目编号：2016809

篇4

关键词 传统课堂；翻转课堂；微视频

中图分类号：G424 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）14-0010-03

Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen

Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.

Key words traditional classroom；flipped classroom；micro-video

从2007年春开始，美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨斯就开始了一种颠覆传统课堂的尝试。他们制作微课程、上传微视频，学生在家中或课外观看视频中教师对核心知识的讲解，完成相关任务单，并反馈学习结果。通过课前的学习，教师和学生把课堂时间节省出来，进行面对面的讨论和一对一的作业辅导[1]。这种通过颠倒知识传授与知识内化来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式被称作“翻转课堂”教学模式。

这种教学模式在美国已成方兴未艾之势。2011年，乔布斯在去世前曾向比尔・盖茨描述了他对未来学校的设想：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题[2]。同年，可汗学院的创始人萨尔曼・可汗受邀在TED上做了一场题为“用视频再造教育”的演讲，引起了包括我国在内的全球教育工作者对“翻转课堂”的关注。而2012年11月的《福布斯》杂志更是以《教育革命》做封面，报道了萨尔曼・可汗建立的可汗学院，并称该学院正酝酿一场彻底改变现行教育模式的教育革命。

当然，我国也不甘落后，自2011年12月以来，我国教育工作者就开始了对“翻转课堂”的研究与实践。从重庆市江津聚奎中学两个实验班的八门学科，到上海市洋泾中学的“先学后教”，再到江苏省木渎高级中学的“问题导向自助学习”模式，以及广州市海珠区第五中学，等等，我国的翻转式课堂教学实践开展得如火如荼。

那么，翻转课堂究竟是凭借何种优势受到如此高的关注呢？

1 翻转课堂：真

真，即真实、自然，反映其本性。翻转课堂所体现的“真”主要体现在如下几个方面。

教学过程的真实翻转 在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习+课堂知识传递+课后应用内化。而翻转课堂的教学过程做到了真实地翻转，即：课前知识传递+课堂应用内化+课后补救总结。其实质就是历来所倡导的“先学后教”“先练后讲”“以学定教”的教学理念。

真实的互动环境 虽然翻转课堂将传统的课堂教学形式完全颠倒，但它并不是对传统课堂的全盘否定，更不是对网络课程的盲目追崇。在翻转课堂中必须要有师生之间、生生之间的真实互动，而且这些互动是发生在真实的网络平台环境和真实的课堂之上。

真实的教师 翻转课堂不是在线视频的代名词，它不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕，更不是试图用视频取代教师。而仅仅是将教师知识传递的过程以视频的形式在课前呈现给学生，而教师仍会在课堂上出现，而且会更具针对性地对问题进行讲解，与学生互动、交流、讨论。

真实的以学生为中心 早在2500多年前，我国教育家孔子就以“不愤不启，不悱不发”道出了以学生为中心的教育理念。而新课标中，更是将以学生的发展为中心作为新课程改革的核心理念，重视学生的主体地位。在贯彻这一理念的过程中，我国教育家和教育工作者不断提出新的学习方式来构建以学生为主体的学习方法。但受传统课堂教学形式的制约，以学者为中心的教育理念并未得到真正意义的实现。而采用翻转课堂进行教学，学生在家登录课程平台，自主地观看教学视频，并且可以根据自己的实际情况随意暂停或重复观看，并可以通过测评系统检验自己的学习效果。如有不懂之处，学生可以在平台上的论坛中开展小组讨论，也可以将问题汇总给老师，待老师课上解答。这一切行为都不再受课堂上任何因素的约束，彻底改变了以教师为中心的现状，真正做到了以学生为中心。

真实的辅助材料 在翻转课堂中，教师将材料转化成电子形式，上传于网络平台。与传统课堂相比，材料内容的呈现形式从文本和图片到音频、视频和动画等，材料内容的组织形式变得多样。虽然学习材料由纸质变成电子的，但未改变材料的真实性，反而恰恰经过教师的筛选、融合与制作，教学材料变得更加丰富、实用，呈现形式更加多样。课程资源中既包含教师对教学重难点的点拨、释疑视频，学习策略和学习方法的介绍，还包含相关知识链接、历届学生学习本知识时常见问题提示，以及所创造和积累的大量丰富的学习成果和经验。

真正做到了掌握学习 翻转课堂不是学生无序地学习，更不是学生孤立地学习，而是一种有教师指导的、有序的、循序渐进的学习形式。这里所指的“序”是以学生的学习掌握情况为依据的，如果某一问题学生尚未掌握，那么他可以无限次地反复学习，避免了传统课堂中以“中等生”定教学节奏的不合理做法，实现了“培优补差”的分层次教学。而且，在学习中每一位学生都能够获得老师和同伴的支持，使得知识更容易掌握。真正地通过自主学习和协作学习的形式做到了掌握学习。

2翻转课堂：善

善，即友好、擅长、帮助、满足等含义。

师生方面 在翻转课堂教学形式中，教师和家长再也不用担心学生因为某些原因（如有事情、身体不舒服、天气不好等）不能准时赶到教室，而耽误知识的传授过程，更不至于因为缺课而被其他学生甩在后面。同时，翻转课堂还为师生之间的交流互动提供了更多的时间和机会，很好地体现了师生之间的交融，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式――学生是知识建构的主体、教师是教学活动的主导[3]。更为学习有困难者或平时很忙的学生提供了便利。

平台方面 与传统教学形式相比，翻转课堂有一定的平台。根据目前翻转课堂的开展情况来看，我国开展翻转课堂教学所使用的平台大都是Moodle平台和MOOC平台，教师可以向平台上上传教学课件、视频、测试题以及其他资料，还可以在平台上与学生交流讨论。当然，学生可以轻松地借助平台学习教师所提供的教学资料，提交自测题，与同学、教师开展交流等活动。由于翻转课堂目前尚处在的开展初期，因此，教师除了使用最常用的Moodle平台和MOOC平台外，也有部分翻转课堂“教学新手”采用更加便捷、常用的平台或软件（如QQ、微信、博客、小站等）。

技术支持方面 在开展翻转课堂教学实践时，现代媒体技术不仅帮助教师进行备课、录制教学视频、制作课件，更重要的是学生的学习、测试题的使用、师生间的交流都依托于技术平台的支持。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念，而成为教育不可或缺的工具和要素。技术是人类为满足社会需要，依据自然和社会规律，对自然界和社会的能动作用的手段和方法系统。因此，较传统课堂而言，翻转课堂中技术的使用代表着教学的进步。

教学资源方面 通过平台与技术的支持，翻转课堂中所使用的教学视频、教学课件、教学资料、学生完成测试题的情况等都被完整地保存了下来。这所有的资源既为教师再次开展同类内容的教学提供了方便，减轻了教师的备课负担，也为学生的复习提供了便利和指导，更为教师对学生的学习做出合理的评价、学生的自评等提供了依据。

教学评价方面 在传统教学中，教学评价主要依赖于学生的考试成绩，很少有教师考虑学生的自评与互评。而在翻转课堂教学模式中形成了一种由学生自评与互评、教师评价共同构成的新型的评价机制，打破了现有的谁是教师就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，使教学评价更加科学、合理，也更有益于学生的进步。

3 翻转课堂：美

美，即效果好，表赞美、认可。

2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window 了一项调查报告，显示了翻转课堂的应用价值[4]：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩有提高；80%的受访教师称他们的学生的学习态度大有改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。无独有偶，在我国，翻转课堂开展最早的学校之一――重庆市聚奎中学的教师们也在不断地通过文章向人们呈现翻转课堂教学的优秀成果。

通过文献调研，翻转课堂较传统课堂在教师角色、学生角色、师生关系、生生关系、教学过程、教学理念、教学模式、课堂形式等多方面存在差异（见表1）。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。

翻转课堂作为一种新型的教学形式，首先，它通过视频进行知识的传授，这继承了传统教学的系统性与交互性的特点；其次，它允许学生在任意的时间和地点观看教学视频，这继承了移动学习的灵活性与便捷性的特点；再次，翻转课堂采取学生自定步调的学习进程，学生能够通过网络随时观看视频，并可以随时在平台参与互动、答疑，这又具备了网络教学的个性化与自主化的特点。由此可见，翻转课堂教学模式真正做到了扬长避短与改革创新。

当然，要让翻转课堂在中国真正成为一种成熟的教学模式，还要通过教师的智慧，不断将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，学习翻转课堂的精髓――有目的地运用技术，探索个别化教学，使翻转课堂本土化，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的[6]。因此，要使翻转课堂教学模式成为一种普适的教学模式并得以推广，还需要教育专家和教育工作者们的不懈努力。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]桑新民，李署华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

篇5

关键词： 翻转课堂 初中英语 教学反思

初中是学生重新建立对英语的总体印象的重要阶段，对学生的学习能力有了更高的要求。在课堂上老师上课课后学生做题的传统模式下，学生学习英语的积极性得不到提高，学习压力也较大，因此，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教育模式，成为初中教师的另一种选择。但是，随着“翻转课堂”的进一步发展，这一过程中出现的不少问题值得反思。

一、初中英语翻转课堂的现状

所谓的“翻转课堂”是指由教师根据课程内容开发资源（包括制作视频、设计学习任务单等），学生在课外根据教师开发资源进行自主学习，而课堂上的时间就用于学生质疑、教师答疑，或者同学之间的共同研究，从而获得更深层次的学习理解。这样的教学模式颠覆了传统课堂“先教后练”的教学形态，翻转了教与学的顺序，强调了学生在阅读学习中的主动性与实践性。

虽然翻转课堂实现了教学形态的“翻转”，但它只是改变了课堂教学的顺序，对于课程内容本身的要求还是基本相同的，例如课程标准、教材编制、学生评价等，在这些环节中，教师还是需要投入较大的精力，不能仅仅通过课程开发达到教学目的。

目前翻转课堂出现的弊端主要体现在课前活动设计和课堂互动之间的脱节，很多学生在看完视频之后，甚少有自己的思考，导致在课堂上的讨论和研究成效不大。

在仁爱版的初中英语教育中这个问题得突出，由于仁爱版教材重点并不在于理论教育，而是更注重以图文结合的方式来提高学生对于英语学习的兴趣，特别是和多媒体相结合的各种辅的教学资料和课程资源，这对于翻转课堂的视频准备有很大的帮助作用，但是同由于其丰富的多媒体资源，导致教师在进行课前视频制作时难以突出传统课程的桎梏，创新程度不高，难以引起学生学习探究的兴趣。

同时仁爱版教材还存在教材材料真实性不强、内容讲解存在一定难度的问题，教师在利用短视频进行课程内容讲解的时候，需要花费非常大的时间和精力为教学活动做准备。

因此，虽然在形式上实现翻转课堂这一教学模式的操作难度是比较低的，但是要想“神”似却是十分困难的。即使在视频这样有声音有画面的多媒体形式下，其课堂互动性也还是不尽如人意，学生观看视频的时间与真正进行课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失，同时在课堂讨论进行的过程中，选择合适而有趣的讨论方式和方法面临着困难，虽然开展了讨论，但没有激发起学生的兴趣，课堂上的师生探究活动，由于操作性、实践性任务占的比重较高，学生仍然缺少一定的时间培养自己的自主思维能力。而且在注重交流沟通的课堂中，课堂氛围的营造是难点之一，如何让学生主动地参与课堂讨论并发表自己的意见，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场所，是翻转课堂实现其价值所必须解决的问题。

二、以仁爱版为例对初中英语翻转课堂的几点建议

（一）精心设计课前活动，吃透教材。

在翻转课堂的模式下，知识内化的过程是需要学生在课前完成的，这就使得教师设计的课前任务与学习目的成为课堂的出发点，同时是关键点。明确的课程目标和具体的课前任务能够对学生的自主学习起到举足轻重的作用。

课前学习任务单是教师以学定教的基础，是在接下来的课堂学习中学生和老师发现问题、提出问题、进行讨论的基本来源，其内容很大程度上决定了教学的实效性。因此，为了实现课前任务单的明确性与有效性，教师需要吃透新课标，深挖教材及教材资源库中的大量资源，丰富教学信息内容，使学生在课前学习时保持对英语知识的兴趣，并及时运用自己的理解能力进行课程内容自我学习。

（二）广泛利用网络平台，提高教学内容的真实性。

在传统的英语课堂中，教师大多采用按章节顺序进行讲授，但是在仁爱版教材中，由于不同模块的内容都很灵活，例如采用对话形式、图文结合的课文内容，以及“group work”中的交际学习任务，在每个模块结束后的单元总结中，不仅是语法和词汇项目的考核，更是要求学生进行包括听、说、读、写等全面的综合交际能力的检查，在这样的教材模式下，传统的按部就班的教学方法就显得古板了。

因此，教师在授课风格上需要树立起培养学生英语综合能力的观念，结合英语学科和社会热点动态，以学生的真实生活为围绕点，充分利用网络平台的互动分享功能，利用学生组件的合作小组这样的优势资源，通过组长对组员的话题人物的评价来提取课堂上的反馈素材，激起学生自主投入英语学习的热情。

（三）及时掌握反馈信息，跟进学生动态。

由于翻转课堂的主体课堂构成是学生自己对于课程内容的讨论、分析和提问，突出强调了“以生为本”这一教学理念，因此学生在课堂结束后的反馈信息是十分重要的，教师不能以传统观念将自己放在课堂的绝对主宰者的位置上，而是要关注学生对课堂进程的态度，发现哪些地方是吸引学生的，而哪些地方又会导致学生学习能力的下降，在翻转课堂中学生是主体，应该是教师“跟进”学生动态，而不是学生跟上教师的教学进度。

特别是翻转课堂以学生完成学习任务单为前提，这为教师了解学生的学习情况奠定了基础，在上课过程中，时刻关注学生动态，以学导教，以学定教，在更大程度上保证每个同学的参与。

三、结语

翻转课堂作为一种新型的教学模式，是提高初中英语教学质量的有效手段，但是由于“翻转课堂”在初中英语阅读教学中的实践和探索才刚刚起步，导致困难和挑战不断出现，但是这些问题恰好是值得人们反思并加以改进的，我们有理由相信，随着众多研究者对“翻转课堂”的不断探索，实践经验会更丰富，使“翻转课堂”的教学价值得到充分实现。

参考文献：

[1]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.

篇6

>> “翻转课堂”在大学教学中的应用研究 “翻转课堂”在高校教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在基因工程教学中的应用研究 翻转课堂在工程类专业中的教学应用研究 翻转课堂在动漫课堂教学中的应用研究 BP神经网络在工程估价中的应用研究 翻转课堂在教学中的应用研究 “翻转课堂”在心电图教学中的应用研究 高校教学中翻转课堂模式的应用研究 “翻转课堂”教学模式在高职院校商科课程教学中的应用研究 “翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究 浅析翻转课堂教学在护理基础教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用研究 翻转课堂教学法在《构造地质》课程教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究 翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.

[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].现代教育技术，2014.

[6]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究―以《教育技术学研究方法》课程为例[D].华中师范大学，2014.

篇7

关键词 翻转课堂 英语教学 问题

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054

Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.

Keywords flipped classroom； English teaching； problems

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫颠倒教室。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国翻转课堂的教学实践始于2011年，内广大学者和教育者对翻转课堂研究的范围和规模也在不断扩大，在促进外来翻转课堂本土化的背景下，研究分析翻转课堂的教学应用实践具有很重要的现实意义。

1 翻转课堂

翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，学生先在课外时间接触新课程，即自主学习新课程的学习材料通常是微课视频或阅读文献，然后在课堂时间通过讨论、辩论解决问题从而达到知识的内化（杨春梅，2016）。在传统教学模式中，教师作为知识“传授者”先在课堂中教授学生新知识，学生作为被动的知识“接受者”在课堂中聆听教师的讲解，然后在课外时间完成作业以巩固所学新课程；而翻转课堂则要求学生在课外时间观看学习新课程的微课视频进行自主学习，在宝贵的课堂时间上与老师和同学进行学习交流，讨论，协作，答疑或完成作业等探究性活动，其区别于先教后学而形成了先学后教的教学模式（陈玉琨，2014）。

随着网络技术的迅速发展普及，美国学者开始注重研究将信息技术应用于教学模式的改革中。2004年，基金分析师萨尔曼・可汗（Salman Khan）在给亲戚补习之余，产生灵感创办了可汗学院，可汗学院的出现对翻转课堂产生了重要的推动作用。而后，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯通过给学生视频补课成功实践了翻转学习，翻转课堂的概念和教学理念逐渐清晰，并在美国开始广为流传。

翻转课堂的理论基础主要是掌握学习理论和构建主义学习理论。掌握学习理论是美国心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的，在布鲁姆教育目标分类学中教育目标被分为六类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造，该六个目标的难度依次增大，传统教学教师在课堂时间教授新知识使学生完成识记和理解两个难度最小的目标，而把应用、分析、评价和创造这四个难度大的目标通过让学生在课外时间以完成布置作业的形式达到以至内化；但翻转课堂将识记和理解两个难度最小的目标和其余四个难度大的目标完成时间翻转，使难度大的应用、分析、评价和创造目标在课堂时间通过老师指导和同学帮助而完成。翻转课堂直接吸收了掌握学习理论的思想精髓（刘婧，2014），也因此成为实现学生掌握学习目标的有效方法。

建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰和维果茨基，建构主义学习理论认为学习者是学习主体，是认知和信息加工主体（Vygotsky，1962）。学习者在一定的情景中，借助教师和学习同伴的帮助，使用学习材料建构意义和获取知识。翻转课堂中，教师为学生提供学习材料，设计课堂学习活动，鼓励并指导协助学生完成知识构建，知识内化，达到教学目标；学生通过自主学习，发挥自身创造性，通过协作学习完成意义构建，实现学习目标。

国内外学者从不同角度对翻转课堂进行了探索研究，本研究主要从笔者翻转课堂实践中探讨翻转课堂在大学英语教学实施中遇到的问题，以期找到有效的解决方法。

2 翻转课堂在英语教学中的应用问题

笔者在大学英语课程翻转课堂的教学实践中总结了微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与等四个问题，具体论述如下：

2.1 微课

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。简而言之，微课是一种短小精悍的在线教学视频。翻转课堂教学模式中，学生的课前自主学习的形式主要是阅读文献和观看微课视频，文献阅读比较枯燥，而观看微课视频对学生更具有吸引力，故微课的设计和制作就成为翻转课堂的重要环节。高质量的课前微课，要求短小简洁，知识内容丰富，能启发学生思考，能促进学生后期的知识内化，呈现方式上要有趣味性，讲解幽默诙谐等。首先教师要学习掌握专门的视频制作软件，学会视频的录制和编辑，其次要从网上搜集、下载、整理、加工和上传相关有价值的学习资料。从微课内容的选取、压缩、高度概括到幽默讲解、趣味呈现再到微课视频的拍摄、制作，无一不对教师提出了很大的挑战。广大教师缺乏现代信息技术知识，需要培养信息技术素养，学习资源和有效的学习教学软件和网上教育平台相对缺乏。

2.2 学习任务

翻转课堂中，教师需对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体布局和宏观设计，清楚课前学生学的目标和课堂内教师教的目标，再结合这些具体目标，设计和制作微课视频、学习任务、课堂活动和个性化评测。学习任务分为课前自主学习任务和课堂教学任务，要注重两者之间的分配和配合。课前学习任务应是和微课内容紧密结合，并且是适合学生自主学习。为了方便教师及时把握学生动态学习状况，课前学习任务要求是可以检测和可以评价的。课前学习任务应当考虑到和课堂教学任务的衔接，留出一定的空间供学生思考，其应是为课堂教学服务的。考虑到学生个体学习差异，为了满足学生个性化发展需求，学习任务包括课前学习任务和课堂教学任务都应具有一定的拓展性。整体而言，好的学习任务的设定具有一定的难度。

2.3 课堂学习活动

Zaid Ali Msagoft 指出，翻转课堂最大的挑战并不在于如何制作教学视频，也不在于如何进行有效的在线交流，而是如何开展面对面的课堂学习。课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键。课堂学习活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在学习活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂学习活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生积极参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂学习活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。“识记”和“理解”的知识传授放在微课里了，帮助学生“内化”所学知识就放在课堂学习活动中了。课堂学习活动要让学生真正成为课堂的主人自主学习的主体，广泛地参与课堂活动，所以精心组织、合理安排的课堂学习活动是翻转课堂收到良好效果的关键。课堂学习活动可以运用小组讨论、角色扮演、主题演讲、研究报告、游戏、合作探究等形式，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上，课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会，学生通过相互的合作探究来促进语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。但具体到英语课程时如词汇、读写、听说、翻译等教学，其课堂学习活动的设计也不同。

教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握。对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握、循循善诱、因势利导、启发点拨，这既要建立在教师对学生学习情况精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学智慧。

2.4 学生课堂参与

学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，翻转课堂并不只是让学生学会看教学视频，能让他们参与到课堂活动中才是关键。中国学生已经完全习惯了传统的课堂知识传授的教学模式，部分学生对于西方传来的翻转课堂感到不适应，不会积极参与到课堂活动中。笔者在英语翻转课堂中发现，有部分学生不愿意参与课堂学习活动，一些学生认为课外的自主微课视频学习足以保证其对英语语言知识的掌握，来教室上课的必要性不大；一些学生自控能力差，因缺乏学习热情，没有明确的学习动机，未完成课前自主学习；一些学生是因为英语基础差；另一些学生是出于性格内向的原因。学生不参与课堂学习活动，就很难完成知识的建构和内化，实现不了翻转课堂的教学目标。让不愿意学习的学生参与到课堂中来，对教师来说仍然是一个挑战。

希望更多的学者和教育者参与到翻转课堂的研究中，使外来的“翻转课堂”尽早本土化，并不断丰富、发展和完善翻转课堂的研究。

参考文献

[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.

[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.

[3] 萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院[M].㈡阂.杭州：浙江人民出版社，2014.

[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016.

篇8

关键词 翻转课堂 外语学习动机 激发策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.050

Abstract It is necessary to adopt a variety of strategies to stimulate foreign language learners' motivation in the classroom teaching of foreign language. Teachers should stimulate students' initial motivation in the flipped classroom， in order to maintain the students' learning motivation and create a favorable environment to evaluate the motivation of learning.

Keywords flipped classroom； learning motivation of foreign language learning； stimulation strategies

外语专业是我国高等教育改革和教育信息化的前沿阵地， 在大数据的时代背景下，翻转课堂、慕课等网络环境下的教学模式已成为“互联网+外语”的代表，愈加显著地影响着外语课堂教学、课程设计和教学改革。

然而从近年来学术研究反映的情况来看，教育界对翻转课堂却是褒贬不一，翻转课堂在高校外语教学的实际效果也并不如估计的那样理想。虽然刚开始的时候学生对翻转课堂这种教学新模式感到新鲜，但很快学习兴趣减退，学习动力难以为继。越来越多的学者和高校教师意识到，要提高外语教学效果和外语人才培养质量，一方面要开展外语教学的“供给侧”改革，另一方面还必须从调动“需求侧”――激发外语学习者的动机做起。

1 外语学习动机和二语习得动机激发策略

学生的学习动机、学习态度、知识水平、学习能力、学习方法是影响外语学习结果的重要因素。其中，学习动机是维持语言学习热情，保证学习时间和精力投入，促成外语学习效果的决定性因素。20世纪90年代起，国内外研究者从不同角度研究外语学习动机的构成以及影响因素，提出了各种激发外Z学习者学习动机的教学策略，尤其关注教师实施的动机激发策略。我国著名外语教学专家文秋芳认为，外语学习动机就是“学习外语的原因和目的，是指向学习目标的驱动力”。匈牙利学者Dornyei提出，外语动机策略是“语言教师在教学实践中采取的若干促进学习者动机的教学行为”。在大量理论和实证研究的基础上，他又提出了二语习得动机策略框架：激发学习者初始动机；创造基本激发动机环境；维持并保护学习动机；鼓励积极的反思性自我评价。综合国内外观点，多数学者把激发外语学习动机的策略的重点仍放在让在如何指导教师的课堂教学或如何应用于教学实践。

2 翻转课堂环境下激发外语学习动机的策略

在翻转课堂环境下的外语教学中，作为主导方的教师，如何实施动机激发策略，激发和培养学生的外语学习动机，使学生长久保持积极的外语学习热情和学习兴趣，无疑具有理论和现实的双重意义。根据Dornyei的动机策略框架理论，可从以下四个方面来激发的外语学习动机：

2.1 激发学生对翻转课堂的初始动机

由于学习环境和学习方式的特殊性，教师在翻转课堂环境下组织教学之前，必须重视学生的语言认知前提和技术前提。两者将激发外语学习初始动机并将影响到翻转课堂各环节动机策略的实施效果，而这两个因素却极易被忽略。

（1）让学生认识什么是翻转课堂。教师首先有必要让自己的学生理解你所实施的翻转课堂是什么。教师在第一堂课上，就应结合九零后学生的兴趣特点，以有趣精炼的微视频或课件，介绍翻转课堂的基本理论、主要特点、对学生的要求、评价标准等常识，让学生对翻转课堂形成良好的第一印象。只有让学生认识到翻转课堂是什么，翻转课堂与传统教学有什么区别，怎样在翻转课堂下学习，翻转课堂能给学生个人带来什么好处，学生才不会有“换汤不换药”的感觉，从而做好心理准备投入到翻转课堂的学习中去。

（2）让学生了解翻转课堂的技术前提。翻转课堂环境下的语言学习，一方面意味着网络、电脑、手机、平台式应用软件为学习者提供了更开放的环境、更丰富的资源以及更多样化的交流方式，但同时也意味着对学生的信息素养提出了更高的要求。因此，在投入翻转课堂学习之前，教师非常有必要让学生了解什么是网络信息素养，促使学生将网络作为一种交流工具和展示平台，有意识地提升网络信息处理能力，如网络外语学习资源的搜集、选择、加工、处理等。而以上因素都将直接或间接影响到学生语言学习的心态和效果。

（3）维持学生在翻转课堂过程中的学习动机。由于很少有学生能自始至终地在学习过程中表现出充分的认知内驱力，而任何教学模式或教学法都不能绝对保证学生在学习的全过程以百分百精力投入学习，翻转课堂也不例外。为在翻转课堂教学过程中维持学生学习动机，教师可以从以下几个方面入手：

①拟定较详细明确的学习目标、计划和要求。要让学生清楚教学进度安排和要达到的目标，这样可以让学生明确在翻转课堂环境下学什么、做什么。同时需设计准确度高、具有可操作性的要求或规则，让学生知道怎么学、怎么做，形成习惯并利用这些规则进行自评、互评。如对学生展示的PPT课件或音视频的内容、制作技术、效果等方面设置评价标准，可以激发学生为提高在同学或教师心目中的地位以获得他人赞许而更努力学习的动机。

②设计恰当的任务和单元摘要。翻转课堂环境下的外语教学区别于传统外语教学的一个突破点在于，学生通过在线上和线下自主探究或小组协作中寻求问题的答案或解决方案。答案可能多样化，而不限于教师在内化阶段所给的参考答案。因此，要维持学生的兴趣，教师要在任务的设计上动脑筋，这将直接决定翻转课堂学习开展的广度和深度。问题或任务应具备这些特点：能调动学生的兴趣，是开放可延伸的，能提供给各种层次的学生进行独创式的学习。

需要注意的是，为了诱发和维持动机，问题或任务的难度必须适中，处于学生知识和能力的“最近发展区”：太容易的任务使学生无法激起成就感，失去挑战的兴趣，而太难的任务又会令学生产生挫败感而弱化学习动机。这就要求教师在备课时提供单元摘要作为重难点引导。当学生无法在书本上找到现成的答案，单元摘要可以引导学生通过个人或集体的努力完成任务并达到最终的学习目的。

③提供范例和分层化帮助。随着外语教改的不断深化，尊重学生的个体差异，依据学生的心理特点和接受能力，激发不同层次学生的外语学习动机，发挥其主动性和积极性，已成为外语教学改革的关键。

在翻转课堂环境下，学生可能会在自我探究和小组协作时遇到很多问题，教师在课后应及时在线介入。如为学生提供经典的学习案例或其他学生已完成的成果，一方面树立了学习榜样，便于学生对榜样的模仿借鉴，更重要的是可以激发学生产生 “他可以，我也可以并且我会做得更好”的动机。针对不同水平的学生，教师应考虑满足不同学生群体的需求，给予有差别的指导。高水平学生通常对教师教学有更高的期望和要求，如果得不到满足，就可能造成学习积极性受挫。而低水平学生迫切渴望教师的激励以树立学习信心，如关注不够，就容易产生自卑感和失落感，失去外语学习的兴趣。对于高水平学生应重点拨、促能力；对中等学生采取多练习、强激励；对弱势学生则应补基础、多鼓励。

2.2 营造有利于巩固动机的翻转课堂学习环境

动机研究的先驱马斯洛曾根据动机需求理论研究了高动机人的特征，他发现除任务本身之外，动机环境也是一个不可忽视的因素。有些学习任务可能令人感到枯燥无趣，但良好的动机情境也可能让人乐意去参与任务。教师在组织学生进行翻转课堂式学习时，一定要营造一个良好的对话/互动学习氛围。应要求学生间或各小组间分工合理，协作愉快，这样学生尤其是后进生才能以较为轻松的心情无顾虑地参与学习。在这样的学习氛围下，学生就能逐步减少或消除对失败的畏惧感和无所适从感，并在与教师和同学的交流和合作中找到“存在感”，实现在网络学习中的自我价值，继续学习的动机和努力的愿望就会更强烈。

2.3 以评价强化学生在翻转课堂中的动机

教师要引导学生对自己的学习过程和学习成果进行分析和总结，并将最终的任务成果通过恰当的形式展示出来并得到全面的评价。

（1）组织多元化评价。学生的成果以PPT课件的方式展示出来，个人或小组应该有一定的时间（10-15分钟）来讲解或陈述自己对问题的研究过程及得出的结论。全班同学和教师要根据在之前公布的评价标准来打分。这种评价应全面客观，不只以结果为目标，还要将过程与任粘晒相结合，使学生能准确的评价自我和他人，巩固本单元学动机并激发下一单元学习动机。

（2）评价时要多肯定成绩，弱化错误意识。在翻转课堂的学习过程中，学生犯错也是不可避免的。如果在学生遵守了课堂规则的前提下，教师对学生犯错予以惩罚，学生自尊心必将受到打击，之前激发并维持起来的学习动机将很快失去。在评价过程中，要弱化错误意识。当学生通过努力获得一定进步或表现出积极的学习态度，教师都要及时予以肯定。在评价环节中，一方面要让学生看到差异和不足，另一方面促使学生意识到在翻转课堂环境下，不管结果如何，学习过程是有价值的，点滴的进步是值得赞赏的，这样才能强化学生的进取心、成就感和学习责任感。

3 结语

作为信息时代的产物，“翻转课堂”已越来越多地应用在我国教育领域并深刻影响着我国外语教学改革。但在翻转外语课堂的同时，激发外语学习者的动机仍具有重要的意义。教师要让学生了解翻转课堂和相关技术前提，激发学生对翻转课堂的初始动机；在实施翻转课堂的过程中要设置明确的学习目标、合理的学习任务，并提供范例和分层化的帮助以维持学生学习动机；还应营造有利于强化学习动机的环境；以多元评价肯定学生进步，弱化错误意识，巩固学习动机。

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律和特点[J]外语教学与研究，2001（3）：105-110.

[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.

[3] 秦晓晴.中国大学生英语学习动机研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

关键词：翻转课堂；英语报刊阅读；网络资源平台

一、引言

当今信息时代，大数据、云计算等信息技术不断发展和成熟，教育理念不断革新；翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。报刊英语集现代英语之大成，包罗万象，面面俱到，因此成为培养学生多元文化理解能力和语言交际能力的绝佳教学内容。而传统英语报刊阅读教学模式仅仅将此课程作为英语泛读、精读课程的补充，未深入发掘其真正价值，导致实际教学效果远远达不到理想的教学目标。翻转课堂打破了传统教学模式“以教为主”的枯燥单一的教学方式，也有效解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”的有效结合和优势互补。把翻转课堂教学模式引入英语报刊阅读教学中，可以利用模式特点，充分发挥报刊英语的优势，取得理想的教学效果。

二、相关研究回顾

翻转课堂（Flippedclassroom）是一种将传统学习过程翻转过来的新型教学模式，它将丰富的信息化学习资源充分应用于教学中，重新调整课堂内外的时间。课前，学生自主学习教师上传的以教学视频为主要形式的学习资源；课堂上，教师组织学生进行讨论、小组展示等，并针对共性和个性问题集中答疑、讲解。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课。2011年，萨尔曼•汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)使翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界非常关注的教育模式。同时，相关的教学研究也引起了学术界的广泛关注，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念和内涵以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者MarcoRonchetti着重探索了在线视频替代传统教学模式的教学实践应采取的方法、策略以及产生的效果；迈阿密大学的Lage和Platt详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法和效果。国内对于翻转课堂的研究相对较少，以国外研究的介绍和本土化的理论思考为主：张金磊在对国外教学案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；赵兴龙探析了翻转课堂教学改革的积极意义和局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。金陵先生提出的自主学习翻转课堂和课堂协作探究翻转课堂两种渐次提升的理论模型都对教研过程富有指导意义。这些研究为翻转课堂在国内的推广起到一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础，并指明了方向。

三、基于翻转课堂的英语报刊阅读教学实践

（一）课程介绍及研究对象

英语报刊阅读课程是本科英语专业高年级学生开设的一门专业选修课程。本次教学实验的英语报刊阅读课程历时一个学期（18周），每周三学时。选修这门课程的学生人数为42人，采取翻转课堂教学模式。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。学期末，教学实验结束后，对选修这门课程的英语专业42名学生进行问卷调查，了解学生对英语报刊阅读翻转课堂的满意度。在问卷调查基础上，对个别同学进行访谈，深入了解他们对于翻转课堂的态度以及实施翻转课堂过程中出现的问题；同时认真阅读同行听课记录反馈表，并针对反馈表对部分同事进行访谈，虚心听取他们对于英语报刊阅读翻转课堂的意见和建议。

（三）研究过程

在学期第一周，教师向学生介绍课程安排和学习模式，并对学生进行学习小组分组。从第二周开始，实行基于网络资源平台的翻转课堂教学模式，分为两个部分：1.课前：教师上传以教学视频为主要形式的学习资源，主要向学生传递所选文章新闻题材、相关期刊和报纸介绍、文章背景知识、重要词汇解析、文章主要内容讲解等，然后通过少量的训练及测试检验学生的自主学习效果。学生自主完成学习、训练和测试后，以学习小组（4-6人）为单位搜集资料、制作课件，准备15-20分钟的课堂主题展示。每个翻转任务结束后，教师根据课堂交流情况和学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。2.课堂上：首先，对教学内容进行专题式研究，主要形式为学生的小组展示。每个小组的研究任务有两个。第一个小组任务为专题研究与展示，在第二至第五个教学周进行。第一个任务为对英美主要报刊的主要特点、发行量、文章题材、影响力、目标群体等进行研究。第二个任务为对新闻的主要组成部分（标题、导语、主体、结语）进行研究。第三个任务为对新闻的结构特点进行分析，介绍倒金字塔式、金字塔式以及复合式结构的特点。第四个任务为对新闻题材的介绍，包括消息报道、特写文章、新闻评论中的时政新闻、财经新闻、娱乐新闻、新闻评述等不同题材。研究结果都以PPT或Prezi形式在课堂教学中呈现。第二个小组任务为阅读与分享,在第六至第十七个教学周进行。要求学生从课本外挑选英美报纸、杂志文章，在课前进行阅读和分析，并在课堂上与全班分享所研究题材的英文报刊文章的结构、词汇、文体等特点。此任务与课本第二部分中的范文导读有机结合。每组负责一种题材的报刊文章。课堂教学的后半部分主要包括课堂提问、讨论和答疑。学生之间讨论、互相解答疑问，有助于双方对知识都有更深刻的理解。教师针对共性问题和个性问题的解答能够兼顾整体效率和个体效率。在最后一周，教学实验结束后，组织学生进行问卷调查，并对部分学生和同事进行访谈。

（四）实验结果描述性分析与讨论

本研究的调查问卷根据研究需要设计了11个问题，其中前10个是选择题，最后一个是开放式的问题。问卷前10个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，即如果该题的均值得分越高，受试者的支持率就越高。此次研究共发放调查问卷42份，回收42份，全部为有效问卷，回收有效率为100%。调查问卷结果见表1：从调查问卷收集到的数据和与学生以及同事访谈的结果分析：1.学生对英语报刊阅读课程使用翻转课堂教学模式认可度较高，认为通过这种教学模式自己对报刊英语有了更深的了解，并认为这种教学模式和教学方法值得推广。2.多数学生会在课前进行自主学习，与小组成员合作完成专题研究任务，并认为此过程对本课程的学习帮助很大。3.多数学生认为自己课堂积极性比较高；课堂上教师的讲解更易理解；个人的学习兴趣提高。4.部分学生不太适应这种教学模式，认为此种教学模式下学习压力较大，并指出小组展示时的一些问题。5.学生和同事也对于翻转课堂教学模式提出了很多中肯的建议，启发研究者发现翻转课堂教学模式实施的过程中出现的问题，并做出反思。

（五）翻转课堂出现的问题和反思

篇10

【关键词】高职院校；课程；翻转课堂；教学模式；营销策划

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教育界一般认为，教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等主要构成因素。

一、基于“翻转课堂”的课程教学模式的特点

“翻转课堂”的本质涵义是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。表现为课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习；课后实践由学生自主规划学习。自2000年美国学者提出“翻转课堂”概念后，其内涵和外延不断拓展，随着互联网尤其是移动互联网的飞速发展，其实践空间愈来愈广阔。尽管学术界对“翻转课堂”褒贬不一，但其教学理念与高职教育人才培养质量的基本原则“工学结合、知行合一”完全吻合，同时由于“翻转课堂”与混合式学习、探究性学习等教学方法和工具在含义上有所重叠的包容性，因此研究基于“翻转课堂”的课程教学模式的特点，对构建高职市场营销专业课程教学模式必将有较高的理论价值和实践意义。

（一）课堂时间翻转

之所以为“翻转课堂”，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频等多种方式由学生在课前完成，而过去课后的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。时间翻转有利于根据个人特点及需要，自己掌控节奏，采取有效方法自主学习，让学生带着问题进课堂，有更多自主时间与教师参与关键学习活动。

（二）教学主体翻转

“翻转课堂”的教学理念是强调以学生为中心，授课教师的角色由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者，知识的交互是双向的，教师在其中起到的是一种助教、助导的作用。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生在课堂上的主体地位。

（三）教学目标翻转

“翻转课堂”主张行动导向、问题导向、能力本位，倡导课堂内项目化实践活动，体现了从学科型“是什么、为什么” 到应用型“做什么、怎么做”的教学目标的翻转。

（四）学习流程翻转

“翻转课堂”将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，并从传统的“教学做”翻转为“做学教”学习流程。由于“信息传递”是学生在课前进行的，而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，课程的组织方式也非常灵活。

（五）教学方式翻转

“翻转课堂”从传统的直接讲授翻转到“做中学”，强调课堂中教师教学采用多种方法，指导学生进行参与式学习，在“做中学”中实现“知行合一”。

（六）教学资源翻转

“翻转课堂”对教学资源的要求体现为线上线下的结合，并从传统的教材、辅导资料等纸质资源，向多种形式、面广量大的网络资源翻转。

（七）教学评价翻转

在教学评价方面，“翻转课堂”从目前大多数以学校为主要评价主体（包括教师评价、同行评价、督导评价、领导评价等）翻转到以包括学生、用人单位在内的客户为主要评价主体。

二、“翻转课堂”视域下市场营销专业课程教学模式构建的要求

“翻转课堂”视域下市场营销专业课程教学模式构建的总体要求是体现高职教育人才培养质量提高的基本原则“工学结合、知行合一”，体现市场营销职业特点及职业岗位知识、能力、素质要求，体现职业教育规律，体现基于“翻转课堂”的课程教学模式的特点。基于以上2个方面的分析和总体要求，W院探索并实践了“做、学、教、说”四位一体的市场营销专业课程教学模式。其根本特点主要为：以学生能做会做为引领，以学生自主学习为要求，以教师的教服从服务于学为原则，以学生擅说善说贯穿始终。构建 “做、学、教、说”四位一体的专业课程教学模式需要解决以下核心问题：

（一） 解决“做什么、怎么做”

需要基于营销职业工作过程，将学生的“做”放在首位，通过营销职业工作分析提炼典型工作任务，并将工作任务转化为学习领域，设计为课程的训练项目及任务。

（二）解决“学什么、怎么学”

需要将学生在营销实践过程中需要的知识设计为课程学习内容，并提供多种形式、面广量大的课程资源，建设课程资源平台，激发学生学习主动性，创新学习的方式方法。

（三）解决“教什么、怎么教”

需要以学生需求和企业社会的需求为中心，坚持教为学服务，重视对学生成长规律、教学活动规律和教学方法的研究，采取针对性强的教学方法，发挥教师的引导、助导作用。

（四）解决“说什么、怎么说”

需要以项目活动为载体，采取多种形式提高学生的交流表达水平，充分体现营销的职业特征，提高学生的沟通与表达能力。

三、学校市场营销专业《营销策划》课程教学模式的设计

（一）课程教学目标

课程教学目标的确定主要依据2个方面：一是专业定位和人才培养目标。南京科技职业学院是国家骨干高职院，学校确定市场营销专业的定位是围绕区域经济和石化重点产业这个“服务域”，人才培养目标是“能说、能干、能想、能学；会推销、会调研、会策划、会管理”的“四能四会”应用型营销人才。二是对应于营销策划相关职业岗位的知识、能力与素质要求。

基于以上2个方面，设计的《营销策划》课程总体教学目标是学生在市场分析的基础上，灵活运用营销策划的知识和技能，掌握营销职业人应该具备的核心能力―撰写符合规范、条理清晰、有所创新、操作可行的营销策划书。

（二）做什么、怎么做

课程围@专业、专业围绕职业是确定“做什么”的准则。针对企业完成营销策划实际工作任务的若干典型工作任务，以撰写营销策划书为课程总项目贯穿始终，并设计了分析营销市场、策划营销战略、制定产品策略、制定价格策略、制定渠道策略、制定促销策略等6个相互关联又相对独立的课程项目。同时在每个项目里设计了若干训练任务，提供给学生们课堂上的项目化、活动式、团队化的训练，如在项目4制定价格策略部分，设计了选择价格制定的方法、策划价格策略、制定价格调整策略3项任务。

（三）学什么、怎么学

匹配于市场营销职业岗位的项目任务，整合和序化了若干知识点，作为课程学习内容，并建立多种呈现形式的资源课程平台供学生自主学习。“学什么”总体上概括为1234：即1个中心（以撰写营销策划书为中心）、2个分析（内部优势劣势分析和外部机会威胁分析）、3种工具（市场细分、目标市场选择和市场定位）、4方面营销策略（产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略）。

（四）教什么、怎么教

教为学服务，围绕课程的教学目标，根据学生课前自学的具体情况适时灵活地确定班级集体教的内容和学生个体针对性的交流辅导内容。适应职业教育特点、营销职业特点和学生职业成长规律、班级学情特点，设计行之有效的教学方法，灵活运用于教学过程之中。

在课程教的方式设计方面，我们将班级翻转为公司，把全班分成若干个产品营销部，分别经营具体产品的营销业务。教师职业定位是公司的营销总监，同时又是营销策划方面的咨询师，学生的职业定位是公司按不同产品营销部划分的营销经理和营销策划员。同时重构了课堂教学的空间设计，融教室与营销工作室于一体，营造项目化课堂活动的氛围。在课堂内项目任务的实施过程中，体现“做中学”、“学中做”，实施中遇到的共性问题，在课堂上来交流、讲解，个别问题个别交流。

（五）说什么、怎么说

市场营销专业和职业的主要核心技能之一是沟通与表达，我们将“说”贯穿于课程教学的全过程。在“说什么”方面包括说思路、说观念、说策略、说方案、说报告、说建议等若干方面；在“怎么说”方面包括个别交流、团队沟通、方案报告交流、项目成果演示汇报等多种形式。

（六）评什么、怎么评

根据课程教学目标和项目任务安排，我们在执行学校课程教学常规考核的基础上，设计了以客户为主要评价主体（最终客户学生、目标客户用人单位、社会评价第三方等）的考核评价模式。课堂内实行学生自我评价、团队评价、相互评价与教师评价有机结合，项目任务伴之而生的课程作品如市场调研报告、单项策划方案、营销策划书等更多地吸收企业营销专家和用人单位评估，同时参加主管部门、行业协会相关的营销策划类竞赛，通过第三方评估学习的效果。

（七）课程教学资源

我们建设了课程网站及课程资源库，满足学生“翻转课堂”条件下的自主学习、创造学习、互动学习。课程的相关资源包括文字、图片、多媒体、动画、视频等多种形式，涉及课程设计（课程整体设计、课程标准、考核方案、教学进度、能力训练任务、单元设计、自我评价等）、基本资源（包括知识点与能力点、案例、讲义、课件、作业等）、在线课堂、在线测评、单元实训、互动答疑）等栏目，涵盖营销策划职业过程、职业资格考证、专业技能竞赛等方面。同时提供多个营销类专业网站及院外同类课程的网站链接。

四、结语

“翻转课堂”视域下市场营销专业课程教学模式的构建，促进了专业与课程建设。学校《营销策划》课程成为省级精品课程，主编的《营销策划》教材于2015年通过省教育厅评审成为江苏省高等学校“十二五”重点教材。学生的营销策划作品获得江苏省本专科大学生优秀毕业设计一等奖、50多个学生团队作品获省级以上竞赛奖励。

同时应该认识到该课程教学模式的构建和实施过程中的难点与问题。项目任务设计的针对性与可操作性、教师团队的企业实践能力与课堂主导能力、课程教学资源的灵活性与吸引力、学生主体的学习创新能力与自主学习能力、课程学习评价的客观性等，都影响到该教学模式的实施效果。

参考文献：

[1]许建民.基于“课岗证赛”深度对接的的高职课程模式的创新与设计--以南京化工职业技术学院市场营销专业为例[J].中国市场，2013，45：172-174.

[2]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z]，教职成[2015]6号，2015，7.

作者简介：

许建民：（1966-），男，江苏盐城人，南京科技职业学院经济管理系教授，主要研究方向为工商管理、职业教育。