提高阅读教学的方法范文

导语：如何才能写好一篇提高阅读教学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语阅读 愉悦教育 精读 图式理论 发散思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0105-01

阅读是一种综合性的积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。培养学生的阅读理解能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。在课堂教学中，如何提高阅读教学效果是重中之重。在高考中英语阅读理解试题的比例相当大，阅读在中学英语教学中的作用和地位已引起师生们的特别关注。

一 变威严教育为愉悦教育

与其他学科相比，学生普遍缺乏对英语学科的真实社会体验，一切的知识与经验皆来自于教师与书本，很容易将老师与书本的语言知识绝对权威化，教师也常常无形中变成了权威的化身。师生关系由于是居高临下的，缺乏互动性的交流，这种缺乏和谐气氛的课堂教学显然不符合新课程的要求。为此，要求我们英语教师变威严教育为愉悦教育。“亲其师，信其道”，只有在爱的氛围里，学生们才会对教师产生信任、亲近、尊敬之情，进而产生师生共鸣，使学生心悦诚服地接受老师的教学。

二 有效地抓好课堂精读教学

精读是学生获取语言知识的重要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的、深入细致的、分析性的讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言的能力。

三 在阅读教学中运用图式理论

1.提示文化背景及相关知识引入图式

大量事实证明，内容往往是造成阅读障碍的重要因素，学生虽然具备了足够的语言图式，却无法将文章内容和已学知识联系起来。如果在阅读教学中引入文化背景及相关知识图式，就能很好地帮助学生构成内容图式，提高阅读质量。如高中英语新教材中的American Country Music一课，该课文中的语言不是很难，但由于学生对美国文化背景及相关音乐知识缺乏认识，较难明白课文表达的真实旨意。在课堂上引入相关的音乐类别知识，先让学生了解，使他们明白乡村音乐是流行音乐的一种，并介绍和播放几首脍炙人口的歌曲，这样就激活了学生原有的流行音乐知识，为更好地理解课文打下了基础。

2.分析文章体裁与结构特征形成图式

阅读理解除了受内容的影响，还受文章结构的制约。不同体裁的文章有各自的特点和框架，而图式理论实质上就是一种结构，一种框架。运用文章的结构来理解文章，实际上就是调用相应的形式图式来阅读分析课文，也就等于抓住了文章的结构框架，使之形成图式。这不仅能提高读者对文章的理解程度，还有助于读者对文章的记忆。高中英语新教材中的课文体裁多样，类型众多，有新闻报道型、科技问题解决型等，以American Country Music为例，该文是倒叙结构，各种信息极易混淆，可将文章结构分为：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章结构时，还可借助于表格、图表等，既简明扼要，又直观形象，学生易于建立图式。

3.运用多种教学媒体构建图式

丰富的现代化教学设备与手段，尤其是近年来被广泛采用的电脑软件，对图式理论在英语阅读教学中的运用予以有力的支持。在课文教学中，为了使学生们更好地理解文章所介绍的埃及阿斯旺大坝，以及建筑大坝时文物的保护等问题，可以播放当年神庙迁移与重建时的电影片段。在影片的帮助下使课文内容构成图式，学生们不仅形象地理解了课文中的描写，而且能迅速地将神庙重建复述出来，从而达到了阅读教学的目的。

四 课文学习中培养发散思维

英语教材的更新使得教师在课文教学中不能再唱“独角戏”，否则，会使学生处于消极状态、被动地位，造成压抑感，影响学习效果。如何使学生既能达到预期学习目标，又能学得轻松，可利用课文标题或插图启发学生开展大量的发散思维活动。让学生以提问的形式围绕课文标题进行想象，或以叙述的形式对课文插图进行描述，实际上也就是对课文的深刻理解和细心学习过程。课堂上，同学们讨论热烈，畅所欲言，不但在不知不觉中掌握了课文内容，对文章的主题思想也进一步理解。

英语课堂上的阅读教学组织好了，日积月累，厚积薄发，学生的阅读能力定会得到提高。培养学生良好的阅读能力，为日后他们阅读英语书籍、报纸杂志，从中获取必要的信息奠定良好的基础。

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关键词：小学语文;阅读教学;方法研究

小学语文的阅读，作为语文教学中很重要的一个部分，既能帮助学生积累字、词、句，还可以在阅读的基础上提高写作水准，教师应该在教学过程中，充分发挥学生的主动性，培养学生形成良好的阅读习惯，通过观察学生的日常举动判断学生的心理活动，据此开展教学活动。本文从以下几个角度就如何提高小学语文阅读水平提出了建议。

一、情景教学，营造良好的教学氛围

小学生是一个思维活跃的群体，他们往往有着丰富的想象力，对新鲜事物的好奇心很重，学习新鲜事物的能力极强，因此，教师在阅读教学中，要充分发挥学生的积极性，帮助学生挖掘出自己独有的阅读优势。这就需要教师在教学过程中能够根据环境的不同创造出不同的模拟情景，形成开放式的教学模式，为学生营造一个轻松的学习氛围。教师在对学生设计教学计划时，要结合传统教学的特点，开拓思维，使学生真正成为阅读学习中的主体，为学生量身定做一个开放阅读的空间，让学生在这个空间里可以畅所欲言，既能调动学生的兴趣，又能开阔学生的眼界和知识面，使学生在轻松学习中获得知识。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教师在对一些重点、难点进行讲解时，就可以运用到多媒体。将枯燥的语言转换成生动的动画、图片的形式，让学生能够更容易理解。小学生也会更加喜欢这种开放式的教学方式，在提高教学效率的同时，也能发挥学生的想象力，体现了以人为本的教育理念。

例如：教师在教学《狐狸和蝉》一节课之前，为学生布置一个预习任务，让学生在自主预习的同时用笔描绘出阅读到的情景，等到上课时，教师在多媒体放映中，将画面更加清晰的展现在学生面前，这样既能加深印象，又能吸引学生的兴趣。

二、引导教学，发挥学生的学习主动性

阅读课在一定程度上就是小学生的口语练习课，教师应该引导学生在课堂上勇于大声朗读，对阅读好的同学，教师要进行奖励，对阅读不好的同学，教师也不能指责，要进行鼓励，这样才能激发学生的阅读兴趣。教师在进行阅读教学之前，要做好充分备课。学生作为学习的主体，教师在教学中不能起主导作用，只能适当进行引导，把学习的主动权交给学生自己，留给学生自主学习的空间和时间。教师在阅读教学中，除了教授学生基本的课本知识以外，还应该引导学生的学习主动性。小学生作为新生的一个群体，思想还很不成熟，思维处于很活跃的状态，仅仅依靠自己学习，往往效果甚微，这就需要教师从旁引导，将他们带入到阅读的世界中去，从中体会阅读的乐趣。在实际教学实践中，教师往往遵循课本，不敢创新，这从一定程度上会阻碍学生思维的发展。这就要求教师在传统教学的基础上，去大胆拓宽学生的阅读面。

例如，教师可以引导学生多读课外书籍，多进行读书笔记的书写，多写日记和观后感，还可以为学生在教室设立一个课外阅读与体会专栏，在繁重的课业之外为学生开创一个放松的空间。由于小学生心智还不是很成熟，对语言的组织和运用上还不是很精通，表达也不能尽善尽美，教师在这些方面就可以适当给于指导和讲解，通过一些经典篇章对学生进行讲解，培养学生对于阅读的感知能力。但是语感时不能训练的，这需要学生长期积累的经验，学生可以在日常生活中多多观察，养成写观察日记的习惯，在日常生活中积累写作经验，这些日后都是很宝贵的素材，长期坚持，语文素养必然提高。

三、互助教学，激发学生的潜力

由于每个学生的阅读理解能力是各不相同的，教师在进行教学时，就要根据学生的具体情况制定不同的教学计划。要根据学生的实际状态，加强与学生之间的互动，实行互助教学。所谓互助教学就是学生之间和师生之间以小组竞赛的形式，进行竞争与合作。这样既能将自己的想法在课堂上表达出来，又可以学习到别人的优点，可谓“以人之长，补己之短”。教师在进行教学时，不仅要适时调整自己的教学方式和教学技巧，一切从学生的实际出发，还要督促学生之间进行经验交流，通过反复阅读培养学生的理解能力和记忆能力，通过课堂内外的积累丰富自己的见识。

小学生正处于学习的初级阶段，学习的潜力是无限的，这就需要教师加强与学生之间的互动，无论是以师生互助的形式或者是以学生之间互助的形式，都能很好的提升学生的阅读理解水平。教师要想充分挖掘学生的学习潜力，就要让学生在学习中体会到乐趣，让他们愿意自主的进行学习，课外阅读就成为不可缺少的手段。

总之，阅读是增进师生之间情感交流的一个主要渠道，在阅读教学中，要确立学生的学习主体地位，教师也要适当进行引导，帮助学生在阅读中提高写作水平。教师要根据学生的学习状态的变化适时调整教学计划，激发学生的学习兴趣，增长学生的见识，拓宽他们的思路，培养学生的自主阅读能力，引导学生形成适合自己的阅读学习方法，增进师生交流，最终实现教学目标。

参考文献：

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关键词：阅读教学 创新能力 阅读技巧

高中语文面对的现状是在平时的教学中都难出成绩，学生不够重视，对语文阅读不提兴趣，或者有着低俗的文学趣味。然而教学过程忽略学生的主体认知的感受，很难去解读学生审美情操和健全人格的塑造，学生缺乏语文素养的积淀。教育部颁发的《普通高中语文课程》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”所以我在长期的教学中也总结出对阅读方法的几点探究和体会。

一、穿越时空，大胆形象，领悟文本内涵

语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。”而语文阅读又占了很大的板块，工具性的体现很重要的就体现在学生的阅读方面。而语文教材的文章，与作者的人生阅历、文化底蕴、语言涵养等都和学生自己的经历和积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品必须要从作品本身出发，通过了解作家当时的写作处境和作者的个性特点和作品进行“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分施展学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、理念去寻求对文学作品的解读。 例如在讲到《兰亭集序》时，我请学生用简明生动的语言勾画出兰亭集会的盛况，让学生大胆的想象，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中再现情景，让学生仿佛置身在盛会中既感慨人生无常，又对人生产生眷恋、热爱之情。从而领略到这段文字的景美和情美。所以只有身临其境地体悟，穿越时空，大胆想象 ，才能与作者共鸣。

二、观察社会，融入生活，引导学生创新意识

在语文教学中，我们应让学生联系生活实际，多走进生活观察生活，认识到语文的重要性。只有在意识上提高了，阅读的积极性和广泛性自然就调动起来了。要把语文教学放在社会的大背景下，引导学生进行创造性学习。如学习《祝福》一文，分析完祥林嫂的性格后，我对学生提问：鲁迅笔下的祥林嫂是哪个时代的缩影，我们的现实生活中还有没有这样的人物，怎么看待祥林嫂这个人的思想变化？有学生认为在当时的社会环境中，女人社会地位低，再加上连丧几位丈夫，就被认为是不详之物。不但不被同情，周围人伸出援助之手，反而嘲笑讥讽，看不起她，从而让她百无聊赖，无丝毫的生活寄托，实质上是被社会逼死的，是旧社会的牺牲品。而如今社会提倡和谐，妇女能顶半边天，而且在各行各业女人都能给社会做贡献，可以说是社会的进步和民主的体现。学生在今昔对比中，提高了认识。语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感相衔接，使学出产生共识，与作者共同感悟生活与人生。学生把课本的与生活的相联系，知不足而后学，阅读范围和数量从自我意识迸发。为了调动一切积极因素让学生的观察生活、提高意识，培养联想能力、创新思维在潜移默化中得到培养。

三、借助网络多媒体辅助教学，拓展学生阅读空间

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而鲁迅先生也说过：“没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有聪明和灵感。”利用多媒体技术，集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛围、能培养学生阅读的爱好和兴趣。

（一）文本情境延伸，更好地感悟语言文字，获得美感与享受

讲授《雨巷》一课时，先通过图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让学生通过直观形象的画面去感慨感染、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共识，进入感知体验的思维活跃状态。

（二）引导学生利用网络，培养学生自主合作探究的阅读能力

再如讲授屈原的《离骚》时，为了匡助学生更好地熟悉作者，我们布置了一道探究题《走进屈原》，内容可以涉及屈原的生平、作品、对屈原的熟悉、有关屈原的习俗、传说等方方面面。学生通过看书、网上查阅等方式，自主查找资料，学生甚至能对屈原的作品娓娓道来，对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理，这样既扩大了课堂教学的容量、进步了效率，学生自主学习的能力也得到进一步进步。

在研究性阅读教学过程中，只要正视质疑、正视方法指导、正视立异，努力做到老师的点拨和学生的探究相结合、学生的自主探究与合作学习相结合、课内与课外相结合、学与用相结合，课本学习与生活实践想结合，就一定能使学生育成良好的阅读习惯，进步阅读理解能力和语文素养。

参考文献：

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关键词：高中英语；发现式反思性阅读；方法策略

阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中阶段，虽然教师们重视阅读教学，但学生的阅读理解能力提高似乎有限，更难以满足他们生活和工作的需求。究其原因，有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但笔者认为更主要的还是阅读教学的原因。阅读教学目标不明确，阅读教学模式单一，以应试为目的的题海战术等问题在现实阅读教学中普遍存在。而对于这些问题，相当一部分英语教师并不认为它们是“问题”，或者潜意识里认为学生阅读能力得不到提高就是学生自身学习能力的问题。这些现象背后的根本原因是教师缺乏对阅读教学的反思，把经验当作成功的基石。殊不知，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能称为肤浅的知识。”（美国学者，波斯纳）

一、发现式反思性阅读教学

熊川武教授（2002：5）认为：“反思性教学即教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”发现学习则是布鲁纳提出的一种学习理论。他认为，学生在学习过程中可以主动去探索，发现新知识进而学习。把反思性教学理论、发现学习理论与高中英语阅读教学相结合，对英语阅读教学的内涵进行认知剖析，探究阅读教学前、中、后各环节的得与失，从而解决阅读教学实践中出现的问题，完善自己的教学方法，提高自身教学素养。

二、发现式反思性阅读教学方法的选择原则

作为实施发现式反思性阅读教学的教师首先要树立发现式反思性教学的理念，掌握发现式反思性教学理论知识，从而能够在实践运用中游刃有余。为推进发现式反思性阅读教学，笔者认为，在选择阅读教学方法时要遵循以下几个原则：第一，以课堂教学目标为依据。高中阶段的阅读目标不仅包括理解大意、理解作者的观点态度、根据上下文线索进行推理判断，理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等（王笃勤，2012）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）也提出“对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的。”只有明确了教学目标，才能有的放矢，选择合适的阅读教学方法。如果课堂以培养略读、词意猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜选用任务型教学方式。第二，以教学内容为基础。教学内容是实施教学的文本依托。高中阶段的阅读文体多种多样，需要增加分析型阅读教学，高中英语发现式反思性阅读教学的方法策略朱成明(夹河中学江苏徐州221150)加强高层次理解能力的培养。此时教学方法和教学内容是相扶相依的，恰当的教学方法可以将教学内容展现得淋漓尽致。第三，以学生的学情为导线。学生是课堂的主体，任何教学方法的效果最终都会在学生身上体现出来。因而教学方法的选择要关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。

三、发现式反思性阅读教学方法

经过将近一年的对发现式反思性阅读教学的研究，笔者总结了如下的阅读教学方法：（一）反思阅读前、阅读中、阅读后的教学设计。阅读教学实施前，教师对阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学模式、阅读教学活动设计以及学生的阅读能力进行反思，预测阅读教学效果和教学过程中可能出现的问题，提早做好应对措施。对阅读前的反思，其本质是再次备课，把握教学的深度与广度，从而提高教学的有效性。阅读教学中的反思对教师的要求较高。教师要能够随时观察教学实施效果，并不断进行自我检查与修正，同时要关注学生的思维方式、活动参与度及整体教学氛围，从而在教学过程中不断改善与提高。阅读教学后，对阅读教学过程中的优缺点进行反思。总结阅读教学过程中的优点，如教学目标的有效完成、新的教学模式的启用、教学活动的优势等，形成个人教学经验，以在合适的时机再次使用或是推广。归纳教学过程中的不足，分析造成教学失效或失败的原因，讨论并研究解决问题的方法，从而不断优化阅读教学，同时也促使教师不断进行阅读教学理论和实践的学习，提高自身的专业素养。（二）关注整体阅读教学模式。目前高中英语阅读的教学模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）阅读教学模式、任务型阅读教学模式、情景教学模式、支架教学模式等。每一种教学模式都有自身的特点及侧重点。而实际教学中往往是同时交叉使用几种模式，这就要求教师要把握好各模式使用的原则和目的。教师要能够根据教学内容，选用合适的教学模式，并能够在教学过程中根据学生的学情进行适当调整。只有调控好阅读教学的大框架，才能确保阅读教学目标实现的最大化。（三）充分利用录像课发现问题并解决问题。笔者在研究过程中对自己和其他同事的阅读课堂进行了录像，旨在更细致且反复研究教学现象，偶然发现，录像课是促进教师进行自我反思很好的途径。通过自我观课，把自己当作听课教师，客观地去研究分析自己的教学行为，更容易发现问题所在。对比改进后的课堂录像，教师能够观察体验自己的教学是否有所提高。研究他人的课堂录像，可以更完整、深入地学习他人的优点，发现阅读教学的普遍缺点，更有针对性地改进教学行为。（四）积极有效参与集体备课，互助合作。建构反思过程离不开团队合作。在学校，备课组是最具体的合作团队。在研究的不同阶段，教师聚在一起分析比较各自阅读教学的相关数据，共同研究彼此的课堂录像，互相学习、建议，能够使教师脱离狭隘的个人经验主义，修正个人反思中的不足，取长补短，从而促进整个团队教学水平的提高。

四、结束语

高中英语阅读质量的提高在于教师和学生的共同努力。发现式反思性阅读教学还需要更多的研究和实践，教师只有不断反思、总结、分析，积极寻找解决问题的方法，逐渐地实现“学会教学”，才能够真正地教会学生“学会学习”。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.

[2]郑秋芳.大学英语阅读课程的反思性教学[J].江苏外语教学研究,2013(1).

[3]卢庆荣.反思性教学在高中英语教学中的运用[J].现代阅读,2011(4).

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关键词：小学语文；阅读教学；有效性

教育活动的开展，最为主要的目的就是培养全方面发展的人才，满足社会发展的需求。在教育活动中往往会涉及有效一词，所谓的教学有效性，指的就是用最少的教学资源，达到最好的教学效果。提高教学活动的有效性，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有重要的作用。语文作为小学课程的重要组成部分，在学生能力的养成以及学习方面有着重要的作用，其中阅读教学又是语文教学的重中之重，提高语文阅读教学的有效性，不仅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高学生的阅读能力为学生的发展奠定良好的基础。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.忽视教学目标

由于受到我国教研制度与教研文化的影响，很多教师习惯自由发挥，对阅读教学过程中所涉及的环节和目的不明确，更多的是采用一些固定的教学方法，没有结合学生发展的实际情况，也忽视了文本本身的内容和价值以及教学的目的，机械地分割课文，无法激发学生的学习兴趣，导致阅读教学效果不佳。

2.教师能力不足

阅读教学有效性的实现，首先需要教师将文本的内容与自己的知识进行有效的结合，再依据教学目标贯彻整个课堂教学。但是在实际的教学中，教师并没有做好这一方面的工作，在阅读教学中反映出很多问题，像师生之间互动不足、学生阅读时间不够等，这些问题的存在使小学语文阅读教学的有效性难以实现，无法发挥阅读对学生能力方面的培养作用。

3.教学方法不符合学生发展

在小学语文阅读教学中，教师所采用的教学方法太过于陈旧，没有从学生的兴趣出发，在教学中^于重视教学任务的完成，不顾学生接受知识的实际情况，一味地将所有的知识点灌输给学生，使学生在阅读时没有掌握好正确的阅读习惯和方法，双重影响之下导致小学语文阅读教学的教学质量难以提高。

二、提高小学语文阅读教学的策略

在明确小学语文阅读教学存在的问题之后，为实现阅读教学有效性的提升，本文提出以下几个方面的建议与策略。

1.结合教学实际，落实教学目标

有效教学的实现，关键就在于有效二字，落实到阅读教学中就是要确立有效的教学目标。在小学语文阅读教学过程中，制定明确合理的、符合教学实际的教学目标，有利于真正实现有效的阅读教学。首先，在阅读教学中，教师应该明确把握小学语文阅读教学的总体教学目标，将教学目标与教学任务紧密相连，形成一个有机的整体，教师需要准确把握阅读教学中的难点与重点，从学生的实际发展情况出发，创设相关的阅读情景，提升阅读教学质量。其次，教师要优化、整合知识和技能目标，选择适合小学生阅读的方式，开展相应的阅读活动，提高学生的阅读能力。

2.发挥学生主体作用，加强阅读训练

小学语文阅读教学的有效性，就是从提高学生课堂阅读能力入手，这就必须充分发挥学生的主体性作用，加强阅读训练，提升学生的阅读学习效率。在小学语文阅读教学中，教师要改变以往一直占据课堂的模式，将课堂归还给学生，学会让学生来主导课堂，在充分发挥学生主观能动性的基础之上引导学生自主参与学习，促进学生的整体性发展。主要可以采取以下几种方法：（1）在有限的课堂阅读时间之内，结合学生的生活实际，开展有效的阅读训练，将语言文字的技能性训练与听、说、读、写这几个方面联系在一起，培养学生多方面的能力。（2）将阅读训练贯穿于语文教学始终，避免盲目性和随意性，注重层次性和重点训练，促进学生发展。

3.教师提高语文素养，加强文本理解能力

教师是小学语文阅读教学的重要参与者，因此，教师有必要提高自身的语文素养，加强文本细读能力，从而进行良好的语文阅读教学，提高阅读教学的有效性。首先，教师要提高对文本的理解能力，加强自己的阅读次数，在阅读中提升对文本的理解能力，从而在实际教学中可以更深层次地理解课本，对其进行更好的解读，促进自身能力的提高。其次，教师在开展阅读教学方法时，要注重学生的实际情况，灵活采用的教学方法，从学生的兴趣出发，加强阅读训练，以此来培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。

有效开展小学语文阅读教学，不仅有利于促进教学顺利开展，而且有利于培养学生的阅读能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。

参考文献：

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1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读就是学生根据之前英语学习的相关知识，包括词汇、语法知识等，对一些阅读材料进行学习的过程。加强对高中生的英语阅读训练是十分有意义的。首先，通过英语阅读训练，学生可以获得大量的英语语言知识和运用英语的机会，从根本上提高学生的英语综合素质与能力。多进行课内外阅读训练，可以培养学生对语篇的分析及综合能力，从而提高自己的信息提取能力。其次，在阅读的过程中，学生可以感受到各种文学作品中的“美”，提高自身的审美情趣，陶冶自己的情操。另外，多进行英语阅读，有利于训练学生的思维能力、理解能力以及概括与判断能力等，对于学生其它科目的学习也具有十分重要的意义。总之，加强学生的阅读训练是十分必要的，这是提高学生综合素质的重要途径之一。

2农村高中英语阅读教学中存在的问题

结合自己的教学经验，笔者对当前农村高中英语教学的现状进行了深入分析，并总结了当前阅读教学中存在的问题。下面，笔者将对这些问题进行一一阐述。

（1）农村高中阅读教学重视程度不够，过于片面

为了提高学生的英语综合能力，让学生取得较好的考试成绩，农村高中英语教师往往十分重视各种阅读技巧的传授，让学生在最短的时间内抓重点。但是，教师忽视了阅读本身就是语言技能的重要组成部分。例如，部分教师在教学过程中，总是告诉学生要看每一段段首的第一句话，从而把握文章大意，但是却忽视了文章中句式结构等的讲解。

（2）农村高中英语阅读教学方法单一

从教学方法来看，在阅读教学的过程中，很多教师都把阅读教学当做“精读”课，按照讲解生词、补充词组、拆分句子结构等流程进行；还有部分教师在教学过程中，只是让学生划一下重点单词、词组等，然后就草草结课。这些教学方法单一且陈旧，让学生产生一种枯燥感，阅读学习的兴趣大大降低。总之，在目前农村高中英语阅读教学的过程中，并没有形成一套科学、完整、有序的教学方法，学生的参与度较低，学习效果也不是很理想。

（3）高中英语教师的专业素质较低

教师是学生学习过程中的重要指导者，教师素质的高低会对学生的学习效果等产生十分重要的影响。与城市相比，农村地区的经济发展水平较低，就业以及进修的机会也相对较少。因此，高中英语教师的素质也相对较低。很多教师在课堂教学设计时，并没有从学生的心理特点及水平出发，合理设置教学情境，导致学生的学习积极性及效率都较低，学生“举一反三”的能力也相对较低。他们在授课过程中过分依赖教材，教法单一，课堂气氛沉闷，甚至有些教师备课不切实际，不利于学生能力的提高。而从学生方面来说，农村高中学生的英语基础知识不扎实，阅读习惯不好，推理能力不高，严重影响了阅读教学的顺利开展。由此可见，当前我国农村地区高中英语阅读教学过程中仍然存在很多问题，限制了教学水平的提高，对学生的全面发展也十分不利。

3提高农村高中英语阅读教学水平的相应策略

英语阅读教学水平的提高取决于很多因素，包括学生因素、教师因素、教材因素以及教学环境因素等。下面，笔者将从农村高中英语教师的角度出发，对提高农村高中英语阅读教学水平的相关措施进行深入探讨。

（1）充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性

只有充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性，教师才能积极投身于阅读教学的过程之中。因此，各个农村高中英语教师必须深入了解英语教学的课程大纲，明确阅读教学的主要目标等，充分认识阅读教学的重要性，以便提高阅读教学在课堂教学中的比重。同时，在日常教学过程中，教师要向学生阐明英语阅读学习的重要性，将其置于与英语作文写作、英语语法学习等同等重要的位置上，使学生自身也能认识到学会英语阅读的重要性以及促进自身发展的积极意义。

（2）优化英语阅读的教学方法

作为英语教学中的重要组成部分，阅读教学效果的好坏与否将会对学生英语的综合水平与能力的提高造成十分重要的影响。因此，优化英语阅读教学方法十分必要，是英语教师应高度重视的问题。农村高中英语教师应该改革原有的整体阅读教学模式，根据文章的实际情况，灵活选择各个教学环节，甚至可以删除部分不必要的环节。例如，教师可以删除阅读教学中的跳读环节，将其改为精读，使学生对整篇文章有非常深入的认识。另外，教师要多向学生传授教学策略，让学生学会分析阅读材料的文体特点等。为了提高阅读教学的实效性，教师应该合理分配教学时间，给学生留出一定的自我思考以及提出疑难问题的时间。

（3）提高英语教师的专业素质

如上文所述，农村高中学校中有部分英语教师自身的专业素质较低，无法真正落实阅读教学的各项要求，影响了学生英语能力的提高。因此，各个农村高中学校应该加强对英语教师的教育与培养，多提供一些培训与进修的机会，提高教师的阅读教学能力。同时，每个教师也应该不断审视自己，及时发现不足，而后严格要求自己，提高自己的专业素养；要积极地学习其它学校或教师先进的阅读教学经验，结合当前学生的实际特点，创新教学思路。另外，教师应该利用各种现代化多媒体技术，丰富阅读教学的形式，调动学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。在备课过程中，教师应该充分考虑当前学生英语的实际水平，合理备课，设置教学内容，努力提高教学的实效性。除此之外，教师还应该帮助学生养成良好的英语阅读学习习惯，提高其词汇量，激发起学习兴趣。

4总结

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新课改小学语文有效阅读教学思考随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.没有明确阅读教学的目标

在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。

2.阅读教学课前备课缺乏针对性

在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文老师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。

3.没有一套合适的有效阅读教学策略

受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。

4.没有坚持“以生为本”原则

在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。

二、如何提高小学语文阅读教学的有效性

1.优化阅读教学目标，合理设计教学环节

在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难以程度也要根据学生的实际情况而定。同时也要坚持语文老师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理地设计教学环节，有助于提高小学语文课堂阅读教学的有效性。

2.突破传统教学模式，实施多样化阅读教学

传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。

3.开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人

教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。教师也可以划定学习小组，在学生自学的过程中，教师可以在小组中巡回指导，尽量关注到每一位学生，这样才能真正使每一位学生学到更多的内容，进而才能达到提高阅读教学的有效性。

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关键词：小学语文；阅读教学；策略分析

作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。

一、阅读教学的特点及作用

阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。

阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。

二、当前小学语文新课程阅读教学的误区

1.阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高

新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。

2.阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化

语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代庖替代学生自主阅读，教学过程流于形式。

3.阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置

新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。

三、新课改形势下小学语文阅读教学的策略

1.适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围

阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。

2.加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感

阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。

3.优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效

阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。

4.加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成

阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。

5.深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵

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【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、高中语文阅读教学存在的问题

语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。第二，学生的不良阅读习惯。例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。第三，贫乏的语文阅读背景。高中语文阅读是建立在语文阅读背景知识基础上的，语文老师在对语文阅读教学的过程中，忽略了对于语文阅读背景知识的介绍，导致学生语文阅读出现问题。

二、高中语文有效性阅读教学策略探析

（一）转变高中语文教师观念，形成学生良好阅读习惯

我国高中语文教师的语文阅读教学比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力，无法激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。因此，学校应该加强对高中语文老师的培训与教导，转变教师的观念，构建新的语文阅读教学模式，努力提高学生的阅读兴趣，激发学生学习语文的积极性、主动性和创造性。在语文阅读过程中，很多学生在阅读方式方法方面存在着各种各样的问题，因此，教师在高中语文阅读教学过程中应该强化对学生阅读方式方法方面的培训，帮助保护学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读思维方式，提高语文阅读能力。

（二）建立健全语文阅读教学评价体系

现在的高中语文阅读教学往往采用满堂灌的形式，一般情况下老师在讲台上进行课文讲解，学生在讲台下记录课文笔记，这种语文阅读教学方式枯燥无味、毫无生机。学校应该建立健全语文阅读教学评价体系，加强对语文老师阅读教学的评价，提高老师语文阅读教学的责任心。同时，鼓励学生、老师以及学校领导对语文老师的检查力度，保证老师在多人的监督下进行语文阅读教学，最大限度的提高老师语文阅读教学的力度和质量，充分调动学生学习语文阅读的积极性与主动性。

（三）阅读教学联系现实生活，充分利用多媒体技术

任何科目的教学都是以服务于实践和生活为目的的，语文阅读教学也是如此。高中语文老师在对语文阅读进行教学的过程中，应该努力使语文阅读教学与现实生活相结合，做到语文阅读理论学习服务于生活与实践，只有这样才会让学生真正地了解语文阅读学习的真正意义。另外，在阅读教学过程中，老师还要充分地运用现代技术，采取多媒体教学，让学生在声音、画面和文字等多种因素的作用下进行语文阅读学习，提高学生语文阅读学习的激情。多媒体在高中语文阅读教学中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，才能提高语文阅读学习效率。

三、总结

综上所述，阅读能力的提高首先需要学生主体地位的提升。教师要尽可能鼓励学生进行独立阅读。老师在充当领导者的同时，也是引导者和交流者，对学生进行阅读内容方面的指导，让学生在积极、开放的平台中提高阅读能力。对阅读教学环节合理的设计，包括文本内容的解析和阅读结果的预设等，这是有效的阅读教学的必然过程。我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的教学过程中，还有很多问题严重影响着高中语文阅读的教学质量以及学生语文阅读能力的提高。为此，高中语文教研人员应该深入研究高中语文阅读有效性教学方面存在的问题，创新提高高中语文阅读有效性的策略，为我国高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献

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关键词 阅读教学；拓展迁移；思考

一、引言

高中语文阅读教学是高中教学的重要组成部分。高中语文阅读教学可以培养学生对语言文字的运用能力，可以培养学生的表达能力，可以培养学生对文学作品的理解能力，可以培养学生的阅读能力，可以培养学生的阅读习惯。可以说语文阅读教学贯穿高中语文教学的整个过程。然而当前的高中语文阅读教学情况却不是很让人满意，通过调查，普遍反映出大多数高中学生的阅读能力较差。

二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题

现阶段高中语文阅读教学存在的一个重大问题就是阅读教学模式单一。这主要表现在高中阅读课堂中，教师只是一味的在讲台上灌输阅读知识，而学生也只是单纯的听老师讲，使得阅读教学课堂中老师仍然是教学的主体，学生的自主学习性很差，这严重影响了学生阅读能力的提高。在高中语文阅读教学过程中，学生应该是教学过程中的主体，教师在教学中一定要改变传统的一味灌输的教学方式，充分发挥学生在学习中的主观能动性。传统的一味灌输知识的教学方式使得学生在学习过程中显得很被动，使学生在学习中养成了强烈的依赖性，这不利于学生良好阅读习惯的养成。在阅读教学中，教师讲的很多，而学生自己阅读的东西却很少，学生一般只是更关注老师提到的阅读知识和阅读结论，却很少去感受阅读的过程，这非常不利于学生阅读能力的提高。现阶段高中语文阅读教学存在的另一个问题就是教师在教学过程中忽视了对学生课外阅读能力的培养。对于高中生这个特殊的群体来说，应为他们面对着高考的压力，每天得花大量的时间进行做题训练，没有太多的功夫来进行课外阅读，教师在高中语文阅读教学中由于受到课时的拘束而忽略了课外阅读教学这一重要的组成部分。可以说课外阅读是高中语文知识学习的有益补充，而教师忽视对学生课外阅读教学的进行，使得学生无法加深对文章的理解，使得学生的作文素材积累的很匮乏，非常不利于学生作文能力的提高。由于教师忽视了对学生的课外阅读教学，使得一些学生热衷于对一些垃圾文学作品的阅读，这也严重影响了青少年的心理健康。

三、“拓展迁移”在高中语文阅读教学中的渗透

高中语文阅读教学中，教师要注重阅读教学的拓展迁移。这要求教师在教学过程中，要以语文教材为基础，来进行语文阅读拓展迁移。在教学过程中，教师要引导学生通过拓展阅读，加深对课文思想内涵的理解，要指导学生把生活中的经验积累运用到语文阅读中，加深学生对文章的感悟，然后，也要引导学生把语文阅读的体会融入到所在的生活中，使文章的思想内涵得以升华。在高中语文阅读教学中，通过拓展迁移训练，可以一改传统的教学模式，使得学生不再只是一味的接受老师告诉的阅读结论，不在只是听老师在讲台上讲，他们更多的是在主动思考，是在用心感悟文章的内涵，他们就好像是在和作者进行情感交流。这样有利于高中学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高。这种教学方式也可以让学生感受到文学作品的无限魅力，可以提高高中学生的思想认识水平。在高中语文阅读教学中也要注意阅读教学方法的多样性。在高中语文阅读教学中，面对不同的教学内容，运用不同的教学方法可能会收到很好的教学效果。例如在阅读教学过程中，如果遇到的文学作品内容曲折离奇、故事中的人物个性突出，可以运用表演法的教学方法。教师在教学过程中要留出巨大的想象空间，让学生对故事的内容进行想象，让他们根据自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，让他们在内心中塑造出一个人物的形象，然后教师要鼓励学生通过课堂表演的方式来表现他们对作品人物的理解，在表演过程中要让学生展现出人物的思想特征。这种教学方法有利于提高学生的学习积极性，可以达到阅读的真正目的。教师在进行阅读教学的过程中，还可以使用体悟方法。这要求教师要摒弃传统的灌输式的教学方法，在阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生首先完成对所要阅读文章的认识，让学生自己去阅读文章，引导学生对文章形成一种自我认识，引导学生自己去体会作者的思想和作者所要表达的感情，然后再通过教师讲解加深学生对文章的理解。通过对体悟发的运用可以使学生加深对文章意境的理解，有利于提高学生的思想认识和阅读能力。在高中语文阅读教学中还应注重学生在阅读中的思考提问。在教学过程中，教师要鼓励学生对阅读材料的难解句段在课堂上积极进行提问，因为这些难解句段可能就是文章的关键句段，学生可以通过对这些难解句段的理解来把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深对文章的理解。而且在教学过程中，教师也可以就阅读材料的主要内容进行提问，这样可以引导学生对文章重点的理解和掌握，提高学生的阅读水平。

四、结语

高中语文阅读教学是贯穿于整个高中语文教学阶段的基本环节，对提高学生语文能力有着重要的作用。在教学过程中，相关教师要通过多方努力和探索，克服种种困难，努力提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]杨晓燕.高中语文课程中文学作品的阅读教学[D].华东师范大学，2006.