家校合作的方法范文

导语：如何才能写好一篇家校合作的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、与时俱进，家校通平台是构建家校合作的信息通道

青少年的健康成长需要教师特别是班主任与家长的密切配合和有效沟通。可是随着社会生活节奏的加快，往往无暇进行相互间的交流。不管是家长还是老师，都非常希望有一种更好的相互联系和沟通方式。家校通平台的出现，正好满足了这一需求，通过长期使用，赢得广大家长和教师的一致好评。

“家校通”是为实现学校、家庭和老师之间的沟通而研发的先进教育网络互动平台，是集计算机技术、互联网技术、无线通讯技术和考勤信息化技术于一体的现代信息化管理系统，具有快捷、实时沟通等优点。利用这一平台，家、校双方能够及时方便地传递信息，有效解决家校之间沟通难的矛盾与问题，使学生在成长过程中得到随时随地的关爱服务。它给学校、班主任老师提供了方便、快捷、高效率的沟通渠道，而且交流过程中可以无拘无束，畅所欲言，充分实现了社会、学校、家庭和谐共育的教育格局。

家校通常见的作用和功能有如下几点：1.教师通过家校通平台可以将学生在校近期的点滴进步、适时恰当的评价发送给家长，让家长及时看到自己的孩子在学校的表现和成长的历程。2.可以及时地发送孩子考试成绩，让家长及时了解自己的孩子学习进退情况，及时发现问题、及时改进学习方法和调整学习策略。3.有时候，学校遇到特殊情况需要及时通知或者联系家长，通过家校通立马可以解决，能够省去不少的麻烦。4.家长也可以将学生在家的表现和情况及时反馈给老师，互通有无，让老师对学生的教育做到心中有数、有的放矢。5.通过家校通平台将老师布置的作业内容发送给家长，让家长督促孩子及时完成作业。对自觉性不高的孩子起到监督和鞭策作用。家长几乎每天都至少可以收到一条学校的短信，对孩子的学习和表现了如指掌，非常放心。6.节日问候，短信脉脉话温情。每逢节日，家长总会鼓励孩子发短信祝福语向老师致谢，收到大量的短信祝福让我们难以一一回复。现在有了家校通，我们可以采用在电脑上群发短信，很好地传递了家校温情互动，增添了老师与家长之问的感情沟通。 7.适时发一些短信对家长进行家教指导，特别是周末和节假日，提醒家长让孩子劳逸结合，多参加社会实践活动，注意安全，远离网吧等，促进家长从“自然型” 向“教练型”家长转变。

二、继承传统，家访是加强家校合作的基石

班主任登门走访，可以让学生和家长获得一种被尊重感。教师、家长、学生三方处在同一空间，谈论的焦点与重点集中在学生的学习状况与思想动态上。班主任登门家访可以让学生体会到关怀的温暖：教师放弃休息时间，不辞辛苦来到家里是为了让自己及时改正缺点，督促自己进步，而且教师对自己在学校的表现有如此全面的了解，也体现了一直以来对自己的重视。

家访目的在于与家长交流情况，交换意见，共同研究教育学生的内容和方法。因此我们做到定期家访，风雨不误。前不久笔者到学生吴怡家进行家访，他的家长对我的到来，感到十分意外和兴奋，真有点“受宠若惊”的感觉。我给他们简要介绍了当前教育的理念与发展动态，汇报了我们学校在孩子教育方向上的思想和做法，以及我们班级是如何开展教育、教学工作的。面对面促膝畅谈，家长对我们教育人给予了高度评价与鼓励。最后我说道：“我们班级的人数比较多，我们有做得不到位的地方敬请家长谅解，对于我们班级建设有什么建议的可以尽管提出来。”吴怡的家长说：“万万没有想到老师对学生是如此牵挂和关心，我们的孩子放在你们学校，就是放心，你们这是在办人民满意的学校。我们家长一定大力支持学校和老师的工作。”很多家长对我们的到来，接待得非常热情，他们觉得温暖，倍感兴奋。学生本人也感到欣喜，原来自己并不是一个被“遗忘的角落”，自己在老师的心中不是可有可无的，教师总是在注视和关心着自己。以真诚的爱，去温暖学生的心，家访让我们走进学生心里，沟通了师生感情，家访为班主任工作扬起了风帆，也为家校合作打下了坚实的感情基础。

三、继往开来，召开家长会是提升家校合作的质量保证

老套的家长会，形式单一，班主任在上面讲，家长在下面听，往往效果不佳，很难达到开家长会的初衷和预期目的。为了提高家长会的效果，提升家校合作的质量，笔者通过改进家长会的形式、数量，探索出了全新的家长会模式。建一个经常交流的平台，让家长谈收获，摆困惑、探讨家庭教育的得失，共谋班级发展。

1.参加专题讨论会 家长会的召开与否不完全由学校决定，如果教师发现问题具有普遍性，则向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间，坐下来共同探讨，主持人有时是班主任，有时是家长。丰富的形式、宽松的氛围，让家长们畅所欲言，许多问题在观点的碰撞中产生火花。对于一些文化层次比较低、性格内向的家长，每次邀请两三位参与，即使不参加讨论，也能从别人的讨论中受益。例如，当学生把MP3、MP4、手机等电子产品带到学校、当发现学生迷恋上网络游戏等情况时。我们邀请部分学生家长到校，共同商讨，交流看法，统一思想，让问题得到及时有效的解决。

2.参加专题报告会 校方举办的专题报告会对家庭教育能起到积极的引领作用。上半年邀请家长和学生一起聆听了彭成的《不要让爱你的人失望》的感恩教育报告会，这场报告会震撼人心、催人奋进，使家长、教师、学生的心灵受到一次涤荡和洗礼。虽然，我们的老师、家长并不图学生、孩子的回报，但是我们要培养学生一颗感恩的心，使学生懂得“受人滴水之恩，定当涌泉相报”的道理。在报告会过程中，彭成老师组织了学生与家长、学生与老师的互动，使家长、学生、老师之间的距离缩短，增进了相互理解和信任。让学生真切体会到“可怜天下父母心”的涵义。我们还组织家长和学生观看一横老师精彩的感恩励志演讲录像，培养学生的爱国主义情怀，教育学生要胸怀大志，感恩父母和老师、感恩社会、感恩祖国。

3.参加班级主题班会 我们邀请家长参加班级的主题班会，让学生自己设计，自己组织，家长看到活动过程自己孩子的出色表现，感到由衷的欣慰，心底自然而然地升起对学校、对老师的感激之情。从而，使家校合作走向持久、走向深远。

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Abstract: How to strengthen and improve the fire safety enforcement is discussed from the aspects of legal system,the implementation,publicity way,law enforcement.

关键词:消防执法工作;改进;措施

Key words: fire law enforcement;improvement;measures

中图分类号:D91 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0136-01

1应建立一套健全完善的消防法规体系

细化和出台一系列《消防法》和公安部令的配套法规、条例和细则。 我们大张旗鼓地宣贯《消防法》和公安部令的同时要结合当地实际,在广泛深入调研的基础上,强化超前意识,树立全局观念,并要用发展的眼光,适时对原有条款进行修订,尽快完成与《消防法》配套的法律法规、实施细则的修订,出台与《消防法》诸条款相配套且具有权威性和法律效力的法律解释,澄清模糊认识,阐明各条款的实质,从源头、制度、权限上解决各行政法规之间不一致的现象,以法律为准绳指导消防执法实践。尤其要以《消防法》为框架,对《消防法》中未予明确的予以补充,不够具体的予以细化,制定颁布符合各地实际的配套规章,增强消防执法的可操作性

2明确法律责任、强化行政手段,推进消防安全责任的落实

要减少行政手段对消防监督执法的干预,就必须扭转各级各部门对消防工作的错误认识,帮助各级各部门真正意识到各自在消防工作中应当担负的职责。一是改“人治”为“法治”,以《消防法》为依据,进一步明确各级政府相关部门、行业、系统和单位的消防安全责任,通过地方性法规、条例、制度,订立相应的责任追究制度。推动消防工作的责任从行政责任往法律责任转化,以严格、系统、完善的法律体系来维护消防监督执法的权威性。二是通过国家行政手段,对当前的政府工作制度加以改革,真正将消防工作内容与各级政府、各部门的工作内容紧密结合起来,确实把消防工作考评当成政府政绩考评的重要内容抓好落实。

3加强消防法律法规宣传,加快消防工作社会化进程

消防监督执法是一项系统工作,离不开良好的执法氛围和消防工作社会环境。要把国家《消防法》等法律法规宣传作为今后一个时期普法工作的重要内容,在社会大兴学习消防法律法规的热潮。一要主动向政府宣传消防法律法规,赢得政府部门对开展消防行政执法的理解和支持。二要深入社区和企事业单位广泛进行宣传,让广大单位和人民群众知晓消防法律法规,知道在消防安全上可为与不可为的界限,做到自觉知法守法,积极检举各类消防违法行为,与消防违法行为作斗争。努力营造良好的消防行政执法氛围。

4打造一支高素质的消防执法队伍

执法质量高低在很大程度上取决于高质量人才的数量和质量。因此,必须将培养具有复合知识结构和综合能力的新型消防监督执法人才作为当前一项重大而紧迫的战略任务来抓。首先要加强业务干部的在岗培训和进修、深造,要用新的思维谋划和指导执法理论教学,用新的标准检验和评判执法监督水平,用新的观念创建和完善人才培养模式,着力培养执法工作的“多面手”,力争多出人才,适应当前执法工作对人才的新要求。其次是定期组织开展监督执法经验交流会,为消防监督人员提供互相传授消防监督执法工作过程中的经验、技巧,讨论工作中遇到的难点问题,解析工作中存在不足的机会,使消防监督执法工作呈现出叠加式、递进式发展。再次是有必要大胆改革不适应消防事业发展的体制性、机制,改进完善现行消防工作机制,一是可以对部分防火监督干部岗位实行职业化管理或聘用制,以便于保留骨干,稳定队伍,培育专业人才,保持执法工作的连续性;最后,要努力构筑对消防监督执法人员的多方位监督,一是思想上监督,加强对监督执法人员的政治教育,积极开展“为谁执法、为谁服务、为谁掌权”教育活动,切实把“三个代表”重要思想的真理性、科学性讲清楚,确保执法人员在各种诱惑和考验面前,守得住清贫,把得住操守;二是制度上监督,要在消防监督执法队伍内部建立健全作风建设长效机制、内部执法监督机制、工作责任履行机制和责任倒查追究机制,增强执法人员规范执法的责任感、紧迫感和危机感;三是舆论上监督,对于消防监督执法的监督,要从消防监督执法的公信度出发,接受社会各界舆论监督,推行事前、事中和事后三位一体的全过程监督,提高社会监督的公开性和透明度。各级消防部门要加强对消防监督执法工作的监督检查,对有法不依、违法不究、查处消防违法行为不力的单位和个人,要通过行政措施,给予通报和警告,对个别执法枉法,拿原则做交易,以消防执法谋取单位或个人私利的行为要坚决予以查处和打击,树立消防监督执法在社会的良好形象,维护消防监督执法的威信。

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关键词：小学写作教学 写作教学 自评自改能力 培养

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、评改作文时的几个重要环节

1、简要总评

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

2、逐条引评

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

3、综合评价

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

4、自己修改

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

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发现二 家校合作存在合作意向不一致，合作内容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不尽如人意的问题。

发现三 家校合作过程单向发展，学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者，家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者，家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。

发现四 家校合作的制度设计先天不足，专业服务人员缺少，针对家校合作双方的专业服务匮乏。

一、问题的提出

近几年，随着生本观念的深入，教育外延的扩张，家校合作的重要性日益凸显。学校必须和家庭联手、协作，才能更好地促进学生发展。但由于受到初中公办学校办学理念、制度设计、实施过程、从业人员专业化程度等因素制约，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是学校教育对家庭教育的僭越，家庭教育沦为学校教育的附庸，丧失了家庭教育自身的价值与意义；另一方面，家庭教育干扰学校教育，导致学校教育被动迎合，丧失了学校教育的独立性和专业性。家校合作应如何突破困境，即独立又融合，真正促进学生发展，成为家校合作新的历史命题。本文就初中公办学校家校合作的现状展开专题调查，探索加强改进公办学校家校合作的有效路径。

二、调查对象与方法

2012年4月，调研组在本区内七所公办中学随机选取八年级30%的学生家长进行问卷调查，回收问卷570份。问卷由调查组发给学生家长独立完成，统一回收后由调查组进行统计分析。问卷采用北京师范大学认知神经科学与学习研究所心理与学习评价中心编制的家校合作问卷，共包括六个部分，涉及家长对家校合作目的的认识、家校合作的整体情况、家长参与学校教育过程中的角色等，具有良好的信效度。

三、调查结果与分析

前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）认为：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”[1]这是对家校合作最好的诠释，而本调研结果所呈现的家校合作状况远没有达到这一理想境界。

（一）家校双方对家校合作的认识不清晰

家校合作本意是集聚双方力量，为孩子的健康发展出力，而调查结果发现，家长不能正确认识家校合作的目的和作用，被动服从者居多。仅有两成家长认为家校合作可以促进自己更多地参与子女的教育，也是学校吸纳社会资源丰富学校教育的有利举措，更是自己积极参与学校教育决策的合法途径。而八成家长却认为家校合作只是“解决教育孩子过程中存在的问题”，近48.0%的家长认为自己没有主动参与家校合作，家校合作主要就是听从、配合教师和学校的安排而已。

不仅家长不能正确认识家校合作的目的和作用，学校教育者对家校合作的认识也不清晰。他们更多地认为家校合作就是家长配合学校做好教育，认为家长缺乏专业性知识，无法真正参与到学校教育，过多参与还会对学校教育工作造成干扰和阻碍。于是，学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者，家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者，家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。

（二）家校双方对合作价值存在理解偏差

美国学者大卫·威廉姆斯（David Wiliams）研究发现，家长在学校中渴望扮演不同的角色，其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。[2]另外两位学者兰根布伦纳（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：“作为支持者和学习者”“作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务”“作为学校教育决策参与者”。[3]

调查结果表明，家长基本以“作为支持者和学习者”身份参与家校合作，具体形式有一学期1～2次的家长开放日、学生作品展示、家长会，随机的家校联系薄、电话沟通、个别约见、家访以及参与学校培训、个别咨询学生成长问题。从调查中不难发现，现在家校合作已从最初的家长会发展到多样的形式，但尽管学校在吸引家长参与合作上动足了脑筋，但合作的有效性仍无法得到保障。（见表1）

但深入分析不难发现，这些活动基本由学校组织，家长旁观，双方缺乏深入互动，更多是单向参与。进入初中，专业化程度加深，家长“作为学校活动自愿参与者”自愿为学校制作教具、参与班级活动、课堂观摩的机会大大减少，只有约8%的家长有“作为学校教育决策参与者”的意识。这表明家长在家校合作中还是处于被动局面。学校在家长参与家校合作上往往认为“家长只是简单地推卸责任”，或对学校进行“不成熟的质疑”。面对家长的参与热情，学校基本采取“推”和“拖”的方式消极应对，或者就事论事，提什么改进什么，缺乏有效的跟进措施。

（三）家校合作过程呈单向发展，缺乏深入互动

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关键词：家校合作；农村小学；现状问题

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视，并成为农村学校改革的重要内容。近年，教育学界对家校合作必要性和重要性的认识已经普遍提高，但在具体的家校合作实践过程以及策略中却还存在着诸多问题。

一、家校合作的“内涵”思考

家校合作就是在家庭与学校平等积极沟通的基础上，相互协作共同参与教育的行为。研究家校合作的专家马忠虎认为，“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导”。这强调家校合作是一个平等的过程，家长、家庭也是教育的重要资源。

二、农村小学家校信息交流实地调查，分析家校合作现状

（一）调查对象内容分析

家校合作在农村小学中一直不太受关注，但是这是提升农村小学教育质量的重大问题，也是当今农村教育发展的一个趋势。我们认识到家长参与学校教育的重大意义，并通过家校合作来提升家长教育素质，因而我们对陕西省洛南县A小学家长进行了实地调查。在调查中我们共发放调查问卷130份，回收124份，剔除无效问卷4份，剩余有效问卷120份，回收率为92.31%。A小学学生绝大部分来自农村，其小学家长与教师具有一定代表性。通过对问卷数据的分析，我们可以看出A小学生家长多是农民，家长们的学历水平基本偏低。他们的职业身份属于较低社会阶层的农民或个体经营者，家庭经济收入不高，不能为家校合作提供物质基础和时间保障。超过60%的家庭是非独生子女家庭，这对家长参与学校教育的积极性带来不良影响。

（二）农村小学家校合作的现状分析

1.A小学家校信息交流中积极方面

教师是家校合作的组织者、策划者。在调查中，A小学教师的合作意识和合作态度逐渐向好转变，并在合作内容和合作方式上比较多样化。教师对家长态度上真诚相待，认识到家庭教育对学生学校教育有巨大的促进作用，日常教育教学过程中教师能利用现代化通信手段，如电话、短信、网络等与家长保持联系。问卷分析显示，家长则把学校看作是教育合作的帮手，在孩子的教育问题上，家长主动地参与其中。

2.A小学家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系统性，呈现低层次水平状态

从教育政策制度来看，我国还没有相应的规范措施，由于A小学教学任务繁重，应试教育对学校和学生的影响，学校难以把家校合作活动纳入到学校教学工作之中，学期初制定的家校合作计划，容易受到可变因素影响，致使家校活动在时间上不连续，在内容上没有衔接。A小学教师与家长信息交流活动整体存在一种自发、松散状态，也没有专门的组织机构进行指导和规划。家校合作中缺乏一套明确目标和工作规范，呈现低层次水平状态。

二是家校信息交流片面性，缺乏双向互动

交流的双向畅通是家校合作的基础。在传统的家校关系中，学校一直处于指导地位，家长一直处于被动的地位，A小学在教师与家长信息交流过程中，家长认为自己的观点得不到切实的表达。此外由于家长的身份特征自认为是落后的，教育孩子是老师的事情对老师一味地赞同。在调查中一部分家长反映，家校合作的形式比较单调，缺乏创新。笔者就家长会这一最常见的合作方式，对家长进行了采访，先由班主任讲话汇报近期学校的工作，内容主要为学生在校的表现、考试的成绩排名等。家长意见基本处于被忽视的状态，也不想发表自己的教育观点。

三、A小学开展家校合作存在的阻滞因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

现时期，我国现行的教育法规未规定家长必须参与学校教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，家长要树立正确的教育观念，积极加强与学校的沟通配合。这说明家校合作在我国历来受到重视，但由于制度的缺位，导致目前家校合作无法可依、无章可循，家校合作水平层次低。在农村小学中成立家长委员会的学校甚少，并且积极开展家校合作的学校更为稀少。家校合作需要制度的保障与维护，加快和完善我国家校合作的相关制度建设积极推进家校合作法律颁布实施，是推进家校合作良性开展的当务之急。

（二）家长参与家校合作受经济条件限制及观念意识单薄

在受调查的A小学中，由于所处地域关系，小学生基本是农民子女并且部分为留守儿童，学生常年寄宿在学校里。家长以外出务工为经济来源，许多家庭都供养2个以上的孩子，家庭经济紧张，家长们疲于奔波，在问卷调查中，75.6%的家长表示学校的家校合作活动，与自己的工作时间相冲突，身处外地的他们根本没法参加。

在调查中，家长对参与家校合作表现出浓厚的兴趣，家校合作的意识也不断增强，但仍有一半以上的家长对家校合作态度消极，在观念中固守教育是学校和教师的事情，不愿参与家校合作活动，访谈中笔者发现，一部分的家长只关心学生的考试分数和成绩排名，认为开展家校合作的最终目的是帮助学生提高成绩，考上理想的大学，他们希望自己的孩子能通过学习改变自己的命运。在与老师的谈话中，家长仅关注孩子的学习情况、考试成绩，对孩子在校的其他方面表现漠不关心。

（三）学校对家校合作认识误区与教师家校合作能力的不足

在调查中发现一些学校教师认为，小学生家长不懂教育工作，缺乏专业技能和素养，他们参与学校教育的热情值得肯定，但如果家长真的进入学校教育，干预学校日常教学活动，则又有一定程度的抵触情绪。学校对待家校合作的态度上模棱两可的。另外教学质量的考核和升学压力也让教师丧失部分自，忽视了与家长的合作。此外，A小学教师中年轻教师的比例不断增长，但在青年教师的培养中很少有家校合作方面的知识，教师缺少专业的家校合作教育的理论指导。青年教师经验不足，缺乏与家长沟通的技巧，对家长提出的一些教育问题无力回答，往往以自身学校教育经验作为参照，使得家庭教育指导的内容、方法几乎成为学校教育延续。

四、农村小学家校合作走出困境的实践策略

（一）建立健全家校合作制度，构建家校合作新模式

从法理层面促进家校合作的良性开展，制定相关的法律规章是必不可少的，政府应在法律上明确学校、家长在教育中的权力与义务。建立健全家校合作机制，切实完善家委会工作机制，发挥其作用。汲取国外家长教师协会（PTA）先进经验，构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教师能力培育方案，搭建家校信息交流平台

教师是家校合作活动的重要纽带和桥梁。有学者研究，我国的师范院校并没有开设这方面的课程，家校合作在师范生培养方面是严重缺失的。因此教师的职后培训显得尤为重要。教师家校合作能力的培养要结合校本特色，培养课程设置中要对家校合作的理论思想加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，如有关家校联系的途径知识，家访的技巧，如何召开家长会等，以更好地促进教师家校合作能力的提高。

网络的不断普及，使搭建家校信息交流平台成为可能。建立家校合作QQ群、飞信群、已成为教师和家长进行联系的新渠道。网络为家校合作带来了便捷。学校可以在校园网上开辟“家校合作论坛”，开设“家教理论”栏目与家长进行双向互动。家长可以掌握一些家教的方法，真正体现家校合作的实际意义。

（三）家长展现参与学校教育意识，积极融入自我资源

在家校合作中家长的参与程度关系到其效果，家长应该抛掉思想包袱，客观认识自己的教育资源，积极参与家校合作活动来，保持家校教育一致性增进家校共育的合力效应。家长通过学习家庭教育基本策略提升自身家庭教育素质，才可以共同构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。教育是一个系统的过程，构建一个目标明确、优势互补的家校合作模式，不仅有利于学生综合素质的和谐发展，保持家校教育一致，也有利于新课改顺利进行。

参考文献：

[1]马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.

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一、家校合作中教育者出现的问题

问题1：合作形式单一，积极性缺乏

国际上对家校合作形式与程度有多种不同的划分，根据潘格（pang）的划分，家校合作可分为由高到低的七个层次：

（1）学校到家庭单向的信息传输，家长被动地作为“听众”;

（2）双向的家校间信息传输，家长根据学校提供的信息辅助管理教育子女;

（3）家长参与再教育活动，学习如何教育子女;

（4）家长志愿者在学校各种活动中帮忙;

（5）各种家长组成的组织在教育过程中发挥作用，如：家长教师联谊会等;

（6）家长作为学校的顾问，为学校重大政策提供意见;

（7）家长参与学校管理委员会，对于学校的管理具有决定权。

通过对比发现，我国现阶段的家校合作基本仍处于第一层次，形式非常有限，基本上是电话联系、家长会等单向的形式为主。但是这两种形式几乎都只是单向的，甚至家长会变成“汇报会”、电访变成“告状”，形式有限、扭曲都严重地制约了家校之间双向的信息交流。

当我们从教育者身上审视该问题时，我们会发现由于教育者对家校合作的不重视、理解不到位等，阻碍了家校合作形式的拓展。其中存在三类情况：

一类是教育者过于自信，自认为是教育的权威，而家长不懂教育，参与学校教育只会增加麻烦;另一类是教育者过于自卑，对家长参与学校管理感到紧张，担心经验不足或者无法满足家长不同的要求;最后一类是对家校合作理解不到位，存在着世俗化与功利化的观念，认为家长只是在学校招生、建设、投资等对外活动时方才发挥“互利互惠”的作用。

问题2：没有正视合作主体间的水平差距

由于现实条件以及教育制度等因素，学校在开展家校合作的过程中，无法照顾不同阶层与程度的家长，导致处于不利地位家长在合作中受到无形的排斥。教育机构歧视论（Institutional Discrimination Theory）认为教育机构对来自低下阶层的父母和学生存有偏见，校内一些隐晦歧视作风或排斥措施，把条件不利的家长排斥在外，使他们不能参与子女教育。需要指出的是，这种“偏见”并不是人为刻意造成的，而是由于现实因素，学校教师对文化背景不同的家长提出相同的要求，无意中使程度较低的家长力不从心或者缺乏自信，从而逃避某些与学校合作的机会，形成自我淘汰，这是一个现实存在的问题。学校如果总是忽略了类似的问题，就会使家长参与的潜力遭到贬低，对参与子女教育失去信心和兴趣。

二、家校合作过程中学校与教师的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比学校教育，家长的教育更具有针对性、灵活性，家长与孩子间拥有更多的感情基础与共同的生活经历，可以在长期生活的环境中随时随地进行潜移默化地影响，这些都是学校所无法比拟的优势，两者在内容上、思想上、形式上可以进行互补。

因此我们必须抛弃“学校领导家庭”的观念，真正树立起平等合作的观念，让家长作为平等的合作伙伴参与到学校管理中来，实现教育优势的互补以及最大化，逐步适应开放化、民主化的学校发展趋势。

2. 家校合作的主导者

学校要主动将家校合作的推动纳入学校未来建设规划当中，通过成立由教师代表、家长代表、学生代表以及校外专家组成的专门的机构，来努力探索构建有效合作机制，保证家校共同教育落到实处;其次，学校要充分利用已有的教育资源，通过主动开办家长学校、家长论坛等形式，鼓励他们参与到再教育活动中，帮助家长转变教育观念，掌握一些科学的教育技巧和方法;最后，学校在制定工作计划、方案的时候，应充分考虑家长的意见，让参与到政策的制定当中，逐渐形成和完善家长管理委员会、家长咨询委员会等管理机构，形成一种更加民主、开放的办学风貌。

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【关键词】家校合作 存在问题 应对措施

在我国当前的教育实践中，家校合作已经成为学校教育改革的重要组成部分，然而小学家校合作还处于探索的初级阶段。本文从学校、教师、家长等三个层面分析目前小学家校合作存在的问题，根据当前不断深化的基础教育改革的要求，提出具有实践价值的应对措施，切实调动家长和教师的积极性，形成教育合力。

一、家校合作存在的问题

（一）学校层面

1.对家校合作的研究不够深入。学校管理者对于家校合作国内外相关理论和实践成果的研究缺乏深度和广度，没能形成由理论到实践的完整体系。

2.对家长的培训不够全面。学校缺乏对家长进行全面培训和指导，使家长没有认识到自己的权力和义务，缺乏主动性。

3.对教师的指导不够细致。许多教师误认为家校合作是搞形式、加重负担，学校没有及时解决存在问题，没有做好对教师的动员和指引，导致家校合作活动形式僵硬。

4.工作制度不够规范。教育主管部门对家校合作工作缺乏监管，没有制定相关规章制度对家校合作的活动内容、参与程度、沟通情况等进行指导。

5.家校沟通渠道不够畅通。学校大都采用简单的灌输方法进行家校沟通，没有把家长作为教育决策的自愿参与者，家校合作只停留在最简单最初级的层面。

（二）教师层面

1.缺乏对学生成长的全面关注。教师对学生的关注点和与家长联系的重点往往都是学生的学习，忽略了对学生其他方面健康成长的关心。

2.缺乏对突发事件的沟通方法。对于孩子出现严重问题等突发事件不能及时主动地与家长沟通，错过对学生教育和与家长沟通交流的最佳时机。

（三）家长层面

1.参与家校合作活动不积极。部分家长参加学校组织活动的积极性和主动性不高，但觉得目前的家校活动不能满足对子女教育的需要，希望学校加强与家长的联系。

2.对权利和义务认识不明确。有的家长不清楚家庭和学校的教育地位是平等的，没弄清自己的权力和义务，以为家长参与只能服从学校需要。

3.家长认识上的误区。有的家长认为自己只负责给孩子做好物质保障，教育是学校教师的事；有的只关心孩子智育发展而漠视德育发展；有的因文化程度不高不敢主动参与孩子的教育。

二、家校合作的应对措施

（一）教育行政部门方面

1.成立专业研究机构。借鉴国外经验，成立专业研究机构，对学校教师、家长参与的方式、程度等进行可行性论证，形成有效方案、实施计划并及时总结归纳家校合作的经验和不足。

2.建立完善的规章制度。制定相关规章制度，设立专门的机构监督和管理家校合作工作，切实保障家长参与家校合作的权利。

3.设立专门的教育课程。教育的主管单位开设专门的课程，对教师开展家校活动的相关培训，宣传家校合作的重要性，使教师了解家长应有的教育权利，与家长成为合作伙伴。

（二）学校方面

1.加强教育实践研究。学习和借鉴国外的理论和实践经验，聘请专业科研机构的专家参与指导，组织教育专业人员结合教育教学工作进行实践研究。

2.建立健全家校合作制度。明文规定学校、教师、家长的责任和义务，建立家长参与学校教育的良性运行机制，建立监管机构，保障家校工作的有效推进。

3.畅通家校沟通渠道。学校给予正确指导，引导教师及时与家长沟通，鼓励家长随时与教师联系，让教师与家长成为合作伙伴。

4.强化对家长的培训。通过亲职教育、课程培训计划等，使父母掌握孩子身心发展的基本规律，掌握孩子成长阶段的心理特点，以便采取相应的教育对策。

（三）家庭方面

1.明确参与的权利与义务。家长明确自己的权力与义务，克服心理障碍，把学校教育当成自己的事，成为学校的合作者。

2.提高参与的主动性。在家校合作活动中了解学校教育现状，获取学生教育的信息，更新教育理念和方法，积极向学校建言献策，促进学校教育质量的提高。

3.努力提升个人素质。家长应加强教育方式方法的学习，提高教育能力，以良好的道德品质和行为习惯教育和引导孩子。

【参考文献】

[1] 马忠虎. 基础教育新概念家校合作[M]. 北京：教育科学出版社，1999，6.

[2] 张希希. 美国“家长参与教育”研究[J]. 外国教育研究，1996，5.

[3] 岳瑛. 教师与家长的合作[J]. 班主任之友，2002，（2）：14-15.

[4] 周显著. 家校合作模式的实践与思考[J]. 广西教育：2004：16.

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关键词：社会发展；媒体网络；家校教育；现状调查和思考

我国的教育事业在近些年来取得了长足的发展和进步，现代科技的发展使得互联网络和电视广播等媒体越来越广泛的应用于小学生的学习和生活当中。这些多媒体的出现一方面可以减轻教师的教学负担，可以轻松的通过媒体网络拓展学生的视野见识；另一方面小学生的性格尚未成熟，辨别能力较差，对于相对宽松的家庭教育来说如果家庭教育跟不上学校教育，两者不能很好的协同将会对小学生的正常教育产生不利的影响。通过对潍坊市城区的小学家校合作教育教学的状况进行调查，对当下存在的问题进行分析和思考，以期对小学生家校合作进行改进创新。

1.潍坊市城区小学家校合作的现状调查

近年来，随着潍坊市城区的不断发展和经济的不断进步，潍坊市的家长对小学生的教育越来越重视，对教学质量的要求越来越高。而随着潍坊市近年来的教学改革，现在的小学生在校教育已经得到了较大的改完和发展。针对不同的小学生不同的家教状况，对当前潍坊市城区部分学校进行问卷形式的调查，以对当前城区小学家校合作现状进行调查和思考。本次共发调查问卷100分，主要对潍坊市城区小学生的家庭教育条件和环境进行调查。经过调查发现当前潍坊市城区小学家校合作教育存在着如下的问题：

家庭教育方面：

（1）经调查问卷显示，小学生的家长文化程度有31%有着大学教育经历（含专科及本科以上），37%有着高中教育经历，32%有着高中以下的教育经历，这表明潍坊市城区的家长文化程度虽然以高中教育经历为主，但是接受大学教育的人群数量也较之以前有所增多；

（2）经调查问卷显示，小学生的家长工作情况和工作时间与教育经历有着相当大的关系，一般接受大学教育的学生家长一般工作较为繁忙，工作时间较长，缺乏对小学生的教育管理，虽然但学习方法指导和教育方法上有着科学的手段和合理的方法，但是缺少对孩子的监管，而孩子的自控能力较差，这样导致家庭教育状况并不好，这一比例在接受大学教育的父母中占到78%。而有着高中教育及其以下教育经历的学生家长一般时间相对宽松，但是在对孩子的教育上往往力不从心，缺乏科学合理的教育手段，也使得家庭教育状况较为糟糕；

（3）经调查问卷显示，在所调查的五所小学校中，仅有两所存在着家校合作制度和管理实施办法，这说明潍坊市城区的小学家校合作状况并不良好。其中还存在着一些问题。小学的教育还是更加的侧重学校教育，而对于学校之外的家庭教育状况，学校并未制定完善实用的管理手段；

（4）经调查问卷显示，两所进行家校合作的学校在一些管理也存在这一些问题，学校成立的家委会虽然可以根据学生的自身状况和家长的要求对学生的教学管理起到一定的促进和改革的作用，但是对于校方的一些重大决定也起到了干预的作用。学校作为教书育人的地方，其有着一套科学合理完善的教育教学手段，家长的参与目的是为了更加完善这种教育手段，初衷是改善而不是改变。但是家委会的存在有时会强制的干预学校的管理教学工作；

（5）目前潍坊市城区小学家校合作教育手段缺乏完善的规章制度，这种不健全的制度使得家校合作中问题频发，不能及时处理的这些问题直接影响着家校合作管理的正常化进行。在缺乏完善规章制度的同时，也使得在校教师或者家长不能及时的对学生在校和在家的状况进行沟通交流。这种缺乏完善统一的合作管理制度使得家校合作大大达不到预期的要求；

（6）调查问卷显示，较多的学生希望家校合作教育，但是现实的状况会出现学校和家长的教育管理手段相悖，使得学生产生迷茫感，不知道采用那种方法或者听谁的话。这也是当前潍坊市城区小学家校合作中所存在的问题。

2.对调查现状的思考。潍坊市城区小学教育的发展使得家校合作教学逐渐成为一种趋势。家长文化程度的高低和家长对孩子教育时间的不同以及家长对孩子教育质量的要求为家校合作提供了现实可能性。为了改善家校合作的现状，首先针对不同家长的文化程度的现象，应当定期对学生家长进行相关小学生教育教学的培训工作。其次，学校和家长应当在合作教育上达成一致，以建立完善的管理制度，既使得学生家长能参与到学校的课程安排学生管理中来，又要明确家长的权限范围不影响学校正常的教学管理，完善的管理制度也可以使得教师和家长能够定期的对学生的状况进行交流沟通，及时了解学生的在校在家状况，并对学生身上所出现的问题及时的发现解决。

结语：潍坊市城区今年的发展促进了小学教育体制和教学方法不断的改革创新。新的社会形势下随着家长对学生教育质量要求的提高，家校合作教学管理已成为小学教育发展的方向。目前潍坊市城区在家校合作方面尚存在着些许问题，这些问题的存在是制约教育发展的关键所在，我们应当及时了解到城区小学家校合作的现状以及所存在问题，并及时解决这些问题。

参考文献：

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【关键词】“三联多动”；家校合作；留守儿童；西北地区；对策研究

良好教育效果的取得，离不开家庭、社会和学校三位一体的共同努力，而这种默契的教育合力的形成，需要家长和教师以及社会的积极配合和互助协调。西北地区有自然因素和人文因素的制约，家庭教育和学校教育存在诸多消极因素，家校合作存在许多弊端。因此对当前西部地区家校合作中存在的问题进行科学分析和理性解读至关重要。

1家长与教师都要提高认识，双方都要认识到自己在家校合作中自身的权力与义务

家庭教育对一个人的成长来说，既是启蒙教育，又是终身教育，因而教师要善于与不同职业、身份、文化程度、年龄、性格的家长沟通，协调好与家长的关系，共同提高认识，共同教育学生。家长也要更加主动地与教师联系沟通，熟知孩子在校的情况，关注孩子多方面的发展，促进孩子的全面协调发展。要深化家校合作，难点是需要家长观念的转变，树立注重子女特色发展的人才观、尊重子女的人格和支持子女的个性发展的民主教育观等。

2教师应有目的、有计划地进行家校合作，长期坚持

对于班级规模较大的情况，教师应制定计划，将家校合作普及全班学生，推进家校合作的实施效果。教师与家长也应提高合作技能，进而提高合作效率。虽然对学生的教育目标是一致的，但是每一个学生都有着不同的身心状况，他们无论在沟通、理解、社交和学习方面都有很大的差别，而且由于家庭对孩子的希望不同、要求不同，教育的结果往往不尽如人意。为了达成最终的教育目标，我们就要针对学生的不同特点，为他们制定适合他们发展的教学计划。在这个过程中，教师要尊重家长，以教育者的专业素质去引导家长，而不能居高临下。

3家校合作双方主体必须对家校合作的每一次活动要做充分准备，做到胸有成竹

在当前的家校合作中，合作内容绝大部分涉及的是学生的学业成绩状况，对于学生的品德、兴趣爱好、心理健康、其他需求等涉及较少。但仅有学业成绩而缺乏能力的人在当今社会是立不住脚的。因此家长来学校除了解子女的学习状况外，还要了解他们的思想、道德品质、性格发展和生活状况，以及组织纪律等方面。为此，学校有关人员，尤其是班主任应将每个学生的具体情况了如指掌，这要求教师在日常生活中多和学生接触、交流，真正成为学生的良师益友。这样家长来学校，教师才能较准确地叙述学生的表现，使家长从更深层次上了解子女的情况，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作与不定期合作相结合，提高实效性

学校应定期，如学期初、学期中、学期末召开家长会，或家访，及时了解、汇报学生的情况，确定教育方法，掌握教育效果。当然，还要结合不定期的合作，使近期内存在的突出问题得到及时的解决。每次家长会要有一个明确的主题，要避免单纯谈孩子的成绩而导致一些家长产生巨大的心理压力，要改变以往“教师报告会”的模式，不仅要通过教师让家长了解学生在校的表现，也要让家长咨询、讨论、建议，以成为真正的“交流式的家长会”。家访时要注意全面反映与了解学生的情况，不可以将家访变相为“告状”，避免产生负面的教育效果。

5合作主体要相互信任，细心沟通

学校应把自己的教育目标、教育观念、教育方法等向家长明确；家长也应该把自己对子女的期望、育人方法等向学校表明。然后，家长和学校两方面进行谋和、协商，力求在上述各方面达到一致，从而避免作用到学生身上的‘扭力’，使家校合作的作用发挥到极致。教师要以一种诚心诚意的态度主动地去尊重所有的学生家长，这是教师与家长能够密切配合的基础。教师不能以居高临下的姿态对待家长，特别是当学生犯了错误、有了缺点时，不能只做简单的汇报，或作出“法官”式的“判决”。教师必须放下架子，本着对教育事业负责的精神，真心诚意地听取家长的意见和建议，真正让每个家长都能参与到学校的教育教学工作和班级管理中。

经过两年的时间和研究，学校和家长育人目标一致，任何问题都可以在沟通中解决。展望未来的教育形势，社会转型时期，社会发展走向多元，政府权力走向有限，学校的发展从主观封闭走向民主开放。只有构建民主开放的家校合作机制，才能获得家长、社区的关心与支持，才能实现学校、家庭、社区联动，共同创造出适合每一个学生和谐发展的良好环境。

参考文献：

[1] 王艳玲；英国家校合作的新形式――家长担任"教学助手"现象述评[J]；比较教育研究；2004年07期

[2] 8刘翠兰；影响家校合作的因素分析与对策研究[J]；当代教育科学；2006年20期

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关键词：中小学 家校合作 问题 对策

20世纪80年代起，中小学家校合作在我国产生并逐步得到发展，无论是简单的老师和家长一对一交流，或是家长会的一对多交流，又或是学校与家长委员会的多对多交流，均带有家校合作的影子。实践证明，中小学家校合作运用得当，能有效促进教学效果的提升。因此，对中小学家校合作中存在问题进行分析，并进行对策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含义及重要性

所谓家校合作，就是作为教育体系中两大承担重要任务的不同主体――家庭和学校之间开展的一种教育实践活动，这种实践活动是以沟通交流为主要渠道，以相互配合为主要载体，共同对学生施加教育影响力，以促进学生在取得较好学习成绩的基础上，进一步身心健康发展。

1.良好的家校合作能够加强教学效果

良好的家校合作的标志之一，就是家校双方拥有畅通交流的渠道。学校可以将学生在校的日常表现、学习成绩、交流能力、优点缺点等反映给家长，家长也可以将学生在家庭中的相关表现内容反馈给学校，双方能够根据各自的情况进行交流沟通，共同合作，为学生创造一个良好的学习环境和发展环境，同时，家长还可以在学校教师的指点下有步骤的对学生的学习情况进行监督指导，并将这一情况反馈给学校，家长还可以根据获知的学校教育实际情况，对学校的教育管理提出有益的意见建议，这样更有助于加强教学效果。

2.良好的家校合作能够创优成长环境

在学校中，只能根据大多数学生的情况来拟定一个较为完善的知识教学和德育教学计划，这样就难免产生有的学生认识不全的问题。而在家庭中，对学生最为了解的当属学生家长，而且每个家庭对于学生的发展规划、成才目标等均不同，这样家庭和学校之间就存在一定的差异。良好的家校合作，能使这种差异逐渐缩小，达成学校教学和家庭培养之间的最优化方案效果。

二、当前我国中小学家校合作存在的问题

1.家校合作的内容和形式较为单调

在当前的家校合作中，内容和形式仍然较为单调。在家庭和学校的沟通过程中，占绝大多数的内容是学生的学习成绩情况，其次是学生在学校的日常表现情况，对于学生的德育发展、业余爱好、心理健康等则较少提及。尤其是在中考、高考等升学压力下，家庭更为关心学生在学校的学习是否达到正常水平，学校的师资力量是否能够给予学生较高质量的教学。而学校对于家庭的了解，也主要集中在学生是否在家庭中完成课下学习。这种以学习为核心的交流内容，至今仍然占据主要地位。此外，家校合作的方式，目前看来仍然是以家长会为主，或者学生家长主动寻找教师进行询问，或者在有需要时教师在电话中与学生家长进行沟通。须知，在素质教育已经成为中小学教育目标的大环境下，家校合作对于学生、家长和教师均有着较高的要求。仅仅是家长与学校在特定时间和特定场合的面对面或者电话交流，并不足以让其中任何一方全面了解学生的学习和成长情况，家长会这样的方式也仅是对学生中间出现的个性问题进行沟通，对于学生本身则难以深入分析。这样单一的方式也影响家校合作的效果。

2.学校和家长的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，学校和家长均对自身的定位有着一定的误差。诚然，在现代教育体系中，对于学生的教育，无论是从实践性还是专业性上来讲，学校都应处于主导地位。但是这并不代表学校在家校合作中处于支配地位。有的学校俨然成了发号施令者，要求学生和学生家长进行各种各样的教育实践，有的小学为学生所布置的课后作业超出学生现有水平，最终只能由家长代劳。而家长对于自身定位也有偏差，有的家长认为，学习主要是学校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，学生学习成绩不好，就认为是学校的责任。又或者学生在学校遇到了一些问题，家长也将全部责任推卸到学校身上，而不是积极与学校进行沟通，相互寻找解决问题的方法。

三、对这些问题所提出的对策

1.建立完善家校合作组织机构

家校合作组织机构，在一些城市已经出现，如家长委员会就是一种较为完备的组织机构。但是如何让已经建立起的家长委员会更好的发挥作用，这也是我们需要重点考虑的。对于学校而言，要真正将家长委员会纳入学生的整体教育体系中，让家长委员会参与学生教育的规划和管理，赋予家长委员会对于教学管理和师资力量管理评价的权限。对于家长委员会而言，要在内部形成良好的管理机制，充分吸收不同阶层、不同行业的家长进入委员会，并且加强与学校的沟通，采取多样化的方式参与进学校的日常管理，并且加强对于学校教学方面的监督。同时，家长委员会还要多加配合学校对于学生成长的主导任务方向，在学校的指导下完成家庭教育。

2.畅通家校合作的沟通交流平台

如今，随着互联网的发展和通讯工具的智能化，许多学校和家长开始探索利用QQ、微信、网站等及时进行沟通互动，这是一个很好的探索。家长之间建立QQ群、微信群等，既便于众多家长之间的有效交流，也能够互相学习取长补短。学校也要加强网站建设，将学校的教学计划等诸多内容又好又快地进行公示，便于学生及家长了解。除此之外，学校和家长都应该建立定期交流反馈机制，如学校组织家长每月或者每季度进行一次家长见面会，以及组织教师与家长的定期一对一交流。交流见面的内容不应仅局限于学生的学习成绩，而是应从学生的德智体美劳的多重角度进行探讨，促进学生的全面发展。

四、结束语

家校合作是推行素质教育的有效手段。家庭和学校都应该行动起来，统一思想，明确定位，共同为学生的未来发展贡献自己的力量。

参考文献：