翻转课堂的含义范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的含义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】翻转课堂 口译 德语专业

翻转课堂，英文名为The Flipped（Inverted） Classroom，是近年来我国教育界乐于接受的一种新的教学模式理念。这种教学方式将学生变为学习的自行组织者。它将传统的教师讲授知识的课堂形式分成课内和课外部分：课内的成组互动学习、课外基于网络技术的教师个别辅导及学生个人学习。作为全新的教学模式，翻转课堂要求学生在课前观看和学习教师制作的相关教学视频，课堂中通过师生互动交流共同进行疑难解答和知识构建。

学习本身是一种在认知与实践的过程中，认识世界、掌握规律并且通过实践来获取经验的过程，是一种学习者为主体的人类生存方式。而翻转课堂则一般由学生在课前通过视频等学习资料进行学习、讨论、合作等实践，进而在课堂中将这些实践的结果予以展示、讨论、总结，接受相关引导，最终将课前的实践结果、课上的认知结果在课下进一步有机结合，进行总结及操练，从而内化为学习者知识、经验或能力。它相比传统的单纯讲授式教学，更为符合学习者真实的学习过程。

现今的口译研究一般将口译视为一种涉及语言层面、语用交际层面和话语环境的整体的、力求对等的转换。“翻译教学本身也是翻译实践”。对于口译这种基于知识、经验的实践能力来讲，翻转课堂模拟了口译实战，并融入教师的引导、支持与学生的反思、总结等一系列对认知方面的促进，非常适合在口译教学中应用。国内翻转课堂实践在我国的中学有更大的使用规模和影响力，在口译教学方面则使用较少。翻转课堂重构了学习过程，构建了一个个性化培养的框架。其所强调的个性化的自主学习、多样化的协作探究及开放式的交流互动为口译教学深化改革指明了新的方向。

按照《高等学校德语专业德语本科教学大纲》，口译课程属“德语专业技能课程”，建议覆盖大三和大四的四个学期即整个高年级阶段教学（德语组： 3-4）。除“理解正确，译文忠实原文，通顺达意”的一般要求外，“语速约为每分钟30-40（六、八级要求：40-50）词。”（德语组： 12）虽说《大纲》将翻译与语音、语法、词汇、听说读写并列为能力项，然而目前本科德语专业的口译课堂依然存在一些不足：

1.口译班级普遍偏大，二三十人的口译课堂司空见惯。传统授课模式往往以教师呈现原文，点名学生当堂翻译的形式，较大的班级规模导致学生参与度变低，很多学生未能参与口译练习和接受教师的评价辅导；

2.口译课在课程设置中，周课时一般在2-4课时，对于需要大量实践联系的口译课程来说，有效的实践量尚无法达到；

3.学生的积极性不够，一方面因教师无法顾及每个学生，另一方面也因学生对口译课的看法停留在被动接受的层面，学生还常常因为不自信和羞涩而不敢张嘴等等，这些都成为口译课有效执行的障碍。

除了以上问题，德语的学习情况也为德语口译课堂带来如下情况：

1.德语本科专业是在大一开始学习德语，对于只有二至三年德语学习经历的大学生而言，德语知识与中学阶段开始接触英语的大多数英文专业学生相比自然需要更多的促进和提升；

2.德语本身具有繁复和相对严谨的词法、句法等，尤其在口译中，需要基于大量的练习和技巧习得才可以熟练、快速地于德、汉双语间进行转换。

“翻转课堂”是基于信息化时代网络技术的对传统课堂教学流程的颠覆或曰翻转，也引发教学中具体部分的一系列变革。本文分别从教师工作方式、学生学习方式及课程评价方式三个角度探究“翻转课堂”借助网络平台在德语口译教学的应用。

翻转课堂将课程分为了课上和课下，课下包括课前及课后。教师将打破课前备课、课上讲授的模式，转而在课前一段时间将视频和课件共享给学生，将过去在课堂讲授的知识或练习交给学生自主学习；课堂则用来检查学生学习成果、讨论项目问题及合作解决问题等，这也符合较为紧凑的课时安排；课后安排学生自行内化吸收知识和经验，并积极给予个别、有针对性的辅导。可以看到，教师的角色有了颠覆性的改变，从课堂的指挥者转变为支撑者；其工作内容也进行了翻转，将过去课内的内容移至课外自行学习，顺应了人类实际的学习方式。与教师工作方式的翻转相应，学生的角色和学习方式发生了变化：学生不再是被动的接受者，而是主动参与者。可以说，学生的主动性、积极的参与和协作是翻转课堂的前提之一。学生的学习方式主要包括对教师提供资料的独自处理资料、群组讨论、个人操练等。

翻转课堂延伸了课堂，巩固了知识、能力的习得，以真实或虚拟的项目或主题为主线。从德汉口译课程来看，翻转的课堂需要教师至少在课前将带动态讲解的讲义、视频片段、原文、专业词汇等分享给学生，给出主题/项目和学习目标，并预留三至七天的课前准备时间；课堂上检查学生口译学习的情况、讨论练习中出现的问题，并将学生分组来共同完成一个口译项目或解决一个口译相关问题；课后时间，则留给学生进一步训练，可由教师提供部分训练资料；在具体文义理解或表达不清、翻译综合及分项能力的提高角度、项目执行的困难等方面，教师鼓励学生提出问题，并积极给予个性化辅导。以往的经验表明，德语专业学生在口译中经常出现比较基础的语法、词法问题，在课前、课后的内容中，应该额外加入一些相关的句法、词法如框型结构句型、分词从句互换、形容词词尾等训练，并在整个口译课程中加大口译基本能力如短时记忆、复述、总结等训练。如图示：

完整的课程结束，新的主题学习即将开始，整个过程如同向上的螺旋――完成了一轮口译学习的认知过程，又一轮学习得以在新的起点及高度展开。

翻转课堂打破了以往每堂课的设计和进度，一学期32-36课时的课堂学习，因为课前及课后的工作得到一至两倍的扩充，弥补了课时设置过少的不足。以2课时的“德汉致辞交替口译”主题为例，翻转后的课堂设计：

而颇具变革性的还有评价系统：现今大多数本科课程包括口译课程的评价主要建立在平时成绩（平时作业、出勤率、课堂表现）和卷面成绩加权的基础上。但实际上翻译能力还包括更广泛的内容：除去应有的实时更新的双语能力，还需要具有基本的翻译理论知识、跨文化能力（判断力、创造力、直觉、自我批判力等）、身体心理素质（注意力、灵活性、同理心等）以及职业素养（责任心、适应性、专业的台风等）。翻转课堂更似真实的学习和实践过程，将课堂进行扩充和深化，评价也将力求贴近实际口译。综合的评价中，将口译能力、协作能力和课堂参与度、跨文化能力统一纳入指标，进行加权算分，评价学习者作为口译员的专业能力及必备社会能力。

其中，口译能力本身又分理解、表达，语音台风等各部分评价；协作和课堂参与度可以以网络平台显示的学生阅读量、发帖量为基础由教师结合课上情况进行整体测算；跨文化能力则由老师根据观察和交谈进行主观给分。此外，还特别将学生提供雇主评价证明的口译任务作为小加分项，成绩为1%～5%，鼓励学生积极参与口译兼职。

目前大多数国内高校已经建立了各自的教学网上平台，这些教学平台一般含有课程简介、教师信息、课程大纲、课程资料及互动平台等部分。其中的课程资料和互动平台如能顺利地使用，完全能够或基本能满足教学需要。部分高校开始使用Moodle平台，这是一种更方便和综合的线上教学平台。Moodle全名Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，指模块化的面向目标群的动态学习环境。其丰富的选项和强大的文件支持，为教学提供了非常全面的可能性。

翻转课堂为实践性较强的口译课程提供了新的模式，并符合网络时代学生的学习特点。然而其实施依然面临一些困难：基于上文的论述，不难看出翻转课堂对口译教师提出了更高的要求：整个口译课堂基于其内容的全面性、口译本身的实践性而变得更为开放，使得课内的问题更有不确定性。良好的翻转课堂，尤其是口译课堂，需要教师具备良好专业能力、应变能力及组织能力；翻转课堂的技术前提是网络平台的熟练操作，这也需要教师跟上技术的步伐，将技术的价值在教学中最大化。另一方面，口译课程的学生需要深刻领会到口译的实践性，在认识及学习方式上积极地适应变化。翻转课堂延长了一门课程的训练时间，于一门课程和能力非常有益，却需要教师付出更多的精力，也可能占用学生其它课程的学习时间。因此，如何统筹教师和学生的时间安排，也是需要解决的问题。

参考文献：

[1]Bergmann，J.&Sams.A.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.

[2]Kautz，Ulrich.Handbuch Didaktik des ?bersetzens und Dolmetschens[M].München：Iudicium Verlag，2000.

[3]教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法[J].中国翻译，2009 （6）：34-41.

[5]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015 （1）：59-62.

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翻转课堂三维动画学习兴趣学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到三维动画课程中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于三维动画课程教学的优点

1.动画课程学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将三维动画课程的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在20分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的三维动画学习直观性，学生的动画学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的动画自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，动画学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高动画学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的动画学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在三维动画课程教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于动画教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生动画学习的自主性加以调动，从而促进学生动画学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重动画教学的关键要点，便于学生抓住动画学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建动画学习及学习评价的整体框架。动画学习框架的建立，目的在于使学生在动画学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括动画教学范例、动画学习向导及建议、动画演示及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的动画知识转化为动画学习的能力，培养学生的动画思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设动画情境。动画教学要实现高效，需要营造设计一定的动画学习情境，激发学生的动画学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入动画学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的动画学习氛围，使学生在浓厚的动画学习气氛中把握动画学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

四、翻转课堂教学模式应用于三维动画教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握三维动画的知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

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传统的商务英语课堂教学具有一定的滞后性，很大程度上限制了学生的思维活动，整体的课堂氛围不够活跃，学生的学习积极性普遍不高。在此基础上引进了“翻转课堂”理念，该教学模式有助于打破传统教学的局限性，有助于加深学生对知识点的理解和把握，更有助于教师完成教学目标和教学计划。因此“翻转课堂”对商务英语课堂教学具有重要意义。

二、关于“翻转课堂”的简单概述

“翻转课堂”概念是在传统课堂教学的基础上提出来的，相较于枯燥的传统课堂翻转课堂是一种科学的、新颖的、积极的教学模式[1]。该课堂没有死板的教学程式，主要是授课教师将教学视频放在网络上供学生进行学习，然后学生在课堂上将自己在学习中碰到的难点与老师进行积极的交流，最后教师针对学生的问题进行集中的解决。根据教学效果对照实验我们发现，在翻转课堂的教学过程中，学生的学习积极性普遍提高，增加了学习商务英语的浓厚兴趣，也加深了师生之间的感情。

三、翻转课堂对商务英语课堂教学的重要意义

1.增强学生学习商务英语的积极性。传统的商务英语教学课堂依旧是沿袭死板、枯燥的教学模式，从某种程度上来说属于“填鸭式”教学，主要是教师在课堂上进行讲解，学生进行记录，长此以往严重挫伤了学生的学习兴趣。而翻转课堂主要是以学生为主体，授课教师扮演的只是“指导者”的角色，在此过程中要求学生进行独立的思考，并且符合“因材施教”的原则，每个学生都可以根据自己的学习效果与老师展开更为深层次的探讨，在探讨的过程中学生产生了对学习商务英语的兴趣，开始进行主动、积极的学习。

2.有助于全面提高学生英语综合能力。商务英语的学习主要是听、说、读、写四位一体，众所周知，英语是人们用来交流的主要手段，主要特点是具备极强的“应用性”。传统课堂主要是教师讲解，学生记忆，很难真正的提高学习效果。但是翻转课堂的主体是学生，课堂上在授课老师的指导下，学生可以进行一定的“读”和“写”的练习，除此之外，翻转课堂要求学生与学生之间，老师和学生之间进行必要的交流与沟通，在此过程中学生有机会和别人进行商务英语的交流，老师可以根据每个学生“说”的情况进行发音上的纠正，从而提高了学生的英语听力。因此，翻转课堂有助于从各个方面加强学生商务英语听、说、读、写的能力，从而全面提高学习效果。

3.有利于加深学习效果。商务英语的学习不是一蹴而就的，从语法到单词再到最后的口语交流，每一个步骤都需要进行反复的操作和练习[2]。我们发现在传统课堂的商务英语教学，课上的时间是有限的，对于一些难以理解的知识点学生很难在课堂上消化，课下也没有及时解决，最后学生丧失了学习英语的信心。但是翻转课堂中学生可以利用充足的课下时间，对自己模棱两可的知识点进行反复的学习，可以不受时间和地点的限制，随时随地观看商务英语教学视频，再加上有效的英语练习，坚持不懈的努力，很快就可以掌握原先难以理解的知识点，学习效果十分显著。

四、翻转课堂在商务英语教学中值得注意的问题

1.正确理解“翻转”的含义。在实际调查的过程中我们发现很多的商务英语授课老师扭曲了翻转课堂的实际含义，往往是为了跟随潮流，忽视现实条件毫无目的性的展开翻转课堂教学，整个教学过程中缺乏正确的教学目标。因此针对以上问题，在利用翻转课堂进行商务英语教学时，授课老师应该深刻把握商务英语和翻转课堂的的实际联系，努力提高自身的专业素质和综合能力，并且在课下要与学生进行积极的沟通和交流，认真听取学生的建议和意见，在今后的教学工作中进行适当的改进。

2.合理利用商务英语教学视频。当下，翻转课堂的教学主要是运用于各个阶段的商务英语学习，一些学生对于“翻转课堂”的认识产生了误区，认为通过英语教学视频就可以进行学习，上课已经变得不再重要，自己通过自学就可以完成商务英语学习，甚至忽视老师布置的英语作业。但是从实质上而言，翻转课堂的教学模式不是单纯的课件录制、学生自我学习、课上讨论这一流程。商务英语教学视频只是日常英语学习的一个部分，学生应该高度重视课上学习，在课下的时候再根据自身的学习情况进行必要的视频学习。

五、结束语

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[关键词]翻转课堂；教学模式；思想政治理论课

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003

教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼儿教育所关注的核心问题。如何将学生的兴趣与教学的内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”的转化等已成为教学实践中必须面对和解决的问题。21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景和环境下产生并迅速发展。2007年，该校教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行解答。为了帮助更多的教师理解并接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，这促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，翻转课堂究竟对传统课堂做了哪些修正？

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比见下表。

在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和促进者。教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识学生可以在课前自主完成。与此同时，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以采用诸如维基百科、微视频等诸多网络资源和技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学习者也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在网络技术等的支持下，学生可以为学习自定步调，他们可以自主控制学习时间、地点以及内容和学习量，但这并不是说学生完全独立学习。

翻转课堂在课堂时间分配上的重要特点是减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，这些学习活动应当更多地基于生活情境，能够让学生在交互协作中完成学习任务。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终，这种转变将提高学生对知识的理解程度。众所周知时间对于学习的重要性，翻转课堂通过对“预习时间”的最大化来完成对教与学时间的延长，从而实现课堂时间的高效利用。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在翻转课堂上，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。在迈阿密大学的微观经济学课程上，Lage和Platt要求学生在课前阅读指定内容、学习课件和录音，课堂上教师有一个不超过10分钟的小型讲座，剩余时间都用于学生完成作业和研究。在学期结束后，教师和学生更喜欢这样的教学方式，师生之间的沟通增多，教与学的互动良好。但不可否认的是，翻转课堂的实践主要集中在中学，而且在美国等地开展较多，中国的高校中还鲜有教师采用翻转课堂的理念。

笔者从事高校思想政治理论的教学工作，思考如何将翻转课堂的理念与思想政治教育课程相结合，充分运用这种新的教学模式和理念解决思想政治教育课中存在的一些问题并提升课程的时效性、针对性，同时也在具体的教学工作中开始实践这种教学方式。思想政治理论课作为大学的必修课程，对于大学生价值观的形成、方法论的提升以及人文素养的熏陶有着重要作用。反思目前思想政治理论的教学过程和教学效果，还是存在着一些不尽如人意的地方：从教学方式上来说，大多数学校的思想政治理论课都还遵循着“教师——教室——教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到思想政治教育中来，难以充分体现思政课的时代特点和现实性，对学生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，思想政治教育课的教学效果并不好。据对某高校的调查显示，在思想政治课的重视程度方面，44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”；在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，74%的学生不做课堂笔记，几乎没有人主动去读原著；不知道“”含义的学生占被调查者的36%，还有42%的学生认为思想政治理论课程的作用不大。在思想政治理论课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受，教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合，在上课时，忽视学生的主体性、忽视激发学生的主观能动性。

之所以造成现在这样的局面，一方面是大学生受到当下社会思潮多元化的影响，同时这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下大学生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在大学生中普遍存在，对于思想政治理论课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多高校，多媒体教学方式已经成为了课程的主要教学方式，但在思想政治理论课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。总体上来说，传统的思想政治理论课依然是以教师的单向灌输为主导的教学方式，很难激发学生主动思考。

在笔者的教学实践中，将翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课，首先要转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心。这一点有三层含义：第一层含义是从原来的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的学堂。这主要需要教师观念的转变，思想政治理论课的课堂不再是“满堂灌”，而是转变为以学生自主学习为主的学习课堂。这样做的前提之一，就是要将需要学习的相关概念、理论等知识布置给学生在课前进行学习，在课堂上，教师的主要任务一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面则是要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。在基本原理课程中，我们将价值观和两部分的内容作为试点，采用了这样的教学方法，给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。第二层含义是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主。传统的思想政治课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，即便有学生的参与，也只是以有限的课堂展示等方式进行，难以做到让所有学生在每堂课上都能主动参与课堂教学，这也就让教学效果大打折扣。但如果将翻转课堂的理念融入到思想政治理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生们思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。第三层含义是要将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。思想政治教育课的一个重要特点就是与现实生活的紧密结合。翻转课堂的运用，能够在课堂这一学生学习生活最重要的平台上教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。

第二，实现形式与内容的互动。翻转课堂在思想政治理论课上的运用，必须要实现教学形式与内容的互动，即形式上更加丰富，内容上更加吸引人。在形式上，思想政治理论课可以借鉴国外翻转课堂的经验，采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学流行的“几分钟看懂……”等视频来制作相关的微视频，比如，可以制作“十分钟看懂《资本论》”、“五分钟理解剩余劳动”之类的微视频，将核心理论或概念通过形象化的表达，让学生更好更快地接受并消化。教师还可以通过清华网络学堂（如图1）、各种SNS网站或校园网系统等发起热点话题的讨论，让学生能通过对时事热点的分析，来学习其中所蕴含的哲学、政治经济学基本原理。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识，不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。比如，在讲授政治经济学原理时，教师可以将《资本论》中的案例替换为当今资本主义国家的案例，与学生拉近距离，让学生能通过案例感受到学习理论和知识的重要性。再如，在中国近现代史纲要课程上，教师可以将国史与校史相结合，从而培养学生的爱国之情和报国之志。以清华大学为例，讲到“”，教师可以提供给学生一些当时北京的大学生如何开展反帝爱国斗争、如何深入群众的一些资料供学生讨论学习；在社会主义建设时期，教师可以提供清华师生参与“两弹一星”研发和密云水库建设的资料；在改革开放新时期，教师可以提供一些归国优秀知识分子的案例来供学生讨论学习。这样的教学方式不仅能拉进学生与教学材料的距离，更能较容易让学生获得心理认同，从而实现思政课的目的。丰富的教学内容，能有效抓住学生的注意力，而与现实紧密结合的教学材料，也能激发学生的学习和研究兴趣。

第三，考核方式的转变。传统的思想政治理论课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考察学生的学习成果。对学生学习情况的考察，可以通过学生能否在生活中运用相关的知识和理论来解释甚至解释一些问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。教师也可以让学生结合自己的专业来完成论文作为考核，例如，可以布置诸如“结合自己专业来探讨中国特色社会主义”等题目。此外，教师不能忽视对学生参与度的考察。在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名等方式来让学生到课堂上来的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。

将翻转课堂的理念融入到思想政治教育课程中，可以有效改善思想政治教育课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向了主动思考，教学从灌输走向了互动。

首先，学生从被动的接受者变成了主动的探究者。这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在基本原理课上，如果仅仅讲授劳动价值论和剩余价值理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加晚近的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生。还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。

其次，教学从灌输走向了互动。传统思政课给学生最大的印象就是“满堂灌”，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡。而翻转课堂的运用，则能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生不再觉得无聊，而是能热情地参与其中，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。

结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的理念进一步推广和应用于思想政治教育课堂上，还有几个难点需要解决：

首先，目前思想政治教育课的课容量过大。在高校，思想政治教育课往往是大班教学，一个课堂上往往容纳了上百人乃至几百人。在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动，无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师能够关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。

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结合笔者在平时的实践，我以为翻转课堂的基本操作思路即将传统的学习过程进行翻转，让学生利用课余时间进行知识点、概念、规律的自主学习，学生学习的空间前置到课前，而课堂则成了师生对知识理解、对问题思辨开展互动的场所。这样一种模式，其优势在于更大的突显了学生的主体地位，将思考、探究、质疑等学习任务更多的交还给学生，学生也转变了以往那种机械、被动地接受知识，对知识产生的来龙去脉如雾里看花的缺陷，取而代之的是学生带着浓厚的情感和认知需求开展有意义的学习。翻转课堂在课堂上的实施分为课前观看微视频，做好标注，进行有针对性的练习；课堂中教师进行适当的测评，发现存在的问题并进行解决，从而帮助学生形成正确的认知，促进学生的内化；最后进行总结提升。针对新学英语教学，笔者尝试将翻转课堂模式具体落实在语音、词汇以及语法等诸多方面，取得了良好的教学效果。

一、实施翻转课堂，促进语音教学质量

在小学英语中，语音教学主要表现在字母发音或者是字母组合的发音，目的主要是帮助学生了解一定的发音规范，发展小学生听说读写的能力。在语音教学中，实施翻转课堂，可以充分发挥信息技术的优势，激活小学生的主动性，使他们体验自由拼读带来的快乐。如教学字母组合“ea”时，我布置学生课前观看微视频，视频中呈现含有ea的单词有head， bread等，并同时引导学生诵读，体会学习ea的发音，此外，再出示ea的其它发音，出示单词read，eat，each等，让学生辨析体会，体会字母组合的不同发音规则，最后，视频中呈现新的词汇weather， feather等，安排学生尝试着发音。学生在这样的过程中，感受了含ea的单词的发音规则。在课堂上，教师将时间更多的用在自主学习结果的检测和训练中。通过这样的翻转，学生学习的空间得到了拓展，训练的形式更加丰富，并在讨论与展示中强化了对语音规则的领会，学习的效果得到了强化。

二、实施翻转课堂，助推词汇教学效益

词汇是英语学习的基石。唯有积累了一定量的词汇，学生听说读写的基本技能才会有了载体，才会落地生根。在实施翻转模式的背景下，教师课前让学生根据学习资料和任务单，针对语篇中的生词或重要词汇借助微视频开展自主学习，通过训练实现词汇音形义的学习。然后利用平常的生活情景开展用词造句，从而将新的词汇赋予生活色彩。在课堂上，教师通过设计一些教学活动，了解学生自学成果，让学生相互合作运用词汇进行造句，讨论交流学习成果，最后借助语篇学习促进学生对词汇的深刻理解。如animals一课的词汇教学。需要教授的动物类单词很多，在教学前，我给学生设计任务单：借助例句，联系上下文了解单词的含义，并试着学会拼写。在课堂上，教师通过图片匹配单词、看图说单词、教师做动作学生猜单词等形式对学生进行检测，促进学生正确识记和理解词汇。

此外，根据学生学习的情况，我进一步给学生布置学习任务：写一写自己最喜欢的小动物。由于学生已经有了前面的自主学习和活动，学生已经对一些小动物的特征有了一定的认识，此时的书面表达不仅水到渠成，还在表达中体会了乐趣。这样的学习过程，学生的自主性得到了极大的激活，他们对词汇的理解更是深刻的，彼此之间的讨论交流也是基于对词汇的深刻理解的基础上的，教学效果可谓事半功倍。

三、实施翻转模式，深化语法知识理解

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关键词：翻转课堂；计算机教学；策略

一、翻转课堂教学的内涵和优势

翻转课堂教学相对于传统教学模式的创新之处主要在于“翻转”二字，这里的翻转主要包括两层含义：一是對传统的课堂面对面教学模式进行“翻转”，利用互联网和多媒体技术，通过制作授课视频、PPT课件等方式，让学生在合适的地点和时间点自主学习，由于是视频或音频的形式，学生可以反复学习和研究教师讲的内容，及时查漏补缺，提高学习效率。二是改变传统课堂中教师的“控制”地位，让学生成为课堂的主体，自己把握学习的内容和进度，并及时进行复习和考核评估，教师仅仅起引导作用，而不是单纯的知识传授者。

1.帮助学困生重塑学习自信心

在传统的课堂教学模式中，绝大多数教师都会更加关注成绩好的学生，而对于基础较差的学生关注较少，这样一来，不仅不利于其提高学习成绩，还会在无形中打击他们的自信心。而在翻转式课堂教学模式中，即使基础较差的学生也可以通过反复研究提前录制好的教学视频来实现自我提升，从而在自主学习中打好基础，更有利于其树立自信心。

2.实现学生的个性化学习

每个学生的学习能力都是不一样的。在传统的教学模式中，虽然多数教师已经意识到分层教学的重要性，但基于大班授课的教学方式，根本不可能做到照顾到每一个学生的学习进度。而在翻转课堂教学中，教师提前录制好教学视频，学生可以依照自己的兴趣与学习现状进行自主选择性学习，学习速度快的可以自行掌握更多更难的知识点，学习速度慢的学生则可以根据自身情况反复研读以求最终掌握。

3.改善课堂管理模式

翻转教学要求学生在课后进行大量自主学习，从而解决了许多课堂管理问题，教师在课堂教学中也不必分心维持课堂纪律，这就大大提高了课堂教学效率。

二、翻转课堂在计算机教育教学中的应用

翻转课堂教学的重点在于学习资源的设计开发，实现教学内容的可视化和模块化，及时地总结与反思，最后设计合理多样的考核方式。

1.自主学习资源的设计与开发

翻转课堂教学能否成功的关键点在于学习资源能否达到翻转课堂的要求。一般而言，教师提前设计并且录制好学习视频，学生在课前根据教师的学习视频自主学习；同时教学视频的长度应该适宜，控制在十分钟以内，这样才可以最大限度地保持学生学习的专注度。除了讲课视频，教师也应该准备一些电子讲义，让学生根据自身情况自行浏览或打印，为其课后的及时复习做好准备。

2.及时总结与反思

由于短视频式的教学使学生的学习效率大大提高，这也就要求学生在课后要及时总结和反思。学生学完一段视频的内容以后，务必要回头及时复习，对所学内容进行整合和概括，总结反思自己的学习成果。而总结与反思并不只限于学生，教师所用的教学视频不能因循守旧，必须及时反思和总结，针对发现的问题及时做出处理，对录制的教学视频进行更新。

3.设计多样化的考核方式

传统的期末试卷考核方式不仅过于古板，而且并不能真正考查学生在一个阶段的学习情况。事实上期末考核也可以采用计算机考核的方式，尤其在计算机教学中，实际应用和操作远比理论知识重要得多，这就要求教师设计一些实际操作的题目，让学生进行上机操作，从而更好地了解学生对于所学知识的掌握能力。

互联网时代的来临决定了翻转课堂的教育模式的兴起。尤其在计算机这一新兴行业，传统的课堂教学远远不能让学生真正掌握计算机实操能力。但不可否认的是，翻转式课堂教学仍然不够完善，在实施过程中也必然会出现许多问题，因此也要求教师在实践过程中不能一味照搬和模仿，必须在真正掌握其内涵的情况下，具体情况具体分析，更好地实现计算机教育的教学目标。

作者：崔娅萍

参考文献： 

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关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：

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关键词：翻转课堂 小学 英语教学

走进翻转课堂翻转课堂指一种如何将课内外的学习时间进行重新规划的学习模式，目的是让学习主动权从教师转移到学生手中。基于“翻转课堂”的英语教学模式的改革尝试，本人在近上个学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先，由于建立了授课班级网络交流平台，师生、生生的交流不再限于课堂并且变得十分频繁，这激发了他们的学习热情与兴趣；其次，网络资源的开发使用大大提高了学生的学习效率，他们不仅可以从自己教师所提供的资料中进行学习，还可以自己有目的地进行网络资源搜寻学习，极大地拓展了他们的知识面，提高了对社会和人生的深刻认识，许多学生还因此激发了研究兴趣和欲望，为写作也打下了基础；再次，从学生的课堂辩论和测试结果来看，其思想的深度也有了较大提升，个性化的理解也更为坚定。下面谈谈自己运用翻转课堂在小学英语教学中的一些体会。

一、在语音教学中的应用

语音是英语的重要组成部分。小学阶段的语音学习多为字母或字母组合的发音，旨在让学生了解一定的发音规则，发展听说读写的基本技能。利用翻转课堂，整合信息技术，让学生的主动性得到发挥，并体验自己自主拼读的快乐。以字母组合“ea”[e]的教学为例。课前学生观看视频。视频呈现含有ea的单词head， bread， breakfast等，引导学生学习ea[e]的发音，并与ea[i：]的单词read， eat， each等进行辨析，在朗读的过程中体验两组发音的不同。在课堂中，教师不再进行发音的学习，而是对学生自主学习进行检测和练习。检测形式可以多样。视频中字母的发音、单词的发音以及chant可以同桌读，针对对方的发音进行评价、讨论。学生收集的新单词，在小组中进行辨认练习，实现语音迁移。在全班展示讨论并达到发音规律的共识。最后学生对自己所创编的chant进行展示并请同伴点评。通过翻转课堂，学生自主进行语音学习，并在讨论与展示中内化语音发音规则，从而促进学生的意义学习。

二、在词汇教学中的应用

英语词汇是英语语言的基础。积累一定量的词汇可以提高学生听说读写的基本技能。课前学生根据教师的学习资料和任务单对语篇中的生词或重要词汇进行自主学习，通过练习测评完成词汇音形义的习得。以animals的词汇教学为例。需要教授的是动物类的单词：elephant，parrot， kangaroo。在教学前，教师设计任务学习单：

1.通过例句，结合上下文了解四个单词的含义，并自主学会读音，以及拼写。

2.尝试用英语写下这些动物的特征。

3.收集更多的动物类单词，并给出与之相关的3条线索，如：big nose， long tail等。在课堂中，教师设计适当的练习如图片与单词匹配，看图说单词，同学做动作猜词等练习进行检测。学生在掌握了词汇的音形义之后，教师可以让学生在小组内对词汇对进行解说，如Parrots can talk等。在小组内的展示结束后，教师可以让学生在小组内就课前自主学习任务单中的3条线索进行相互猜测、讨论。最后环节，教师可以给出进一步的学习任务：写一写我最喜欢的动物。在之前的小组活动中，学生已经对动物的特征进行了分析，书面输出则水到渠成。这样的学习是学生自主进行的，对词汇的理解是基于自己的认知的。而学生之间的讨论交流也让学生把对词汇的理解得到呈现，从而实现学习目标。

三、在语法教学中的应用

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【关键词】翻转；课堂；浅析

“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，旱在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。

一、何谓“翻转课堂”

所谓翻转课堂，简言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

（1）翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

（2）翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化，完成对教与学时间的延长。

二、国内外研究现状

“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫等论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基・可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校收到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。尤其是农村学校对此更是知之甚少。

三、翻转课堂的意义与价值

在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。目前国内翻转课堂实施以高中学段为主，比如重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学等，义教阶段应用研究实施者不多。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂在中国有着广阔的实施前景。“翻转课堂”作为一种新兴教学方式在我国农村学校实施为什么要变式？因为农村学生多为留守儿童、农村网络覆盖为零、农村教师录制视频条件差等所限不得不进行变通实施。

教师是学校的财富，教师的能力决定着学校的质量。为此学校组织了青年教师校内的基本功竞赛。整项活动有力的夯实了教师的基本功，提高了教师的专业水平，进而提高了课堂教学的有效性。青年教师在骨干教师的带领下，对课堂教学状况进行回顾和反思，使自己对课堂教学有了理性的认识，充分认识课堂研究的重要意义，从而为实施高效的翻转课堂打下扎实的基础。

四、翻转课堂的研究方法

推开“变式翻转课堂”教学，需要全体教师在课堂教学中不断实践、探讨、反思、改进、再实践。

（1）通过互联网等搜集相关的研究成果，让课题组成员对“翻转课堂”做深入的了解和全面的J识，形成本研究课题的理论基础。

（2）通过一线教师的教学实践、反思，探索“翻转课堂”实施的最佳方式，形成适用于雪山学区各学校乃至类似偏远农村学校的“变式翻转课堂”。

（3）通过实施“变式翻转课堂”后老师、学生的问卷调查，及时调整教学策略、改进教学方法。

（4）通过对学生成绩前后数据进行对比分析，得出研究结果。

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G642.4

“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。

一、“翻转课堂”翻转了什么

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

2.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。

3.“翻转”增加了学习中的互动

“翻转课堂”不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。

4.“翻转”改变了教师与家长的交流

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

二、实施模式

1.前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。

2.制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。

3.翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。

4.课程评价。课程评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分。学习效果评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。

计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].http///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.