问题探究式教学方法范文

导语：如何才能写好一篇问题探究式教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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当前，中学政治课新课程改革如火如荼，其“问题探究式”教学法是启迪学生思维，[1]促进学生全面发展，提高教学效益的行之有效的教学方法，已在新课程改革中普遍实施，但笔者认为，要充分发挥中学政治课“问题探究式”教学法的教学效能，还应处理好以下几个方面：

一、要处理好政治问题、问题设置、问题探究、问题升华的方面

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治教学重要的内容有政治问题、问题设置、问题探究、问题升华。问题设置是为了提出问题，从而产生问题；问题探究是为了解决问题，解答问题，得出结论，获取答案，有了问题解。问题升华就是将正确或将正确结论进行深刻理解或运用分析解答政治问题或一些情景现象及提出另外的问题。因此，问题设置、问题探究、问题升华始终是围绕政治问题展开进行的活动。

2、问题设置、问题探究、问题升华是中学政治问题式教学的三环节，它们是层层递进，逐层上升。前一环节是后一环节的基础和前提条件，后一环节是前一环节的扩展、拓深、提升和发展。问题设置是三环节的基础。

问题升华是三环节的高端，也是三环节的前途。问题探究是三环节的重心，是三环节的连接点，是三环节的关键。

在中学政治的实际教学中，问题设置、问题探究、问题升华三环节可以捆绑实施，这就自然构成了中学政治课“问题探究式”教学法；也可以其中两环节结合实施，在问题探究过程中的阶段也可以实施问题升华；也可以独立实施某一环节。

二、要处理好中学政治问题式教学法、中学政治探究式教学法、中学政治课“问题探究式”教学法的方面

1、中学政治问题式教学法DD师生之间的基础互动

中学政治问题式教学法突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。[2]师生之间的互动烈度较弱，体现师生之间的互动层次较低，处于基础互动阶段。中学政治问题式教学既有直问直答的教学与学习，又有探究性问题的教学与学习两种形式。

2、中学政治探究式教学法DD师生之间的中级互动

中学政治探究式教学法相对于学生的被动学习来讲，探究教学是一种全新的教学方式，是自主合作的探究活动，师生之间的互动、生生之间的互动无论从内容到形式，次数、参与面、强度都增大了。师生之间的互动处于中等层次阶段。中学政治探究式教学既有问题性的探究的教学与学习，又有无问题性的探究的教学与学习两种形式。

3、中学政治课“问题探究式”教学法DD师生之间的高级互动

中学政治n“问题探究式”教学法是中学政治问题式教学法与中学政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性问题的教学与学习和有问题性的探究的教学与学习是融合的，本质上是一致的。（见图表2）师生之间、生生之间思维相互碰撞，时时燃放耀目的火花，激起层层波澜，师生之间互动处于较高层次阶段。

三、要处理好教师的角色扮演与教学效能的方面

中学政治课“问题探究式”教学的整个过程教师要扮演好自己的角色，要注意及时转变角色，[3]首先当好导演，其次又兼做演员，适当做裁判，甚至当一当观众。启发、点拨、引导、激励、组织、小结恰到好处。依变化科学调控课堂，据实际灵活施用自如。课堂教学效益倍增。建构了《中学政治课“问题探究式”教学模式效能公式》。根据政治课“问题探究式”教学法的科学原则、方法和程序，依据新课程的知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观的三维目标。

四、要处理好政治问题、学生、教师、政治基础理论、情景素的关系

1、政治问题是中学政治教学的中心。中学政治课“问题探究式”教学的三个环节，始终是围绕政治问题展开进行的活动。虽然我们已认识到问题设置、问题探究涉及的问题是一致的，问题升华所涉及的问题是新的。但是该教学法始终是以问题为中心。政治问题不是光秃秃的，它既挑情景素，又挑政治基础理论，它还一边连接着教师活动，一边连接着学生活动，从位置上来说，政治问题也处于中心。

2、以学生为主体，以教师为主导。中学政治课“问题探究式”教学法实施过程，学生自主、积极、互助、合作的观察理解情景素，提出分析政治问题，发现探索探究基，解释揭示问题核，阐述解析成熟果，摸索升华元，揭穿重新仁，阐释再生果，是以学生为主体。教师始终扮演设计启发者、促进点拨者、指导引导者、帮助扶助者、促使启迪者、指引者、协助者和推动者，发挥着主导作用。

3、以政治基础理论为主线，以情景素为辅线。政治基础理论包括探究基、问题核、升华元、重新仁，探究基、升华元是根据情景素明确该问题探究或考核的政治基础理论具体方向，需要形成知识体系，构成知识链。

问题核、重新仁是该问题探究或考核的政治基础理论核心，问题核是指根据观察理解情景素、发现揭示探究基基础上探索解释把握该问题探究或考核的具体政治基础理论众多知识点或知识层次，重新仁是指根据解析成熟果、揭穿升华元基础上摸索把握最有价值的升华问题的具体政治基础理论众多知识点或知识层次。政治基础理论在问题设置、问题探究、问题升华三环节均发挥重要作用，贯穿始终，都离不开政治基础理论的思想指导、精神引领、理论支撑。政治问题、情景素都是为政治基础理论服务的。因此，我们将政治基础理论确定为主线。但是问题设置、问题探究涉及的政治基础理论是统一的，问题升华涉及的政治基础理论有所不同。

参考文献：

[1]《思维从问题开始》于恩顺 《政治教育》1996年第10期

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【关键词】探究目标；探究问题；学习环境

培养学生的科学探究能力是新课程标准的重要理念。如何实施探究教学是我们在日常教学中谈论最多的话题。作为教师，我们的最大愿望是切实可行地提高课堂教学质量。结合我们自身的教学实际情况，在不断的反思和改进中，我们渐渐进入情景引导、问题探究式教学这一领域。所谓情境引导、问题探究，就是积极为学生创设探究学习的情境，以问题为依托，激发学生的探究学习热情，在探究中学习，在学习中探究。

一、制定清晰的探究目标

探究目标决定了探究教学的活动走向，要实现有效的探究教学，教学中的每一个环节都必须指向探究目标。探究目标为学生提供了一个明确的方向，如果探究活动指向明确，具体目标就会不断被达成，学生就会从内心滋生出成就感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激发学生不断探索，促进探究教学的有效展开。那么，如何确定探究目标呢？探究目标的制定要依据探究的内容和学生的学习准备、学习特点。

首先，教师要根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的那些能力来确定探究的具体目标。

其次，教师还要根据学生的学习准备情况和学习特点来确定具体的教学目标。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个方面，学习特点主要指的是基础知识、学习习惯等。

二、围绕探究目标，设计探究问题

制定了清晰的探究目标以后如何才能将这些目标落实到化学课堂上呢？

思维始于问题，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题的时候开始的，提出问题是学生探究活动的良好开端。问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，抑或是平常的问题赋予它新的视点。可以来自教师为实现探究内容的需要而精心准备的，甚至是在教学过程中有学生或教师偶然发现的，等等。问题要为达成探究目标服务，将学生注意力引导到问题情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使他们进入积极的活动状态。为此教师要认真研究教材，研究新课程标准，研究学情、时刻掌握学生的学习状况，注意化学在生活中的应用，注意科学发展、社会中的热点等，只有这样才能提出恰当的问题。提出问题之后，做适当引导，学生面临一定的问题情境，亲自去体验探究活动，他们的创造能力在解决问题的氛围中得到提高。

三、创设宽松、活泼的学习情境

已经制定了清晰的探究目标，提出了探究问题，那么，如何去实施呢？这就要求教师创设宽松、愉快的学习情境，为学生营造良好的学习氛围。只有在宽松、愉快的学习情境中，学生才能或独立或小组合作探究学习，才能大胆的发表自己的见解，并在这基础上自由创造。

在开始施行探究式教学课堂的时候，我们按照探究步骤，告诉学生如何进行探究，要探究什么问题，用什么方法去探究，怎么实施研究，在研究中会碰到什么问题，如何解决等等。课堂上看似热闹，可学习效果很不理想。通过学习、议论、总结，我们发现原因是条条框框约束了学生的思维手脚，学生没有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，没有了自主尝试对科学问题做出具体的解释的能动性。渐渐地我们认识到了要还学习自给学生，创设真实、愉快的学习环境的重要性。

四、实施探究教学的几点体会

（1）并非所有的内容都可以设计成探究学习的形式，而且探究内容的选择要恰当。

（2）教师在设计教学方案的时候，不仅要考虑到学生的准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来，把学生的能力尽量发挥出来。对学生可能产生的问题进行详细深入的思考。当然，教师不是事事都懂，且站在讲台上，任何人当场的反应能力都是有限的，不能不懂装懂，要与学生坦诚相见，一起探究。

（3）探究的手段多种多样，有结合化学史实施探究，查阅资料、分析信息解决问题，也有单纯的思想问题与思想实验的探究，更多的是实验探究学习。

（4）探究学习的时间是不能被限定的，而课堂学习时间是限定的，实行课内与课外相结合的方法，不但能解决课内时间不足的困难，而且能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，有利于突破课堂对教学活动的限制。

我们清楚地认识到我们所实施的问题探究教学还存在大量的问题。如对探究内容适度性的把握时常不准；教师在课堂上引导的艺术性――这一能力捉襟见肘；不能及时引领学生进行反思或教师反思后的东西不能及时与学生进行交流；不能课课都创设出使学生兴趣盎然的学习情境；对分层次设置问题，面向全体学生，使人人都能获得发展的课堂实施不够；对能促进学生持续发展――引导他们发现问题，自主探究学习的这一课题的研究我们做的还远远不够等等。

参考文献：

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【关键词】小学数学 问题意识 素质教育

小学数学作为基础教育的一门核心课程。“问题是数学的心脏”。通过“提问问题、解决问题”，可以培养学生的主动性、创造性， 从而促进学生的全面发展。因此，推进素质教育的数学课堂教学，要注重引导学生去发现和解决问题。

一、改革教学模式

传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者。教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，难点让学生突破，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。所以建立“创设情境，提出问题—— 自主探索，合作交流——巩固运用，拓展延伸”的教学模式。从问题的提出到个人的探索再到交流研讨，各个环节提供问的机会。“创设情境，提出问题”，从新课的导入就给学生提出问题的机会。然后带着问题去进行自主探索，给学生以思考的充分时间与广阔的思维空间。最后在合作交流时给学生搭建提问、研讨的平台，在学生展示自己思路的过程当中，其他同学去倾听，于不懂处质疑。接着运用所得结论解决问题，仍然可以提出疑问及不同见解。这样的模式，让学生有思考的时间与空间，有提问的资源与机会，让提问随时伴随学生学习的过程。

二、营造民主氛围

一个教师的活跃程度往往取决于它的民主程度，同时学生也只有在民主的教学氛围内才能摆脱传统的师生观念，大胆向教师提问。民主教学氛围的实现，要求教师应首先摆正自己的位置，放下“师道尊严”的架子，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的学问精神，与学生平等相处，充分地尊重学生、关心学生、爱护学生，并学会赏识学生、鼓励学生。从而将学习的平台，打造为师生相互交流的平台。其实在每一个学生的内心深处，都希望自己是一个研究者、探索者、发现者和创造者，并且都希望得到别人的认同，别人的认同和激励会给予其极大的精神力量。因此，教师在教学中要尽可能地帮助学生、赞美学生，帮助学生树立信心，缩短师生之间的距离，使自己更具亲和力。当然教师在肯定学生和赞赏学生的同时，也要尊重学生、理解学生，允许学生在课堂上自由地呼吸，敢想、敢说、敢做，敢提出自己不同的见解，只有这样才能有效地培养学生的问题意识。

三、激发学生兴趣

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”儿童生来就有对客观世界的好奇心，他们对眼前的所见所闻都会觉得是新鲜的，时时充满着惊奇，于是，好问成了孩子们的天性。然而，随着年龄的增长，学生的好奇心会逐渐冷却。究其缘由，或是小学生对提问的意义认识不足，或是缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极洼，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生了学生乐问的兴趣。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

四、充分预设铺垫

小学生的思维水平还不高，思维的深度和广度还不够，所以往往学生想到的问题还是比较肤浅，研究与探索的空间不大，面对这样的问题，我们可以充分的预设铺垫，使得学生们提出的问题能更加的丰富，有探讨的价值。

在教学除数是两位数除法这一单元时，不仅要让学生知道“同头无除商八九，除数折半商四五”这一道理，而且要上有能力的学生知道为什么“同头无除商八九，除数折半商四五”。所以在教学之前我认真仔细复习了除数是两位数的除法的算理，特别是对商在哪一个数位上进行了重点复习，从而提出了为什么“同头无除商八九，除数折半商四五”这个问题。因为有了铺垫，有了知识上的准备，这个值得探索的问题出现就自然而然。合理的铺垫与点拨加之平时的积累学生会提出更多具有探索价值的问题。

五、训练学生提问

课堂教学中常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法是善于提问的关键。其实，我们可以从几种常见的思维方法中进行训练。

1、观察提问。即对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身的自然联系的实际情况，从观察中提出问题。例如在教学“长方体的认识”时，拿一个长方体模型，学生在充分观察的基础上自主提问：长方体有几个面？哪些面完全相同？几条棱等。

2、类比提问。即在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应引导学生习惯于比较两种事物的异同点，并提出问题。

3、质疑提问。即鼓励学生敢于挑战权威，不迷信教师，不迷信教材，勇于提出自己的想法的一种方法。

4、联想提问。即从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，也可能是有因果关系的。例如我在教学“乘法的初步认识”时，有一位学生提出：“为什么2+2与2×2相等，而3+3与3×3却不相等呢？”

结语

问题既是思维的起点又是思维的动力，培养学生问题意识是非常重要的。这是一个长期、渐进的过程，但是在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。

参考文献

[1]王宁宇，增强问题意识，提升数学思维[J]，理科爱好者（教育教学版）2009

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关键词：职业院校；数学教学；探究式教学方法

一、数学探究式教学方法的基本含义

数学探究式教学课堂具有明确的教学目标和教学目的。数学探究式教学方法是为了达到某种结果和一定目的而精心设计的，教师积极引导学生以具体研究计划为导向、具有较高智力投入的教学方法，是以教师依据学生不同层次的知识水平和能力水平，进行有针对性的指导和引导的行为活动。这种教学模式主要以学生为主体，全面调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动地进行研究和探索。

二、数学探究式教学方法的基本特征

1.思考性

学生的思维源于各种不同问题的存在，各种类型的问题能够充分激发学生的学习兴趣和求知欲，其能引导学生进行深入思考，促进探究性教学目标的顺利实现，数学探究式教学方法是思维活动和教学活动进一步深化的结果。

2.主体性

数学探究式教学方法的最终教学目的是提高学生学习能力和水平，最大限度地为了学生的全面发展。因此，在进行实际教学过程中，应根据学生的个性化特征进行具体的分析和研究，整个教学过程始终坚持以学生为核心，积极鼓励他们不断深入探究问题的

原因所在，将学生的学习基础、知识积累、学习经验作为学习的基础性资源，始终保持学生的主体化地位。

3.交互性

数学探究式教学方法主要是以各种不同关系之间的交互作用为前提展开的。在实施数学探究式教学方法的过程中，教师与学生之间，学生内部之间以及各学科知识之间的关系均具有互动性，这种互动性不仅是表面上的交流，更是具有深层含义的“转换”。

4.拓展性

开放性的数学问题为学生提供了丰富的思维空间，确保学生利用自己独特的数学观念来充分表达自己的思路和方法。探究式教学方法要求学生不仅是表面上的答案和结果，而是促使学生依

据自己的解题思路和思维方式去解决问题，要求学生依据自己的

知识积累、数学经验和学习能力通过自己的思维方式得出不同的答案和结论。因此，探究式教学方法具有较强的开放性和扩展性。

三、职业院校数学探究式教学方法的具体实施

1.创设情境，提出问题

数学探究式教学方法不是单纯意义的模仿，而是一个思维再造的过程，主要是在一定的问题情境中，通过学生深入的思考和交流，构建自己独特的解题思路和独到见解。在实施数学探究式教学方法的过程中，教师应该努力营造积极活跃的问题情境，提供给学生足够的思维空间和时间，使学生真正体会到数学知识思维深入的过程。在进行数学探究式教学的过程中，教师应设置各种不同类型的问题，有效激发学生内在的学习动机和认知需求，利用学生已具备的知识基础和知识经验，进一步拓展学生的思维想象空间，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生独立自主地发现

问题并积极寻求解决问题的各种途径，在很大程度上提高了课堂

教学质量。

2.科学分析和有效解决问题

在确定需要进行研究和解决的问题之后，学生便及时进行具体分析和解决问题的过程，通过深入思考和实践，进而形成合理的观念和掌握适当的方法。在职业院校数学教学中，教师应巧妙地设置具有研究意义的问题，通过对于问题答案的解答以充分激发学生学习的积极性。应依据学生认知结构和知识水平的实际情况，科学合理地确定研究性课题，必须经过学生苦思其解才能得出问题的最终答案，这样可以避免问题过于简单使学生失去兴趣，还可以避免问题过于艰涩而丧失研究的动机，在不断地培养学生自主获得新知的同时，还较大程度地发展了学生的思维能力。

3.沟通、交流与互动

交流行为活动能反映出不同学生对同一问题的研究分析的思维差异性，通过学生对于各种解题思路和探究结果的详细比对，取长补短，共同进步。教师应有效进行点评，引导学生自主解释探究的过程和独特的个人见解，要求学生积极畅谈对他人所提见解的具体看法，并引导学生认真鉴赏他人的思路和方法，悉心吸取他人的意见和建议，通过同学间的有效沟通和互动，以达到有效探究、共同提高的目的。

4.总结和提高

学生需要将探究过程和思考过程进行归纳总结、分析提炼，并通过交流和研讨的方式，以促进探究能力和水平得到进一步提高，这是探究式教学必不可缺的环节。在交流和研讨的过程中，教师应让学生积极树立集体主义观念和互帮互助、共同进步的合作意识，使每个学生都为实现教学目标而尽心尽力。教师逐步向学生讲授合作学习的重要作用，使学生不仅能积极踊跃发表自己的独到见解，又善于吸取别人的意见和建议，互帮互助，共同寻求解决问题的最合理方法。

四、结语

总之，数学探究式教学方法是能有效地激发学生的学习兴趣和

求知欲，树立学生行为主体地位的行之有效的教学方法。在对各种感性资料进行综合的基础上，不断进行深入分析和研究，从中发现规律，并通过教师的总结和点拨，使学生的认知程度进一步升级，进而能提高数学能力和数学水平，对于学生综合能力和素质的提

升达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］杨俊华.对中等职业学校数学课探究式学习的认识和实践［J］.学理论，2009.

［2］寿好星.探究式教学方法在职业学校数学教学中的应用［J］.中国电子商务，2009.

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关键词:探究式教学法;高职体育教学;应用

探究式教学方法最大的特征是鼓励学生开展自主学习与研究活动。其在高职体育教学进程中的应用，是对传统教学方法的调整，教师应将职责发挥出来，采用合理对策与方法达到引导学生思考与探究问题的目标，从而使学生有所感悟，同时也强化了教学的有效性。探究式教学方法在高职体育教学中的应用，若要想将自体实用价值发挥出来，教师对其概念与特征有全面的认识。本文就此展开相关论述。

1探究式教学

探究式教学也可以被叫做发现式教学或者研究式教学。其在高职体育教学课程中的应用，将教师枯燥性讲解问题的教学方法取代，为学生提供一些实例与问题，鼓励学生利用观察、思考和探讨等途径独立发现与处理问题，从而实现获得知识目标的一类教学方法。探究式教学模式在高职体育教学课程中应用的要点之一为教师参照教学内容与目标，理性编制具有代表性、与学生身心发展水平相匹配的问题，积极参与进学生探究问题进程中，发挥导向与启迪作用。

2探究式教学方法的特点

探究式教学方法的应用实质上就是以学生为主体的教学活动，该教学方法应用要点体现在调动学生学习知识的自主性，使他们在实践中将自体的独立性作用凸显出来。学生可以通过自行建设小组的途径达到对体育知识学习、对问题探索的目标。探究式教学活动自体形式是多样性的，所以对其特征有全面性了解是基础，以下本文对其特点进行描述。一是自主性。这是探究式教学方法最为显著的特征，教学的重点体现在以学生为核心的环节上，基于体育教学内容的多样性这一实况，其在教学方法上也存在显著的差异性，学生主动地参与进不同项目中，对其意义进行深度挖掘，终极目标在于强化学生的整体素质。二是实践性。这是探究式教学活动的重心，活动的编制务必要以学生自身特征为基点，满足其感知、语言与行为发展的多样化需求，与体育教学体系具体标准相匹配。三是过程性。有探究式参与的体育课程教学，过程的重要性远胜于结果，激发学生参与活动的主动性，强化其对课程知识领悟程度。四是开放性。与其他教学活动相比较，探究式教学活动内容体现出开放性，活动类型多样性，教师应该冲破传统教学模式的局限性，鼓励学生以新颖的方式方法处理问题，一方面强化学生对知识吸收的透彻性，另一方面也强化了其自学能力。

3高职院校体育教学现状

（1）是教学体制完善性的缺乏。高职院校体育教学若想践行科学化发展路线，对体育教育体制实施整改对策是刻不容缓的任务，这是维护体育学科在学生学业生涯中地位的有效对策，同时也规避了管理对其运行方式干扰问题的出现。（2）是体育教学设施体现出滞后性以及教学经费短缺的问题。这是影响高职学生自主学习体育技能知识的内在原因之一，若教育经费得不到充分的保障，高职院校在引进配套设施上就存在较大难度，学生自行练习体育技能的目标得不到满足，久而久之，其参与体育活动的兴致就会被削弱，进而影响体育教学质量。（3）是体育课程教学方法老套性显著问题。多数高职体育教师在课程教学中，依照教学大纲开展教学活动，而不重视培养学生的体育技巧创新能力，在这样的教学情景中，学生只是机械性地对教师的动作进行模仿，在理解动作本质上存在较大的难度。教师若能够在教学中组织学生思考与探究某一动作对机能的影响效果，以及在练习上获得最佳效果应该维持的最佳时长，这在提升学生对技能练习兴致方面发挥的作用是显著的，这也证明了探究式教学方法应用的必要性[1]。

4探究式教学的具体实践方法

4.1提出探究性问题，构建情景

思考是学习行为产出的动力，问题是思考的基础，探究式教学方法在高职体育教学中的应用，需要教师参照教学目标，编制并告知学生需要探究与处理的问题，所创设的问题务必要带有可行性，与高职学生的认知能力、知识水平相匹配，继而借助创设情景的形式达到激发学生探讨问题兴致的教学目标，同时应用启发式教学方法，发挥组织与导向作用，使学生进入自主学习状态中，切忌将知识点直接传递给学生。创设探究式学习情景的方法是多样化的，例如教师借助现实性、生动性的肢体动作示范体育教材中的投、掷、抛等动作，以此途径达到强化学生对动作要点理解深度的教学目标，这在提升学生对高职体育课程学习兴趣方面发挥的作用也是极为显著的。例如，在《篮球四角传球》技能教学课堂上，教师为学生提出了“为什么有学生明确四角传接球的练习形式与对角落位规则以后，在练习中出现的是直线跑而非弧线侧身跑技术，造成传接球不到位和多球练习中‘撞车’现象？”这一问题，在对调动学生探究兴致方面发挥的作用是极为显著的，学生积极去解析动作要领，对弧线侧身跑的意义有更为深入的了解。另外，在篮球技能教学课堂上，教师也可以借助创设游戏竞技情境的方式，以篮球对抗赛为媒介诱发学生取胜信念，使其在获胜心理与竞争压力的双重作用下自行探究与学习各种运球技巧，在这样的教学情景下，学生的实践与实战能力实现同步增强的目标，高职体育教学效率有“质”的飞跃也是毋庸置疑的事实。

4.2引导学生自主学习

在有探究式方法参与的体育教学课堂中，学生的主体地位是不容剥夺的。学生在身体素质上存在显著的差异性，有些学生个头高大，其适合参与篮球活动；而部分学生心理素质偏低，不适合参加篮球、拳击这类运动强度大、负荷高的运动，所以教师可以为其设置投掷铅球、太极等体育活动[2]。高职学生的差异性不仅仅体现在体能素质上，在体育知识储备量以及兴趣爱好等方面也有区别。高职院校学生来自我国各个省份，例如一些学生来自有“太极拳之乡”之称的邯郸地区，其对太极拳这项运动的了解程度可能会处于较高层次上，所以教师可以以此为基点对其体育技能进行拓展训练；还有学生以姚明、贝克汉姆这些篮球、足球明星为偶像，对球类运动有浓厚的兴趣。上述因素之间的差异性产出效果的显著性可能高于文化知识方面。所以高职体育教师在教学进程中不能限定学生对某一体育项目进行选择，使其具有自主性，对参与同一项目的学生而言提出的标准上也应该体现出层次性。当教师对个体间差异性有一个清楚认知以后，应该将开放式教学理念整合进体育教学进程中，使学生自行地支配时间与空间，依照自体实际能力对相关问题进行探究。与此同时教师也应该抓住个体间的差异性对其进行指导，协助其编制体育知识与技能达成标准，不断地朝着预设目标前行。上述目标的实现需要教师具备一定的业务能力与职业素质。总之，探究式教学方法在高职院校体育教学进程中的应用，尊重个体之间的差异性，是对“因材施教”这一教学理念的呼应，与素质教育思想相符。

4.3探究与验证的互动性

体育知识与技能交流的主体是多样化的，例如学生之间的交流，学生和校外人员交往过程中的交流，也可能是学生和教师两者的交流。教师应该格外注意的是在与学生交流的过程中，应该以朋友的身份与学生进行思想沟通，从学生的角度出发，去理解与尊重学生的想法，在此基础上对学生的行为方式进行激励与协助。在系列流活动中，高职学生将自己学习体育知识、掌握体育技能的方式方法分享给别人，在互动中对其实用性进行检验，同时有选择性地借鉴他人的学习方法。这一探究式策略在高职体育教学中的应用，不仅仅在强化学生知识储备量、提升其技能水平方面有所帮助，在强化教师职业素质与教学水平方面也体现出巨大的应用价值。

4.4调整教学方法，促进学生的小组探究学习

在探究式教学方法的引导下，高职院校体育教师对教学方法实施整改对策，使其带有创新性特征，同时组织学生在探究过程中达到互利共赢的目标。正因如此，体育教师可以经常性地组织学生进行小组合作探究学习活动，使学生以本组预设目标为寄托，竭尽所能地完成任务[3]。探究式教学方法在高职体育教学进程中的应用，强化学生对问题探究兴致，使其在团队协助以及竞争机制的双重作用下树立责任感，引导其全身心地投入探究合作中，在取得预期效果方面体现出快捷性特征。例如，在开展《4×200接力赛》课程教学中，教师以学生跑步能力为基准，将其等分为实力相当的若干个小组，其目的在于使学生在小组合作探究中摸索出接力赛的技巧。竞争体制在本次小组合作教学情景中的应用，使各组学生以提升个人成绩的方式达到提升团体整体成绩的目标，在合作探究学习中获得一定的成就感。

5探究式教学方法在高职院校体育教学中应用必要性

探究式教学方法在高职院校体育教学进程中的应用，在强化学生主体定位方面发挥的作用是极为显著的。过去高职体育教学中教师对文本知识进行讲解，对相关动作进行示范，继而组织学生对动作进行反复练习，在这样的教学情景下，教师导向作用发挥出来的同时剥夺了学生的主体地位，学生在学习知识与练习技能环节上被动色彩浓烈，学生在发现自体发出动作存在问题以及探究问题成因方面存在较大难度，对复杂性动作练习的兴致也处于较低水平。高职体育教师在长期的实践中做出共性答案，即传统体育教学方法在调动学生信息兴致以及作为动作要领等方面力不从心[4]。但是在有探究式教学方法参与的教学环境中，教师的职责发生一定的转型，即其承担着活动组织者、问题提出者以及思维启发者与引导者的多重角色，鼓励学生自行对知识学习、对问题成因与解决措施进行摸索与探究，学生获得广阔的空间，这一教学方法的应用在激发学生学习主动性方面发挥的作用是极为显著。高职体育课程的设置与开展目的之一是教授学生基础型保健知识，掌握一定的技能与技巧[5]。所以教师若能够为学生创设大规模、无拘束的思考和探究空间，能够使学生的思维长期的处于亢奋状态，提高学生发现与研究问题的兴致，这是协助学生获得良好学习方法的有效途径之一。教师也应该协助学生树立重视过程的思维理念，这是高效性培养学生创新能力的关键性方法之一。

6结语

综合全文论述的内容，可以总结出探究式教学方法在高职体育教学中实施的意义是重大的这一结论。教师应该在实践中不断提高业务能力与职业素质，将探究式教学方法与其他教学方法整合在一起，将其实用价值充分发挥出来，最大限度地优化高职体育教学质量。

作者:李晨 单位:浙江农业商贸职业学院

参考文献

[1]王凤仙.探究高职体育教学中动作示范教学方法[J].当代体育科技,2014,4(2):65,67

[2]王刚.探究微格教学法在高职体育教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2014(2):409-410

[3]程建琴,王永良.高职体育教学中运用体育游戏探究[J].学周刊,2014(27):24-25

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[关键词]探究式教学法 创新思维 教学实践 效果评价

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0041-03

现代教育教学不仅仅强调知识的掌握，更强调从知识传授向能力培养的转变，更重视从结果、结论的学习向获得结果和结论的过程转变，培养学员在面对未知问题的时候，可以通过所学方法过程去独立地分析和解决这些问题，从而提升学员未来的科学技术适应能力和社会适应能力。学员从院校毕业后，不论是继续深造还是岗位任职，所面临的问题基本上都是陌生的、未知的问题，教科书不可能列举工作中将要遇到的所有问题，不可能传授所有的知识。因此，要让学员有很好的适应能力，必须强化学员对陌生和未知问题的分析、研究和解决能力。

然而，在对学员学习状况的观察和考核中我们发现，学员深度分析问题的能力还需要进一步强化。学员不能仅仅停留在浅层定量计算的层面上，面对各类问题，他们更需要究其发生发展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有这样，才能够对现象进行深度剖析，对知识进行灵活运用。

针对强化学员分析陌生问题和未知问题能力的教学改革需求，从2013年开始，课题组以军事运筹学课程为实践对象，探索研究探究式教学方法。为此，针对课程教学内容，我们设计让学员通过阅读、观察、思考、讨论等途径去独立探究问题，围绕客观现实场景想定，训练和引导学员切实体验“现象发现―问题归纳―模型构建―检验验证―实践应用”的完整过程，从而提高学员深度分析未知问题、解决未知问题的能力和创新思维的能力。

一、探究式教学方法

美国教育学家杜威认为：“思维起源于疑难”。科学教育不仅要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，完成对创新思维的训练。教育家施瓦布认为，教师应该用探索的方式展现科学知识，学生应该用探索的方式学习科学内容。认知心理学家和教学改革家布鲁纳认为“探索法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，也可称作发现式学习。”[1]这些研究的一个共同观点就是要求学员主动参与到教学过程活动之中。

教育界很多学者致力于探究式教学的研究与实践。[2] [3] [4] [5]一般认为探究式教学是指学员在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学员自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

军事运筹学探究式教学试验课堂，就是教师抛出一个较为概略的场景想定，让学员以自己既有的经验和已经学习过的方法，去丰富和完善问题发生的环境和条件，挖掘事物认识的方法基础，教师则是通过引导课堂讨论，抛出一个个具有过程特征的强调思考性的问题;经过批判和辩论让问题、现象的边界逐渐清晰，让影响问题、现象的主要因素逐渐凸显出来;经过课堂上不断的肯定判断、否定判断，降解问题的分析难度和影响跨度，最终让学员完全依靠自己的知识和方法来解决问题、发现规律。[6]

二、探究式教学方法的实践

（一）教学内容的选取

探究式教学最重要的作用，是面对未知问题，打开发现和解决问题的窗口。受知识面，思维方式，以及既有概念的影响，并不是所有的教学内容都适合于用探究式教学方法。通过探索实践，我们发现选择探究式教学方法的教学内容，应该遵循以下原则。

1.符合认知规律，客观上可讨论。探究式教学方法适用于学习概念和原理，强调“探”和“究”的过程。军事运筹问题大多数来源于客观现实，又服务于现实实践，通常各种模型和方法在形成理论前都有一个“去粗取精，去伪存真”的过程，军事运筹学成果正是这些探索成果的固化。而“去粗取精，去伪存真”的过程就非常适合于用探究式教学法在课堂上再现出来。每一步的探究过程，都体现了探索性、试探性，强调探索和研究的过程，用反复的剔除错误，来重现人类对于科学和技术问题的发现之旅。

2.符合学员的知识背景，主观上能讨论。一个客观上可讨论的问题，主观上未必能够讨论。讨论的话题，必须符合学员目前的学习认知和知识背景。不同专业的学生，对不同的领域话题有优长，选错了背景，会让问题或者是解决方案不容易聚焦，课堂难以操控。对于模型、算法和方法的学习，通常都强调“怎么办”和“为什么”，而探究的过程，则需要符合事物的认知规律。问题的选择应该由浅入深，自上而下，先宏观后微观，先找大方向，再找小技巧。可以以现象、问题或案例等作为切入点展开探究。不同的探究类型，其特点各不相同，需要结合要探究的目标。尤其是所研究的问题，既不能太大，大到学员的经验、智慧不足以分析的程度，又不能问题太小，小到问题本身不值得深入探讨的程度。

（二）探究式教学方法探索

探究式教学方法的特点是：构建开放讨论的课堂氛围，教师起引导的作用，要允许学员充分自由地发言，激发学员的好奇心和探究欲。如果没有恰当的课堂设计，不能恰当地提出有效的问题，依然不能有效地开展教学。为此，这就需要教师从案例裁剪、问题引导、实施讨论等方面提出一定的原则与方法，从而确保教学的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是围绕着有待探索的核心问题，将问题发生的环境、背景，恰当地描述出来。因为军事运筹学属于科学基础理论，因此很多问题都存在着需要从现实中归纳现象的步骤。但是当不知道未来的研究结果会是什么的时候，剪裁案例很容易出现大小不适当的问题。

在实践过程中，案例裁剪原则是：如果要让学员设计计算，就给出含具体参数的问题;如果不给出具体参数，让学员去寻找解决途径，则可以引出需要寻找方法方面的问题让大家讨论。

2.问题引导。在探究式教学中，问题引导是一个教学难点。通常如果问题是归纳的，需要完成正向推理;如果问题是演绎的，则需要逆向推理。教师需要找到各种“反常”才能不断引导出新的问题。

对于归纳类的探索，一般的方法是：反复强调要归纳出的结果。因为待归纳的结果目标很明确，这样就容易将学员的思考聚焦到核心问题上来。对于逆向推理类的探索，一是教师经常问学员“怎么办”，二是在学员提出了自己的方案后，教师根据问题的模型，推理给出学员所提方案的可能结果，将学员引导到逻辑推理上来，通过推理逐步解决问题。

3.实施讨论。讨论是探究式军事运筹学教学实施中一个感觉难以驾驭的教学环节，它最大的挑战在于学员的问题可能不聚焦。每个学员提出的观点中有很少一部分是对的，但是大部分是不对的。如何实现经过不断的讨论，让正确的内容逐渐沉淀下来，聚拢起来，是实施讨论时需要关注的核心问题。通常的做法是，对正确的内容先重复，然后再明确加以肯定，并且将沉淀下来的正确答案，从整个问题中加以剥离，不再纳入讨论。

三、实践效果分析

（一）评价指标体系

探究式教学法在教学过程中，应充分发扬学员的探索精神，真正体现其主体作用，自始至终引导学员思考，启动学员思维的闸门，提升思维强度，优化思维效果，达成思维创新。探究式教学法更强调学员在教学过程中的主体地位，这就要求教学评价重心从教师的授课技巧转变为学员的学习效果。可以从三大方面12个指标对教学效果进行评价，其指标体系如表1所示。

表1 探究式教学法评价指标体系

（二）实施效果分析

对于教学实施效果的评价，可以依照教学评价的指标，采用随堂听课、问卷调查、学员座谈会、成绩检查等方法进行。经过对军事运筹学课程教学过程的考查，我们得到这样一些结果。

从课程的课堂实施过程看，在课堂教学过程中，通过教师学员的双向互动，确实可以营造出一个民主、平等、和谐的课堂环境，课堂氛围融洽，上课同时举手回答问题的人多;学员会更加大胆地提出问题，自主思考，自学习能力和积极性得到一定的提升;允许他们提出自己的观点，可以激发学员提出非常有价值的新问题，这些问题更加有深度，教师本人经常需要经过深入的思考才能回答，教学相长效果明显;学员的主动性增强，有些学员会主动要求做论文和从事研究，有些没有被选中在课堂宣讲论文的学员会主动要求额外给予机会;学员听完课后感到值得回味，可以在不同层次上举一反三，进而深化理解、正确应用。

从教学考核和结果分析中我们发现，相比于机械式的记忆和被动式接受型学习，学员对通过自主探索获得的知识掌握更牢固，对问题的理解更为透彻;对于分析设计类的问题，学员回答问题的思路体现了主动思考的过程，看待问题的视角呈现多样化的特点。就考试成绩来说，以往闷头背知识点的学员成绩不太高，而经常与教师互动、主动思考的学员成绩较好，考试成绩与平时成绩的一致性较好。

从学员的能力培养方面看，经过训练，学员面对问题学会选择先分析再计算，对于纯计算问题，也会从习惯有标准答案、拿来就算的心理状态，转变为先分析可行性，再根据边界条件给可能的答案，并且接受答案可能不唯一的结果;学员定量分析的思维得到强化，面对问题，初步地学会了从定性分析到定量计算的思考，养成了哪怕仅仅是粗略的估计也要给出计算的依据的习惯。

四、结束语

探究式教学法基于建构主义理论，倡导的是“以学为主”的教学系统设计模式，符合“以教师为主导，以学生为主体”的现代教育需求。在思维的形成过程中全方位训练学员的能力，通过参与分析讨论和承担专题讲解，可以锻炼学员搜集资料的能力、分析问题的能力、表达能力、组织能力、与人合作的能力;在课后自主学习与讨论的过程中，需要通过阅读资料自主学习，还需要自主去搜集资料，并与其他学员一起思考和讨论，这可以训练学员的自主能力。

在经过实践后，课题组发现采用探究式教学法后，学员在发现问题、分析认识问题和解决问题能力上得到大幅度提升，效果明显。因此，我们认为探究式教学，不仅值得学习和研究，而且值得推广。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 布鲁纳[美]著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春华.高校教学中采用“探究式教学”模式探析[J].黑龙江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陈梦稀.浅论高等学校教学过程的探索性[J].中国高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 张胤，胡菲菲.回归实践、回归问题、回归主体――论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教，2013（4）：67-70.

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关键词： 高中数学教学 探究式教学 教学方法 教学效率

素质教育的提出和新课程改革的实施对高中数学教学提出了更高的要求，要求教师更关注学生能力的培养。众多教育工作者的实践研究表明，课堂教学探究对于提高学生能力、打造高效课堂课堂教学都具有重要的意义，因此，我们有必要在课堂教学中引入探究式教学方式。但是，当前还有一些教师认识不到探究式教学的优势，或者不知道如何实施探究式教学，为此，我们有必要对高中数学教学中引入探究式教学的基本问题进行探讨。

1.高中数学探究式教学的必要性分析

（1）新课程改革的需要

传统的高中数学教学模式是以老师为主体，老师在课堂上按照之前做好的教案，进行数学知识点和习题的讲解，学生在座位上听。在知识点和案例讲解后，老师会让学生做大量的巩固练习。由于课堂时间有限，老师要在有限的时间内将知识传授给学生，学生必须紧紧跟上老师的思维，这种教学过程实质上就是教师向学生单向传输知识的过程，它更关注的是学生被动地接收学习的能力，显然这种教学模式已经不适应我国现在的教育发展水平。根据新课程的要求，教师要在课堂上努力培养学生自主探究知识的能力，这就迫切要求我们改变传统的教学方式，将探究式教学引入到数学课堂教学中，达到培养学生探究能力，提高教学效率的目的。

（2）高中数学教学内容的需要

高中数学较初中数学难，需要学生有很强的逻辑思维能力。有的学生逻辑思维能力不强或上课注意力不集中，不能理解老师的意思，也不愿意问老师或同学，对知识缺乏深层次的理解，久而久之，导致数学学习成绩越来越差。探究式的教学方法要求学生在认真思考的基础上，对自己所学到的知识进行总结分析，并进行探索探究，这样有助于学生课后的学习和数学学习的进步。

2探究式教学方法在高中数学教学中的运用

（1）选题要科学合理

选好探究主题是数学探究式教学的重要组成部分。选择的探究主题要具有科学性和可探究性，以便能够让学生在规定的时间内主动发现问题、解决问题，保证学生课堂学习效率。但是笔者根据教学经验发现，很多老师在开展探究式教学之前准备不充分，将一些无法探究的主题运用于探究式教学，导致在探究过程中问题发生偏离，不利于学生学习。在高中数学教学中，老师要更关注探究式教学的内容，创设科学合理的探究问题。

（2）师生课堂角色需定位好、转换好

传统的教育模式下，在课堂上，老师是主体，学生被动地接收知识。随着合作理论的加强，新的教育方式不断改变，老师与学生的关系不断改变，在课堂上，学生是主体。尤其在探究式教学模式中，更注重对学生学习兴趣的激发，注重培养学生的探索精神和能力。在学生不断探索的过程中，老师充当指导者，是学生的合作者，也是学生学习的推动者。所以，在课堂上，学生应该以主人翁的态度，发现问题，有针对性地提出问题，对于不清楚、或有争议的问题进行讨论，采用各种方式进行探索、分析。值得关注的是老师角色的改变，以前在课堂上是以老师为主体，现在是以学生为主体，老师作为参与者在课堂上启发学生，激发学生的主动性与积极，进而使学生对学习感兴趣，使学生主动发现问题，提出假设性的问题，而后进行分析、验证、解决。老师应该引导学生、启发学生，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。

（3）教师要重视评估方式和总结推广的作用

教学的目的不仅仅是让学生学到知识，而是要让学生学会学习，自主地进行学习，确切地说，老师的观察、评价及指导，是学生形成自我意识的基础。所以，老师在教学过程中要时刻谨记让学生学会主动地学习是最重要的。数学老师在教学中要关注学生发展过程中的重要因素，注重培养学生学习兴趣，让学生在学习过程中，情感也在和谐地发展。让学生在学习知识的同时，身心健康发展。让学生积极探索知识，实现逻辑思维能力的提高，增强学生的自信心，提高学生的整体素质。

3.探究式教学的注意事项

在当前的高中数学教学中，部分教师对数学探究式教学存在一定的误解，导致教学效果不好，学生缺乏学习积极性。概括起来讲，主要有以下误区：第一，部分教师认为探究式教学就是课堂小组讨论教学，导致课堂气氛虽活跃，但是教学效率低下；第二，认为探究式教学就是提问教学；第三，认为探究式教学就是开展课外活动。其实这三方面的观点都是片面的，真正的数学探究课堂教学应该是以探究问题为中心，合理运用提问、讨论，以及课外探究等方式的高效课堂教学。

4.总结

探究式教学方法对于提高学生数学学习积极性，打造高效课堂教学具有重要的意义，但是在探究式教学中需要讲究方法技巧，这需要教师在平常的教学工作中多总结、多实践，真正地让探究式教学法服务于我们的数学课堂。

参考文献：

[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（36）.

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关键词：思想政治课；教学；探究式；内涵；方法

新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。

一、探究式教学的内涵与特征

（一）探究式教学方法的内涵。

所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。

（二）探究式教学方法的特征。

第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。

二、探究式教学实施的方法

思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者总结出一套“激活探究引导探究内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。

（一）激发兴趣，引导探究。

激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课，唤起学生探究的动机与欲望。把教学的基点放在发展思维和能力培养上，教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础。通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。

（二）质疑导思，以事寓理。

教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构。如提问：什么是内因，什么是外因？内因在事物变化发展中起什么作用？外因在事物变化发展中起什么作用？种瓜得瓜，种豆得豆说明了什么？孟母三迁说明了什么？如何看待马加爵杀人事件？应用本课知识发表自己的见解。这样，通过诱导，从内外因的含义中引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容。在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拨，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高。为此，教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论、有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识，充分利用教材议一议、想一想、试一试等教学素材，让学生发表自己的见解，注意保护学生探究的积极性。

（三）内化应用，增长能力。

学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程。学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的。因此，教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。

（四）重视过程，提高效果。

学生分析问题、解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标。传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。

（五）重视差异，分类指导。

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【关键词】物理教学；探究式教学；教学模式

1．探究式教学的重要性

课程改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。许多教师为适应新课程改革，积极选取探究式对中学物理进行教学。由于探究式教学方法在我国刚刚起步，在具体的实施过程中难免会出现许多问题，比如像学生的不适应，教师不能驾驭课堂等等问题。综上可知，对物理探究式教学进行研究十分的必要。

2．物理探究式教学存在的问题

2．1 来自学生中的问题。

2．1．1 不能正确面对探究中出现的错误。在传统教育理念的影响下，学生在物理探究学习中不是去发现错误，不是理性的分析与反思，而是在错误面前显得紧张、不适应(教育学/学科教育论文 省略/)。

2．1．2 由于知识准备不到位而放弃探究。探究学习需要学生具有一定的知识基础。例如，研究和运用质点运动的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识。许多学生因缺乏相关知识作为基础，就放弃探究学习。

2．2 教师存在的问题。

2．2．1 完全放弃传统的教学。接受式是传统教学模式的代表，而探究式是新课程改革中最重要的教学方式，部分教师为适应新课程改革，完全摒弃传统的教学方法，而完全采用探究式进行教学。

2．2．2 在物理探究式教学过程中，教师缺乏课堂驾驭能力。新课程强调以学生为主体，特别是在物理探究式教学中，教师要把课堂中的大部分时间交给学生，如果处理不好就会出现许多问题。学生在参与学习过程中会提出各式各样令人始料不及的问题，如果教师没有储备足够的知识，将不能很好地应对这些问题，导致教学任务难以完成，甚至可能导致学生对教师的教学失去信心。

2．2．3 课堂探究过程中，教师没有重视学生把生活中已有的经验或实验同所探讨物理规律结合，这势必造成学生学习上的困难。例如，研究电磁感应和自感的有关规律时，如果没有足够的、能够逐步提示现象间本质联系的实验作基础，学生对这些规律就很难理解。由此可见，结合了实验的物理探究式教学的重要性。

3．物理探究式教学探讨

目前，探究式教学已成了贯彻新课改理念的重要教学方法。但在具体的教学过程中，却容易引起许多的问题，为了尽可能地减少或避免这些问题，则有必要对物理探究式教学进行探讨使之完善。

3．1 模式探讨。

在讨论物理探究式教学时，我们必须明确“探究”≠“亲自动手操作”。在进行探究式教学时，学生不一定都要动手做实验验证，重要的是学习解决问题过程中的思维方法。中学物理课程中的探究式教学可以有以下两种模式。

3．1．1 创设情境的纯思维物理探究。在物理探究式教学过程中，教师要根据将要探讨的物理问题创设情境，学生在物理情境中主动地思考，不需要学生动手做实验。创设情境的方式可以有实验演示、文字、图片资料等情境，情境可以来源于实验现象、生活现象、自然现象等。在教学中，以创设的情境为载体来引发学生对所要探究的物理规律的兴趣。

3．1．2 结合了实验的探究。实验探究就是学生在教师指导下，学生应用已学过的知识来设计实验，从而获得新知识并加以应用。它的一般步骤如下：确定问题情境提出解决问题的假设设计方案实验验证假设并分析数据分析和论证反馈和反思等一系列的活动。在物理实验探究教学过程中，不一定都要严格按照探究式教学每个步骤，也并不是什么问题都必须去探究，一些十分简单的问题或难以探究的问题不应该去探究。否则，浪费时间，导致无法完成教学计划。让学生做实验的目的是培养学生勤于动手、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，如果实验失败，教师不应该去指责学生，而是引导学生分析失败的原因，学生在失败中不断总结教训，从而提高学生的探究能力。

3．2 物理探究式教学过程的完善。

探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。在过程中，有必要对物理探究式教学过程中容易出现问题的地方进行补充说明，从而使之更加完善。

3．2．1 做好进行物理探究式教学的准备工作。教师在学生进行物理知识探究活动前做好准备，备好课，需要知道：①探究活动需要什么知识作为基础？②学生通过探究需要学到那些知识？这样，教师对相关知识进行充分准备，从而很好地应对教学，顺利完成教学任务。

3．2．2 在创建问题情景时应该注意的问题。创建问题情景不能脱离了生活实际，要贴近生活，学生有了贴近生活的物理情景，更容易进入探究学习的状态。教师在组织探究教学时，教师创建的问题情景要既有难度又有梯度，这样才能激发学生的求知欲，太容易就没有探究的必要，太难学生就丧失探究的信心。

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关键词：初中英语；互动探究式；教学方法

随着互动探究式教学方法在初中英语教学中广泛应用，传统英语教学方式受到了很大的冲击，同时由于其对初中英语教师的教学水平和素质的要求不断提升，教师在教学过程中遇到了前所未有的挑战。针对这种情况，英语教师在教学过程中应积极改革和创新。基于此，本文就围绕初中英语教学，研究并分析互动探究式教学方法。

一、互动探究式教学方法的含义

作为教育改革中的一种全新的教学方式，互动探究式教学主要是将教学基础和实践相结合，有效培养学生的自主学习能力。在这种教学模式的引导下，教师要发挥正确的引导作用，打破传统教学中灌输式教学方式，将教学课堂还给学生，在引导学生进行学习和探究的过程中，建立融洽的师生关系，这种方式不仅能在一定程度上促进师生间的情感交流，还能很大程度地增强学生的自主学习能力。在初中英语教学中应用互动探究式教学，将有效帮助学生摸索到更适合自己的学习方式，有助于学生的成绩得到有效提升。

二、初中英语教学中互动探究式教学方法的重要性

1.培养学生的英语能力

在传统英语教学过程中，学生由于受到教学模式的影响，很难得到有效的能力提升，但是互动探究式教学能够有效提升学生的口语表达能力和英Z运用能力。当前，我国初中生的英语成绩虽然有明显提升，但仅仅停留在书面上，学生英语运用能力还十分有限，甚至很多学生不敢用英语进行日常交流，这就形成了英语教学中的一项“漏洞”。而互动探究式教学方法的出现，促使学生敢于张口说英语，改变了原有的英语教学情况，学生的口语表达能力也得到了有效提升。

2.营造轻松的学习氛围

在教学过程中，无论是哪一门学科，最忌讳的就是课堂中出现“单调、死板、沉闷”的氛围，因为在这种环境中，学生不能全身心地投入到学习中。随着英语互动探究式教学的出现，教师能帮助学生营造一个更为轻松的教学氛围，在这个良好的环境下，学生的学习效率将得到明显的提升和发展。所以，教师在实际教学的过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，才能更好地提高学生的英语能力，使教学效率得到明显提升，最终实现教育改革的目标。

三、互动探究式教学方法的应用策略

1.创设合理的学习情境

在初中英语教学过程中，教师要注重学生的口语表达能力和书写能力。很多教师在教学过程中一味地注重学生的书写能力，但没有真正地将学生的口语表达能力进行关注，导致很多学生的英语处于“蹩脚”状态。想要将这一情况有效转变，提升学生的英语综合能力，就要在加强学生书写能力的同时，提升学生的口语表达能力。在这个过程中，教师可以适当地创设合理的教学情境。这种方式不仅能最大限度地激发学生学习英语的积极性，同时教师在学生实际表达的过程中发现问题，有利于教师有针对性地对学生进行指导和帮助，从而提升学生的英语能力。

2.调整教学方法

教师应该认识到问题的重要性。在新课标的要求下，将教学方法进行相应的调整和转变。首先，教师要认识到初中英语课堂中学生的主体地位，教师则要发挥指导作用，让学生从之前的被动学习逐渐转变为主动学习，提升学生的自主学习能力和探究意识，全面提升初中英语的教学质量。

在初中英语的教学过程中，互动探究式教学方法起到了十分重要的作用，不仅能提高教师的教学水平，还能全面提升学生的学习能力。因此在教学过程中，师生应合理运用这一教学方式，为我国教学的全面提升做出更大的贡献。

参考文献：

[1]王春英.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].学周刊，2015，33（22）：52-53.

[2]刘兰.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].校园英语（上旬），2016，25（2）：85.

[3]向君.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].读书文摘，2016，17（11）：301-302.