常见的教学手段教学方法范文

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【关键词】 新疆；高校；冰雪运动；教学内容；教学手段；教学方法

冰雪运动是在北方冬季寒冷的气候环境下非常流行的一项休闲运动，在北方各高校中也逐渐普及，大学生通过参加冰雪运动不仅可以提高对疾病的免疫力和抵抗力，而且还可以增强大学生的体质。因此，科学合理的在高校中开设冰雪运动的选修或必修课程，必将对学生的健康素质以及这些冰雪项目的普及与发展产生重要的推动作用。在2009年世界大学生冬运会的体育科学大会上教育部副部长章新胜曾指出体育对人的全面发展具有重要的影响作用，每一个大学生都应该掌握一到两项运动技能，养成终生体育锻炼的习惯。由于新疆冬季比较漫长以及体育场地设施有限等方面的影响，冬季能在室外开展的体育项目十分有限，导致体育课的教学效率大大下降。近年来，随着全国大范围阳光体育运动开展的不断深化，如何抓住机会，将新疆的气候特征变为地缘优势，在新疆的普通高校中积极开展冰雪运动，使冰雪运动成为新疆冬季体育课程的一大亮点，这应该是作为新疆高校的体育部门领导重点思考的问题。

一、新疆高校冰雪运动课程教学内容分析

1、实践教学内容

根据滑冰运动的特性和体育课程的特点，滑冰运动的实践部分应该是滑冰课程的重中之重，因为体育离不开实践。在实践部分的教学内容一般都是选取了滑冰项目最基本的技术动作和技术要领以及滑冰运动的各种身体练习的方法，它是完成滑冰教学任务的重要组成部分，也是学生和老师进行滑冰课程学习的依据和纽带。对于本次新疆高校滑冰课程实践教学内容的调查来看，在冬季的教学中基本上新疆大部分学校都采用了速度滑冰作为滑冰课程的主要教学内容，但是由于南疆部分地区的冰期较短，所以南疆的一些学校采用轮滑作为滑冰课实践部分的内容。在北疆的部分学校，在夏季的体育课程中，也有部分学校将轮滑引入体育课程作为辅助冬季滑冰体育课程的内容，用轮滑鞋来代替冰刀进行部分技术动作的训练，因为轮滑和滑冰在技术动作上有很多的相似之处。从目前的实践内容看，新疆所开设的滑冰课程基本上都是以速度滑冰作为教学的主要内容。目前在新疆开设滑冰的学校中还没有学校进行花样滑冰和冰球项目的学习，原因有多方面的，这与运动项目本身难度大以及场地设施条件有关，也和目前新疆滑冰课程的师资状况以及指导教师技术水平有关。但是从新疆的实际情况和目前高校公共体育的情况来看，新疆还不适合开展花样滑冰和冰球这两个项目的学习内容，这样也可能会导致新疆的滑冰课程教学内容显得比较单一，这就要求教师多在教学形式、教学方法上下功夫来提高学生对滑冰课程的兴趣程度。

2、理论教学内容

体育理论也是体育课程中重要的一个方面，对于滑冰课程也是一样的，滑冰课程的理论部分是整个滑冰教学过程中不可缺少的一个环节。它对于提高学生的悟性和自我学习的能力具有重要的作用。在本次调查中，新疆的这十所高校在滑冰课程教学时，绝大部分教师都会对学生进行理论课程的教学，理论课的时间大概都是在2-4个学时左右，理论课程的内容主要有滑冰运动的发展史、滑冰运动的规则、冰上项目赏析等等几个方面。调查的结果显示：有90%的新疆高校都进行滑冰理论课程的教学，只有10%的新疆高校没有进行滑冰理论课程的教学。通过对十所院校的实地考察，我们发现新疆高校滑冰课程教学中理论课程的形式是多种多样的，大部分高校使用的手段和形式一致，但也有一些不同，这十所学校理论课所使用的手段和形式主要有三种：（1）单独集中讲解理论；（2）理论和电化教育手段同时进行；（3）理论与技术穿叉进行；有70%的新疆高校的滑冰课教师都是用的这种方法，这也是非常常见的一种公共体育理论课的教学形式；有10%的新疆高校的滑冰课教师将理论和电化教育手段同时进行，例如：在滑冰技术理论讲解的同时，结合录像画面进行；这种形式比例还是比较少的，这与学校的教学条件以及教师的教学习惯有一定的关系；有20%的新疆高校的滑冰课教师将理论与技术穿叉进行，我比较认同这种方式，通过一段时间的实践联系，进行一堂理论讲解，有利于学生对技术动作的理解升华。但是从总体上来看，新疆高校滑冰课程的理论部分教学还是远远不够的，无论是从内容的深度看，还是从理论内容的结构看，都显得比较肤浅和单薄，特别是对滑冰项目的技术原理与方法与日常冰雪运动的保健锻炼，以及冰上运动的赏析等等都不够深入。

二、新疆高校冰雪运动课程教学手段分析

我们通常所讲的体育教学手段就是指为了达到教学的最终目标和教学效果的最优化所采用的方法，它有时需要媒介物，例如：身体练习的媒介物和操作物等，也有可能是实物或设备等等；采用有效地体育教学手段可以在老师和学生之间搭建一个良好的沟通桥梁，为学生和老师的信息传递提供穿梭的平台，进而达到调控体育教学过程的效果。在体育教学中，教学手段和实践相结合可以达到有效推动教学目标的目的，也可以说，教学手段是为实现教学目标而创生的。我们在日常的滑冰课程教学中也需要有效的教学手段来达到完成教学目标的目的。在本次调查中我们发现：目前新疆高校在滑冰课程教学中使用的教学手段各不相同，这与学校的条件以及教师接受新事物的能力有着密切的关系；在本次调查的十所高校中有30%的高校在滑冰课程中采用过录像教学；有20%的高校在滑冰课程中采用过一般电化教学；有40%的高校在滑冰课程中采用过多媒体课件教学；有10%的高校在滑冰课程中采用传统、录像和电化相结合教学；可见，在滑冰课教学过程中也和其他体育项目一样都采用了现代化的手段作为教学的辅助手段，以期提高教学质量。我们在实地访谈中方发现，年纪较轻的教师一般都喜欢采用多媒体课件、录像等现代教育技术来提高教学质量，年纪较大的老师参与使用现代化教育手段的不是太多，他们常用的就是传统的教学方法，他们一般不会去花更多的时间开发滑冰滑雪的多媒体课件。因为目前新疆的滑冰师资队伍缺乏专业人才，有些老师技术动作的讲解与示范会和标准的动作存在一些误差，这就容易让学生产生一定的错误动作，所以，我比较建议在专业技能不是非常精湛的情况下使用多媒体、录像教学手段以及电化教学来促进滑冰课程教学有效进行。

三、新疆高校冰雪运动课程教学方法分析

体育教学方法是为了完成既定的教学目标以及教学任务，所采用的各种方法的总称，它也是体育教学过程中一个关键的概念。因为体育课程与其他学科的课程存在着一定差异，有其自己的特点，所以在教学方法的选择上也有一定的差异。滑冰运动相对于跑步来说还是相对复杂的，它需要借助冰刀与冰面的摩擦来完成一系列的动作，因此，我们把滑冰运动的学习也分为了几个阶段，每个阶段的教学任务也各不相同。所以说正确的运用合适的教学手段会对滑冰课程教学效果起到重要的推动作用，更利于培养学生对于滑冰运动的学习积极性。可以说，调查新疆高校滑冰课程中教师所使用的教学方法就显得非常重要。我们在传统的体育教学中会发现，讲解法、示范法、分解法等教学方法是在日常体育教学中比较常见的。而在滑冰教学实践课中，传统的体育教学方法也很常见，但是随着近年来教育研究整体的进步与发展，一些新的体育教学方法也出现在了我们日常的体育教学当中，比如：程序教学法、表象教学法、反馈教学法等等。在新疆高校也有一些教师将这些新的教学方法引入了滑冰课程的教学。从本次研究的调查结果来看，基本上92%的教师在滑冰教学的过程中都采用了传统的教学方法，对于新的教学方法，新疆高校的教师主要采用的是表象教学法和程序教学法，有24%的教师在滑冰教学的过程中采用了表象教学法，有28%的教师在滑冰教学的过程中采用了程序教学法，而只有12%的教师在滑冰教学的过程中采用其他的教学法。从结果来看，我们发现从整体上来看还是有很多教师还是没有对新的教学方法进行开发和体验，造成这种原因的因素是多方面的：首先，滑冰课程教学并不是所有老师都熟悉的传统体育项目，很多老师在教学生的时候，仅仅刚刚能掌握一些滑冰的技术动作，还不能将教学方法加以升华和提升；其次，教师的传统观念在影响着教师使用新的教学方法，因为传统的教学确实在滑冰课程教学中依然发挥着不可替代的效果，特别是在传统的体育身体素质论的影响下，教师在滑冰教学中的教学观念还未及时转变过来。此外，新疆经济教育闭塞的大环境，也影响着教师对新的教学方法的使用和钻研。

【参考文献】

[1] 王国元.我国高校体育教育专业的回顾与展望[J].北京体育大学学报，2001（3）.

[2] 郭德福.北方高校冰雪教学模式设计与构思[J].冰雪运动，2004（2）.

[3] 国家体育总局.2001～2010年体育改革与发展纲要.体育科技，2001（3）.

[4] 陶玉晶，张强.冰雪运动的产业化发展[J].冰雪运动，2004（7）.

[5] 黄丽敏，朱力新.冰雪资源的利用与中学体育教师的素质[J].冰雪运动，2003（4）.

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1．教学手段及教学方法较为单一

教学手段单一以及教学方法较为落后已经成为中学物理教学中较为常见的问题，同时也解决难度较大的问题之一．很多教师在课堂教学中对于学生的了解较少，对于学生较为适合的教学方法与手段并没有进行深入的挖掘，导致学生在课堂学习过程中很难提高学习兴趣．还有很多教师对教学手段的选择不能进行及时更新，一种教学方法长时间运用，使得学生逐渐产生厌倦感，进而影响课堂教学效果．

2．教学缺乏学生生活教育过程

生活教育在中学物理课堂教学中对于学生动手实践能力的培养具有重要的意义，然而很多教师忽视对学生进行生活教育的渗透过程，使得学生在课堂学习过程中脱离生活．这样的教学会导致学生失去动手操作能力以及探究学习能力，这一问题所带来的后果是严重的，希望广大中学物理教师能够清楚认识到．

二、学生动手实践能力的培养方向

1．转变传统教学观念树立全新教学思想

转变教学思想在“新课标”实施背景过程中我们无时无刻不挂在嘴边，但在实施的过程中并没有找寻到良好的方法．笔者建议广大中学物理教师应进行充分的沟通与交流，对学生存在的不同特点进行意见交换，这样中学物理教学过程才能够体现个性化教学．这样的教学思想在中学物理教学中较为适用，同时可以使教师教学思想以及教学思路进行及时转变．

2．理论教学联系实际培养学生动手实践能力

理论联系实际教学是提高学生动手能力最直接的方法，中学物理教学中应普遍运用．学生动手实践能力是在课堂教学中形成的，教师通过正确的引导过程使学生从意识上形成自己动手的操作的意识，进而教师加以引导．这样学生通过实际动手操作能够发现所学知识的物理变化过程，从而产生较为深刻的印象，这样的教学思路对于学生操作能力会得到不断提高，从而使得学生自主探究能力逐渐增强，这是中学物理教学的发展方向，也是教师在实际教学中应普遍运用的教学手段．

3．丰富中学物理教学手段及教学模式

教学手段的合理运用以及研究过程是提高学生自身学习积极性的关键，同时也是营造良好课堂教学氛围的基本前提．而教学手段的研究与实施过程离不开教学模式的合理运用，中学物理课堂教学中将“探究式”与“启发式”教学模式的合理运用，可以促使学生探究能力的提高，从而使教学手段在教学中能够不断地变化，带动学生学习积极性最终取得良好的教学效果．丰富中学物理教学手段及教学模式最大的优势在于学生成绩能够得到整体提高，同时可以使学生的听课效率得以保障．

4．加强学生生活教育提高学生知识运用效率

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小学生学习有着注意力集中时间短、重难点理解困难的特点。教学中采取多媒体辅助手段的主要目的是帮助学生理解学习内容，提升学生的学习兴趣，拓展学习资源等。在当前的实践中，有一些尝试确实在语文教学中效果很好。例如用图像和视频的形式演示古诗中描绘的景象和意境。古诗使用的语言精练，但同时抽象而难以理解，单纯的口头讲解难以让学生理解古诗所描绘的意境，而多媒体资料可以让学生直观地看到古诗中的意象，借助视频图像讲解事半功倍。还有些课文描写的是历史事件中的片段，例如十里长街送总理。单纯靠课文中的内容不能提供完整的历史背景，导致学生对文中很多内容无法深入理解。播放相应的影视作品、纪录片等视频资料可以简单地对当时的历史背景和相关知识进行介绍，看视频也更容易激发学生兴趣，让学生更容易接受。

在目前的实际课堂应用中，多媒体教学还存在一些问题，达不到引入多媒体教学手段的预期效果。

过分注重形式

多媒体这种新兴的教学手段受到很多学生的欢迎，也为一些教师所青睐。多媒体本身具有形式多样的特点。有些教师选用多媒体时常常忽略实际的教学需要，而追求华丽多变的形式。多样的形式固然能活跃课堂气氛，丰富课堂内容，同时也可能让学生找不到重点，只关注表面形式。形式应该服务于内容，否则教学形式再丰富，也只是舍本逐末。而且，制作形式丰富的教学课件，搜索多媒体教学资源也会耗费教师很多时间和精力，对多媒体的精力投入应视整体的教学需求而定。

忽视基本教学手段

忽视基本教学手段是引入多媒体后的常见问题。多媒体教学在高学历的年轻教师群体中使用尤为广泛。对于刚刚投入工作的高学历教师来说，他们更熟悉多媒体的操作，而且对基本教学手段的经验尚且不多，更容易依赖多媒体进行日常教学。但是应该注意的是，基本教学手段在小学语文课堂仍有不可忽视的意义。教师面对学生口头进行讲解可以更好地引领学生的思路，而且相比于课前就制作好的教学课件、视频等工具，教师能通过面对面的交流随时把握学生的接受程度，相应调整教学计划和教学节奏。而多媒体教学虽然资源丰富，却有灵活性不足的缺点。有些教师上课完全依赖电子课件，放弃板书的方式。过于依靠多媒体的模式可能会导致课堂教学内容的脱节。

多媒体教学方法使用不适当

多媒体教学方法存在使用时机和形式不合理的问题。视频音频比教师口述更容易引起学生兴趣，可以在课程开始时激发学生兴趣，也可以在学生进入听讲疲劳期时唤起学生注意力，保证下一步教W计划顺利进行。但是在学生注意力较为集中，听课热情较高时持续使用这样的形式就会降低教学效率，不能有效利用这段时间教授重点内容。还有一些老师把部分教学内容过早在课件上放出，减少了学生主动思考探寻答案的机会，不利于锻炼学生的思维能力和主动思考的意识。此外，还有所选多媒体形式不能很好地辅助教学计划，传达所讲知识的情况。

基于实际教学中运用多媒体手段出现的问题和相关研究，本文对如何应用多媒体教学提高教学效果提出几点见解。

多媒体教学结合传统教学

与传统课堂教学方法相比，多媒体教学具有生动、直接等优势。有助于调节课堂气氛，提高课堂教学效率。但是多媒体不能在教学中占据完全主体地位，更不能替代教师在课堂上的主导作用。教师在教学中要选择适当的教学方式，使其服务于教学目标且适于传达教学内容，不必拘泥于一定要应用哪种教学手段的框架。要在实际教学中摸索出传统教学手段的劣势，找到不适合用传统形式进行教学的内容，并相应设计符合需要的多媒体形式，配合传统手段共同完成教学目标。每所学校不同年级的学生特点也会有所不同，要充分把握学生的特点，用教学经验指导教学手段的选择。

合理选择多媒体手段

多媒体资源丰富繁杂，在选择时不能迷失在多媒体纷杂的形式中。多媒体教学的需要是随着教学目标产生的，要先根据教学内容明确所需多媒体教学要达到的目的，带着明确的指向性来设计多媒体教学方式，寻找资源才能够以更少的精力取得更大的效果。一节课应用的多媒体手段不能过多，否则会分散学生精力，干扰学生正常理解和接受教学内容。

学习优秀案例经验

多媒体技术发展迅速，应用于小学语文课堂的手段不断地丰富。这个方面尚无教科书式的指导，更需要基层教师的探索和总结。教师应善于学习优秀的多媒体应用实例，积累其他有经验的教师使用多媒体手段的思路和素材来源。通过与自身经验的对比，可以发现自身的不足并借鉴到成功经验。教师间的交流会促进多媒体教学水平的提升。

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关键词：多媒体；机械制图；教学手段；教学效果

制图是工程界的共同语言，人们发展和交流科学技术思想的有力工具，而且它又是来源于生活，与我们的生活实践密切相关。在我们的日常生活中，随时都会接触图样。而制图作为人们的表达方式之一，和语言、文字相比，它具备形象生动、易于接受，便于表达和记忆等许多特点。

教育现代化工程的进一步推进以及素质教育的深入发展，给教学手段提出了更新的要求，不少新技术广泛用于课堂教学中，它们以其新颖、直观、动态的形式越来越受到广大教师的青睐，冲击着传统教学，增强了学生学习的自主性；学生的目光越发机灵，学生喜欢这样的课堂；但要使现代化教学手段在教学中运用得恰到好处，这又是一个值得讨论的问题。

1、选择适当的多媒体教学软件 目前市场上有很多优秀的《机械制图》多媒体教学软件，教师可根据学生的特点和教学的需要，在教学软件中选择需要的内容进行教学，使多媒体教学更符合实际教学需要。另外，根据多媒体教学软件中所缺少的内容及教学的重难点，教师可利用AutoCAD、Powerpoint等主要软件来制作一些多媒体课件。例如，在剖视图这一节内容中，目前使用的教材和多媒体课件中都没有例题来讲述剖视图的画法，教师可利用多媒体制作一道关于画物体剖视图的例题，来演示说明物体剖视图的形成及画图的步骤，使学生更容易掌握画剖视图的方法。制图教学中的难点是学生空间概念的建立，开始接触投影基本知识时，学生对三视图的形成很难理解掌握，进行这一部分教学时用Flas，形象地演示出绘图原理和绘图过程，使视图由静态变动态，通过演示点、线、面及机件的投影过程，三面投影体系展开变成一个平面的过程，学生看得真真切切，快速建立了空间的概念，加深了对三视图的理解。

2、适时运用多媒体 机械制图作为专业基础课，虽不同于数、理、化等基础学科，但在教学过程中必须从知识体系入手，遵循认知规律，让学生先掌握国家标准、投影知识、投影原理、作图方法等基本知识，具备一定的空间想象能力，如果没有一定投影及作图基础知识作铺垫，即使有再先进的条件，也难以达到预期的教学目标。因此，在机械制图教学过程中，现代化教学手段的应用首先必须把握好适时性原则。例如：在讲授投影原理时，先用多媒体课件提供中心投影和平行投影两种形式的图，让学生充分观察，得到感性认识，进而再播放录像，将抽象的概念形象化，获得理性知识。如果一开始就采用挂图、录像等，不论放出多么动感的镜头，都达不到预期效果。由感性到理性的教学方法，能使学生知识掌握牢、印象深，而且学生的主体作用也能得到充分发挥。

3、适度运用多媒体 现代教学手段的广泛应用，使机械制图教学方法的改进带来了生机和活力，但在教学过程中，必须从教育对象的实际出发，注意适度，即考虑学生的可接受性，不能低估或超越学生的可接受能力。

以下是对 “螺纹紧固件”这一内容采用三种不同的进行教学方法的教学效果的比较：

（1）充分利用模型，一边展示模型，一边讲解，一边画图。由于同学们对于常见的三种螺纹紧固件的工艺过程不太了解，再加上模型不能充分表达连接件的内部结构，即使教师讲得很投入，但学生听起来却很费力，课堂气氛比较沉闷，课堂提问时很多学生根本不清楚这三种紧固件的怎样连接的。这种典型的“填鸭式”教学，忽视了学生的可接受性，没有表达其工艺过程和内部结构，教学效果不理想。

（2）充分运用多媒体课件，通过多媒体演示各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程。为了使学生能够较好地掌握工艺过程，对立体图进行透视、旋转、剖切，观察其内部结构，并同步讲解其工艺过程和画法中的注意事项，整个课堂上几乎全部采用多媒体授课，教师没有任何板书。这种现代化教学手段的运用激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，但在课堂小结提问时有相当部分学生只了解工艺过程，不能正确画出连接图。教师完全依赖于多媒体，指指点点，学生可望而不可及，而且学生长时间的看屏幕，大脑皮层兴奋程度受抑制，造成了疲劳。整个课堂仍然没有坚持以学生为主体，过度的运用多媒体，未能注重学生绘制技能的培养。

（3）对前两者进行扬弃，选通过录像给出各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程，让学生从录像中了解工艺过程，由课件演示给出规定画法，并从中了解视图画法的细节，形成连接图。然后，采取讨论法讲授螺栓连接的规定画法，并在课堂上进行改错，使学生在理解的基础上真正掌握规定画法。归纳小结时，参照模型师生共同总结其工艺过程，利用课件让学生重点比较三者规定画法的异同，力求使学生较好地掌握螺栓、螺柱、螺钉三种连接的规定画法，通过测试这种教学效果最佳。

不难看出，三种教学方法的教学效果大相径庭，着眼于从教育对象的可接受性，适度运用现代化教学手段，是提高课堂教学效益的有效途径。

4、适当运用多媒体 机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合，当用则用，不当用则不用。所谓适当即用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。如果搞花架子或作秀，逢课必用，其效果不是画龙点晴，而是画蛇添足。

只有将现代化教学手段适当地与传统教学方法相互渗透，扬长避短，相辅相成，才能使机械制图教学达到理想境界。

总之，现代化教学手段有其无比的优越性，但在运用现代化教学手段时，必须尊重学生的主体性、创造性，注重师生之间的合作、交流沟通，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进程与学生思维进程的一致性。为此，在充分运用现代化教学手段的过程中，只要适时、适度、适当，提高课堂教学效率才能落到实处。

参考文献：

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1教学方法、教学手段改革与创新的现状

1.1探索和改进

在教学方法上，高职院校思想政治理论课改变了以往理论教学“一言堂”的局面，出现了以专题为单位组织教学内容的专题讲授式教学方法，让学生身临其境的案例分析式教学方法，培养学生思辨能力、语言表达能力、分辨是非能力和团结合作精神的小组论文答辩式教学方法等。在教学手段上，多媒体教学被广泛运用，同时还借助计算机网络开展教学，建设思想政治理论教学的主题网站，开辟网上思想政治理论课虚拟课堂，打破了教学时空的限制，拓展了教学阵地。

1.2存在的主要问题

一是实践教学的随意性较大。高职院校虽然以社会调查、假期社会实践等方式开展了实践教学，但总体来看，实践教学的教学形式、时间安排、经费保障、考核标准等缺乏制度规范。二是现代化教学手段过于单调。大部分教师只会运用多媒体课件的静态投影展示功能，上课时仅充当操作工和解说员，教学效果并不理想。三是传统教学手段与现代化教学手段没有实现有机结合。这两种教学手段各有优势和不足，应当在教学中相互结合，实现优势互补，但在现实中，许多教师存在着重视一种而忽视另一种的倾向，没有实现教学手段的有机结合。

2教学方法、教学手段改革与创新存在问题的成因分析

2.1在教学管理和教学理念上缺乏创新意识

从教学管理方面来说，教学管理人员认为思想政治理论课作为一门从思想上育人的课程，教师是否用多媒体手段、教案是否规范、教学计划是否详细等都不是最重要的，关键要从教师在课堂上传授什么、教学的针对性及实效性如何、学生收获了什么入手，对教学评价体系进行改革与创新。从教师方面来说，有的教师认为只要把内容讲深讲透就等于很好地完成了教学任务，因此，还是习惯沿用传统的以灌输为主要形式的教学模式，对教学方法和教学手段的改革与创新缺乏主动性。

2.2教师使用现代化教学手段的能力不强

思想政治理论课教学不仅要求教师掌握本专业知识，具有理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，而且要求教师具有一定的信息技术能力。由于教师运用现代化教学手段的能力不强，无法根据教学内容、教学目的和学生的实际制作高质量的课件；无法充分利用网络解答学生提出的疑难问题；无法使媒体之间、媒体内容之间有机结合；面对丰富的图片、音像等教学素材，无法根据教学实际适时变换媒体内容。

2.3制度保障和物质保障还不到位

目前，高职院校对思想政治理论课教学改革还缺乏相应的配套机制和激励措施，比如，在对教师的考核上，科研是硬指标、教学是软指标，这就使部分教师存在重科研轻教学的倾向；在薪酬分配制度上，教师的薪酬以教学时数来计算，讲课越多收入越多，从而使教师缺乏教学改革的动力；在师资配备上，师生比例严重失调，教师疲于讲课，无暇进行教学改革探索。另外，高职院校思想政治理论课教学普遍采取大班上课的形式，这种教学组织形式不利于教师与学生之间的思想沟通和情感交流，制约了思想政治理论课教学内容的深化和育人思想的内化。

3教学方法、教学手段改革与创新的基本思路

3.1必须着眼于高职院校培养目标和学生的实际

高职教育具有职业性、实用性的特点，往往使高职院校的许多学生以实用、功利的眼光来看待所学的课程，把对自己将来就业是否有用作为知识价值判断的标准。基于高职院校及学生的实际情况，思想政治理论课的教学改革在教学方法上应当追求多样化、在教学手段上力求现代化，增强教学的针对性和实效性。在教学过程中，尽可能寻找学生未来职业内容与思想政治理论课之间的结合点，用思想政治理论课的原理来分析专业知识，这样才能调动学生学习的积极性，并使他们明白思想政治理论课具有普遍指导意义的科学性，从而达到教学目的。在实践教学方面，应当充分利用高职院校学生重视知识应用、动手能力强的特点，开展丰富多彩的实践教学活动，激励学生积极主动参与，使学生在实践中对理论有更深刻的领悟，同时提高适应社会的能力。

3.2必须充分体现教师在教学中的主导地位

从教学活动的全过程看，人的要素是第一位的，教师在教育教学过程中起着主导作用。教师的主导作用体现为对学生学习方法的指导，让学生掌握获取知识的方法，同时引导学生提出问题、激发学生思考问题、帮助学生解决问题，提高学生思想觉悟，从而达到教学目的。思想政治理论课的教学目的不仅是传授知识技能，更重要的是教学生怎样做人，因此，教师的政治人格，即鲜明的政治立场、政治态度、良好品行，会让学生自觉地理解并学习授课内容。如果教师本人在原则问题上前后矛盾、闪烁其词，就不可能赢得学生的信任和尊重，所讲理论的可信度也会大打折扣。而教师的智能人格，即开阔的知识视野、严谨的逻辑思维、较强的形象思维及表达能力，会通过教师生动的讲授和师生间的情感交流吸引学生的注意力，显著增强教学效果。

3.3必须充分体现学生在教学中的主体地位

现代教育教学理论认为：学生在教学中处于主体地位，是教学环境的主人。在教学过程中，突出学生的主体地位，首先要构建一种双向互动的、师生平等的教学关系。教师要树立“以学生为本”的现代教育理念，充分关心、理解与信任学生，培养学生的主观能动性，让学生参与到教学的各个环节中，实现教师与学生的平等交流。即使学生有过激的言论或是错误的认识，也不要横加指责，要通过耐心细致的劝说、引导，让学生明辨是非，避免居高临下的空洞说教。总之，只有彻底摒弃过去在教学过程中常见的教师至上的不平等教学关系，使教师成为学生的导师和朋友、成为课堂的组织者和学生活动的指导者，学生才能摆脱长期形成的服从意识和被动地位，成为学习过程中的主体。其次要构建开放式、探索式的教学模式。思想政治理论课教学是做人的思想工作的，如果在教学中将学生置于被动的地位，采取机械式灌输的方式，是难以收到实效的，必须营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生在开放轻松的教学氛围中畅所欲言、积极思考，不断提高科学思维能力、加深对有关理论的理解，从而确立自身的主体地位。

3.4必须充分发挥多媒体教学的独特优势

多媒体具有声、形、情兼备，视、听、说相融，信息量大、生动直观、交互性强等特点，能弥补传统教学手段的不足，达到良好的教学效果。首先，多媒体教学信息容量大、传播速度快，教师可以利用大量的图片、视频等资料为教学提供丰富生动的教学素材，特别是思想政治理论课教学需要紧密联系社会现实，教师可以及时把最新的国内外时事和重大的社会热点问题制作成课件，使思想政治理论课教学更具时代性。其次，多媒体教学形象生动、声像一体、动静结合，教师可以把教学内容由静态的、抽象的文字内容变成生动形象的动态内容，将难以用语言表达的原理、现象生动地表达出来，给学生以强烈的视觉冲击，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，增强学习效果。再次，多媒体教学具有交互功能，教师在课堂上可根据学生反馈的信息，快速调出各种信息资料，现场分析和答疑，实现人机交互，给学生更多动手动脑的机会，改变传统教学中学生被动听讲的状况。

3.5必须充分挖掘网络教学的巨大潜力

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[关键词]大学影视艺术普及教育 方法手段

影视艺术教育是以电影、电视艺术品为教育媒介，面向普通观众和受教者，以区别于影视的制作教育而纳入素质教育的一种教学定位。影视艺术教育包括社会教育和学校教育两种方式，学校教育又分为大学影视艺术教育、中小学影视教育两个层次和培养影视艺术制作者(专业教育)、影视艺术欣赏者(普及教育)两个目标。

我国影视艺术教育历史发展形态和我国影视艺术发展形态基本吻合，目前的现状是：影视艺术教育的社会教育弱于学校影视艺术教育，而学校影视艺术教育中的大学影视艺术教育又弱于中、小学影视艺术教育。大学影视艺术教育中的普及教育又弱于专业教育。针对这些急需解决的难题。重中之重是要构建好大学影视艺术普及教育课程体系的前提下．对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，以期实现大学影视艺术普及教育的课程目标。

一、大学影视艺术普及教育课程的主要特点和教学目标

对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，首先要分析、明确大学影视艺术普及教育的课程性质和教学目标。

大学影视艺术普及教育一般包括两个方面：一是影视艺术中的教育，这主要是指影视艺术本身所具有的审美教育功能一是通过影视艺术作品内容来进行教育。主要指作品本身所具有的审美教育功能。大学影视艺术普及教育课程最突出的特点是综合性和实践性。影视作为工业制作艺术、大众消费艺术，从创作到制作都体现了集体的智慧，其中包含有成百上千个程序，包含有数百个职业和各种艺术门类。培养大学影视艺术制作者、创作者的影视艺术专业教育，要注重教育的实践性，强化教育的实践环节。大学影视艺术普及教育则承继了影视艺术专业教育的综合性，弱化了其实践性，并突出地显现出：既不同于娱乐性、游戏性，也不同于审美性的愉悦性；课程目标不重求深而重求广，教学内容、教材结构具有综合性；超越了所属“美育”学科范畴，成为“文化教育”学科，具有人文性由于其文本的经典性，体现出课程的经典性：和其他课程相比，更注重教育过程等特点。可以说，大学影视普及教育课程是大学教育中重要的人文素质教育课程，它是愉悦性和审美性的统一，是科学性和人文性的统一，是经典性和现代性的统一，是信息性和教育性的统一，是一门综合的艺术教育课程。[1]

根据大学影视艺术普及教育的基本特点，结合当代中国高等教育大众化发展形势。影视艺术普及教育课程教学的主要目标可以概括如下：使大学生在欣赏解读影视作品的同时。去了解、理解影视艺术的特性、影视语言的特性；在趣味盎然的影视作品观赏过程中，提升审美期待，提高审美趣味，丰富审美知识，提高审美能力，陶冶审美情操，激发审美感情。

要实现这个课程目标，教学改革是关键因素之一。它包括课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等诸方面。而教学方法的改革对于大学生的综合素质、综合能力的培养最为重要。

二、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段的基本标准

教学方法是在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它是联结教师教与学生学的重要纽带，实现教学任务的必要条件，提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信、师生关系的、学生的身心发展的重要原因。它具有实践性、双向性、多样性、整体性、继承性的基本特点。

任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，与教学对象相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。

一般说来，最优化的教学方法应具备如下条件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面认同。二是教师与学生的参与程度、师生关系的融洽程度，较好地体现出教学的民主性。三是克服了每种类型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈现出经过优化组合后的综合性。四是高效果与高效率的统一。五是符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育，具有审美价值。

教学手段指的是在教学过程中，传递教学信息，引起学生注意、激发他们学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件的物质载体。它主要包括语言(口头语言和书面语言)和教学工具(普通教具和现代化教具)两大类载体。教育手段与人类文明的演绎历程亦步亦趋，从一支粉笔、一块黑板、一本教科书传统的面授到今天现代化技术投影[幻灯]、录音、录象、多媒体计算机、网络等的开放型、超时空教育，教学手段已经迈向现代化，处于传统的教学手段和现代化教学手段共同为教育教学服务的状态。最有效的教学手段必须服务于教学内容和教学过程，应当有利于增强课堂教学的表现力和感染力，给课堂教学带来勃勃生机。

三、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段

影视艺术普及教育最优化的基本的教学方法有：(1)课堂讲授法。这种方法也可以说是万法中最基本的方法。是学校教育的“大众法”。这种方法以教师为主体，同时注意调动学生学习的兴趣，采用启发教学、谈话式教学等促进双边活动。(2)现场观摩法。这种方法是在理论学习的基础上，由理性思维转向对感性形象的认识，也可以说由以教师为主体逐渐转向以学生为主体，主要有：一是和属地的影视制作机构联合，酌情组织学生代表到拍摄现场观摩二是组织学生观看一些影视剧制作现场花絮的记录片。(3)实验实践法。这是由以教师为主体真正转向以学生为主体，主要有：一是根据课堂讲授内容，有选择地设计一些题目，让学生利用业余时间(主要是节假日)拍摄DV剧；二是组织学生到影视拍摄基地参观考察三是查阅相关资料，让学生选择自己感兴趣的题目，撰写影视鉴赏文章，提高学生查阅资料、分析问题和论文写作能力。(4)考试检验方法。这也是常见的传统的方法，主要加强基础知识和基 本技能的考核，采用平时测验与期末考试相结合、理论测试与实践操作相结合的方法，检测学生的学习效果。

影视艺术普及教育最优化的综合的教学方法主要有：(1)问题式教学法。强化求疑意识，注重知识的科学性。主要内容包括5个方面：教师课前将教学内容提升为问题把应解决的问题交给学生；学生拿到问题后则明确本次教学的目标、学习目的，教师根据问题类型、难易程度等决定如何帮助学生解决问题；学生提出问题；老师对教学内容进行简单、清晰、明了的总结，要留给学生充分的思维空间。实践证明，问题式教学法有助于学生自学能力、创造能力的培养和建立，使学生能自主、充分和有效地学习。(2)作业式教学法。强化参与意识，实行师生互动，注重知识的深刻性。其做法是：教师将下一个阶段的教学内容进行分解，通过师生双方协商，学生以个人或小组的形式就某部影视剧申报发言主题，然后，学生进行广泛的观赏。组织好书面分析材料，届时在课堂上作专题发言，课堂中60％以上的时间由学生主导。师生角色互补互换，学生报告，教师和学生点评，及时展开讨论，将学习引向深入。(3)话题教学法。强化创新意识，注重知识的建构性。“话题”指的是影视艺术教育教学中的重点、难点、疑点、问题等。具体做法是，先由教师主讲。然后提问，就某一话题让学生谈见解，鼓励学生提出不同的看法，激发学生的思考。如对当下影视界热点话题的讨论，比如影视制作的特技；港台影视和大陆影视以及其他地区华语影视作品之间的差异等等。(4)综合方法论教学法。教学方法的综合性，强化学生学习方法的多样性和综合性，激发学生的创造性。其做法是，对于影视发展史中的现象和影视作品，运用多种角度和多种方法。如文化学、社会学、符号学和比较法、还原法等进行阐释。(5)学术研究法。由学习到实践，强化大学生知识学习的实践性。主要体现在课外兴趣课题活动中，比如。影视剧欣赏写作，DV拍摄，撰写带有学术研究性质的论文，支持学生组合申报校、院级课题，甚至吸收学生参加本课程教师主持的国家级、省级的规划课题研究或教改课题等。有效培养大学生的实践能力。

影视艺术普及教育最有效的教学手段主要有：(1)影视欣赏室。这是一种新型的、多功能教室。它的基本配备是：有一间能容纳一个大班的学生上课的专用室，有陈列橱窗，有投影仪、收录机、放像机、电视机、电脑，并配有相应的教学资料软件；影视欣赏室大体可归纳为几种类型：影视剧历史图片、资料展示室(复制的即可)影视音像及文字资料、教具陈列室；影视多媒体专用室等。影视欣赏室的出现对教学现代化的推进有着功不可抹的作用，特点是：它的整体环境能够给大学生学习营造良好的氛围，创造良好的条件；能够方便大学生对影视艺术作品内容的理解和掌握，提高学生的思维能力；能够让有限的资源发挥它最大的效能，不仅影视艺术普及教育能利用，中文专业的文学课、历史专业的文献课，甚至思想政治课等都可以利用，既能成为高校校园文化活动场所，也能成为本校的爱国主义教育基地。(2)影视欣赏课件。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。课件是从教学活动出发，与课程内容有着直接联系，能够使学习者的认知结构发生一定的改变，它能把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵。现在常用的影视欣赏课件有多媒体影视欣赏课件和网络影视欣赏课件：多媒体影视欣赏课件是以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件，是一种运用课件制作软件制作的可以在电脑上演示的能配上一些图像、声音、动画等，它可以在电脑上操作，图文并茂，既生动又形象，又可以免去上课时的粉笔书写的麻烦；网络影视欣赏课件，就是应用于网络环境的课件，主要通过网络表现的教学内容及实施的教学活动等。此外，现在不少电视台的影视艺术专题、专栏节目，比如中央电视台的“影视同期声”等，可以作为特殊的影视欣赏课件，复制下来，供大学生学习用，这种课件可称之谓“影视欣赏电视课件”。

四、大学影视艺术普及教育最优化教学方法、最有效教学手段实施意义

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【摘要】医学免疫学与病原生物学是高等中医药院校的一门专业基础课，因其知识量大，内容繁杂，容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。本文就教学过程中如何激发学生学习兴趣进行了探讨。

【关键词】医学免疫学与病原生物学；中医院校；学习兴趣

《医学免疫学与病原生物学》是高等中医药院校的一门专业基础课，由医学免疫学、医学微生物学和医学寄生虫学三部分组成。该课程知识量大，内容繁杂、学起来枯燥乏味、难以记忆，学生容易产生厌烦心理。如何激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，本文就该课程授课过程中的体会谈一些自己的看法。

一、　激发学生的好奇心和探索欲

美国心理学家布鲁纳说：学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力［1］。能否激发学生学习新开课程的兴趣，上好绪论课尤为重要。微生物个体微小，肉眼直接看不见，为了使学生更好的理解微生物的概念，我们通过展示一张“针尖”不同放大倍数的照片，吸引学生的注意力，使他们更好的认识这种微观的世界。在讲解微生物与人类的关系时，引入小故事“微生物：让我欢喜让我忧”，使学生了解微生物对人类不仅有益而且有害的两面性。在医学寄生虫学部分，随着人类生活水平的提高，卫生条件的不断改善，一些新形势下的寄生虫病如食源性寄生虫病、机会致病性寄生虫病也在不断的产生，让学生认识到寄生虫病对人类健康仍然具有一定的危害性，并引起学生们的重视。此外，再巧妙的引入一些日常生活中的例子，给学生留下深刻的印象，并激发学生的探求欲。

二、　合理运用现代化教学手段

随着计算机的广泛应用和多媒体软件的开发，多媒体教学作为课堂教学改革的一种重要手段已广泛应用于教学的各个领域。和传统教学方法相比，多媒体教学具有强大的优越性。多媒体教学作为一种现代化教学手段，可集文、图、像、声于一体，不仅能够展示大量直观的图片，　而且还可以通过演示动画、播放录像使抽象的内容变得更加生动形象。此外，多媒体教学还能够节约大量的课堂时间，提高课堂效率。

三、　根据不同教学内容，采用不同的教学方法

教学是高校的中心工作，教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。传统的教师“满堂灌”、学生“死记硬背”单纯“灌输式”的教学方法，学生容易疲惫、产生厌烦心理。为了进一步培养学生学习的兴趣，提高学生自主学习以及创新能力，根据不同的授课内容，应该采用不同的教学方法。医学院校的学生明确他们学习的最终目的在哪，所以课堂只讲理论势必对他们来说太死板，而案例式教学法是非常好的一种教学方式［2］。在医学微生物学各论中，对于日常生活中常见的一些细菌感染性疾病，如讲结核分枝杆菌这部分内容时，首先给学生展示一个病例，让学生对该患者进行初步诊断，并说出诊断依据是什么；首次抗酸染色结果为什么是阴性等。通过对病例的分析讨论，不仅使学生对所学知识留下深刻的印象，而且可以将基础理论知识和临床更好地联系起来。医学免疫学部分，在讲解超敏反应这章内容时，则采用启发式教学法。授课之前，给学生提一些如：为什么有些人吃鸡蛋、喝牛奶会过敏？为什么输血只能输同一种血型的血液？输入不同血型的血液会发生后果？为什么？等等在日常生活中常见的问题。通过启发性提问的方式，可以让学生带着问题去学习，而不是教师直接向学生传授“答案”。这样才能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，才能充分地调动学生思维的积极性和主动性，从而达到理想的教学效果［3］。

四、　通过实验教学培养学生动手和创新思维能力

医学课程的实践性很强，而实验课是理论联系实际的重要环节，实验教学不仅仅是对理论课的复习、补充、加强，更应该成为培养学生创新能力、科研能力的主要手段［4］。医学免疫学与病原生物学是一门实践性非常强的学科，并与临床有着紧密的联系。目前，在高等中医药院校课程设置中该课程设置学时少，实验课学时更少，如何在有限的时间内增加学生的动手机会，培养学生自主学习和创新思维能力一直是我们关注的问题。因此，在实验教学中我们通过合理安排实验内容，不断改革教学方法和教学手段以此来提高学生学习的兴趣。如课前鼓励学生参与实验准备工作，像器皿的洗涤、培养基的制备以及实验物品的消毒灭菌等等。通过此项工作，不仅增加了学生的动手能力，而且培养了学生严谨的科研态度。实验课上安排一些与临床有着密切联系的实验，如病原菌的分离与鉴定试验、药敏试验、ELISA试验、蠕形螨调查等等，通过这些实验的开展增加了每位学生在实验课上动手的机会，而且为以后临床实践打下了良好的基础。

总之，在医学免疫学与病原生物学整个教学过程中，我们应根据课程性质，针对不同专业、不同授课对象采用不同的教学方法和教学手段，培养学生由以前被动式的接受学习向以学生为主体的参与式教学转变，才能激发学生的学习主动性和积极性，全面提高课堂教学质量和激发学生的学习兴趣。

参考文献

［1］　曾建军.护理专业专科人体解剖学教学探索［J］黑龙江科技信息，2008，30（27）：189.

［2］　叶峥嵘，张红方，环城，等.案例式教学法在医学微生物学各论中的应用体会［J］西北医学教育，2009，17（1）：79-81.

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高中语文新课程改革标准对于写作教学做出了新的规定，要特别关注学生的写作态度，鼓励他们有个性的进行表达，用负责的态度认真写作，培养自己的责任意识。但是，有相当一部分的教师都在采用传统的写作教学模式，导致原本应该丰富多彩的写作课堂变得沉闷不堪，如何解决这一问题将是本文重点讨论的核心部分。

1.高中语文写作活动的常见问题

1.1课程设置的问题。在很多高中之中，教师关于语文写作的教学只是停留在简单的技能训练上，很少为学生讲述深层次的内容，?е卵?生误以为写作就是简单的文字表达，无法理解其中的深层含义，更体会不到写作对于自己发展的意义。此外，部分教师认为写作教学的成效不突出，主观上降低了写作的教学地位，导致写作教学沦为"选修课"，在课堂上留出的时间很少，仅仅是简单的为学生朗读一些优秀作品，起不到实质性的帮助。

1.2学生缺乏写作创新力。在教育体制的改革下，对于教师的教学质量与教学方法都提出了全新的要求，传统写作教学模式已经无法适应学生的发展了，我们需要意识到当前环境的要求进行教学创新，推动学生自学能力和创新能力的提升。但是从目前的现状来看，很多高中并不关注学生自学能力和创新能力的培养，学生不知道如何来思考、选定作文题目，影响了学生写作水平的提升。

2.如何优化高中语文写作教学

2.1培养学生的写作兴趣。兴趣是学生学好的前提条件，调查显示，在大多数高中生的眼中，作文写作都是一个困难、枯燥的板块，他们对于写作的兴趣严重不足。要培养学生的写作兴趣，激发出学生对语文学科的学习动力，教师就一定要采取科学有效的措施优化写作教学课堂，为学生列举一些趣味性的操作方法，帮助学生根据自身的情况来找出写作的闪光点，为他们提供更多的成功体验，让学生不再将写作看做负担，而是成为自己的兴趣所在。

2.2合理应用网络教学手段。随着现代化教学技术的发展，越来越多的新型教学手段开始应用在语文教学中，为了优化语文写作的教学课堂，教师有必要合理应用网络教学手段，选择一些网络中趣味丰富的内容，为学生创造出生动的写作学习平台。实践证明，学生掌握的信息量越多，那么他们的交流方式也会更加多样，在写作上也会具有源源不断的灵感，这不仅对于学生的发展有益，还可以大幅减轻教师的教学压力。此外，网络教学手段还可以营造出一种愉悦的教学氛围，帮助学生养成勤于思考的好习惯。

2.3应用多元化的教学方法。教学方法决定教学效率，传统老套生硬的教学方法是无法让学生对写作感兴趣的，仅仅单一讲解写作目的、写作方法，学生无法领略到写作的精髓，这种传统的教学方式已经不适应学生的发展需求了。为此，在写作教学活动中，教师要针对学生的兴趣所在应用启发式教学法、合作式教学法等等，加强与学生群体的交流和沟通，保持和谐的师生关系，在培养学生写作兴趣的同时循序渐进的提高写作质量，为学生写作能力的提升开辟出新的渠道。

例如，笔者为学生布置了关于"生活中的感动"的写作素材，为了让学生表达出自己的真情实感，可以邀请学生站起来说说自己在生活中遇到的让人感动的瞬间，调动起大家的情绪。

2.4写作教学要遵循客观规律。写作有三个特征，即综合性、实践性以及目的性，要想提升学生的写作水平，就需要遵循写作教学的客观规律，从这三个方面来着手。首先，教师要指导学生掌握素材的累积方式，提高学生的思想认知，丰富他们的情感经历，既要为学生传输写作知识，还要指导他们进行有意义的锻炼，形成写作技巧。在教学方法上，要多样、灵活，实现思维训练与写作技巧之间的结合，从搜集素材、选题立意、初稿写作、定稿修改等环节中严格把控，从量变逐渐转化为质变。此外，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发。南宋大诗人陆游谆谆告诫儿子："如果欲学诗，工夫在诗外。"这诗外的工夫，便是深入生活，体验生活，积累素材。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

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【关键词】多媒体教学 古代文学 误区

古代文学课程是一门传统课程， 是中专教师必修的一门专业主干课、基础课。近几年来传统的教学方法受到多媒体技术的巨大冲击，如今，仅仅运用板书和教师口授的方法很容易让学生感到枯燥、乏味，难以唤起他们的学习兴趣，更不能把古代文学的优势充分地表现出来。而运用多媒体技术，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，将古代文学知识与传统的音乐、书画联系在一起，使学生将学习古代文学知识当作一种享受，同时扩大了课堂的知识容量，激发了学生的学习兴趣，增强了学习趣味性，有利于提高教学效果，更有利于学生综合文化素养的提高；它使教学方法多样化，教育手段多样化，信息技术传递立体化，具备了以往教具所无法比拟的优越性，符合认知理论模型，对现代教育技术产生了巨大的推进作用，为我们的古代文学教学注入了无限的生机和活力，在教学中受到很多教师的欢迎。但是这毕竟是一种新兴事物，还处于发展阶段，同时它也对教师的现代教育技术水平提出了严峻的挑战。对于我们来说，任何真理走向极端就会变成谬误，在这种手段的具体操作运用中，还存在不少问题或者误区，还有许多领域有待探索。比如在理论上显得超前和乐观，把多媒体技术会带来优质课堂教学的可能性当成了必然性，同时片面地否定传统教学模式，导致多媒体教学模式难以发挥应有的优势等等。本文试就如下几个问题做些探讨。

一、过分追求多媒体表面效应，忽视传统教学手段

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式。多媒体技术手段仍不能脱离传统的教学手段，必须承认传统教学手段仍然具有生命力，多媒体教学只能作为“辅助”的手段，而不能完全替代传统教学模式。多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样，只有激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，这种教学才是有效的。否则，就不可用，也不能用。比如经常见到有的教师将教案内容原原本本搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上，用课件替代黑板，学生拼命记笔记，但也赶不上教师的讲课速度。而其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，无章法的机械式教学模式，实际上是把课件变成了单纯的“黑板搬家”或“课本搬家”，造成人力、财力、物力、精力的极大浪费。过多地使用这种方式，也会造成“审美疲劳”，使学生出现厌学症。

二、违反信息量适度原则，忽视与学生的互动交流

教学过程可以看作是一个信息传输过程。课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而备受青睐，是不是课件教学过程中就要无限制地向学生传递教学信息呢？显然不能。但是，在多媒体教学中我们是否真正重视了这个问题呢？众所周知，传统教学都能存在“吃不饱”和“吃不了”的现象，何况在多媒体课件教学中，如果稍不注意，就更容易发生“吃不了”的现象，从而严重制约多媒体教学优越性的发挥。有的教师违反多样性的教学规律，上课时只顾用事先设计好的课件，单方面地一味播放、讲解，而无暇顾及学生听课时的表情反应，结果使多媒体教学成了讲稿演示。教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥，学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性与创造性。

三、过分依赖多媒体资源，忽视教师的主导作用

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《网页设计》是面向计算机及其相关专业开设的一门课程，是一门计算机软件应用类课程。《网页设计》课程要实现的教学目标包括：①网站的基本知识，例如网站的发展和分类知识、网站开发所需的技术、HTML语言和CSS的结构和语法等；②掌握网站的开发流程，例如建站规划、效果图制作、建立站点等相关知识；③掌握各种网页元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、图像、超级链接和表单等；④熟悉一些网页设计辅助软件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能够解决一些网页设计中的常见问题。本课程旨在培养学生的计算机应用能力，使学生掌握网页设计方法、网页设计语言及相关设计工具和美化工具的使用，从而满足和适应信息化社会对物流管理专业学生综合素质的要求。

二、教学内容与教学条件

1.理论教学内容

（1）课程内容设计

课程内容设计在教学大纲的指导下完成，在教学过程中适时引入新的教学案例和教学方法，这些教学内容能够丰富学生的网络知识，提高学生的网页设计能力和计算机应用能力，为将来使用和开发与专业相关的软件奠定基础。

（2）教学内容安排

课程授课采用讲练结合的方式进行。在教学过程中，不再把书本上的现成知识传授给学生作为教学目标。通过理论讲授、案例演示和分析，让学生在真实的情境中学到相关知识，这样学生就知道如何把相关知识点应用于实际。课程采用的教学案例和学生练习的内容都出自实际应用，从而大大增强教学效果。鼓励学生将课内学到的内容应用到课外实际应用中，并将学生课外创作的自选作品作为成绩考核的重要依据。

2.实践教学内容

（1）实践教学内容

实践教学内容与理论教学内容保持高度一致，讲授什么知识点，学生就上机练习什么知识点，分析什么教学案例，学生就制作什么教学案例，通过实际项目的分解让学生更好地掌握《网页设计》的应用，大大提高学生的综合素质。同时，不断丰富实践教学内容，采用最新教学案例，取得较好的教学效果。

（2）实践教学条件

计算机实验室能够保证学生《网页设计》课程上机时，1人1机，全部上机在Windows7网络环境实现，利用电子教室软件实现课程电子资料实时发送，课堂电子作业实时提交，实现整个实验教学过程的无纸化。

三、教学方法与教学手段

1.教学方法

教学方法采用讲授法与案例教学法。对于《网页设计》相关的概念及基础知识，采用传统的课堂讲授的教学方法完成，让学生理解并接受。对于《网页设计》课程中的一些应用性和实践性比较强的知识点，采用案例教学法，通过案例演示和分析，学生知道完成教学案例的途径和相关知识点。通过布置任务，让学生查找并应用知识点，以学生为主、教师为辅，激发学生学习兴趣，提高学生应用能力。

2.教学手段

《网页设计》课程教学采用“电化教学”手段，引入“电子教室软件”辅助教学。教师通过教学课件和教学案例演示教学内容，教师微机屏幕上的内容能够实时发送到每个学生的微机屏幕上，这样学生就可以通过自己的屏幕实时看到教师的教学内容。通过“电子教室软件”，教师机的教学资料可以很快发送到学生机上，学生完成的电子作业和自创作品可以快速提交给教师。通过“电子教室软件”，教师能够很好地和学生完成提问和回答等教学互动，监控学生的操作屏幕，及时了解学生的状态并相应给出教学指导。“电子教室软件”具有电子点名功能，只需要几秒钟就可以完成整个班级的学生点名工作。

四、课程考核与试卷分析

1．课程考核

改革“一张卷子”评定成绩的课程评价模式，应用以单元测试、评价作品和上机实操考试为基础的综合考核方式，更注重学生平时的电子作业、教学实例和自选创新作品的完成情况，通过综合评价，变考书本为考能力，边学习边考核，加重平时成绩在总成绩中的比例，这样能够全面评价学生的网页设计能力。

2．试卷分析

考试命题完成是在课程教学大纲的框架下完成的，全体学生《网页设计》考试采用理论+实操的形式，试题覆盖教学的全部内容。从考试结果分析，试卷注重基础知识的考查，难度偏易，区分度较好。从学生考试时间分析，90分钟内学生全部能完成考试，以下是试卷分析结果。

五、结语