家校合作的主要方式和内容范文
时间：2023-12-06 17:39:54
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篇1
家校合作教育是一种新型的中小学教育方式，特别是在当前新形势下，青少年学生在成长成才的阶段中会遇到许多困难和诸多因素的挑战，单纯性的学校教育显然难以完成这方面的工作，所以需要打通学校教育与家庭教育的桥梁，架构科学完善的家校合作体系。在初中语文教学环节中，家校合作同样具有其他教学模式难以比拟的优势。语文教学并不仅仅是课堂教学，而应该是一种潜移默化的学习形式，通过家校合作的模式，能够拓展学生的语文学习阵地，使得学生的语文素养得以提升，使得学生的语文应用能力得到提高。当前初中语文教育教学中，家校合作的应用状况仍存在比较明显的问题，急需采取科学全面的措施来保障家校合作的深入开展与有效推进。
初中语文教学中家校合作的应用现状
家校合作是一种新的教育手段，家校合作打通了学校教育与家庭教育的各自封闭性，连贯了二者之间在学生教育过程中的作用，能够真正实现“1+1>2”的教学效果。在初中语文教育教学过程中，这种新型的教育方式同样具有关键性的作用。但受制于多种因素，家校合作在初中语文教学中的应用并不明朗，在很大程度上存在着比较突出的问题，亟需引起社会、学校和家庭的重视。
调查问卷及统计方法。为了全面调查家校合作模式在初中教学中的应用情况，本文通过问卷调查的方式，分别对100名初中语文教师及100名初中学生家长进行了问卷调查。其中针对教师部分的调查问卷内容主要包括：教师与家长的联系频率；教师家访的次数；教师与家长的联系内容；教师与家长的合作方式；教师的合作意愿等。针对学生家长的调查问卷内容主要包括，家长与教师的合作方式；家长到校的次数；家长对孩子语文学习的了解程度等。其中，发放教师问卷100份，有效调查问卷100份，有效回收率为100%。发放家长的调查问卷100份，有效调查问卷90份，有效回收率为90%。
针对教师的调查分析。教师和家长一般通过电话联系，现阶段逐渐以微信群联系为主。而单独联系的次数相对较少。调查发现将家访机制化、常态化的教师只占到所调查教师的5%。教师与家长之间的沟通的内容，主要是学生的语文成绩，这部分占90%，其次为学生的思想动态，占比7%。剩余3%为学生的语文应用能力。在“教师的合作意愿”的调查中，60%的教师存在合作的意愿，并且试图通过多种方式来与家长取得合作。其中一名教师表示，她经常性地通过微信询问学生在家庭中的语文学习状况，包括是否在休息日读一小时书，是否会通过互联网等方式来搜索语文资料等等。30%的教师的合作意愿比较低，在他们看来，家长总以工作忙碌为借口来搪塞合作。10%的教师几乎没有合作的意愿，在这部分人看来，教师也是人，教师也有家庭生活。一个语文教师可能要兼任多个班的语文课程，在教学压力下，几乎无暇进行家校合作，主动询问学生的语文学习情况，更是少之又少。
针对家长的调查分析。在初中语文教学中，家校合作，家长是非常关键性的因素，只有家长有意愿参与到家校合作中，主动性地帮助教师了解学生的情况，才能深化家校合作的水平，才能不断扩大家校合作的成果。但通过调查问卷，可以发现在家校合作中，家长的合作意愿普遍比较低，家长的合作多为被动性的合作。在“每学期到校次数超过10次（除家长会）”的调查项目中，仅有15名家长经常到校拜访语文教师，了解孩子在班级内的成长情况。另外，受访家长还有几乎没有到校的情况出现，这些家长所占受访家长的9%。他们几乎没有到校的理由比较统一，双职工家庭，忙于工作，无暇照顾孩子的学习。关于“家长与教师的沟通渠道”的调查中，95%的家长表示，主要通过电话联系、微信联系等方式来进行，其中微信联系所占比例较大。家长认为，微信联系相对便捷，也无需考虑教师是否上课，在信息交流上具有延时性，能够满足他们的心理需求。关于“是否沟通孩子的语文素养及语文应用能力”的调查结果显示，80%的家长自认为自身的语文素养偏低，或者文化水平不高，对于孩子现阶段的语文课程并不了解，也无法就孩子的语文能力进行辅导等。只有20%的家长表示，他们会与教师进行沟通，并在家庭教育中扮演辅助的角色，来及时检查孩子的语文知识。
初中语文教育教学中家校合作的有效构建
在初中语文教育教学中，家校合作具有深远的意义。但由于学校、家庭乃至语文科目等诸多因素的存在，使得家校合作的水平整体偏低。为提升家校合作的水平，必须科学全面地构建家校合作的新模式，不断提升家校合作的整体水平与质量。
以学校为主导，寻求家长的支持与配合。在初中语文教育教学过程中，家校合作的模式，应该以学校为主导，力图寻求家长的支持与配合，只有这样才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平台。初中语文教学是一项素质教学工作，语文课程中包含着非常丰富的内涵，不仅仅是教材中的文章，还包括生活中的诸多元素。如家庭中挂的一幅画，一段诗朗诵，一首题词等等，都包含着丰富的语文元素。在家校合作中，教师应该充分发挥服务性的角色，指导家长认识到家校合作的重要性，以及家校合作的主要领域和范畴，只有这样才能提升家长的认知。同时，在初中语文的教学计划及教学决策环节中，教师应该引导家长的参与，将单纯性的公布成绩的家长会调整为家长参与决策的教学决策会，引导家长真正参与到初中语文的教学过程中来。此外，教师还应该做好家访工作，了解每一个家庭的实际状况，在家校合作中更具有目的性和针对性。
明确自身定位，更好地参与到语文教学环节中。作为学生家长，他们有权利，也有义务参与到学校教学工作中，了解学校的教育教学现状，了解教师的教学水平，了解学生的成长情况。在初中语文教育教学过程中，深入地推进家校合作，家长应该明确自身的权利，重视自身的权利，转变观念，加强自身的学习，积极提升自身的语文素养，在闲暇时间勤与教师沟通，了解当前语文教学的内容，并主动性地在家庭教育中，扮演服务型的角色，引导学生将语文知识积极运用到社会实践中。比如家长可以与教师进行沟通，在教师节这天，引导学生详细的记叙一位老师。家长在学生写作的过程中，应该予以指导和规范。同时，家长还应该扩大与教师的沟通方式，教师可能因为教学工作的繁忙，无暇进行常态化的家访等工作。家长可以主动寻求教师，并为教师提供学生在家庭教育中的一些语文信息和语文资源，帮助教师更好地开展语文教学工作。
篇2
关键词：家校合作；合作意识；沟通渠道
G459
一、增强家校双方的合作意识
家校合作，对学生的成长起着不可估量的作用。而要建立良好的家校合作机制，首先要增强家校双方的合作意识。
1.统一思想。孩子是父母生命的延续，是家长心灵的寄托，是家庭未来的希望之光； 同时孩子在学校中，是学校学习的主体，是学校发展的基础，是学校骄傲的资本。我们正因为孩子，拉近了彼此的距离，密切了彼此的关系。因此，我们只有深入密切的合作，发挥各自的作用，共同促进孩子的健康成长。
2.尊重理解。家长与学校，特别是家长与教师要学会换位思考，互相尊重，彼此理解。家长要理解教师，教师的行为，出发点都是为了孩子的成长； 教师要关注 50 个左右的孩子，难免有疏漏错误； 教师也是普通的人，有喜怒哀乐、有自己的家庭和孩子要照顾等。同时老师更应理解家长的爱子之心，望子成龙、望女成凤之切，重视沟通的方式与技巧，要善于控制自己的情绪，主动承担学生产生问题的责任，渴望家长的密切配合。
3.明确责任。“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”。家长要意识到自己教育的力量，以及家庭教育影响的深远，不能把教育的责任一味的推卸给学校，要配合学校的管理，积极参与学校的活动。学校应积极地营造开放、互动的家校合作氛围，在制度上和财力上予以保障，使家长参与、监督学校的权利切实落实，使家校合作有效开展。
二、拓宽家校合作的沟通渠道
家校沟通的渠道有家长会、家长开放日、家长讲堂等传统渠道，也有校讯通、微博、微信等新时代的交流渠道。我们要发挥各种渠道的作用，拓宽家校沟通的路径。
1.创新传统家校沟通的渠道。我们不仅开传统的家长会、家长开放日、家长讲堂等活动，还赋予班级权利，可以创新这些渠道的活动形式。如家长会： 有“头脑风暴”交流会，以主题讨论形式，沟通解决孩子的问题； 成长展示会，将成长中的快乐与烦恼汇报给家长听，让家长更全面地了解自己的孩子； 才艺展示会，以展示孩子、家长特长为主要内容，激发兴趣、挖掘潜能； 经验交流会，请教子有方的家长做经验交流； 亲子交流会，为亲子间交流感情、增进理解创设条件。
2.运用信息时代家校沟通的新渠道。信息技术的发展，也丰富了家校合作沟通的渠道，如电话、校讯通、微博、微信等的联系，各班主任、老师可以根据班级的具体情况，利用以上各种新的沟通形式。如微信，家长与老师之间可以互发微信，增进了解； 也可以在微信上展示孩子在学校、家里出彩的一面，给孩子点赞，让孩子的优点不断的扩大； 还可以建立微信群，家长之间、家长与老师之间共同探讨，解决孩子身上存在的问题。
三、发挥家长委员会的核心作用
家长委员会是家长与学校合作的桥梁，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权，营造良好教育环境，促进学生全面发展。
1.建立多层次的家长委员会组织机构。我校建立了多层次的家长委员会组织机构，学校家长委员会、年级段家长委员会、班家长委员会，下一层次总体上服从上一层次的家长委员会，但也赋予各层次的家长委员会不同的权利。其次，还可以根据学生的来源成立片区家长委员会，如三桥片区家长委员会，处理这一片区共性的问题。家长委员会设主任委员 1名、副主任委员 2 名、常务委员若干名，根据各层次实际情况确定人数。家长委员会由热心教育，关心孩子成长，热情支持学校工作，并有较强组织能力和社会影响力的在校学生家长组成。
2.充分发挥家长委员会的职能。听取学校发展规划、教育教学工作安排等方面的情况，并为学校的发展献计献策； 就学生家长、学生、社会等反映的有关问题及时与学校进行沟通协商； 积极向家长宣传解释学校工作制度和工作措施，协助学校开展家庭教育工作，做好家长思想工作，动员所有家长，积极学习教育知识，参与学校活动和家长培训，增进家长对学校工作的理解和支持，促进家庭教育与学校教育协调一致； 发挥全体家长的优势和特长，与学校紧密协作，在依法治校、学校管理、校园文化建设、学校周边环境治理、开展校外教育实践等方面，积极为学校办实事、办好事。
四、提高教师家校合作的能力
学校在家校合作中占主导地位，而这个主导的具体体现很大程度上在于教师的能力，因此我们要提高教师在家校合作中的能力。
1.加强培训，提高教师家校合作的能力。把家校合作的内容作为安洲中学教师培训的必修内容。在新教师职前培训中增加家校合作的内容，让新教师清楚地了解家长在当代教育中的作用，学习与家长沟通的技巧，挖掘家庭的教育资源，发挥家庭的教育功能。
篇3
城市迁入儿童 家校合作 失衡
家庭作为教育合力的组成部分之一，对于儿童的教育影响力并不亚于学校。家庭在教育中的重要性得到了大家的广泛认同，但对于城市迁入儿童这样一个群体，家校合作却有着它的特殊性。
在关于家长参与和学校教育之间的关系问题上，美国学者安妮・汉德森（Anne Henderson）和南茜・波拉（Nancy Berla）在《成长的历程》（1981）、《成长的历程再续》（1987）、《新一代的成长迹象》和《家庭对学生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不论家长的贫富、种族背景及受教育程度如何，只要他们参与到孩子的学习中，孩子的学业成绩就能提高。[1]但考虑到城市迁入儿童的家长大部分文化程度不高，教育环境与生活环境相差较大，这样不可忽视的现实让他们更容易成为教育中的弱势群体。在面对老师布置的合作任务时，能力有限成为了家长们的主要障碍，任务的完成度会有折扣，这对于这些学生是否是一个隐形的不平等？本文通过对一位马鞍山市农村迁入市区儿童家长的访谈，做出了如下总结。
一、合作意识的失衡
受访家庭简介：甘某某，男，12岁，四年级前就读于安徽省马鞍山市某乡镇中心小学，四年级时其家长为了让孩子获得更好的教育资源在市区以按揭形式购买一套二手房，现该生就读于该房所在学区的市重点小学六年级。父亲为电焊工，母亲为超市收银员，由于母亲还在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市区方便照顾他的生活起居。
访谈的一开始，受访家长笃定地认为家校合作很重要，但同时又很肯定地认为与学校之间没有合作，我把这样的前后矛盾理解为：城市迁入儿童的家长潜意识里虽然知道家校合作的重要性，但对于现行家校合作理解得比较模糊，也不知道怎么样进行更深一步的合作，在合作意识上出现了失衡。在对国内外几种比较流行的家校合作形式进行介绍时，家长也表现出很大的兴趣，表示：如果能这样进行必然是很好的，但是现实中很难实行，因为学校没有提供这样的平台，他们有意愿没有用。因为在家校合作的实践中家长少有机会向学校表达自己的想法，即使向学校反映了情况或提供了建议，也往往得不到足够的重视同时还要担心老师会不会因此嫌弃并迁怒孩子，他们选择等待老师伸出合作的橄榄枝。校长、教师、家长都应该对家校合作的意义和功能有正确的认识，家校合作才可能实施成功。
很多学者认为家校合作应该是双向互动的，家长要主动、积极地配合和支持学校工作，同时，学校要服务于家庭教育，鼓励、引导、接纳家长参与学校教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育。
考虑到现实情况，城市迁入儿童的家长往往在家校合作中花了很多精力但因为目标意识的模糊、自身能力以及个人经验的局限性导致家校合作质量不高、效果不明显。教育绝非只是学校和教师的责任，但导向的责任必定有。家长虽然是学校教育的有力合作者，但是学校教育无论是现实还是意识上都应该是实际的主导者，毕竟教师才是教育的主导，需要起到一个好的引导作用。
教师在教育中的主导作用决定了学校在家校合作中的主体地位，这是需要时刻清楚明白的命题。学校应该针对自身不同的生源情况制订相应的家校合作计划和制度，鼓励并指导家长参与学校教育管理，培养他们与学校合作、参与学校教育的兴趣和意识，使家长对参与到孩子的教育中去不再感到迟疑，使家长和学校之间建立起和谐、稳定的合作关系。比如，学校可以在新生入学的时候便为家长开设一些专题讲座，对家长进行培训，传授怎样帮助农村孩子适应环境、遵守纪律、自理生活、安排学习和游戏等知识。
家校关系不应该是支配与服从，但在现阶段家校双方的地位却不能完全“平等”。现行的合作由于缺乏相应的制度保证，学校方面更应该主动跨出合作的第一步，挑起这个合作的重担，去积极地进行合作的探索。
二、合作对象的失衡
在访谈中，我了解到现在家校合作的主要对象是班主任，而与分科老师、校长之间的沟通和合作很少，尤其是校长几乎没有。
各科老师掌握了学生在各科及课堂表现的大量第一手资料，如果家长能够通过与分科老师的合作获得这些信息，无疑可以在一定程度上多了解一些孩子在学校的学习与生活状态，弥补他们因为自身精力有限、能力有限等原因造成的与孩子的沟通问题，才能更好地帮助孩子适应城市生活，才能促进孩子在新环境的成长。
校长作为学校日常活动的决策者，掌握着学校生活的大方向。缺少与校长的沟通与合作，就无法对学校的办学意愿做出一个大概的把握，有些学校的管理风格可能与孩子的风格是不相匹配的，这些城市迁入儿童如果很难适应，就会发展受阻。这也是一个城市迁入儿童融入过程中需要把握的问题。从校长方面来说，加强了与城市迁入儿童家长的合作，无疑可以获得更大的办学支持，更有利于决策的贯彻与执行。
三、合作内容的失衡
受访家长用百分之八十来表示学习在家校合作内容中所占的份额。可见家校合作的涉及内容主要集中在学生的学习成绩上，提高学习成绩几乎成了唯一的合作目的，家长的职责局限于监控教学质量。对孩子的价值观、兴趣爱好、心理健康等方面关注不多，对学校的课程开发、校外活动的参与度也不高。
合作内容仅仅只能是分数吗？我想答案是否定的。家校合作的出发点应该是通过整合家庭和学校教育资源以形成教育合力，服务于学生的成长。城市迁入儿童的家校合作应该把一部分重点放到孩子的身心健康上。从农村转入城市的孩子很大一部分在最初表现出一个共性，就是比较沉默、安静、与同学和老师交流少。这也很好理解，到了一个全新的环境中谁都需要适应的时间，学生家长需要，孩子更需要，这时候的孩子心理会很脆弱很敏感，渴望得到老师与同学的关注、又有些怯懦，迁入初期的家校合作需要关注这个点，更多的沟通才可以了解孩子在家庭和学校是否有异常表现，帮助孩子保持积极的心态，尽快适应新环境，健康的成长才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
现行的合作形式比较单一：一是传统的家长会，二是家长担任教学助手，还有一些学校有家长委员会，但大多流于形式。采用家长会的形式比较普遍，城市学校相比农村学校每年的次数更多，大约三到四次，短短的时间通报学生的在校表现、作业完成情况、学习成绩等一系列数据，受访家长觉得这不是一个家校合作的高效途径。因为班主任根本没有时间与每一个孩子的家长进行深入的沟通，家长会更像是一次情况通报会，这种合作比较表面化。
而家长担任教学助手的合作形式在城市迁入儿童家长中也存在很多的问题。城市迁入儿童的家长学历通常不高，很多知识达不到辅导孩子学业的要求，例如当他们的孩子有了英语听写、检查作业等任务时，很多来自农村的家长根本没学过，他们就陷入了困境。知识储备、教育方法、表达方式等也有与老师不相同的地方，学生完成任务的程度就会参差不齐。这些来自农村的家长往往从事的是城市中比较辛苦的工作，比如电焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦劳动后再让他们检查孩子的作业，还有语文、英语等科的朗读、听写、默写等任务，他们往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多时间精力或者花更多的钱让自己孩子去小饭桌之类的辅导班或者请家教。这对于从农村来到城市的家庭来说无疑加重了压力和负担。存在家长义务过度的嫌疑。
家长协助学校教学，担任教学助手的形式在国外教育中出现得比较早，现在已成为一种普遍的学校教育形式。在国外，家长义工的工作范围很广，形式多样。家长可以帮助老师批改学生作业；协助老师指导学生做活动；帮助老师做课前的准备和课后的收尾工作；还有的去学校图书馆整理书籍。尤其在美国的学校，教室中的义工家长是一道独特的风景线，家长义工被认为是一种有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是为了更好地发挥家庭和学校的优势，互相弥补不足。但我国目前家长担任教学助手的合作形式与外国的家长义工有很大的区别，国外的家长义工是在自愿报名的基础上选择出来的，并不是每一个家长都必须完成指定任务。
从学生角度，这种方式也不利于培养儿童自我检查的好习惯，学生因为家长还要检查，难免会产生惰性思维，等家长检查出错误再说，自己不主动检查，同样家长没有老师的权威性，很可能家长指出错误，他却不以为然，甚至会为自己的错误辩解，相反，教师的话在学生心中具有极大的权威性，同样的时间内起到的效果会更好。
从教师角度，这样的合作方式也不利于获得反馈、改进教学。教师往往通过朗读、听写、默写、作业的布置与检查来检验教学，发现问题然后改进，但现在家长替代老师完成了这些任务，教师无法获得第一手资料，无法发现一些问题，尽管有一些老师采取了附纸订正等形式希望弥补这一缺点，但还是会有些问题，比如一个孩子的某一个问题不是大部分孩子出现错误的地方，家长如果没有发现或者觉得这根本不是个错误，老师可能就不会在班上评说，这样就不利于这个孩子改正错误，但如果是老师自己完成上述任务，教师的专业素养会让他更敏锐地发现问题所在。这个孩子的错误没有得到纠正以后可能还会犯，老师还是要反复来教，实际上效率没有提高多少，没有达到预期的教学和合作目的。
随着家校合作功能的深化与细化，在服务学生成长的基础功能之上，家校合作又衍生出了促进教师专业成长的功能。研究表明，如果加以合理的引导和培养，家校合作和教师专业成长能够形成良性互动。[3]但目前的这种合作形式不仅无法加深合作的层次和质量，也不利于促进教师的专业成长。尤其是对于农村迁入城市的孩子，他们从农村来到城市学校，生活环境的变化或许还未适应，在新的学习环境里也还没进入状态，现有的这种合作方式让老师错失了一个很好的与孩子沟通交流的机会，也失去了一次锻炼教师专业能力的机会，不利于教师深入了解学生的学习和生活的具体状态，增加了理解学生的心理需求的难度，影响了师生互动过程的深度与质量。
根据英国北爱尔兰大学教授摩根（V・Morgan）等人的分类，家长参与教育有三个层次：1.低层次的参与，这个层次的家校合作方式有家长访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外还有家长联系簿、家长小报、家庭通讯等；2.高层次的参与，这种层次的合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；3.正式组织上的参与，如家长咨询委员会等。[4]根据上述分类，目前家校合作的形式非常有限，处在较低层次，在很多层面上存在失衡和误区，缺乏有计划、深层次的长期合作。
家校合作是以学生为出发点和中心，以提高教育质量、完善教育措施、促进学生的全面发展为最终目的。城市迁入儿童的家长来自各个行业和阶层，他们的文化结构、阅历都是丰富、宝贵的教育资源。怎样发掘城市迁入家庭的教育资源，更好地发挥家庭教育资源的作用，弥补学校教育不足？怎样给城市迁入儿童创造更好的学习和生活的环境，提高家校合作的效果？这都是摆在我们面前的难题。
事实上我相信绝大部分城市迁入儿童的家长是非常愿意根据自己的兴趣爱好、特长参与到家校合作中的。关键在于合理定位家长和教师的角色和责任。学校和教师可以根据科目性质、家长特性制定详细的合作计划，不同的任务可以根据实际情况分为不同方式。有些任务只能以教师为主导完成，就不能全部转嫁到家长身上。任务的布置不一定非要整齐划一，一刀切的公平有些情况下会导致实际的不平等。在不损害家长利益、最大程度保障学生利益的基础上，发掘城市迁入家庭的教育资源，充分考虑家长的特殊性，按照家长的特长及能力来统筹，如有些家长是电工，可在物理课上作助教，帮助学生做电路的编排；有些家长是木工，可以帮助老师做教学道具。还有些家长可归入志愿组，帮助整理图书、组织联系等。通过这样的方式，保证家长们能够发挥特长，充分参与。
只有考虑到现实条件的改革才能起到好的效果。几乎所有人都知道学校教育与家庭教育和谐发展的重要性和必要性，但大量丰富的理论研究在实践上却没有起到作用，我认为很大一部分的原因是没有考虑城市迁入儿童群体的特殊性，只是照搬国外的法律、措施，却没有考虑到现实情况。只有家庭与学校之间建立起长期的、有效地、人性化的合作关系，学生、家长、学校才都会受益。
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参考文献
[1] 杨天平.有效利用家长资源提高学校教育质量――美国家长参与中小学校教育管理的几点做法.教学与管理，2003（8）.
[2] 刘正正.我国学校实施“家长义工”制的几点思考.家长学校，2008（4）.
[3] 陈明龙，傅敏.家校合作――教师专业成长的新视角.教育科学论坛，2010（4）.
篇4
【关键词】家校合作；高效课堂；家庭教育；学校教育；五维模式
有关家校合作的探究，花样繁多，正可谓仁者见仁，智者见智，但有一点是确定的：任何一个德才兼备的人才是着实令人羡慕的、仰望的！在影响人才成长的各种因素中，家庭教育和学校教育又是最重要的两个因素。为此大家都在探讨家校合作的方式，在总结学习已有模式的基础上，我主要针对自己所处的实际环境从以下几个方面着手浅谈：
一、注重家长教育水平的提高
家庭是人的第一个教育者，家庭教育发生最早、持续时间最长、也最隐形的教育：现代教育的实践表明，一个人很多一生的习惯，一生世界观的形成都是在幼年时期受父母的影响。这种影响是最早的、最持久的、最隐性而最巨大的；其次，家庭教育是最具针对性的教育：家长与子女接触最多，了解最细，最能做到从子女的实际出发，有的放矢，因材施教；再者，家庭教育是最富灵活性的教育：不受任何条件限制，方式方法十分灵活，能够做到“遇物而诲”；同时血缘亲情所赋予的亲切感、信任感、也使得家庭教育无可替代。可以说，家庭教育是其他一切教育的基础。
随着时代的前进，家长文化素养、教育意识的提高，城市地区已初步具备广泛平等合作的条件。但家长教育资历的提升并不完全意味着他们在教育子女方面水平的飞跃，这就要求学校根据自己所处的环境开办一定形式的“家长学校”，一方面由学校向家长输出教育理念，另一方面积极吸取成功家长的经验，同时提供平台探讨、交流家教中的难点和突出的问题。努力提高家长的素质，使家庭教育的环境明显改善，能使孩子的问题行为发生率大为降低，也只有这样才能充分调动家长的积极性和主动性，为以后形成家庭学校平等互助的合作方式奠定基础。
二、学校教育仍占主导地位
现阶段，一些地区兴盛不参加学校而自己培养孩子或是追求个性化教育而敷衍学校的教育模式。实质上，学校教育的组织性、计划性、系统性、科学性，以及教育教学的一切物质设施，是家庭教育所不能比拟的。学校的教育者——教师，都是接受过系统的、专门的职业培训，具有一定的教育教学和管理能力的专职教育工作者。较高的理论素养和积累的经验，使他们能够明确教育目的，灵活运用教育方法，针对不同情况作出最好的选择，而家庭教育者——家长，有自己的社会角色和职业，教育子女只能在工作和劳动之余进行，所花的时间和精力都是有限的。
学校教育必须有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华；而学校教育又是家庭教育的指导与深入。是以学校教育应始终处于主导地位，家庭教育作为基础与辅助，在保持独特性的基础上也要参与到学校教育中来，这才能达到真正意义上的家校合作。
三、高效课堂背景下家校合作模式的角度设想
高效课堂背景下的新式家校合作必须从以下五个角度同时入手：
（一） 提高认识，统一思想
目前，部分家长认为孩子只要交给学校，能否成才就是学校的责任；部分家长只注重学习成绩，丝毫不关心孩子的内心感受和品德养成；一些教师认为教师只负责传授技能……家长和教师的这些不合理想法造成了育人过程中的彼此推卸责任，造成了教育的失衡等问题。只有充分认识到教师和家长在孩子教育过程中所扮演的角色和所起的作用，提高认识，统一思想，才能真正形成教育合力，共同做好育人的工作。
（二）更多的合作、更有效的沟通
传统的家庭参与教育的途径，主要是家长确保孩子在家中完成家庭作业。尽管这也是很重要的功能，但家长与学校可以建立更多更密切的联系，如：建立家长委员会、家庭教育论坛等，对学校提出合理化建议；把家长关注的热点问题反馈给学校；作为校方，应不断开创新的沟通方式，建立更深更多的交流途径，使学校教育更具针对性。这样的合作关系若能持之以恒，如滴水穿石，合作的平台也就水到渠成。
（三）通过激励手段加强主动性
任何教育的最终目标都是为了孩子能够健康快乐地成长成才，我们倡导的家校合作更应该让作为教育主体的学生，积极参与到这个教育活动中来，让他们更好地认识自我，了解自我，发展自我。教师与家长的交流，能使彼此更深刻地理解对方的期望，进一步将这种沟通扩展到孩子，让孩子了解父母与教师所付出的辛苦，这对于他们也是莫大的鼓励和鞭策。只有形成以孩子为中心、全方位、多角度的教育网络，综合管理，多管齐下，才能有效促进学生的健康成长。
（四）创新家校合作方式
目前的家校合作主要有家长会、家访等方式，这些合作方式均在不同程度上起到了作用。随着科技的发展和对家校合作方式的进一步探讨，我建议除建立“家庭教育档案”、构建“家校互联网”、开设“家长开放日”等方式外，进一步创新和深化家校合作方式，力求主题明确、内容具体。比如：分阶段举行以培养好习惯（生活、学习、纪律、礼仪、性格），延伸课外拓展，展示学生特长，亲子社会实践等为核心的一系列活动。专家讲座，经验交流会等多管齐下。只要符合中小学教育实际，可操作性强，能确实解决问题，就不怕调动不起家长的积极性和主动性。而家长的积极性和主动性又反过来能够督促学校提升办学质量，是学校优化发展的不竭动力。最后，合作方式还要加强技巧性，既要有准备，又要能随机应变，巧妙运用心理学、教育学的技巧，以达育人目的。在这个过程中一定要注意“新”、“精”、“小”的特点：形式多样活泼；内容精炼、主题单一，切忌面面俱到；根据目的和要求，分门别类的进行，如关爱女孩家长会、早恋问题讲座、家教经验交流会等。不论在什么样的活动中教师都要作全面客观的简介评价，语言要亲切，处事要大度，让家长学生感受教师的一份发自内心的社会责任感和事业心，更能通过教师了解学校、了解教育。只要在这个过程中允许并进行了最大限度地沟通、交流，就能实现最有效、最愉快的家校合作，进而引发更加多样化的教育互动。
（五）提供组织和制度保障
依据教育理念和教育规律及目前家校合作的状况，学校应该成立协调小组，命专人负责家校合作工作，因为在目前的实际教育工作中，许多家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学计划中，而是模式化时间、陈旧的内容，无法从根本上形成互动互助，无法构建相对完整的的体系。这种零碎活动的开展是难以达到教育目的的。只有，提供组织和制度上的保障，才能使家校合作工作不论从内容还是方法、技巧、途径等方面更具指导性和实用性，架起家校合作之网，使学校教育与家庭教育有机的结合起来，互补互助互相促进，形成教育合力，提高育人效率。
总而言之，要教育好一个孩子，绝不是靠教师、家长任何单方面的力量就能够做到的，一定要双方目标一致，齐抓共管。家校合作不仅仅是一种目标，更重要的是一个过程。这个过程不可能是一帆风顺的，也不可能是一蹴而就的。在家校合作的过程当中，家长和学校不能急于求成，奢求在短时间内取得明显的预期效果，而应该一步一步地，从统一思想做起，加强理解、尊重与包容、构建有效的沟通网络、不断创新方式、同时建立和完善制度保障，齐头并进，互相协助，通过合作的深化与改进打造更有效的家校合作体系。
参考文献：
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篇5
一、家校合作是现代教育发展的必然要求
学校、家庭和社会是构成当今教育的三大主要体系，在教育中各自都有着非常重要的作用，同时三者各有侧重，相互联系，相互作用。随着知识经济时代的到来，人们的教育观念也发生了重要转变，实行家庭、学校合作的教育模式，不仅可以很好地培养年轻一代，而且通过积极参与学校生活，使家长和家庭的道德面貌日趋完美，对形成和谐家庭、构建和谐社会也具有重要意义。可以说，实施家校合作是现代教育发展的必然要求。
首先，家校合作教育模式是教育规律的需求。学校教育和家庭教育各有各的优势，也各有各的不足，如果二者能够巧妙结合，就能形成合力，共同促进教育发展。家庭教育是个体社会化过程中的主要场所，父母与子女之问的血缘关系，其天然的亲子之情是无可比拟的，但家庭教育的目标很大程度上取决于家长的个人意志，在教育孩子身上往往缺乏科学的方式和方法。学校是专门从事教育工作的机构，是促使青少年儿童社会化的专门场所，但同家庭教育的连续性相比，学校教育具有阶段性的特点，而且学校教育内容的稳定性、系统性一般不能因人而异、随意更换。
青少年教育是家长和教师共同的职责，虽然学校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在许多差异，它们也都有各自的优势和局限性，但总的来说，学校和家庭的教育目标是一致的，教育对象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分发挥两方面教育的优势，取长补短，就能形成合力，共同促进教育的发展。
其次，家校合作教育模式是历史发展的需求。在以自然经济为主的古代社会，家庭是基本的生产单位，家庭的生产和经济功能是最重要、最基本的功能。家长对其家庭成员的劳动和劳动产品具有绝对的支配权，其中也包含着对子女教育的支配和控制。随着工业革命的到来，社会发展带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的基本要素。家庭不再是社会的基本单位，而逐渐变为经济共同体和消费单位。生产的社会化、工业化，促使学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。在现代社会中，孩子的教育需要社会、家庭和学校共同担负起使命，用学校教育指导家庭教育，弥补家庭教育的局限，这样就能促使家庭和学校形成教育合力，相得益彰，携手并进。
再次，家校合作教育模式是以人为本的需求。以人为本，就是要遵照孩子的发展特点，顺乎孩子的兴趣特长，做到人人都成才。而要做到这一点，就只能依靠学校和家庭的合作。今天的社会处于转型期，社会的急剧变化也影响家庭结构的变化，在核心家庭中，越来越多的独生子女成为家长。而这些家长，有些自己无暇顾及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知识。为了让每个孩子健康成长，学校的家长教育应当发挥积极的作用，既帮助家长解决教育资源的缺失，又给孩子们以心灵上的安慰，做到真正意义上的以人为本。
二、现阶段家校合作存在的问题
我国从20世纪末开始家校合作方面的探索实践，把构建社会、家庭、学校三位一体教育作为一项重要工作来抓，取得了一定成效。但是由于受学校方面、家庭方面、社会文化方面等因素的影响，我国目前家校合作还存在不少问题，这些问题主要表现在家校合作观念、合作形式、合作途径、合作体制等方面。我国家校合作活动还处于探索阶段和初级阶段，由于教师与家长的教育思想与教育方法不同，对学生在成长过程中遇到的困难所抱态度不同，也由于教师和家长缺少必要的联系与心理沟通，学校和家庭教育存在着种种不协调的局面。具体来说，在目前家校合作关系中，偏重的是层次较低、时效性较短、单向的或者说比较简易的家校合作关系。在活动形式上比较单一，常以家长会为主，以集体活动为主；在活动内容上局限性比较大，常以学习为主、以家长陪读为主；在合作效果上表现为频率较小、程度较低。这就急需要双方在以后的合作中加强沟通，进一步明确各自职责，强化各自责任。
在家校合作的制度保障方面，虽然我们国家也颁布了一些政策和方针，但这些仅仅停留在规章层面，还未上升到法律的高度，同时这些规章又都是宏观的、倡导性的，缺乏责权的划分，缺乏强制性和可操作性。
三、家校合作的主要方式和途径
家校合作，家长要在明确自己职责的基础上，积极参与学校的教育活动。家长有义务照顾子女的身体，保证子女身体的健康和安全，为孩子们的成长打下良好的基础；家长应当关心子女的心理状况，保证子女的心理健康发展；家长有责任对子女的学习进行必要的支持。这就要求家长在给予子女教育机会的同时，有必要对学校的工作作出积极的反应。家庭的基本工作主要包括关心孩子的身体和心理，提供良好的家庭环境，支持学校的工作。
家校合作的主要方式除了各自的职责外，关键要靠双方双向的合作。一是探索实施家长参与学校活动，如家长会、个别家长见面、学校开放日、亲子活动、励志教育、感恩教育、节庆活动等等。二是探索实施家长参与学校教学，如家长参与校本课程开发与教学、优秀企业家的励志报告、成功人士的演讲、家长参与评估学校课程、教师教学等等。三是要探索实施家长参与学校管理，如家长委员会、学校领导接待日、问卷调查、意见箱等等。四是要探索实施家长主动为学校服务意识，如募捐集资、志愿义工等等。学校要给家长以教育、培训、配合、参与的机会。学校联络家长的基本方式主要包括利用墙报、班报、校报、便条、联系卡等载体定期不定期地开辟家长园地，一方面将班级的情况和动态让家长了解，另一方面积极吸纳家长的意见和建议。
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一、课题名称：
“新型家校共育探讨与研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
2、现实需求：
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。
本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(4)有利于推进学习型家庭的创建。
(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。
4、本课题研究的理论和学术价值：
试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、课题研究的目标：
1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。
2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。
3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。
4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。
四、所要解决的主要问题
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。
因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：
1、新型家校合作育人模式的实效性；
2、新型家校合作育人模式有哪几种；
3、新型家校合作的有效途径；
4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。
五、课题的基本内容：
为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：
(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
(2)探索不同年级家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教学活动。
(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。
六、课题研究方法：
（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。
（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。
（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。
七、课题研究步骤和计划：
1、任务分工：
组长：
成员：
具体分工情况：
x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。
x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。
x：不同家庭背景下家校合作问题。
x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。
x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。
x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。
x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。
其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。
x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。
x：负责录像工作。
2、研究步骤：
（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。
（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。
（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。
八、预期的研究成果和表现形式：
（1）准备阶段：完成实验方案。
（1）准备阶段：完成实验方案。
（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果
（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。
九、课题研究保证措施
1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：
“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。
篇7
[关键词]高等职业教育 产学研合作 保障机制
[作者简介]徐丹（1979- ），女，浙江衢州人，浙江建设职业技术学院，经济师，研究方向为人力资源管理。（浙江 杭州 311231）
[基金项目]本文系浙江省教育厅2010年度科研计划项目“高职院校教师开展产学研合作的保障机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：Y201019222）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0036-02
高等职业教育（以下简称“高职教育”）是和高等普通教育不同类型、不同层次的高等教育，它按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。胡建华等学者认为高职教育是高等教育中的一种类型，职业针对性是这类教育区别于高等普通教育的典型特征。所谓产学研合作，就是教学、科研和生产三者相结合，产、学、研三者是一个有机整体，高职教育的办学任务、定位和特征决定了高职教育更注重产学研合作。依托工学结合、校企合作来提高人才培养质量，这不仅是社会发展的需要、高等职业教育发展的需要，也是高职院校发展的需要和高职学生发展的需要。因此，研究如何在当前形势下促进高职院校教师产学研合作，构建高职院校教师开展产学研合作的保障机制，是一项事关高职院校可持续发展的重要课题。
一、高职院校产学研合作模式
第一，职业教育集团。职业教育集团是高职院校产学研合作的主要方式之一，以专业、行业为纽带，由相关职业院校、企业和行业协会共同组建。其目的是优化重组职教资源，创新职教发展模式，营造职教发展环境，校校、校企深度合作，提升职教办学质量。合作的主要内容一是统一安排教学。学计划、教材和教学管理模式，统一实习、实训方式与内容，统一安排就业指导和推荐。二是实现资源共享。实习、实训基地共享，信息共享。三是师资培训交流。高职院校为中职培训教师，企业为职业院校教师提供实践岗位，教师到企业实职锻炼，职业院校为企业开展多层次员工培训，企业委派技术人员到学校讲课，委派技术工人到学校指导实习。四是开展技术服务。院校参与企业产品研发，制定生产工艺设计、营销策略，帮助企业诊断问题。
第二，校企联合学院。校企联合学院是专业与企业联合进行产学研合作办学的一种模式，通过共同组建管理机构、共同遴选管理人员、共同制订培养方案、共同参与学院运作、共同打造共享基地、共同管理办学基金等途径，深度开展专业与企业之间的产学研合作。合作主要内容一是共同制定人才培养规划及培养方案；二是与企业建立联合学院董事会制度，推进校企深度合作运行；三是建立校内工作室、校中厂、厂中校等；四是互聘专家及企业高，合作组建一创新型“双师”教学技术团队；五是创建学生创业园，形成建校企文化品牌；六是教师参与制定企业标准、合作科研开发、承担技术服务项目等。
第三，校企实训基地。校企实训基地分为校内实训基地和校外实训基地两类。校内实训基地以校内实训车间为建设基础，配置相关教学用具，使学生在真实的工程情境中更好地掌握相关专业知识。同时，利用校内实训基地开展企业员工培训、技能检测与鉴定等服务。校外实训基地通过建立科研项目合作机制、签订教师锻炼协议、签订学生顶岗实践协议等一系列方式使校外实训基地包含学生工程实践、教师实践锻炼、新技术应用推广、应用型研究开发等多重功能。
第四，横向课题开发。纵向课题是指由国家或省市科技主管部门拨款的课题，横向课题是指和企业联系的主要用于解决实际问题的课题，研究资金主要由企业提供。横向课题的研究主要是利用高职院校教师的科研及科技力量，为企业生产经营解决实际困难，为企业节约成本、开发新技术和开发新产品等。
第五，教师技术服务。教师技术服务是高职院校教师进行产学研合作的主要方式之一，高职院校教师在完成教学工作的同时，也需结合专业及科研优势，利用专业教师的技术特长，深入生产第一线，积极对外开展技术、咨询服务，承揽工程施工任务，参与建筑工程设计、造价咨询、工程监理等项目，为企业提供技术指导、技术咨询、行业培训等服务。
第六，校办企业。校办企业是高职院校产学研结合的有效途径，通过开办校办企业，可将高职院校校内科技成果进行转让，为学校教学提供第一线实训场地，同时，通过校办企业的经营，促进高职院校科学研究水平，提高高职院校人才培养质量。
二、高职院校产学研合作现状
1.调查内容和对象。高职院校产学研现状调查采用问卷调查形式，主要面向高职院校教师、产学研合作相关职能部门及相关企业展开，主要了解高职院校教师及相关部门对开展产学研合作的认识、教师对高职院校开展产学研合作的要求和建议、企业对高职院校开展产学研合作的要求和建议等三大方面的内容。本次调查共分3支分队，发出问卷600份，回收问卷573份，回收率达95.50%。被调查者中，高职院校人数452人，企业人数121人；专业教师313人，产学研合作部门管理人员35人，系、二级学院管理人员52人，人事处管理者24人，科研处管理人员28人。
2.调查结果和分析。第一，合作目的不明确。高职院校教师及相关职能管理部门对高职院校开展产学研合作的意义和目的认识还不到位（见表1），对产学研合作认为仅仅是教师个人的行为，或者将产学研合作认为是应付上级部门检查的工作内容，把产学研合作定位在学校的包装和宣传，没有真正认识到产学研合作对教师综合素质提高、人才培养质量提高、教学质量提高的意义和作用。
第二，合作模式不成熟。各高职院校的产学研合作目前还是停留在初步阶段，产学研合作的方式和途径还是以教师个人技术服务为主（见表2），即使建立了产学研合作平台，如职业教育集团、校企实训基地等，但这些平台的运行机制还未完全建立，企业的积极性未能得到完全激发，合作平台的效益还未得到充分发挥，产学研合作的成果尚不明显。
第三，合作机制不健全。通过调研结果可分析出（见表3），目前高职院校开展产学研合作的机制尚未完全建立，尤其是在保障机制、激励机制等方面，很多院校尚处于空白阶段，开展产学研合作还存在很多困难，要想真正发挥产学研合作对高等职业教育办学的促进作用，形成产、学、研良性互动的局面，合作机制的构建和健全是急需解决的问题之一。
三、高职院校产学研合作措施
1.构建五个保障体系。（1）组织保障。组织在构建、实施和保持高职院校教师开展产学研合作的过程中，具有十分重要的作用。各高职院校应建立健全产学研合作的组织机构，成立高职院校教师开展产学研合作的归口管理部门，如合作发展处或产学研合作办公室等，并规定与产学研合作管理有关的部门和人员的职责、权利和义务，使各有关部门和全体人员都能知道并理解自己对产学研合作工作的责任和义务，从而保证产学研合作工作顺利实施和开展。（2）政策保障。高职院校应制定规范化、标准化的产学研合作政策，其内容主要涉及产学研合作各相关部门职责、教师开展产学研合作程序、合作指导、合作服务、合作管理等方面。各高职院校在开展产学研合作的过程中，一是要制定合作发展处或产学研合作办公室职责、工作范围及工作程序，明确开展产学研合作人员的职责；二是要根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]第16号）等有关文件，制定适合本地区、本校发展的产学研合作暂行办法，为学校开展产学研合作工作提供坚实的政策保障。（3）人员保障。解决高职院校产学研合作队伍的问题，可采取专职与兼职相结合、内聘与外聘相结合、走出去与请进来相结合的原则。高职院校一方面可以从本校中从事专业课教学的教师中抽取部分具有丰富专业经验的双师型骨干教师；另外，也可以聘请一部分行业专家、企业家、优秀校友作为产学研合作的专家库成员。（4）资金保障。资源是高职院校开展产学研合作的物质基础。各高职院校应确保为产学研合作工作体系的有效运行提供必要的、适当的资源，包括人力资源、材料、工具、设备、设施、技术、方法、资金、信息等资源。（5）激励保障。为充分激励教师的服务精神，调动全院教师参与产学研合作的积极性，调整学科结构，明确主攻方向，确定科研重点，加强配套建设，各高职院校应出台激励措施为产学研合作服务，完善产学研合作的激励机制。同时，制定相应的激励政策，将教师产学研合作纳入教师工作量计算范畴，鼓励教师参与产学研合作。
2.搭建一个合作平台。长期以来，高职院校与企业分别隶属于不同的系统，在现有体制下彼此都没有明确的责任、义务规定。因此，产学双方注重的往往是本系统、本行业内部的交流与合作，对系统外的合作兴趣不高，为了充分发挥教师的社会影响力和服务能力，使得高职院校教学、管理与企业之间的需求得到良好的联系和互动，应搭建高职院校产学研合作平台，一般为学院合作发展处或产学研合作办公室，是学院开展产学研合作工作的日常管理机构，主要具备项目运行、项目协调、项目监控、项目总结反馈和项目长效机制等功能和职责。
3.创建一个评价机制。目前，高职院校教师产学研合作工作实绩的评价机制还未有效建立，很多高职院校无法通过科学合理的方法来检验与评估产学研合作工作的开展情况，以保证其目标的顺利实现，这也客观上制约了产学研合作工作纳入教师业绩考核体系中去。因此，应该尽快建立健全科学、公正、量化的高职院校教师产学研合作工作实绩评价体系。
[参考文献]
[1]胡建华.高等教育学新论[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[2]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及思考[J].高等教育研究，2010（3）.
[3]李双喜，马文峰.高校构建产学研合作保障机制的研究[J].价值工程，2010（26）.
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摘要：对宁波职业教育校企合作的现状及问题进行调研发现，目前，在校企合作中尚存在政府“缺位”、企业“缺席”、学校“缺能”等问题。对此，在未来的职业教育发展中，应强化政府在校企合作中的推力，激励企业参与校企合作的动力，构筑职业院校服务企业发展的能力。
关键词 ：校企合作；经验；问题；对策；宁波
基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育办学模式改革研究”（项目编号：10JZD0040）
作者简介：孙佳鹏，女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2012级硕士研究生，主要研究方向为比较职业技术教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0021-03
校企合作是职业教育发展的必经之路，也是职业教育发达国家的共同经验。近年来，随着我国职业教育事业的发展，加强校企合作也已经成为我国职业教育改革发展的主要方向。宁波市是全国同类城市中职业教育发展最快的城市之一，近几年来，在职业教育校企合作方面做出了很多创新性的尝试和实践探索，为我国校企合作的发展提供了宝贵经验，但是课题组在2014年1月对宁波职业教育校企合作的现状及问题进行调研之后，发现在经验之外尚存在一些问题亟待解决。
一、宁波市职业教育校企合作的实践经验
（一）制定完善职业教育校企合作地方性法规
2008年，宁波在全国率先制定了职业教育校企合作的地方性法规——《宁波市职业教育校企合作促进条例》，并于2009年3月正式实施。2012年2月1日，《宁波职业教育校企合作促进条例实施办法》正式实施。《宁波市职业教育校企合作促进条例》及实施办法为建立政府引导、校企互动、行业协调的校企合作长效机制提供了法律保障，有力推动了宁波职业教育的发展。在这些条款中有以下方面取得较大的政策性突破：（1）界定了“校企合作”的概念；（2）建立校企合作新的运行机制；（3）明确职业院校的权利与义务；（4）鼓励和强化企业的社会责任；（5）落实扶持促进校企合作政策；（6）建立预防和妥善处理实习生发生意外伤害的机制。此外，宁波已经建立了职业教育校企合作的管理体制，明确将宁波市职业教育联席会议作为校企合作的最高管理机构，并且不断调整充实成员单位结构。
（二）行动探索多样化的校企合作形式
经过近几年的发展，宁波市的校企合作已经进入了一个新阶段，探索出了多样化的合作形式［2］：（1）将企业内置于学校，即将与学校专业对口的企业或企业车间请进学校，企业生产设备与学校实训设备资源共享；（2）将学校内置于企业，即把职业学校的专业实训教学或实习环节内置到对口的规模型企业，使其教学资源置身于真实企业，形成学生学徒化、师傅教师化的双重身份环境；（3）建教合作，如两个建教班进行交替实习，一个班级到企业实习、另一个班级在校学习，两个月后交换一次；（4）冠名班，由企业冠名，实现定向培养；（5）顶岗实习，在企业比较忙的时候，学生在自愿和父母同意的前提下，可以参加企业的顶岗实习，帮助企业分担生产任务，同时，提高自己的技能。到目前为止，全市职业院校与企业“订单式”培养的班级有120多个，企业冠名的班级40多个，各种类型的职业教育集团20多个，多样化的校企合作形式有力推动了宁波职业教育的发展。
（三）不断创新校企联姻的主题活动
当前，校企合作表面化严重制约了校企合作的良性发展，对此，宁波在传统形式的基础上不断创新校企联姻的主题活动。2009年以来，宁波市组织实施了“职教进企业、服务促发展”、“牵手百家企业”、“2211校企牵手”等主题活动。在校企牵手主题活动中，全市40所中职学校、120所成人学校走进3 000多家企业，面向社会开展职业岗位技能培训和素质提升培训17万人次。同时，一大批行业企业走进学校，共同研讨职业学校发展大计。这些活动推动了职业院校主动走进企业，了解企业需求，解决企业难题，部分职业院校通过服务与企业建立了紧密的伙伴关系，如宁波余姚职技校与舜禹集团、奉化职教中心学校与罗蒙集团等开展了深度合作。
（四）着力搭建校企合作公共服务平台
校企信息不畅、政府资源整合不到位将制约校企合作的有效运行，而搭建公共服务平台，则有助于使校企合作由松散走向紧密，从学校单方努力走向校企双向沟通。宁波着力搭建校企合作公共服务平台：（1）成立宁波市职业教育校企合作促进会。该促进会于2012年9月12日正式成立。促进会以服务职业院校校企合作为直接目的，协调宁波各中高职院校的办学优势和企业的技术优势，合力培养创新型实用人才，协助企业增强技术创新能力和市场竞争力。促进会会员单位基本覆盖了宁波市各大行业和各个职业院校。（2）成立“宁波校企通”职业教育校企合作公共服务平台。“宁波校企通”平台是由市教育局主办，市人力社保局、市工商局联办，相关行业企业、院校及服务机构共同参与建设，是宁波市职业院校与行业企业的全方位、深层次合作创设的有效载体和便捷通道。它整合了宁波72家中高职院校、几十万毕业生数据、6 000多家企业信息、50多个行业协会信息以及200多家培训机构信息，可以实现企业找服务、找人才、找设备、找技术；学生找工作、找培训、找实习等对接服务，成为全国首创的职业教育校企合作创新型平台。网站日常运营和系统维护实行7*24小时不间断运行，网站浏览量每日平均保持在2 000次以上。
（五）努力提高职业院校服务企业职工培训的能力
职业院校的人才和技术优势正是企业所看重的，提高职业院校服务企业的能力，对于促进校企双方的互惠共赢，提高合作的有效性具有重要作用。基于此，宁波非常强调职业院校服务企业的意识，其特点如下：（1）投入多，宁波市教育局在服务型职业教育体系建设过程中投入专项经费，专门用于企业职工培训，2006-2011年间，以政府采购的方式，投入经费逾1亿元；（2）方式新，多次修改完善《关于加强职工培训提高劳动者素质的实施细则》，采用政府采购的方式，公开投标7次来实施企业职工培训项目；（3）范围广，培训涉及全市制造业、服务业和农业等200多个工种；（4）质量高，完成招标培训29万人次，获得各类证书18.2人次，一批职业院校成为行业企业定点培训基地，其中宁波鄞州职教中心是宁波市电业局进网作业电工唯一的定点培训机构。
二、宁波市职业教育校企合作现存的瓶颈
近几年来，宁波市职业教育校企合作已经取得了很大进步，行业企业积极性有了一定提升，产学脱节的情况得到了显著改善，但是由于种种原因，在校企合作过程中，仍然存在许多问题和困难，制约了职业教育的改革和发展。
（一）职业教育校企合作中政府“缺位”
在校企合作中，政府的支持是极为重要的一环，但目前政府仍处于“缺位”状态：（1）法律法规约束力不强。虽然宁波已经颁布了《宁波市职业教育校企合作促进条例》及实施办法，但由于新近出台，宣传力度不够，推广度不高，很多企业并不了解该条例。并且，由于国家校企合作上位法的缺失，导致地方性法律法规缺乏指导力和约束力，落实困难。（2）政府主导力度不够。除了在政策上的支持外，还应该对校企合作进行协调、规划、整合和指导。但是，从目前来看，政府主导作用发挥不够充分，方式单一，资源整合力度不够，尚缺乏支持校企合作的具体举措，尚未建立有效的激励机制、补偿机制、监督评价机制和保障机制。
（二）职业教育校企合作中企业“缺席”
目前，校企合作关系的建立和维系主要是靠校长或学校的“关系”，停留在文本合作阶段，并未实现深度合作，企业缺乏参与合作的动力。［3］原因有：（1）很多企业存在短视行为，没有认识到校企合作是与企业发展息息相关的重要内容；（2）企业不愿承担人才培养的成本，希望直接接收合适人才；（3）在企业中开展教学活动，既要保证企业正常生产又要完成教学任务，势必会影响到企业的生产效率；（4）实习中材料、机器设备造成的损失，需要由企业买单；（5）企业需要为学生安排工作岗位，而学生毕竟不是企业组织的正式员工，增加了人员管理的工作量和复杂性；（6）企业参与培养目的是留用技术人才，培养后流失问题也是企业的顾虑之一。
（三）职业教育校企合作中学校“缺能”
在校企合作中，学校服务能力仍然有限，表现在三个方面。（1）教师未跟进指导学生实习。学生通常是第三年到企业实习（2+1），此时他们的身份仍是学生，经验和能力尚显不足，需要有指导教师进行辅导和管理，但多数情况下，教师出于种种原因并没有一起进入企业，这就无法保证实习的效果。（2）学生眼高手低，流失率高。很多学生都缺乏主动学习的意识，顶岗实习的目的就是完成任务，同时理想又非常丰满，想要当老板，不肯踏实做安排给他的工作。有些企业生产时间不固定，而且在一线的生产车间，工作条件一般，学生由于不能适应、不能吃苦而最终流失掉。（3）缺少与校企合作育人模式相配套的课程体系。从教材上看，职业院校教材中的很多内容都比较落后，学校所学与企业所用存在相当大的距离，并且很多教材从国外直接引进，尚未本土化，对国内的借鉴价值并不大。从课程上看，高职院校至今尚缺乏较为完整的与校企合作育人模式相配套的课程体系和课程计划，一般情况是用学校自己的课程培养好学生后，送到企业进行实习，但是这个时候才会暴露出学校培养的内容和方式与生产实践脱离的问题，再想调整为时已晚。［3］
三、宁波市职业教育校企合作的突破路径
（一）强化政府在校企合作中的推力
1.完善校企合作的政策法规。国外校企合作之所以可以顺利实施，很大程度上受益于国家政策法规的支持。政府要认识到自身在校企合作中具有的重要责任和作用，要高度重视并积极建立行业企业参与职业教育的政策法规。宁波市政府要进一步加大力度宣传已经出台的校企合作条例和实施办法，采取各种措施提高校企合作利益相关者的重视程度并要求其严格执行。另外，国家要做好顶层设计，尽快修订完善现有政策法规，为校企合作保驾护航。
2.支持校企合作的创新方式。［4］要大力支持校企合作的创新方式，作为职业教育校企合作互动平台——校企通的建立，已经在校企合作上取得了很多突破，也得到了广大师生的广泛认同和使用。作为取得较好效果的创新方式，可以尝试进行推广，将其应用到全省乃至全国，实现资源的有序流动和优化配置，比如，在其他省市试点成立校企通分中心，把校企通整合到国家协同创新的战略中。校企通要联合资源、整合资源，特别是针对市场化比较成熟的经济组织，这些需要国家政策上的保障和推动。
（二）激励企业参与校企合作的动力
1.探索校企合作的经费激励机制。在校企合作中，通常认为对企业的奖励有两种方式，按顶岗实习的学生数进行奖励和单纯减免税收。［5］第一种方式由于进入企业实习的人数和实际能够坚持下来的人数不断变化，并且人数没有上限，材料审核会比较困难，相对而言，减免税收会比较容易操作，公平性高，但是中小型企业对税收通常没有概念。可以看出，补助、税收等奖励方式并不能从根本上激励企业参与到校企合作中来，所以在奖励的时候必须关注企业的真正需求。实际上，在校企合作中，企业最希望的就是学生能够长久的留在企业，所以政府的经费可用于留住学生、培养学生。因此，政府要建立相关的奖励和激励机制：（1）可以把资金投入到学校，由学校成立专门部门，设立一定的考核制度，将这笔资金作为对出色完成企业实践的学生的奖励；（2）要加大对学生的补贴力度，增强补贴稳定度，因为学生在工作初期经济负担通常较重，需要国家给予一定补贴，减轻学生的后顾之忧；（3）奖助要有重点，要将奖助学金发给实习实训表现较好的学生，而不是统一减免学费、发放奖助学金。统一减免学费实际上和不减免学费在某种程度上效果是一样的，当大家普遍享受优惠政策时，就起不到激励和刺激的作用。［6］
2.表彰校企合作较好的企业。除了建立校企合作经费奖励机制，荣誉奖励也是企业非常看重的，因此，可以政府名义给校企合作开展较好的企业颁发荣誉证书，颁发的证书一定要很具体，如最佳雇主企业等，这会受到企业的欢迎和重视，对企业的影响也比较大。［7］不过，不同企业会有一定差异，需要根据实际情况进行调整。企业通过参与校企合作，既收获了利益，又提高了企业的声誉，名利双收，这样企业参与的积极性才会高涨，形成校企互动的良性循环。
（三）构筑职业院校服务企业发展的能力
学生在学习阶段，不管是在学校还是企业，学校的教师都有必要一直关注着学生，教育、指导和帮助他们，直至他们顺利就业，这是教师的责任和义务。因此，在学生实习期间，教师应在前期和学生一起下企业，等学生适应企业的环境后，再进行定期回访，了解学生遇到了哪些新的问题或存在哪些困惑，关注他们的实习进度和实习感受，并给予相应的指导。除此之外，在学生实习前，教师可以先介入企业，熟悉岗位，然后将企业的具体情况带回学校，向学生宣传，可以增强学生对企业的了解和认同感。［8］
除此之外，职业院校要多方面提高自身的软实力，一方面，加强对学生的教育，培养学生吃苦耐劳等职业道德，侧重对学生学习方法的教育，授之以渔，以提高学生对企业的忠诚度，降低学生流失率，保障校企合作长效发展；另一方面，强化服务企业意识，提高服务企业的能力，企业是学生的最终归宿和落脚点，通过与企业合作和人员交流把握企业用人需求和岗位能力要求，构建与校企合作育人模式相配套的课程体系，及时对人才培养方案、专业设置和课程教材作出调整。［9］
参考文献：
［1］沈剑光，严新乔.健全校企合作法律保障促进职业教育健康发展——《宁波市职业教育校企合作促进条例》浅析［J］.中国职业技术教育，2009（13）:19-23.
［2］殷红，米靖，卢月萍.我国高职院校校企合作研究综述［J］.职教论坛，2011（12）:11-17.
［3］张志强.校企合作存在的问题与对策研究［J］.中国职业技术教育，2012（4）:62-66.
［4］贺修炎.构建利益相关者共同治理的高职教育校企合作模式［J］.教育理论与实践，2008（33）:18-21.
［5］丁金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识［J］.高等教育研究，2008（6）:49-55.
［6］丁金昌，童卫军，黄兆信.高职校企合作运行机制的创新［J］.教育发展研究，2008（17）:67-70.
［7］王文槿.关于校企合作的企业调查报告［J］.中国职业技术教育，2009（2）:23-25+41.
［8］金辉.高等职业教育深化校企合作的应然路径［J］.教育研究，2010（4）:56-59.
篇9
一、要研究“校本教研互助合作学习的策略”的原因
教师是学校发展的第一资本，他们既是课堂教学的实施者，又是教育教学的研究者、课程资源的开发者。教师能否转变观念，加强和提高自己的素质和能力，将对新课程的实施产生决定性影响。我们必须通过实施校本教研，去激发教师主动参与教研的积极性，培养教师具备自主教学和研究的能力，特别是与人合作交流的能力。“它的价值在于促使我们创建一种有利于学校教师发展的氛围，使学校教师教学创新的主动性和积极性得到真正意义上的尊重、调动和保护，为教师的专业成长服务。”这既是新课程实施的现实要求和紧迫任务，又是深化教学研究改革的方向和重点。
二、研究“校本教研互助合作学习的策略”的理论基础
校本教研中开展互助合作的理论基础来源主要有：
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用。通过互助合作学习环境，每位教师的思维与智慧将为整个群体所共享。
2.维果茨基的“最近发展区”理论
由于个体差异，教师发展是不平衡的，教师通过与更强的伙伴合作，在合作中取长补短，优势互补。
3.马洛斯的需要层次理论
马洛斯认为，人的需要有交流需要、表现需要、求援需要、游戏需要。教师的互助合作在很大程度上满足了教师的这些需要。
4.“群体动力”理论
在互助合作的学习过程中，成员间的互相依赖有利于教师的自尊、自重，使小组成员形成一个整体。
三、“校本教研互助合作学习的策略”的实践探索过程
在行动研究过程中，我们不断对照我们的行动计划，努力巩固实施过程中取得的阶段性成果。
1.抓好活动落实是深入开展校本教研中互助合作研究的保证
（1）落实反思活动
要求教师每周有一定数量的教学反思、案例分析和教育随笔等。促使教师反思，探索和解决教学中各个方面存在的问题。
（2）开展教研竞赛活动，各校争创特色教研组
如，评选优秀教研组、学习型教研组、课题型教研组等，每种类型的教研组都有相应的评价指标。进修学校定期对各校教研组进行考核，对教研组进行督导，表彰其优点，指出其不足与努力方向。
2.在校本教研中开展互助合作，有力地促进了教师的专业成长
（1）互助合作使教师理论水平有了大幅度的提高
现在我们进修学校组织的教研活动，教师准备的发言稿都是厚厚的一叠，发言的内容理论与实践相结合，有理有据，精彩纷呈。特别值得一提的是教师的读书笔记由被动应付变成自觉行为。教师理论水平提高最突出的证明是专题研究后，教师都喜欢写论文了。教师不仅在县级的多了，而且不少教师还发表多篇CN论文。
（2）教师的互助、合作、反思得益于习惯的养成
我县各校教师自我反思呈现的方式除了课后记外，还有教学案例、教学随笔、教育叙事，这些反思把一个人的经验变成大家的经验。教师只有真正学会自我反思，才会从更高的角度审视自己的教学行为，理性地思考教育教学问题。没有自我反思，教师的专业发展就无从谈起。只有反思习惯的养成，教师的成长才会有起步。
（3）互助合作促进了教师问题意识的形成
我们进修学校牵头开展校本教研课题研究后，很多热点问题出来了，带有普遍性的问题出来了，解决方式与从前完全不同了。学科教研员经常收集大家感兴趣的话题或多数人遇到的问题进行归纳，提出与大家商榷的观点，然后大家共同商讨、解决。
（4）借鉴别人的成功经验，提升教师的专业敏感性
互助合作的方式有利于培养教师的交流合作精神，培养教师多方面的综合能力，其中交流合作能力是教师必备的能力之一。这种交流合作，克服了传统教学中，个体经验占主导地位的教育教学行为方式，营造了一种积极互动的交流合作氛围，促进了教师的专业成长，更促进了学校的和谐发展。
（5）互助合作有利于提高教师的专业技能
教师的专业技能是有差异的，互助合作这种方式，可以把差异化为有效的资源。在研究中，我们进修学校采用录像反思的方式，将教师的课拍摄下来，通过多媒体存入电脑，大家看完后一起分析得失、与优秀录像课相比较、请专家和骨干教师点评，不同教师或同一教师几次对同一内容执教录像的比较，使教师容易发现自己的弱点，学习别人的长处，这对教师的专业成长有极大的推动作用。
四、对“校本教研互助合作学习的策略”的反思与小结
1.我们在校本教研中的互助合作实践中体现了以下特性
（1）参与的广泛性。校本教研的主体是教师，广大教师的参与才能促进校本教研的蓬勃开展。
（2）目标的发展性。校本教研中互助合作的目的是为了促进我县各个学校的全面发展，其中最大的收获是促进教师的专业成长。
（3）教研内容的针对性。研究问题来源于教育教学实践，具有很强的现实针对性，能强化教师的问题意识。
（4）教研过程的开放性。研究没有约束，大家畅所欲言。既研究大的教育方向，又研究具体的微型案例。
（5）教研合作过程的和谐性。研究加强了我县教师之间的联系，在研究中有争论，有不同见解，大家相互包容、。
（6）教研活动中的团队性。加强了教师之间的交流与合作，增进了教师之间的情感，使他们有了团体归宿感，有利于和谐的人际关系的形成，有利于形成团队意识。
篇10
关键词 家校合作 家长主体 数量缺失 质量缺失 结构缺失
目前“家校合作”尚未形成一个确切的、被广泛接纳的定义，英语中表述“家校合作”的词最常见的是“家长参与”、“家长干预”（parent participation/parental involvement）、“家长―教师配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导[1]。虽然国内外的教育学者与专家对“家校合作”概念的界定存在着争议，但都毫无例外地认同和强调教师和家长在家校合作中的不可或缺性。然而我国部分学校在“家校合作”实践过程中，学校和教师凭借其权威及主导地位，遮蔽和湮没了家长的声音，取代和抹杀了家长的主体性，导致家长在合作活动中不能发挥或不能充分发挥作用。本文以广州市S小学为例，具体分析家长主体性缺失的现状及出现的原因，并积极探索解决问题的对策及途径，以期为家校合作深入发展提供可资借鉴的经验。
一、家长主体缺失现状分析
1.家长参与显性的“数量缺失”
家长主体数量缺失主要是指家长未能参加合作活动或缺乏与教师的沟通和交流。显性缺失主要通过两个方面体现出来：其一是部分家长出席合作活动的次数不足，根据统计结果，只有23%的家长会参加学校组织的全部活动，55%的家长有过缺席合作活动的经历，还有7%的家长从未参加合作活动;其二是家长与教师联系和沟通的频率较低，每学期家长与教师沟通交流的次数多集中于3次，且时间多分布于开学前后与考试前后。尽管随着家长文化素质的提高以及对子女教育的日益重视，家长主体数量缺失的现象逐渐减少，但因为家长普遍参与是家校合作活动顺利开展的自然基础和潜在前提，这一问题依旧要引起我们的高度重视。
2.家长参与隐性的“质量缺失”
家长主体质量缺失是指虽然家长参与到家校合作中，但并没有在其中发挥或充分发挥作用。其表现形式主要有以下两种：其一是家长在家校合作中扮演“旁观者”或“听众”的角色，主观上不愿发表意见或提出建议。由统计结果可知，42.7%的家长在家校合作中选择沉默，积极参与合作互动的家长比例只有11.3%。其次，家校合作双方主体地位不平等导致家长的意见不被重视，客观上阻碍了家长作用和功能的发挥。高达70.4%的家长认为，在家校合作活动中学校处于主导地位，学校相关领导或教师对家长提出的意见和建议敷衍塞责或置若罔闻。由于家长参与质量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的决定因素和关键环节，因此，如何提高家长参与质量是目前家校合作亟待解决的难题。
3.家长参与角色的“结构缺失”
家长主体结构缺失即家校合作活动中家长参与角色分布失衡，也就是说参加合作活动的主体是母亲，而父亲参与度过低，有的甚至基本淡出了家庭教育和学校教育。问卷调查结果显示，母亲参与合作活动的比例高达47.6%，几乎占据参与者总数的一半，而父亲所占比例尚不足20%，甚至低于祖父辈的参与比例（25.3%）。这一数据表明，父亲在家校合作活动中“缺位”的现象十分严重。
二、家长主体缺失归因
家校合作中家长主体缺失不是单一因素造成的，而是多种因素综合相互作用的结果。既涉及合作中双方地位不平等，也包括合作形式不恰当，既有家长自身的原因，也有来自教师等其他方面因素的影响。
1.时间“冲突”及教师“不欢迎”态度致使家长主体“数量缺失”
随着国民的受教育比例与受教育程度不断提高，家长大多意识到教育是家长和学校双方共同的责任，家长的教育观念不再是制约其参与合作的因素之一[2]。时间的冲突及教师的“不欢迎”态度演化为家长数量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活动的开展时间安排在周一至周五的某日上午或下午，这与家长的工作时间产生矛盾与冲突，家长很难以参加学校活动为由向所在单位请假，从而导致合作活动中部分家长的缺席。
其次，部分教师对家长参与学校教育的动机和能力充满了怀疑和不信任[4]，认为家长参与学校教育与管理工作是为了监督和挑毛病。在这种先入为主偏见的影响与作用下，部分教师保持职业冷漠和自我封闭，对家长参与学校教育表现出一定程度的排斥与抗拒。即使他们抵触的情感并非总是外露，但是与家长交流过程中有意或无意表达出的否定措辞，流露出的不耐烦神情，甚至是一个轻视或不悦的眼神，都会向家长暗示和传递教师“不欢迎”的态度，家长一旦感受到教师的拒绝和排斥，自尊心与情感就会受到伤害，参与学校活动的热情和积极性自然会受到打击，导致部分家长选择“自我淘汰”，不再参与合作活动。
2.家长参与意识和能力不足及不平等、单向交流的合作形式导致家长主体“质量缺失”
由于我国社会主义民主政治的建设还有相当长的路要走，目前，民众的民主意识与发达国家相比还不强。广大家长缺乏主动参与学校管理的民主意识，还没有充分认识到自己参与学校管理的合法权益[2]，虽然家长出于关心孩子及与教师搞好关系的考虑，能够参与到家校合作中来，但是缺乏向学校提出意见、建议及进行信息反馈的积极性和主动性，习惯于保持沉默，甘愿成为“倾听者”和“旁观者”。此外，由于学校教育是一种专门的育人活动，而大多数家长缺乏教育学、心理学、管理学的相关知识，不熟悉儿童身心发展规律和教育规律。家长即使有参与学校管理和决策的意向，但由于自身知识结构和能力的限制，也很难在合作活动充分发挥作用。
不平等的单向交流合作形式是导致家长主体“质量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育实践中越来越异化为学校教育对家庭教育的僭越，家庭教育开始沦为学校教育的附庸，丧失了“地位平等”这一合作的真正内涵[3]。家校合作活动的时间、地点的安排、内容的选择往往只考虑学校的需求和教师的便利而不照顾家长的实际情况，学校还远没有把家长看作是儿童教育过程中平等的合作伙伴。教师动辄采用近乎命令的口吻要求家长执行学校的决策，以不容置疑的语气要求家长配合学校工作，学校教师的强势使家长在话语权博弈空间中处于劣势。学校和家长双方地位的悬殊，使学校常常“居高临下”地“俯视”家长的意见，自然不能及时、认真、充分地考虑家长的建议，从而限制了家长主体作用的发挥。
除此之外，我国当前家校合作活动中，学校单向传输多，双向交流少。“家长会”沦为孩子学习成绩、道德发展状况的“报告会”以及孩子失范行为的“告状会”;学校开设的“科学讲座”异化为脱离家长实际需求的“知识灌输课堂”;信息单向传输的合作形式使家长缺乏强有力的利益表达渠道和信息反馈途径，难以实现家长参与由低层次的相互沟通和了解过渡到高层次的参与管理和决策。
3.传统文化影响及较高的机会成本造成父亲角色“结构缺失”
一位著名的人类学家曾经说过：从生物角度讲，父亲是必不可少的，但从社会角度看，父亲却被描绘成养儿育女的“局外人”，在中国上下五千年的历史里，自母系社会以后，我们的文化就是与此观点亦步亦趋的[4]。受传统儒家文化潜移默化的影响，母亲往往被赋予“相夫教子”的使命，父亲大多承担起“养家糊口”的责任，“男主外，女主内”的家庭模式使父亲将自己在家庭中的地位界定为赚钱养家的顶梁柱，主要为孩子提供物质上的支持，除非孩子出现较严重的道德过错和失范行为，否则一般很少参与到教育过程中来。尽管近年来妇女在家庭中的地位逐步提高，家务分担与权力分配渐趋公平[4]，但是在孩子的教育过程中父亲角色缺失的问题一直没有得到解决。
父亲相对于母亲参与合作活动的较高机会成本是造成“结构缺失”的另一原因。所谓机会成本就是把一定资源投入某一用途后所放弃的在其他用途中所能获得的利益[5]，家校合作的机会成本也就是因参与学校活动而放弃的在同等时间内工作而赚取的报酬。由于人力资本存量、边际生产能力的差异，父亲的工作弹性时间相对于母亲往往较少，相同单位时间内赚取的货币报酬相对于母亲较高，因此，追求效用最大化的父亲往往做出不参与学校活动的行为选择。
三、建议及对策
虽然家长和学校有着共同的教育目标和教育对象，有着广泛和良好的合作基础，但家长与学校并非天然的合作者。面对合作过程中暴露出的家长主体缺失问题，我们应采取多种措施和途径积极应对，实现家长和学校双方优势互补与互惠互利，营造一种充满爱与信任的氛围，使孩子在这种氛围中自由、健康地全面发展。
1.合理安排活动时间，转变教师态度，增加家长参与数量
协调学校活动与家长工作时间，避免因为时间冲突导致家长无法参与合作活动，学校活动时间的安排不能只考虑学校和教师的便利，还应遵循家长的意愿和需求。根据调查内容，80%的家长希望将家长会和科学讲座的时间安排在自由时间充裕的周末，那些离不开学校真实教育情境的家校活动（如家长开放日、家长进课堂等）开展的具体时间，可经家长商议后由家长委员会最终决定。
此外，学校在鼓励和支持家长积极参与的同时，还应加强对教师进行家校合作价值和意义的宣传和教育，转变教师封闭保守的教育观念。首先，使教师意识到家长参与合作活动具有合理性，家长作为孩子的法定监护人和纳税人享有对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权[6]，这是家长的应有权利。其次，家长参与合作活动的开展和良好家校合作关系的建立不仅对教师专业发展和职业继续社会化有着重要意义，而且有助于减少或克服教师的职业倦怠感。教师通过与学生家长沟通交流，可以加深对学生的兴趣爱好、性格特点、成长历程及家庭背景的理解和认识，避免因不熟悉情况而造成对学生的误解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教学和工作效率。此外，良好的家校合作关系架起家长与教师的沟通桥梁，密切了家长与教师的联系，加深了彼此感情，使家长了解教师工作的辛苦和教学工作的不易，感受和体验教师的良苦用心，从而自觉理解和尊重教师，支持和配合教师工作。
2.提升家长参与意识和能力，转换合作形式，提高家长参与质量
首先，通过学校的宣传和引导使家长明确意识到参与子女的学校教育是自己的权利与责任，家长一旦有了这种意识，便会自觉地参与学校教育，并向学校要求知情权、咨询权、监督权和决策权[3]，实现“旁观者”向“参与者”的角色转变。此外，由于教育具有很强的专业性特征，学校还应努力提高家长参与的知识与技能，积极开展家长参与学校管理的专项培训，不断提升家长参与各项活动及学校管理的水平和能力。学校可以通过讲座、专题培训及家长经验介绍交流会等方式，使家长了解教育学、心理学、管理学的相关知识，掌握组织管理、决策制定的技能和技巧。使家长不仅能够主动参加，而且能高质量地参加到家校合作中来，从而不断提高合作效率，推动各项工作向更好的方向发展。
其次，学校在家校合作开展过程中，应将家长视作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下属的“教育助手”和“通讯员”。学校应该尊重家长参与管理与决策的权利，信任家长参与家校合作的能力;教师在合作过程中多用商量的语气而不是以命令的口吻与家长进行沟通和交流，在家长面前评价学生时要注意语言艺术的运用，避免“非教育性话语”的出现;对于家长反映的意见或建议应给予及时、充分和认真的考虑，积极采纳富有意义和建设性的建议，在舍弃不合时宜的意见的同时向家长作出解释与说明，使家长感受到来自“合作伙伴”的尊重。与此同时，学校应努力实现合作形式由单向传输向双向交流转变，家校合作不仅包括学校教师向家长的信息传递和宣传教育，还应包括家长的信息反馈和利益表达。学校应突破教师唱主角的传统家长会模式，不断创新家长会形式，凸显家长主体性地位，给予家长发表意见以及与教师交流的机会;科学讲座的内容应切合家长的实际需要和兴趣，以他们的切身经历和实际生活中出现的问题作为主题素材[7]，避免空洞抽象的知识灌输，并使家长有时间现场提出自己的困惑并参与问题的讨论。建立在平等基础之上的双向沟通合作形式，客观上为家长高质量参与合作创造了良好的环境条件。
3.重塑父亲职责和使命，提高其对合作活动意义和价值的认识，调动父亲参与合作活动的积极性
鉴于父亲在孩子个性养成与社会化过程中的重要影响和作用，应尽快实现父亲在家校合作中的归位和复位。首先，应重塑父亲在家庭中的职责和使命，当前我们的社会已经发生各种技术的、经济的和思想的变化，这些变化也涉及到对父亲角色的重新界定[8]。随着我国现代化和城市化的不断发展，由于经济原因所导致的高度民主的地理流动性，或者说举家迁往经济效益较好的地区，导致核心家庭开始日益增加，并且越来越多的母亲或是为了实现自我价值或是因为经济的原因，逐渐走出家庭从事全日制工作，这种情形下，父亲理应肩负起“养家糊口”和“孩子教育”的双重责任和使命，积极参与到家校合作中来。学校也须转变以往对父亲的角色认知与角色行为期待，以肯定和赞扬的舆论导向鼓励更多的父亲参与学校教育和家庭教育。
近期一项实证研究表明，通过家校合作在家庭及学校内创造出来的合作力量，可以减弱家庭经济条件、社区环境对子女成长的不利影响，这种合作力量比拥有的物质及文化资本更重要[9]。因此，父亲为获得更多的经济资本而放弃参与合作的做法是得不偿失的。从某种意义上说，父亲参与合作活动不单是“消费”还是种“投资”，而且是一种更直接与高效的“投资”方式，不仅有助于促进孩子健康成长、学业进步，还能使自己享受家庭的天伦之乐，这种活动的收益是难以用货币衡量的。
4.利用现代网络信息技术，扩大家长参与合作的方式和途径
随着第五次信息传媒革命的兴起和大数据时代的到来，现代网络信息技术对社会各领域产生了巨大、深刻的影响。学校也可藉此契机，利用多媒体传播技术的即时性、快捷性、开放性、灵活性的优势[10]，构建集互联网技术、计算机技术、无线通讯技术于一身的家校互动支持平台。随着网络功能的逐渐强大，网上通话、网络视频、群发短信等将能引入到平台中[10]，从而不断扩大家长参与合作的方式和途径，弥补传统家校合作模式暴露出的缺陷和不足。基于网络的互动支持平台不仅为因故无法参与合作的家长提供网络学习与交流的机会，还可以为家校互动提供灵活高效、简单快捷的个性化互动平台，从而在增加家长参与数量的同时有助于提高家长参与质量，还有利于解决父亲角色缺失的难题。尽管基于网络信息技术的现代家校合作方式有着广阔的发展前景，但是传统家校合作模式可以加强教师和家长之间的情感交流，使教师对孩子的家庭环境和背景有更深入的了解[1]，具有现代信息技术所不可比拟的优势，应将二者在发挥各自优势的基础上有机结合起来，实现人文文化和科技文化的统一。
解决不同类型的家长主体缺失问题的各种方式和措施之间，并不是彼此独立、互不相关的，而是相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。家长数量的增加有助于集思广益从而提高家长参与质量，也有助于角色结构的平衡;家长参与质量的提高必然会吸引更多的家长（包括父亲）参与到家校合作中。因此，学校应综合运用各种方式和途径，形成解决问题的合力。学校对于家长的合作关系，也应有充分的心理准备，因为再开放的学校也会遇到一些不太成熟或被其他问题困扰的家长，偶尔一两个不合作的家长也应被看作个别现象。即使建立了有效的家校合作关系，学校也会受到社会方方面面的考验、赞扬或批评，但此时的学校已不再是“孤家寡人”，家庭将与学校共荣辱、同发展[1]。
参考文献
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[8] 伊凡.家庭教育中的中国式问题[J].现代教育管理，2014（10）.
