网络教学总结范文

时间:2023-04-08 02:16:29

导语:如何才能写好一篇网络教学总结,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

网络教学总结

篇1

通过这段时间的网络研修学习,聆听了专家精彩的讲座,在思想上得到了洗礼,更新了教学理念。真是收获不小。这是一次既经济又有实效的培训活动。通过这次学习交流。我认识到原来英语教学是可以这样的丰富多彩。

在英语教学中,我们可以加强情感教育,诱导兴趣。英语教学不仅是一个认识过程,还是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好,可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用,以此激发学生的求知欲,让其产生肯定的学习情感,使他们认识到如果想拥有一个美好的未来,且能更好地胜任以后的工作,必须学习英语并且一定要学好英语。其次,教师要注重对学生的感情投入。通过平常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助,使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀,时时刻刻感觉老师在关注自己,使之“亲其师,信其道”,这样师生之间就会产生情感共鸣,学生对英语课就会产生强烈的兴趣,由厌学转化为好学、爱学、乐学。最后,在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧,要维护学生的自尊心。对学生要加强情感教育,诱导兴趣。

为了让学生轻轻松松学好英语,并激起学生们对英语学习的兴趣。我在教学中会尽量穿插一些小游戏,在讲到语法知识的时候会编制一些顺口溜,比如在Unit1 What’s he like?当中,有学到be动词的语法。我就采用了“我(I)用am,你(you)用are, is连着他(he),她(she),它(it);单数名词用is,复数名词全用are。”

总之,英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏,注意培养学生学习兴趣,自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学,我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪,使英语学习持久下去,并发挥学生潜在的能动力。相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。

这些就是我在这次网络研修课程中总结出的心得体会,通过不断的学习与交流,我感觉到了思想和认识又得到了进一步的升华。

篇2

【关键词】焊接冶金学 网络教学综合平台 教学改革

【基金项目】上海工程技术大学《焊接冶金学》课程建设项目(k201305005),上海工程技术大学《电弧焊基础》课程建设项目(k201305008),上海工程技术大学《电阻焊接》课程建设项目(k201305003)。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)08-0252-01

焊接冶金学是焊接专业的核心专业基础课,是其他专业课程的基础。涉及到焊接热过程、焊接化学冶金过程以及金属凝固结晶和固态相变过程。焊接热过程是指焊接金属在热源的作用下局部受热和熔化,整个焊接过程自始至终都是在焊接热过程中发生和发展,从而与冶金反应、凝固结晶和固态相变、焊接温度场及应力变形有关。焊接化学冶金过程是指金属与熔渣、气相之间会进行一系列的化学反应,如金属氧化、还原、脱硫、脱磷、渗合金等。金属凝固结晶和固态相变过程与凝固组织和由此导致的偏析、夹杂、气孔、热裂纹、冷裂纹及脆花等有关,因此,焊接冶金学的学习为正确选择焊接材料、工艺方法和制定合理的焊接工艺,探索提高焊接质量的新途径提供了理论依据。为了提高教学质量,各个高校在对焊接冶金学的教学内容、教学方法和实践教学环节进行了大量的改革,取得了一定的效果。

网络教学平台在原来教学系统的基础上,充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上,应用网络技术,根据不同教学模式、不同教育对象的特点,为开展网络教学提供灵活的,可缩放的,适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台。近年来,网络教学平台的建设得到了快速发展,因此,可以有效的辅助课程教学。

一、网络综合教学平台辅助教学的特点

传统的教学模式主要还是由老师在课堂上传授知识为主,教学内容和资源主要由老师决定。教学的内容比较单一,实验的方法比较固定。而在网络综合教育平台下,学生可以获得较多的知识和信息,学生可以根据自己的兴趣和爱好,灵活的选择学习内容,同时,安排适合自己的学习计划。同时,网络综合教学平台是一个交互性较强的一种平台。它可以通过在线和离线的教学支持服务,教学平台集成视频会议系统、虚拟教室系统、聊天工具、讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务,提高师生之间的互动水平以及学生的学习效果。

二、网络综合教学平台辅助教学的改进方法

1.提供网络综合教学平台培训

虽然网络教学平台已经逐渐在高校教学中建立起来,然而,其作用和价值还未得到足够的认识和重视,在普通高校教学体系中尚处于边缘状态。因此,学校应安排相应培训人员对老师和学生分别进行培训。对学生培训时不但需要对数字资源的使用进行培训,还需对具体课程教学平台的使用进行培训,通过一些实际案例让学生能亲身体验和感受网路教学平台带来的优势及效果,激发学生网络教学的积极性。对老师培训不但要求掌握如何使用数字资源、如何操作教学平台。同时,还应重点培训老师在网络教学平台上如何构建一门课程、如何建设成精品课程,以及在网络环境下申报精品课程应该注意哪些问题。如何对信息量进行丰富并适用于课堂,如何体现网路教学互动功能。最好是有实际案例来介绍教师应如何从最基本的教学平台建设开始,各个环节的各个功能如何操作,最后如何利用普通的课程资源建设成为精品课程。

2.创建并丰富网路综合教学资源

针对焊接冶金学课程的特点,在教学过程中将教学方案、课程介绍、各章的教学课件、教学方案、各章有针对性的习题、实验指导书等上传到网络综合教学平台上。同时,教师根据自身的条件,上传一些与课程相关的参考资料、最新研究方向及发展趋势等内容到平台上,使学生不但能自主的获取焊接冶金学相关的基础知识,同时还能实时、精确的掌握现代科技发展动态,提高学生的学习积极性。如讲到熔滴过渡时,上传一些采用高速摄影拍摄到的熔滴过渡的动画,通过动画可观察电弧形态和熔滴过渡特征,认识各种电弧和熔滴过渡过程,了解特点,同时可以熟悉常见焊接方法的电弧形态及熔滴过渡条件。另外,对于一些新型高效化的电弧焊接技术的熔滴过渡也有所了解,如磁致旋转射流过渡,双丝过渡等,通过动画制作可以让学生清楚的观察到。网路教学平台上应给出的章节重要知识点,学生通过这些知识点的引导,能快速的把握章节中的核心内容,利于其理解、消化课堂知识。

同时,教师不但要把自己的手头资料上传到网路教学平台上,也应鼓励学生通过自身的学习、总结以及收集整理出有用的学习资料上传到网路教学平台,一方面丰富教学资源,另一方面也使学生的积极性提高,加深学生对知识点的掌握。

3.开展网络互动教学

实现网上交流互动、答疑测试以及任务等教学互动是网路教学综合平台辅助课堂教学的核心及关键,可以弥补课堂教学互动的不足。主要从以下几个方面进行网路互动教学。一是设立专题讨论。要求学生查阅相关资料,围绕某一主题进行讨论。从而让学生学会如何获取信息、分析信息,甚至加工和运用信息。如设定专题为LNG储罐的焊接技术及发展。让学生查阅相关资料,了解LNG储罐的母材特点、焊接结构的使用条件。焊接材料的选择,接头如何设计,焊接方法以及焊后检测方式等。学生通过查阅相关资料,总结出目前焊接LNG储罐的焊接技术以及发展动态。从而加深课堂知识的学习。二是“任务”式的教学模式。老师可以有意识的设置一些任务,组织学生进行研究、探索,最后完成这个任务。三是网上留言、收发邮件等方式进行互动。让学生把自己想问的问题或获得的经验和成果发表到讨论区或者设定的老师邮箱,老师积极的回应学生的留言以及回复邮件,促进学生学习。

因此,在信息技术不断发展的历程中,利用网络教学平台辅助课堂教学,还有较多需要改革和提高的地方。而焊接冶金学课程的教学质量会随着网络教学综合平台建设的发展更上一个水平。

参考文献:

篇3

【 关键词 】 网络工程;培养目标;网络管理;教学案例

Design and Realization of Teaching Case in Network Management

Liu Xue-fei

(Department of Computer Science and Technology, Beijing Information Science & Technology University Beijing 100101)

【 Abstract 】 According to my school network engineering professional training target, the training of engineering talents and network application software development professionals, with strong innovation ability. Taking network management course as an example, the paper elaborated the network management courses teaching case of the overall design and case implementation task, and giving some examples to accomplish the training target.

【 Keywords 】 network engineering; training target; network management; teaching case

0 引言

高等学校工科专业教学从最初的理论教育到实施卓越工程师教育已成为工科教育改革的必然趋势,尤其计算机学院的相关专业成立了开放实验室、实训基地、校企合作基地等,旨在培养学生的实际工程能力,包括分析问题、解决问题、总结经验、学习新知识的能力。

本文以网络管理课程为例,根据培养目标确定教学内容,根据教学内容确定每部分所对应的能力培养目标,设计了一个完整的教学案例,让学生能快速地理解网络管理理论,掌握相应的IT技能。

1 网络管理的案例教学设计

1.1 设计思路

该课程的主要教学目标是服务于网络管理员和网络管理软件开发人员,按如下模块组织教学内容:抽象语法标记语言、管理信息结构和管理信息库、网络管理协议、远程网络监视、网络管理系统软件、网络管理软件开发包及其编译以及网络管理软件的编程实现。内容模块组织结构如表1。

1.2 案例任务设计

(1 )抽象语法标记语言ASN.1

分析SMI、MIB、SNMP的ASN.1文件,总结ASN.1中的模块、关键词、模块的导入导出、类型的定义、基本数据类型、用户自定义类型。

讲解BER编码规则“类型、长度、值”,采用抓包软件wireshark对网络管理软件snmputil.exe产生的SNMP消息的BER编码进行分析,总结各种类型数据的BER编码部分中类型所对应的编码,长度的表示和整数值以及OID值的编码方法。

(2)管理信息结构和管理信息库

iReasoning MIB Browser中对MIB文件采用树型结构进行展示,同时给出树型结构中节点的相应描述,尤其叶子节点的相关描述非常详细。总结管理信息结构SMI对管理信息库定义的规范约束的必要性以及约束的方法。根据树型结构中中间节点的名字以及叶子节点的名字总结网络中管理信息的分类方法,区分只有一个对象实例和有多个对象实例的对象的表示方法以及对象实例的表示方法。

(3)网络管理协议

未配置SNMP服务之前与配置SNMP服务之后分别执行iReasoning MIB Browser提供的相关SNMP操作,总结网络管理的基本管理模型、网络管理操作。采用wireshark对相应执行操作进行报文结构分析,总结SNMP相应操作的报文结构以及相应操作的响应报文结构,总结操作执行的前提条件和操作执行的结果。同时总结不同SNMP协议版本的报文结构、操作类型等的不同。

(4)远程网络监视

iReasoning MIB Browser中对RMON MIB文件采用树型结构进行展示,分析其MIB对象的共同特点为表对象组成,总结每个表对象的主要内容以及主要的管理对象。在交换机上配置相关RMON功能,通过实例总结RMON的主要功能。

(5)网络管理系统软件

以HP OpenView NNM为例,结合前面的网络管理相关理论,总结网络管理软件的功能以及它与网络管理理论之间的联系。展示网络管理理论对网络管理软件的理论支持,让学生明白理论对实践的指导作用。

(6)网络管理软件开发

以HP SNMP++开发包为例,讲解开发包中的常用类,开发包编译为静态链接库,网络管理软件开发的基本流程以及软件的调试方法。同时讲解在没有真实网络设备路由器、交换机的情况下如何进行软件的测试。

2 部分案例任务实现

篇4

【关键词】 网络教学 开放大学 非学历教育 应用

前言:

在信息技术快速发展的大背景下,网络教学作为一种新的教学方式开始出现,并显著提高整体教学效果,成为未来教学的突破口。国家开放大学非学历教育是我国现代化教育体系中的重要组成部分,如何进一步提高开放大学非学历教育水平,成为相关学者关注的重点。

一、成立学校网络教育建设领导小组

对开放大学而言,为了保证各项网络教学理念能有效落实,并进一步贯彻网络教学的相关概念,应该以成立工作小组的形式对这一问题进行明确,保证各项网络教学内容能顺利落实。

因此,需要成立以副校长而组长,以继续教育学院、现代教育技术中心、校务处等部门负责人员为成员的网络教育工作小组,负责本学校的非学历专业网络教育。在有关学校现有资源调配、制定网络教学目标、实施相关管理方案中,网络教育领导小组必须发挥自身的作用,对相关问题进行指导,保证网络教育工作能顺利开展。

二、总结教学经验,积极改革网络教学方法

为了保证网络教学的教学效果能达到预期,总结网络教学经验,并对教学思路进行改革,是提高网络教学水平的关键点。因此开放大学在非学历教育中,必须要正确总结自己在网络教学中的得与失,并根据教学经验对教学内容进行总结。

例如,华南农业大学早在2002年就已经开展了有关开放教学课程,新时期为了更好的优化网络教学思路,华南农业大学总结自身传统教学经验,共得出以下结论:(1)在制作网络教学课件中,实施三分屏可见有助于同时提供教师授课视频、授课提纲与PPT内容,因此所获得的教学效果更好;(2)授课时间不宜过长,网络教学课件的时间普遍维持在25―30分钟;(3)在网络教学管理中,考虑到学生参与学习是不充分的,因此需要对学生的过程进行监督,保证网络教学质量;(4)在授课结束后,教师及时的布置课后作业,进一步巩固教学效果。

从华南农业大学的实践经验来看,在按照上述方法对网络教学内容进行优化后,学生对网络教学的好评度高、教学效果好,达到了预期效果。

三、构建新型网络教学课堂

3.1教师全程导学

导学是网络教学模式的重要环节,不仅存在于教学活动中,而是要在全过程中实现导学。在整个教学活动中,教师需要充分认识到网络教学的特点,将自己作为教学的核心,用自身来完成“导学”。在整个导学过程中,教师首先应该针对课程内容的重难点进行明确,并指出重难知识点在考试、学习中应该注意的问题,保证全体学员能对教师网络导学的内容有一个清晰的认识;在条件允许的情况下,教师可以与学生进行一对一的网络咨询教学,进而掌握自己在网络教学中存在的问题,并进行改进。同时,考虑到开放大学在非学历教育中具有特殊性,因此在整个教学活动中,教师还是应该开展作业考核、期末考试等,并将考试结果与考评联系在一起,保证考试内容能得到学生的重视,进而促使学生积极参与到教学中。

3.2重视应用新的教学方法

在当前网络教学中,新交流形式的出现进一步丰富了网络教学内容,让教师能采用多种方法开展教学,保证教学质量。

例如,在教学之前教师可以充分研究所有学员的时间,在保证全员参与的基础上开展网络直播教学,这样教师能通过直播的方式详细的详解课堂内容。为了保证在直播教学中师生之间能具有良好的互动,教师可以允许学生以弹幕的形式推送自己对知识点的认识,并与教师完成互动;之后,教师可以通过直播软件的历史资料,收集学生发送的弹幕信息,判断学生在学习中遇到的难点问题,方便在下一次网络直播教学中进行讲解。

四、Y论

总体而言,网络教学要具有实用性,保证教学内容与方法能满足网络教学的要求。因此在整个教学过程中,必须要发挥教师在教学过程中的作用,积极引导学生学习,保证网络教学的效果能达到预期。

参 考 文 献

篇5

【关键词】网络平台 设计基础教学 实践

一、设计基础课程网络平台部分课程设计

设计基础课程是设计专业学生的一年级基础课程。课程着重解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现意识和思维理念的形成。它的特点是实践性强,所以要完全使用网络平台进行教学是不可能的,但是网络平台作为学生预习与复习的平台将是比较好的辅助手段。因此,从辅助教学手段的角度对设计基础课程网络平台部分进行课程设计。

(一)建立整体课程的任务安排

1.读懂大纲

分清各教学内容的类别、各知识点概念的陈述、各知识点之间相互衔接的关系。在课程设计方面能够上下互相承接。根据大纲要求,建立起课程框架,合理安排好线上、线下的课程学习及作业完成时间。

2.利用WEBQUEST建立网络探究平台

首先是总体课程任务的规划,方便学生对课程有总体的把握。内容有课程大纲、每节课的教学任务、知识点、重难点的分布。列举学生在整个课程里面要完成的各个教学任务,让学生了解教学目标。建立信息技术课程基本学习方法的教程及论坛发帖的教程,给出超链接,要求学生自学简单的教程并初步学会使用方法。

3.确立课程任务概念

在课堂的第一节课,将课程的安排、要求及网络使用方法,用讲授的方式传授给学生。学生在其后的学习中需要领取任务进行预习与复习。

(二)建立整体课程的过程安排

1.利用WEBQUEST网络探究平台建立

建立网络平台课程的过程要注意合理性,时刻注意应以线下的基础课程为主,把过程定位于课前预习作业与课后作业过程两大部分。根据大纲的要求分阶段设定过程任务,而且对过程描述必须非常详细,步骤设定要具有逻辑性,每步都有专门的网络课件与视频教程的超链接对应,方便学生进行学习。

对教学过程进行分类,如描述性任务、探究性任务、总结性任务,根据课程不同阶段的要求培养学生的综合能力,教学目标是使学生建立起学习逻辑系统和掌握设计思维能力。

2.课堂过程与网络课程要进行联系,网络课程是课堂课程的铺垫

网络教程可适度取代课堂教师讲授PPT课件的方法,教师在课堂讲授时注意要点的讲述,能让学生更容易理解教学目标。在确保学生能按要求完成网络教程的同时,将网络教程的过程步骤打印下来供没有电脑的学生学习。从一开始就必须使学生养成课前领取学习任务过程进行预习,课堂有目的地完成作业,课后领取学习任务的良好习惯。

3.设定过程的同时要注意及时调整教学计划

任务的过程在设定初始有一个原始标准,教师在结合大纲的情况下,要观察学生的接受能力与学习进度,不利条件的克服情况,如缺乏网络条件、作业量过大等问题。激励学生在不偏离学习目标的情况下发挥自己的优点进行探究性学习,对整体学习进度要在每节课后进行教学反思,调整过程的任务,适应学生的学习特点,循序渐进,让学生学习能有充分的积极性与自主性。

(三)建立课程资料库

建立网上网下的课程资料库,让学生按照一定的学习过程和进度进行学习。课程资源库的建立比较耗时并需大量相关资料,需要教师把握方向,发动学生进行探究性学习的补充,才能建立起资料详尽的课程资源库,而相关的课程资源库所包含的内容大概有以下几方面:

1.教学课件资料库,学生能按顺序自学;

2.历届学生作业资料库,可将优秀作业及常见问题作业分别作资料库,方便检索;

3.优秀教材的示范作业资料库及大师鉴赏资料库;

4.教师示范作业视频资料库,教学过程的演示,使学生能够充分了解技法的原理和步骤,提高教学质量;

5.教学分析资料库,出示相关的作品要求学生进行评析,教师加以评价,形成教学互动;

6.延伸课程资料库。通过网络问卷或线下问卷的形式调查学生的兴趣点所在,建立起相关的课程任务,学生对课程了解之后加入探究性研究,丰富相关的教学资源,也加深学生对课程的理解程度。

7.学生资源搜索分类练习库,为了培养学生的资源搜索能力,对之后的设计课程起铺垫作用。学生搜集到的资源还可以丰富以上各个资料库,使其能持续发展。

(四)建立网上学生作业上交制度与评析制度

根据档案袋的管理办法制定每个学生的作业上传管理方法。利用论坛,按照课程和班级划分区域,进行集中管理;每个学生按照“课程—班级—学号—姓名”的规则建立作业、上传帖子,作业全部上传到属于自己的帖子里面。作业上传以照片拍摄的方式辅以文字说明,照片上传需要加上学生的姓名水印,以防盗用。每个学生从第一次作业到最后一次作业,以及作业过程的集中展示能观察到学生的学习情况。

教师在每次作业上交后完成评析,及时利用网络资源进行答疑。学生能在教师的评析中看到自己与其他同学的差距,使学生即时地在课后与教师进行交流,弄清教师的评价标准,确立研究方向,提高学生的学习积极性。

(五)建立学生的作业总结库

将学生的作业与总结分开管理,方便教师对学生的反馈意见进行管理。学生的总结贴包含自我评价问卷以及课程心得总结,方便后学者在此区域从师兄、师姐的学习经验中对课程有总体印象,根据经验调整学习方向,提高学习效率。

(六)建立外部资源链接库

1.外国优秀网站链接

2.国内优秀论坛资源链接及介绍

3.建立学生主动交流资源

二、设计基础教学实践应用的成效与总结

(一)实践应用成效

1.网络平台使用实录

全部课程共有8天,分别对每天的课程进行一定的记录。

课程的第一天,对学生拥有网络的情况做初步统计与了解,要求学生运用网络资源进行学习和实践。拥有电脑人数15人,占全班人数35人的42.9%,学校有网络中心的网络环境。使用网络情况,IP登陆及注册人数10人。

课程第二天课,要求学生熟悉网络环境并上传作业,制定学习计划。学生注册并使用网络平台人数有所增加,达到25人,占总人数的71%。课堂了解未能上网学习的学生,原因是:(1)没有个人电脑;(2)没有网络环境。具体解决方法是将网络课件与部分图片打印输出,将网络课程教案制定成教材,提供给学生,解决学生缺乏网络环境的问题;要求学生间相互帮助,利用网络上传作业。

课程第三天,对学生上传的作业进行点评,评析作业的闪光点及要求学生利用图书馆和网络资源进行课题相关资源搜集,并上传作业。辅导学生熟悉网络环境并专门教导作业上传方法。学生开始上手,并尝试使用网络资源,留言提问。教学开始有互动。

课程第四天,针对学生的进度问题建立对应教程,要求学生进行对应学习,并运用网络资源做自主性课题研究,目的是使学生深刻了解课程的要求及锻炼学生自主学习能力,从网上收集到的回帖数字仅为8贴,占学生学习人数的23%。调查其原因,学生对其中的学习指引导向不够清楚,未能及时完成学习,这在教学课程设计上还需注意,要简单实用,指引性明显,学生才能及时完成教学安排。

课程第五天,学生补全作业,并在课堂学习中看到网络学习的好处,课堂练习中学生皆进入学习状态并开始享受学习过程,发散思维得到锻炼。并乐于向老师介绍自己的作品,有部分同学仍向教师提问:“是否能这样做”?在教师肯定之后,教师出示示范作品并加以引导,帮助其肯定自己。后教师在网络平台详细记录学生学习过程,因为学生在独立完成时未能知晓其他同学的过程,教师在网络平台出示过程后,学生反映较佳,在教师的评语指引下,学生能够轻易了解自己的学习程度和方向。

课程第六天,学生开始适应学习方法,要求学生在网络平台,提够阅读书籍分析,提高学生的分析能力与鉴赏能力,并相互了解书籍的优劣,得以相互交流互动。学生开始有自主学习的苗头,能对自己作品做一个记录和分析,并确立研究方向。

课程第七天,要求学生继续上传作业,教师进行评析。完成情况良好。

课程第八天,课程总结,要求学生完成课程的总结及问卷调查,全部上传到网络平台。这给后学者提供参考资料和学习建议,帮助教师调整教学安排。总结全部安排放在统一的目录下方便查阅,并建立学生作业网上展厅,展示学生的作品。

2.学生反馈意见

设计调查问卷,针对网络平台课程的实践:如提出:(1)你感觉通过网上学习对你的学习有没有帮助;较之不用网络的学习呢?(2)参与网上学习给你带来的好处、弊端在哪里?(3)教师在课堂上表现不足之处、需要改正的地方?(4)教师用什么方法能让你更容易掌握要点和方法?(5)在学习过程中遇到了什么困难,之后是怎样解决的?(6)对师弟、师妹等学习课程的建议和心得。

学生对问题1的回答35人中有30人做出“有一定帮助或有积极性帮助”的回答,5人回答“帮助不大”。对问题2的回答主要有以下方面:

优点:

(1)可以借鉴、欣赏更多优秀的作品。便于开拓思维和眼界;(2)网络学习能提高学习效率,节省时间;(3)通过网上学习能够和同学们更好地沟通,互相学习,达到知己知彼的效果;(4)增加师生间的交流,能增进关系的融洽。

缺点:

(1)不够生动和网络硬件的不完全普及;(2)第一次接触的同学较多,感觉完成程序相对复杂,课时紧张,上传作业的程序增加了作业工作量;(3)容易分心,沉迷网络。

对问题3—4集中听取学生对教师课堂表现的意见,收集情况如下:

(1)学生认为教师课堂讲解针对性不够强,过于深奥及复杂化,需要简单化或能举例说明问题;(2)教师在课堂上出示的材料、范画不足;(3)课堂进行集中讲授需要更多的指引与作业评价。

对问题5—6的设定主要是要了解学生有没有使用网络来解决问题,以及整个课程的心得如何。情况如下:

(1)有5个同学是直接回答使用网络资源解决学习问题,大部分同学回答是直接请教老师解决问题,也有一部分同学是两者结合解决;(2)对师弟、师妹的建议主要涉及课程本身问题居多,有部分同学会建议师弟、师妹提前接触电脑常识。

结语

教师必须要明确思路,在解决课堂教学任务的前提下,以网络课程作为良好的教学手段进行补充。锻炼授课能力,简化语言表达能力,丰富教学资源,建立师生沟通渠道,这些都是教学手段外的能力。通过网络课程的方法编写一定的调查问卷能更迅速促进课程的建设、放大教师的缺点,促进教师改进教学方法。

1.可行性判断

经过一次的教学经验,从整体的课程建设到学生作业完成的情况、课堂学习气氛到学生的反馈意见来看还是比较满意的,大部分学生觉得网上学习能起到辅助教学的作用。在课程实验阶段,能有大部分学生觉得网上课程对其有用,这对教师有很好的鼓舞作用。学生的作业有各自不同的特点、课堂学习气氛高涨、学习积极性高,除了网络资源起到一定作用,正确领悟大纲要求和课程内容也有一定作用。

2.教学资源库的继续丰富

教学资源库的丰富需要发动课题组的教师,还可以建立分论点,让学生小组集体完成,深化教学资源,形成点状发散的教学资源,长久下去,教学资源库将极大丰富。

3.规范化管理

有一个系统化与规范化的方法使教学程序标准化是十分必要的。必须参考国家对信息技术课程的规定进行课程建设,这会使课程建设少走弯路,更有效率。

4.教师要不断深造

网络课程与设计基础课程的整合属于摸索性的实践行为,需要教师对相关知识的理解与对专业知识的灵活运用。如何让课程的整合作为一个很好的辅助教学工具,需要教师不断地进行教学反思和总结,或将优秀的教育经验,如前辈老师的教学经验融入教学整合中。

(注:本文为校级资助课题,G2100103)

参考文献:

[1]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]A.V.Kelly.课程理论与实践[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

[3]K.S.Brown.反思型教师与行动研究[M].北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]钱明辉.研究性教学——发展型教师的内在教学理论[M].北京:科学出版社,2007.

篇6

【关键词】网络营销;实验教学;企业网站;诊断与评价

网络营销课程概述

网络营销是以互联网为主要手段的一种新型营销方式,是企业整体营销策略的一个重要组成部分。在现代企业经营中的重要地位和作用促使网络营销课程成为各大学电子商务专业争相开设的必修课程。

1.网络营销课程的内容体系

由于网络营销研究人员的研究视角和知识背景不同,对于网络营销的理解有较大的差异,因此对于网络营销内容体系的构建也大不相同。常见的网络营销教材的内容体系有:4P延伸模式(传统市场营销模式),互联网技术模式,消费者行为模式等。本文介绍冯英健教授所著的《网络营销基础与实践》教材中构建的内容体系结构。

该书以网络营销实践应用为导向,在归纳网络营销实践应用方法的基础上,总结出网络营销的方法体系及一般规律。其内容分为三个层次:网络营销的理论基础;网络营销的方法体系以及网络营销实践与管理。分别介绍了网络营销的职能、原理;网络营销基础环境和主要方法;网络营销职能的实现方法及网络营销管理。

2.网络营销课程特点

(1)综合性。网络营销的内容包括企业网站建设,搜索引擎营销,许可Email 营销,Web2.0营销,网络广告,网上销售,网上市场调研,网络营销效果评价等。涉及到市场营销学,经济学,管理学,计算机科学以及心理学等多门学科,是一门综合性很强的学科。

(2)实践性。网络营销的理论来源于网络营销企业的实践经验,具有较强的应用性。实践性和可操作性也是网络营销的一个重要特征。并且学习网络营销的最终目的也是将其用到实际企业营销中去,实现网络营销的各项具体职能。

网络营销实验教学

网络营销课程的特点决定了网络营销实验教学在教学过程中的重要地位和作用。然而由于种种原因,国内大部分院校对实验教学重视不够,实验课时不够。多数学校的实验课程都是依托电子商务实验室的模拟仿真系统,学生只能练习前台的部分操作,以虚拟实验为主,缺乏真实的商业环境和企业参与,无法提高学生实际市场运作能力。有的将网络营销实验变成计算机实验,要求学生编程序或建网站,或要求学生浏览网站和网页,在网上购物等,对实验内容缺乏统一认识。

在《网络营销课程实验教学研究》中,作者分析了当前网络实验教学中存在的问题,并提出了网络营销实验课程的内容设置,包括:企业网站的诊断与评价,搜索引擎优化,网络广告的分析与设计,企业客户服务分析,在线问卷调查的设计,网络营销综合实验等六部分。下面将以企业网站优化思想和原则为例,介绍以互联网为工具的网络营销实验课程设计。

基于Internet的网络营销实验课程设计

企业网站是网络营销的一种重要渠道。企业网站建设与网络营销效果有直接的关系,没有专业化的企业网站作为基础,网络营销的方法和效果将受到很大限制,因此网络营销策略的基本任务之一就是建立一个网络营销导向的企业网站。网络营销导向的企业网站建设是网络营销课程中的重要内容之一。其细节内容包括:企业网站建设的一般要素,网站建设对网络营销的影响,常见网络营销导向企业网站存在的典型问题,网站优化原则,网址评价与网站诊断。这些内容的实践性特别强,如果只采用讲授的方法,学生恐怕很难真正理解,更难具备实际操作能力。因此,在此处设计一节实验课程是十分必要的。

互联网是网络营销的主要手段,也是网络营销实现的前提条件。很自然,以互联网为工具,进行网络营销课程教学和实验是必要的、可行的方法和手段。

1.实验教学目的

让学生通过详细浏览一些企业网站,了解这些企业网站存在的普遍问题,并根据这些问题提出建设性意见和建议,也就是掌握网站优化的基本思想和原则。

2.实验教学准备

本次实验课在电子商务实验室进行,要求实验室具有接入互联网的计算机;有黑板,能够进行板书。

3.实验教学过程

(1)总体思路

在规定时间内,让学生自己浏览感兴趣的网站,并要求学生在浏览网页过程中完成预先设置的问题。归纳总结学生的答案,得出关于网站建设普遍存在的问题。针对这些问题,让学生去网上寻找解决策略,最终得出网站优化的原则和方法。

(2)具体环节设计

①要求每个学生预先写出自己最想了解的企业和最想了解企业的相关信息,并以此作为学生浏览企业网站的目的。这样做的目的是了解学生对那些网站感兴趣,同时了解这些网站是否便于浏览,学生能否在预定时间内找到答案,这也是考察网站是否具有良好的易用性。

②设置相关问题,作为浏览网页时的思考题目。这些题目的设置是必要的,并且是经过详细思考的,应该能够反映当前企业网站普遍存在的问题。一般可以设置以下问题:

――你所浏览的是哪个企业的网站?

――你对该企业网站布局的整体印象如何?哪些方面较好?哪些方面欠缺?

――网站栏目设置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通过浏览该企业网站,你是否对该企业有了十分详细的了解?网站信息是否全面?

――你对该企业网站的顾客在线服务是否满意?

――你认为该企业网站是否具有促销意识?

――你认为网页下载速度快慢?

――你在该网站是否能看到其他企业网站的链接?

――企业网站上企业的联系方式是否可用?

③归纳总结学生提出的各网站普遍存在的问题。每个学生在浏览企业网站是肯定对该企业网站布局、结构、内容设置等有自己的看法。通过总结学生的看法和对以上问题的答案,归纳出目前多数企业网站普遍存在的问题。强调这些问题是影响网络营销的关键因素,必须作出相应的调整。

④针对企业网站存在的每一个问题,让学生提出解决办法,并找出在此方面做的比较好的其他企业网站。

⑤归纳总结出网站优化的原则和方法。针对以上具体操作和分析,由教师归纳总结出网站优化的基本思想和原则。

(3)课后作业

根据我们总结出的网站优化的思想和原则,为你课上所浏览网站设计一个优化方案,要提出具体措施和解决途径。

总结

互联网作为信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越来越受到人们的亲睐。将其用到教学中,它可以是学生主动学习的园地,师生交流的平台,教师授课的教学工具。作为一种教学工具或辅助教学手段,互联网将会发挥更重要的作用。应用计算机互联网辅助教学必将成为一种新颖和重要的形式。

参考文献:

[1]冯英健.网络营销基础与实践.北京:清华大学出版社,2007(8)

[2]孙玉玲.网络营销课程实验教学研究.全国商情,2009(20)

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关键词:网络;医事法学;教学改革

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2009)05-0241-02

一、在网络环境下开展医事法学教学的必要性

1、开展网络教学有利于师生关系的重塑

互联网普及以前,我国大学教育模式是以老师为中心,学生居于被教育的地位。老师和学生是一种等级关系,老师位于上位,学生居于下位,学生被老师管了起来。在教学上,老师根据自己的兴趣与爱好进行教学,老师在课堂活动中唱独角戏,学生像个旁观者不能或很少参与进来。

信息技术的出现完全改变了这一切。医事法学课程把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、研究性学习、合作交流等方面的优势。而这些优势的发挥与师生的共同努力是分不开的。一次成功的网络教学离不开课前的精心准备。对学生的发动宣传,案例的收集与整理、问题的概括和提炼、网络资源的开发建设等环节缺一不可,都需要教师付出努力。课后教师要及时做好总结,分析课程设计时预期目的的合理性、学生学习内容是否安排得当、网络教育过程中学生的学习状态和参与程度、网络教学流程的顺利程度、网络教育功能发挥情况,并对学生通过网络传来的信息及时反馈;在总结的基础上,教师要总结现有教学方式中的不足之处,针对在教学过程中所碰到的各种问题,有目的地修改课程设计过程中不适合教学需要的部分或者有碍于网络教学开展的因素。与此同时,学生也要改变传统的学习方式,变被动学习为主动学习,积极参与到学习中,加强批判性思维、系统性思维和发散性思维等的训练。在教学过程中教师起主导作用,而学生则处于主体地位。信息技术的广泛应用,引起教师权威的削弱,但这并不意味着教师的地位可以被取代。学生的各项活动都是在教师事先所作的精心的教学设计下进行的。在教学设计中,教师以案例创设学生的学习情境,以视频激发学生的学习兴趣,以问题启发学生的思考探索,以讨论培养学生的协作精神,以网络开拓学生的学习空间,以评价主体的多元化强化学生的自我意识,指导、培养、训练学生的创新能力。所以这种教学模式非但没有降低,反而提高了对教师的要求。

2、开展网络教学有利于改变学生的学习方式

开展网络教学,学生摆脱了对授课老师的单一依赖,开阔了学术视野。学生通过在网上搜索资料可以培养和锻炼学生的创新能力、动手能力、信息收集和处理能力等,形成合作意识和团队精神。同时,网络资料的丰富性为学生开展研究性学习提供了有利的条件,满足了学生开展研究性学习的需要。在网络教学过程中一方面教师和学生处于分离的状态。另一方面打破了固定课堂时间的限制,超越了教室上课的时间和空间上的界限,为教学提供了更加灵活、方便的途径。这样的教学样式蕴涵着平等、共享、协作等理念,有利于体现学习的个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性等特点。它是一种基于问题式学习的资料收集与流程设计以及网络多媒体信息的收集与整理,有利于丰富资源的样式;它以学生的参与、感受和体验作为重要方式,搭建起学生从“已知”到“未知”之间自主性、探究式学习的桥梁;它运用互联网资源帮助学生重构语境加深理解,发展信息加工能力。这既满足了学习个性化的要求,也满足了学习协作化的要求,有利形成基于网络的学习共同体,建立起新型的探究式学习方式。

网络教学的优势固然明显,但也不可盲目推进网络教学改革。因为成功的网络教学改革离不开师生信息素养的提高,离不开现代化的教学环境。受教学配套硬件设施的局限,还未能实现所有学生一人一机,要做到所有班级都开展网络教学,尚待时日。在这些条件还不具备的情况下推进网络教学改革,只会偃苗助长,适得其反,功亏一篑。另外,网络的虚拟性也会给学生带来一定的负面影响,教师要加强引导。

二、医事法学的网络教学改革实践

进行网络环境下医事法学的课程教学改革,是为了把信息技术同课程整合相结合,充分发挥网络教学的优势,通过网络教学,实现理论教育、能力培养与素质提高的有机结合。大学生接受着来自网络的种种观点、看法的潜移默化的影响,医事法学教育的环境、内容、渠道和对象都业已发生了深刻的变化。为了适应这种变化,就必须发挥网络教学的优势,科学编排,合理规划,精心设计,不断提高医事法学教育的针对性和实效件。

1、转变教学理念,增强教改意识

教学改革首先是教育思想和教学观念的变革。在实施网络教学时,要想取得理想的教学改革的效果,教师必须提高自身的素质,完善自己的知识结构,转变单一的教与学的观念,跳出课堂教学的视野,改革传统的教学手段,借助网络来丰富教学资源,延揽网络教学的空间;摆脱“教师讲、学生听”的教学模式,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,以网络来促进师生之间的人际互动,真正实现“教学相长”;同时,积极探索适合于网络环境下的教学模式。这些对教师来讲都是考验和挑战。

2、加强师资建设,提高教师素质

网络教学对教师的角色、素养和教学行为提出了新的要求,要求能培养出适应网络教学任务的创新型师资力量。为此,教师要积极进行自身角色的转换,变革、调整、优化和创新教学思路,改变传统“教者”的单一身份,从课堂的主宰者和知识的传授者转变成教学过程的管理者、组织者、指导者、合作者,意义建构的帮助者、促进者、支持者,着眼于培养学生的信息素养和自主探究能力。教师除了要拥有一定的知识厚度和广度外,还必须具备如下七种教学能力:对学生原有经验结构的敏感力教学设计或学习环境的设计能力;发展学生多元认知和自我调整策略的能力;灵活运用现代信息技术的能力;较强的沟通能力和社交能力;敏锐的洞察能力与高水平的反思能力;开放性思维与善于学习的能力。教师在备课时必须摆脱对教材和教参的依赖心理,转而到网上去寻找资料。网上的资料纷繁复杂,种类繁多,为此教师要具有一定的信息甄别和筛选能力,而这又离不开教师平时的知识积累以及对教材内容的参悟水准。教师除了要洞悉课本知识外,还要学会在网上“冲浪”,广征博引,集思广益,拓展教学思路。教师要不断地研究网络背景下出现的各种新问题,充实教学内容,改进教学方法,总结教学经验,提高自己的业务素质。

3、开发网络资源,实行网络教学

成功的网络教学改革离不开网络资源的建设和开发。如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务,成为许多人共同关注的问题。网络为教师们提供了丰富的教学资源,教师可以在网上查找需要的各种图片、音频、视频等材料。但这些教学资源的分布是零散的,需要通过网络引擎功能来

搜集基于同一主题下的学习资源。对此,必须明确,网络资源不是越多越好,不是多多益善。网络资源不在于“多”,而在于要“精”,要“管用”。同时,网络资源的建设行为不能变成资料的简单罗列和堆砌,而应该做到有的放矢,因材施教,因势利导。在资源建设之前,要调查了解医学生的相关知识背景,准确把握医学生的基本素质,以网络课程理念为指导,站在学生的地位,从学生的兴趣、需求、日程经验和认知水平出发,以学生能够对知识进行理解、认知、运用、体验等为目标,以学生的认知发展、能力提高作为网络资源建设的出发点和归宿。教师要不断地、持之以恒地完善教学资源库。另外,还可以请学生帮助丰富教学资源。网络教学共享资源的扩展,使得教育信息资源不再只集中在教师手中,教师也不可能穷尽对一切前沿知识的触摸和理解。学生凭借对网络技术的熟练掌握,完全可以参与到教师的备课过程中,为教师提供讲课素材。这样做既可以提高学生的积极性和主动性,培养学生的参与能力,也可以提高教学的针对性,能够做到把理论和学生的思想实际联系起来,知道学生最需要掌握和理解的内容,并以此为重要依据导引教学的重点和难点,破疑解惑。

在搜集到各种教学资源后,还要对资源库按素材、课件、视频、教案、讲稿、试题、学生成果展示等进行分门别类的归类工作,要注意理论的系统性和一致性。我们利用校同网建立起了一个医事法学教学网站,开辟了“案例精讲”、“资料下载”、“热点解答”,“讨论园地”、“理论探讨”、“自我测试”、“成果展示”等栏目,尽量满足学生网络求知的需要。在“案例精讲”栏目,选择一些代表性强的案例,精心剖析,并以此达到理论传授、时间提高的目的;在“资料下载”栏目,提供了教师的教案、讲稿、课件、视频等教学材料,可以让学生课后巩固复习;在“热点解答”栏目,对同学提出的热点问题进行及时的网络回答,如“怎样建立起和谐的医患关系”、“如何保障病人的知情同意权”等等。在“讨论园地”栏目,师生共同参与讨论,把问题的解决思路和解决过程全部展示出来,达到经验交流、相互启发、提高认识、共同进步的目的;在“理论探讨”栏目,介绍一些学术论文,帮助提高学生的理论修养水平;在“自我测试”栏目,通过编选的试题集和答案自我检测学习的效果;在“成果展示”栏目,把一些优秀的学习成果如研究报告、PPT课件等展示出来,既起到相互示范、借鉴学习的作用,也起到激励学习的作用。

4、小组协作学习,进行网上考评

网络是一个没有边界的世界,网络环境下的教学资源始终处于开放状态,各种不同的观点在这里聚集、碰撞、交融。其跨越时空的特点决定了网络环境下的学习具有学习状态的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化等特点。组织学生开展综合实践活动,向同学们提出一系列的研究课题,以小组为单位,让他们分组收集材料、调查研究,最后每个小组撰写一份分析报告或制作一份课件进行成果演示。在小组成员的共同合作下,每个小组基本上都能保质保量地完成学习任务。这充分说明,这种任务驱动型的学习方式由于分工明确,搭配合理,群策群力,集思广益,非常具有可行性,很值得借鉴。通过网络教学,让学生学会网上浏览,形成搜集和处理信息的能力。通过协作学习,培养起学生的集体意识和团队精神;通过网络辩论,提高学生解决问题的能力。

篇8

关键词:网络安全;实验教学;教学设计;教学手段

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)31-0107-03

1 引言

网络安全课程本身原理部分晦涩难以理解,实验部分涉及技术众多,涵盖多个专业课程的知识点,因此也是一门与其他学科交叉性极强的实践性课程。根据学科特点和岗位能力培养目标,从基本学情出发,研究设计了符合教学目标和学生认知特点的教学方案,有效完成了教学任务,提高了学生的学习能力

2 教学基本情况分析

网络的便捷带给用户很多网络使用效率的困扰,包括带宽拥塞、关键应用的服务质量QoS无法保障、病毒请求消耗带宽、网络攻击导致服务中断等问题。上网行为管理作为网络安全管理的重要内容,能够实施内容审计、行为监控与行为管理,同时可以动态灵活控制网络速率和流量带宽,很好地满足各行业网络安全管理的需要。

同时,上网行为管理也是计算机技术专业的“网络安全与运维”典型工作任务中的一个技术技能训练单元。在专业职业岗位需求分析的基础上确定了本实训单元的技术技能训练要求。课程内容根据《网络安全与防护》课程标准中制定,同时参考了神州数码网络安全岗位认证系列教材的相关内容。我们依据技术技能人才培养方案,立足地区网络安全管理人才需求,结合学院现有设备优势,将实训的内容设计为上网行为管理的基本概念、常用设备及架构、校园网络上网行为管理的规划与实施、上网行为管理的日常运维与分析四个部分[2]。

教学对象是高职高专二年级学生,已经具备计算机网络基础知识、路由与交换、局域网组建等相关知识和技术技能。但尚未达到网络安全运维的实践能力要求,隐形知识也有待显化。从往届生的学习情况来看,课后对知识的复习巩固性练习积极性不高。尤其是对动手配置的内容,很多同学只能按照教材按部就班地进行,不善于思考,只限于对配置操作的记忆。因此结合技术技能人才培养要求,我们以职业技能训练和岗位能力培养为教学组织原则,结合案例分析、实际操作、模拟现场、课后实践等多种方式进行实践内容教学,充分利用实训室现有网络设备和各类信息化教学平台和手段,突出“以学生为主体”和“学做合一”的特点,完成本次教学任务。

基于以上分析,教学目标确定为三方面。首先是知识目标。要求学生掌握上网行为管理的基本概念,熟悉上网行为管理常用设备,了解此类设备的关键技术,熟悉上网行为管理常用架构。二是技能目标,学生能够规划校园网络上网行为管理方案,能够实施上网行为管理方案,能够对常见设备进行运维管理及分析。三是素养目标方面,希望学生具备安全操作意识,有用良好合作协调能力、自我学习能力和创新和应变能力[3]。

3 教学设计

3.1 课前活动

为了培养学生的自我学习和自我管理能力,同时利用网络教学平台突破空间限制,扩展师生互动范围,提升学生个性化和差异化的学习体验。教师会在课前上传课前任务书、学习资源、考核标准到超星网络教学平台,并通过该平台预学习任务;同时,通过超星移动APP、QQ群、微信预习通知;教师收到学生的课前测验结果后,及时批改测验结果,了解不同学生的认知基础的差异,灵活调整课堂教学策略,适当调整教学方法。学生收到预习通知后查看任务书;针对本单元中用到的各类硬件设备,提前调研其性能及技术参数;同时学生可以利用实验室的环境设备进行安全的探索操作;完成课前预习报告后学生提交到超星网络教学平台并在平台上独立完成课前评价表的填写。

3.2 课堂活动

课堂教学部分,教师首先创设教学情境,设计出三个教学活动,引导学生分组讨论,完成实验环境的搭建,从而引出本单元学习内容;然后教师利用奥易课堂教学软件下发任务书,并做出简要说明。在学生完成过程中针对个别学生的提问做差异化指导,通过奥易教学软件统一监控。最后教师引导学生总结归纳本单元课堂教学的主要内容和实验思路、故障分析解决思路。

与此同时学生要完成一下工作。首先针对创设情境,分组讨论、展开头脑风暴并总结表述讨论结果,复习已有知识技能,独立完成实验环境的搭建;其次结合下发的任务书,组员间讨论分析项目的需求,检查项目实施的环境及准备工作是否完整。然后讨论制定项目计划,确定项目实施的方案;第三观看教学视频,独立完成9个任务的实施和验证;第四针对拓展任务,分组讨论,分析问题,提出解决方案,给出实施计划,确定实施方案;第五划分不同角色,组员间协作完成拓展任务的实施和验证;拓展任务结束后,其中一组简要汇报任务的完成情况,由师生对其共同点评;接下来学生结合教师给出的新的网络场景,分析总结出常见上网行为管理时有可能出现的网络问题,以及常见的分析和解决方法;最后独立完成课堂评价表的填写。

3.3 课后活动

篇9

关键词:有机化学;网络教学;高校

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)02-0015-02

有机化学是化学科学中一个十分重要的二级学科,该课程的主要任务是讲授有机化合物的结构、性质和合成方法等知识。在以往传统的教学过程中,为了在有限的课时内完成规定的教学任务,教师通常采用机械灌输的教学方法,巨量的信息鱼贯而入,学生常因来不及消化、难于理解,而陷入听不懂、记不住的被动境地,为了打破这种僵化的教学局面,我们对教学内容和教学方法进行不断探索,充分利用教学新科技手段、结合互联网模式,在本科教学中开展了O2O有机化学网络教学课

程,形成具有自身特色的较为科学的有机化学教学体系。

一、网络课程的建课方法

哈尔滨理工大学统一引入了超星公司的网络教学平台,为每位教师和学生匹配了不同的登录身份及权

限。每学期开课之前,教师向学校管理员提出开课申请,经管理员审核后,教师将课程内容下发给所教授班级的学生,学生以学习用户账号身份登录后,即可读取到自己所在班级任课教师发下来的网络教学资源。任课教师通过该平台能够完成建课、布置作业、下发参考资料、设置测验、答疑、发起讨论、查看教学统计等等教学活动。其中建课是教师进行网络课程教学的核心和重点,教师根据教学需求,将课程知识碎片化,分节点制作教学资料,上传到网上,供学生阅读观看。其中“课程内容”编辑器,是制作网络教学课程的核心,在“课程内容”编辑器中可以运用多类型教学素材,诸如插入图片、输入音频、插入视频、插入文档、插入超星图书馆资料库内容、插入其他素材的超级链接网络地址等。熟练掌握这些素材的组织方法,可以令课程内容的内涵丰富、包罗万象。

二、有C化学网络教学模式的选择

网络教学应用于教学常见的有三种模式:理论讲授、翻转课堂、辅助教学。我们教学团队把有机化学课程的教学内容,采用理论讲授与课程辅导有机结合的方

式,将有机化学课程引入网络教学,具体做法是任课教师将教学视频和教学PPT等诸多素材,置于网络教学空间中,学生可以对浅显的知识进行一般性收看,重点知识循环播放,难点知识逐帧研读。而辅助教学功能体现在,利用思考题、考试、讨论题的形式设置,让学生边学习,边思考互动,在互动社区,学生可以给教师的教学提改进意见,体现了“教学相长”,促进了教学内容的不断完善。教师通过广泛收集学生意见,不断完善课堂教学,体现了“持续改进”的思想。学生可以提出学习疑惑,与教师、其它学生一起讨论互动。

我们教学团队也曾尝试搞课程翻转,但是效果不够理想,分析其原因是由有机化学的学科特点决定的,通

常教师在理论课的讲授中,常常有意识地将各章节串

线,注重教学内容的连贯性,使学生跟随教师在不断复习前面的内容,循序渐进,由浅入深,环环相扣,经过反复的强化会令学生形成牢固的知识框架。而采用课堂翻转的教学过程则是,学生先自学、课堂讨论、教师总结的方法进行,由于有机化学知识比较深奥,大部分学生很难通过自学达到很好的学习效果,学生分散自学后的讲述,势必会存在瑕疵甚至错误,一些基础薄弱的学生,自学时常常不得要领,在反转课堂时几乎无法阐述出他们对知识的理解,而在其他学生讲述的时候,他又难以分辨出正误。课堂时间所限,教师在评述时,会把重点放在难点和纠错上面去,知识结构不容易做到面面俱到、条理清晰,其不良后果是造成部分程度弱的学生或自学能力较差的学生更加容易陷入知识框架不清晰、知识点掌握不牢固的状况。

三、有机化学网络教学课程教法选择的策略

有机化学的教学环境如今变得更加立体了,包括课堂学习、实验室做实验、图书馆拓展阅读、网络教学空间的网上学习,有效地整合利用这些资源,合理选择教学方法是做好有机化学教学的重要保障。根据教学内容的不同,选择不同的教学方法,类似有机化合物的命名等内容,其规则都是人为规定的,比较适合教师用理论讲授的方法,可以在实体课堂中完成也可以在网络教学平台中展现,学生最有效的学习方法就是多看、多练、牢

记。有机化合物的结构特征适合用化学制图软件,如chemoffice的系列软件,将特征模型绘制出来,如果能辅以Flas,则会很更加生动形象,在课堂上PPT的方式演示出来 ,也可以共享到网络教学空间上去。有机物的物理性质、化学性质都是前人经过实验总结出来的规律性的精髓,教师可以选择课堂讲解,还可将教学

PPT共享到网络教学空间上去,这部分内容通常比较容易理解,学生掌握规律充分理解并分类记忆即可。在学习有机物制备方法时,可配以实验室的演示视频,并要求学生动手做实验。各种类型有机反应的反应原理、反应条件及其影响因素,是有机化学学科中需要重点掌握的知识,需要教师在课堂上引领学生步步深入,逐步分析推导进而形成结论,反复、累次重演这个分析求解过程,可培养学生分析问题、解决问题的能力。在学习有机结构理论、反应机理时,要带领学生连续、重复地进行阶段性总结,剖析现象见本质,在渐进式学习中,总结出规律性的东西,可以在网络互动社区进行学习成果展示。有机化合物的分离鉴定知识、有机化合物的结构测定,则需要通过教师理论讲述后,恰当地配合实验教学视频,同时强化学生的动手实验能力。

四、开设有机化学网络课程的思考

(一)有机化学教学宜选用网络教学与传统教学

相结合的模式

有机化学学科的教学,无论是线上教学内容设置,

还是线下实体课堂的教学,都要引领学生一起复述、归

纳,试着让学生对接触到的每一个有机化学反应,总结其反应原理、分析其反应条件剖析其反应历程。并要求学生们自己进行各类官能团化合物的反应与合成方法小结,后期再进行逆合成分析讲解,帮助学生们掌握设计反应的一般方法。 在传统的有机化学课堂上,教师充分运用的启发式诱导,可以根据教学实际逐层推进的方法带动学生渐入佳境。而单纯的网络论理教学的效果很难达到这个效果,一个个并行的知识节点陈列,貌似并列的关系,往往让学生难以体会其中千丝万缕的逻辑关系。

在传统的教学课堂上,常用到提问、设问等等教学方法,启发学生积极思考,让学生参与互动,教师往往可以通过学生细微的表情变化,捕捉到学生的领会程度或者存在的疑惑,这种微妙的课堂互动,则是网络课堂难以弥补的缺憾。

网络教学的优势在于自由灵活。在现实课堂中,一些学生因为不敢提问,或者时间所限没有机会提问,网络的开阔的空间让学生们打消了这个顾虑,大家可以畅所欲言,在小组学习和讨论中,大家提出研究问题,提出创新思想,有助于学生抓住某一个兴趣点,从而深入探究,为开展科研训练打下很好的基础。在网络教学中,可加大力度多关注学术动态, 将学术前沿引入教学当中,将自己的科研项目和研究成果结合教材相关章节渗入教学环境,带领学生进行横向拓展、纵向挖掘 。

(二)网络教学推广需要解决的问题

在我国目前网络教学方兴未艾,但是并非每个高校都建立了高效的W络教学平台。因而困扰广大任课教师的问题有很多,诸如如何制作网课,网课的存储服务器问题怎么解决,如何实现师生的共享与互动,网络教学与日常教学的关系,如何量化网络教学中教师的工作

量,教师的积极性如何调动,学生的学习情况如何检测,网络教学检测结果如何与学生学习成绩评价系统接轨等等。

一些老教师虽然是教学的高手、科研的行家,但是在利用现代网络科技教育手段上,却感觉力不从心,有诸多技术障碍需要克服,也有一些障碍是来自教师心理,阻碍着网络教学课程的发展与完善。此外,制作软件的局限性也是摆在教师面前的课题,网络素材制作方法有很多,受版权、版本等限制,教师计算机技能各异等影响,教师间的教学交流、教学研讨也受到一定程度的束缚。

综上所述,我们教学团队将有机化学引入网络教学模式教育实践,探索将有机化学知识合理碎片化、富媒体化,充分利用实体教室、实验室、网络教学空间,教学内容更丰富,学生有更多的机会聆听教师的讲授,有便捷的渠道与教师、其他学生进行线上讨论与沟通,网络教学平台将学生的学习状态充分地记载,为教学改进和教学效果评估,提供了很好的数学依据。线上线下互相补充的教学方式,在有机化学教学中以结构、物性、制备方法、化学性质、反应机理、用途、创新设计构想为脉络,采用新的教学方法与手段,把传统的教学方法和现代教育手段结合起来,突破传统的教学模式。“开放式”学习和“开放式”提问,鼓励学生带着问题学习,带着创新意识思考,这种传承与创新结合、继承与扬弃并举的教学方式,一方面可以培养学生扎实的理论基本功;另一方面可以培养学生的创新意识,激活其创新思维。

参考资料:

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案例教学法是一种具有实践性和启发性的教学方法,其目的在于使学生融入教学案例的情境之中,通过学生为主体、教师为主导、双向互动的形式,使学生通过讨论与分析进行积极思考、主动探索,从案例情境中归纳出问题,寻找解决问题的方案并确定最优方案,最终形成具有个人特点的逻辑思维方式,并运用它来分析和解决问题,从而培养学生的实践能力和综合素质。案例教学法不同于传统教学方法,有些人简单的认为案例教学就是举例教学,即教师在讲授过程中通过举例来说明所讲的理论,这其实并不是案例教学,两者的主要区别在于传统教学强调的是教师对知识的系统性讲授,举例的目的是为了加深对某部分知识的理解,学生是被动的接受知识,是灌输式的教学方法;而案例教学强调的是学生学习的主观能动性与参与性,教师所起的是“导演”的作用,主要是引导学生积极主动地思考与分析问题。

二、案例教学法在网络管理课程教学中的运用

网络管理课程是一门实践性很强的课程。在网络管理课程教学中运用案例教学法则是使学生由网络管理理论学习向实践与积累过渡的有效途径和桥梁。1、案例教学的组织实施案例教学的组织实施通常包括案例的引入、案例的讨论与总结讲评等基本环节。(1)案例的引入。案例教学主要是围绕案例中的材料来展开学习。案例选择是否恰当,直接影响案例教学的效果和质量。因此,要结合网络管理的重要知识点,有针对性地选择、设计具有代表性的典型案例。即在案例中包含网络管理的基本知识,学生通过对案例的学习能获得如基本原理等理论知识;又在案例中包含客观规律,使学生获得网络管理课的学习方法和具备解决实际问题的能力。一方面,所选案例必须是直接来源于真实的网络管理事件或企业实际情况,不能是虚假的,与网络管理实际相一致的案例才能具有代表性,从而对就业岗位的工作性质有所明确;另一方面,所选案例必须与时俱进,与网络管理技术的发展相一致,这样才能在学生就业后感觉到学有所用。教师应充分考虑到分析此案例时所涉及的知识点,对各种问题,各种可能尽可能详尽的准备和部署。开课前,必须要求学生提前预习案例,教师要提前告知学生案例的来源、学习的目的、要讨论的内容,要有针对性的预习并进行课前准备。(2)案例的讨论。课堂上,首先教师将本次课所讲案例的基本情况介绍给学生,然后引出需要探讨的问题所在,让学生分组开始讨论。在这个过程中,教师是“导演”,学生是“演员”,要让学生融入到案例情境中去,让学生将自己代入到案例当事人的角色中去。教师的作用就是引导学生发言,不能喧宾夺主。要导好方向,让学生顺着正确的、有探讨意义的方向进行讨论;要导好重点,在有限的课时中对重点内容进行讨论,避免学生混淆本次课程的学习重点;要导好方法,案例教学的意义就在于网络管理课程学习方法与个人特色逻辑思维方式的形成,因此,教师要导好方法,让学生领悟学习方法并形成具有个人特色地解决实际问题的能力。在实施案例教学时,教师要选好骨干,充分发挥骨干的作用调动全体学员学习的积极性。通过骨干的调动,会收到良好的教学效果。(3)总结讲评。总结讲评是案例教学的最后一个环节,也是一个关键环节。在学生充分发表各自的观点,基本达到教学目标的时候,教师应对案例中引入的知识点和讨论效果进行详细总结,并进行讲评和答疑。总结讲评时应注意:一是对学生案例分析、讨论的结论不宜作优劣评价,要对讨论中的多种观点给予肯定,注重思维的启发,激发学生的创新精神。二是不针对个别人的表现和存在的问题作出评价,而应对具有代表性问题作出评价。三是教师不能以主观随意性对学生的表现进行评价,应着重考查学生的分析是否恰当,思路是否清晰,运用了哪些思维方法,是否抓住了主要问题以及问题的实质和关键等等。实际上,对学生应进行综合评价,只有综合评价各个因素才能体现案例教学的价值,才能不断提高网络管理课程案例教学的效果。2、案例教学的管理与评估网络管理课程案例教学的管理与评估是提高案例教学效果必不可少的步骤。案例讨论的组织管理对案例教学能否达到预期效果有着重要影响。在教学过程中,一是要注意案例组织形式,案例组织是否合理,问题设置是否具有讨论价值,能否掌控讨论现场并控制案例的讨论进程;二是要注意合理分配时间,主次分明,重点突出,并且要活跃课堂气氛,营造良好的学习氛围。组织实施好这些方面的内容,才能收到良好的教学效果。另外,对案例讨论的评估也是影响案例教学效果的重要因素。在课后,首先应对本次案例教学学生参与讨论的程度进行评估;其次应分析案例讨论的深度和广度是否达到预期目标;再次应评估学生能力的展示和表现是不是达到了预期效果。通过评估对今后的案例教学课程做出改进。

三、总结