阅读教学的技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学的技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]中学英语；阅读教学；方法与策略

本人常常把中学生的英语阅读分为精读、泛读和速读。通过精读主要获取系统的基础语言知识，训练语言的基本技能，培养运用英语进行交际的能力；通过泛读着重提高阅读理解能力；培养细致观 察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力；通过速读可快速筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。

一、精读的方法与技巧

学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再 研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。坚持训练不但有助于学生阅读速度，而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节，完成以后，应养成良好的记 录笔记的习惯。对文章的生词、语法、句法等难点进行整理，以便今后复习。

二、泛读的方法和技巧

学生进行泛读训练着重是提高阅读理解能力；培养细致观 察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力；培养速读能力以及阅读的 兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。如人物传记，科普读物，寓言故事，社会文化，文史知识，新闻报道，广告说明，信函，图表等。如果有条件，还可以读一些英文版的简易读本。这对于了解各种文 化的共性和差异，从而形成良好的文化意识则有所帮助。有一些阅读的基本技术在平时就要注意运用，如圈点，摘要等。最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，事件，任务，及数字， 生词等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。

三、速度的方法与技巧

要想提高阅读速度，也需要一些具体的方法和技巧，如快速泛读、计时阅读、略读和查读等。

1、快速泛读：

平时要养成快速泛读的习惯。这里将讲的泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。要求读得快，理解掌握书中主要内容即可。要确定一个明确的数额，要结合自己的实 践，量体裁衣。同时应注意读物的难易程度，单纯以速度衡量效果是不全面的。

2、计时阅读：

要想提高阅读速度，平时必须有意识地多做计时阅读的训练。高考中平均每篇阅读理解平均所需要的时间大约七、八分钟左右。因此平时计时阅读训练每次进行5至10分钟即可，不宜太长。因为计时阅读精力高度集中，时间长了，容易疲劳，精力反而容易分散，没有效果。所以训练时可以由老师或自己先计下起读时间，阅读完毕，计下止读时间，即可以算出阅读速度，持之以恒，应见成效。

3、略读：

略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。

（1）要利用排版格式，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点符号等。对书和文章进 行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有关的细节及其相互关系。

（2）以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。

（3）阅读段落的主题句和结论句。聚统计，大约有80%的主题句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

（4）注意关联词，如转折词however， moreover， 序列词firstly， secondly 等。

4、查读：

查读又称为寻读。同略读一样，查读也是一种快速阅读的技巧。熟练的读者运用查读，获得具体信息，以提高阅读效率。查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息，如人物，事件，时间，地点，数字等。而对其他无关部分则略去不读的快速阅读的方法。运用这种方法就能够在最短的时间之内略过尽可能多的文字资料，找到需要的信息。

查读与略读不同。略读时读者事先对材料一无所知，而查读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。

为了进行 有效的查读，读者应运用以下技巧：

（1）利用材料的编排形式。资料多半按字 母顺序排列，如字典、邮政编码及参考资料等。但也有按年代或类别。总之是利用某种逻辑方法排列的。

（2）利用章节标题和说明。查读之后首先看文章标题或章节标题，确定文章 是否包含自己所需要的资料，或者哪一部分包含哪些资料。这样就可以直接翻到那个部分进行寻找。

（3）抓提示词。读者找到所包含信息的章节，准备查读。这就要留心与那个具体信息有关的提示词。找到提示词之后，就可以采用一般速度获得所需要的信息。

我们在做阅读理解时，这几种阅读方法也会交叉使用到，具体步骤为：

①先精读问题，了解题后做到心中有数。

②用目光略读全文，捕捉有关信息。可利用标题、主题句等。例如，读记叙文时我们要问5W，即为何（Why）、什么（What）、谁（Who）、何时（When）、何地（Where）、怎样（How）。例如要找一个人名，我们可以直接找到含有这个人名的句子。

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1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

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关键词：小学语文；阅读教学；实效性；兴趣

传统的小学语文教学模式比较单一，在这样的教学模式中，小学生处于被动学习状态，难以发挥学习积极性。小学语文课程改革对小学语文阅读教学提出了更高的要求，提出阅读教学是学生在教师的指导下，进行自主阅读实践活动。本文就如何提高小学语文阅读教学的实效性进行探析。

一、小学语文阅读教学的现状

目前，部分教师在小学阅读教学中，把教学目标定在对文章内容的总结和体会作者的中心思想上，忽视了学生在教学中的自主实践活动。语言是人们交流思想、沟通情感的工具，语文教学的目的是让学生以课文为载体，可以广泛地吸收别人的思想，扩充自己的知识，最终创新更多先进的文化。在传统的阅读教学模式中，教师的目标是教会学生本节课程的主要内容是什么，忽视了引导学生在本次阅读教学中进行思考，忽视了提高学生的阅读能力。

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。小学语文教师在阅读教学过程中，需要时刻把握阅读教学的最终目标，精心设计教学方案。小学语文教师在语文阅读教学中，应该注重以学生为主体，创新教学方法，激发学生对语文阅读的兴趣，营造一种活泼生动的学习氛围，提高小学语文阅读教学的实效性。

二、激发学生阅读兴趣，为开展小学语文阅读教学奠定基础

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。只有让小学生对阅读有了兴趣，学生才会主动参与到阅读教学活动当中。小学生思想活跃，好奇心强。在语文阅读教学中，教师需要激发小学生的阅读兴趣，培养小学生对阅读教学的学习热情。这样可以吸引学生的注意力，让小学生专注于阅读教学活动，为开展小学语文阅读教学奠定基础。

例如，在教学《神笔马良》时。教师可以以小学生爱听爱看神话故事的特点，帮助引导小学生阅读文章。在阅读任务安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神笔马良的神奇之处。通过教师的引读，小学生可以对整个神话故事有个大概的了解。小学生会产生不同的疑问，想了解到马良是怎么得到这支神笔的，神笔马良最后会发生怎样的神奇故事。这样就激发了小学生的兴趣爱好，让小学生愿意去阅读文章，激发了小学生对本次语文阅读教学活动的积极性，为下一步阅读学习奠定了基础。

三、创新教学模式，为开展小学语文阅读教学营造氛围

在阅读教学实践过程中，教师需要创新教学模式，活跃整个课堂气氛，为开展小学语文阅读教学营造一个良好的氛围。教育工作者可以灵活运用以下几种教学方法。

（1）引读教学法。朗读是小学语文阅读教学中一种常见方法，小学生由于阅读经验比较缺乏，需要教师引读，引导学生进入阅读状态，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在学习《十里长街送总理》一文时，教师通过引读示范。让学生在阅读中体会人民群众对的爱戴之情。

（2）课外阅读法。阅读教学需要走出课堂，让小学生在课外多阅读多思考，丰富小学生的语言积累，培养学生的自主阅读能力。教师可以为学生提供一些优秀的课外阅读材料，在一定的时间里，要求小学生将课外阅读获取的知识记录下来，在课堂上进行分享。这样不仅营造了良好的阅读氛围，切实提高了小学生课后阅读量，还为以后的学习打下了良好的基础。

（3）讨论交流法。学习需要讨论和交流，小学生在阅读文章后，每个人会产生不同的理解和疑问。教师在阅读教学时，不仅要教会学生怎样阅读，还要让小学生通过阅读掌握知识。通过讨论交流，小学生对文章的理解更深刻。教师再适当引导学生理解作者所要表达的中心思想，学习作者所使用的语言表达技巧，逐渐掌握阅读技巧，提高学生的自主阅读能力。

四、读写结合，为开展小学语文阅读教学提供实践平台

在小学语文教学中，阅读和写作是相辅相成、缺一不可的。阅读和写作是语文教学的双翼。阅读是写作的基础，写作是阅读的实践。小学生在阅读中体会了作者的语言技巧和写作方法，将所学到的知识运用到写作上，不仅提高了写作能力，而且通过实践，让学生更加深刻地掌握了技巧。在写作中遇到的疑问也为下一步阅读学习指明了重点，更好地促进了阅读教学的进行。

例如，在学习《爬山虎的脚》时。教学目标是让小学生通过阅读课文，了解爬山虎的特点，同时学习作者采用的观察方法，培养小学生的观察能力。在课程讲解时，教师应该注重讲解作者是怎样通过细致地观察，生动形象地把爬山虎的特点呈现在读者面前的。教师在课程讲解之后，可以安排小学生采用相同的写作方法，描写小学生日常生活中身边常见的事物。加深小学生对通过阅读获取到的知识的理解和运用。写作是小学生通过阅读积累知识后进行的实践行为，有助于学生提高阅读能力。

综上所述，新的课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求，同时小学生好奇心强烈、具有很强的求知欲。教师在进行小学语文教学实施过程中，需要通过一定的方法策略去激发学生的学习热情和探究欲望。小学语文教师在语文阅读教学中，要创新教学方法，激发小学生的阅读兴趣，营造活泼生动的课堂学习氛围，提高小学语文阅读教学的实效性。

参考文献：

[1]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习，

2013（2）.

[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

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小学语文阅读教学路径探讨在小学语文教学过程中，课内阅读与课外阅读是其教学过程的重点，但是在实际的教学中常常会出现事倍功半的现象，这不仅降低了教学质量，同时还造成了教学资源的浪费。在实际的语文阅读教学中，往往会出现不平衡的现象，同时也存在着许多其他方面的问题，这严重阻碍了小学语文阅读教学进程的发展。由此可见，在语文教学过程中要充分结合教学特色，合理分配课内阅读与课外阅读比重，将其进行有机结合，进一步提高学生的阅读激情，让小学生掌握基本的阅读技巧，从而提高阅读水平。

一、小学语文阅读教学的相关概况

小学语文是国家教育部门重点规划的教学部分，是小学生语文启蒙的重要阶段，对小学生今后的语文学习有着重要的基础作用。小学语文的教学主要是在拼音方面、写作以及阅读方面，这几个部分的教学质量决定了整体的语文教学质量。如果整体的教学质量偏低，那么学生的语文素养和综合能力也会相对较低。

小学语文教学的内容中的基本板块是阅读教学，阅读课程教学内容主要包括课内阅读、课外阅读以及阅读技巧的传授，只有将这三个板块完成好就可以较大地提高小学生的阅读水平。小学语文阅读教学有效性指在小学语文阅读教学过程当中，教学活动应当根据教师的教学特点和小学生的实际阅读特点来制定相应的教学方案，利用科学合理的教学策略来提高阅读教学课堂的质量。从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，达到全面提高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。

二、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

当前，我们国家的小学语文阅读教学整体质量偏高，但是仍然存在着许多方面的问题，从而阻碍了教学的发展。在小学语文阅读教学过程中存在的主要问题包括：

1.小学语文教师在进行阅读教学的时候过度看重课内阅读的重要性，忽视了课外阅读的作用。教师在阅读教学的过程中一般都比较看重课本内部已经设置的阅读教学内容，这样就会导致学生的课外阅读能力不够。课外阅读教学往往是对课内阅读教学的补充，若是教师不注重课外阅读教学环节，就会使得学生在相关方面的阅读能力较差。

2.小学生在阅读教学过程中阅读兴趣相对较弱，学生在阅读技巧方面掌握不充分。阅读素养是小学生学习语文所必须的能力，而且也是学生的主要学习方式，这种阅读能力需要长期的锻炼与培养，这样才能够全面提高学生的整体阅读水平。目前，学生在课外阅读方面花费的时间与精力偏少，忽视了阅读的重要作用，因此在教学的过程中忽视了培养学生阅读习惯的重要性，学生的阅读技巧也比较薄弱，这样就大大降低了小学生的阅读兴趣和能力。

3.小学语文教师在阅读教学课堂上的教学理念与方法比较陈旧与传统，没有根据阅读内容的特色和学生的个性来制定阅读教学方法。伴随着我国教育体制改革进程的不断推进与发展，国家对新课程改革的质量与要求也越来越高，因此目前的阅读教学现状不能够满足整体的发展需要。许多语文教师在阅读教学的过程中采用的是比较单一与陈旧的教学方法，所有的阅读课文都是采用同一种教学方法，这样就会使得学生的语文阅读兴趣较低，最终导致阅读教学课堂的质量差，没有达到预期的阅读教学目标。

三、提高小学语文阅读教学质量的基本路径

小学语文阅读是小学语文教学的主要组成部分，就当前的现状而言，小学教师比较注重理论教学的部分，轻视了阅读教学的重要作用，同时教师在阅读教学的研究方面投入较少，在阅读教学方式创新方面成果比较少。这种现状下，提高小学语文阅读教学质量是时展所趋，下面是提高小学语文阅读教学质量的基本路径：

1.小学语文教学过程中要充分注重课内阅读的教学发展，还要相应地穿插课外阅读的教学。教师在阅读教学的过程中要根据课内阅读的内容来选择适合的课外阅读教学内容，这样能够帮助学生全方面的发展，从而提高学生的综合阅读能力。课外阅读教学内容的制定是对课内阅读教学的适当填充，课外阅读教学能够激发学生阅读积极性，激发学生的阅读热情，这样学生才能够学习到更多的知识。

2.语文教师人员要注重培养学生的阅读兴趣，着重传授阅读技巧的讲解，从而整体地提升学生的阅读水平和教学课堂质量，实现语文教学的基本目标。小学语文阅读教学中应该让学生自主阅读，充分发挥学生阅读的自主性和积极性，教师处于主导地位，在学生阅读过程中给予点拨、启发和鼓励，把更多时间让给学生阅读、理解和感悟上。教师应当定期或者不定期地组织办理阅读综合交流活动，全方位结合课内阅读与课外阅读特性，将其充分结合。活动的内容主要包括：学生畅谈语文阅读的体会与感受，从而有效激发学生的阅读潜能，同时也要积极分享阅读的基本技巧，促进共同进步。

3.教师要根据阅读教学的特点来不断地改进和完善阅读教学方法，同时也要根据不同的阅读教学内容来设置教学模式。有效的教学方法能够提高小学语文阅读教学质量，提高学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性，更好地提高教学质量。综合运用各种教学方法来提高学生的语文阅读能力，让学生在轻松的教学氛围内学习与掌握基本的语文教学内容，从而提高语文阅读教学的质量和效果。

四、结论

语文阅读是小学生学习过程中的重要组成部分，同时也是小学语文教学的重点，是小学生接触语文教学的重要手段。在实际的教学中要选择适当的阅读教学路径，这样才能够更好地实现教育制度改革的发展目标。

参考文献：

[1]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种――以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010，（22）：240-245.

[2]赵光辉，叶少雄.实践取向观照下的第二课堂建构――基于学生管理工作的视角以海南师范大学初教学院为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013，（05）：55-58.

[3]邱秋玲.兴趣为导，自主先行――小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读（教育版），2012，（10）：90-101.

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关键词：高中语文；阅读教学；现状；策略

G633.3

虽然阅读教学是高中语文教学中不可或缺的一部分，但是，在教学过程中，很多高中语文教师过度重视阅读技巧的传授，忽视了学生阅读能力和阅读习惯的培养，导致学生的语文学习能力不强，所以，优化阅读教学策略，不断提高阅读教学的质量，成为高中语文教师的教学的任务。

一、高中语文阅读教学的现状

1.倾向于应试化教学

阅读是学生获取知识，提高知识水平的重要途径，而阅读能力的高低也影响到学生审美能力、写作能力的发展，所以，在阅读教学中，根据学生的实际情况，合理组织阅读活动，不断提高学生的阅读能力，是实现语文教学目标的有效方式。然而，在实践中，学生面临着高考的压力，而为了提高学生的考试成绩，高中语文教师只能按照教学大纲的要求，设计教学目标，确定教学方法，从而导致学生缺乏学习的主动性和积极性【1】。另外，由于高考的影响，在阅读教学中，很多高中语文教师侧重于讲解文章中的重难点字词、句式，并且通过灌输式的方式。分析文章段落大意、中心思想，没有适当让学生自主阅读、分析文章，导致学生的阅读能力较低，自主学习能力不强。

2.不重视学生的主体地位

读教学是培养学生分析问题、解决问题能力的必要途径，但是，在阅读教学活动中，很多高中语文教师一味强调自身的作用，忽视了学生阅读能力的培养，没有充分调动学生的课堂参与意识，导致阅读教学的效率较低【2】。在开展阅读教学活动时，许多高中语文教师直接讲解文章的主旨思想、写作结构和段落大意，并且过多讲解得分技巧，不重视培养学生的阅读兴趣和分析能力，导致学生的阅读能力较低。

3.阅读范围狭窄

由于高中生的学业压力较大，在教学过程中，很多高中语文教师主要依靠教材，讲解阅读方法和阅读技巧，没有根据学生的学习需求，适当补充阅读素材，导致学生的阅读视野狭窄，阅读兴趣不高。另外，由于作业负担较重，学生需要花费很多的时间和精力在完成作业任务上，没有时间和精力进行阅读，从而导致学生的阅读范围狭窄、语文知识积累不足。

4.过于依赖于多媒体技术

在科学技术水平不断提高的今天，利用多媒体技术开展教学活动已经逐渐成为一种潮流，但是，在实际的教学活动中，一些教师过度依赖于多媒体技术，没有根据具体的教学需求，适当运用多媒体技术，导致教学质量较低。在阅读教学中，很多高中语文教师没有根据教学内容，合理设计教学课件，没有让学生充分理解和掌握文章的深层次内涵，忽视了学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致学生的语文学习能力较低。

二、优化高中语文阅读教学的策略

1.合理制定阅读教学目标

在阅读教学中，一味强调阅读技巧的讲解，不仅会挫伤学生的阅读积极性，而且会制约学生阅读能力的发展，所以，在新课改的形势下，高中语文教师应该积极创新教育理念，合理制定阅读教学目标，不断提高阅读教学的质量，以提升学生的语文学习能力，促进学生的可持续发展【3】。高中语文教师应该重视学生阅读能力的培养，充分尊重学生的课堂主体地位，合理开展阅读教学活动，充分调动学生的阅读热情，让学生自主阅读、分析课文内涵，以增强阅读教学的吸引力，提高学生的阅读质量。同时，在日常教学中，高中语文教师应该注意学生阅读兴趣的培养，根据语文教学的需求和学生的具体情况，科学选择阅读材料，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生自觉养成良好的阅读习惯，以丰富学生的语文知识积累，提高学生的语文水平。

2.重视学生的课堂参与程度

在传统的课堂教学活动中，很多高中语文教师一味强调自身的指导作用，习惯于采用灌输式的模式，讲解重难点字词、语句，分析段落大意、主旨思想，没有充分发挥学生的积极作用，导致学生的课堂参与意识薄弱、学习积极性较低，所以，在新时期，高中语文教师需要认清师生之间的关系，科学选择教学方法，努力创造轻松、自由的课堂环境，以增强学生的课堂参与意识，提高阅读教学的效率【4】。例如，在学习《烛之武退秦师》时，高中语文教师可以运用提问的发生，让学生结合课文注释，翻译段落，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。同时，在课堂教学活动中，高中语文教师可以根据教学内容，有效运用多样化的教学方法，积极营建良好的课堂氛围，以引发学生的阅读热情，提高阅读教学的效率。例如，在学习《雨巷》时，高中语文教师可以利用先进的技术，播放一些舒缓的音乐，让学生在优美的音乐环境中，阅读课文，带领学生深入体会、品味文章的内涵，以丰富学生的精神世界，培养学生的语文素养，提高阅读教学的质量。

3.适当拓宽学生的阅读视野

学生学习态度、学习能力和知识水平的不同，会给学生的全面发展造成很大的影响，所以，在日常教学过程中，高中语文教师应该加强与学生之间的沟通，详细了解学生的语文学习情况，根据学生的学习需求，适当补充阅读内容，以培养学生的语文学习兴趣，提高学生的自主能力【5】。例如，在学习《大堰河―我的保姆》时，高中语文教师可以让学生利用互联网技术，收集、整理一下艾青的资料，让学生根据自己的兴趣爱好，阅读一下艾青的其他诗歌，以加深学生对作者的认识，提高学生的语文素养。

4.合理运用多媒体技术

在阅读教学活动中，合理引入多媒体技术，可以激发学生的阅读热情，提高学生的阅读效率，所以，在实践过程中，高中语文技术可以根据具体的教学内容，利用多媒体技术，营造良好的阅读环境，以集中学生的注意力，提高阅读教学的效率。例如，在学习《荷塘月色》时，高中语文教师可以借助多媒体技术，播放相关的图片、视频，让学生直观了解月光下荷塘的优美景象，引导学生充分感受作者的思想感情，以深化学生的理解，提高学生的语文素养。

三、总结

总而言之，在全面推行素质教育的背景下，传统的阅读教学理念和教学模式已经不能适应高中语文教学的需求，所以，在实际的教学过程中，高中语文教师应该根据时展形势，合理制定阅读教学策略，不断提高阅读教学的质量，以扩大学生的知识面积，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（理论版），2016，09：169+164.

[2]李玉珠.高中语文阅读教学的策略优化探析[J].高考（综合版），2015，02：37.

[3]杨薇.对当前优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课外语文，2015，22：61.

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【关键词】高中语文 阅读教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.061

现代社会是信息社会，通过阅读获取信息已经成为一个人进步与发展的重要途径，而在有限的时间内能否通过有效阅读获取有效的信息，直接影响到一个人的生活、工作与学习。阅读不仅是学生获取知识的重要途径，阅读也是提升学生阅读水平的重要途径，因此教师在语文教学的过程中应该对提升学生的阅读水平引起重视。高中阶段是培养学生阅读能力的关键时期，因此教师在教学的过程中要通过多种途径使学生的阅读能力更上一层楼。

一、教师和学生都要对阅读引起重视

不管做什么事情，只有思想上引起了重视，才能收到更好的效果，学生阅读水平的提升也是如此，只有教师在教学的过程中对阅读教学引起重视，才能更加有效的开展阅读教学活动，也只有学生对阅读学习引起了重视，才能投入更多的精力进行阅读学习。因此在新时期的教学中，为了有效提升学生的阅读水平，教师和学生都要对阅读引起重视。自古至今阅读都是人们获取知识的一个重要途径，尤其社会发展的今天，阅读更成为人们生活不可缺少的一个重要组成部分，人们的阅读活动随处可见。

例如：在公交车上，人们拿着手机阅读新闻、小说、娱乐信息等已成为一种十分普遍的现象，高中学生作为社会主义现代化事业的接班人，更应该具备较强的获取信息的能力。作为一名高中语文教师肩负着提升学生的阅读水平的重要使命，因此教师在教学的过程中不仅要对阅读教学引起重视，而且还要能够将有助于提升阅读教学有效性的方法与技巧与课堂教学结合起来，并引导学生对阅读的有效性有一个正确的认识。

二、引导学生掌握有效的阅读方法与技巧

学生阅读能力的提升，一方面要借助于学生基础知识的积累，另一方面要借助于有效的阅读方法与技巧。高中语文教师在培养学生阅读能力的过程中，要注重引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。阅读作为语文教学的一个重要内容，不管是在现代教学还是在传统教学中，都受到了高度重视，也积累了很多有助于提高学生阅读能力的方法与技巧，教师在教学的过程中应该将这些有效的阅读方法与技巧与课堂教学结合起来。

当然，为了有效提升学生的阅读能力，教师也要注重对学生进行有效教学方法与技巧的讲解，然而在实际的教学中产生的一个问题就是，教师侧重于对学生进行理论知识的讲解，而忽视了对学生的实际应用能力进行培养，结果导致学生出现掌握了大量与阅读技巧相关的理论知识，而在阅读过程中却难以进行有效应用，进而难以达到提升学生阅读能力的目的。因此，教师在引导学生掌握有效的阅读方法与技巧的过程中，应该将理论知识的讲解与学生实际的阅读活动结合起来，使不同的阅读方法与技巧切实达到帮助学生有效进行阅读的目的。

例如：教师想要提升学生的阅读速度，从理论上来讲学生可以进行浏览式阅读法，及时快速的掌握有效信息，然而如果学生不进行实际的练习，在实际的阅读过程中就十分难以操作。相反，如果教师在对学生进行提升学生的阅读速度教学的方法进行讲解之后，及时让学生进行练习，那么就能够收到良好的教学效果，学生的阅读能力也才能够得到有效提升。

三、注重培养学生的阅读兴趣

阅读的过程是学生积极主动的获取信息的过程，因此学生是积极主动的去获取知识，还是消极被动的获取知识，直接影响到学生的阅读效果。为了更好的调动学生阅读的积极性，也为了使学生的阅读变得更加有效，教师在阅读教学的过程中应该注重培养学生的阅读兴趣。在日常的教学中我们不难发现，一些阅读兴趣十分浓厚的学生即使没有教师的催促，也能够积极主动的去获取知识；而对阅读不感兴趣的学生，即使教师督促学生阅读，学生的阅读积极性也不高，可见兴趣在学生阅读过程中发挥着巨大的作用。

学生阅读兴趣的形成需要一个过程，因此教师应该将对学生阅读兴趣的培养放在日常的阅读教学过程之中。为了有效提升学生的阅读兴趣，教师不仅要让学生阅读高中阶段应该阅读的书籍，还要让学生阅读自己喜欢的书籍，这样学生的内心才不会排斥阅读，并且逐渐对阅读产生浓厚的兴趣。

四、有针对性的阅读训练必不可少

高中阶段的学生具有很强的可塑性，因此教师在培养学生的阅读能力的过程中，一定要通过专项的阅读训练，达到提升学生的阅读能力的目的。对高中学生进行专项的阅读训练是十分必要的，我们可以从以下几个方面进行分析：

1.专项阅读训练能够提升学生的阅读速度。不管是学生在日常的阅读过程中，还是在语文考试的过程中，提升学生的阅读速度使学生有效的获取信息十分重要。而学生阅读速度的提升，需要教师专业的训练。例如，教师可以对学生的阅读时间做出规定，要求学生在既定的时间内完成阅读任务，这样才有可能使学生超越原来的阅读速度，更快、更好地获取信息。2.通过阅读训练提升学生有效获取信息的能力。学生能否有效、准确的获取信息，也是评价学生阅读水平的一个重要标准，在实际的阅读教学中我们不难发现，一些学生虽然能够有效的进行阅读，然而有效获取信息的能力却不强，这就导致学生的阅读有效性不高。这就要求教师可以对学生有效获取信息的能力进行专项训练，使学生在阅读的过程中有更多的收获。

五、引导学生形成良好的阅读习惯

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关键词：语文阅读 有效性 主导策略

作为中学语文课程重要内容的阅读，因其在语文学习中的重要性和在中考中的分值占比的提高，受到了教师与学生的热切关注和高度重视，语文阅读教学的各种“模式”“流派”也因此而各展其能，给语文教学增添了活力，提高了效率。笔者在理论和实践的层面上通过对初中语文阅读教学的研究后认为，初中语文阅读教学的有效性主要应体现在以下三大主导策略上。

一、凸显学生阅读主体，提高阅读教学效率 1.阅读教学应强调学生主体阅读地位

阅读的本质意义是在多层次多层面中阅读者与文本作者之间的心灵对话，也是两者之间思想交流与碰撞，阅读可以在丰富和充实学生知识营养的同时促进学生主体阅读能力的提升与发展。因此，阅读尤其要注意两个关键点：一是阅读主体要选择好阅读文本；二是在阅读中应深刻体验作者的情感，善于思考与评判作者的态度与观点。教师应引导学生这样认识阅读：阅读并非是笼统地接纳和肤浅地理解，而应在文本的引发下，两者之间的对话应该从感性认识上升为一种理性的思考，能够对文本形成深刻而独特的认识与理解，而且在表达这种认识与理解时凸显出鲜明的个性化，甚至能够创造性地将这种认识与理解进行拓展和发挥。因此，高效率的阅读教学应突出学生阅读主体地位，这样的阅读才能达到主动性阅读、深刻性阅读、思考性阅读和有效性阅读。

2.阅读教学应切合学生的阅读实际

初中阶段学生的年龄及心理因素，决定了他们的认识水平、情感体验、想象能力、审美能力、思辨能力、批判能力等都处于相对较低层次的水平上。他们的最基本的方法是从语言运用的范例中学习语言和阅读文本，在不断的阅读实践中丰富、积累、总结阅读知识和阅读规律，提高阅读效率。

因此，教师应将阅读教学的重心定位在引导学生从文本的范例中思考作者的写作方法和写作用意，具体地说就是思考和学习作者如何运用具有个性化、独特化语言，在特定的语言环境中对情感和体验的表达，并且有效地内化和强化自身的这种阅读感受和阅读体验，最终达到创造性运用的目的。需要特别指出的是，学生阅读的文本与阅读的要求应与学生的阅读实际能力基本一致，否则远离他们的生活经验和生活积累的实际，学生就没有适合的平台和较为接近的基础来与文本进行对话。

二、掌握语文阅读原理，有效运用阅读技巧

教师应在阅读教学中引导学生对作品的语言、作品的风格进行认真的分析和研究，对作品的意蕴和内涵进行认真的挖掘和把握，在此基础上形成对作品和作者的全面性认识与客观性评价，促进自身认识的进一步深刻、体验的不断丰富。

有位教师在讲授苏教版九年级上册陆蠡的《囚绿记》前，设计了这样一系列问题引导学生阅读：“是什么小小理由促使‘我’终于选定了这朝东房间的？”“你如何理解‘我怀念着绿色把我的心等焦了’？”“为何‘我’要囚住这绿色？囚绿的过程用了哪些精确的词语？”“‘和它们见面的时候，会和我面生么’”这是什么修辞手法？有何作用？……

纵观这几个问题，尽管在一定程度上涉及了一些知识点，但于整个文章的主旨内涵而言几乎未有触及，只是从纯语文的角度作了一些基本的提问。而对于作者在字里行间所透露出的对光明的渴望和对自由的热爱却没有引导学生去理解与把握，也没有通过问题把爱国青年作家在国难当头中与黑暗抗争、追求光明的民族精神让学生把握。这样的“带着问题的阅读”，对作者在文本中的丰富情感和深邃思想学生是难以体会和理解的，也难以用语言很好地表达出来的。这既非审美阅读，也非创造性阅读，就很难说是有效阅读了。

在阅读过程中对作品作出批注、进行点评、撰写读后感等，都是有效阅读的方法与技巧，但这些阅读方法与技巧应根据学生阅读的程度与能力而灵活运用，这样才能不断地提高阅读教学的效率。

三、彰显学生阅读个性，提高学生阅读能力

1.让学生在阅读教学中有更多的独特感受和独特体验

审视当前的阅读教学，还存在着这样三个问题：一是轻视情感而片面重视认知；二是轻视感性而片面重视理性；三是轻视综合而片面重视分析。因此，教师要引导学生进行个性化阅读，要求每个学生独立自主以不同视角、站在不同的高度来品味、感受、分析、评判作品，教师应力戒越俎代庖，不可将学生的阅读思考用自己的讲解分析来取而代之。应使语文阅读真正成为学生增长知识、提升能力、陶冶情操、塑造人格的有效平台。

笔者在讲授《孔乙己》《我的叔叔于勒》《故乡》中，提出如下问题。“你对孔乙己是如何评价的？”“你认为于勒是怎样的一个人？”“是闰土埋的那十多个碗碟吗？”学生们各抒己见，特别是对“是闰土埋的那十多个碗碟吗？”的讨论更是唇枪舌剑。有的学生认为杨二嫂一是喜欢占小便宜，二是她在事发后能准确地从灰堆里找出碗碟，这足以说明是她偷拿的。有的学生认为偷拿蝶碗是闰土所为，尽管他纯朴善良，但也不能因此而排除他被生活所迫而为之，此外闰土能够有机会接触到碗碟。究竟是谁偷拿了碗碟？同学们针锋相对，谁也说服不了谁。此时一名学生指出：“对于埋碗碟的事‘母亲’仅仅是听说而已，埋碗碟的事可能杨二嫂与闰土谁都没有做。为何会出现议论埋碗碟，分析杨二嫂的人物个性我们就可以知道，这是杨二嫂纯粹对闰土的诬陷，她如此做的原因，一方面是其心理失衡，因为她没有得到碗碟；另一方面是以这个为借口来“拿狗气杀”。学生在这样的阅读中，对问题的思考既有深度，又有广度，他们的感受和体验都有独特之处。

2.让学生在阅读教学中不断提高创造性阅读能力

教师要在引导学生阅读时有效地提高他们的创造性阅读能力，要在阅读中提升认识评价文本的能力，加深对作者的情感体验，对文本的内涵应有自己独到的分析与理解，最终超越文本，升华自己的思想情感。

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关键词：高中英语 阅读教学 阅读技巧 阅读能力

高中生英语学习经过初中阶段的积累，无论词汇、语法都有了一定的基础，高中英语阶段教学虽然还是离不开听、说、读、写这四大块，但每块的侧重点都发生了一定的变化，高中英语阅读教学在阅读训练和培养学生能力方面都得到了强化，

阅读能力不仅是会做阅读题，还要能满足日常生活的英语阅读。因此，探索高中英语阅读教学策略，研究分析阅读教学的方式显得尤其重要。

一、认识高中英语阅读

英语作为一门语言，虽然不是母语，但它是国际通用的最重要的交流方式，现在我们可以看到即使在中国，很多餐馆、标示都有简单的英文，电影、网络英文的使用就更多了，所以具备英语阅读能力已经成为一种需要，成为生活的需要。

高中英语阅读也不单单就是能力的培养，它还有阅读习惯的养成。英语阅读同其它阅读练习都是一样，都不可能一蹴而就，都需要长期的练习，这是良好的阅读习惯就显得十分重要了。当然还有阅读的技巧也不可或缺，它是提升阅读速度和效率的良药。

二、高中英语阅读教学的策略

新课标下的高中英语阅读教学，要求通过激发学生阅读兴趣，提升学生阅读的主动性，通过创设教学方法，将阅读与课堂教学密切结合，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读技巧，进而提升学生阅读能力。英语阅读教学不是一味地“读”就可以，阅读涉及到学生的习惯、兴趣、观察力、阅读思维等多种条件，教师应该综合考虑各种影响因素，开展有效的高中英语阅读教学。

1.重视学生兴趣和习惯培养

学生的兴趣是开展教学的起点，有兴趣的阅读，或者说基于兴趣点出发的教学，学生更容易接受，也能投入更多精力、注意力去专研。例如，在教学高中Module 3 The violence of nature时，由于本课主要给学生展示Tornado（龙卷风）和Hurricane（飓风）等自然灾害的威力，教师首先可以通过多媒体工具播放Tornado（龙卷风）的视频，引导学生进入课堂视频设问教学情景（结合视频与课文的设问），激发学生兴趣，从而顺利进入本科的下一个环节。这样接下来的课程教学就会比较顺利，学生积极性得到调动，不仅成功实现新课的导入，同时也是设问形式突出学生的“学”。

同样，良好阅读习惯不仅能有效积累阅读资料，而且能有效提升阅读效率。阅读习惯不仅指阅读的时间，还包括阅读的习惯性动作、习惯等，如手、眼，心的使用。不好的习惯如重复回读、用手指或者笔指着阅读等都会浪费阅读时间，影响阅读效率。

2.重视词汇和语法的积累

词汇和语法等英语基础性的知识，是阅读学习的关键，学生词汇积累越丰富，语法掌握越准确，越有利于阅读，为此，高中阅读教学同样需要打好词汇和语法关。如在学习电影这个词汇（film或者movie）后，教师可以拓展性让学生掌握相关的词汇，如cinema电影院，film festival电影节，distributor发行人，还有direction导演，production制片等。当然，这些词汇不一定让学生会写，只要会读，认识即可，这些积累都有助于阅读。

3.重视阅读深度和广度的积累

语文阅读需要阅读积累，英语阅读同样需要多读、精读，提升阅读的深度和广度。广泛阅读不仅能了解英语语言的用语习惯，了解英语国家的风土人情，进而达到掌握阅读背景的目的，而且可以熟悉阅读技巧，了解文章的结构，让阅读变得更加高效。

例如，在教学必修二Module 3 Music时，可以推荐音乐家及其名曲，了解一些音乐知识及其曲目的内容的介绍，让学生了解和熟悉他们的相关词汇，这样学生下次遇见音乐素材或者主题的文章时，就不会不知所措。

4.重视阅读方法和技巧的训练

英语阅读虽然也是熟能生巧，读的多了，阅读能力也会提升，但阅读掌握了一定的方法和技巧就能到达事半功倍的效果。如让学生如何快速掌握文章的结构，通过文章重点段落了解文章中心思想等等，如通过上下文了解不认识词汇的意思，等等。

在教学中作为高中教师应该将阅读教学与课文教学结合，在课文教学过程中培养学生阅读能力。例如，在教学中常常有“Read the passage and choose the correct answers”的部分，限时阅读，或者快速阅读，并通过设计一定题目来考察同学们快速阅读寻找所需要的信息的能力。具体的阅读技巧主要有一下几种：

（1）培养跳读的技巧。在阅读中，我们常常有找主人公、找年代、找地点等问题，而这样的阅读，我们不必通读全文，只需要采取跳读的形式找到关键知识或者词语就行。

（2）培养推测的技巧。通过上下文及段落间的因果关系，推导出未知的内容和含义，能快速掌握文章的含义，理顺阅读过程。

（3）培养快速阅读的技巧。快读不是逐句、逐字的阅读，而是以了解文章大意，中心意思为目的的阅读，这样能有效节约时间，提高阅读效率。

（4）培养精读的技巧。精读也可以说细读，对需要掌握的段落采取有逐句、逐字的阅读，进而掌握抓住关键信息，深化理解。

总之，高中英语阅读教学需要教师结合学生学习特点，激发学生兴趣及培养阅读习惯，重视教学中词汇及语法的积累，并拓展阅读的深度、广度，提升学生的阅读技巧，进而提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

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关键词：中学语文；阅读教学；问题分析

1 语文阅读的重要性

阅读是对文字符号本身及其承载的思想内容，文字材料组合的方式方法及其所表达的思想情感进行总体的感知和领悟。学生通过阅读可以全面提高语文素质 提高正确理解和运用语言文字的能力，并养成良好的语文学习习惯。叶圣陶先生曾说，“多读作品，多训练语感必将渐能驾驭文字”。学生只有多读，才能从各个方面提高自己的能力，更好地分析各种社会现象，加深对自然科学的理解，阅读是学生学习语文最直接、最有效的方法。通过阅读学生可以学习语言文字，积累语言材料增强语言文字的感染力，提高运用语言文字的熟练程度并达到从量变到质变的目标，体会到“读书破

万卷、下笔如有神”的深刻含义。因此，学生只有通过大量的阅读才能在语文学习的过程中有更多的感悟和积累，增强分析、运用写作材料的能力。

2 语文阅读教学中存在的问题分析

现代阅读教学观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，他们是双向的、互动的。阅读材料的含义是学生在阅读过程中自行发现构建起来的。 因此必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生学会阅读、自己阅读。在阅读中得到自己的独特感受和体验。在阅读学习活动中，学生不应被动消极地等待教师灌输知识，不是随声附和老师的讲解，而是一群有个性的生动活泼的充满生命活力的独特个体。教师、学生、文本之间是一种互动平等的对话关系，要提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探究的学习风气，使语文阅读课充满民主、宽容、和谐的气氛。而传统的语文阅读教学以填压式为主，教师为教学大纲为中心，以课文内容为起点，将自己的知识全部灌输给学生，对阅读材料逐句逐段地进行讲解分析，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识，却忽视了学生在学习过程中的主体性地位，学生只是一味地认同接受教师及其灌输的知识，不能在仔细阅读、思考的基础上，在教师的指导下进行讨论和交流，学生很少发表自己的见解和看法，无法体味文学作品的深刻内涵。因此，在这种教学方式中，学生没有和阅读材料进行直接对话，缺少自身对思想内容的感知和体验，丧失了对文学作品分析、综合和判断的能力，最终造成文学审美意识的下降和学习方法的僵化，违背了语文阅读教学的目标和宗旨。长此以往，由于阅读教学方式单一，缺乏生动直观的形象学生只能眼观文字 耳听讲解，仅凭想象来理解文章内容，不能给学生以新奇的感觉，无法激发学生的学习兴趣。

3 提高学生阅读能力的策略

3.1 培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣是学生学习最直接的动力，我们经常说“兴趣是最好的老师”，只要是感兴趣的事，学生就会不厌其烦地做。对于不同年龄段的学生来说，他们的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，高年级学生随着年龄的增长对童话的兴趣递减，逐渐地对战争题材、英雄模范人物、惊险、神秘类的故事产生兴趣，教师在教学过程中应善于把握思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、步步深入。根据学生不同程度的求知欲有针对性地因势利导，把他们的阅读兴趣激发起来，提高学生的阅读水平。

3.2 让学生养成良好的阅读习惯

阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步提高阅读能力。学生良好的阅读习惯主要靠自己反复练习，但也离不开教师的训练和指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。另外，教师的示范作用至关重要，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

3.3 培养学生的阅读技巧

新课标要求学生要有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。因此，学生要掌握一些阅读技巧，熟练运用略读和细读的方法，略读的目的是了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有总体的概念，略读时应特别注意文章的起始段、结束段，文章中每段的首局和尾句以及篇章连接手段，这些关键点是对文章内容的精简概括，能够使学生迅速掌握文章大意。细读是在把握文章大意后，对关键段落进行逐句阅读，特别对关键词句要仔细琢磨，以准确理解和把握文章的深刻含义。细读时遇到没有学习过的生词，要根据上下文来进行推测判断，对于难以理解的复杂句子，可以对其进行语法分析，以准确把握作者所要表达的主题思想。

3.4 阅读与写作相结合

阅读教学的首要任务是通过阅读积累词组、素材，使学生掌握作品的艺术特色表现手法、结构安排以及文章立意等写作技巧，这些积累和技巧都是写好作文的关键，没有一定的阅读积累，写作水平就不可能得到提高；另一方面，写作并不只是指导学生如何写文章，还要让学生通过写作实践来总结写作规律，提高阅读能力，阅读教学和写作教学的目的就是要指导学生理解并熟练运用各种语言文字的表达方式，使他们对各种文体作品具有鉴赏、评价和创造能力，并在读写过程中激发学生的思想感情，提高对社会生活的认识和感受能力。

阅读是学生获得各种知识和信息、提高自身能力的重要途径。随着新课程标准的实施，阅读教学成为语文教学改革的重点，教师要根据阅读教学中存在的问题，有针对性地培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，让学生养成良好的阅读习惯，采用最佳的阅读方法，不断提高阅读水平。

参考文献

[1]语文课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社，2001.

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关键词：高中英语 自主教育 阅读教学

自主教育的目的是培养学生自主独立的能力，这种能力不仅仅是指生活上，还是指能够培养学生自主学习的能力，进而促进学生终生发展。自主教育可以延伸到英语阅读教学之中，运用自主教育进行英语阅读教学，就是培养学生主动学习的意识，自己探索适合自己的学习方法，进而促进英语阅读水平的提升。[1]

一、我国当前英语阅读教学的现状

当前，高中英语阅读教学主要还是以教师讲授为主，对于学生自主学习的时间安排的比较少。主要表现在以下几个方面：

1.教学形式单一。高中英语教学主要还是教师先备好课，以此来完成英语阅读的课堂教学，而对于在阅读教学课堂上碰到的新问题，讲解的比较少，或者即便进行讲解，也缺少新颖的角度。此外，教学形式还是采用的传统的集体统一进行的方式，这样的方式虽然能够在规定时间内上完课程，但教学效果往往达不到预期的效果。

2.评价方式陈旧。当前高中英语阅读教学的评价主要是依靠标准的答题卡作为评价的主要依据，致使学生失去锻炼独立思考问题的机会。除此之外，在教学目的上，教师往往只是教会学生如何去做，而不是从旁进行引导，这就导致学生在英语阅读学习过程中丧失了自主性，久而久之，学生的英语学习兴趣就大大降低了。

二、高中英语自主教育的阅读教学方法探讨

针对当前我国高中英语阅读教学的现状，特运用自主教育的原理对阅读教学方法进行深入细致的分析。[2]

1.强化学生自主阅读意识

由于心理因素在学习中对学生的学习效率有着非常大的影响，因此，在高中英语阅读教学中，教师应该充分的抓住这一点，向学生灌输主动学习的意识，注意培养其自主学习的心理，进而提升学生英语阅读的质量和效果。在建立自主阅读心理的过程中，教师可以通过布置与生活关系比较密切的任务来进行课堂教学。将有着相同爱好的学生分成一组，然后多个小组进行比赛。这种开放的方式，使得学生的英语阅读内容不受教师的限制，学生可以根据自己的兴趣去进行阅读，这样就很容易提学生思考问题的能力。在阅读任务完成之后，就到了进行比对的环节。通过对比，可以让学生对其它组的阅读内容有一个了解，从而进一步提升学生进行英语阅读的兴趣。经过这种方式的训练，就可以让学生认清英语所具有的工具性和趣味性的本质特征，进而消除学生对英语阅读的畏惧感。另外，在进行自主阅读心理建立的过程中，教师要根据阅读的内容，向学生讲解相关的西方文化，以便学生能够在以后的阅读中遇到同类问题能够自主的解决。

2.培养英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。在高中英语阅读教学中，如果能够依据学生的兴趣去教学，那么就会大大提升学生英语阅读的效果，反之，则会让学生对英语阅读产生烦躁的心理。高中阶段，学生的生理和心理都有很大的独特性，还处于一个高速成长的时期。这个时候如果按照常规的英语阅读教学法进行教学的话，是不容易达到预定教学效果的。因此，要想达到预期的教学效果，就应该尊重学生的兴趣，关注学生的情感特点，使学生在英语阅读的学习中能够感受到来自于教师的人文关怀。情感往往和文化紧密相连，因此，在教学中，要向学生讲解西方文化，使其在阅读英语文献的过程中感受到英语和汉语一样，是具有十分丰富的美感的。提升英语阅读的能力，不能仅仅依靠增加学生的词汇量来实现。英语阅读能力的提升是语言和文化双重作用的结果。因此，只有尊重学生的阅读兴趣，辅之以英美文化的灌输，才能使得学生在英语阅读教学过程中保持极高的参与性。

3.强化英语阅读的技巧

3.1增强对英美文化的理解。在高中英语阅读中，如果阅读专家改造过的文章，往往不会遇到理解上的困难，但如果阅读英文原版材料，就不是那么容易的理解内容了。主要的原因在于东西方人思维方式以及文化的不同所致。因此，在平时的英语阅读教学中，要尽量的增加和英美文化有关的英语材料的阅读量，让学生慢慢的积累西方的文化知识，慢慢的适应西方的思维方式。例如，“It is raining cats and dogs”，这句话从字面上上去理解，就是“天上正在下猫和狗”。然而，这样理解是不对的，只有对西方的文化有一定的了解，才能准确的理解这句话的意思“大雨倾盆”。

3.2学会运用略读和寻读的技巧。在英语阅读中，合理的使用略读和寻读，是提升阅读速度，快速获取信息的重要方法。由于英美人的思维是直线式思维，写文章时，一般开头即会给出文章的论点。这一点和中文的“拐弯抹角”有着很大的不同。因此，使用寻读和略读就能够快速的锁定文章的中心论点以及各个段落的分论点，进而快速的把握文章的主要内容。这种阅读技巧比较适合当前应试教育英语阅读。[3]

结语：

综上所述，高中英语阅读在高中英语教学中有着非常重要的位置。学生阅读能力的好坏，关系着学生在英语测试中能否取得良好的成绩。在英语阅读教学中，引入自主教育，就是在教给学生阅读技巧和方法之后，使得学生自主的进行学习，依靠自己的兴趣展开英语阅读，进而不断提升阅读能力和阅读效果。本文主要利用自主教育原理，对如何培养学生自主进行英语阅读进行了分析探讨：兴趣与技巧是提升英语阅读的关键。

参考文献：

[1]何树声. 高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J]. 教育导刊，2012（06）