对计算机辅助教学的认识范文

导语：如何才能写好一篇对计算机辅助教学的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.计算机辅助数学教学应内化为教师的日常行为

目前能直接用于计算机辅助数学教学的现成的CAI课件很少，虽然有一部分的课件，但还是远远不能满足课堂教学的需要，计算机辅助数学教学中所用的CAI课件几乎都是任课教师自己编制的。运用计算机辅助教学是运用现代化教育手段来提高教学效益，不是为了做样子，摆花架子，一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机及其网络成为数学课堂教育的辅助工具。虽然不应夸大计算机的作用，但是更不能采取抵制态度、忽视计算机在教学中的作用。

2.计算机辅助数学教学应以现代教育理念为指导

没有实践的理论是空洞的理论，没有先进的教育理论指导的计算机辅助数学教学的实践是盲目的实践。建构主义是继行为主义、认知主义学习理论之后的一种全新的学习理论。我们应该以建构主义的理论作为这个实践的主要指导性理论之一。建构主义理论的核心，即认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。建构主义以这种新的观点，对数学知识的性质、学习的性质、学生的性质等方面展开基本看法。建构主义认为，数学不是建立在独立于人类思想之外的纯客观的事实上的。数学的对象是思维对象，是人类的创造与发明，但它又不是任意创造出来的，它是从已有的数学对象出发，根据科学、生活、生产实践的需要，经人类自身的数学活动而形成。建构主义认为，虽然学生要学习的数学都是前人已经建造好了的，但对学生来说，仍然是全新、未知的，需要每个人再现类似的创造的过程来形成。计算机课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握此知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。

3.懂得教育规律，熟悉教学过程是搞好计算机辅助教学的一个重要条件

任课教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添花的作用。一方面，要充分了解数学教学的需要，另一方面，要充分了解计算机有哪些优势、长处，在传统教学的基础上使用好计算机，革新传统的数学教学。教师应该在学习计算机的技术的同时，首先认真研究教材，研究教学的对象，研究教学的过程，钻研教学。即使同一个课件，受不同思想的指导，使用的方法不同，效果也不同。设计多媒体课件时应从教学要求及学生的实际情况出发，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，并根据学生的认知水平和心理特征设计相应的对策，创造性地运用计算机辅助数学教学，使我们的数学教学适宜学生积极地建构，而不是仅仅使学生按照教师的思路方法以一定的程序进行学习。要落实学生的思维活动。

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[关键词]：实际调查 计算机多媒体辅助教学 城镇地区 教育目的

一、引言

当今中小学教育新课改的发展趋势中，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）是现代教育的一项重要内容。它为从传统的以教师为主导地位的教学到以学生为中心的学习方式的转变提供了更好的支持，同时，由于计算机多媒体技术的优势，使用多媒体课件进行教学的趋势日益明显。学生通过接触、学习、使用计算机，充分调动手、眼、耳、脑，激发了学习兴趣，提高了学习的效率。上世纪80年代，计算机作为一种新的教学手段和内容出现在课堂中。如今城市的中小学基本实现计算机辅助教学，且已经成为主要教学手段；农村中小学配置计算机也已经十分普遍。本文通过对湖南邵阳农村中小学计算机多媒体辅助教学的实际应用情况的调查，发现农村中小学的计算机有一定设置，但是计算机没有作为辅助教学的一种常态工具运用到平常的课堂教学中，没有达到它预期的使用效果。

二、计算机辅助教学的主要内容及其优势

1、计算机辅助教学的主要内容

计算机辅助教学就是将课程内容所包涵的文字、数据、语言、图形、图像、以及与课程内容相配套的声音、音乐、动画和视频等多种媒体信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，以学生为互动主体，进行课程教学的一种方式。运用计算机辅助教学，其目的不仅是要让学生形成丰富的感性认识，使课堂教学生动形象，更重要的是要通过这种教学使得教学难点的突破更省时，更省力，更有效，学生更容易接受和掌握，更好的达到教学目的。为现代教育创造了一种全新的教学环境，并使现代教学管理、监督与评估更加科学、合理。

2、计算机辅助教学的优点

教育学理论研究者认为，人们获得知识的渠道及其比例分别为：听觉占15%，视觉占25%，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65%。计算机辅助教学其最大的优势就是能够做到图文、声像兼具，充分调动学生学习的积极性，提高其课堂学习效率和学习能力。

（1）全方位，多角度的教与学，有助于学生接受知识和培养创造性思维

在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用多媒体技术，可以构造模拟的画面、丰富的语音、适当的音乐，甚至仿真各类情境， 多角度、全方位、多层次、多途径的展示教学内容，特别是重点难点，将静态枯燥的内容为动态化、生动化，将抽象复杂的内容直观化、简洁化；充分调动学生课堂的积极性，使学生的精神高度集中，激发学生的学习兴趣， 且充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习、培养创造性思维。

（2）教学容量大，有利于拓展学生视野

因为教学课件涉及到自然科学，社会科学等多领域，课件内容可以加入文学、戏剧、数学、逻辑、美学等学科知识，任课教师在课堂上可以利用计算机辅助教学（CAI），最大限度地拓展知识领域，增大教学容量，开拓学生视野，采用讲解，提问，设疑以及学生自己动手演示等教学手段，提高教学效率。

（3）教学的主动性，资源的共享性

根据学生的学习兴趣，多媒体课件不仅可以在教学内容的制作取材上有一定的倾向性，而且可以根据具体学习要求运用适当的教学策略，根据“因材施教”的原则和不同的学生学习需求，指导学生学习，更好地体现出教学的主动性。此外，现代网络的高速发展，使得多媒体教育资源和信息可以自由交换，共享，改变了传统教育模式下教育资源的的局限性和不流通性。

三、邵阳农村中小学计算机辅助教学的应用现状

1、样本分析

被调查教师人员共432人，初中教师约228人，约占53% ， 小学教师204人，约占41%。女性254人，约占59%，男性178人，约占41%，因为教师基本上都是中小学教师， 初中和小学教师中以女性占大多数。教师的年龄构成。30岁以下的约占35% ， 31～40岁之间的约占45% ， 41～ 50岁的约占17%， 50岁以上的约占3% 。调查对象学生共1836人，初中生1030人，约占56%，小学约占44%；调查对象中，男学生985人，约占54%，女学生约占46%。

2、调查结果分析

从表1可以看出，农村中小学经常使用计算机辅助教学的比例为22.3%，说明农村中小学计算机辅助教学还是处于发展的初步阶段，没有使计算机辅助教学常态化。初中教师使用计算机辅助教学的比例比小学教师的使用比例低22%，其原因是因为初中的教学任务重，特别是几大主要课程肩负着升学的压力，教师更愿意选择传统教学即“课堂-课本” 模式；小学教师压力小，有较多时间和精力去制作课件，更愿意采用这种轻松的教学方式与学生互动。相对于女教师，男教师采用计算机辅助教学的比例稍大些，这是因为男教师在计算机辅助教学方面比女性教师有更多的积极性和热情。

由表2可以得知，学生认为计算机辅助教学效率高于传统课堂教学的比例为64%，这说明学生对计算机辅助教学的热情很高，更愿意接受新鲜事物。初中学生和小学学生相比，他们更愿意去选择计算机辅助教学，原因是城镇小学大部分学生来自农村地区，他们接触电脑较晚，对计算机辅助教学效果的对比印象不多；初中学生经过一段时间的学习，更乐意去接受新鲜的教学方式，也更容易引起他们对计算机的兴趣，从而提高课堂学习效率。相对于女学生，男学生更愿意去接受计算机辅助教学的教学方式而且认为它的学习效率比传统的教学方式要高。

四、结合农村地区教育资源的现状和特点，提高计算机辅助教学的应用成果

计算机辅助教学中运用的具体体现就是多媒体教学和网络教学， 通常结合二者应用于教学当中。目前我国农村中小学中，计算机辅助教学普遍应用于教学中的还不多见，城镇学校虽然经济条件比以前要好很多， 多数学校配备有教学计算机系统， 设有微机室等硬件设施， 多功能教室，但利用率却不高， 通常只是在学生上计算机课时开放， 学校教师所掌握的计算机技术程度也参差不齐，对计算机辅助教学的看法也不一致。经济条件不好的农村学校，由于经济条件所限， 其教学设施的配备和教师水平比其他学校就有很大差别， 这也就造成了同一个城镇教育资源的不平衡。

要提高农村中小学教育水平，充分利用现代化计算机手段辅助教学的成果，首先要端正思想， 提高认识。充分认识计算机辅助教学的优势， 正确把握CAI 辅助教学的定位，让教师树立正确的人才观、质量观和CAI 教学观，。学校要明确计算机辅助教学是时展的必然趋势， 要充分认识到多媒体教学和网络教学资源对提高学校教学质量的巨大意义，着眼于培养高素质学生和学校发展的高度， 对计算机辅助教学进行正确评价、科学使用。

其次，培训教师， 提高素质。提高在职教师的计算机应用能力和在实际教学中的应用比例已成为当务之急。当然提高中小学教师计算机应用能力水平， 离不开配套设施的投入。学校不但应该加大原有的投入力度， 更应该合理利用现有的资源。

五、结语

通过调查发现，农村中小学计算机辅助教学的普及应用还需要做更多的工作和更多的投入。在目前中国中小学教育新课改的发展趋势中，只有根据各地区实际情况，合理利用教学资源，努力改进教学方式，培养学生学习兴趣和提高学生学习能力，才能达到计算机多媒体教学真正服务于教育的目的。

参考文献：

[1]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作：计算机教育应用丛书.北京地质出版社，2000.

[2]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计.浙江科学技术出版社，2000.

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【关键词】计算机；计算机辅助教学；合理应用

随着计算机技术的迅猛发展，计算机辅助教学也渗透到我们的教学领域。计算机辅助教学（Copmuter Assisted Instruction）作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，就当前计算机辅助教学在实际应用中利弊作初步分析以及在教学中应如何合理应用做点说明。

一、计算机辅助教学的好处

1、使教学形象化，具体化，突出教学重点，解决教学难点。

在课堂教学中存在大量的抽象难懂的知识。在传统教学中，往往导致课堂沉闷、呆板，教学效果差。计算几教学演示具有比一般教学手段更直观更易于理解的特征。他可以动态的演示事物之间的关联，变抽象为具体，适合学生思维发展的规律。因而它能突出重点，突破难点，使学生能够直观地观察和理解知识。尤其是在数学教学中，运用计算机辅助教学可以比较容易的突破传统教学中的难点，对教学中一些不易理解的图形、图象和变量数字，做教学化处理，通过计算机直观形象的展现出来，这也有利于培养学生形象思维的能力。

2、激发学生学习兴趣，使学生容易进入和保持学习的积极状态。

计算机辅助教学将文字、图形、声音有机编排在一起，使内容形象化，增强了表现力。从而使学生多种感官受到刺激，时时诱发着他们的学习动机，使他们较容易地进入和保持他们学习的积极状态。当和计算机相通的彩色屏幕一打开，在音响和图象的作用下，学生的注意力很快地集中起来，而注意力的迅速集中又为积极思维带来良好的开端，音响和图象的变换又能促进学生保持高度的注意力和思维的积极性。这种图、文、声并茂的呈现方式，在学生的认识和教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快地探索知识奥秘中感受和体验知识，变“厌学”为“乐学”，这对于提高课堂教学效果和培养学生良好的思维十分有效。

3、能加大课堂教学密度，提高学生的信息吸收率。

由于计算机具有快速的信息处理和图象传输特点，可使教师在课堂教学中省去一些板书、画图和擦黑板的时间，以便有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，能及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题。这样，由于信息的载体增多了，信息传输的渠道拓宽了，学生在相同时间内获得的信息也就增加了。而且，学生在学习时可以感官同时并用，这样提高了对信息的吸收，更易于理解和掌握知识。

二、计算机辅助教学的弊端

1、上好一堂课，必须采用计算机辅助教学？

为了“用”而“用”。有些地方在评选公开课、优质课和示范课时明确提出，必须使用计算机辅助教学手段，这就造成一些学校的教师为了参加评选而使用计算机的现象。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，并不排斥传统的教学手段，而是将两者有机结合，形成优势互补，以获得最优的教学效果。在实际的课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板书、手势、教具、挂图以及通过师生互动等手段，灵活掌握教学进度和选择适当的教学策略，因势利导同样可获得很好的教学效果。

2、“计算机辅助” 代替了 “老师”

计算机辅助教学只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的“教”，也不能替代教具和教学仪器的作用，更不能代替学生的“学”。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将一些不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象、生动地呈现在学生面前，从而达到收到传统的教学方式所不能及的教学效果。

有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当了起操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。计算机“辅助”的功能已经完全被抹煞，成了一节Flas展示课，完全失去了课件辅助教学的意义。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，计算机成了教学的累赘。

3、通过“黑板”讲解变成了使用“屏幕”演示

教学过程是一个复杂多变的互动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的互动过程，只有在师生共同参与下才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。如果让计算机完成这些任务，那可就不是一位教师力所能及的事了。

一些学校的教师认为，采用计算机辅助教学可以增加课堂容量，加快教学进度，为了达到这个目的，上课时就不再使用黑板板书，而是将一节课的内容制作成PPT课件，一堂课从开始到结束，学生一直处于一个光线刺眼的环境中，且不说这样做直接损害了学生的视力，这样做也不符合教育学、心理学的要求，更无法达到预期的教学效果。

三、计算机辅助教学的合理应用

1、提高自己的计算机使用能力，使计算机辅助教学切切实实地进入课堂。

首先应该更新自己的教育观念，努力学习各种信息技术，不断提高理论水平，计算机辅助教学离不开教育理论，同时也促进了教育理论的发展。从理论模式到技能方法不断的熟悉，从而可以熟练地使用计算机辅助教学。只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价。

现代教学理论认为，教师是学生学习的参与者、和引领者，教学过程是师生交流，共同学习的过程。计算机辅助教学经常在示范课、公开课、评优课上使用，或者应付领导检查工作时使用，这是不正常的，它应该切切实实进入到课堂。作为一种教学方法，教师应该象使用其它教学方法一样得心应手。

2、使用计算机辅助教学要适当、适时、适量。

当有的知识抽象不易理解；有的脱离生活，学生没有兴趣；有的学习内容不易掌握；或者有些资料需要利用计算机辅助，应该适时适当地选用计算机来辅助教学。用逼真、生动的画面，创造教学情景，这样可以化难为易、化繁为简、化抽象为直观，突破难点，解决重点。

我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学。教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程及其构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是课堂的主导。在教学过程中，要清醒地认识计算机辅助教学的利与弊。 对计算机辅助教学的使用应把握其整合性和有效性，做好现展和传统继承有机结合，更好地为提高课堂效率而服务。

参考文献：

[1] 冯志伟，计算机辅助教学系统[J] ， 中文信息处理 ， 1994（11）。

[2] 卢世伟 ，CAI是促进数学教学改革的重要途径[J] ，课程教材 教法 ， 1994（6）。

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【关键词】 高校 计算机辅助教学 教学改革

计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction），自60年代美国伊里诺大学诞生第一个CAI教学系统之日起，就受到了各级教育机构的广泛关注。进入90年代，随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术不断完善，计算机辅助教学开始在教育教学领域迅速普及。由于计算机辅助教学以直观的、新颖的、活动的图像和画面展示教学内容，信息量大、复合性高、直观性强，在教学过程中能开阔学生的视野，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，所以被大部分教师认可，成为教育技术中的主流技术。但任何事物都有其两面性，计算机辅助教学这一高新教学媒体，如果在教学过程中使用不当或使用过度，也会适得其反，妨碍教学和学习

1 传统课程教学的优缺点

传统的高校课程教学，是以“传递——接受”为特征，注重传授系统的科学知识，教师在课堂中占主导作用，对于课堂节奏、知识的重现、重点难点的制定，教师能够很好的掌控，并且课堂师生互动性较好。但传统教学的弊端已使其不能完全适应现代教育教学的需要。首先，高校教材更新缓慢，很多最新的成果和资料无法在教材中显现，课堂信息量、知识的更新性不够；其次，传统教学媒体中如板书、模型、挂图等，都具有一定的局限性，教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，在教学方法上，忽视学生的主动性，是注入式、满堂灌，学生缺乏独立思索和主观能动性，影响教学的质量和效果。

2 计算机辅助教学的优越性

2.1 计算机辅助教学的形象性

计算机辅助教学可产生优良的视听效果，能克服时间和空间的限制，使学生看到一些无法通过仪器设备观察到的宏观的自然现象、微观的事物或者需长时间才能感知的事物。例如医学教育中，有许多微观动态的原理性内容，细胞分裂过程是必须掌握的基础知识，传统的教学方法只能借助挂图了解，但计算机辅助教学可以将细胞的分裂的真实过程通过视频、动画的形式展现给学生。“百闻不如一见”，多媒体的运用，为学生提供了形象生动、感染力强的感性认识材料，真实的情境取代了凭空想象，适应了学生从具体到抽象的认识规律，激发了学生的求知欲，使教学效果有了质的提高。

2.2 计算机辅助教学的深刻性

教育心理学研究表明，对同样的学习材料，人们从听觉获得的知识大约能记忆15%，从视觉获得的知识大约能记忆25%，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65%。计算机辅助教学“图文并茂”的特点，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，大大促进和改善学生的理解力，能明显提高记忆效率和学习效率。

2.3 计算机辅助教学的复合性

如今计算机的应用已经涉及到了生产生活中的各个领域。人类社会性的发展发生了翻天覆地的变化，我们利用计算机打字、制作表格，绘制工程图和创作艺术图画，听音乐、看电视、打游戏，多媒体计算机体现出了强大的兼容性和复合性。而网络的发展更使计算机的发展跨入的历史阶段，它实现了全球的资源共享和信息通讯，为计算机辅助教学提供更加广阔的思维空间和素材资源。

3 计算机辅助教学的误区

尽管计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，但它毕竟是人脑的延伸，终归要操纵人的手中，由于教师的现代教育观念和应用多媒体教学技术的经验参差不齐，所以在实际应用中还存在着一些不足。

一是思想上存在误区，过分夸大计算机辅助教学的作用。由于多媒体集文字、声音、图像、静与动等多种优点于一身，各种舆论导向统统将其定为未来教育发展的方向，致使许多教师认为只要采用计算机辅助教学就是现代化教学，就能上一堂好课，而将板书、教具、挂图等手段全部视为糟粕。但计算机不是全能的，它只有在适合的环境条件下才能发挥积极的作用。

二是使用不当。一些公开课中，教师制作的多媒体课件从教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑，且课件内容多是文字，其他声像内容少见，课件的使用成为了教材的翻版、教案的复制，实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，完全没有发挥计算机辅助教学的优势。另有一些教师过于追求画面、动态效果和音效，却忽略了教学重点的突出、突破的难点，一堂课从开始到结束，学生眼花缭乱，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学效果。

三是丢失了师生之间的互动与情感交流。计算机能够取代教师的重复劳动，但却不能取代教师本身的教育作用。学生在学习中不仅是知识的交流，还有情感的交流。教师的一言一行潜移默化着学生的言行，如果将课堂重点全部交给计算机，缺少情感的交流，学习过程就会变得枯燥乏味，学生就会没有任何兴趣。

4 改进计算机辅助教学的策略

导致计算机辅助教学应用出现种种问题的原因，不仅仅是课件设计的操作经验不足，教学思想观念滞后以及缺乏计算机教学应用环境也是造成以上问题的原因。要解决上述问题，充分发挥计算机辅助教学的整体作用，我认为，可以从以下2个方面着手：

（1）明确教学目的。应用计算机辅助教学的目的就是将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，形成具体形象的概念，加深对知识的理解。因此，在利用计算机进行辅助教学之前，首先要明确使用多媒体的目的。例如外科学中的“阑尾炎”一节，其教学的重点是掌握阑尾炎手术治疗的操作过程。在传统教学中只能以挂图形式向学生展示，对手术过程没有一个直观的认识。而利用多媒体教学，将阑尾炎手术过程的录像进行分解，让学生在感性认识的基础上，分析患者的病变类型、致病原因，使学生在“身临其境”中利用所学知识解决问题，这样的课件充分发挥了多媒体教学的优越性，而换成是一节政治课，所讲内容仅是一些理论概念，花费大量精力制作的课件只是一些文字，就根本不能发挥计算机辅助教学的作用。

（2）强化师生交互。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。学生学习是获得知识经验的“学”与进行行为实践的“习”相结合的高级思维活动。因此，在计算机辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手、动脑，增加动手操作的机会，在制作课件时，可以采用一些让学生参与的操作练习，如在讲解病理图片的分析时，在讲授完基础知识后，插入根据所学内容辨别病理图片的练习，让学生进行操作，教师指出对错并解答学生的疑问，这样增加了学生操作的机会，也加深了对所学知识的印象。

在高速发展的信息时代，培养更多高素质高水平的人才是每一位教育工作者追求的目标，计算机在社会各个领域的广泛应用，既为教育者提供了一种崭新的教学手段，也对教育提出了新的挑战。作为高校教师，要积极探索、实践计算机辅助教学如何与传统课程教学实现优势互补，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，使其为深化教学改革服务。

参考文献：

[1]杜士珍主编.《现代教育技术基础》.华中师范大学出版，2002版.

[2]邓杰主编.《教育技术学》.社会科学文献出版社，2001年版.

[3]劳凯声主编.《教育学》.南开大学出版社，2001年版.

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关键词：计算机 辅助教学 作用 注意问题

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。

历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界、丰富学生的知识、发展其创新能力，是新课标的目标要求，也是教育工作者的共识，而要达成这一目标要求，计算机辅助教学是必不可少的重要手段。计算机辅助教学是一种现代化的“直观教具”，在现代教育事业中正发挥着越来越重要的作用。

1 计算机辅助教学在历史教学中的运用的效果

1.1 生动地再现了广泛而丰富的历史内容，加强教学的直观性

传统的历史教学手段以粉笔、黑板、图表、挂图、照片、模型等直观教具为主，教学信息大都是静态的，且信息量少，信息渠道单一。不能像计算机辅助教学手段那样融形声、色光、情境于一体，视听并举，动静兼备。无论是壮阔的历史场面、细微的历史情节、还是重要人物的言行、庶民百姓的喜怒哀乐、以及著名的古迹名胜、艺术珍品等，都可以运用计算机辅助教学手段一一生动再现出来。例如，在讲授《三国鼎立》章节时，我首先把三国鼎立的疆域、背景、主要人物、各国优势、面临的问题制作了幻灯片，栩栩如生的动画极大地提高了学生兴趣，活跃了气氛。同时我把近几年红遍全国的“大衣哥”朱之文“请” 出来，演唱“滚滚长江东逝水……”引得学生一片叫好声，这节课就在计算机辅助教学的帮助下突破了时空的限制，以其特有的综合表现力使历史课堂大为生色，直观性也大大提高。

1.2 能引发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力

在一般情况下，学生对历史课的兴趣不浓，注意力难以持久集中，现代教学方法的使用则使学生的兴趣和注意比较趋向一致。因为计算机辅助教学的形象性、生动性、直观性和新颖感，具有巨大的吸引力和感染力，能最大限度地引发学生的学习兴趣和注意力，并在兴趣盎然、注意力集中的教学情境中接受大量的历史知识信息。例如，在讲授二战历史时，我用多媒体播放了电影《诺曼底登陆》片段，学生瞬间有了一种身临其境的穿越感，对远逝的历史事件有了具体的认识，也激发了他们的课堂兴趣。

1.3 充分调动学习视觉、听觉功能，便于学生识记众多的历史知识

计算机辅助教学以视听教学为主。心理学研究认为，多种感觉器官协同活动进行识记，是提高识记效率的好办法。因为有许多种感觉器官参加活动，就能更全面地掌握事物的特点，更全面地理解他们之间的关系，识记的效率就高。而在多种感官中，尤其视听结合进行识记的效果最佳。实验表明，人们通过听觉获得的知识能记忆15%，通过视觉能记忆25%，而视听结合则能够记忆65%。这一点已为计算机辅助教学的实践所证实。

1.4 扩大了课堂教学的容量，丰富课堂教学的内容

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量有限。然而，运用计算机辅助教学，把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等，在课前一一准备好，在课堂上适时呈现到屏幕上；运用幻灯、投影、录音等，就可以重放有关教材重点、难点的某一部分、某一片断。这样，无疑大大节省了教师讲解、板书及绘图制表的时间。在有限的教学时间内，大大地丰富了课堂教学内容。

2 计算机辅助教学手段的应用中应注意的问题

实践证明，运用计算机辅助教学，学生看得见、听得懂、记得牢、答得出，教学效果显著。首先在历史教学中，应根据需要适当穿插使用多媒体辅助教学。这种形式有助于突出教学重点，讲清教学难点。还是以讲三国鼎立章节时为例，我分别采用《赤壁之战形势图》、《三国鼎立形势图》、《赤壁遗址》的幻灯片配合教学，效果特别好。讲授时，我先向学生提问：赤壁之战的战前形势怎样？接着指导学生看书，小组讨论，我提问并总结；然后播放《三国鼎立形势图》，简要指出曹操占据的北方，以及江东、荆州的地理位置。在讲赤壁之战时，我也首先提问：赤壁之战的内容要点有哪些？学生经过看书思考，要点往往回答不全面。此时，再播放《赤壁之战形势图》，学生边看边思考，教师引导学生掌握赤壁之战的内容要点。最后，我再次播放《三国鼎立形势图》，并接着播放《赤壁遗址》，引导学生概括这一历史时期的内容要点。由于计算机辅助教学穿插使用有关课件配合教学，有效地突出了重点，讲清了难点，提高了效率。

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一、计算机辅助教学的优势

1．化静为动，激发兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。运用多媒体可诱导学生深入浅出，系统地掌握有关知识，利用多媒体技术中图文并茂、综合处理的能力，可引导学生积极思考，培养学生灵活运用知识的能力。

现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，知识遗忘的比较快，而运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式把全部知觉调动起来，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生更容易记忆。因此，恰当地加以运用多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学习效率。如函数部分的讲解及几何学部分的讲解，恰当运用多媒体可以更生动形象地体现内容。

2.利用计算机辅助教学，真正实现数形结合，便于学生理解

数形结合是一种很重要的数学思想，上课时教师已经尽量地画好图形，力求使图形展现出其变化的趋势了，但学生还是不易理解。如关于动点的问题。计算机可以将图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。真正实现数形结合，使很难理解的问题简单化。

3.优化课堂教学，提高课堂效率

在传统的教学模式中，有很多需要书写大量文字，画表格、图形和图像的习题课和复习课，或者比较课程，以往都是通过另加小黑板的形式来解决。但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便，有了计算机辅助教学，就省去了板书和擦黑板等时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题。在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识，从而提高教学效果。

二、计算机辅助教学在数学教学中的几大认识误区

计算机不是人，它不能代替人类进行所有工作，多媒体只是教学的工具。计算机教学对教师的要求更高了，它不仅要求教师能熟练地进行操作，寻求大量网上资料和资源提供给学生，而且需要更高的数学专业修养和系统知识水平，教师切不可喧宾夺主地以电脑为中心组织教学，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，这就违背了多媒体的辅助教学作用。

1.辅助教学成了代替教学

在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。但有些老师盲目地依赖于多媒体技术，而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教学由原来的人灌变成了机灌，教师成了放映员，只起到了播音员和解说员的作用，这样教师就会成为多媒体技术的奴隶而起不到应有的主导作用。

2.过多追求数学课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能

“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但学生的接受能力是有限的，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

3.忽视数学规律揭示过程和培养学生思维能力

数学是一门需要抽象思维的学科，教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

三、对计算机辅助教学在数学教学的几点看法

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统的教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。

1．使用计算机辅助教学要有选择

计算机辅助教学固然有其不可估量的优越性，但并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。而且在选用计算机辅助教学时必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，不能盲目使用。

2．要注意计算机对教学的辅助作用

在运用计算机辅助教学过程中，千万不要过分夸大其功用，有的教师从引入开始，到教学内容、到练习、到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。计算机只是辅助教学，该用则用，不该用则不用。利用计算机辅助教学还应注意不能整堂课都充满影视画面，过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此我们在使用计算机辅助教学时有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地展示给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3.要注意课件的制作

数学学科特点让不少的学生觉得枯燥。传统的教学方式也会让学生厌倦，因此适时地采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘会给学生一种清新的感觉。但在多媒体素材的收集上，不要贪多，要注重质量，要根据本班学生的实际水平和本节课的特点制作实用的课件，切忌华而不实。

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关键词：计算机；辅助教学；云计算

中图分类号：G434

近年来，计算机辅助教学走进了多媒体教育领域，教育工作者们为了提高教学质量和进行教学改革，逐渐的在课堂教学中借助于计算机庞大的存储与计算等功能，来更加有效地进行教学。云计算技术于2010年进入了教育领域，并带来了一个全新的概念―“云计算辅助教学”，它是信息学与教育学学科交叉的一个新课题，是教育技术的新方向。“云计算技术辅助教学”的核心理念是基于云计算技术的信息化教学系统设计。

1 传统的计算机辅助教学

传统的计算机辅助教学就是指教育工作者们借助计算机的特定功能与特点，将教学环节与计算机多媒体技术有效结合，通过人机交互过程，在一定程度上对学生的学习积极性和主动性进行激发，从而更好的帮助学生完成学习计划[1]。其系统构成如图1所示：

图1 传统计算机辅助教学的系统构成

目前，随着计算机以及网络的普及，人们对计算机的使用需求不再局限于只是能够进行简单的操作，而是希望它能够更好的服务于人们的生活和学习；对于学校来说，让计算机实验室发挥更大的效用才是目前急需解决的一大问题，早期的计算机辅助教学模式的使用似乎已经到了一个瓶颈，现在急需有一种新的教学模式来给现代教学带来新的活力。

2 基于云计算的计算机辅助教学

2.1 云计算辅助教学简介

云计算辅助教学[2]是指教育工作者依托云平台所提供的云教学服务来构建具有特色的信息化教学环境，有效的促使教师和学生的教学和学习，提高学生的抽象思维能力和团队智慧发展，从而改善教育质量。换句话说，就是利用云计算的资源共享功能和存储无限的便利条件来实现信息化教学。

传统的计算机多媒体教学仅仅是简单的变换教学手段，而云计算辅助教学则是一种教育理念上的升华。随着计算机技术的不断发展，基于云技术的教育时代已经来临，实时在线，方便个性的教学手段将会成为主导，而我们研究教育技术的目的就是如何将创新技术更好地在教育教学中推广。在当前加强教育信息化的进程中，有关云计算技术的研究已经迫在眉梢，推进云计算技术的发展，将使我国教育信息资源的建设进入一个新的台阶[3]。基于云计算技术的教育资源服务必将会成为这个时代教学手段的主流。目前有许多云计算辅助教学平台使得教师们能够方便地开展课堂教学，如Google云、新浪云、百会云等。以百会云为例，其工作流程如图2所示：

图2 百会云平台的工作流程

2.2 云计算辅助教学与传统计算机辅助教学的区别

云计算辅助教学的学习方式和学习界面相对来说更加简化。云计算平台可以比作一个巨大的资源仓库，用户可以像消费自来水，电，煤气那样按需购买。它不需要使用复杂的软件，更没有高深的门槛，只需要学会使用网页浏览器，就可以使用它的全部功能[4]。为了对云计算辅助教学有一个更加全面的认识，本研究将从规模性，安全性，通用性，扩展性以及经济性等方面对云计算辅助教学和传统计算机辅助教学进行对比，如表1所示：

表1 云计算辅助教学与传统计算机辅助教学的对比

指标 云教学 传统计算机教学

规模性 超大规模，服务器数目一般数十万台 一般拥有数百上千台服务器

安全性 采用数据多副本容错技术，安全性很高 本地计算机易感染病毒，系统稳定性相对较低

通用性 可同时支撑不同的应用运行。 只针对特定的应用，服务形式较为单一

扩展性 规模可随用户需求而动态伸缩 规模固定，只可静态增长

经济性 采用极其廉价的节点来构成“云”，投入小 需要购买服务器，投入大

总之，无论是阿里云平台，百度云平台或者是百会云平台，他们的宗旨都是降低平台的门槛，让平台更加“平民化”，使用户无需具备专业的网站开发技术即可创建属于自己的网站，这种“低门槛”将为教师们节省出更多的时间和精力去关注教学质量。

3 结束语

云计算辅助教学是目前较为前沿的信息化教育技术，是一个融入了高科技且具有很大发展潜力的新兴课题。近些年，国外的教育机构已经进行了大量的实践与应用研究。而目前我国有关云计算技术的研究尤其是针对云计算辅助教学的研究还处于初级探索阶段。当前，世界各国都提倡发展低碳经济，因此大力发展低碳型教育也是适应我国经济社会发展的需求。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国的教育信息化进程在下一个10年将会显著加快，数字化教育服务体系也将会逐渐覆盖城乡各级各类学校，更加开放和灵活的公共教育资源服务平台也将会呈现。由于云计算辅助教学具有低碳、高效的特点，它必定会在推进教育信息化的进程中起到重要的作用。

参考文献：

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[2]王亮，李小彬，王清河.浅谈多媒体计算机辅助教学[J].承德医学院学报，2012（01）.

[3]于瑞强.知识服务云平台下个性化学习机制研究[D].南京邮电大学，2013.

[4]沈洪妹，张志美.胡新平区域教育资源云平台构建与共享模式研究[J].现代情报，2012（10）.

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[关键词] 计算机辅助教学；中学；生物学教学；素质教育

[中图分类号]G434[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）08（a）-096-03

知识经济时代的到来，使传统的教学模式受到了前所未有的挑战，随着信息技术的应用和发展，计算机辅助教学已成为广大教育工作者实现教育现代化的重要手段。随着科学技术的飞速发展，对中学生能力的培养和智力开发要求越来越高。在中学全面推进由“应试教育”向素质教育转变的今天，中学生物学教学如何适应当前教育改革的新形势，培养学生的综合能力，开发学生的智力，提高学生整体素质已成为当前中学生物学教学改革面临的重要课题。运用计算机多媒体辅助生物学教学，改进了传统的教学手段和方法，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，减轻了学生课后学业负担，取得了良好的教学效果。计算机辅助教学以丰富多彩的直观形式，使大脑不同功能区交替活动，产生积极学习的兴趣和动机等非智力因素的综合效应，有利于促进教师转变教育思想和观念，提高自身素质；有利于促进教学模式、体系、内容和方法的改革。

1计算机辅助教学的目的和意义

1.1 目的

随着计算机辅助教学的发展，生物教学过程中应运用相关的信息，如何结合教学实际在课堂中应用计算机来辅助教学，这就是研究此课题的目的。

1.2 意义

此课题研究的意义有以下几个方面：

1.2.1激发兴趣，培养学生的观察能力直观性和趣味性是计算机教学的特点，也是生物教学的原则。许多生物现象来自于直观形象或景观，逼真、形象、趣味性的画面能引起学生极大的兴趣；动态的动画制作能反应生物的运动状态，打破时间与空间、宏观与微观的限制，有利于学生感知和理解。根据教学需要，恰如其分地运用计算机辅助教学动静结合、图文并茂的特点，充分调动学生的视觉、听觉，使学生在不知不觉中进入思考和解决问题的境界，这些是传统教学方法不可能做到的。

1.2.2增大课堂教学密度，提高教与学的效率计算机的快速信息处理和图像传输特点，在一定程度上代替了黑板，可使教师省去板书时间，有更多的精力讲课和注意学生反应，及时调整教法和进度。以前占课时较多的内容在较少的时间内就可完成，因而加大了教学密度；大多数多媒体课件适合学生的接受能力，有利于使学生摆脱抽象、难懂继而厌学的情绪，对减轻学生的心理和课业负担，优化课堂结构，提高教与学的效率，有重要的现实意义。

1.2.3突破难点，培养学生的思维能力生物学中许多微观现象无法用肉眼观察，一些科学原理和抽象概念难以通过实物展示，这时可利用计算机辅助教学模拟各种动态过程，对其进行形象化描述。由具体到抽象形成学生自己的思维方式，培养了学生逻辑思维能力及发现问题、解决问题的能力。

1.2.4抓住重点，培养学生信息处理能力现代生物教学中，有时会遇到很多的信息，这就需要学生在平时的课件所给的信息中，抓住信息的要素，培养分析信息、处理信息的能力。

2计算机辅助教学的基本内容

2.1理论方面

信息技术、生物课程、信息技术与生物课程的整合。

2.2实践方面

一是如何将各种信息整合到生物学科的教学中；二是如何将多媒体技术运用于生物课堂教学中；三是培养学生获取信息，分析和处理信息，应用信息的能力。

3计算机辅助教学的价值

在整个教育体系中，教师、学生是其基本的构成要素，随着信息技术在生物教育领域的广泛应用，教育信息化的深入展开，使教师的作用、学生的能力要求等都发生了深刻的变化。

3.1教师的作用

传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。多媒体技术的广泛应用，学生可以自主的学习，在这种情况下，教师的作用为：①学习的组织者和协调者：对某一特定内容，学生可以通过老师所给的信息、因特网等途径学习，教师不再只是讲授，而应对学生的学习活动进行组织、指导和协调。②资料的收集者和整合者：教师应尽量收集资料和相关信息，整合到生物学科的教学中，扩展学生的知识面，提高学生的认知水平。③学生信息能力的培养者：学生在利用所给资料自主学习中，信息能力是十分重要的，教师应注重学生信息能力的培养。

3.2对学生的价值

用计算机辅助教学，可以给学生更多、更快的认知过程，培养学生自主学习、主动获取知识的能力，分析处理信息的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。

4计算机辅助教学在生物教学中的应用

4.1优化教学过程，提高课堂效果，着意培养学生创新意识

教学过程优化的标准其一是看效果，其二是看效率。从总的目标上来看，一定条件下，教学过程的最优化，教学效率的最高化，质量效果的最大化，是现代教育所追求的主要目标之一。在传统教学中，板书是很费时的。然而，利用计算机辅助教学系统简洁省时，同时又能生动形象地连续放映，直观易懂。基于这样的认识，我重新建构了生物学科课堂教学模式。在讲授“基因的分离规律”一节内容时，按传统的教学模式要三个课时，而运用计算机辅助教学课件只用两个课时。我分别在两个平行班做了试验，并考察了学生的掌握情况：结果是用课件的班成绩合格率达94%，而另一个班却只有76%。也许一节课的实验结果还不足以证明计算机辅助教学的巨大优越性，但它至少让我们看到了运用计算机辅助教学的高效潜力，能为学生腾出更为广阔的发表独立见解的思维空间，使学生有充足的时间进行联想、思考和分析，让老师有更多的时间来增加教学信息和解答学生提出的问题，在自由讨论中激燃创新思维的火花。

4.2增大课堂信息量，开阔学生视野，实现个性化教学，着力推进素质教育

如何加大课堂密度，增大信息量，这是信息时代对教育的呼唤和要求，也是教育工作者必须认真考虑的问题。“大信息、全开放、多媒体、高效益”的改革目标就是顺应时代的要求所提出来的。众所周知，图形不是语言，但接受起来比语言更直观、更形象，包含更多的信息量，而动画又比图形更进一步。利用计算机辅助教学，可以使图片、文字、声音、音乐等各种呈现教学信息的手段同时使用，使学生置身于情景之中、多渠道、多层次、全方位地接受信息，它对开拓学生的视野，丰富学生的知识有着积极作用。如“生物对环境的适应”一课，上课伊始，先展现一组画面：茂密的热带雨林，炎热干旱的沙漠，冰雪覆盖的雪山，鸟儿飞翔的天空，神秘的海底世界和牛羊成群的草原。不同的生态因素形成了如同画面上所展现的各种生存环境，以及与之相适应的各种动物、植物，那么，这些动、植物是如何与其生存的环境相适应呢？随即引出课题。随着课程的深入，通过计算机辅助教学课件，把学生带入到“天苍苍，夜茫茫，风吹草低见牛羊”的草原诗境；展现高原上气憾冰雪的奇松异木；沙漠里高大的纺锤树、挺拔的仙人鞭；冻土带的勇御贫瘠和寒冷的地衣、苔藓和水中舞动风姿的海带等。以图画、动画代替语言的描绘，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，把生物对环境适应的普遍性展现的淋漓尽致，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教娱性。又如，在“根的吸收作用”课件的应用部分，我补充介绍了“十七种常见的农作物缺钾的症状”等彩色图片及文字说明，学生可根据实际选学有关内容，为学生自主学习提供更广阔的空间，实现个性化教学。

4.3利用计算机辅助教学课件突破教学难点，掌握重点

生物学所包罗的内容非常广，时空和地域跨度都很大。有很多生物现象不是一些简单的标本或几幅挂图所能展示的，也不是教师用一般语言所能描绘表达明了的。这就为老师的教，学生的学带来了很大的难度。计算机技术在图形处理上具有独特的功效，它可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动，激发学生兴趣，消除学生的“学习障碍”。如：“减数分裂”一节是全书的重点，更是理解上的难点。这个过程看不见、摸不着，极其抽象。如果单纯以“自学+讲解”的形式来讲授，虽然也能强调出重点，但在理解和掌握上有难度。而用计算机辅助教学生动形象地展示的形成过程，把学生带进减数分裂的微观世界，让学生积极观察，勇于思索，充分调动学生积极思维的主动性。然后通过独立思考，小组讨论，合作交流，最后用动画展示同源染色体发生互换的动态过程。学生就能够将减数分裂中的染色体变化规律和未知领域中有关遗传规律的知识有机结合起来，使枯燥乏味的生理活动变的新颖有趣，使难以理解的知识变的易于接受，达到突破重点、难点的目的。

综上所述，计算机辅助教学模式，在生物学教学中，能实现直观而生动的教学场景，为学生创造出主动学习的氛围，激发学生的学习积极性，从而达到培养学生的自主意识、实践能力和创新精神的目的。同时，借助多媒体教学软件的创设，又可体现教师服务于学生的新教育观，对学生进行因材施教，提高效率，实现个性化教学，巩固素质教育。

4.4计算机辅助教学的实践

计算机辅助教学是通过与计算机对话实现对学生的教学。计算机辅助教学和传统的课堂教学相比较具有的优点是：①可根据个人特点进行学习，学习者可随意挑选学习内容，我们称之为个性教学。②可利用图形和动态图像使教学内容直观化，我们称之为直观教学。③可打破时空的界限，展示非当地，非现在的形象和现象，我们称之为超时空教学。④可创作图形和动画来模拟现实或想象，使现实世界中无法观察到的现象得到展示，我们称之为虚拟教学。

生物学教学中有大量自然现象的观察，需要计算机的直观教学；许多自然现象不可能在现场展示，又需要计算机的超时空教学；大型的生态系统和微观的分子世界不能通过肉眼直接观察，就需要计算机的虚拟教学。因此计算机辅助教学在中学生物学教学中的应用具有广泛性和必需性。

从与计算机交互的角度来看，在中学教学中的计算机辅助教学软件有两种，中学生物学教学也不例外，一种是学生与计算机直接交流的自学型辅助教学软件，这种软件的教学模式如图1所示；另一种是在课堂内使用，由教师操作，仅为单节课服务的计算机辅助教学软件，教学模式如图2所示。使用第二种教学软件时，计算机的操作者是教师，因此只有教师可以与计算机进行直接交流，通过教师的操作，把计算机中的信息演播给学生。我们通常把这种计算机辅助教学软件称为课件。由于课件是一种演示型的计算机辅助教学软件，比较适合在传统的课堂教学模式中使用。

5计算机辅助教学的体会

对于计算机辅助教学，有如下的体会：①创设了崭新的情景，激发了学生浓厚的学习兴趣。②化静为动，化微观为宏观，化抽象为具体，突破了教学重点和难点。③增加知识信息量，拓展学生知识面，真正起到减负增效的效果。④与其它媒体的有机结合，大大地提高了教学效果。⑤创新了教学程序，优化了教学结构。⑥突出学生主体作用，进行个别化教学，真正实现了因材施教。

6结语

综上所述，可以看出多媒体教学是建立在自学讨论式教学法和启发式教学法基础之上的现代教育模式。在中学生物学教学中，积极开展计算机多媒体教学，不仅能够突出学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，突破教学中的重点和难点，提高课堂教学的效果和质量，而且可以培养学生的主体意识、创新意识和独立分析问题、解决问题的能力，开发学生的智力，全面提高学生的整体素质。

[参考文献]

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[2]李俊霞.巧用计算机辅助教学实现课堂教学高效[J].中小学计算机教育，2000，(4-5)：65.

[3]刘佳.浅谈《诊断学基础》教学体会[J]. 中国现代医生,2007,45(6):75.

[4]张慧.启发式教学在医学免疫学实验教学中的思考[J].中国现代医生,2007,45(13):137-138.

篇9

关键词：计算机 辅助 数学 教学 利与弊

随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，在新课程改革的推动下，得到了迅速的发展。在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。计算机辅助教学改变了几百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。计算机辅助教学，它是作为教学工具而编制的教学程序。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，作为教学过程中的一种新事物，在它的发展中，必然存在一些问题。那么，是不是在任何学科的课堂教学中一味的，无休止的追求计算机辅助教学，就能达到令人满意的教学效果了吗？我认为合理有效的使用计算机辅助教学是教育改革在课堂教学实施素质教育的最佳选择，但盲目的使用也会给教学带来一些副作用，因为CAI本身在教学和课件制作上有它的局限性，下面我就计算机辅助教学在数学课堂教学中的利与弊，谈几点体会与看法：

一、计算机辅助教学在数学教学中的利

1.提高学生学习数学的兴趣，引导他们积极思维

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。数学作为一门逻辑思维能力很强的学科，在其他学科中，相对而言，是最枯燥乏味的一门学科，在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。

2.在一定程度上吸引学生的注意力

在数学课堂教学中，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，制作成声、像、图、文并茂的多媒体课件，对学生进行教学，既激发了学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，提高了课堂效果，优化了课堂结构，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。

二、计算机辅助教学在数学教学中的弊

过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力以及反应的速度是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，学生本人需要一定的时间进行专注的猜想、推理、运算等活动。若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。使得学生是在欣赏数学。而不是积极参与数学思维活动。目前见到一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而音乐，时而动画，使数学课成了多媒体功能展览课，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学，浪费了学生和教师大量的时间和精力。更有人认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，为显示自己的水平，不惜耗费大量精力。事实上，制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。只有充分掌握了学生的认识规律，注重数学CAI的教学功能，才能提高教学质量。

2. 完全利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程。

在知识经济时代，对人才的素质要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，笔者以为可以从以下几方面着手。 全球顶尖IT精英加盟我们，专业为您解决问题

教育部2000年颁发的（中小学教师计算机培训指导意见）中指出，通过计算机培训既要使中小学教师建立科学的、基于计算机的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。那么，现代教师就要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生学习过程的指导者和促进者。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教师在整个计算机辅助教学过程中担当重要的角色，计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师。

MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。

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关键词：计算机基础教育；计算机辅助教学；现状；建构主义；思考

0　引言

高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90％，高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术来解决专业实际问题打下基础。

计算机辅助教学则始于20世纪80年代。20多年来，计算机辅助教学在我国发展迅速，从高校逐渐进入了中、小学校的课堂教学。但是，学者们对于多媒体课程的研究都以普及学科为主，多媒体教学中公选课的比例远高于专业课。为此，笔者对高校计算机基础课程辅助教学的现状从宏观的角度进行了一次较大规模的调查(见表1)，旨在通过该项调查对我国目前高校计算机基础课程助教学的现状有一个较为清晰的了解，从中发现问题并找出解决问题的对策，以利于今后我国高校计算机基础课程辅助教学的健康发展。

1　调查内容

调查对象为九江学院、九江职业大学、九江职业技术学院、江西财经职业学院等4所九江地区普通高校的学生。其中本科学校1所，专科学校3所。本项调查以专题调查研究为基本方法，主要采用问卷、访谈等形式，较为全面系统地获取了第一手材料，在分析论证的基础上，得出结论。问卷调查采用整体抽样调查的方式，在每个学校随机选取2004级一个班的学生进行。问卷调查涉及高校计算机基础辅助教学的软、硬件环境，教师的计算机能力、学生对计算机基础辅助教学的认知态度和效果，以及计算机基础辅助教学的优势和劣势等方面的内容。本次调查实发问卷600份，共收到有效答卷516份。调查数据采用EXCEL和人工核查进行统计。

2　结果分析

笔者首先将问卷调查中涉及高校计算机基础辅助教学的软、硬件环境，教师使用计算机的能力，以及教师的教学模式的数据进行了统计，结果如表1所示。

表1表明，我国高校的计算机基础辅助教学经过20多年的发展，已经颇具规模。其中多媒体教室数已占总数的90％以上。本次调查摸清了高校计算机基础辅助教学的现状，如使用计算机基础辅助教学的教师的年龄以中青年为主(86.8％)，教学进度上比一般进度要快(64.1％)，计算机基础辅助教学的内容在教材的基础上进行了拓展、补充(73.09％)，参与程度上学生与老师能进行交流等。但是本次调查也暴露了计算机基础辅助教学中存在的一些问题，如辅助教学承载的信息量不大，辅助教学课件的切换与讲课的联系不紧，辅助教学质量一般，教师没有充分运用多媒体：大多数教师没有运用多媒体评价学生的作业和组织复习或考试。

表2显示，学生对计算机辅助教学能使知识的学习、掌握和巩固得到提高，而且课堂内容形象直观、增加信息量的认同度较高，但同时有近一半以上的学生认为较之传统的教学模式，计算机辅助教学缺乏书本的作用和容易遗忘知识。

表3中显示，调查内容1、2、5、6的答案有一半以上证明了计算机辅助教学的优势，表明学生对计算机辅助教学有很高的认同度，表明绝大多数学生对计算机辅助教学持积极支持的态度，其中2的答案，证明了学生学习方法得到了改善。该表也显示，学生在学习中对老师提供的图形图像大部分都有联想。然而，我们也应注意到，现代教育技术会因为学生程度不一而导致更大的差异的答案是对半，说明学生在学习中，老师的教学任务并没有完成好；另外计算机辅助教学对师生之间的交流不好，学生大部分都有联想，这从另一个方面印证了目前高校计算机辅助教学中缺乏师生之间的交流。

3　几点思考

本次调查选取样本较大，对高校计算机基础辅助教学中的诸多因素一一进行了调查，比较全面、真实地反映了高校计算机基础辅助教学的现状。本项调查表明高校的计算机辅助教学由于集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学结构，是现代教育技术发展的趋势。但是，本次调查也暴露出一些新的问题，如计算机辅助教学的模式基本上以教师为中心，多媒体教学中辅助教学承载的信息量不大，辅助教学课件的切换与讲课的联系不紧，辅助教学质量一般，教师没有充分运用多媒体。这些问题应引起教育行政部门和高校教学管理部门的高度重视，同时也给我们以下深刻的思考。

第一，要充分重视学生在计算机基础辅助学习中的能动作用。基于建构主义的、以学生为中心的教学理念能够充分发挥学生学习的主动性，调动其大脑中蕴藏的巨大的学习潜能，计算机基础辅助教学模式下合理的教学设计不仅可以使学生在规定的学时内完成教学任务，达到教学目的，还可以使教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，培养学生自主学习的能力，使其终生受益。

第二，不能忽视教师在教学中的作用。师资队伍的素质建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。学习者的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的。没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学习者的学习只能是盲目低效的。计算机技术及工具变化较快，学校应重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机基础教师的要求。

第三，注重学习环境的作用。在教学设计中，我们首先应创设有利于学习者建构意义的情境，让教师与学生之间，学生与学生之间的协作与交流贯穿于整个学习过程，通过教师指导下的学习小组成员之间、小组成员与教师之间的交流来商讨如何完成规定的学习任务而达到意义建构的最终目标。

第四，关注学生的差异性。大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平仍会呈现出相当大的差异。

第五，创新教学观念，完善教学内容。认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，这就是：将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，贯彻以学生为主体、教师为主导的精神，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法，培养学生对基础知识掌握和方法，主要的技能知识内容放在实验教学环节，同时还需教师对学生的网络学习过程进行辅导、讨论和答疑等充分利用网络的优点，完善课堂教学。

第六，改革教学考核手段。为了保证计算机基础教学质量、促进计算机基础教学改革，同时应该改革计算机基础教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养，是否符合白皮书和蓝皮书(注：国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见”(白皮书)和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2003年版)”(蓝皮书)的要求。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。为了提高学生的综合能力，建议计算机基础课程后有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。