关于养殖业的知识范文

导语：如何才能写好一篇关于养殖业的知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、职业精神的构成要素和实践内涵

1.什么是职业精神

职业精神是与人的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的精神，是人们在一定的职业生活中能动的自我表现。首先，职业精神具有特定的职业特征，它既鲜明地表达某一职业的根本利益和特殊要求，又鲜明地表现为某一职业特有的世代相传的精神传统，还鲜明地体现着从业者特定的精神风貌和心理素质。其次，职业精神既有原则性又有可操作性。各种不同职业对从业者的精神要求总是从本职业的活动及其交往的内容和方式出发，适应于本职业的客观环境和具体条件。第三，职业精神具有较强的稳定性和连续性。它形成了具有导向性的职业心理和职业习惯，这在一定程度上维系着从业者在社会和家庭生活中的“职业化”品行。第四，职业精神具有调节功能。既能调节本职业中的若干关系，还能调整该职业同社会各方面的关系，既维护自己的职业信誉和职业尊严，又满足社会各方面对本职业的要求。

2.职业精神的构成要素

（1）职业理想。它是社会主义职业精神的灵魂，是做好职业工作的基础和保证。（2）职业态度。它不仅揭示从业者的客观状况和参与社会生产的方式，也揭示他们的主观态度和价值观念，正确的职业态度是从业者做好本职工作的前提。（3）职业责任。它包括职业团体责任和从业者个体责任两个方面，把客观的职业责任变成自觉义务，这是职业精神的重要内容。（4）职业纪律。它是从业者的行为规范，是从业者主动性和创造性得以发挥的保障。（5）职业良心。它是从业者对职业责任的自觉意识，在职业生活中有自我约束、控制、调节的作用，还能对行为动机做自我检查和监督。（6）职业信誉。它是职业责任和职业良心的价值尺度，是职业行为的价值体现和价值尺度。（7）职业作风。它是职业精神在从业者职业生活中的习惯性表现，具有互相教育、互为榜样、潜移默化的独特影响和带动作用。

此外，职业技能也具有深刻的职业精神价值。

3.职业精神的实践内涵

社会主义职业精神的实践内涵至少应体现在以下四个方面：一是敬业。敬业是职业精神的首要内涵，是从业者对职业的尊敬和热爱。它承载着强烈的主观需求和明确的价值取向，还构成从业者实践活动的内在尺度，进而规范实践活动的价值目标并体现从业者的责任感、事业心。二是勤业。勤业是职业精神的重要内涵，是从业者对事业态度的显现。三是创业。职业的发展动力在于创新，创新是当今社会职业竞争的决定因素。职业活动必须要有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。四是立业。立业就是要心怀全局、立足本职，脚踏实地、胜任工作，勇于拼搏、敢为人先。现代化建设是各行各业的根本大业，择业、创业、立业都必须服务于这个大业。

二、职业精神在职业学习和职业生涯中的重要作用

1．抓职业精神构成要素的培养是全面提高学生职业素质的关键

作为育人的学校，抓紧职业精神的培养和教育是首要的任务。高职院校要从育人先育德的方针出发，不仅要把职业精神的教育作为各学科的先导，还要把学生职业精神的培养贯穿到各个学科的全过程，引导学生在求学时就把树立正确的职业理想、态度、责任、纪律、良心、信誉、作风等当作重要内容，把职业精神当作“统帅”其他学科的“灵魂”，这可以收到事半功倍的效果。

作为求学的学生，寻求职业精神的培养和树立是重要的。职业精神是敬业精神和健全的职业心理及独立完善的职业人格的总和，而职业理想、态度、责任、纪律、良心、信誉、作风等又是职业素质最完美的展示和体现。学生在成长阶段能培养树立起完好的职业精神，这不仅有利于各个学科的全面发展，而且对将来适应社会需要、胜任职业技术工作具有重大意义。职业精神是人们职业活动中敬业精神的高级境界。具有优秀职业精神的人不仅仅是为了获取报酬而劳动，他们更重在寻找成就感和事业心的满足以及在工作中追求生命价值的感受和体验。为此，学校要积极引导学生进行实践和探求，这对学生的成长具有重要作用。优秀的职业精神要素还具有能动地调解功能，它可以对学生自身的知识、能力等进行有机整合，并能在深度、广度和力度上进一步提升和发展自身的综合职业能力。

2．抓职业精神实践内涵的教育是夯实学生职业生涯的基础

从职业精神的实践内涵分析，其敬业、勤业、立业、创业四个方面都反映了学生的动脑和动手能力，是学生学习成果的体现和检验。其中，敬业、勤业与人的本质、人的存在方式、人的全面发展有着直接而紧密地联系；而创业、立业又是实现人生职业生涯目标的方法、途径，反映着人生观，体现着人的价值取向。职业精神实践内涵的四个方面有机结合，共同构筑起职业精神的完整体系。因此，抓好敬业、勤业、立业、创业教育对夯实学生的职业学习、奠定职业生涯道路具有重要意义和深远影响。

职业精神教育是学生由学校教育向职业实践的转化，具备良好的职业精神能使学生更好地确定职业理想、规划职业生涯。职业精神的培养离不开社会实践。为此，学校要积极引导学生参加社会实践、培养职业情感，使他们在专业学习、社会调查中有意识地了解职业、熟悉职业、体验职业，培养职业的认同感、责任感和使命感。

三、让职业精神的教育贯穿于职业教育的全过程

1．制定职业精神培养的高职教育改革方案

学校教育千头万绪，尤其重要的是营造出一个适合现代高等职业教育的宏观气候。笔者认为，职业精神教育是职业院校一项居于教育导向地位的中心性的工作，需要全校整体氛围的烘托和一定大气候的营造，需要学校从整体上进行组织安排和协调运作，以求得职业教育层次最大化和教育实效最佳化的更好、更快、更多实现。职业教育已经有了多年的实践，各地职校还都在积极探讨适宜新形势、新任务的教育方案和教学办法，有很多行之有效的作法都可以在职业精神培养教育中借鉴。

（1）走产学研结合的职业精神教育之路。对学生职业精神教育的重视程度体现着教育管理者的办学理念。培养模式上突出产学研结合，不仅要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技能，还要突出培养学生作为不同职业人所特有的职业精神。要让学生在顶岗实习中体验工作岗位的真实性、复杂性，经历这种真实的岗位、真实的身份、真实的环境、真实的感受，学生才能在实践中领悟出职业精神在职业活动中的真谛。（2）培养和引进“双师型”教师是职业精神教育的关键。教育者是学生们效仿的对象，教师的知识结构影响着学生索取知识的含量，教师的职业精神也会直接影响学生职业精神的培养和树立。多年来，国家一直强调职业院校教师“双师型”不应低于50%，其目的也是希望教师能将企业的经历传递给学生，能将企业文化、职业精神融入课堂。（3）将客座教授和企业的专家请入职业校园。职业教育的发展与地方经济的发展紧密相连，职业教育也离不开行业专家、教授的指导。把企业专家和社会精英聘任为客座教授，他们会用自己丰富的实践经验现身说法教育学生，会用他们的职业情感、职业精神直接影响学生，使学生们在校内就能受到职业精神的感染和熏陶。（4）抓教师实践和培训。针对专业教师缺少专业技术职称和缺乏实际工作经验的状况，学校应有计划地抓好岗前培训和假期培训，让教师深入企业或生产一线，一方面了解行业的发展趋势、学习新的前沿科技、更新知识、增加学识，一方面为他们创造晋升、晋级的机会，以期尽快提高教师队伍的教学水平和整体素质，推动教学发展进步。

2．利用丰富多彩的活动营造出职业精神教育的氛围

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职业素质是职业劳动者所应具备的一种综合能力和素养，一般包括职业能力、职业道德、职业意识与职业态度等。在这诸多因素中，除了必备的“一技之长”外，更重要的是责任心、质量意识、组织纪律性；与他人交流合作的能力；富有集体荣誉感及团体精神；富有自信心，勇于承担风险、承受挫折，具有健康的心理素质和坚韧的意志品质；具有学习能力，保持进取心，在掌握知识的同时能够灵活运用开拓、创新等等。

职业教育是各类教育中与经济和社会发展联系最直接、最紧密的一部分，它直接为社会输出高素质的劳动者。职业学校的学生在校期间的学习实际上是一个职业准备阶段，因此在学习生活中，使他们形成良好的职业素质是职业学校最重要的也是最艰巨的任务。

从职业素质所包含的内容看，培养学生的职业素质不仅仅是智育领域的问题，而应把它放到“人格质量” 的大的德育范畴中去探讨、去发掘。班主任工作是培养学生职业素质的重要途径之一，下面结合自己的实践仅就在培养学生职业素质方面的班主任工作谈一些粗浅的认识。

学生是以班级为单位的，班主任是班级的组织者和指导者，班主任工作自始至终贯穿于整个学校教育的全过程；班主任工作是学校教育最基本也是最重要的一环，因此职业学校的班主任工作在培养学生职业素质方面起着不可替代的作用。

一、培养学生职业素质，应该强化学生的职业意识。职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等等心理成分的综合。由于职业学校的学生实际上处于职业准备阶段，他们对将来要从事的职业的认识难免偏颇，对所选专业未必有较全面的了解，所以树立学生的职业意识就显得格外重要。平时可多搞一些问卷调查，了解学生内心的真实想法，组织学生展开讨论，并且多组织学生看一些教学影像资料、出去参观学习，帮助学生认识所选专业的性质、工作的内容及特点、学习方法以及应注意的问题等等，使他们有充分的思想准备、有明确的职业动机，这样在学习过程中才能很快进入角色、步入正轨。而且在日常的学习生活中，要不断强化这种意识，使其渗透到学生心灵深处，从而形成一种潜意识，贯穿到他们的行为中去。

二、培养学生的职业素质，应该重视职业习惯的养成教育。有了正确的职业意识，并不等于有了良好的职业习惯。班主任要从所学专业的角度做工作，严格要求学生。由于近年来职校生源质量下降，学生身上存在这样或那样的与所选专业相悖的行为习惯，而且根深蒂固，要想革旧布新绝非一朝一夕之功，这就要求班主任工作细致、全面、周到有序。

如有些学生刚入学时，不带脏字不会说话，坐立行走很随便，为了使学生符合职业要求，我在班上建立了语言文明积分制度，每隔一段时间进行评比总结，并反馈给家长，使在这方面有不良习惯的同学处于全班同学和家长的双重监督之下，一直坚持下去，可以养成符合专业要求的良好习惯，谈吐文明，举止礼貌。在培养学生劳动意识和卫生习惯方面，我们抓住每天的值日，要求达到检查标准。一开始，都做不到，作为班主任就要教他们做，逐步养成习惯。总之，班主任老师在日常班级管理中要把职业教育渗透到每一件事物中去，并且贯穿始终，才能培养起学生的职业习惯。

三、培养学生职业素质，应该重视发挥集体作用，使学生在集体中形成团队精神，养成与人交往合作的能力。在职业素质中，合作能力，即善于协调关系、协同他人工作、富有集体荣誉感和团队精神等等，都是在集体中形成的，在与人交往中养成的。因此在班级管理中，班主任老师应重视发挥集体优势，培养学生的集体荣誉感，培养互助合作的能力。可经常利用课余时间搞一些集体性强的活动，如拔河比赛等，培养学生的团队精神与合作能力，形成班级凝聚力。

四、培养学生职业素质，应该重视职业实践活动。重视实践活动是职业教育的特点之一。学生的实践活动大致可分为校内实践和校外实践。在校内学习期间的实践活动应把握实践性原则，创设和模拟工作环境，在专业老师的指导下，运用理论知识解决实际问题、培养职业能力，在实践中不断学习、不断总结、不断完善自我。

五、培养学生职业素质，应该加强教育的开放性。职校学生由于其具有双重身份和角色，即学生和劳动者的特点，他们的思想行为更接近于现实社会，更讲究实际，更具有开放性，因此不能只限于老师的说教，而应采取“走出去，请进来”的方法，请成功的在受教育领域就业与发展的毕业生或行业模范人物到学生中间现身说法，这样定能收到良好的教育效果。

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[关键词] 职业教育 教师 教学观念

2007年6月,笔者作为首批国家级骨干教师培训班的学员,在重庆师范大学培训基地进行了为期2个月的培训学习。结合近几年来我国职业教育发展的形势、现状与存在的问题,笔者对我国职业教育的改革发展有了进一步的思考。

现代教师应具有全新的教育理念,立足我国的国情,对当今教育的发展、教育对象的变化以及教与学的关系有全新的认识。更新教学观念就容易产生比较清晰的思路。

一、我们面临的大环境

(一)我国经济发展的需要

我们知道“综合国力的竞争实际上是科技和民族素质的竞争,归根到底是人才和教育的竞争”。国家建设迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。职业教育正是培养和提高千百万劳动技术大军的基本途径,其现代化与否,直接影响着产品的质量和经济效益的提高,制约着国家现代化的进程。

(二)和发达国家的差距

我国的职业教育和西方的发达国家差距很大。最核心的差距是教育理念和办学模式,人才培养模式的差距。我们国家的职业教育,脱胎于普通教育,重理论轻理念,重知识轻技能。而发达国家以能力为本位、以学生为中心的教育模式,而职场工作需要的能力为基点进行教育。所以他们培养出来的学生就非常适合于职业市场和职业人才的需要。我想这是中国职业教育和西方发达国家职业教育的差距。

(三)国家的重视

尽管前几年职业教育形势走入低谷,遇到了困难,面临着挑战,但去年的四件大事,将给我国职业教育带来重大转变:第一件事,教育部调整教育结构,将职业教育作为教育工作的战略重点之一。第二件事,就是国务院在京召开全国职业教育工作会议,研究部署加强职业教育工作。第三件事,国家对每位中职在校生每年给予1500元的助学金。第四件事,南阳市启动了中职教育五年的攻坚计划,计划在5年内投资10多个亿建立中职教育示范区和组建中职教育集团。这些都给职教工作带来了动能,既是机遇,也是挑战。

二、现状和问题

(一)招生和就业方面

近年来,我认为中职教育中出现了两个大环境,第一是生源的变化,从数量看,初中生减少,高中扩建,大学扩招,生源逐渐减少。今后招生将会更难。从质量来看,随着招生等一系列政策的放开,竞争日渐激烈,招收学生的入学分数越来越低。第二是企业的用人观念,从过去重视学历到现在开始重视能力。

(二)教学方面

职业教育要培养训练学生的技能,目前面临两个问题,第一,我们教了很多知识,学生用不上;第二,我们教了很多知识,学生学不了。而我们的生源却在随着高校扩招和社会的变化而变化。在校生的个体差异是必须接受的事实。

面对新形势,面对办学环境的变化,面对生源的具体情况,首先要先解决观念上的问题,理清了思路,才能采取具体措施。我们要正视困难,学习先进的经验,学会积极地适应环境,确定我们的努力方向和工作目标。

三、教师需要转变哪些教学观念,形成哪些新教育观

(一)由传授者、管理者变为学生学习的促进者、培养者、鼓励者与欣赏者,转变教学的价值取向

1.教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者

当今,教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇。教师不能只传授现成的教科书上知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种事情的方法。总之,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而要把精力放在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的促进者和学习能力的培养者。

2.现在有一个普遍现象,就是对学生的看法趋于消极。教师应以欣赏的眼光看待学生,不能吝啬自己的表扬和鼓励,因为老师的赞赏和鼓励能激发学生的表现欲,为了更好地表现自己,学生会更努力地去学习。多让学生讨论、参与教学过程,表现学生个性,增强学生自信心。

3.南阳经济贸易学校近几年来进行的课堂改革,学生是课堂的主体,师生互动,课堂因活跃而精彩,说明了转变观念取得了一定效果。

(二)教师应成为反思型、学者型教师,而不是“教书匠”

几千年来,中国的传统是以教师为中心,老师讲什么、怎么讲都是老师自己的事。在现代社会条件下,一个教师如果只是教书而不对自己的教学进行反思是不会取得进步的。现代教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来,并不假思索的把这些成果应用到自己的教学中去,教师自己就应该是一个研究者,根据自己在讲课中的心得体会和学生接受情况,审视和分析自己的教学实践活动中出现的各种新情况新问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使自己从“教书匠”成为“教育者”。

(三)教师是终身学习者

过去常说,要给学生一碗水,教师自己就要有一桶水。这个说法对现在和未来的教师已经不够了。如果不更新,它的“实际可用含量”就会大大降低。作为教师应该使自己“拥有一眼泉”,生生不息。

为了不使自己的知识老化,教师只有不断地学习,学习,再学习。不断更新知识储备,使自己变成常教常新的活水。

(四)教师要敢于打破传统的教学模式

传统的教学模式是非常系统的,首先,学基础理论课;其次,学专业基础课;再次,学专业课;最后是实习、实训学技能。这种重知识,轻技能;重课堂,轻实践;重讲授,轻操作的模式已经不能适应当前的职业教育,为了体现以能力为本位和以学生为中心的新理念,应采取以下措施:

1.打破课程完整的学科体系,需要什么就学什么

教材的内容都有它的系统性和完备性,内容较多。而有些专业只需要其中的一部分知识,那么,开设这门课就只学习需要的知识,而不是完整的、系统的学完这门课。如模具专业需要三角函数和立体几何知识,那么模具专业的数学课就只学三角函数和立体几体的基础知识;建筑专业需要力学知识,那么建筑专业的物理课就主要学习力学部分;电力专业需要电工基础知识,也只是一部分基础知识进行讲解,对复杂的计算和推理不作要求。总之,要打破学科的系统性和完备性,注重必要性和实用性,以够用为原则。

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一、合理设置课程体系

学生的专业知识、职业技能以及职业素养可以在科学合理的课程体系设置下得到培养与造就。财会类课程体系改革可在原有课程设置的基础上，了解、分析和判断不断变化的社会对财会人才的要求，围绕社会需求、以达到素质化教育的就业导向目标。为了达到这一目标，可以增加通识基础课所占比重，全面提高学生的综合素质；相对淡化专业意识，拓宽知识口径，扩展学生的知识面，开阔学生对社会经济现象的视野；适当归并专业课，减少专业必修课的门数，合理调整专业选修课；加强信息技术类课程如计算机课程的学习，内容覆盖与财会专业工作相关的高新技术内容；加大实践性教学环节在课程体系中的比重，提高学生的职业技能；开设相关职业道德、法律法规的课程，培养高素质财会人才必备的品德。

二、加强实践教学环节

既然职业学校财会教育的目标和任务是培养初级财会实务人员，中职财会专业教学就要强化实践教学环节，立足于实践能力的培养，加强基本技能、专业技能、综合应用能力和职业素质的训练，提高学生的职业判断能力和实际操作能力。教师在课堂上应注重案例教学和启发式教学，培养学生的职业判断能力。在课程设计中，考虑中职学生的学习基础和学习能力，努力使理论教学与实践应用紧密结合，在教学内容中增加案例的比重，强化技能训练，广泛开展会计案例教学，把学生从理论教学中巧妙地带入实际应用环境中，培养他们的发散性思维，提高他们的综合分析和判断能力，从而增强学习效果。财会人员一般是用人单位重要的管理人员，行使着财务管理的职能，现代财会人员不仅需要会计一般财务技能，还要拥有管理能力和财务预警能力，因此，中职教师也应当注重培养学生具备这些职业技能。通过财会专业知识理论的学习和实践应用能力锻炼，学生能够运用所学知识熟练地处理各项基本的经济业务，为毕业后从事实际工作打下良好的专业知识理论与技能操作基础。

三、加强与社会的联系

目前我国不断对社会经济体制进行改革，经济快速得到发展。而会计作为经济管理的服务手段，也必须要时刻跟上时展的步伐。因此中职学校要时刻关注企业与社会的发展动向，加强与企业和社会的联系，要让学生走出去。职业教育要以就业为导向，必须使学生有相当部分的时间在企业里实习。职校可以与中小企业等其他相关用人单位联手，建立多个校外实习实训基地，让学生到这些单位去实习，使他们在实践中了解和熟悉企业的会计处理流程。此外，对于中职财会专业的学生来说，为了使他们所学的知识与经济环境需求达到一致，中职学校应与相关政府职能部门、民间职业团体和工商企业保持良好的沟通，建立多种渠道的联系，可以聘请财会职业界人士到学校讲课。这样就可以大大提高学生的实践动手能力和社会适应能力，毕业后上岗工作就可以得心应手了。

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1．1物流管理专业人才培养目标

物流管理专业是培养学生掌握现代物流专业理论，熟悉现代物流管理的法律法规，掌握仓储管理技术、运输管理技术、库存控制技术、资源计划、物流信息技术等专业知识，具有物流中心、配送中心协调运营能力和相应的外语水平，具有良好职业道德和综合素养，具有较高职业发展潜质和职业转化能力，培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型的技术技能人才。

1．2物流管理专业职业素养要求

①人文素养。“人文”，在这里当为确定的“人文科学”(如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。人文素养体现为员工在工作以及与人交往过程中所表现出的自我的内在品质，以及对待工作的态度和对企业的归属感。②职业素养。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。在学校专业课程体系设置上集中体现本专业学生应具备的职业素养。在高职教育理念的指导下，物流管理专业在课程设置上主要遵循“理论够用，技能为主”的原则，以培养学生的专业能力和职业素养为主要目标。如现代物流管理概论、物流仓储管理实务、物流运输管理实务、市场营销实务、电子商务技术、物流信息系统、国际货运等，这类课程应根据专业需要精选提炼，强调实践技能和专业技术的培养。③职业道德素养。培养学生树立科学的世界观和方法论，有正确的人生观和世界观、价值观;具有良好的职业道德和较高的职业情商，具有诚信经营、踏实负责的职业道德素质。在思想政治课和就业指导课中渗透和融入关于品格、意志、兴趣等方面的实践训练内容，创造更多的机会，进行非智力因素的开发。

2物流管理专业实训体系研究的必要性

2．1现代物流业发展的需求

现代物流业是指原材料、产成品从起点至终点及相关信息有效流动的全过程。它是一个跨行业、跨部门、跨区域、渗透性强的复合型产业，将运输、仓储、装卸、加工、整理、配送、信息等方面有机结合、形成完整的供应链，为用户提供多功能、一体化的综合。目前我国物流市场规模已达7000多亿元，且以每年30%的速度快速增长。因此，国家“十二五”规划把“大力发展现代物流业”列在生产业的第二位。2012年中国物流与采购联合会网站，全国社会物流总额177．3万亿元，按可比价格计算，同比增长9．8%;社会物流总费用9．4万亿元，同比增长11．4%，增幅比上年回落7．1个百分点。虽然社会物流总费用增幅有所下降，但是，物流技术装备落后，物流信息化、标准化程度低，特别是物流人才匮乏成为一个严重的制约因素。因此，物流人才培养成为物流业发展的关键因素，物流专业教育在全国兴起。

2．2提高专业实践技能培养能力的需要

高职教育要求职业院校以职业能力培养为主线，以高技能人才培养为目标，物流管理专业实训体系的构建是专业实践教学和人才培养的关键点，结合行业、企业的实际需求及学生职业发展的需要，构建专业实训体系势在必行。

2．3开展技术培训和职业资格认证的需要

专业人才调查显示，甘肃省物流行业高技能专业人才短缺，当前的技术力量与建设规模不相适应。随着甘肃省现代物流业及经济的快速增长，物流行业标准及规范作业的日益完善，行业技术人员持证上岗逐步成为产业发展新趋势。物流管理专业实训体系的构建及运行，能够满足学院开展物流管理、物流技术人员的技术培训和物流师职业资格认证培训，对切实改变现有一线作业从业人员操作能力和实践技能水平相对低下的现状和有力推动物流行业持证上岗制度的顺利推行有积极的现实意义。

3物流管理专业实训体系构建

3．1构建思路

物流管理专业实践教学体系主要从培养学生岗位认知、岗位意识、岗位能力为主线，不仅提高学生的职业技能更重要的是养成学生的职业素质，树立爱岗敬业、安全及服务意识;实践课程目标主要形成以学生职业生涯为导向的身心发展的实践教学体系。

3．2构建原则

面对物流行业需求，在制定实训项目时应当遵循的原则:①前瞻原则。随着科学技术及网络技术的发展，物流业也有了快速的发展，同时物流是一个技术密集型的产业，因此物流管理专业实训项目的设置应该要有一定的先进性，来满足以后的需求以及为物流人才以后的发展奠定基础。②实战性原则。高职教育以培养学生的实践操作技能为主，物流实训项目的设置要结合物流行业及物流企业的岗位要求，因此物流管理专业实践性教学体系构建要具有实战性，让学生在模拟的工作场景中掌握相关的职业技能。③安全性原则。在实际的物流作业过程中，存在相对较危险的作业，学校教育实训项目设置时，要充分考虑到学生操作的安全性，加强安全教育，在实训过程中培养规范作业等安全作业意识。④创新原则。随着科技水平的提升，越来越多的先进技术应用到了物流行业当中，所以设置物流实训项目时应该和先进技术的发展相统一，符合学生就业及行业发展要求。⑤系统性原则。物流是一个由采购、仓储、运输、配送、流通加工、装卸搬运及物流信息七个功能要素环节形成的一个系统，各功能要素之间存在着相互作用的关系。物流课程体系及实训项目的构建要符合物流系统的整体要求，因此需要从系统的角度出发，构建物流管理专业课程体系、实践教学体系及实训项目。

3．3物流管理专业实训体系

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一、广西职业教育师资培养的现状

1.职教教师来源不宽、数量不足。广西职教教师的来源一般有四个途径：普通高等学校的普通毕业生和下设的职教师范专业毕业生；其他省份单独设立的职业技术师范学院毕业生；经专业培训后原毕业于普通师范学院和民族学院的教师；少数优秀职业学校毕业生及兼职的技术人员（担任专业课教师或实习指导教师）。目前广西还没有一所专职培养职师的师范院校。从1987年以来，虽然每年在高校招生计划中都专门设有职师招生比例，但远远满足不了广西快速扩大的职业教育的需要。另外，从企事业单位选拔一批高级技术与生产经营管理人员到职业院校从事兼职教学工作，是职师扩充的一个很好的途径。但是，在现阶段，由于政府的一些政策导向可能对企业无益、企业对职业教育的认识不深入、企业业务骨干有技术保守意识等原因，很多企业不愿意让业务骨干到职业院校承担实践教学工作，这在一定程度上加剧了广西职师的短缺程度。

2.教师资格制度执行不够严谨。由于属于欠发达地区，广西职业教育基础薄弱，职师福利待遇低，高水平的职师流失严重。如一些贫困县受地方财力的制约，普遍存在职业学校教师紧缺的问题，而招聘优质教师进入职业教育难度大。再如由于普高教师实际待遇比部分中职教师高得多，对中职教师产生强大的吸引力，使一些中职师资纷纷转岗流动到了普高。也很大程度上正是基于这些原因，产生了广西职师数量不足与质量不高共存的特殊现象，尤其是广西仍然有不少未取得职业教育教师资格的人员在充当职师角色。但如果马上把这些人员调整出教师队伍，这些地方所缺职师又无法短时间补充进来。

3.在职职师的继续教育落后。在职职师的继续教育方面，广西还处于较低层次。目前广西还没有专门的职师培训机构，继续教育都由各校自行安排，在职教师的继续教育没有得到很好的重视，更没有相应的在职教师培训制度。因为缺少必要的经济来源和物质基础，学校经费少，拿不出培训资金，职教教师外出学习和接受培训的机会少。

二、完善广西职师培养模式的基本原则

1.立足于国情和区情。我国现在仍处于社会主义初级阶段，广西属于“老少边穷”地区。这是我国的基本国情和广西的基本区情。另外，随着西部大开发战略的深入实施，随着中国－东盟自由贸易区和北部湾经济圈的启动，随着泛珠三角区域合作的日益紧密，作为连接西南、华南、中南以及东盟大市场际通道的枢纽，广西将建设成为区域性的物流、商贸、加工制造基地和信息交流中心，而且发展潜力较大，发展前景较好。这要求在发展广西职业教育和完善广西职师培养模式方面，必须从国情和区情出发，立足于“穷区办教育”，在增加投入的基础上，扩大职师数量，提高职师质量，促进广西职业教育从“先快再好”到“又好又快”的渐进发展。

2.遵循教育规律。第一，要在培养结构等方面体现出民族地区区域经济发展的需要和特色。职业教育的最终目的是培养社会需要人才。职师的培养也要和当前社会的需要相适应。应根据广西的经济发展现状、产业结构特点培养相应专业的职教师资。第二，职师综合素质要求全面，专业技术的应用和实践能力要求强，基本操作、技能水平要求高，要注意加强产学研结合培养职师，并构建专兼结合的职师队伍结构。政府应制定相应的鼓励政策，引导企业投入到职业教育和培训中来，规范和引导企业参与职业教育和培训，从而真正实现职业教育的“校企合作”。第三，完善广西职师培养模式，也要大胆学习、借鉴、吸收外部先进经验，即各国和国内其他省份在职师培养方面的科学做法。

三、完善广西职师培养模式的具体思路

1.拓宽专职职师来源途径。第一，充分利用广西的高等院校扩大对职师的培养规模，把高等院校办成培养职师的重要基地。综合性大学可以发挥其综合优势，理工类大学可以发挥其理工科优势，为职业教育提供专门的教师。具体培养方法是：各类专业的学生在在校期间同时获取本专业学位及大学中的教育学院或教育系的学位，或取得本专业的学历后到专门的教育学院接受相关教育专业的培养，使之成为合格的职业教育教师。第二，可采用与德国等国家的职师培训公司或部门合作的方式，利用国外先进的职师培训经验，培养高质量的现代职师。第三，在师资紧张的情况下，作为权宜之策和过渡性措施，也可吸收高校的普通毕业生充实职师力量，但要在上岗前对他们进行教育学方面的严格训练，以保证教学质量。

2.逐步推行职业教师资格制度。在近年内努力逐步推行职业教师资格制度势在必行，但也要给广西民族地区一个缓冲机会。首先要采取适当的优惠政策，将职师培训的机会向民族地区倾斜，帮助这些地区提高教育科研能力和教育质量。当时机成熟和师资力量发展壮大时，再要求这些地区的职教人员必须具备教师资格，不具有教师资格人员调整出职师队伍，同时将具备教师资格的优秀人员补充进来。另外，还要注意从所带课时、等方面加强职业教师资格年检或其他形式的阶段性考核。

3.构建职师终身学习体系。保障职师培训的经费和时间，定期进行培训；建立培训人员资格制度及制定培训内容标准，提高培训实效；建立职师培训机构入行资格制度，规范行业运行机制，保障培训质量；在培训机会方面适当照顾新设专业、重点专业的职师；注意到其他省份的特色院校、特色专业培训。可由国家或自治区出面，统一安排，统一布局，有计划地安排企业承担“在职教师培训”及“校企合作”任务，下拨专款，嘉奖这方面做得好的企业，以得到企业的持续性支持，形成学校、培训机构、企业共同参与的职师培训网络，构建职师培养系统。另外，职业院校及自治区内各级政府要对在本教学系、本校及本市、全区职业院校教学科研中表现突出的老师，给予物质、精神奖励，比如增加奖金、给予学术休假、优先申评职称等。

4.提高兼职职师的结构比例。南宁、桂林、柳州等区内大城市，大中型企业和事业单位比较集中，人才资源也比较丰富。可以重点在这几个城市探索推行“引进来”的兼职职师挂职模式。具体做法为：由职业院校提出所需兼职职师的类型、规模、拟安排工作方式、待遇条件等，由政府统一安排并采取给予财政补贴等方式，灵活地从企事业单位选拔一批高级技术与生产经营管理人员到职业院校从事兼职教学工作，并适当提高职师结构中兼职职师的比例。

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一、高职商务英语专业教师的学历现状

在高职学校的商务英语专业教师中有硕士学位的教师只有百分之十左右，大部分教师只有本科学历，还有少部分教师是专科学历。可见，目前教师的学历状况难以满足高职商务英语专业的蓬勃发展。

二、高职商务英语专业教师的年龄、职称现状

在高职学校的商务英语专业教师中有教授职称的教师可谓凤毛麟角；有副教授职称的教师比例也不大；具有讲师和助教职称的年轻教师占很大比例。

三、高职商务英语专业教师的专业知识现状

高职院校商务英语专业教师的专业知识更是令人难以乐观。绝大多数商务英语专业教师毕业于外语院校和英语师范教育院校，所学专业多为英语语言文学或英语教育。而目前学术界普遍认为商务英语专业应属于应用语言学的研究范围,该观点认为商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言、文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。这些“转嫁”的教师受命上阵，扎实的语言基本功在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能，但对于商务英语专业的学生来说，他们迫切要求开设商务方面的课程和接受实用商务知识的指导，而大部分的教师因欠缺商务背景，缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验，即“双师”素质差，因此很难胜任教学工作的需要。

四、高职商务英语专业教师的教学方法现状

近几年来，由于我国企业制度的变化，市场对商务英语专业毕业生的期望更趋于具有语言应用能力的实用型人才，而非研究型人才；由于市场经济变化之快，要求学生还要有足够的学习能力，以应对不同岗位、不同工作能力要求的需要。目前，大多数商务英语专业教师的教学方法陈旧单一，对学生自主学习能力的培养远不能适应实际需要。教学模式仍是传统的理论教学，考试方法陈旧单一，基本无法从多方面考察学生的综合素质。

针对上述问题，笔者提出以下关于提高商务英语专业师资素质的几点建议，期望起到抛砖引玉的作用。

1.加强对商务英语专业教师的进修、培训和提高学历的工作

加强商务英语教师进修培训工作和现代教育技术的培训力度，有目的的为教师提供进修学习的机会及从事实际翻译工作的锻炼机会, 全面提高教师的教育能力、科研能力和实际应用能力。一定要把加快培养中、青年学术骨干放到商务英语学科建设的中心位置，学校要为这些教师创造良好的工作环境；提供出国进修机会，使他们及时了解国外同类学科的最新发展；另外提供到企业参与实际工作的机会。 同时，鼓励教师学习与商务英语专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。另外，高校之间还应加强商务英语教学方面的学术交流与研究。

2.引进“双师型”教师

高职院校除了要加大力度培养本院校的商务英语专业教师外，还应该大量引进具有英语专业背景，又有从事对外经贸工作经验的“双师型”教师，从根本上改善教学一线理论与实践脱节的现象。

3.改进教学方法

教学方法是商务英语教学中应考虑的重要因素。教师们应相互学习、探讨，结合现代教育教学技术，把研究出的优秀教学方法、教育理念、学术成果运用其中，使教学效果达到较高水平。在当今国际化和信息化的时代，商务英语的教学方法也应作相应的改革与创新，以适应新时代的需要。例如，可以采用案例教学法、情景教学法等方法。商务英语专业教师有义务对商务英语这一新兴学科进行积极的探索和研究，提高自身的理论水平和实践能力，为教学提供较好的理论指导和丰富的实践经验，从而改进教学方法，使商务英语教学不断得到创新和提高。

师资队伍建设是一项长期、艰巨而紧迫的任务，又是一个有着自身发展规律的系统工程。面对社会对商务英语人才要求的日益提高，高职院校的教师队伍还存在许多不足，我们必须认真分析现状，尽快把商务英语教师素质提高到一个新的水平，使我们的教育教学能真正地全面适应现代化建设对商务英语人才培养的需要。为此，我们需要进一步解放思想，积极探索，为建设一支高素质的商务英语教师队伍而努力。

参考文献：

[1]毛嘉薇:商务英语人才培养模式的建构与探析.商场现代化,2007年第17期

[2]Hutchinson and WatersEnglish for Specific PurposesCambridge University Press 1987

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论文摘要：提出了高职建设工程监理专业人员培养模式的定位，阐述了监理专业人员职业能力的培养模式，对提升监理专业人员职业能力的教学进行了有益的探索。

论文关键词：高职建设工程监理专业人员；职业能力培养定位；培养模式及教学探索

我国高等职业教育坚持“以学生为主体，以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的办学方针。在这个办学方针的指导下，高职建设工程监理专业教学强调以满足用人企业对监理人员的要求为宗旨，以强化职业能力内涵为目标，要求教学培养模式必须融传授知识，培养能力，提高素质为一体，培养基础扎实，知识面宽，职业能力强的技能型建设工程监理专业人员。

一、监理人员职业能力培养定位

用人单位把对学生监理岗位职业能力要求放在首位，普遍需求能力型工程监理人员。建设工程监理人员的培养包括素质及职业能力的培养，工程监理人员除应具备思想道德素质、文化素质、科学素质和身心素质外，职业能力的培养定位或目标包括学生专项基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力的培养：

（一）专项基础能力

1.擅读图：建筑施工图、结构施工图、设备施工图等识读能力。

2.能计算：一般结构计算、施工计算、基础计算、建筑工程计量计价能力。

3.懂技术：掌握建筑工程质量控制、投资控制、进度控制、监理员工作程序、建筑材料选用；具有主要工种的操作能力，熟悉施工工艺，加强工序管理的能力。

4.会管理：合同管理、信息管理、施工组织、设计编审、安全施工管理。

（二）综合实务能力

高职教育强调方法能力、综合能力、创新能力、发展能力及综合实务能力的培养。

（三）毕业顶岗能力

监理员是监理工作的一线人员，要求的知识体系应该以应用能力为主线，围绕这条主线来加强人文素质、专业素质、综合素质的培养。学习监理专业知识，构建监理知识结构，应使他们具有知识更新、技术创新、与人合作、协调施工现场各方面关系的能力。

二、监理人员培养的教学模式设计

（一）制定培养方案

根据“能力型”工程监理人员的知识、能力、素质结构需要，构建了“能力型”工程监理人员培养方案即“2+0.5+0.5”人员培养方案：

第一，用2年时间培养学生专项能力： 培养学生熟悉各类施工质量验收规范、监理规范、技术标准和技术规程，具有施工质量检验的能力；具有工程施工质量、进度、投资、安全控制能力；具有处理施工中一般质量缺陷的能力。

第二，用半年时间培养学生监理综合实务能力。实行真实工程模拟，现场情境验证。

第三，用半年时间培养学生毕业顶岗能力，实行顶岗实践。

（二）教学手段的改革

在课时安排上，要保证理论与实践课时有合适的比例。一般说来，主要课程，特别是实践性较强的课程，都要采取切实可行的措施。在第五学期的校内综合实践课上，将一套完整的高层施工图纸划分为四个专用周，由具有“双师型”资格的教师按土建实训、施工图识读（含翻样）能力、高层建筑专项施工方案设计、监理综合实务模拟能力以及施工方案的灵活性、监理员操作的技能技巧等四个模块进行教学模拟指导，注重学生的实践能力训练，使学生的动手能力得到提高，培养学生面向实际，分析和解决问题的能力。

（三）建立“项目教学法”实践教学体系

按能力项目设定实训项目，构建实践教学体系，部分能力项目训练通过一个工程项目管理来贯穿，强化对学生的能力培养。整个实践过程称为“项目教学法”，实施新的实践教学体系，使职业技能训练和综合能力训练环节循序渐进、环环紧扣，实现“就业就能顶岗”所需的职业能力总目标。实践教学分为五部分内容：专业教育和认识学习；专项综合技能训练；课程设计与综合练习；工程项目管理为对象的综合训练与实务模拟；施工管理资料等。其中第四部分结合实训与实务模拟通过精心选择一套高层建筑施工图纸资料，以该工程项目作为线贯穿，从施工图识读与翻样，工程量清单计价的编制到施工组织设计，到最后进行监理实务模拟，强化培养学生监理的综合能力。及时吸收新技术、新工艺、监理规范、新标准充实和更改新实践教学内容，改进实践环节的考核方法。

（四）工学结合课程体系的建设和完善

1.优质核心课程建设。以骨干教师为课程负责人，与监理公司、建筑技术咨询公司、科研设计院、造价公司、建筑工程公司等企业加强合作，吸纳企业技术专家，形成具有多元化组成的课程组教师团队；在发挥专业教师团队在课程建设中作用的同时，努力吸纳企业技术专家实质性参与课程建设。

将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合，开发新课程标准，确定教学内容，合作编写整体内容分模块、模块内部设项目的“多项目、活模块”工学结合教材及课件、实训指导书等材料。

针对建设行业和建筑产品特点，基于工作过程进行课程体系的开发和构建。按照认知规律和职业技能形成规律，设计教学进程和教学要求。按照“贴近项目、贴近生产、贴近技术、贴近工艺”要求进行课程改革与建设，提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性。做到核心课程要有一半内容在现场或者模拟现场进行教学。改革各类课程和实习实训考核方式，突出应用能力考核。

改革评价方式，实现校内评价与校外评价相结合：校内评价继续坚持“应知+应会”的考核方式，增加过程考核；校外评价以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，制定对应的核心课程的评价标准，并组织对学生的考核，以实际操作为主.。 转贴于

2.完善课程体系。在行业、企业、毕业生、业内教育专家、专业教师五方人士组成的专业发展指导委员会共同参与下，根据高素质高技能专门人才的定位对现行课程体系进行深入分析和论证，开发建设工程监理专业所需的核心能力，形成体现工学结合、实境教学的完善的课程体系。结合现行规范、行业标准及能力模块实施课程整合，强化校内生产性实训和定岗实习的力度，在培养学生技术应用能力的同时，加强学生职业道德、职业素质和职业技能培养，增强学生的岗位适应能力，提高就业竞争力。

（五）校企紧密结合，积极开展校外实训

以江西建设职业技术学院为例，在市建筑技术监理有限公司的大力支持下，学生们在现场监理工程师的耐心指导下参加了砖混、框架结构工程监理工作，从事现场各个分部分项工程的质量、进度、投资、合同管理等工作。事实证明，这是培养学生动手能力和分析问题能力非常有效的措施。在进行监理专业人员实训时，学生们了解、熟悉、掌握了以下监理工作内容：

1.进驻施工现场了解建设项目各主体之间的关系，各主体的目标是什么，职责是什么，与项目外部有何关联，内部如何协调，监理工作范围、内容，如何开展监理工作，监理工作依据的掌握运用。

2.监理人员岗位的设置及工作职责如何划分，总监理工程师、总监监理工程师代表、监理工程师、监理员各自职责是什么。

3.监理大纲、监理规划、监理细则由谁编写，谁审核，如何执行。

4.第一次工地例会的程序、内容，要明确：参建各方现场主要管理人员、建立联系方式，业主方宣布委托的监理单位、总监理工程师，简介“四控制二管理一协调”监理工作程序、方法与措施，往来函件的收发流程，监理与施工表格等交底。

5.熟悉了施工图，为事前控制作准备，为图纸会审作准备。

6.能较熟练地操作测量仪器，做好土方方量测量准备，同时为校核施工方的平面坐标及轴线、室内外标高进行仪器实际操作，熟悉测量规范，知道允许误差值。

7.熟悉了施工图纸，熟悉钢筋规范（特别是11G101图集），能够及时对钢筋加工、安装进行检查，可及时指出缺陷。

8.熟悉了解建筑材料的检测必要性和重要性，熟悉主要材料的见证取样检测程序、品种、数量、取样规则等，如钢筋、砼、水泥、焊接（搭接焊、电渣压力对焊、闪光对焊）、防水材料、砖等。

9.监理工作日记应如何填写，主要内容是什么，哪些要记录，哪些可不记录，监理月报如何编写，是否应插入影像内容等。

10.监理旁站的内涵是什么，有何意义，应旁站哪些工序、部位，过程中出现异常情况如何处理，向谁报告。砼浇捣旁站时注意什么，如钢筋间距，有效高度。砼浇捣顺序，振捣方式，模板、支撑的稳定状况等。

11.监理通知、联系单发出的对象，即什么事件该发通知还是联系单。监理报验单与检验批施工资料有哪些，如何填写，签字人该是谁，其内容是否与实际相同。

12.安全有关知识，巡视检测施工现场是否存在安全危险源，应如何消除；施工过程是否有不安全的操作，如何提出（口头、书面），如何报告，采用何种方法。

13.现场签证：无论何种事项必须以事实为据，必须实测实量，必须清楚是否该签，即该不该，签证有哪些程序，几人到场，如何量测，事前有何说法（联系单、方案等），为什么要签。

14.进度如何控制，熟悉进度网络图，特别必须熟悉进度横道图，以此了解并掌握工期索赔，经济索赔的关系。

15.关于协调：与业主应如何协调，与施工方应如何协调，与政府有关部门应如何协调，与施工作业人员应如何协调；

16.合同内容（监理合同、施工合同），了解并熟悉分包的法律规定及分包的对象与责任，如何报验等。

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关键词：教师专业化；教师素养；实现途径

作者简介：丁陈娟（1962-），女，湖南常德人，南宁职业技术学院旅游经济师，研究方向为高职教育。

课题项目：本文系“广西特色专业及课程一体化项目”（桂教高教[2011]66号，编号：GXTSZY098；主持人：丁陈娟）的阶段性研究成果。

中图分类号：G715

文献标识码：A　 　 　文章编号：1001－7518（2012）17－0103-02

教师是教育的直接实行者，也是教育改革的直接实行者，因此提高教育的水平，尤其高职教育的水平，在很大程度上来说，取决于高职教师的素养，而高职教师素养的提高，就取决于教师专业化水平的发展，因为对于高职教育来说，教师专业化的水平，严重影响学生的职业技术的水平，所以必须提高教师的素养，因此必须加强教师的专业化的发展。

一、 高职教师素养的内涵

教师的素养总体上来说，主要包括文化素质，心里素质，专业素质，还有审美情趣，高职教师自然也不例外，相反对于高职教师来说，由于他们是进行的职业教育，其实在专业化的要求反而比高校的教师的水平要求更高。

首先是文化素质，文化素质是任何一个教师进行教学的敲门砖，对于高职教师来说，不仅要有一定的文化的知识，而且要有较为广博的文化知识。常文利认为，高职教师的文化素质要做到知识结构的通俗化与多元化。这是对于面对的教学实体来说的，因为高职教育面对的学生不是追求学术的群体，对于相当多的东西，只要有一个了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的话，那么对于学生来说，也是对牛弹琴，这样的话，你就达不到教育的效果，一个高职教师如果只是对专业的东西进行汲取的话，那么他就会固步自封，最后失去了与学生交流的手段，因此对于高职教师来说，在文化素质方面要做到知识结构的通俗化与多元化，在于精修一二门的情况下，广泛的涉猎，只有这样才能成为一个出色的高职教师。

其次是心理素质，高职教师所面对的教学主体，在一定的程度上来说，是教育中的一个弱势的群体，甚至可以说是教育的失败者，因为他们是失去了进高校的机会，也就是说在一定的程度上来说，对于教育有着一种反感。所以现在的高职院校中，出现了一些惊人的现象，不是学生害怕老师，而是老师害怕学生。教师的心理素质是在教师教育和教学工作中表现出来的，直接会影响到学生的身心发展以及老师的教育成果，因此老师要有较好的心理素质，它也是高职教师素养的一个重要的部分。教育面前人人平等，不仅是说平等的看待每一个学生，而且是要求教育者与学生之间是平等的对话，要克服以往那种知识传输的模式，要避免高高在上的心态。在日常的教育工作中，由于教学工作的繁琐，高职教师很是容易产生倦怠的心理，而且所面对的教学的主体来说，也是素质比较的低下，因此要时刻的避免这种心态，要启发学生的学习兴趣，让学生学会克服在人生中、在学习中所遇到的困难。因此这就要求高职教师要有积极向上的人生观与生活态度，志存高远，主动的适应教学主体时刻变化发展的社会，强化迎接知识经济和教育现代化、信息化挑战的心里素质。

再次是审美情趣。对于高职教师来说，要追求审美情趣的时尚化与年轻化，因为社会进步的日新月异，使得教育者与教育主题之间存在一定的差距，教师的审美情趣与学生的审美情趣有着较大的变化，而这个阶段，正是学生成长和受影响的阶段，所以作为老师来说，应该调整自己的审美情趣，追求审美情趣的时尚化与年轻化，纵览社会各个角度，各种流行的文化的交融，在教学中加以展现，尤其是新鲜流行的时尚文化，这在很大程度上对于学生看来说有着较大的兴趣。这不仅对教师来说是一种提升，而且更有可能是达成教师与学生对话的一道很好的桥梁。

最后是教师的专业素质，对于高职教师来说，不仅要有过硬的专业化知识，而更重要的是如何进行教学，这个是重中之重，栗显进认为高职教师除了有过硬的专业化知识之外，要做到四个转变，那就是：“在教学观念上，学科本位向能力本位转变，在素质结构上，由‘单一型’向‘双师型’转变，在教学方法上由传统型向创新型转变，在教研能力上，由弱势向强势转型。”当然这个不是简单的四句话能够概括的，实际上，它是对教育者提出了一个更高的要求，这也是在世界性教育大市场快速发展的今天，境外的教育思想、教育资本不断的涌入，而社会对于教育的要求越看来越高的情况下，作为一个高职教师来说，必须达到的一个条件，只有达到了这个条件，才有可能在日益竞争的社会中站住脚，才能立于世界的不败之林。因此作为高职教师就要密切的关注专业的发展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有实现教师的专业化发展，具备了高职教师的素质之后，就可以进行教学，但是要全面的提高高职教师的素养的话，必须实现教师的专业化发展，高职教师的素养是专业化发展的前提，而教师专业化发展又是高职教师素养提升的一个重要的条件，他们是一种包含与被包含的关系，同时也是相辅相成的关系。

二、 高职教师专业化发展的内涵

教师专业化的历程可以说在中国已经有着十分悠久的历史了，而真正的教师专业化，应该还只有300多年的历史，那就是从1681年算起，因为在这一年，拉萨尔在法国建立了第一所师资培训学校，这才是真正的师范学校的诞生。我国从1994年开始通过了《中华人民共和国教师法》规定了教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次以法律的形式确定了教师专业的地位，为中国的教师专业化发展提供了法律保障。

教师专业化的最基本表达就是视教育教学为专业，把教师视为专业人员。教师的专业化过程是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业化路程。教师专业化，通常认为包括这几个方面：教师的学科专业性和教育专业性，为教师成立专门的机构，确定教育的内容与措施，国家对教师资格认定，教师专业发展，持续不断。

对于高职教师来说，高职教师的专业化，主要表现在以下几个方面：

首先是树立高职教育新观念，提高教师专业化知识。教育的新观念是指，教师应该认清知识不是成为一个优秀的从教者的条件，而只是一个前提，有知识不一定就一定可以成为一个好的教师，而且即使一时是一个好教师，也不一定永远是一个好教师，因为随着时间的推移，你很有可能就会落在了时代的后面，高职的教师教育必须在教师专业的指导下，依据教师专业发展的各个阶段的实际情况，调整充实自己，使得高职教育成为一体化，可持续发展的教育模式。

其次是加强高职教师的职前培训，缩短教师的适应期。一个教师，实际上来说，应该包括学科专业和教学专业这两个专业，学科专业是教师教学的最基本的敲门砖，而教学专业则是一个教师能够成为一个专业优秀者的保证。如果一个高职教师，有了学科专业的素质之后，不能及时的转化为教学能力的话，那么是一个失败的教师。而高职的教师往往不是毕业于师范院校，对于教育心理学和教育学，还有学科教育论等课程没有一定的了解，因此，对于高职教师来说，必须要进行适当的职前培训，只有经过了这个培训，才能将学科知识转变为教学能力，缩短教师的教学适应期。

再次是建立高职教师在教育的制度，树立终身学习和反思的观念。高职教育不是一成不变的，它与人文教育最大的区别就是，人文教育具有相当的滞后性，而这个是不影响教学质量的，比如数学的教育，只要教育方法得当，那么教学的内容基本上在一定的程度上来说，几乎是重复的工作，教师要做的事不过是不同的人之间的沟通，只要解决了这个问题，基本就可以成为一个好的教师，但是高职教师却有着相当的时间性的要求的，如果说其他的教育存在着上面所说的“高原现象”的话，那么在高职的教育中，就不可能存在的，因为高职教育的面向不是学生的素质教育，而是学生的职业的教育，市场的需求是第一位的，要时刻的把握这个导向，否则就会毁掉一个学生的从业机会，而这个就要求高职教师时时刻刻的学习，不仅要提高高职教师的学历层次，更重要的是要加强业内之间的交流，把握市场的导向，学校应该支持教师参加过内外的学术教学交流，发挥高职教师的主体能动性，提高高职教师的科研创新和学科创新意识。

最后是对教师进行资格认定。这个是最基本的，但是却也是最为首要的，我们要保证从教人员有最基本的从教资格，否则其他的一切都是纸上谈兵。要根据国家颁发的《教师资格条例》严格的审查教师的从教资格，确保教师的专业性与在社会中的不可替代性。

其实教师的专业化是从教师的素养中出来的，它的专业化发展不过是要求素养不断的提高，也即只有教师专业化发展，才能更好的提高教师的素养，因此必须确保教师的专业化发展。

三、 高职教师专业化发展的实现途径

不可否认，当下高职教师的专业化发展还面临着很大的问题，这是高职教师素养提高的瓶颈，比如，对职业教育的重视依然不够，尽管在2005年出台了《关于大力发展职业教育的决定》，2006年相继出台了《关于职业院校实行工学结合、半工半读的意见》与《教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》，但是对于职业教育的重视依然不够，还有对高职教师的准入资格过低，我国对于普通高校的准入资格要求过高，但是对于职业教育的要求过低，一些职业院校的教育者中，研究生教师的数量还达不到20%，这些都严重的影响了高职教师的专业化发展，影响了高职教师素养的提高。

在这样的条件下，实现教师专业化主要从三个方面入手：

第一，必须树立专业理想。作为一个高职教师，必须正视高职教育的发展现状，灵活机智的运用国家的相关政策，树立崇高的专业理想，让每一个学生成为市场需要的有用之才。这就要求高职教师有先进的教育理念，良好的教育方法，在实践教学的活动中，充分的调动自己的主观能动性，实现教育教学的创新，本着对主业知识的爱好，对学生尽责的精神，开拓自己的兴趣，自主的学习和提高自身的素养，做一个良好的称职的高职教师。

第二，全面发展，提高自己的专业知识与技能。不仅要有过硬的专业技能，而且要全面发展。高职教师不仅是一个专业知识的授予者，同时他也是一代人的培养者，他的影响是一代人在这个社会的放射，因此高职教师必须是德智体美劳全面发展的一个人，而不仅仅是某一个方面的人。否则，他培养出的学生只具备专业能力，但是一个人在社会中，必须具备专业能力，方法能力，社会能力。专业能力是一个学生能够成为有用之才的前提，方法能力是一个学生如何解决意见事情的能力，社会能力则是一个学生在社会中生存的最主要的能力，这三者缺一不可，否则只是畸形的人，这就违背了教学的初衷，是失败的教育。

第三，与时俱进提高自己的专业能力。这里的专业能力不仅包括专业知识的能力，包含的是教师专业化的全部内容，而不仅仅是专业学科的能力。比如首先是与人沟通善于表达的能力，这就要求老师根据不同的教学主体来因材施教，抓住一代一代学生的特点，只有这样才能很好的因材施教；教学创新能力，尽量的使用多媒体教学或者是实地教学，不要只是注重书本上的知识，真正的做到工学结合；还有时刻学习的能力，比如学习新的知识与新鲜的事物，加强与学生的交流，尽快的把握市场的导向，开拓新的学科。

总之，高职教师的素养是高职教师专业化的前提与保证，而高职专业化的实施又促进了高职教师的素养的提高。因此，我们必须保证高职教师专业化的发展，只有这样才能促进高职教育的发展，提高高职教育的教学水平，为国家、为社会培养有用的，新世纪需要的人才。

参考文献：

[1]王小平、杨怡.高职教师专业化发展的途径探讨[J] .常州工程技术学院学报，2008（3）.

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论文关键词：职业教育；学生；关键能力

关键能力是与具体职业和专业课程无关，而对现代生产和社会的顺利运行起关键作用的能力的总称。加强关键能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求，培养关键能力已成为当代国际职业教育、人力资源开发的热点。然而，我国对关键能力开发的理论研究还很不充分，还没有专门针对关键能力开发的法律法规出台，也还没有建立起较完善的培训机制；行业和个人对关键能力培训重要性的认识还不到位，参与的积极性也不高；我国关键能力标准体系还很不完善，且缺乏一定的针对性和可操作性。目前的职业资格证书多为各行业自己的行业证书和上岗证书，证出多门，各种证书间缺乏通用性，这种状况已经不能适应我国市场经济对劳动者职业素质的高要求以及关键能力培养的需要。因此，就目前情况看，职业教育培养学生关键能力需要做好以下四方面的工作：

建立职业教育关键能力开发体系

这关系到职业教育学生的关键能力开发体系，应从以下四点入手：

政府应承担起推动职业教育关键能力开发工作中的职责应不断完善《职业教育法》，出台一些推动职业核心能力培训的政策和规章制度，如对青少年实行关键能力培训计划、建立统一的职业资格证书体系、实现普通教育与职业教育互通，实现关键能力课程学分的通用化，成立关键能力培训考核机构等。这些措施都能很好地促进关键能力的培训，但这些措施的实施离不开政府教育主管部门的政策支持。政府应协调教育机构与行业企业之间的关系，使两者很好地协调到关键能力开发工作中来；政府还应加大宣传力度，使人们认识到培养关键能力的重要性和必要性，让个体主动参与到关键能力培训中来，不断提高自身素质和能力。

教育机构对关键能力开发应发挥其重要作用在日常教学任务中，应把关键能力培训课程渗透到教学和培训中，把关键能力培养目标纳入日常教学目标考核中来；教师要不断探索和研究关键能力培训的有效方法和措施，促进学生更好地掌握和提高其关键能力。

行业企业应积极主动地参与到关键能力培训工作中劳动者素质的高低直接影响着行业企业的效益，行业企业应根据其不同需要加大对劳动者关键能力的培训。政府可以出台一些政策来鼓励和提高行业企业参与的积极性，如对那些积极主动为员工进行关键能力培训创造条件的行业企业，可从税收等方面给予优惠，而对那些不参与关键能力培训的行业企业，应有相应的引导和一定的惩罚。

个人提高认识，自觉地参与关键能力培训，提升素质在这个变迁的社会，市场需求变化多样，职业流动性增大，这些都对个体素质提出了越来越高的要求，而掌握终身受用的关键能力是应对这些变化的有效途径。每个人都应主动地参加关键能力培训，对参加培训的个人应给予各方面的方便和政策支持。

完善职业教育关键能力培训体系

在我国现有职业教育关键能力体系基础上进一步完善该体系，可按如下思路进行：

独立开发的关键能力培训体系要与现有培训体系相配套从他国现有的关键能力开发经验可知，关键能力的养成可从个别的职业技能培训中独立出来。但是，这并不意味着要将关键能力培训与现有的职业技能培训人为地划开一道鸿沟。相反，建立关键能力培训体系还应发挥如下方面的特殊作用：首先，要满足全社会对提高关键能力的需要，为设立专门的关键能力培训机构提供支持和服务；其次，要满足在校学生素质教育的需要，为普通教育和职业培训机构提供关键能力培训的模块及教学方法；此外，还要满足各类在职人员终身教育的需要，为他们在日常工作和生活中提高关键能力提供自学的内容和方法。

独立开发的关键能力考核体系要与现有的考核体系相配套我们知道，如果脱离职业的要求和劳动者的本职工作独立地考核一个人的创新能力等核心技能，这种考核就会脱离为企业发展和劳动者终身教育服务的目标。因此，推行专门的关键能力考核和认证体系，不能游离于现有体系之外；相反，关键能力考核体系应对现有资格考核体系的深化发展发挥其应有的作用。首先，要满足社会对人才综合素质认证的需要，为建立专门的核心技能考核认证机构提供支持和服务；其次，要适应各种职业特定技能的考核向其他技能层次发展的需要，为之提供配套的核心技能模块及相应的考核方式；此外，还要满足学生终身发展的需要，为他们在日常工作和生活中关键能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。

完善职业教育关键能力标准体系

关键能力开发的成败决定于关键能力标准。我国的关键能力标准体系极不完善，在考核内容、考核标准及测评依据等方面的规定都较粗糙，有待细化。对此，可从以下方面加以思考：

标准关注技能还是技术人的技能主要是运用方法和技术的能力，在制定标准时，经常采用“能够使用某种技术进行某种活动”的描述。但是，标准制定的逻辑出发点到底是技能还是技术，人们在认识上还存在误区，往往把标准理解为掌握各种技术的要求，而不是对掌握这种技术去完成某种活动的要求。由于这个原因，在一些技能标准里，经常可以看到一些纯粹的技术和方法，是一个技法的武器库，而没有看到人的主体性和工作活动的目的性。因而，这种标准必然会误导培训和考核只注意对技术本身的掌握，而忽视对运用技术的人本身及其客观外部条件的关注。因此，在制定标准时应体现这样一个理念：技术只是工具，关键是人能够运用工具去解决问题的能力。

标准等级的设置和划分在标准制定过程中，根据什么来划分关键能力的等级是个技术难题。经验证明，通过对其外围因素的难易程度或复杂程度的分析，可比较明显地区分出能力要素的等级。为此，需要将分析重点从能力要素本身转向能力活动的对象、范围、工作条件和可利用的资源等方面。因此，为了更明确地区分标准等级，一方面要求对关键能力标准结构中的“能力要求”部分，通过对工作活动范围等因素的限定来说明差别，另一方面，也要求在“相关知识”、“工作活动”和“考核指导”等部分里尽可能地体现标准等级的差距，以提高关键能力标准的可操作性。

考评证据的确定考分决定考生的一切，这是传统考试体制的弊端。而从科学的角度来说，应采用所有可证明考生能力的证据，包括考分。但在实际工作中，哪些证据可以采用，如何保证证据的真实性和有效性，这在技术上和操作上都有一定的难度。参照英国的成功做法，可把考评员的观察作为考核依据的第一选择，同时也建议采用其他证据，如第三方的证明，以及考生在学习和实习过程中所做出的成果和表现等。但实施这种方法的前提条件是要建立相应的工作现场考评和督考制度以及相应的质量控制措施。

重视职业教育关键能力的理论与实践研究

从我国职业教育关键能力研究现状来看，目前在这方面还非常薄弱，如在关键能力的培养目标、培养策略、课程建设和培养效果评价等方面都还不成熟，有待进一步探索和研究。

加强职业教育关键能力内容的研究虽然在职业教育中培养关键能力已经在世界各个国家展开，但由于各个国家的政治、经济和社会背景不同，各国对关键能力有不同的认识。我国应根据本国的教育现状、劳动者现状及未来经济发展趋势确定及适时调整我国职业教育中关键能力的具体内容。在研究中应突出以下内容：一是关键能力内容的超前性。由于产品更新周期缩短，市场需求变化多样，劳动力市场越来越不稳定，所以，核心能力应该强调当前劳动者的职业变化或年龄增长所需的新内容。二是关键能力的内容表述应具有精确性。根据核心能力的培养目标，必须对关键能力的内容进行准确的表述。每一项能力应该分解成若干能力要素，用科学准确的语言对每一项能力和能力要素进行描述，力求精准。三是关键能力的内容应具有可操作性。对关键能力的内容要求和标准应采用功能分析法，即关键能力内容应根据模拟情境或实际工作确定，必须使能力通过实际操作或表现展现出来，才具有实际的意义。

加强职业教育关键能力培养目标的研究应根据我国实际教育状况和经济发展形势及劳动者的需要来确定科学而有效的职业教育关键能力培养目标。恰当的关键能力培养目标描述是进行能力培养和评价的关键，它能保证不同的教育者和受教育者对这个能力目标和标准有一个统一的理解和认识，使参加评估的人员有“法”可依。

加强职业教育关键能力培养策略的研究目前来看，世界各国在关键能力培养上主要采取三种策略，即整体策略、基础策略和渗透策略。由于我国对关键能力的研究还不成熟、现存多种类型的职业教育形式，所以，我们在研究培养策略时应根据受教育者的实际情况和各类学校的教学特点，选择合适的培养策略，这样才能在我国职业教育体系中实现全面培养关键能力的战略目标。

加强职业教育关键能力课程建设的研究目前，整个世界的关键能力课程建设都还有待提高，我国在这方面更显不足。目前，我国在培训试点中用到的关键能力课程培训教材大多是参照国外一些经验而编写的，具体实施效果如何还有待考评。目前，对关键能力课程理论的研究主要停留在哲学层面，如何把它应用到职业教育实践中去还面临许多问题。如关键能力课程对教学条件的要求是什么、如何评价和管理关键能力课程、根据什么来评价关键能力课程、关键能力课程应占整个职业教育课程的比例等等，都还有待于进一步研究。