计算机辅助教学理论范文

导语：如何才能写好一篇计算机辅助教学理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学历史课；计算机辅助教学；改进方法与设想

计算机的问世，将人类文明推进到信息时代，也必将引起教育领域深刻的革命。这场教育大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。计算机为历史教学提供广阔的前景。陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话中指出：“信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。……信息技术极大地拓展了教育时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。”但是，目前中学历史教学中计算机功能的发挥是极其有限的，而且热了一阵子之后，逐渐趋于降温。本文着重论述目前中学历史 (A1 教学中的主要缺陷，提出改进的措施，以期推动计算机技术与新课标下的历史教学的整合，促进历史 CAI 教学的研究，推进中学历史多媒体教学的深入发展。

一、中学历史课计算机辅助教学的现状

计算机辅助教学可分为初级阶段和高级阶段。初级阶段主要是框面型课件计算机辅助教学，高级阶段是系统型人工智能软件计算机辅助教学。目前国内中学历史课计算机辅助教学尚处于初级阶段。

国外自 20 世纪 50—60 年代，美国的哈佛大学、 IBM 公司的沃斯顿研究中心、伊利诺斯大学和斯坦福大学等开始程序教学 (Programmed Instruction) 以来， 70 年代微型计算机的研制成功，为多媒体教学的普及提供了条件。除美国外，法国、英国、加拿大、日本等国很快开展计算机教育。 80—90 年代多媒体技术与网络技术以及卫星通讯技术迅速发展。各国的中小学掀起计算机辅助教学的新。出现了以“教”为主的美国计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction ，简称 CAI) 、英国以 “ 学 ” 为主的计算机辅助教学 (Computer Assisted Learning 简称 CAL) 。目前，各国的计算机技术已应用到教育系统的各个领域，除了上述的教学以外，还应用于教育行政管理和教学管理。

80 年代，我国的计算机辅助教学开始起步。北京大学、清华大学、华东师范大学、浙江大学等高校都投入研究开发工作，推出了 BASIC 语言系统、方正奥斯等一批研究成果。 80 年代中期，计算机辅助教学得到推广。我国中小学计算机辅助教学起步虽晚，但发展甚快，与国际水平的差距日益缩小。我国经济发达地区的中小城市的中小学普遍开展多媒体教学，其教师也大多掌握多媒体教学技术，能够运用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒体写作工具，制作出能够脱机运行的教学课件。一批中学建立校园网，实现了辅助教学、教育行政管理和教学管理三位一体的计算机辅助教育 (CBE) 。这些学校的计算机辅助教学在教育教学诸多方面收到了显著的效益。为进一步开展计算机辅助教学奠定了基础。但是，由于起步晚，经验不足，也存在着许多问题，如：首先，没有从本质上突破旧的课堂教学模式，只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体；其次，缺乏新理念的指导，计算机辅导教学仍然依据斯金纳 (B ． F ． Skinner) 的学习理论为基础的行为主义教学理论；第三，教师计算机技术不娴熟，在制作课件时往往故弄悬虚，中问设置了许多超级链接，把教学课件搞得机关重重，上时经常出现技术问题；第四，课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了；第五，缺少因材施教、随机应变的教学灵活性，一旦生成课件就只能运行，无法修改，不利于教师因材施教和临场发挥。因此，历史教师必须学习先进理念和熟知优秀教学课件的基本要求，并掌握一定的计算机教学技巧和尝试人工智能软件教学。

二、计算机辅助教学的改进方法与设想

计算机技术在中学历史教学中应用与拓展，需要科学理论的支持，需要先进理念的指导、先进教学方法的采用与计算机技术的支持。笔者在教学实践中得出一些改进方法，并提出新的设想：

1 ．学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1) 三大传播理论。 “ 四大要素决定论 ”—— 贝罗 (D ． K ． Berlo) 认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。“传授双向互动论”——施拉姆 (W ． Sehramm) 认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。“传播五 W 论”——拉斯威尔 (H ． D ． Lasswall) 认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0 ，传播者是谁； What ，传播内容说什么； Which Channel ，传播的通道是么途径； TO whom ，接受者是谁，即对谁说； With What Effect ，传播达到什么效果。

(2) 两种学习理论。 “ 认知主义学习理论 ” 与 “ 建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点： a ．学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。 b ．学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 c ．学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。 [2] 这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到 a ．利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。 b ．对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。 c ．教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。除帮助学生建立与旧有知识的关系 ( 同化 ) 外，还要在课件中揭示新旧历史知识的矛盾，如新航路开辟带有中西文化的冲突，资本主义萌芽与商业危机的矛盾，旧商路与新航道反差等等，并逐个问题加以解决，使学生知识结构改变 ( 顺化 ) ，最后进行整合，达到平衡。

2 ．确定制作优秀 CAL 教学课件的基本要求

运用计算机技术开发优秀历史课件必须具备如下优点：

(1) 优良的教育功能：即特效性、领先性、科学性。历史是过去的陈迹，我们无法把学生带入过去的历史时代，但历史总会遗留下一些文字资料，实物等遗迹，通过计算机技术一定程度上可以“再现”历史，起到特有的、无以取代的历史教学效果： a ．特效性。能为历史教学提供一种最佳的、多维的表示，传递和处理历史信息的方法和技术的途径，使学生进入了视听并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态环境。突破抽象逻辑思维的难点，用虚拟现实的概念与技术，把已过去的学生难以能及的历史现象带到学生面前，使教学活动更加符合人的自然思维，从而获得特别优良的历史教学效果。 b ．科学性。教学内容能准确地反映历史发展的客观规律，突出重点。具体表现为教学目标明确恰当。对历史大纲 ( 课程标准 ) 、教材 ( 课本 ) 与学生 ( 教学对象 ) 三者的关系处理恰当，各种媒体信息都必须为了表现某一个历史知识内容，为达到某一层次的教学目标而设计。符合教学规律。优秀历史课件必须符合历史教学的一般规律，处理好教学内容的难度、深度、广度三者之间的关系。 c ．领先性。体现当代教育观念、教学思想和多媒体课件发展方向。

(2) 娴熟的计算技术：即技术性、艺术性、智能性。创作一个历史教学软件，要特别注意课堂教学的效率与效果，不可因计算机技术问题，影响了历史教学的效度。 a ．技术性。课的可用性与可靠性。程序有较强的交互能力，保证教学过程不受干扰，不因学生错误操作而产生错误甚至停止运行。课件使用方便、教师调整灵活，学生控制灵活。能较好地利用计算机软硬件资源，软件容易维护，人机交互有较高水平，课件安装或下载使用方便。 b ．艺术性。具有友好人机交互界面。窗口、菜单、按钮、图标及快捷键都必须美观并符合历史教学规律。另外，教与学都是紧张的脑力劳动，尽量做到简洁清新，切忌罗列繁烦复杂的知识条目。 c ．智能性。具有诊断、评价和反馈能力。

3 ．掌握一定的计算机教学技巧

教师扎实的专业知识和先进的教学理念都必须落实到计算机技术之上。计算机技术主要体现在课件设计、采集资料、制作等各个环节。

(1) 课件的设计。课件的设计是课件开发的重要阶段，是按课件的历史教学需要及软件工程的方法对课件进行综合全面的设计。主要是设计课件制作方案，课件演示方案。包括教学目的、流程的教学方案。 a ．设计好历史教学方案。教学流程设计要体现历史教学的规律，要历史教学内容划分成若干教学单元，各单元之间或按历史事件时间顺序或按历史时件的逻辑顺序绘制出教学单元的流程图。要考虑通过课件的教学能否在突出重点，突破难点，增强记忆，启发思维方面收到传统教学不能达到的效果。同时还要设计出在什么时候使用声、文、图、动画多种媒体的合理组合，使这些多媒体资料为教学服务。 b ．设计课件制作方案。首先要考虑所开发的最后产品是什么。是用于班级课堂教学交互性教学，还是网上自学；是模拟演示还是资源积件。其次是考虑课件的结构类型，是固定结构型、生成型，还是智能型结构，控制策略是线性型、分支型还是混合型。

(2) 素材的收集与编采。资料的搜集可以到图书馆、校园网、因特网、电视台、校电教中心、 VCD 光盘及其他磁盘、自制数码摄影，甚至于超市等收集。如要做中国的发展的教学课件，可以“ A 日擒雕牌 ” 炼乳为例，这只商标是近代温州民族资本家吴百亨同英商争夺浙江市场中产生的，对中国产生的背景、民族资本家的革命性都很有说服力。历史资料收集的主要网站有：人民教育出版社 ( 教材及大纲 )www . pep . tom . cl /。中学历史教学 http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中学历史教学资源网 http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。资料的采集指对已收集的资料进行加工制作。声音素材对采样频率，量化位数、声道板进行选择。动态视频图像须对这些素材进行混合、反向、回音、调节音量、修改频率、转换格式、修改声道、移动割拼、添加文字等编辑。历史课件会使用大量的原始图片、图表、录象，这些素材的制作加工，尤要精美细致。

(3) 课件的制作与开发。课件设计和资料采集完成之后，就进入课件制作与开发阶段。根据历史教学需要选用多媒体写作工具。由于历史课件需要展示大量的历史图片等资料，又加上时间紧迫，所以平时教学可用使用简便、制作方便的页面式卡片为基础的幻灯型课件制作软件，如 toolbook 。如果教学内容复杂，课件结构联接较为复杂的课件，比如树型结构，可以用以图标为基础的流程图型 Authorware 和以时间为基础的时基型软件，如 Director 、 Action 。用于网上，可用远程多媒体课件制作工具 Frontpage 。

(4) 课件的美工修改。历史课件最终都是以界面、框面的形式展示给学生。要把死的历史变活，很大程度上处决于历史软件的界面与框面美感教学效果，因此，界面、框面的设计必须遵循美学法则。人的美感来源于视觉与听觉。而视觉、听觉效应往往与人的生理、心理、情绪、文化素养有着紧密的联系，课件的图像、动画、音像通过视觉与听觉反映于神经中枢，使学生感到友好、亲切，产生美感，所以必须美学工艺知识同心理学知识紧密结合对课件修改。

(5) 尝试人工智能软件教学。只有开发人工智能教学软件，才能使我国中小学的历史计算机教学进入一个新阶段。人工智能教学软件是指计算机能够利用历史史实等教学信息，生成教学问题，用较强的自然语言理解能力和逻辑推理能力回应学生提出的历史问题的教学工具。

基于人力、物力、时间和计算机技能因素，笔者只做了极为肤浅的尝试，介绍如下：

借助 Frontpage 作为基础，研制提供学生学习、教师教学的双向互动和人机交互的计算机历史教学环境。它分成学生学习模块与教师教学模块：在线学习的学生可以随时打开教师教学模块作为课堂教学的辅助与补充，教师可以随时打开学生模块，察看、监控学生学习历史的过程与结果。

整个过程是学生选定目标，查看教师提供的学习建议，完成学习内容，提交教师布置作业，分析计算机作出作业批改，最后上传到教师模块。

教师教学模块把教学目标也分为三等，系统会根据历史教学目标提议教学策略，并给出相应的历史教学内 容。教师可对教学内容任意增减。教学资料是根据课堂教学实际情况选用的资料。全部系统工作可通过计算机清晰地显示给学生，体现出历史教学过程中教师与计算机、教师与学生、学生与学生及学生与计算机的互动。

此外，还可以利用国外较为成熟的智能计算机教学软件智能导师系统 (ITS) 和人工智能化教学环境 (AIBLE) 在历史教学中进行尝试，等等。

参考文献：

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计算机辅助教学应用在教学中，可将教师承担的部分教学任务，转由图文声像并茂的多媒体教学软件承担。这能增加课堂信息量，为学生营造丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲望，充分调动学生主动参与教学过程，从而提高学习效率。在计算机辅助教学中，通过计算机及各种多媒体技术，向学生直观地展示教学内容或提出问题，并根据需要可作进一步提示等。从而改善了学生的认知环境，化抽象为具体，促进学生对知识的理解和掌握，拓宽学生的知识面。同时，在教学过程中，还可在不改变课程对学习要求的前提下，借助互联网，不断丰富更新教学内容。并使学生以人机对话方式，充分地进行人机交互、双向沟通，有效地保证学生获取知识的可靠性与完整性。对有些疑难问题，还可通过计算机操作来检验学生针对相关的问题所设想的答案是否正确。于是，在提高学习效率的同时，也使学生掌握了一种学习方法和解决问题的能力，有利于实现真正的因材施教。

2利用计算机及计算机教辅系统，采取有效的教学方法

基于信息管理专业人才的培养目标，结合计算机及计算机辅助系统的使用特点，在信息管理教学过程中尝试采用了案例教学、任务驱动教学的教学方法。

2.1案例教学法案例教学是在学生掌握了相关基本知识点和分析能力的基础上，通过教师的策划和指导，根据教学目的和教学内容要求，采用典型案例，将学生带入特定事件案例分析的教学方法。案例教学法让学生深入参与整个教学过程，通过独立思考或集体协作，进一步提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，以及培养学生的沟通能力和协作精神。教师在组织教学内容时，要根据学生的不同层次合理安排，设计包含相关知识点的案例，在设计案例时要先对课程结构及内容形象化，化解相关知识点的难度，使学生易于理解和掌握。最好是设计出一些趣味性强、贴近实际生活的案例，通过计算机等多媒体手段直观的演示给学生看，以此提高学生的学习兴趣。通过对案例的分析，并引发学生思考，引导他们如何学习、分析案例，鼓励他们找出特点、发现问题，诱发他们的创造潜能。通过学习一个个实际例子，引出相关的知识点，强调相应知识点的重点、难点，然后让学生自己动手，利用计算机进行实际操作，检验其对相应知识点的掌握情况，存在的问题以及培养其解决问题的能力。实践教学在培养学生的综合素质、智能和技能方面，具有其他教学环节不可替代的作用。实践教学除了向学生传播知识外，应注重培养学生分析、解决问题的能力和创新意识。例如，在讲授“网络信息处理”课程关于图像处理这一知识点时，我们针对同一张图片，先展示一张有污点的黑白图片，再展示处理过的已去除污点并上了色彩的图片，使学生对图像处理先有一定的了解，并要求学生在学完本知识点之后，能根据图片特点及具体需要进行相关处理。接着对处理过的图像文件进行分析、操作演示，使学生明白如何使用图像处理工具，处理相关的图像文件，进而让学生在操作中掌握使用图像处理工具以及思考利用工具做些什么、怎么做的全过程。将教学活动关注的重点从结果转向过程，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性和创造性，从而达到将已有的部分计算机知识拓宽、深化，以此来实现知识的传授，同时也教会学生一种学习的方法。

2.2任务驱动教学法任务驱动教学则是在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕一个课题任务，对学习资源的应用进行自主探索和互动协作学习，在讨论和会话的氛围中去完成任务或解决问题，在完成课题任务的同时实现教学目标的实践活动。在此过程中，学生始终处于主体地位，主动参与、自主协作和探索创新，既学到了知识又培养了动手实践能力。而教师则是学习情境的创造者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。

例如，在“网络信息处理”课程中关于动态图像处理的教学，我们设计一个任务：让每个学生利用动态图像处理软件制作一个网络广告条幅，要求实现：（1）广告条幅具有创意性、创新特色；（2）动态图像内容能贴切地体现主题；（3）版面、布局要合理。在上述的广告条幅制作任务中，实际上整个任务被分解成了几个小的任务：素材的收集、条幅的版面构思和设计、动态图像的过渡及实现等等。在讲授动态图像处理工具的操作界面、工具使用和操作之后，向学生提出上面的任务，要求学生在规定时间内完成一个个小任务，并最终做出符合要求的广告条幅。

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关键词：CAI校园网多媒体电化教室

一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被学生所淘汰，大学、中学乃至小学的学生们已不满足于这种教学方式，打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。

我国开展计算机辅助教学（CAI）活动已有20多年的历史，在理论研究、实践探索、课件研制等领域都取得了不少的成果，多媒体给（CAI）注入了活力。近几年，CAI在发展的深度及广度上都有了长足的进展，特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论指导下，CAI理论研究、实践研究、课件制作等方面都取得了丰硕的成果，这些都预示着，一场CAI热正在校园内兴起。那么，如何利用计算机辅助教师更好地教、学生更好地学呢？“教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”是CAI教学中应遵守的教学原则，具体反映在以下几个方面：

一、教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件

我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。

辅助教学软件的来源很广泛。目前，市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，我们要收集、购买必要的软件。当然，也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件，也不能依靠其他教师的现成软件，因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的，每人一个样，一次一样，教学效果软件也是同样道理，所以，教师应利用方便操作的工作台，收集不同素材，加上自己的教学思想，自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件，其针对性更强，更适应教学，会给课堂带来意想不到的效果，并且通过这些软件的制作和应用，教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学，也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。当然，教师不具备一定的计算机知识，很难制作出实用的教学软件。所以，我们在呼吁推出优秀教育软件的同时，也要在广大教师中普及计算机知识，这已成为社会发展的大趋势。

二、用计算机辅助教学要有其必要性

在利用计算机辅助教学之前，要对其必要性做充分的论证。从古至今，任何一种事物都没有绝对的，计算机辅助教学亦然如此，当然，用计算机辅助教学，对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，所以莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课了。所以，CAI必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。

三、充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣

美国著名教育家维新罗克（M.Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。

四、就我院教学设备浅谈计算机辅助教学

1、多媒体计算机教室。它是由一台多媒体计算机主机（教师机）、一台控制机（服务器）及若干数量的学生计算机组成，教师可以利用计算机平台和自身开发的教学软件，运用多媒体技术进行教学。在教学过程中，授课内容可由教师机实时传送到时学生计算机屏幕上，进行授课、辅导、讲评等多种形式的课堂教学。另外，学生还可以通过学生机以人──机交互的形式进行自学或练习，充分发挥了教学双方的主动性。比如，在讲授Windos98的操作时，教师就是一边进行讲解，一边在计算机屏幕上演示，学生可以直接通过屏幕看到教师的操作过程。另外，当教师提问时，学生也可以将操作过程传到教师机上，使教师充分了解学生对本堂课的理解程度，这是传统教学所无法比拟的。

2、综合功能的多媒体电化教室。它是由多媒体计算机大屏幕投影电视、视频设备及音响设备组成，形成由视频、音频、动画、文字等多媒体表现的教室，其特点是将多媒体计算机技术与常规电教手段相结合，既有计算机多媒体，又能充分利用幻灯片、投影片、录相带、录音带等电教软件。例如，在教学过程中，将用到的板书、教材、图表、图片等常用教学媒体显示在大屏幕彩电上，也可以运用动画、文字、投影等现代媒体，彻底摆脱了黑板加粉笔的教学模式，同时也充分运用了幻灯片、投影片等常规电教设备。另外，还可以与多种信息网联，大大丰富了信息量，这也是体现多媒体教学优势的最佳形式。

3、通过校园网进行教学。随着教学模式的不断深入，计算机网络在全球的蓬勃发展与应用，为教育注入了新的活力。目前，Internet网已成为国际间最大的互联网络，CHNANET（中国计算机互联网）在国内已经广泛延伸，CERNET（中国教育与科研计算机网）的不断扩大，大多数高校已相继建成校园网。利用多媒体计算机网络进行学习，教学形式既形象生动又不受时间制约，而且也能方便地进行互访，这种教学模式具有较好的双向功能。它把网络作为传输信息的载体，打破了计算机单机学习封闭的学习环境，形成一个开放的教学系统。由于计算机网络具有良好的交互性，可以建成一个非常好的双向交互的教学环境，可以进行实时或非实时的交互。同时，由于计算机网络目前现有的教学内容还没有系统化、规范化，教学内容还有待完善，也为广大教师提供了更大的创造空间，以满足更多学习者的需求。

五、一堂生动的课例

教学内容：图像处理

教学场所：多媒体计算机教室

授课步骤：

(1)复习Widows98的画图程序和映像功能，并通过实时传送的方法将教学内容送到学生计算机屏幕上。

(2)学生通过单机操作熟悉并了解画图及映像的使用方法。

(3)由学生画一幅图画或计算机硬盘调入一幅图画，利用画图或映像对图像进行处理、编辑（可对图像进行翻转、拉伸，并加批注等）。

(4)将处理好的图片或图像传到教师机，由教师进行批阅、评价，并查找问题及指出修正方法。

(5)将每位学生的作品用彩色打印机打印出来，让每位学生参观，吸取好的创作方法。

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笔者认为，要想真正发挥计算机辅助教学的作用，教师必须真正地把计算机当做教学、工作的工具，深刻地了解它的功能，并进一步从学科的角度来研究如何运用计算机来辅助教学。下面笔者就计算机辅助教学和其他学科整合的问题，谈谈自己的看法。

一、明确计算机辅助教学与学科整合的含义

计算机辅助教学与课程整合的本质就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导—主体”教学理论的指导下，把以计算机为核心的计算机辅助教学作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

二、计算机辅助教学与学科课程整合中存在的问题

1.教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位

很多教师虽然已经意识到计算机辅助教学的优势，但也只是用计算机辅助教学来代替传统的板书，反而让教学失去了原有的灵活性，有时所谓的多媒体教学的效果反而没有传统教学模式的效果好。这种脱离实际的“多媒体”便没有了生命力。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点的，主要用于解决一些传统教学中不易解决的实际问题。其在教学中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。但它又有着其他工具无可比拟的优势。所以，要正确地认识计算机辅助教学，才能更好地将其与学科课程整合在一起。

2.教学种类不多，教学实用性较差

尽管各种软件层出不穷，教学软件的讨论和研究也不少，但课堂教学用的辅助教学软件还处于探索阶段，只有几何画板等极少数软件能较好地满足课堂教学需要。一些教学软件如果直接用于课堂教学，就会遇到不少问题。

（1）形式不适用。市场上出售的教学软件，要么像一本电子课本，要么是题库之类，不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。

（2）灵活性差。教学软件面对的是众多学生，学生知识水平和能力因人而异，使用软件的教师的教学方法也各有所长。这些软件的设计过程尽管有许多名教师参与，但怎样设计教学重点、怎样突破教学难点的方案，仍然不能保证是适合每位学生和教师的。

（3）存在设计缺陷。现在的一些教学软件的素材不是很完整，如生物等动画的细节材料缺乏；还有的软件只是将教师的课堂讲授内容简单地搬上计算机，配上声音、图画，虚有其表；还有的软件平铺直叙，缺乏交互性。

3.教师的计算机应用水平还需提高

在刚开展多媒体教学时，面临的主要问题在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到初步解决后，主要问题变为缺乏能满足教学应用需要的软件。现在，虽然已经出现了一些优秀的教学软件，但仍然难以在学校中进行推广或使用效果不佳。究其原因，是各学科教师使用计算机的意识还不够，计算机应用水平比较低，从而很难在教学中自如地使用各类软件。

可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。笔者认为应该从以下三个方面着手解决。

第一，解决教师计算机知识、技能与态度方面的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当做自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二，加强教师的学科修养，要让教师掌握学科最新进展，以及教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三，解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”，与其说是把现代化手段引入教学，还不如说是以现代化的思想来指导教学。因此，不管是在教学改革中，还是在开展计算机辅助教学时，培养教师的现代教学观念才是最根本的。

三、遵循计算机辅助教学与课程整合的原则

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关键词：计算机 辅助 数学 教学 利与弊

随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，在新课程改革的推动下，得到了迅速的发展。在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革。计算机辅助教学改变了几百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。计算机辅助教学，它是作为教学工具而编制的教学程序。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，作为教学过程中的一种新事物，在它的发展中，必然存在一些问题。那么，是不是在任何学科的课堂教学中一味的，无休止的追求计算机辅助教学，就能达到令人满意的教学效果了吗？我认为合理有效的使用计算机辅助教学是教育改革在课堂教学实施素质教育的最佳选择，但盲目的使用也会给教学带来一些副作用，因为CAI本身在教学和课件制作上有它的局限性，下面我就计算机辅助教学在数学课堂教学中的利与弊，谈几点体会与看法：

一、计算机辅助教学在数学教学中的利

1.提高学生学习数学的兴趣，引导他们积极思维

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。数学作为一门逻辑思维能力很强的学科，在其他学科中，相对而言，是最枯燥乏味的一门学科，在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

如果在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。

2.在一定程度上吸引学生的注意力

在数学课堂教学中，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，制作成声、像、图、文并茂的多媒体课件，对学生进行教学，既激发了学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，提高了课堂效果，优化了课堂结构，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。

二、计算机辅助教学在数学教学中的弊

过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力以及反应的速度是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，学生本人需要一定的时间进行专注的猜想、推理、运算等活动。若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。使得学生是在欣赏数学。而不是积极参与数学思维活动。目前见到一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而音乐，时而动画，使数学课成了多媒体功能展览课，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学，浪费了学生和教师大量的时间和精力。更有人认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，为显示自己的水平，不惜耗费大量精力。事实上，制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。只有充分掌握了学生的认识规律，注重数学CAI的教学功能，才能提高教学质量。

2. 完全利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程。

在知识经济时代，对人才的素质要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，笔者以为可以从以下几方面着手。 全球顶尖IT精英加盟我们，专业为您解决问题

教育部2000年颁发的（中小学教师计算机培训指导意见）中指出，通过计算机培训既要使中小学教师建立科学的、基于计算机的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。那么，现代教师就要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生学习过程的指导者和促进者。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教师在整个计算机辅助教学过程中担当重要的角色，计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师。

MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。

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[关键词]多媒体 化学 课堂教学

多媒体可提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实际活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，以及积极向上、善于创新、追求真理的人格品质。在现代教育技术的迅猛发展和素质教育不断深化下，应用电脑多媒体网络来辅助化学教学已得到了全面的铺开，给教师的教育观念、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。若不能正确处理好其与传统教学模式之间的关系，必然阻碍多媒体辅助教学在化学课堂中的健康发展。笔者仅作以下探讨：

一、必须明确地位

多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，必要的讲解、分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。在初中化学教学中，有很多内容是离不开传统教学方法的，只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学才能达到教学的目的和效果。教师的操作点在键盘和计算机上，学生的注意点在屏幕上，这种师生注意对象在空间位置上的分离，不可避免地会拉大师生间的心理距离，阻断师生间的情感交流。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段是不可取的。

化学教学让学生不仅要学会，而且要会学。将现代教育技术应用于课堂教学时，更应注重学生学习过程的设计，重视学生的参与性，而不只是教授的过程。因此，那种只要现代教育技术、抛弃传统教育手段的思想和做法是极端错误的，只有将二者有机结合，才能充分发挥各自的优势，取长补短。不能因计算机辅助教学的开展而人为削弱实验教学，化学教学仍然应该以实验为基础，结合计算机辅助教学，充分发挥传统教学与计算机辅助教学的优势，使它们完美地结合，才能更好地为化学教学服务。

二、一定要发挥好功效

教师可使用多媒体教室的主机和投影仪（大屏幕）来给学生播放自己创作的或下载的化学课件，能给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣；学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以操作分机（小屏幕）来与老师和同学进行协商和讨论，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的化学知识体系。这样不仅充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去学习新知识、研究先进的教法，如探究式教学、情景化教学、启发式教学等，以便制作出更多的优秀课件来辅导学生学习化学知识。同时，还必须注意发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合，即功效最佳原则。如果不是特别必要，尽量避免一课时的40或45分钟全程计算机教学。否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。有的课虽然只用了两分钟的软件辅助，却解决了最难突破的关键点，说得上是画龙点睛，堪称好课件。教师应根据教学内容的实际，根据学生对知识理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整、补充、帮助学生学好知识。

在初中化学教材中，有部分抽象的理论知识如物质的微观粒子分子原子，既看不见、又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字描述，学生较难理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。而对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，教师不能演示给同学们看，只能靠嘴讲，这样学生常常认为教师危言耸听，始终半信半疑。如果能用计算机模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，会印象深刻。如在初中化学中浓硫酸的稀释实验，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果，通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。

三、让能力得到运用

多媒体的运用不仅能使学生的观察能力、自学能力、实验能力、思维能力等有所提高，更有利于发展学生的科学探究能力。多媒体可提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实际活动情景，帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神以及积极向上、追求真理的人格品质。如用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的。然而，在使用多媒体技术进行教学时，若不注重运用计算机模拟激励学生的知、情、意、行，启迪学生的思维，培养学生的能力；不注重引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地探索、解决问题，这样的多媒体教学也是不行的。计算机模拟和启迪思维应该是同步的，只有将二者有机结合起来，注重引导学生进行细致的观察，指明观察的方法和观察的重点，并注重培养学生的问题意识，引导学生通过科学的思维，透过现象，把握化学变化的本质属性及其变化规律，才会最大限度地丰富学生的认知结构，促使学生获得更好的发展。

总之，多媒体运用于化学课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，是教师强有力的辅助工具，也是学生的认知工具。充分发挥传统教学与多媒体辅助教学的优势，认真思考多媒体辅助教学在化学课堂中的地位和作用，才能使多媒体在化学课堂教学的发展中少走歪路，真正地为化学课堂教学注入新鲜的血液。

参考文献：

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关键词： 多媒体计算机环境 大学英语教学 课件开发与应用

随着科技的迅速发展，在多媒体和计算机技术环境下，多媒体计算机技术在大学英语教学中被广泛应用，计算机及其网络的发展改变着人们的教育模式和文化观念，引起了大学英语教学领域一场教学理念和教学手段的深刻变革。

多媒体网络教学理论受到建构主义的影响，体现了建构主义的思想。建构主义认为学习方法是变化的，鼓励学生积极进行知识建构，这个过程是个性化的，是学习者主动的建构内部心理表征的过程，包括结构性和非结构性的经验背景。在这个过程中学习者是认知主体。教师作为观察者、帮助者、促进者而存在。

英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。

1.多媒体教学背景

多媒体教学在二十世纪八十年代已经开始出现，但当时课堂教学采用的是多种综合电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代以前多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主。九十年代中后期，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

2.创建多媒体计算机辅助英语教学和学习环境

多媒体教学具有的开放性、个性化、灵活性原则，为学习者提供与学习内容相似的“真实”情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极地进行意义建构，获取知识和技能，使多媒体计算机英语课程的设计符合人们的认知学习心理。在多媒体教学中目前主要在以下三种环境中使用：1）多媒体教室环境中的应用。利用高亮度数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声构成的多媒体教室（教室中同时还配有无限扩音设备）。多媒体教学是教学模式上的突破，彻底改变了传统的一本教材、一支粉笔、一块黑板单一的课堂教学模式，有机地将传统教学与现代多媒体技术和计算机技术结合起来。2）语言实验室环境中的使用。每名学生于或者两名学生配备一台显示器、一个控制板，教师通过控制控制台上的计算机，使用安装在计算机中的教学控制软件和教学课件教学，融师生互动、师生对话、学生讨论、课堂学习成果测试、学生自主学习、个别辅导、答疑等教学目标于一体。这是多媒体教学向计算机网络教学过渡的独特教学模式，是以听说内容为主的教学，可以大大提高学生的听说能力。3）网络化多媒体教室环境中的应用。它是教师使用外语CAI课件特别是网络化课件教学的主要场所，具有视听环境优良，方便实现多个教室的同步授课，网络化多媒体教材的优势在这里能得到充分展示等特点。按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成校园局域网，并与国际互联网相联接，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件而组成的计算机网络教室。

3.多媒体计算机辅助教学模式

多媒体计算机辅助教学是对传统教学的一个挑战。多媒体计算机辅助教学能摆脱传统的教学方式，具有教学资源的多样化及其应用、共享和优势的互补等特点。多媒体计算机辅助教学充分利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体计算机辅助教学能开拓学生视野，提高学生外语素质，使学生学习更多的知识，增加各学科间的交叉学习，最大限度地发挥学生的主观能动性、独立自主性和思维创造性，使学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。

多媒体计算机辅助英语教学课程设计应以建构主义为指导。在大学英语课程的设计中应该以“学习者为中心”设计多元而又富有个性化的学习内容和学习方式，帮助学习者按照自己的方式去完成意义的建构。课程的设计要考虑到学生的个性化差异，多角度、多层次地进行课程设计，更多体现“以学习者为中心”的原则，为学习者提供一个灵活的语言学习环境，使学生的学习具有个性化。

多媒体计算机辅助教学模式是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，体现现代教育思想和现代教与学理论，达到最优化的教学效果。

语言实验室环境中、多媒体教室环境中和网络化多媒体教室环境中进行英语教学，为师生创造了良好的语言学习环境，是一种传统教学方式与现代教育技术的较为完美的结合，也是多媒体教学向计算机网络教学过渡的独特教学模式。利用形式多样的多媒体课件和网络资源开展教学，为学生提供了个性化学习环境，学生可以在真实的语言环境中直接参与教学活动过程，并可结合自身的学习情况进行自主学习，能充分发挥学生自主学习的作用，调动学生学习的积极性，利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生直接进行对话、个别辅导、在线答疑，也可以进行个别练习、测验和作业批改检查等。这种教学模式有利于充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来，同时也打破了时空的界限，拓展了大学英语教学的内涵。利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

4.多媒体教学软件的开发

多媒体计算机辅助教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。多媒体教学软件具有创新性、实用性、灵活性和开放性等特点。优秀的课件吸收了学生感兴趣、反映一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。

目前多数大学使用的大学英语教材为上海外国语出版社出版的《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》等全国优秀教材。该系列教材中的光盘版是根据教学目标设计的，对听力、快速阅读和综合教程均配有配套的教学课件光盘，供学生课后自主学习使用，学生可利用此课件进行自主学习，对自主学习进行自测、学习评估。课件中不乏有美丽的图片、新奇的动画效果、声画并茂的录像，在激发学生的认知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈现了教学内容，达到了更好的教学效果。学生在课堂和课后使用光盘学习，不仅能够更快更好地学会知识，还能达到运用创新的目的。同时课件内容与时代同步、与教学材料相关的信息内容，体现了以学生为中心、以培养学习者建构意义的能力为目的。

在今后的研究开发中，要以科学建构主义为指导，以满足学生学习需要为前提，创新设计出优秀的适用于课堂教与学的多媒体课件。尤其建议软件人员和英语教师要配合重点开发和制作出英语快速阅读、听力理解、翻译和写作教学方面的课件，并逐渐建设具有特色的多媒体教学课件库，更多更好地为大学英语教学改革工程和大学英语教学水平的提高作出贡献。

参考文献：

［1］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查［J］.外语界，2004，2.

［2］梁红，吴继耘，何立乾.应用多媒体课件改革英语教学模式［J］.天津成人高等学校联合学报第7卷第1期，2005.83.

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Abstract: As a result of theoretical studies, first-hand reference and data analysis, this paper makes an intensive study of the reorientation of a teacher’s roles in Multimedia CALL environment. The author puts forward the conception that the teacher’s roles have varied from a person who transmits wisdom, imparts knowledge, and resolves doubts to the following aspects--Practitioner, Developer, Researcher, Trainer, In-service teachers, CALL specialists, CALL professionals, etc. Simultaneously the relationship between teachers and students tends to be evolved into a new one.

关键词: 计算机辅助外语教学;行为主义理论;建构主义理论;教师角色;教学方法;师生关系

Key words: Multimedia CALL;behaviorism theory;constructivism theory;teacher’s roles;teaching methods;relationship between teachers and students

中图分类号:G642.45文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0183-02

0引言

计算机辅助外语教学(Multimedia Computer Assisted Language Learning,简称MCALL),是根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用现代教学手段,利用多种媒体元素设计教学过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的教学模式。本文将以计算机辅助外语教学为切入点,在理论基础上结合实践及调查结果,阐述教师角色从单一性到立体化的演变过程。

1计算机辅助外语教学中教师角色演化的理论基础

1.1 行为主义理论行为主义理论是20世纪20年代产生于美国的一个心理派别,认为人类学习的起源是外界对人产生刺激,使人产生反应,加强这种刺激,就会使人记忆深刻。行为主义理论所强调的刺激--反应--强化的模式对早期的计算机辅助教学软件设计有着决定性的影响。

1.2 建构主义理论建构主义理论源自西方,20世纪90年代开始受到重视并得到迅速发展。建构主义的认知理论中有两个重要的概念,一个是同化,一个是顺应。同化和顺应是人们与外部环境相互作用时内部心理发生的两个基本过程。建构主义理论的教学方式是,以学习者为中心,发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用,利用有效的学习环境发挥学习者的主动性、积极性和创新精神,帮助促进同化和顺应过程的发生和完成,最终达到学生对所学新知识的意义构建。

2教师的固有身份由单一走向立体

2.1 技术多样性方面:从一种身份到四种身份的演化教师固有的“传道授业解惑”的主动施与性身份,由于计算机的辅助作用,可以演变成以下四种身份:

2.1.1 教学实践者(Practitioner)从某种意义上讲,教学实践者是传统教师身份的直接承袭:教师在课堂上将知识和技术直接传输给学生。为此,教师应认真备课,设置教学目标,精心进行课程设计,安排学生分组学习,掌控整个教学过程,对学生的疑难问题进行答疑,组织考试,并负责处理信息反馈。

2.1.2 教学开发者(Developer)当然,仅仅作为一个教学实践者在计算机辅助外语教学中是远远不够的。教师还应有能力设立新的计算机辅助教学任务,或者增加现有课程的资源,或对其进行修订和重组。如果条件允许,教师应该自己设计开发适合计算机辅助教学的新型教材。新教材要考虑到学生的个体差异,还要注重整合丰富的网络资源,体现动态的特征,能易于不断更新,从而适应不断发展的英语教学模式的需求。

2.1.3 教学研究者(Researcher)教学研究者也可以说是教学效果的处理者。教师的教学过程也是信息的挖掘过程,因而积累了足够的材料来评估计算机辅助外语教学的任务、活动或资源。比如教师可以通过公告板来定期检查学生的学习记录、学习任务的执行以及学习的进展情况,从而进行阶段性总结。同时,通过学生的信息反馈就可以对下一步的教学及总结有个清晰的思路。

2.1.4 教学训练者(Trainer)教学训练者是针对多媒体使用的身份设置。教学不仅要把知识和技术传授给学生,还要为学生示范怎样充分利用计算机来改进其语言学习。比如,教师可以按照网上教程计划,尽量为学生提供必需的技术培训来完成教学,或者提供给学生完成整个计划的操作技巧。从这个角度来看,一名称职的教师也应该是一名高水平的多媒体操作人员。

2.2 技术专业性方面:从专业教师到计算机辅助教学专业人员

2.2.1 授课前教师(Pre-service teachers)任何知识或技术的学习都需要一个过程,计算机辅助教学也不例外。在使用多媒体之前,教师的身份只是专业的英语教师,也许对计算机辅助教学一窍不通,当然这只是一个开始,所以被称为授课前教师。

2.2.2 授课教师(In-service teachers)授课教师是指那些已经开始计算机辅助教学,同时把他们所接受的教学培训当作今后专业持续性发展的一部分。然而授课教师也有他们的局限,即由于各种原因没有太多时间在计算机辅助教学技术方面进一步深造,同时他们现有的教学技术也是速成的。

2.2.3 计算机辅助外语教学专家(CALL specialists)计算机辅助外语教学专家具有大量的计算机知识和多重操作技巧。比如说,可以熟练操作网上计算机辅助英语发音课程。他们的知识涵盖了整个计算机辅助教学领域,同时对专业领域也有所涉及,而他们的技巧也会使他们通盘掌握计算机使用技术,同时还包括对既定情况的有选择性的处理能力。

2.2.4 职业计算机辅助外语教学人员(CALL professionals)职业计算机辅助外语教学人员是指那些致力于把事业投入到计算机辅助外语教学中的从业人员。他们的从业经验和业务熟悉程度都是一流的。他们的知识和技巧在涵盖整个计算机辅助教学领域的同时,还没有任何倾向或偏废。

3教师的教学方法从单一性走向多样化

与教学媒体的应用有效结合的教学方法主要有:

3.1 演示法(Presentation)演示法是学生观看真实的关于将要学习的技能或过程事例的方法。演示法可以利用视频媒体将其记录下来并播放。运用该方法时,教师需要在场与学生相互交流并接受反馈。

3.2 讨论法(Discussion)讨论法包括学生之间、师生之间思想和观点的互换。该方法可以用语教学过程中的任何阶段,既可以用于小组教学,也可以用于集体授课。这是一种评价学生群体知识、技能和态度的有效方法,尤其是当教师对新接触的学生不是很熟悉的时候更为有效。同时,讨论能帮助教师和学生建立某种关系,并在学生群体内培养合作的关系。

3.3 训练和实践法(Drill-and-Practice)在训练和实践法中,教师根据授课的内容设计好一系列实践练习,学生通过训练,增加新技能的熟练程度或更新已有的技能。运用该方法的前提是,学生已掌握了与实践有关的概念、原理或程序。为了使训练和实践法更加有效,它应包括用以纠正修改学生在该过程中可能产生的错误的反馈。

3.4 个别指导(Tutorial)教师以个人、电脑或特殊的印刷品形式呈现内容,提出问题,要求学生回答问题,分析其答案,给予适当的反馈,提供实践的机会,直到学生确实达到了预先决定的能力水平为止。个别指导经常以一对一的形式出现,主要用于教授基本技能。计算机由于能快速为学生输入的不同信息发出一系列复杂的反应,因此尤其适合担任知道者的角色。

4基于教师角色改变后的新型师生关系

4.1 教师应贯彻“以人为本”的教学思想,鼓励学生自主学习所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学活动指导下,通过能动的创造性活动,实现自主性发展。多媒体网络教学打破了传统的英语课堂教学模式的时空界限,构建了一个无限开放的教学空间,确立了学生在教学过程中的主体地位。在感知、想象、理解及应用整个语言习得过程中,多媒体与网络技术为学生的自主学习提供了重要条件。而教师作为学生整个自主学习过程中的引导者和监督者,主要工作是培养学生发现问题和解决问题的能力,并且及时发现学生在学习中的困难,以便帮助他们调整思路、改变学习方法并寻找解决问题的出路。

4.2 在师生之间展开交互式教学和合作学习以多媒体网络技术为支撑的外语教学模式打破了传统的外语课堂教学模式,将教师的角色从单纯的传授知识为主变为设计教学为主。教师不再是“权威的领导者”,而是课堂教学活动的“设计者”及学生获取知识的“引导者”。学生能够根据自己的习惯和需要选择接受知识的媒体方式和学习内容,从而实现“双主”模式(既发挥了教师的教学主导作用,又充分体现了学生的认知主体作用)的教育思想。在学生与教师的协作过程中,学生获得教师的帮助,教师获得学生的信息反馈,这样,使师生之间、学生之间通过交流信息实现了学习合作和情感互动。

5结论

多媒体辅助英语教学是未来十年或几十年的必然趋势,先进的设备和技术也一定会促进学生的学习效果,但任何时候都无法取代教师在课堂教学中的作用。教师在新环境下,唯有不断提高自身素质,才能充分发挥其在对媒体辅助教学课堂中的多样性立体角色,才能让现代科学技术为课堂教学服务。

参考文献:

[1]MEI MEI CHANG.Applying Self-regulated Learning Strate-gies in a Web-Based Instruction――An Investigation of Moti-vation Perception [J].Computer Assisted Language Learning,2005,18 (3):216-218.

[2]THOMPSON puter-assisted language learning (CALL)[M].Effective Learning and Teaching in Modern Languages.Routledge,Taylor & Francis Group,2000:148-163.

[3]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003.

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【关键词】 计算机；初中英语教学

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

随着计算机科技的迅猛发展，传统教学的教学方式相比现代化教育技术显得有些力不从心，难以招架。英语学科也不例外。现代教育技术，多媒体课件在初中的英语教学中的应用，为初中的英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction简称CAI）是英语教学发展的必然的趋势。在英语教学信息化的发展进程中，CAI必然会使初中英语教学产生重大变革。这种变革在英语教学的各个方面，即听、说、读、写，都是巨大而深刻的。具体表现如下：

一、计算机辅助教学对初中英语听力教学的影响

在原先的课堂中，教师基本上是使用磁带来进行英语听力教学，一边放磁带一边对所听内容进行讲解。是声音和文字的二维教学，内容和手段都很单一。随着计算机技术的飞速发展，多媒体计算机辅助英语教学成为一门新型的交叉学科，利用此技术，初中的英语听力教学也获得了巨大发展。具体的我们可以通过以下几个方面来做到：

1.在课间播放一些适合学生观看的无中文字幕的英语电影。

2.鼓励学生们课后和寒暑假期间收听收看广播电台和电视台的英语节目。

3.定期组织学生进行演讲等表演类的活动，在说的过程中，来促进听的兴趣。

二 、计算机辅助教学对初中英语口语教学的影响

随着对外开放的逐步加深，培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。

英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，例如go shopping/ask the way/….体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。

三、计算机辅助教学对初中英语阅读教学的影响

阅读是初中英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是初中英语教学的关键所在。多年来，许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作。而计算机和网络的应用，则会使初中英语的阅读教学上一个新的台阶。

1、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

2、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。 利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往初中英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。

四、计算机辅助教学对初中英语写作教学的影响

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作；或对课文改写。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

所以，在英语教学中，计算机辅助教学是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，因此我们要大力的推广。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”只有让多媒体和我们传统的教学方法适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，也才能使学生学英语具有新鲜感，轻松感，愉悦感，自信感，成就感――五感，从而英语教学才能取得事半功倍的良好效果

参考文献

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关键词：计算机 信息化 教育改革 发展 教学 计算机辅助

人们随着计算机技术的发展和进步，逐渐摆脱了数值和字符的束缚，人们正在从文字/数据的处理环境向一个全活动的声像世界迈入，一个全球性的多媒体发展前景正在逐渐形成。运用多媒体技术，不仅能够更加便捷的使用计算机，并且也使其更具有人情味，极大的缩小了计算机与人之间的距离，从而推动了计算机的应用与普及多媒体技术是90年代计算机的时代特征，这同时也是计算机领域的又一次革命。在教学领域中运用多媒体计算机技术，将会极大的影响人们的学习以及思维方式。

1 概述

在教学中，怎样合理运用计算机辅助教学这一现代化的教学手段，成为教师必须考虑和进行研究的重要问题。计算机多媒体在创设情境、演示技法、反映现象、讲解知识的过程中，达到化虚为实、化静为动的演示效果，使教学过程更生动、更直观。利用计算机集声、象、图、文于一体的特点，可有效地促进学生感知，理解、消化和运用。从而弥补了教师单纯讲解的不足，提高了教学效果和学生的学习效率。

如果在教学的过程中遇见抽象思维要求高，尤其涉及到空间、动态过程以及复杂的计算等问题时，由于以静态为主的传统教学很难用黑板在课堂上展示这种复杂的情境，更不能够借助情境进行分析，因此，仅靠粉笔和黑板绝对不行。如果在学科教学中融入计算机辅助教学，即利用计算机辅助教学手段将图、文、声、色以及网络交织于一体的多种表现形式应用到教学实践中，丰富多样以及生动有趣的实际生活情景不仅充实了教学容量，更加丰富教学的内容，从而使得教学方法更加灵活多样。

2 计算机辅助教学创设生动具体情境，让学生乐于学习

从计算机辅助教学的发展看，这一现代化的教学手段克服了传统的教师讲、学生听，注入式的教学模式中的缺点，使学生既能够充分利用计算机独特的特点，发挥学生的主观能动作用，同时又使教师能够减少重复劳动，实现了教学脑力劳动的智能化和机械化。学生对于新颖的事物或者知道而没有见过的事物都会感兴趣，这就是学生的天性“好奇”，只有满足学生这些需求才能更好的激发学生学习数学的积极性。

从生理观点看，利用计算机学习，更容易接受知识。1967年特瑞赤拉的研究表明：人们学习知识和人的生理器官的关系是：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，视觉83%。从记忆角度看，人们可记住阅读的10%，自己听到的20%，看到的30%，听和看到的50%。因此，混合使用听和看的能力对学习知识十分有用。从信息论研究人的信道特征得出，假定触觉信道带宽为1，则听觉信道带宽为100，视觉为1000，因此如何发挥各渠道信息交换能力，特别是充分利用视觉信息，是促进教育十分重要的问题。计算机集声、光、电于一体，在学习过程中，通过对学生多种感官的刺激能使学生多方位地接受知识和信息。

从心理观点看，情感是在认知过程中对于客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度体验及相应的行为反应。学生总是在一定的情感状态下接受学习任务，从事学习活动的。情感是学习的一种内在动机力量，直接影响着学生的学习。积极的情感，如喜悦、愉快、满意和高兴等推动着学生积极自觉地去完成一项任务；消极的情感，如急躁、讨厌、焦虑等，抑制着学生学习的热情，甚至使学生拒绝接受老师布置的学习任务。计算机辅助教学克服了传统教学模式中死板、单调、缺乏趣味等缺点，使学生在利用计算机进行学习的过程中，始终保持一种积极、热情、喜悦、愉快的情绪，从而提高了学习效率。因此，在教学中，运用计算机独有的特点，积极创设良好的物理教学情境，提高学习效果，是一种非常重要和有意义的事情。从而使得学生在有趣、生动活泼的物理情境中，获得知识，培养能力，发展智力。

3 计算机辅助教学突出重点

教学中的重点是学生继续学习的基础，更是每个学生必须理解和掌握的。但是学生往往不能够轻易的理解教学的难点，甚至还会混淆这些知识点而产生错误的知识点，因此，教学中的难点往往是学生学习过程中的绊脚石。而在教学中利用计算机辅助教学，能够使得学习的内容更加具体化和形象化，从而实现具体到抽象思维的过渡。由于多媒体教学能够充分调动学生学习的兴趣，并且通过直观的影像和视频更容易突破教学的难点，从而成为一种提高课堂效率和教学效果的现代化教学手段。

由于计算机辅助教学具有极其丰富的表现力，能够根据教学的需要将教学的内容实现大小、远近、快慢以及动静、虚实之间的互相转换，从而生动的再现事物发生、发展的过程，不仅扩大了学生认知的时空，还有效的缩短了学生的认识过程，从而克服了人力感官的局限性。想学生展示丰富典型的具体经验和感性才能，能够有效的突出观察点并揭示现象的本质而减少学生观察的困难；通过分解或组合图像揭示现象的内在联系而引导学生进行深入思考而减少思辨的困难；丰富学生的联想而减少学生想象的困难；通过建立正确的空间观念而培养学生思维的灵活性、创造性以及深刻性。

4 计算机多媒体教育的意义

所谓计算机多媒体交互式网络教学是在充分利用计算机多媒体技术和计算机网络技术的基础上，将讲授的传统的课堂理论知识建立于形象、生动以及直观的教学之中，最大限度的增强教员和学院参与课堂的意识以进一步提高教学质量。计算机多媒体网络教室主要由硬件系统（多媒体、计算机以及网络等）和软件系统（教学工具）两大部分组成。

独立运行的微机以及外设系统和软件系统共同构成了单台计算机教学，教员和学员无需掌握任何网络方面的知识并且机器之间互不干扰是其优点，但是教员由于无法集中进行教学和管理，因此，不便进行信息共享和交流而无法实时监督和控制学员对机器的操作，并且软件的安装和使用相对困难，此外，学员对于网络和多媒体的使用没有感性和深层次的认识等都是其具有的缺点。

计算机多媒体网络教室的构成，主要是在网络硬件系统上安装网络操作以及多媒体教学等软件系统，最终实现交互使用网络服务器软件以及学员机器内信息资源，即资源共享。一是集中教学和管理、维护；二是避免重复的人力、物力等资源浪费；三是节约大量经费和劳动强度、时间，最大限度提高教学数量和质量。

随着计算机多媒体技术和网络技术知识的飞速普及、发展，单台计算机教室必然要被多媒体网络计算机教室所取代。在普通的计算机多媒体网络环境中能够实现资源共享，但是只有在此基础上安装一种能够实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统才能实现计算机多媒体辅助教学和管理。通过该系统，教员能够完全控制和管理以前的整个教学过程，因此，我们称之为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。它除了能够显著的提高教学质量和效率以减轻教学的工作强度外，还能有效的提高学员的学习兴趣和主动性。由于多媒体教学改变了我们传统的教学思想、方法、手段以及方式，因此能够有效的提高教学的效率和水平，从而促进教学管理工作迈向高效能化、高素质化以及高科技化。

5 结束语

总之，计算机辅助教学随着社会的不断发展和进步，越来越多的应用到数学课堂中来。只要我们从教材和学生的实际需要出发，根据教学的目的努力探索并且不断总结，选准数学课堂教学与多媒体运用的最佳结合点并在教学中灵活合理的运用，一定能够有效的提高数学的教学质量和教学效率。

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