初中英语范文

导语：如何才能写好一篇初中英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：初中英语，听写

 

很多教师在英语教学中都有'听写'这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务，在这方面，笔者从以下几方面谈谈具体做法。

一、立足课标有的放矢

现行教材词汇量大,在丰富了教材

摘要求。　二、精选听写内容

听写内容要安排妥当。一般来说，听写四会单词占三分之一；听写短语、词组、习惯用语占三分之一；听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。如七年级的听写内容应简单，少而精，次数可多点，从单词、短语逐渐增加常用句子。比如学完七年级上册后，我听写了如下对话（情景：商店购物；参与人：clerk1，clerk2，mom初中英语论文初中英语论文，daughter）：Clerk1: Can I help you?Mom: Yes, please. I wantsome rice.Clerk1:How much rice do you want?Mom: Four kilos. Please. And how much is it?Clerk1: Twelve yuan.Daughter: Mum, I want asweater.Mom: OK. Let’s go.Clerk2: What can I do foryou?Daughter: I want asweater.Clerk2: What color do youwant?Daughter: White.Mom: What’s the price of it?Clerk2: 150 yuan.Mom: OK. We will take it.Thanks.Clerk2: You’re welcome.这种对话有一定的情景，能调动学生的积极性。当然，最初必须由老师指导，控制速度。听写分三步：第一步，学生表演对话，其他学生听，要求听懂大概的内容。第二步，逐句听写，速度稍慢，可重复。第三步，检查核对，再完整地表演对话，学生复查。

三、听写形式要多样性

在笔者看来，听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。所以，检测未必就是最终目的。也正基于对这个的理解，笔者认为听写形式其实是可以多种多样话的，只要能更好地促进学生去学、去记就好。所以，除了传统的闭卷模式，笔者还会尝试以下方法：1.开放式。这种模式笔者喜欢在新课刚结束，生词又较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。老师读，学生写。不同的是笔者会把答案规范地板书到黑板上，同学们则马上自我纠正。此时学生一般都会认真校对。能赶在老师前就能写出的，他们往往会大声地告诉老师的拼读，很自豪。而对于那些写不出的，笔者也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生慢一点，但总鼓励他们要动起来。 2.半开放式。半开放式是一种笔者偶尔而为之的听写办法期刊网。那就是老师读，学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。这种模式在“单词大检阅”的时候笔者会用，时间延续至少半节或一节课之久。一个学期下来习惯上搞2~3次。在交卷前约5分钟，向学生突然宣布：以下时间开卷，但不允许旁观！如此一来，课室可热闹了，像烧开了的锅。大家急啊，拼命的翻书，就连平时那些“惰性气体”也为之出手！不抄吗，这亏可吃大了！时间一到，准时交卷。个别学生口水都流到了地面：看到那些对书本熟悉的同学气势如虹大展手脚。哎！肠子都悔青了初中英语论文初中英语论文，暗骂自己“平时少看书了”… 3.开展比赛。一次听写，其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是笔者常采用的一种方式。课室里有6组学生，也就自然形成了6小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁窥，其他同学做好监督。最后计算得分，胜出的小组有机会得到神秘礼物和雷鸣般的掌声。在这种氛围下，平时成绩优秀的同学固然可以好好表现，而一般甚至后进的同学也有时出奇不意的“露一手”，引来下面的掌声或呼声一片。

四、听写难度要科学性

每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以至在听写的时候控制好难度。七年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%，句子尽量控制在三句左右。八、九年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。如遇上比较悬殊的情况(如特好的或大体不行的)，则作相应调整。如果哪一次听写，尤其是开学的第一次，有超过30%或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会主动降低难度，宁愿日后循序渐进。切记,不要把每次听写都作为一次测验,更不要想去难倒他们。听写不是目的，而要把他当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆的一个手段。

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第一阶段是以课本为主的复习。这个阶段按每课或每单元进行全面复习。但要突出和解决重点和难点。如：复习到第四册第12课的语法“have(has)been”和“have(has)gone”的区别时，应当非凡讲清楚它们之间的相似点和不同点。相似点：两句都有去某个地方的意思。不同点：“have(has)been”是曾经到过某地，现在人已经回到说话的地方。如：IhavebeentoBeijing.（我曾经到过北京。）而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在说话的地方，或是人已经向某地出发在于路上，或是人已经到达某处，或是人已经在返回的路上。如：HehasgonetoBeijing.（他已经去北京了。）

第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下：

一，语音的复习：语音的复了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中的表格进行全面复习外，还要针对一些比较轻易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。

二，词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：

1、同音异形词的归纳。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.

2、词义的归纳。

①一词多义：如：stopv.停止,n.停车站。watchv.观看，n.手表。

②一义多词：如：say可归纳比较tell,speak,talk.

③同义词：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.

④反义词：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.

3、词类的归纳。例如：

①学习用品名称：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch

②月份名称：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

③星期名称：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.

4、按构词法归纳。例如：

①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前缀un加在有些词语前面，就将原词义改变为另外的词义。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.

②合成：把几个词合成为一个新词。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.

5、其他归纳比较的方法，不一一列举。

三，句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：

1、…so…that…，…too…to和…enoughto…

Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（复合句）

Heistooyoungtogotoschool.（简单句）

Heisn’toldenoughtogotoschool.（简单句）

2、both…and…和notonly…butalso…

Bothmyfatherandmymotherareteachers.（动词用复数）

Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（动词用单数）

3、neither…nor…和either…or…

Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（两人都不懂得答案。）

Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（两人中有一人懂得答案。）

4、Ittakessb.sometimetodosth.改写为sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花费多少时间做某事）

Ittookmetwohourstofinishmyhomework.

Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.

另外，在这种专项的练习过程中，列表进行比较也是十分重要的，以下列举两表说明：

表一：连系动词“be”与行为动词的比较

由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词-do(does)或do(does)not。现列表比较如下：____________________________________________________________________

动词连系动词“be”行为动词____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑问句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________

表二：动词“have”的非凡作用

由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。如：

havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.现将“have”可当作助动词和不可当作助词列表比较于下：____________________________________________________________________

have可当作助动词不可当作助动词____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________

否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________

疑问句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________

否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________

四、动词的时态复习：时态的复习以一般现在时为例，现列两表比较于下：

表一：一般现在时的用法和句式____________________________________________________________________

时态用法句式____________________________________________________________________

一1、表示经常的习惯性动主语

般作和经常性状态。1、第一人称动词

现2、表示客观事实或普遍第二人称＋原形

在真理。第三人称复数

时3、在时间或条件状语从2、第三人称单数＋

句中，主句用一般将来时，从动词加“s”或加“es”

句则用一般现在时。____________________________________________________________________

注：当变换句型时，需要借用助动词do(does)或do(does)not.

表二：主语为第三人称单数与其他人称时所用的行为动词的比较：（以he和we为例）____________________________________________________________________

主语第三人称单数其他人称____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________

肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________

否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________

疑问句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________

否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________

第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所把握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按语音、词汇、语法（选择填空、句型转换、动词填空）和综合应用（补全对话，综合填空，阅读理解）等四个部分的题型和顺序。教师编写练习题时要将学生在平时做练习时出现的典型错误，尤其轻易混淆的词语列出。如：

1、“say”与“says”的读音应分别为［sei］和［sez］。

2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子应注重分别。例如：

①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.

②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.

3、牵涉到短暂性动词的句子：（以join为例）

LiMingjoinedthearmyin1991.

LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.

LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.

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关键词：学习氛围；情景教学；教学活动；学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。可以说，学习兴趣是学习积极性中非常现实和活跃的心理成分，它在学生的学习活动中起着十分重要的作用。在《标准》“情感态度”章节中，要求英语教学培养学生“有学习的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动，能体会英语学习中的乐趣”。因此兴趣的激发成为我们教学所追求的目标之一。笔者在实际教学工作中，遵循学生身心发展的规律设计课堂教学、组织教学活动，改进教学方法，收到了较好的效果。

一、要信任学生，增强学生学习英语的自信心

信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。学生英语成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生的信心。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习兴趣和信心。比如：在我默写单词时，以10个为单位，就要求好一点的学生默对9个算满分，中等生8个算满分，差生5个算满分，这样学生的积极性就大大地提高。在上课学习中，对学生的成绩要给予及时的肯定，哪怕是一点点的，要多用Good，Very good，You are the best等让学生感到自己的成绩，使他们自己充满信心，感觉能够学好英语。

二、针对学生年龄特征，营造良好的英语学习氛围

学好一种语言一定要有相应的语言环境。我们是在汉语的氛围下进行的英语学习，教师就要刻意创造英语学习环境。如对待新生，我一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍。当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet！”然后用手指做一个安静的姿势；根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good、Very good、Wonderful、Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。可视的语境有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的环境。

其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家环境里身临其境地学习英语，这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

三、运用直观教学激发学生兴趣

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”那么，在课堂教学中就要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音、录像以及与课堂教学内容相关的音像资料，通过声情并茂的录音、录像，丰富视听内容和强化视听训练。在教学中，我们要根据教材内容结合实际，把日常生活当中常见的英语词汇带入课堂语言训练当中，对激发学生学习兴趣尤为重要。例如，我在教“文具”一类单词时，我拿出一把尺子说：“This is a ruler。”又指着橡皮说：“That is a rubber。”然后让学生学习“ruler”和“rubber”这两个单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着实物，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。

四、运用教学游戏来激发学生兴趣

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。若能将知识融入游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在玩中学习英语，学生是非常愿意接受的。在长期的教学实践中巧妙运用具体的课堂活动，如猜测、预测、图表、传话、交流信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好的效果。再如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“Iam going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。在初中英语教学中，可以多运用竞赛法。初中生有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。

而在教学中，课堂环境对于如何激发学生的学习兴趣影响极大。课堂上，我们教师要精力充沛，情绪饱满，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，对学生热情而有耐心。正所谓“亲其师，信其道”。让学生快乐地漫游在知识的海洋里。

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【关键词】听写范围 听写周期 听写形式

中图分类号：G633.4

词汇是学好英语的基础，也是提高学生单词拼写能力、阅读理解能力、写作能力和解题正确率的有力保障，坚持每天英语听写则是督促学生巩固、拓展词汇的一项行之有效的教学手段。学习语言需要识记大量的词汇、知识点，积少成多，积沙成塔，在积累的过程中，不断提高听、说、读、写、译的技能，从而提高使用语言的综合能力。

一、初中英语听写范围的有效策略

每天的上课第一件事情就是听写。而听写内容最好是昨天上课的主要内容。或者

是对新知识的检验。我主要分以下几大类内容。

1. 听写单词

要听写新学的单词。一定要听写单词的词性。因为有很多同学会写单词，但不懂是什么词性，结果导致在使用词汇的时候乱成一团。所以根本问题是在刚刚学习这个单词时就把单词的词性记牢。一定要初次学习的时候学到扎实。

2. 听写单词家族（family words）

除了听写基本的单词，词性，音标，中文意思。很重要的一项是要听写单词

的一系列变化。我以外研版英语七年级下册Module 6 The Olympic adventure.Unit1 Cycling is more dangerous than swimming.为例：

听写第一个单词是dangerous（还要写出词性），第二个是这个词的比较级怎么变化（more dangerous），第三个是 dangerous的名词怎么写（danger），第四个是 dangerous 的反义词怎么写（safe），第五个是听写more dangerous 的句子。这一点我下面还会讲到听写句子的要点。通话对一个单词的学习，导出一系列的相关内容，学习掌握并消化吸收，这样的学习才能算是全面的，不会因为对单词的学习深度不够，而导致做题时是懂非懂的情况了。

3. 听短语

短语对于英语的学习是十分重要的，这一点大家都有共识。但却没有引起很多人的注意。我在听写时，短语可是一项重头戏。我依然以这一课为例。听写第一个短语是：擅长于做某事（be good at ），第二个这个短语的近义词组怎么写（do well in ），第三个是这个词组的反义词怎么写，即不擅长，在……方面做得不好，（be bad at /be weak in），第四个是关于一些相似的短语。对……有好处（be good for），对……有害处（be bad for），对仁慈，和善（be good to/be kind to）。第五是听写句子。对于这个词组我还会听写它的比较级（be better at）。完成这个短语的一系列听写之后，同学们才算对它有了一定的掌握。

4. 听句子

一切的语法学习都要体现在句子的呈现上，学生能写出意思准确、完整的句子，这是非常重要的。我把这一点体现在每一节英语课上。把最重要和最难的每天都在练习，让学生们自己写出优秀的句子。这不仅学会了知识也培养了学习的完整性。中国孩子学英语大多数只会做单项选择而不会写句子。要从根本上做起。从最简单入手，每天听写的时候一定要写出几句漂亮的英文句子。从而培养孩子学习的信心。例如：骑自行车比游游危险的多。（Cycling is more dangerous than swimming.）他擅长英语。（He is good at English./He does well in English.）他擅长跑步。（He is good at running. /He does well in running .）他不擅于弹钢琴。（He is bad at playing the piano./He is weak in playing the piano.）老师对我们很仁慈。（The teacher is good /kind to us.）吃蔬菜和水果对我们的身体有好处。（Eating vegetables and fruit is good for our health.）其次，还要听写课文中的重要句子。例如，乒乓球比体操更加受欢迎。（Table tennis is more popular than gymnastics.）。骑自行车比跑步更放松。（Cycling is more relaxing than running .）本单元学习形容词的比较级，顾在听写的时候一定要有重要的去听。多听写一些形容词比较级的特殊变化的词、词组和句子。让同学们对所学的知识能更好的加深理解，并有助于记忆。

二、听写的周期变化

学习任何东西都要有一个反复学习，反复记忆的过程。听写也不例外，只有把重要的知识反复几轮才有助于学生们更好的学习记忆。我对听写的周期变化制定为：

1. 每天写一个unit的新知识。一般课上到哪里就听写到哪里。

2. 每周进行一次全面听写。要听写一个module的知识。反复记忆前面已经听写过的重

要知识。

3. 每月（即在月考前）还在进行一次大听写。一般会听写4个module的知识。听写之前学生们易错的，难以记住的词组，和易混淆的词组和句子。帮助学生们突破易错点，攻克失分点。

4. 期末还要进行一轮有效的听写。可以分单元进行听写，也可以分知识点进行听写。

但要把识进行系统的整理，可以把一个词组，放在不同的语境、不同的时态下进行听写。目的是让学生们更有效的区分和辨别以学的知识。

三、听写的形式变化

在听写的过程形式上，可以采取灵活多样性。不同的形式可以取得不同的效果，也可以帮助教学，更可以促进教学效果。

1. 全班听写。这是所有老师采取较多的一种听写方式。这种听写模式最有利的是时间用的短。也就是说单位时间里所产出的效率最多。

2. 让两名同学在黑板上听写，并和其他学生进行全班听写。听完之后要对两名学生的听写内容进行批改和讲评。在批改的环节，也可以让学生进行批改，这样更有助于学生对知识的掌握。但这种听写模式要耗费一定的时间。

3. 多人小组竞赛听写。对于班级有多块黑板的教师采取这种模式，可以激发学生学习

英语的热情。让更多学生参与英语课堂。每个小组派一名学生做代表，看谁听写的又快又准确。这种老师在听写内容上一定要做的有水平，要有区分度，要有拔高题。这样才能让竞赛成为真正意义上的比赛。重要的是竞赛一定要有结果，冠军小组和季军小组。要有一定的奖励。但不必非是物质奖品。可以是口头上的奖励，也可以是全班的喝彩。总之让学生们有一种参与竞赛，获胜的喜悦感。这样可以激发下次学生更加踊跃的参加听写竞赛。

参考文献：

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关键词：不同点；过渡；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0089-02

一、高中英语学习与初中英语学习的不同点

1.在词汇量以及学习词汇的方法方面。高中英语词汇远大于初中英语的，而且更加的复杂难记。初中学词汇（约1800个），基本上就是模仿老师的发音，背下来就可以的了。高中英语则要求学生学习音标，具备相当的自学能力，并对一个词汇的每种用法，然后知道怎样去使用这个词和这个词所衍生的重要的短语几句型。词语的辨析都要辅以相应的例句来理解，用心去体会，这样你才知道怎样去用这个词语，在什么环境下应该用这个词语。而初中的单词辨析更多的用中文注释，然后加以辨析。例如：高中教师也更注重对学生听说能力的培养。

2.理解能力及分析句子结构的能力。初中英语很多是理解简单句而高中英语学习则需从初中时的理解简单句到理解从句及结构复杂的句子。因此在高中英语学习中，必须理解和分析句子结构。例如：定语从句，名词性从句等只有会分析才能理解和解决理解方面的问题。

3.高中英语语法在深度和广度上有更高的要求。初中英语教育中对很多语法都有所涉及，但基本上都是这个语法项下最基本的一些概念，而且考核的语法知识点比较少。而高中英语教育几乎囊括了所有英语语法，而且很多学校教师都会对一些重点语法比如动词类和句子类的语法有很深入的讲解。对于刚刚经历过中考的初中生而言，突然要面对如此多的语法知识点和语法难点，就有些措手不及了。

4.高中英语学习需要处理更多的问题，但不要题海战术.做完每道题后，看自己错在什么地方。及时总结.高中英语题考得最多的无非就是三个：词汇辨析、语段理解、上下文。其中，语段理解靠的就是平时的多多阅读一些“适龄”的文章，多多阅读，读多了，自然就豁然了。上下文则要在平时做题是在对错误的总结中自己体会，个人认为通过上下文设置题目是最巧妙的。当然，错题本是不能少的。

5.写作，高中与初中是两个截然不同的档次。想要搞好写作，切记不要过分迷恋样板文，尽管样板文的一些起承转合的句子还是很好的，一定要在每次写完作文后参阅范文，摘抄好句子。同时，注意与同学的交流，使自己的行文思维，在交流中更加开阔。当然，阅读仍然是很重要的，有了大量的文字阅读积累，写出来的文字才足够的English，够地道，而不是中文化的英语。

6.教师对学生的英语学习要求很高。由于在教学中高中英语教师要以高考大纲要求，特别是高一英语教师，往往是刚带好高三毕业班的教师，思维上会存在惯性，可能一开始就对高一新生提出过高的要求。对于高一新生而言，由于刚刚入校，正处于对新环境的适应期，新的英语教师、新的上课方式、知识量的猛增、自主学习能力的欠缺、竞争的加剧，都可能会导致他们紧张，无法很好的调节自己的心态。总之，高中英语更活，初中英语更加死记一些。高中英语与初中英语教育之间的脱节，是个不可回避的事实，也是一个需要迫切解决的问题。高中英语与初中英语教育的过渡工作是一项系统工程，那么该怎样解决呢？

二、几种过渡方法

1.在高中刚入学时，要从教会基础音标开始.增加词汇量最好的方法是阅读，而学生在阅读中遇到的单词就可以自主的会读然后进行识记，这样对于增加词汇量很有帮助。

2.教会学生分析句子结构的能力。尤其是：什么是句子的主语，谓语部分，宾语及表语。这一点很重要。甚至有的学生到了高三依然不会分析句子结构，直接导致失分。同时知道句子结构也会提升对句子，语篇的理解。

3.多种方式提高学生对英语学习的兴趣。我个人在教学别重视这点。兴趣是最好的老师。用心设计课件。组织活动，例如：一首英文歌曲，我会把歌词打乱，然后让学生听三遍歌曲，同时用正确地顺序排列好，然后教他们唱歌。这样不仅提高听力，也会提高他们的兴趣。

4.充分了解学生的英语学习的实际情况。教师要深入的了解中考的要求，从而在教授新知识点时，能够以学生原有知识为铺垫，使学生对新知识不会产生陌生感和畏惧感。

5.帮助学生设定高中英语学习的目标。有正确和远大的目标，学生才能不断前进。教师一方面可以强调高中英语在整个高考中的重要地位，也可以强调在全球化的大背景下，社会对英语人才的极大需求，从而使学生从内心产生一种动力，愿意把英语这门学科学好。在学生遇到困难时，教师要伸出援助之手，无论问题有多么简单，教师都应该耐心解答，使学生对教师产生信赖感。

6.注重学生自主学习能力的培养。教师在平时授课时，要注意培养学生语言运用的能力，通过引导学生对知识的自主探究，强化语言在实际生活中的运用。依靠教师的填鸭式英语教学来掌握词汇和语法点是不可取的。当学生提出问题时，教师可以建议学生去查看相关的资料或积极思考，以培养其自主学习的能力。高中英语教育充当着初中英语教育向大学英语教育转变和过渡的桥梁，而大学英语的学习几乎就是完全自主的学习。

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关键词： 初中英语口语教学 存在问题 方法策略

引言

初中英语口语教学对学生学习英语具有非常大的意义。口语的学习能够加强学生在实际生活中的交流应用，并且能够促进学生的语言文化知识学习。虽然在初中英语口语教学过程中仍存在着一些问题，但只要认真对待这些问题并加以解决，重视口语教学、丰富口语教学方法，就会使口语教学得到更好的发展。

1.初中英语口语教学的重要性

1.1加强学生在实际生活中的交流应用

学习是为了更好地应用，任何一门学科，其最终的学习目的都是为了在现实生活中加以应用，用丰富的理论知识解决现实生活中的实际问题[1]。初中学生是人生的最佳塑造期，在初中进行英语的口语教学，加强学生在生活中进行英语的口头交流应用。相比于国外，尤其是西方的国家，国家之间的政治制度、意识形态、文化形式都存在非常大的差异，英语口语学习能够让学生更好地了解国内外的一些文化和文化之间的差异，更好地和其他国家展开交流。

1.2促进学生的语言文化知识学习

语言是文化的表现形式，不同的语言背后反映的是不同国家之间的文化差异[2]。学习英语口语，需要了解一定的各国的文化差异和文化知识，了解各国的语言习惯。因此要学习好英语口语，就必须积极主动地了解不同国家之间的文化。语言的交流过程中一定会蕴藏着不同的文化内涵，语言在一定程度上就是起着文化载体的作用。因此，初中学生在学习英语口语的过程中，能够促进对各国语言文化知识的学习。

2.初中英语口语教学中存在的问题

2.1口语课程设置的不合理，教学方式单一

初中英语口语教学在整个英语教学过程中所占的比例是非常低的[3]。多数初中学校都没有独立的口语课教程，只是在英语教学中稍有涉猎。这其中也有一些初中学校根本没有口语这方面知识的学习。在口语课教学过程中，老师只是对着课本进行英语讲解，这让一些学生无法听懂老师在讲什么，跟不上老师的脚步。同时在口语教学过程中，老师和学生之间也严重缺乏交流，这使得口语教学的质量和效率严重低下。

2.2对口语教学不够重视

大部分初中英语教学基本都是以应试教育为目的的[4]，由于中考中没有口语这门考试，因此初中口语就得不到足够的重视。学校没有专门针对口语的教学纲要，老师也没有对口语进行科学合理的教学目标设定，没有详细的教学方案，在教学过程中过多地注重对单词的记忆和背诵，忽视口语课对英语教学的重要性。

2.3忽视中外文化差异

由于对口语教学不重视，因此教师就不会在口语教学中对文化差异进行过多的教学。口语的教学目的是在实际生活中进行交流和应用，而要熟练地交流应用，就要了解不同国家的文化差异。比如在英语口语中常常会出现美式英语和英式英语，两者之间由于文化及应用习惯的不同，在很多单词上都进行口语化处理，从而出现不同的发音。现在很多初中口语教学都忽视中外文化差异的学习，就很难分清美式英语和英式英语之间的差异。

3.初中英语口语教学的方法

3.1丰富口语教学的教学方法

在初中英语的口语教学中，丰富的教学方式是提高口语教学质量的一个重要途径[5]。口语教学的老师要主动进行教学方式的创新，在口语教学过程中，积极和学生互动，多和学生进行交流，鼓励学生之间大胆地在课堂上用口语进行交流。同时老师还应该多运用现代化多媒体设备进行口语的教学，丰富教学手段。比如在口语课中，老师可以先为学生放一段纯英语的电影片段，然后让学生根据自己的回忆用英语对电影进行复述，这种教学方法能够让学生在一定的情景模式下学习口语，对于提高口语教学的质量有很大的帮助。

3.2重视口语教学

初中英语的口语教学由于未能出现在中考的考试科目上，使得一些初中学校和老师，以及学生对口语课的重视度非常低。学校应该重视口语的作用，并将口语作为一门考查科目进行教学，在课程设置上，加大口语教学的比重。老师在教学过程中要将口语课当做和其他科目一样的教学科目，认真进行教学方案的设置。学生要意识到口语课对于英语学习的重要性。

3.3加强中外文化差异的研究学习

在进行口语课教学的过程中，还要加强对中外文化差异的学习，尤其是针对英国和美国这两个国家的语言习惯上的差异，以及风俗习惯上的不同，这样能够让学生更好地理解美式英语和英式英语之间的差别，更好地进行口语的学习。

结语

口语课是英语学习中非常重要的一门科目，它是英语实践应用的一种表现形式，因此初中英语教学要注重口语的教学，以便更好地将英语应用于实践交流，实现英语学习的最终目标。

参考文献：

[1]李冰.初中英语口语有效教学研究[D].山东师范大学，2011.

[2]陈丽娜.交际法在初中英语口语教学中的应用[D].河北师范大学，2012.

[3]关澜.初中英语口语教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2012.

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一、树立信心，投入激情

有些学生基础较差，一知半解，对复习感到茫然；有些学生对复习比较迷信，认为只要一复习，就什么都会了。针对这些情况，老师要做好引导工作，既要帮助学生树立信心，让他们相信通过复习，自己的成绩一定能得到很大提高，又要帮助他们形成正确的复习观念。复习不是知识的重复和堆积，而是对所学知识进行梳理、总结，最终使之成为我们自己的知识，并为我们所用。这需要我们投入激情和精力，有了激情，有了兴趣，什么事做不好呢？在第一轮复习中，我引导学生复习单词时用多种器官协同活动法，即眼看、耳听、口念、手写、脑记等，我还鼓励学生互相交流自己记单词的好方法，并和学生一起背一些对话和课文，这些活动很受学生欢迎，提高了学生的学习热情。一旦发现学生有畏难情绪，就主动询问，及时进行疏导和鼓励，用关爱和信任让他重建信心。在复习的过程中，要让学生时时感到有所收获，乐在其中，这需要老师做大量的工作，让学生真正“亲其师，信其道”，在老师的带领下，享受复习的乐趣，在复习中受益。

二、注重基础，勤于总结

许多同学抱怨英语难学，记了又忘了，其实这是自然规律。德国心理学家艾宾浩斯发现，刚记住的学习材料，一小时之后保持44%，经过一天后，留下的只有34%，六天以后为25%。由此可见，人都会遗忘，而且呈现先快后慢的规律。所以老师要引导学生及时复习所学的知识，等忘完了再复习就等于重学一遍，浪费时间又没学习效果。

无论哪一门学科，基础知识尤其重要，英语是一种语言，如果没有大量的词汇、短语、句子的积累，听不懂也不会说，更谈不上阅读能力。在复习的过程中，老师要引导学生对基础知识精心整理加工使之系统化，形成自己的知识结构。比如，复习时对一些重点词汇、重点短语、重点句子要一课一总结，一单元一归纳，当天巩固好当天复习的内容。知识被理解吸收之后，便形成了认知结构，就不容易被忘记了。在平时上课时，要引导学生及时复习巩固，勤于总结，消除一些学生一切都要等到总复习时在做的错误观念。许多优秀学生在复习中进步很快，说明他们平时注重及时复习，及时整理了，所以显得游刃有余，一步一个台阶。

在第二轮复习中，我让学生尝试用英语写日记，展示优秀学生的学习笔记并让他们介绍自己的学习方法，让学生背一些自己喜欢的英语小短文，让他们自己每天总结几个重点短语和句子，督促他们当天完成当天的学习任务，以养成良好的学习习惯。通过这些措施，进行一段训练以后，学生的基础知识扎实了，尝到了甜头，也懂得了及时总结所学知识的重要性。

三、培养兴趣，乐于阅读

学习英语的目的是用英语，用英语交际，用英语阅读，用英语写作。试看中招考题类型，无论是选择题、完形填空、阅读理解还是写作题，基本都是考查学生的阅读能力、理解能力、灵活运用基础知识的能力。这就要求老师一定要注重培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的理解能力。在复习的过程中，我要求学生订一份适合自己语言水平的杂志或报纸作为泛读材料，如《中学生英语阅读》、《疯狂英语》、《英语周报》等。专门留出时间让学生阅读，有时和学生一起阅读，有时让学生自读，并要求他们把实用的短语和句子摘抄在笔记本上，这样做不但培养了学生的阅读能力，提高了他们的学习兴趣，同时还为写作积累了丰富的素材。

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关键词：初中英语 口语 原因 措施

一、英语口语的概念

英语口语， 即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。

二、影响初中英语口语教学的原因

俗话说，教学相长。因此，初中英语口语教学效率不高，不能说责任在谁，应该从教与学两个方面去找原因。

1、教师方面的原因

第一、教学方式简单、机械，教学理念陈旧。在实际的口语教学过程中，基本上都是以教材中的对话为蓝本，教师领读，学生跟读。重复、机械的训练缺乏扩展性，不能很好的与生活实际进行联系，最多也只是学生成功地背诵了课文，而达不到付诸实际的实用效果。

第二、过于注重语言知识的输送，忽略文章篇章结构、思维流动的分析。口语课上， 许多教师不厌其烦地给学生讲解知识点，例如，语法、句型、词汇等，没有给学生实践的机会，设置良好的情境，让学生自主对话，而不能领会到口语表达的精华。如良好的语感、关联性和思维性等。

第三、缺乏必要的实践、互动。在英语口语教学中，教师应该处于主导地位， 学生才应该是教学的主体、教学活动中的主

角。语言教学不仅仅是语言知识的导入，更应该注重语言技能的培养，真正达到学以致用的目的。不注重互动，不注重实践，只能造就哑巴英语、聋子英语。

2、学生方面的原因

个人英语语言知识薄弱，想开口，却由于语法知识、词汇量等限制找不到合适的词汇、短语、句型等去表达自己的想法。这主要是以下几个原因造成的，

第一、纯英语知识的枯燥性、多变性降低了学生的学习兴趣和效率，尤其是语法知识，例如一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时、过去将来时等。

第二、缺乏良好的语言训练环境，由于初中英语口语教学过程中教师对语言知识的过于注重， 没有给学生提供良好的语言训练环境和应用实践机会， 使学生没有养成用英语思考和表达的习惯。

第三、母语的负迁移。母语的负迁移也是影响初中学生口语提高的一个重要因素，在长期使用母语的过程中，学生已经养成了汉语的思维习惯， 难免直接将母语中表达习惯应用于英语当中，由此出现了所谓的Chinglish。

第四、初中时期学生特征的影响。初中时期是学生心理和生理趋于成熟的时期， 在此阶段学生的自我意识和自尊心逐渐增强，开始注意自己的形象，害怕犯错丢面子。因此，在进行英语口语课上，老师让他们用英语表达时，除非自己信心十足，否则宁愿不开口，也不想丢面子。

三、提高初中英语口语教学的措施

1、为初中英语教师提供学习的机会，促进英语教师的专业成长新的英语教学理念给教师提出了更高的要求，要求教师必须走专业化道路。英语口语教学对教师提出了更高的要求，同时也为教师提供了展示的平台。英语口语课堂活动能否顺利实施，其效果如何，归根到底决定于教师。在传统的语言教学中，教师都是先准备好教学内容， 课堂上讲授之后进行相应的训练，课堂活动完全由教师掌控，学生只是在完成一个个任务，没有自； 而新的英语教学活动则提倡自主积极的学习方式，鼓励学生在平等、民主、宽松的课堂氛围中灵活运用所学知识，充分发挥各个方面作用。

2、改变传统的口语教学模式，创新口语教学理念

教师也要敢于创新，善于创设各种语言环境增强英语口语教学的趣味性， 引导学生积极主动地参加各种口语交际活动，充分地展现学生的能力引导学生发挥自身的主体作用，从而帮助学生全面提升英语口语能力甚至是英语口语素质。此外，教学理念的转变要注重由语言知识传授的模式向学生广泛的传授语言技能转变，尤其注重口语语言技能的传授和交际能力的形成和培养，引导学生尽可能地习惯运用英语实现口语交际。

3、深入研究口语技巧，开展各种口语活动

英语听的过程就是大脑吸收语言信息，并对其进行分析、判断的过程。这个过程不仅要求学生掌握文章的基本大意，还需要学生坚持主动探索的精神，积极思考作出恰当的评判。因此，口语是一项兼具探索性和创造性的学习活动， 这就要求教师帮助学生掌握各种必要的方法和技能来实现口语能力的提升。

结语

语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上"听"、"读"、"写"的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。

参考文献：

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关键词：初中英语；写作教学；综合性原则；循序渐进原则

写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。而从目前的实际情况上看，大部分初中学生的作文写作水平并不高，对写作往往会抱有一种“恐惧感”， 以至造成一种“不想写，写也写不好”的恶性循环。因此，在新的教育形势下，初中英语教师需要在教学策略上进行调整和改革，从各方面来减轻学生写作的压力，同时也提升学生写作的动力和水平。要达到这些目标，就需要教师在教学中坚决执行一定的教学原则，如综合性原则、循序渐进原则等，并在这些原则的指导之下，灵活地组织课堂教学。

一、坚持综合性原则，多方面提升学生写作能力

写作，不仅仅是考验学生的“写”的能力，还要考验学生在其他方面的能力，是对学生英语综合能力的全面考察。毕竟，英语作为一门语言，本身是具有综合性的。有效输出必须以有效输入为前提。其次，写作技能本身也是综合程度很强的。这就意味着，初中英语教师，必须要在教学中融“听、说、读、写”为一体。如我们可以以：Things in the classroom为主题引导学生进行写作学习。

A．写作指导

在初中英语写作中，往往要对生活中的人、景、物、环境等进行描写，要对事物的所属关系进行描述。而对一些英语基础较差的学生而言，学会对事物进行简单的描写，掌握事物所属关系的表达方式，是重要的学习目标。况且，在日常生活中，学会表达所属关系同样是非常重要的。因此，笔者认为教师在写作教学中，可以从事物的所属关系着手，让学生开展写作学习的第一步“听”，如以“失物招领”、“寻物启事”为主题，开展这样的听说练习。

― Is this your dictionary?

― No，it isnt．My dictionary is on my desk．

― Which is your desk?

― Over there．

通过这样的听说练习，不仅能够让学生掌握事物的名称，还能学会用疑问句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代词进行描写。同时，还通过下面的关系图，让学生进行口头训练。

B．写作练习

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从事高中英语教学多年，今年却要开始教初中英语，有点紧张，有点茫然，不知该从何下手。然而，在高中英语教学过程中总会面临学生不会读单词，用汉语给单词注音的一些现像，让我的思路逐渐清晰明了起来：抓好音标教学。于是就有了探究初中英语音标教学的念头。

一、音标教学的重要性

大家都知道，音标在英语教学过程中起着举足轻重的作用。根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而学好音标是语音过关的保障；音标是整个语音教学中的重要部分。若音标没学好，就会影响发音，从而给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有非常重要的作用：

（一）加强音标教学有利于正确读音，同时可以帮助学生预习生词。

学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯.也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。借助音标。学生还可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

（二）加强音标教学有利于记忆单词。

因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，根据字母在单词中的读音规则.学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力及听说能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。同时学好音标还能帮助提高听说能力。如果学生单词发音不准，单词就读不出来，有的学生为了记住单词的读音，在单词后面用汉字注音，可是读出来以后就与单词本音大相径庭，这样直接影响英语的听说。

二、音标教学策略

音标教学也不是一蹴而就的事情，要讲究一定的方式方法。在音标教学过程中，我尝试了以下步骤：

（一）利用字母让学生接触音标。

现在的学生在小学阶段就对字母已非常熟悉，大部分学生会读。于是我将26个字母的音标写在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，让学生认读；必要时提供帮助。读完后，有的学生马上能反应过来 —— 这是26个字母的读音。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说应该比较容易接受。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就相对容易了。

（二）有计划地设计音标教学，遵循循序渐进的原则。

我将48个音素分作若干组：单元音，双元音，辅音。其中单元音又分为短音和长音；辅音分为清辅音和浊辅音。每天教授4-6个元音以及4-6个辅音，再找出一些与之相关的单词的音标，让学生自行拼读加以巩固。如教学短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及辅音 /b/ /p/ /g/ /k/ 时，出示如下音标让学生认读。没教过但又出现了的辅音，老师适时地给予帮助。

/ ?/ -a

/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/

/ e/ -e/-ea

/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /

/ i/ -i/-y

/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /

/ ?/ -o

/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

学生读完这些音标以后，一方面巩固了所学的音标，另一方面也提高了学生学习音标的信心。

（三）通过让学生读音标写单词予以巩固。

学完所有音标后，再给出音标，让学生根据音标写单词。

（注意，只要学生写出的单词符合发音规则，不用讲究单词的正确性。）

/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /

/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/

/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /

/ hed/ /ded / /siks/ / big/

/pig / /swim/ / kit/ /did /

/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /

/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

/d?t / /g?t /

（四）利用音标读句子。

在学生写完单词后，再给出一些句子，让学生拼读。如

/??ts ? b?d k?t /

/its ? big pig /

/?? hen iz `?nd? ?? bed/

/its n?t ? h?t d?g/ 等

（五）训练学生运用音标记单词。

为了便于学生充分利用音标记单词，再将小学学过的单词根据读音归类，如含有元音/?/的单词全找出来，并标上音标，让学生观察音标与单词的关系，找出相应字母或字母组合所发的音，学生则可以根据读音把单词写出来。要求每天要背10-15个单词。这样，十来天以后，小学学过的单词，基本上过关。这对接下来的英语教学是很有帮助的。

（六）在以后的教学中坚持运用音标教生词。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。每次遇到的生词，都先让学生自己读，若有误读则及时纠音。做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，音标的掌握应该逐渐牢固，语音也会越来越好。

（七）教会学生查字典。

首先，专门抽出2节课的时间教会学生查字典；并逐渐练习快速查单词。采取比赛的形式：给出5-10个单词，通过查字典，把单词的读音、词性、意思都要写出来，看谁最先完成，就能赢得一份小小的纪念品。其次，在以后的教学过程中，经常要求学生查字典预习单词。真可谓“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。学会查词典后，还可以鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生的自学能力以及学习英语的良好习惯与，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

三、音标教学取得的成绩