阅读教学需要注意的问题范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学需要注意的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：阅读教学；精读课文；略读课文；选读课文；课外阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0086-01

1.汇报交流课文的教学

学生通过合作学习后，接着进行汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为三个环节：

1.1 整体感悟，赏析品味。阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用，完全符合语文教育的新理念。整体感悟的方法有许多，如：以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。

1.2 鼓励质疑，培养创新。质疑问难――释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。模式强调教师则要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。

要注意的是，"鼓励质疑，培养创新"这一环节并不固定安排在"整体感悟，赏析品味"的环节之后，它也可以穿在其中。教师要鼓励学生在汇报交流的过程有不同意见、有不懂问题就大胆提出来。

1.3 课堂总结，畅所欲言。传统的教学模式在"课堂总结"这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我校的教学模式在这部分教师提出一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。

2.略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的"就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得"的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。

3.选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。

4.课外阅读的指导

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一、课前热身

在阅读教学中，课前热身的作用是让学生提前感知阅读内容，掌握基础知识为阅读奠定基础。在阅读热身环节中常见的做法有背景知识介绍法，这种方法可采用多媒体课件辅助进行，也可让学生课前收集资料；头脑风暴法则是以阅读内容为基础，让学生围绕阅读内容展开讨论，从而熟悉背景知识；新旧联系法以学生原有知识为出发点，结合所要阅读的内容，通过各种活动让学生将新旧知识联系起来，如谈论学校生活的阅读教学中，教师可引导学生从日常生活说起，然后引入相关词汇的学习，接着再以问题来引入新的语篇阅读；问题设疑法则是紧扣阅读内容提出问题来引导学生思考，通过问题的探究来引入阅读材料。在课堂教学中采用哪种热身方法，具体还要根据教学需要出发。

以8A Unit 2 School life （reading）的教学为例，教学中教师以问题What’s your school life like？来引导学生介绍同伴的学校生活，从学生最熟悉的身边事谈起，把学生引入本课话题中。又如在8B 4 A charity show的教学中，教师先以广告引入“Project Hope”，然后以问题“What other charities do you know？ Have you ever heard of ‘Project Green Hope’， ‘Save Chinese Tigers’and ‘Spring Bud Project’ before？”来引入讨论话题：What can we do for charity？We can raise money for charity. Then how can we do it？然后自然过渡到P59提出的问题What are they doing？ 从而引入阅读。

热身环节中教师所提的问题一般不宜太难，要紧扣学生实际来提出问题进行引导，尤其要注重结合教学内容后通过话题、讨论等方式来嵌入背景知识，这样才有利于阅读活动的顺利展开。

二、课中阅读

首先，在对阅读文章的处理上，教师要引导学生通过初读、精读来把握材料的内涵。在这个过程中有两个问题需要注意，一是如何组织学生读的问题，二是教师如何引导的问题。就学生读而言，教师要先组织学生自主阅读，然后再在小组内进行交流。就教师指导而言，问题是最为重要的方式。如9A Unit 3 Teenage problems的阅读中，教师先以问题“Who are the two students？What are their problems？”引导学生初读，然后以教材P46中的练习来引导学生在小组内展开阅读讨论，接着采用听录音判断的方式来引导学生熟悉材料内容，最后以问题“1.Is Simon crazy about football？2.How long does Simon play football every day？3.What do Simon’s parents ask him to do？4.Do Simon’s parents understand him？ 5.What problem does Simon have？”来引导小组学生讨论，讨论的基础上总结材料内容。在阅读技巧的指导上，教师要注重引导学生根据不同的文体而抓住重点词汇进行阅读，如记叙类型的文章阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而议论型的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。

其次，教师要注重在学生阅读中渗透语法知识。阅读课虽然以阅读为主，但很大程度上也承担着语言知识教学的任务。所以，语言知识的学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅能提高阅读理解能力，而且能学习语言知识，充实语言知识的积累，为进一步发展语言能力提供基础。

三、课后活动

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【关键词】 任务型教学法 初中英语 阅读教学

初中英语教学之中阅读教学是很重要的一个组成部分，笔者认为在初中英语阅读教学之中运用任务型教学法可以有效地提高阅读教学的质量。学生通过阅读教学可以将课堂上和生活中学到的灵性知识点串联起来，这样学生就能够形成一个稳固的知识体系，这对于学生记忆和理解知识有着积极的促进作用。为了提高阅读教学的质量需要教师和学生通力合作，更重要的是学生要主动投入到学习之中。这就是任务型教学法的意义所在。

1. 在上课之前给学生布置明确的学习目标

任务型教学法在上课之前就应该运用起来。在上课之前教师应该给学生布置明确的学习目标，让学生在上课之前就能够对将要学习到的知识有一定程度的了解。相对来说初中生还是有一定的学习积极性和主动性的，教师要学习调动和利用学生的种种特性。只要有一个明确的学习目标那么学生的学习效率和质量都会有比较明显的提升。并且需要注意的是教师在教学的过程之中要给学生一定的引导，让学生掌握符合自己学习特点的、更好的学习方法。在上课之前给学生布置明确的学习任务可以帮助学生在上课的时候做到心里有数，不至于让学生在教师上课过程之中遇到太多的问题。但是当前虽然教师会让学生进行课前预习，但是往往学生预习效果不好。主要原因就是很多学生都是简单地将单词看看就算是预习了。其实预习不仅需要学生熟悉单词，同时还要求学生对课文内容进行预习，这样才能在课堂学习的过程之中提高自己的学习效率。

真正的课前预习学生应该不仅熟悉单词和熟悉课文内容，还应该能够了解词汇的大概应用和文章的主要内容。在阅读的过程之中学生要注意自己遇到的问题，如果自己解决不了的话就需要在上课的时候更加的用心注意教师的讲解。举个例子来讲，在教学第一单元的时候笔者要求学生熟悉单词和文章，同时对READING也要进行内容了解。对于在阅读过程之中遇到的困难如果自己能解决的就不要浪费太多的时间，遇到自己不能解决的问题就记下来上课的时候咨询教师。需要特别注意的是记下问题不仅要自己脑子里面记得，同时也要用纸和笔记下来，俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。在教学过程之中笔者还会就学生可能存在的问题进行随机抽问以检查学生的预习效果，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。这样做主要是培养学生的学习独立性，帮助提高学生自主学习能力的发展。

2. 课堂教学过程之中注意课堂任务的选择

任务型教学法在课堂教学过程之中的使用就是教师要注意课堂任务的选择。教师课堂任务的选择要从实际情况出发，考虑到学生的具体情况并结合自己的教学特点，不知课堂任务的目的在于帮助提高课堂教学效率，促进学生学习质量的提高。一节英语课只有短短的四十五分钟，虽然知识的传授和学习是一个循序渐进、一点一滴的过程，但是教师在过程之中也要注意每一点时间的利用，尽可能地提高单位时间效率。而且在课堂上面学生的学习效率相对来说更加高，因此教师更要注重课堂教学时间的利用。所以在进行课堂教学的过程之中教师应该给学生一些任务，让学生带着任务进行阅读，这样一来学生在阅读的过程之中就能够将问题解决，避免了学生回过头来再阅读一遍的问题。举个简单的例子来说，学生在上课之前就已经对文章内容进行了预习，因此对文章也就有了一定的了解。这个时候再布置问题就更加顺利。

3. 课后帮助学生进行拓展阅读

任务型教学方式不仅要求教师关注学生的课前和课中，同时还要关注学生的课后学习情况。其实一节课结束之后就是下一节课的开始。在课后学生应该对课堂所学知识有计划地进行复习，巩固已经学到的知识。此外，除了课本知识之外教师还应该帮助学生进行课外知识的拓展。只有更多地了解知识才能拓宽学生的视野、提高我们的阅读教学的效率。另外，在进行课外阅读拓展的过程之中学生会遇到不少生僻的单词，在手边没有工具书的情况下学生只能结合上下文或者根据词根等猜测这个单词的意思，这样一来也能促进学生阅读能力的提高。

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关键词：语文教学；阅读教学；合作学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-113-01

语文是一门重要的基础性学科，同时也是学生进行其它学科学习的重要工具，因此，要想真正把握好语文这门学科，并非一件容易之事。随着新课改的不断推进，语文也进行了广泛的改革，将有效的教学方式引入课堂教学是语文教学改革的一个重要议题。合作学习法作为一种有效的学习方法，应该被引入语文阅读课堂教学，达到有效提高学生语文素质的作用。想要使合作学习法发挥应有的作用，教师一定要掌握有效的技巧，使语文阅读课堂教学变得更加有效。

一、合作学习法对语文阅读教学的意义

阅读是语文的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低对于学生语文素质的提升具有重要意义。将合作学习法有效运用于阅读教学，不仅能够有效锻炼学生的思维能力，同时还能够有效提升学生的综合素质，最终达到促进学生全面发展的目的。将合作学习模式运用于语文阅读教学之中，通过学生之间有效的交流与合作，为学生营造了有效的语文学习气氛，使学生能够更好地理解语言深层次的含义，进而提高学生对语文知识的应用能力，将语文学习与实际生活有效结合起来，提高学生的语文素养。合作学习与其它学习方式的一个重要区别就是能够有效调动学生学习的积极性，在学习中使学生的主观能动性得到充分发挥，受传统教学方式的影响，学生的学习过多依赖于教师的指导，缺乏在学习中进行独立思考的能力。

二、如何在语文阅读教学中有效开展合作学习法

1、创设有助于合作学习法开展的教学情境。合作学习法的开展也需要在一定的教学情境中进行，只有有效的教学情境才能激发学生的学习兴趣。不管是将哪种教学方法引入课堂教学，有效调动学生的学习兴趣是关键，因此，为教学方法的使用营造有利的教学环境十分必要。语文是一门语言性学科，而语言教学需要在一定的教学情境中进行，也只有在一定的教学情境中，学生才能拥有无限的思考空间，点燃学生在合作学习中的激情。例如：为了有效开展合作学习，教师可以下意识的为学生营造轻松和谐的课堂教学氛围，使学生的身心处于一种放松的状态，这样，更有助于调动学生在合作学习中的积极性。

2、进行分组教学、是开展合作学习法的前提。合作学习的过程既是学生学习知识的过程，也是学生之间进行有效沟通与交流的过程，因此，为了使合作学习法的作用得到有效发挥，就要对学生进行科学分组。应该从以下几个方面对学生进行分组：

（1）根据班级人数确定小组成员的数量。在分组过程中，小组成员人数不易过多也不易过少，过多或过少都会影响课堂教学的有效性。将班级学生分成几个小组，取决于班级成员的多少，如果班级成员比较多，教师不要吝惜小组的数量，可以将学生分成较多的小组，如果班级成员比较少，可以分成几个小组，但是一定要保障分组的科学性。

（2）小组成员的语文成绩要有层次性。教师在分组的时候，要注意小组成员之间的层次性，这里所说的层次性主要是指学生之间的语文成绩要有一定的差异，将不同语文成绩的学生分到一个小组，这样才能使小组讨论更加热烈。在小组阅读过程中，不同的同学会对不同的文章有不同的见解，将语文成绩不同的学生分到一个小组，语文成绩好的学生可以与语文成绩一般的学生进行有效交流，一方面能够提高语文成绩优异的学生语文学习的自信心，另一方面还能够提高语文阅读水平一般的学生的阅读能力。

三、在语文阅读教学中有效运用合作学习法应该注意的问题

合作学习法虽然是一种能够提高语文阅读教学有效性的方法，但是，在实际的操作过程中需要注意以下几方面的问题，否则就很难达到预期的教学效果。合作学习指的是学生之间的合作，因此，学生能否有效参与到合作学习中去至关重要，因此，为了使合作学习达到预期的教学效果，在开展合作学习的过程中应该注意以下几个问题：

1、开展合作学习要把握好时机。合作学习法虽然能够有效提高课堂教学的有效性，但是，教师在组织学生开展合作学习要把握好时机，这样才能产生更好的效果。有的教师通过将合作学习法引入课堂教学取得了较好的教学效果，因此，就经常性的频繁使用合作学习法，实际上，如果过于频繁的使用合作学习法，也会产生一定的负面影响。过多的使用合作学习法，学生会长时间处于知识输出的状态，对学生的知识输入产生一定的不良影响，影响教师正常的授课，因此，在组织学生开展合作学习时，一定要把握好时机与频率。

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关键词：初中语文；阅读教学；策略

在义务教育阶段，语文教育是基础，语文学科的成效直接影响着其他学科的进展。学生在经过长达六年的小学语文基础培养后，到了初中，语文学习重点就转变到了语文阅读能力培养以及课堂学习上。学生在初中语文的学习中可以不断提升自己的阅读、写作、表达等语文综合能力，所以初中语文教学的重要性不容忽视，语文阅读教学更是重中之重。

一、进一步加强对学生的引导

教师要进一步加强对学生的引导，让学生学会阅读很重要。记叙文通常情节清晰、明确，学生很容易理解。但是如果不注意对学生引导的话，学生很可能无法深入理解素材的相关内涵。为此，教师应该力求做到：立足学生现有的知识积累和实际生活经验，实现学生新知识的建构。

具体来说，就是引导学生通过对语言文字以及相关影像视图的解码，完成意义上的重构，通过学生与文字之间的互动，使学生更好地理解素材的相关内容，进而通过自己的理解，实现知识的内化。在这个过程中，尤其需要注意的是，要引导学生去获取精神参与上的愉悦。从目前所了解的实际情况来看，学生很少有这种体会，这与传统的阅读教学模式有很大的关系。教师在过去很长一段时间里忽视了学生的生活经验和情感经历，将过多的时间和精力用在了相关知识点的讲解上。

二、有效运用对话策略和体验策略

通过对话可以实现师生间的互动，以阅读的素材为媒介，实现教师和学生之间的有效沟通。在传统的阅读教学课堂活动中，往往是教师问、学生答，这种对话是简单、被动的，而非师生间的互动，也就失去了原有的意义。在对话的过程中，教师应该给予学生更多的机会，让他们展示自我，同时要给予他们必要的肯定和鼓励。需要注意的是，这种肯定应该是具体的，具有启发意义的，而非简单的“很好”“很棒”之类。

另外，体验式的教学策略往往也会收到良好的效果，尤其是对于记叙文而言，情节清楚，很容易找到与现实生活的结合点，然后创设某种恰当的教学情境，让学生置身其中，亲自体会教材中所蕴含的情感和要表达的含义。

三、鼓励学生积极发言

在课堂教学中，学生积极发言，有助于活跃课堂教学气氛和提高学生的语言表达能力。在初中语文阅读教学中，教师更应当鼓励学生积极发言，以达到提升学生语文能力和语言表达能力的目的。传统的初中语文教学中，教师往往是滔滔不绝，而课堂教学学生往往鸦雀无声，这样的教学根本不利于学生能力的发展。作为教师，应当明白一个道理：那就是要把更多的机会留给学生，让学生去展示和发展。因此，在初中语文阅读教学中，教师要不断激励学生积极发言，通过学生的主动发言，提升阅读教学的效率。此外，学生的积极发言，表达自己的见解和想法，还可以让教师及时发现自己课堂教学中存在的问题，并通过积极的手段得以有效解决。

四、注重开发和利用课外阅读资源

应试重压之下，初中生受到这样的困扰，只注重大纲拟定的阅读篇目。至于课外阅读，学生觉得无助于提升分数，教师也没能真正予以关注。然而，新课改特有的指引下，唯有开发更为多样的课余阅读篇目，激发厚重的阅读兴趣，才能从本源上培育素养，提升综合架构内的语文素质。对于此，要侧重于开发，妥善去调用现有的一切课外资源。可以从以下两点入手：

一是筛选最精练的资源。唯有筛选，才能凝练并获取最适宜的课余资源。在起初搜集之中，师生获取了可供筛选的较多现有资源。面对着偏、繁、杂的现存信息，要尝试去归整这样的资源，筛选而后予以凝练。在这一流程内，教师应能供应必备的指引。搜集了资料后，要自主尝试着去分类，这就锻炼了归整信息的技能。筛选得出的凝练资源融汇了图片及文段，供应了后续阅读必备的参照。班内学生可被分成学习组，组内学员要紧密协同彼此，筛选最可用的、有价值的资源。例如，课内解析了《祝福》这样的篇目。开发课余资源，可筛选鲁迅创作出来的近似作品，含有深沉的思索。延展阅读要筛选最佳的这类篇目，注重去体悟根本的主旨。这样做，深化了课内原有的认知，也延展了广度。

二是突破局限的认知。语文阅读应能摆脱认知流程内的偏多局限，搜集更多、更丰富多样的可用资料。开发珍贵的阅读资源，打破偏窄的现存视野。在各个学期内，都要增设搭配的篇目，尝试去举一反三，培育深入思索的优良习惯。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要形成多元化的教学方法，不能够局限于某一种固定、特有的教学模式，而应当通过不断的教学创新，实现教学模式的多元化，在激发学生自主学习的同时，培养其自主思考的能力。

参考文献：

1.褚宏伟.新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考[J].成功：教育，2010（07）：271-272.

2.周文娟.浅谈对初中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育，2015（16）：40.

3.翟倩.新课标下初中语文阅读教学策略初探[J].学周刊，2015（33）：90-91.

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【关键词】初中英语；阅读教学；新课程理念

近几年来，随着素质教育的逐步深入，英语教学已经由传统的知识型教学方法迅速向语言交际运用型教学方法过渡。而其中作为语言交际运用主要手段之一的英语阅读在教学中也逐渐占据了主体地位。可是目前，我们的英语阅读教学中却仍旧存在不少问题，最主要的表现为教学观念的落后与教学方式的陈旧。究其根本，还在于有诸多教师不能够跳出应试教育的小框框，仍把英语阅读作为应试的手段，而没有认识到它主要是作为语言交际技能而存在的。因此，在教学中，只特别注重答题技能和应试技巧的训练，一切为了“分数”转。在我听过的大部分英语阅读教学课中，课堂模式一般都是这样的：学习生词―――分析原文―――结构语法―――练习―――下课。教学过程呆板单一，方法老套乏味，连听课老师都感到索然，就无怪乎学生昏昏欲睡了！这样的教学根本就没有作目的性、针对性较强的阅读能力培养规划，更不要谈培养学生的多元智能和人文素养了。

一、新课程理念下的初中英语阅读教学目标

任何一门语言科学其教学的最终目的都是指向实际的应用交际。与其他语言学习一样，英语学习也包括听、说、读、写四个方面，而阅读则是其中重要的一部分。《全日制义务教育英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思考、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，在新课程理念下，初中英语阅读教学的目标就是侧重语言能力的培养，提高英语阅读理解能力和分析判断能力，对学生的培养要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，使学生综合掌握英语语言的实际运用功能。

二、目前初中英语阅读教学中存在的问题

英语是一门要求记忆及实践性很强的学科，要掌握英语语言能力，就要不断加强英语听、读、说、写能力，而英语阅读教学则是获取这种能力的重要途径。可是目前，对照新课程理念下的初中英语阅读教学目标，我们的初中英语阅读教学仍然存在亟待解决的诸多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教师的教学观念陈旧。

初中英语教学是英语教育的基础阶段，新课程理念的本质是注重能力的培养，虽然素质教育观念以深入人心，可是仍有不少教师的教学观念仍然停留在应试教育的阶段。只是注重W生的答题能力和应试技巧的训练，没有能够完全解读新课程标准，用新课程理念指导教学实践。

（二）教师的教学方法传统、单一。

在初中英语阅读教学实践中，仍然有诸多的教师采用传统的教学方法，教学过程俨然是程序化、机械化。由于教学方法传统、单一，没有体现英语新课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，让学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

（三）教师在课程设置上，缺乏科学性与合理性。

初中英语阅读教学应包括课外阅读材料的训练，即如何通过精读和泛读达到培养学生阅读能力的问题。很多教师在两者的安排上缺乏科学合理的结合，学生的阅读量和阅读时间得不到保证，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，在师资、课时等方面没有进行合理配置，谈何提高英语阅读能力的培养。

三、对英语阅读的课堂教学的几点建议

（一）精心选材。

良好的阅读能力主要表现在两个方面，一是读得准，二是读得快。阅读能力的提高本身是一个循序渐进的过程，由于阅读选材的限制，学生从七年级到九年级所读材料的梯度不够明显，在同一层次上重复过多，教师和学生投人了大量的精力和时间，却收不到好的效果。初中学生正处于求知欲望特别强的阶段，他们往往对熟悉和感兴趣的内容比较关注，因此，教师应该结合学生的实际，在选取阅读材料时既要考虑到满足教学的需要，还要注重材料的趣味性，特别是在教学的初始阶段，更应该注重学生阅读兴趣的激发。同时，教师还要注意不同阅读材料的交叉使用，尽量避免阅读单一的体裁和内容。例如教师可以为学生挑选一些较有代表性的英语期刊，激发学生的阅读兴趣，而且也便于拓展学生英语知识背景的广度及深度，激发学生的求知欲望，从而有效提高学生的英语阅读能力。

（二）英语阅读问题设计。

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关键词：初中语文 探究性 阅读教学

伴随我国新课程改革的不断推广，我国教育事业已经取得了较大的成就。实践表明，初中语文教学是初中教育的重点，同时也是难点。由于很多学生在学习语文阅读的过程中对阅读内容不够理解等，导致学生觉得初中语文阅读学习很枯燥，乏味，从而影响到了学生语文成绩。经过不断的研究，初中语文探究性阅读教学方法是一种具有科学性的教学方法，对于学生学习语文阅读非常有利。

一、引导学生树立自觉读书的习惯

初中语文教师在研究语文探究性阅读教学方法的过程中，需要有效引导学生能够养成自主阅读的习惯。在进行阅读的过程中，可以自主挑选具有意义以及代表性的文章进行阅读。此外，学生应该养成课外阅读习惯，将自身的阅读视野以及文章种类有效突破，最终将自身针对语言文化的积累有效提高，并且能够将自身创造性理解能力有效提高。在此过程中要求初中语文教师需要进行充分的引导，将教材文章作为教学的基础，要求学生能够选择类似的文章展开阅读，之后从学生选择的文章中，初中语文教师进行筛选，最终筛选出最具有代表性的文章引导学生进行阅读。为了能够更好地引导学生养成自觉读书的习惯，要求教师也要将自身阅读兴趣提高，能够针对某篇文章同学生之间展开探讨与交流，通过利用优美的语言进行交流，能够有效提高学生对语文教师的钦佩感，从而可以做到在自身思想方面对学生加以启发，最终能够有效达到使学生养成自觉读书的目的。

二、探究式阅读教学模式的实施途径

1.探究关键词句。在教学当中，教师可以通过引导学生探究语文中表现力最为丰富的三类词语，即：动词、副词以及形容词。这也是很多作家都一直锤炼的一种语言，可见这三类词在整个文章当中的作用与地位。

2.重视文本研究。教师在教学生学习阅读的时候，应该引导学生重视文本的研究，引导学生在阅读时进行比较，并要求学生从文章的体裁、结构以及语言风格等方面进行探究。让学生在对文章主题探究的过程中，更加深入的了解与探究文章，在了解文章不同知识点的基础之上，提高自己的阅读能力。

3.探究文章主题。教师需要引导学生对文章主题进行一定的探究，引导学生在学习阅读的过程中要从多个方面进行思考，多角度考虑问题，其原因在于很多文章的主体是多样化的，并不单一，为此，学生在阅读的时候应该有不同的见解。让学生从多个角度进行思考，不仅能够延伸对文章的探究，还能够培养学生的创新思维，让学生更好地学习语文阅读。

三、合理设计问答教学模式

1.多元化问题情境设计分析。开展探究性学习，首先就需要做好问题情境的开展，问题情境如果不存在，那么更不要谈探究性学习的开展。在学习的过程中，学生只有对学习的内容感兴趣或者充满疑问，他们才能够对问题有解决的欲望。因此，情境设计要富有一定的创意。但是，如果问题情境缺少创意，学生对知识的探究热情就很难被激发出来，更是很难取得探究成果。教师在教学过程中需要注意的是，不能够将问题全盘抛出，必须要注意设计出具有一定创意的问题情境，只有这样，学生的探究欲望才能够被完全的、充分地激发出来。设计具有创意的问题情境，才是教师需要考虑的重要问题。

2.教师要在课堂提问中增强提问效果。要使课堂提问有效，就需要教师对文本本身进行一定的思考，并认真把握与体会文章内容与含义，引导学生正确理解文章。同时，教师还需要避免提问的时候出现问题过于单一的现象，也要避免问题出现无效性。例如，在《死海不死》学习当中，教师可以这样提问，“大家知道海并不是生物，但是为什么叫做死海呢？”等等一系列问题，虽然这些问题比较简单，但是学生却觉得非常有趣，他们希望了解其中的原因，因此，也就对文章探索产生了一定的兴趣，课堂效果自然会被提高。

总结：

初中语文阅读教学一直以来都是教学的重点，同时也是难点。本文通过对探究性阅读教学进行了相应的分析，明确了探究性阅读的教学方法，提出教师在实际语文阅读教学当中，应该注重多元化问题情景的设定，为学生营造一个良好的学习氛围，同时，教师还要确保课堂提问具备有效性的特征，让学生深入思考教师所提出的问题，确保学生能够通过对问题的思考，理解语文阅读中的深层含义，提高语文阅读能力。

参考文献

[1]王玉柱 初中语文阅读教学浅议[J].新课程.中学，2012，（5）。

[2]姜永慧 初中语文阅读教学方法探析[J].教师，2012，（31）。

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关键词：初中英语；阅读教学；兴趣与技巧；方法与习惯

无论哪一种语言的学习，都是从听、说、读、写四方面进行的，英语学习亦是如此。在我国当前初等中学的英语学习中，相对于听、说、写的机会而言，读的机会还是比较多的，阅读在英语学习中也占有十分重要的地位。因此，作为初中英语教学中的一个重要组成部分，如何对学生的英语阅读进行正确的教学与引导，是当前初中英语教师所面临的重要问题。

一、英语阅读教学要全面系统

（一）英语教师备课重“热身”

1.英语阅读学习之前，教师可引导学生对相关的社会、人文、历史、自然背景等进行适当的介绍，帮助学生更好地理解阅读

材料。

2.对课文中生词等进行介绍与讲解，引导学生在阅读时去猜测，这样一来不仅能培养他们猜的能力，还能激发他们的学习兴趣。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论。

4.对全文中心思想进行概括，提出一两个典型的具有指导性的问题，实现思想的统一和是非的判断。

（二）阅读过程中“目标”的明确

1.阅读内容应快速指定，着重抓住主要内容，而并非细枝末节。

2.针对差、中、好等层次的学生，要围绕文章的中心思想，提出具有指导性的问题。

3.教师可以提出具有细节性的问题，比如，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。

4.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

（三）阅读教学的拓展

1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。

2.在理解课文的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力。

3.语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增强课堂的趣味性。

二、引导学生学习英语阅读

（一）培养学生的英语阅读兴趣

1.充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣

学习兴趣直接影响到学生的学习效果。所以，在实际教学中，教师应尊重学生，关爱学生，减少批评，拉近师生之间的距离，营造轻松愉悦的课堂气氛，缓解学生的焦虑与压力，充分调动其英语阅读的兴趣与热情。

2.有效设计并提出问题，激发学生的阅读兴趣

提问是一种有效促进师生互动的教学形式，得体、精巧的提问设计，可以诱发学生的学习兴趣。需要注意的是，问题的设计要符合学生现有的逻辑与思维水平，有利于学生智力的发展，促使其更好地进行英语学习。

如：①When is Thanksgiving Day？

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table？

③Do you know the history of Thanksgiving Day？

④How do American celebrate Thanksgiving Day？

这几个问题的设计就很直接也很浅显，学生可以不假思考地学习，无需动脑苦求。这样的提问设计，也不利于学生兴趣的培养和思维能力的拓展。

（二）学生英语阅读能力的培养

培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语打好基础。

1.培养学生良好的阅读习惯

好的学习方法可以让学生更加轻松地学习。而在阅读中，学生或多或少都存在着一些不良习惯，这些都影响了学生的阅读速度和理解能力。比如，音读、指读，还有些学生会存在心读、复视等不良的阅读习惯。

2.引导学生进行广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。

3.正确阅读

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇课文所蕴含的信息与方法。依据不同的阅读要求，由表及里、由浅入深、由部分到整体地进行阅读。同时寻求不同的阅读方法，如：略读、细读、跳读、寻读、推读、计时阅读、预测阅读。

阅读理解，作为英语知识运用的综合体现，其教学也实现了从“知识向能力过渡”的转化。英语阅读教学是一个比较复杂的过程，每一环节都关系到阅读教学的整体质量。因此，初中英语的阅读教学，应长抓狠抓，深抓重抓，一抓到底，也只有这样才能培养更高素质的外语人才。

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关键词：阅读教学；中职英语；有效策略

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-030-01

随着全球经济一体化，世界各国之间的联系越来越密切，沟通交流显得格外重要。而英语又是全世界各国人民都在使用的语言，备受关注。为加强我国与世界各国间的友好关系，英语已成为我国优秀人才必须具备的语言能力。在这种情况下，我国教育部门愈发重视英语教学，不断地进行教学创新和改革，以求培养出更多符合社会要求的具备英语能力的应用型人才。中等职业教育是我国教育事业中的重要组成部分，是为社会提供专业人才的重要途径。为适应新时期下的人才培养趋势，必须加强中职英语教学，以提高学生的英语应用能力。在中职英语教学中英语阅读教学是重要的内容之一，需要予以高度重视。如何提高中职学生英语阅读能力已成为中职英语教师的重要研究课题。

一、现阶段中职英语教学中阅读教学存在的问题

现阶段，在中职英语阅读教学中还存在着一些问题，有待于进一步改善和解决。由于中职学生的英语学习基础较为薄弱，英语阅读教学对其来说有一定的挑战性，因而很容易导致中职学生对英语阅读的学习产生畏难情绪，失去学习英语的信心。这种状况会削弱学生对英语阅读学习的兴趣，使得学生在英语阅读教学过程中处于被迫学习的状态，不利于学生英语阅读能力的提高。另外，中职英语教师仍然受应试教育的影响，在教学过程中太过于枯燥，整个学习氛围太过沉闷，难以激发学生的学习欲望，以致于中职英语阅读教学达不到预期的效果，缺乏有效性。

二、提高中职英语教学中阅读教学有效性的策略

1、充分利用多媒体技术，提高学生对英语学习的积极性

在中职英语教学中，学生的英语学习兴趣是保障英语学习效率的重要前提。学生在兴趣的驱使下，能有效地进行英语自主学习，提高英语学习效果。因而，在中职英语阅读教学过程中，教师要重视对学生英语阅读兴趣的培养，突出学生在英语教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，转变学生被动的学习状态，促使学生积极主动地参与到英语阅读教学活动中。为此，教师可寻找难度适合中职学生的阅读材料，根据中职学生的兴趣来选择阅读素材，以激发学生的求知欲望和好奇心。但是需要注意的是，在选择阅读素材时，必须遵循拓展原则，所选择的英语阅读教材要具有时效性；教师要充分利用多媒体教学技术，通过计算机网络丰富英语阅读资源，扩展学生的知识层面。另外，教师在进行英语阅读教学时，要注意学生英语阅读学习心理的变化，多给予学生鼓励，消除学生对英语阅读学习的畏难情绪，增强学生的学习信心，促进积极的英语学习动机的形成。在中职英语阅读教学中，利用多媒体技术，有助于学生对英语文章的理解，增加英语阅读学习的趣味性，为学生创造良好的学习环境。

2、加强英语阅读技巧和方法的指导

在中职英语阅读教学中，阅读技巧和阅读方法是提高学生英语阅读能力的重要保障，具有重要的作用。掌握正确的阅读技巧和阅读方法，有利于缩短学生的英语阅读时间，提高学生英语阅读效率，增加学生的英语阅读量。因而，在教学过程中，教师要重视对学生英语阅读技巧的培养，促使学生养成良好的阅读习惯。首先，要指导学生学会视读和寻读。所谓视读是指学生大致的扫视英语文章，抓住英语文章中的关键词句，从而大致了解文章的中心思想，这种阅读方法往往应用于考察文章主题思想的题目中；而寻读则是根据所提出的问题去文章中寻找答案；要指导学生学会猜词义。猜词义是指当学生遇到某个生词不了解其意思时，可将其放入句中，结合上下文的意思去猜测英语单词的含义，以快速了解文章的内容。除此之外，学生在进行英语阅读训练时，可进行计时，以训练学生的阅读速度。

阅读教学在中职英语教学中具有中重要的地位，是学生应掌握的基本能力。英语阅读能力是现代高素质人才必须具备的能力之一。在中职英语教学过程中，教师要重视对学生的英语阅读教学，转变传统的教学模式，创新教学观念，采用现代化教育技术，以培养学生对英语阅读的学习兴趣，激发学生英语学习潜能。教师要想学生传授正确的英语阅读技巧，养成英语阅读的良好习惯，以促进学生英语阅读水平的提高，进而提高学生的竞争力，为其日后的工作奠定基础。采取有效的阅读教学策略，有利于实现中职英语教学效益最大化。

参考文献：

[1] 蔡志萍.中职英语教学中阅读教学策略浅谈[J].新课程学习•中旬,2014,(3)

[2] 王变桃.浅析中职英语阅读教学的现状与对策[J].考试周刊,2012,(2)

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关键词：小学语文;阅读教学;基础性路向;改革;措施

开展小学语文教学的核心动机，便是锻炼学生基础性阅读理解技能，须知每个教师提供的教学规范体系都存在广泛差异，而新课改方针推广执行过后，开始针对这类教学体系提出较为统一的修缮要求。即培养学生更为高超的阅读理解技能，为今后个体综合素养修缮积累丰富的指导性素材。至于日后我国小学语文阅读科学合理化教学控制的细节将具体如后续内容阐述。

1现阶段我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向

1.1传统路向方面

其核心理念在于鼓励学生预先进行自主阅读，保证将内部关键性内容予以客观化评论之后培养自身情感，之后由教师予以评估和补充，辅助学生快速且高效地理解文章内容。需要加以强调的是，师生交流期间，学生要将个人理解结果一一表述，教师则需要凭借此类媒介窥探学生存在的缺陷，确保后期阅读教学创新改革方案的针对性。如，在进行《赠汪伦》这类课程讲解过程中，教师有必要预先督促学生进行课文预习和阅读，其间学生须借助网络和图书馆等途径收集整理必要性资料，在感知和理解过程中一旦遭遇到不懂的问题，就必须立即告诉教师并获得精确化指导信息；之后学生则要令学生针对诗歌表达的情感加以客观性评估解析，辅助学生愈加理想地把控诗歌中蕴藏的丰富情感要素，方便他们今后主动阅读各类篇章并逐步改善个体的综合化阅读实力。

1.2技术路向方面

所谓技术路向，即一类全新的阅读教学方式，强调教师在布置语文课堂阅读教学工作前期，有必要细致化整理校验相关阅读指导性材料，之后结合不同学生兴趣和新颖的语文教学规则，布置实效性较高的阅读教学活动。归根结底，此类技术路向的教学模式，主张结合学生主观兴趣爱好布置技巧性教学管理方案，保证赋予小学生丰富且富有针对性的阅读内容，借此培养学生更高等级层次的阅读实力。

1.3展示路向方面

展示路向和上述两类路向相比，较为新颖，主要是在小学语文课堂之中督促学生扮演阅读活动的主体角色，包括现场表演和才艺展示等活动，都将交由学生独立规划布置。不过该类路向始终存在一定的限制性，即单纯对散文、诗歌朗读和神话故事讲解产生辅助功效，教师可以考虑适当改编相关课程内容，配合话剧或是舞台剧等形式进行表演彰显，保证学生对各类阅读教学内容都能够给予妥善的把控。

2在上述路向指导下进行小学语文阅读创新化教学控制的措施

2.1促进优质化教学经验和引导模式的有机融合

结果部分小学语文教师在进行阅读教学模式整改过程中，选择一味地抛弃传统方式，最终不利于现代小学语文阅读教学实践特性的发挥。日后教师要做的，就是去粗取精，使得一些较为妥善的传统教学模式和现代优质化教学手段得以灵活交接延展，愈加理想地发挥出各自在小学阅读教学中的优势，最终实现学生语文阅读技能的系统化激活锻炼指标。

2.2灵活沿用各类技术设备进行小学语文阅读辅教学

现阶段信息全球化趋势愈加深入拓展，各类创新型技术设备开始挪用到小学语文课堂之中，包括多媒体和投影仪等高端设备，能辅助教师将一些原本过于抽象的知识，借助动态化的图片加以生动化展示，避免学生发生以往般严重的注意力分散现象。需要注意的是，教师在沿用该类辅助设备过程中，要注意相关设备的应用价值，避免和阅读教学目标产生严重分歧。

2.3贯彻与时俱进和因材施教的教学改革理念

所谓因材施教，即要求小学语文教师时刻关注到各类学生不同阶段身心发展的差异迹象，同时结合个体不同的理解能力，分别选取提供适当的阅读资料信息、安排合理的教学指导时间，确保班级所有成员至此过后都能够进行语文阅读理想化学习。再就是在上述阅读教学引导流程中，灌输较为高端先进的阅读教学理念，保证吸纳小学生关注度之余，持续促进小学语文阅读教学的有效性，为后期学生多元化阅读分析技巧和人文素养舒展，奠定基础。另一方面，教师在组织小学语文阅读教学工作期间，不管是问题讲解或是课题内容阐述，其语言表达方式都要尽量表现的新颖和活泼一些，毕竟唯独丰富多元的情感魅力才能赋予小学生强烈的感官刺激效果，使得他们至此自然地集中注意力听讲，从各类文章阅读学习之中体验深层次的美感；再就是借此将教师作为标准的榜样，透过教师日常阅读分析理念和行为模仿，令小学生朝着合理化人文发展方向不断前行。

3结语

综上所述，阅读能力是学生学好语文等课程的前提保障。在现代小学语文阅读教学过程中，教师要做的，就是竭尽全力激发学生更深层次的阅读理解潜能，同时借助传统、技术和展示等不同路向规划，吸纳学生关注度并持续改善小学语文阅读教学工作的有效性；再就是结合诸多实际状况针对既有教学方案加以校验评估，确保联合最新规范理念加以调试整改，避免和今后我国小学语文教育的全新规范目标产生严重的冲突迹象。

参考文献：

[1]张亚.实现小学语文阅读的特色化教学探讨[J].新课程（上），2016，11（09）：125-167.

[2]倪福娟.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程（小学），2016，33（09）：144-160.

[3]周敏.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程（上），2016，22（09）：177-189.