小学阅读教学的方法与策略范文

导语：如何才能写好一篇小学阅读教学的方法与策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英语阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。我们把阅读教学过程分为三步呈现：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、阅读前——激活知识（pre－reading）

通过课前阅读活动，我们要让学生们明白我们在精读之前要做的任务或活动。

1．巧预测，排除阅读障碍

预测是一个重要的阅读技巧。如果让学生带着自己的预测有目的进行阅读，就能帮助他们更好地理解文本。预测可以通过很多不同的方式来完成。比如在教授新概念英语青少版1A《Just like you！》一课时，教师先呈现文章中的六幅图，让学生预测阅读文本的内容，以此来激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。

2．晓背景，创设真实的场景

（1）从学生的生活实际入手，引入话题。文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。教师首先应明确交际的专题和教学目标，与学生的生活实际联系起来，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备。牛津英语教材中的主题是学生熟悉的，贴近学生的生活的，所以阅读的障碍相对要小一些。

（2）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传递给学生。

（3）鼓励学生平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

二、阅读中——增强理解（while－reading）

1．分步进行语言项目训练

教师将课文中的重点词汇达到 “四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句型呈现给学生时，可以通过以旧带新的方法呈现，如在教牛津英语5A《A camping trip》时，可以先通过复习“I have…”句型，然后问学生A：“What do you have？”导入新授句型，再根据学生A的回答，问学生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分层设计小的任务予以训练。

2．掌握并运用正确的阅读方法

正确的阅读方法，不仅可以帮助学生获得知识，开发智力，还对学生思想品德的提高，情感和意志力的培养有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地探索和研究。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，在平时的阅读教学中教师要帮助学生掌握并运用正确的方法，才能为他们终身阅读奠定良好的基础。

3．鼓励学生善于发问

培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。《英语课程标准》（2011版）二级目标中，对读这一项语言技能的描述中就提到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我们可不要小看学生提出的问题，这恰恰是他们在阅读中思考并发现问题的过程。教师可鼓励学生发问，并引导他们在阅读的过程中分析并解决问题。长此以往，可以培养了学生在阅读中自主发现问题并解决问题的能力。

三、阅读后——巩固扩展（post－reading）

阅读后的任务应该使学生基于所学知识产生新的语言输出。

1．情景再现

情景再现是学生对已学文本的一种语言输出。是指学生在充分理解文本的基础上，用自己的语言将文本的内容表达出来。这种再现的方式有很多种，比如，看图复述，提取文章中的关键信息并改编成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》时，我提取文章中的关键词句，把它编成了chant，学生读起来朗朗上口，便于记忆。

2．角色扮演

学生能够根据文本所提供的信息，把整个故事表演出来，这样既是对所阅读文本的巩固，又提高学生的英语口语表达能力。同时，也激发了学生说英语、讲英语的欲望。

3．小练笔

小学英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力。学生的综合语言运用能力包括听、说、读和写。听和读只是语言输入两种不同的形式，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。

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关键词：小学语文；低年级；阅读教学

新课改极为注重教育教学在形式上以及内容上的创新，但也需要看到，在小学语文低年级阅读教学中，教育教学创新的空间相对较小，很多教师也不知道怎样去在阅读教学中运用各种创新教学方法与策略。小学语文低年级阅读教学开展好坏与否不仅会直接影响到低年级小学生的阅读素养与能力，更加会对小学生接受更高层级的阅读教学产生影响。鉴于此，依托创新程度高，适用性强的阅读教学策略在小学语文低年级阅读教学中开展创新也十分必要和重要。

一、小学语文低年级阅读教学现状

小学语文低年级阅读教学当前并未受到小学语文教师的充分关注，很多小学语文教师习惯性地运用一般性阅读教学策略开展低年级语文阅读教学，这一情形下，很多低年级小学生不仅对阅读本身逐渐丧失了兴趣，其阅读素养与阅读能力也相对较低。在传统的阅读教学策略运用下，小学语文低年级阅读教学的创新环境也相对较差。在教育领域十分注重创新这一大背景下，小学语文低年级阅读教学的单调教学方法与策略也十分突兀。阅读教学中师生间缺乏互动已经是一个普遍现象，这一现状长期存在也在一定程度上导致了小学语文低年级阅读教学的低效率问题长期存在。

二、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义

新课改下，小学语文低年级阅读教学创新首先是新课改目标达成的必经之路。新课改不仅对教育教学创新提出了新要求，更加对新时期义务教育阶段人才培养的方向进行了重新确定。小学生在刚接触义务教育的前几年时间里需要具备一定的文学艺术鉴赏能力，其阅读能力十分重要。小学语文低年级阅读教学进行创新不仅能够帮助教师更好地开展阅读教学相关活动，更加能够使得低年级小学生对阅读本身有更多的了解，随着阅读数量与阅读质量的提升，低年级小学生阅读能力也能有较好提高，这也会对低年级小学生接受语文学科知识系统教育创造良好的条件。

三、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略

（一）将教师引导阅读与自主阅读相结合

新课改下，小学语文低年级阅读教学需要小学语文教师发挥出引导性作用，在自主阅读备受推崇的今天，小学语文低年级阅读教学中需要不断培养并强化学生的自主阅读意识和能力。因此，小学语文教师需要对阅读教学进行重新规划，并在实际教学中运用多种手段引导小学生进行自主性阅读尝试。例如，在某一课文学习前夕，小学语文教师可以为学生制定出预习计划并留下相应的预习任务，通过让学生按照预习计划进行课文阅读，根据预习任务有选择性进行阅读的办法使得学生养成自主阅读并探究阅读客体的良好习惯。在小学生对自主阅读有良好认识后，教师应用更为复杂的阅读教学策略也能容易的多。而自主阅读下小学生积累下的一些阅读技巧，阅读经验，也能帮助小学生不断提升其实际阅读能力，并使其在阅读相关知识学习时有更好表现。

（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式

小学语文低年级阅读教学不能忽视课外阅读的作用，单纯依托小学语文课本开展语文学科知识教学以及阅读教学较为单一，将课外阅读形式引入并应用到低年级小学生语文阅读教学中也较为可行。建议小学语文教师结合语文教材内课文类型以及阅读教学基本策略，通过互联网等多种途径进行课外阅读材料的搜集和共享。例如，在《有趣的发现》一文学习进程中，教师首先要将课文作为阅读教学的主要载体，除此之外，教师可以将达尔文的传记选段以及达尔文生平小故事作为课外阅读材料。教师与学生共同对课外阅读材料进行阅读，分析与理解后，学生对于课本内课文的学习能够更为轻松，课外阅读所积累下的课外知识也能帮助小学生更好地对课文内容进行掌握及理解。课外阅读中的一些趣味故事，衍生内容都能大大增加阅读教学本身的趣味性，这对于改变阅读教学单一现状也有很大帮助。此外，在课外阅读量积累到一定程度后，量变也会引起质变，低年级小学生语文阅读能力也能有明显提升。

（三）借助多媒体教学开展趣味阅读教学尝试

多媒体教学技术已经十分成熟，小学语文低年级阅读教学的创新也可以对多媒体技术予以较好应用。例如，在《梅兰芳学艺》一文学习中，教师可以让学生有感情地进行课文朗读，很多低年级小学生无法对朗读情感有准确把握时，教师可以通过多媒体教学设备播放相应的背景音乐，从而使得学生的有感情朗读可以顺利进行。除此之外，教师也可以借助多媒体来播放一些梅兰芳的精彩京剧片段或人物专访纪录片等。在多媒体教学技术与设备应用下，阅读教学可以通过视觉，听觉等各方面来进行。对于小学生而言，在通过多媒体教学对各种课文相关知识进行获取，对其他材料进行赏析和阅读，小学生在进行课文阅读时也能更为顺利。更为重要的是，多媒体教学设备较好应用下，小学语文教师在阅读教学上的选择与创新空间便能逐渐增加，这也有利于低年级小学生阅读能力的不断提升。

四、结语

新课改下，小学语文低年级阅读教学可以对现阶段很多优秀的教学方法予以运用，诸如微课教学法，情景教学法以及多媒体教学法等都可以与阅读教学进行较好融合。但也需要看到，任何一种创新教学法在小学语文低年级阅读教学中运用都需要进行调整，特别是在不同学校，不同年级小学生实际学习能力存在差异的情形下，小学生低年级教学策略的创新需要坚持从教育教学实际出发的原则，避免不合时宜的教学策略存在从而对常规教学活动开展造成负面影响。

参考文献：

［1］郝建荣．新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究［J］．中国校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

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入研究提高小学语文阅读教学的有效性策略。

 

【关键词】小学语文；阅读教学

 

阅读教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，而当前我国小学语文阅读教学还存在着一些问题，比如，教学目标不清晰，教学方法落后等，这些问题如果不能得到及时有效的解决会严重制约小学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，因此，小学语文老师必须要深入了解阅读教学的重要作用，并采取有效的策略不断提高小学语文阅读教学水平。

 

一、小学语文阅读教学的作用

作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的作用主要体现在以下几个方面：

 

（一）培养小学生的道德情操

小学生的年龄较小，尚未形成完整的人生观、价值观，评判是非曲直的价值标准不明确，容易受到不良思想的误导，因此，帮助小学生树立正确的人生观和价值观是小学教学活动中的一项重要任务，而阅读教学便是培养小学生道德情操的重要手段。 在阅读的过程中，小学生能够与文本中的主人公产生心灵的碰撞，并被其感染，从而逐步形成明确的是非评判标准，为小学生正确价值观的形成打好牢固的精神基础。比如，在教授《金色的鱼钩》一文时，通过教师的引导和小学生认真、仔细的阅读，可以帮助小学深刻感悟战士舍己为人的高尚品德，对小学生起到了极大的鼓舞作用，从而逐步培养小学生的道德情操，形成正确的价值观。

 

（二）提高小学生的文学素养

小学语文课本是经过精挑细选的，选用的文章是百里挑一的优秀文学作品，文学价值较高，开展小学语文阅读教学可以潜移默化的提高小学生的文学素养，久而久之，小学生便能通过阅读深刻感受到文学的巨大魅力，不仅会对小学生今后的语文学习产生积极影响，还会提高小学生的审美情感。

 

二、提高小学语文阅读教学的有效性策略

研究根据多年的理论研究和实践经验，笔者认为，提高小学语文阅读教学的有效性策略可以从以下几个方面入手：

 

（一）培养小学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，培养小学生的阅读兴趣对提高小学语文阅读教学水平具有十分积极的影响，可以起到事半功倍的效果。 培养小学生阅读兴趣的方法有很多， 教师只要能够充分把握好小学生的学习特点，并因材施教，便能起到意想不到的教学效果。 比如，小学生好奇心强，对未知世界表现出了强烈的求知欲望，语文教师可以充分利用小学生的这一特点， 利用互联网和多媒体在课堂教学活动中设置相应的教学情境，让小学生能够身临其境，从而更好的把握文章的内涵。 比如，在教授《挑山工》一文时，教师可以在互联网上寻找文中提到的关于泰山的各种图片，并配上音乐，在课堂教学中营造出《挑山工》中的真实情境，不但能够增加阅读教学的趣味性，还有助于学生深入理解文章的内涵。

 

（二）丰富语文阅读教学形式

受我国教育体制和传统教学理念的影响，教师在教学活动中往往忽视了学生的主体地位，多采用“填鸭式”的教学方法，语文阅读教学也不例外，许多语文教师在阅读教学活动中过分强调对课文的分析讲解，却忽视了对学生个性阅读和创新思维的培养，不但不利于提高语文阅读教学水平，还有可能会扼杀小学生的阅读兴趣，因此，要想提高小学语文阅读教学水平必须要不断丰富语文阅读教学形式，增强阅读教学的趣味性。 教师在开展语文阅读教学活动时，特别是针对低年级的小学生，可充分利用书本中的插图吸引小学生的注意力，比如，在教授《三个小伙伴》时，教师可以先让学生观察插图中有哪些动物，这些动物在干什么，以此来吸引学生的注意力。语文教学是一门语言艺术，教师还可以采用分角色朗读、配阅读、齐读等方式增强阅读教学的趣味性。或者在教学活动前，教师可先预设几个问题，比如： “三个小伙伴去干什么？ 遇到了哪些问题？ 最后这些问题是如何解决的？ ”让学生带着这些问题进行阅读，可以帮助小学生提高阅读兴趣，并深入理解文本内容。总之，丰富语文阅读教学的形式可以营造良好的教学氛围，是提高小学语文阅读教学水平的有效途径。

 

（三）营造良好的教学氛围

小学生年龄较小，对教师多有畏惧心理，特别是性格内向的小学生，在课堂教学活动中往往处在被动地位， 不利于语文阅读教学的顺利开展，因此，教师要善于在阅读教学的课堂上营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习热情，寓教于乐，从而不断提高阅读教学质量。 比如，教师可以根据小学生的性格特征、学习能力等因素划分学习小组，确保每个学生都能在小组中发挥独特作用，通过优势互补逐步缩小差异，从而不断提高阅读教学的质量。 比如，在教授《草船借箭》一文时，教师可先让学生依次对文本进行浅读和深度，然后设置几个问题，比如：诸葛亮神在哪里，妙在何处？ 诸葛亮是如何“借”到箭的？ 带着这些问题进行分组讨论，讨论结束后教师和学生进行角色互换，让各个小组代表上台总结讨论结果，最后由教师对各个小组的讨论结果作出点评。 利用这些方法可以营造良好的教学氛围活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的阅读兴趣，为提高阅读教学质量奠定坚实的基础。

 

（四）充分利用各种资源，活化学生与文本的对话

囿于年龄和知识储备的限制，一些文本对小学生来说阅读的难度较大，特别是小学生缺乏对文本历史背景的了解，在阅读文本时难以把握文本的灵魂，比如，《再见了，亲人》、《梅花魂》，这些文章的创作处在特定的历史时期，如果小学生不能对创作背景有深入的了解，便很难把握主人公的情感，因此，教师在开展语文教学活动之前必须要指导学生查阅相关资料，有效克服小学生与文本之间的障碍，从而活化学生与文本的对话。

 

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学对培养学生阅读兴趣，提高学生文学素养，陶冶学生道德情操等方面具有十分重要的影响，教师在语文阅读教学活动中要善于运用多种教学资源， 营造良好的教学氛围，丰富教学形式，逐步培养学生的阅读兴趣，真正提高小学生的阅读能力。

 

参考文献：

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关键词：语文教学 阅读教学

小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。

一、阅读教学的重要性

阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。

二、语文阅读教学的有效性策略

1.明确新课标的要求，改进教学理念

《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。

2.个性化阅读模式，提高教学有效性

《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。

3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果

《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。

4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率

多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培养学生的阅读兴趣

教师的范读是一种直观、形象的阅读指导。在教学中，教师首先要深入解读和掌握教材，可在学生阅读前或学生阅读效果不理想的情况下，为学生范读一遍，将会起到很好的效果。特别是那些写景抒情的文章，教师更应该有感情地为学生范读一番，使学生自然而然地被带入优美的情境中，有助于学生提高自身的朗读水平及文字赏析能力。教师在范读时，要指导学生边听边用心思考，感受教师阅读的语速或语感，从而顺利进入文章的意境。

例如，在阅读《美丽的小兴安岭》一文时，有这样的段落“西北风呼呼地刮过树梢。紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。”教师绘声绘色地范读之后，学生听出了紫貂得到美餐时的喜悦，黑熊舔自己脚掌的无奈，然后尝试着自己阅读，慢慢地就会读出文章的韵味。这样，不仅改善了教学方法，也有效地改变了学生在语文课堂的学习方式，整个过程中，学生感受到语言文字的美感，阅读的兴趣也被激发了。

四、结束语

在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。

参考文献：

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关键词：小学语文；阅读教学；重点与难点

【中图分类号】G623.2

小学生的语文阅读教学目的是培养学生的正确阅读方式，使学生能在小学阶段就能进行广泛的文字阅读，从而积累大量文字阅读经验。因此，小学语文阅读教学对于学生以后的教育经历起着基础性作用，是小学生语文教育工作的最重要的工作之一。国家教育局对小学语文阅读教学提出：要求各地区的小学教育应该基于地区的实际情况提出适合本地区的小学语文阅读教学方式，本文主要结合新课标的要求和现实的实践经验对小学语文阅读教学的重点和难点进行分析。

一、小学语文阅读教学现状

（一）小学阅读教学过程中教师占据主导地位

从现今小学语文阅读课堂教学情况来看，教师在很大程度上占据着主导地位，学生参与教学的机会很少，很多时候都是教师在“自顾自”的照本宣科，学生则机械性地在下面听。虽然新课标已经提出了以学生为主体的教学思想，但是很多教师依旧在以往的教学方式中难以进行转变，不仅如此，学生在教学过程中参与积极性不高，当教师提出问题时，学生不愿意或者无法进行有效的沟通和回答，使很多教师无法知晓学生学习的真实情况，这样让教学目标难以实现。

（二）教师对小学语文阅读教学认识不足

教师对小学语文阅读教学缺乏足够透彻的理解和投入，大多数教师单纯凭借自身多年的经验来认识小学语文阅读教学，以及过程中遇到的所有问题，对于课本和新课标的研读不重视，对教材课文的理解不透彻，对课文深层次的情感挖掘不充足，对教学内容和教学技巧不懂得完美运用。

二、小学语文阅读教学重点和难点

小学语文阅读教学的主要目标是提高小学生的识字能力以及文章的阅读理解能力，让学生能进行基础性广泛阅读，小学语文阅读教学的重点和难点则在于如何运用合理的教学策略，主要有以下几点：

（一）全面熟悉课本大纲，抓住课本的重点和难点

教师教好一门课的前提是必须要熟悉透彻的了解课文内容和结构，并对教学大纲进行详细和全面的解读。因此这就要求语文教师要在课本下足够功夫，分析课本阅读教学内容的难点和重点，并结合学生的实际情况，采取有效的教学方式，形成详细的教学方案，通过实践中有趣的教学途径使学生不知不觉中学会语文阅读的技巧。

（二）结合新课标采取相应的教学方法，提高阅读教学的有效性

新课标改革对小学语文阅读教学提出了新的明确要求：一，重视学生的学习阅读兴趣；二，培养学生的阅读能力；三，加强学生在阅读过程中的合作交流。因此，教师应该结合小学生的语文阅读能力现状，根据新课标改革后的具体明确要求，明确小学语文阅读教学的主要内容和教学方式，牢记语文阅读教学中的难点和重点，有步骤和层次地对学生进行教学，从而达到小学语文阅读教学目标。

（三）灵活运用教学方式

教师应该在结合小学语文阅读教学的重点和难点的基础之上，结合自身班级的语文阅读学习状况，采取适合高效的教学方式。除此之外，在教学手段上应该摒弃照本宣科的教学方式，合理的将多元化的教学手段方法应用到小学语文阅读教学中，这样不仅增加了学生的学习兴趣，而且丰富了教师的课堂教学形式，使课堂内容不再单一，使小学语文内容重点和难点变得更加鲜明，语文阅读教学效率也得到提高。

（四）调动学生的学习积极性

学生参与学习的积极性是小学语文阅读教学效果的关键所在。师生之间的教学互动对于提高语文阅读教学效果有积极的影响，小学语文阅读教学的主体不应该是教师，因此在小学语文阅读教学过程中坚持教师和学生的平等地位，教师与学生进行互动非常有必要，这样不仅使学生有学习的主人翁意识，提高学生积极性，而且教师可以通过这种方式，与学生换位思考，真正站在学生的角度考虑问题，教师可以知道学生对于知识的学习状态，了解课文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，从而具体改进教学内容、方式和教学侧重点，这样对于教学的改进也有着非常重要的意义。

结束语：

语文阅读教学是我国义务教育，乃至整个教育过程的基础和重点内容。如何结合当今小学语文阅读教学现状，熟悉掌握小学语文阅读教学内容的重点和难点，把握小学语文教学方式重点和难点，是决定小学语文阅读教学效果的关键所在。因此，通过本文分析可以得出，教师首先要全面透彻地分析教材，结合新课改要求，运用灵活的教学方式，才能提高学生参与语文阅读教学的积极性，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]杨海红. 小学语文阅读教学的重点与难点把握[J]. 求知导刊，2014（12）.

[2]刘宁琪. 小学语文阅读教学方法浅析[J]. 现代阅读（教育版），2013（10）.

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关键词：新课标；小学语文；阅读教学

一、阅读教学的主体

小学语文阅读教学中，学生是教与学的主体。这个理念必须贯穿于整个教学过程。阅读教学活动实质是师、生和文本三者间的对话。教师负责组织和引导学生，参与阅读实践，积累语言并形成好的语感，最后达到独立阅读的目的。阅读教学中，教师的组织、学生的参与是必不可少的。教师、学生、文本是相互依存、制约并不可分割的关系。阅读教学的目的是教会学生阅读，培养学生的阅读技能。阅读教学需强调学生的主体地位，发挥学生的自主性，使学生成为课堂阅读的主人。为此，教师需要相信学生、尊重学生，给学生足够的阅读时间和空间。其次，要主动适应学生，不能强迫学生跟上自己的教学节奏，而是应该了解学生的知识量和阅读能力，使开展的教学符合学生的学习需要。再次，建立平等民主、合作互助的师生关系，师生之间要相互尊重，教师指导学生学，学生要帮助教师开展教学。再者，要关注学生阅读教学中的个性需求，尊重学生的兴趣爱好，尽可能地满足学生对语文阅读提出的合理要求，鼓励学生在阅读教学中发挥特长，积极进行自我发展。最后，兴趣是最好的老师，阅读教学还需要教师激发学生的阅读兴趣，这样才能使他们参与阅读教学，然后再指导他们运用阅读方法，引导他们进行自主学习和阅读，增强学生自主阅读的意识。

二、阅读习惯和方法

小学开展阅读课程教学，目的是培养学生独立阅读的能力，关键是独立，这里的独立不是指学生无师自通，而教师讲、学生学的方法也是行不通的，唯有训练，才能强化学生的阅读能力。在阅读训练中，教师要尊重学生自主阅读的主体性，阅读训练中，教师的任务是对学生进行一定的指导，使学生的主体作用得到发挥。要想改进阅读教学方法和提升阅读质量，训练是最有效的途径。教师在阅读教学中，要有意识地在课文理解过程中加入阅读方法的教学，指导学生掌握阅读方法，并在一次又一次的阅读实践中，领悟阅读方法的精髓，通过反复训练和运用，最后内化成自身的阅读能力。

三、提高阅读的能力

新课改下的小学语文阅读课程教学，重点是学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。由此可，小学生的阅读能力要求是多维的，但最终目的都是为了培养小学生独立的阅读能力。

（一）探究性阅读

小学语文阅读活动的开展，不应该被课堂和课文制约，教师的任务是要激发学生的阅读兴趣，发挥他们阅读的自主性，引导他们开展丰富多彩的课外阅读活动，通过课外大量的阅读训练，培养阅读能力。目前，信息技术的不断发展，为小学语文阅读开辟了更多的途径，学生在课外可以利用网络进行探究性阅读。信息化社会的到来，扩宽了小学生语文阅读的范围。为了更好地发挥信息化阅读的作用，教师要进行正确的引导，指导学生利用信息平台开展探究性阅读活动，从而提升独立阅读能力。

（二）引导课文理解

理解是为了更好地掌握。在《沉香救母》一课的教学中，教师要引导学生理解沉香为什么救母，在理解的过程中，学生对整个课文内容就有了大致了解，阅读起来就变得轻松，阅读能力也得到提升。

（三）课外阅读指导

小学语文阅读教学，阅读的文章不应该局限于教材，课外阅读也十分重要。教师引导好课外阅读，能够提高学生的阅读素质。小学高年级学生有较强的自制力，在课外阅读上只需要教师的引导和督促就能完成。首先，课堂上要进行阅读方法教学；其次，教师要给出课外阅读参考书目；最后是开展阅读实践活动，激发小学生的阅读兴趣。

（四）阅读教学结构

阅读教学结构的优化，目的是保证教师的指导作用，学生在教师的指导下进行阅读、思考和探索，学会自主进行课文理解。阅读教学结构要在继承上进行创新，构建的阅读教学结构，要能够促进学生主动进行阅读，在阅读中培养能力和发展智力。

小学语文阅读课程教学，首先要明确学生阅读的主体地位。其次培养正确的阅读习惯和教给学生多种阅读方法。最后还需要利用课外阅读，拓宽学生的阅读面，提升小学生的独立阅读能力。

参考文献：

[1]王译浠.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].初中生优秀作文，2015（8）.

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【关键词】 小学语文；开放性阅读；教学特点；策略；

开放性阅读是语文教学中教师为提高学生的阅读能力而采用的多样化阅读的方式。这种阅读方式的教学不仅要求阅读方法的创新与多样，还需要教师加强与学生的互动交流，在学生的独立思考和合作探究中充分发挥他们自身的主体性作用，从而促进教学效率的提高。在小学语文教学中实施开放性阅读教学是新课程改革的要求，也是适应现代语文教学模式改革和发展创新的需要，对于学生语文素养的提高有重要的作用。本文主要对开放性阅读教学的具体特点和实施策略进行简要的分析探究，以期更好地促进小学语文阅读教学的发展。

一、小学语文教学中开放性阅读的课堂教学特点

开放性阅读教学在小学语文教学中的运用不仅要求教师要坚持以人文本的教学理念，还要求教师要积极进行阅读方式的改革与创新，努力培养学生的独立思考能力，促进他们创新能力和想象能力的提高。小学语文教学中开放性阅读的课堂教学特点主要有以下几个方面：

1.坚持和尊重学生的主体性地位，提高学生的体验与感受能力

学生作为开放性阅读教学的主体，在阅读教学中教师要注重培养学生的独立思考能力，坚持把学生作为对话交流的中心，激发他们参与阅读教学的积极性，让学生在阅读中逐步提高自身的阅读能力。开放性阅读教学是一种平等、民主的教学方式，在这个教学过程中教师与学生要保持平等和谐的师生关系，以为学生提供良好的阅读氛围。在这种开放性阅读的教学方式下，教师要给予学生充分地阅读自由，鼓励他们敢于质疑，激发他们在阅读中的想象力与创造力，促进学生体验和感受能力的提高。

2.为学生提供丰富的阅读材料，满足他们的阅读需求

在开放性阅读教学中教师要通过各种有效的方法为学生提供丰富的阅读材料，让他们根据自身的喜好和需求选择适合自己的阅读材料，从而激发他们的阅读兴趣，提高阅读效率。教师在教学中通过不同阅读材料的提供可以有效地满足学生的不同阅读需求，减轻他们阅读过程中的乏味感和疲劳感，促进阅读质量的提高。

3.教学氛围和阅读空间的开放性

开放性阅读教学要注重教学氛围和学生阅读空间的开放性，教师不是单纯地依靠教材上的内容而满足学生的阅读需求，而是要在阅读教材的基础上，根据学生的认知水平和教学的实际情况不断地进行阅读内容的扩展，从而开拓学生的阅读视野，增强他们阅读的兴趣。教师通过对教材的创新性改进，可以打破学生阅读的局限性，提高学生阅读的欲望，从而让他们在积极地阅读中养成良好的阅读习惯。

二、实施开放性阅读教学的方法与策略

开放性阅读教学的实施主要通过转变教学观念、确立教学目标和开展丰富的阅读教学活动三个方面来实现。

1.加强教学观念的转变，提高阅读教学的开放性

在开放性阅读教学的有效实施首先要求教师加强自身教学观念的转变，在教学中打破传统的阅读教学方式，为学生的阅读提供开放性的阅读空间。教师在教学中要与学生保持平等开放的师生关系，鼓励学生敢于质疑、大胆创新，充分发挥他们的个性特点，让学生在民主、轻松的阅读环境中提高阅读效率，促进自身的阅读能力的提高。

2.坚持阅读教学目标的开放性，充分尊重学生的主体性

开放性阅读教学强调教学目标的开放性，教师要在转变教学理念的基础上，建立与教学目标相适应的阅读教学形式，开展形式多样的教学活动，以充分激发学生的阅读积极性。同时，开放性阅读教学目标的确立还需要教师在阅读活动结束后要建立与之相适应的评价措施，采用教师评价与学生的自我评价相结合，以更好地促进阅读教学效率的提高。

3.积极开展开放性的阅读教学活动

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合作学习策略在小学语文阅教学中的运用，能有效提高学生的思维能力。传统的阅读教学中，教师不仅没有采用启发式教学，也不注重学生思维过程的培养，程序化的上课模式不利于学生的学习。将合作学习策略运用到小学语文阅读教学中，能使学生更加深刻的思考，提高阅读理解能力。本文就小学语文阅读教学中合作学习策略的融入做了分析研究。

【关键词】

合作学习 小学语文 阅读教学

将合作学习的策略融入小学语文教学中，要讲究一定的方式方法。首先，教师对于全班学生的阅读基础应该有所了解，并有针对性的进行分组。然后，教师对学生阅读的内容进行筛选，并给予学生充足的阅读时间。同时，教师对小学语文阅读教学中融入合作学习策略的理论要有一定的认知，设计出符合学生高效学习的合作学习策略，加强合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用。

一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的意义

教师是传统教学中的主体，在教学时首先就会将文章的中心思想进行总结，使得学生只能被动接受，无法自己进行理解，这种方式对学生个性化发展非常不利[1]。合作学习的方式能增加学生之间交流合作的机会，弥补小学生阅历不足的同时，还能加强学生对文章的理解能力。另外，合作学习策略能激发学生的竞争力，增强学生自主学习的能力，提高学生的阅读效率。

二、合作学习策略如何运用于小学语文阅读

小学语文阅读教学中运用合作学习策略，能有效提高学生学习的效率以及对阅读的理解能力。那么，如何运用合作学习策略呢？首先，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，并合理的划分小组。其次，由于小学生阅历浅，缺乏对文章深度理解的能力，因此需要教师对学生学习讨论的目标做出规划，并让学生积极参与讨论。最后，在学生讨论的过程中，教师要多关注学生的表现，在学生遇到困难时，及时予以帮助。总的来说，以学生合作发展为中心，就能有效运用合作学习策略。

三、小学语文阅读教学中合作学习策略的应用

（一）合作学习策略应用于交际阅读

与学生的交流是教师在上课时必不可少的，学生与语文教师的交流中，可以学习语文知识，因此，教师可将合作学习策略融入课堂交流教学中，以此来促进学生对阅读的理解。

例如，教师对《春天来了》进行教学时，首先，教师可为学生展示一幅美丽的春景图，并询问学生看到这幅图画之后有什么感想，学生由图画中景色联想到春天，教师则可以由此引入教学的内容。接着，老师对于课文中的生字进行教学，并让学生自由阅读之后找出文章主旨，找文章主旨时，学生可以分组相互交流并讨论。然后，老师对课文进行详细讲解，接着返回最开始展示的春景图，让学生结合课文及图片，谈谈自己的对于春天的想法。最后，老师结合学生的想法对课出总结，加深学生对于阅读的理解。

在上课互动交流中，教师与学生，学生与学生的交流合作能有效提高课堂教学的质量以及学生的学习效率。

（二）情境设计开展语文教学合作阅读

情境教学的方法是教师教学中常用的一种方式，它是一种将实际生活与教学内容相结合的教学模式。情境教学能创造出和谐轻松的学习氛围，这种氛围能减少学生上课时紧张的心理，利用情境教学开展语文合作阅读的教学，能有效提高教师的教学质量，以及学生对阅读理解能力[2]。

例如，教授《平分生命》这一课时，为了让学能更深刻的理解文章，教师可以就学生的家庭成员进行询问，如学生有没有兄弟姐妹？平时是怎么相处的？等学生回答完之后，老师由此引出教学的内容，而课前的提问，也是为了让学生理解亲情的含义，让学生尽快的融进课堂教学中。然后老师将学生进行小组划分，让学生阅读课文，并互相讨论总结出文章的主旨。学生由于先带入了自己的情感，在加上相互的讨论，对文章的理解肯定有所加强，老师可根据学生回答进行分析，最后总结出文章主旨，文章主要讲述了一名年仅10岁的男孩，为了救治相依为命的妹妹在医院给妹妹献血，体现伟大亲情的故事。

情境的设计有利于学生快速融进课堂教学，而合作学习策略的应用更是锦上添花，不仅让学生勇于思考，还能提高他们的思维能力。

（三）精选内容中合作学习的开展

语文阅读教学中，并不是所有的内容都适合采用合作学习的策略，因此，有时教师需要针对阅读的内容进行选择，可以从阅读段落中进行分段提炼，对阅读前相关重要的问题，教师也需进行引导[3]。

例如，对于《丑小鸭》教授，教师可先让学生对于课文内容进行阅读，然后让学生分组讨论文章的主旨，为了增加学生对于课文深刻的理解，以及对丑小鸭的遭遇产生怜悯之心，老师可以挑选如“此时的丑小鸭没有朋友，没有快乐……”这一段让学生进行小组讨论。加深学生理解之后，老师可接着讲述丑小鸭如何离家出走，最后怎样变成白天鹅的内容。

内容的选择对学生合作学习有很大帮助，能加深学生对于阅读的理解能力，有效提高教师的教学质量。

【结 语】

阅读教学是小学语文教学中的重点，而随着素质教育的不断发展，其重要性也越来越突出。在小学语文阅读教学中运用合作学习策略，能有效激发学生阅读的兴趣，提高小学生的思维能力，同时也能提高他们对于阅读的理解能力。另一方面，合作学习策略还能促进学生之间的交流，拓展他们的视野，增强其辨别是非的能力，有利于小学生身心健康的发展。

【参考文献】

【1】吴良纯.合作学习在小学语文阅读教学中的应用【J】.新课程导学，2014（36）

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关键词：小学语文；自主阅读教学；策略；分析

当前，在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题：轻语言文字内化训练，重语文内容理解；轻学生创造性、自主性，重教学知识传授；轻自主体验与交流，重课堂集中回答教学。这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑，自主能力很难提升。而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。

一、小学语文自主阅读教学应用依据

在小学语文阅读教学过程中，学生自身的差异决定了其在技能、体能、爱好、兴趣等方面的多样性，任何一个人都有属于自己的个体特性。在小学语文阅读教学中，一味要求学生都达到一样的标准是与因材施教的教学原则相悖的，因此，在小学语文教学中，应与素质教育的要求相适应，由传统的应试教育向终身教育转变，实现学生自身自主学习阅读能力的形成，而这就要求学校加强对小学语文自主阅读教学模式的重视程度。在实践的语文教学的探索中，要依据素质教育的相关规定，选择与学生的实际情况相适应的教学手段，确保能够把个性化、创造性有机地融合到语文阅读教学的各个环节当中，通过自主阅读教学模式在小学语文教学中的应用，使得学生对自主学习的方法加以掌握，自主地进行阅读。

二、小学语文自主阅读教学策略分析

1.课题导入生动有趣

教师在课题导入之前，可根据接下来课程所讲的内容，设计生动有趣的导语，导语中融入想象、疑问等元素，来激发学生对课文内容的兴趣，自主地进行阅读。如在讲述《哪座房子最漂亮》一课时，教师根据诗中所写，体会到农村虽然同城市的高楼大厦难以比拟，但青砖绿瓦、鸟语花香的田园风光却格外清新，教师就可根据体会精心设计如下导语：“大山里有座小村庄，那里稻田碧绿，一条小河清亮地横越村庄，每户人家的房前都种着鲜花，成群的蝴蝶被吸引过来，翩翩起舞。”这段导语清新明快，符合小学生的语言特点和心理需求，教师口语化的语言，不仅调动了学生的注意力，也适当地展示出自身的亲切、平易近人。学生随着教师的描述、思绪和想象被带入了田园美景当中，教师接下来问：“那到底哪座房子最漂亮？”成功导入课题，学生的好奇心被激发，自主阅读情绪高涨，为小学语文自主阅读教学的合理开展奠定了基础。

2.教学形式由注重教师讲解向学生自我感悟转变

自我感悟教学形式主要从下面三个阶段开展。

（1）自读自悟。在教师明确教学目标的情况下，引导学生阅读课文，并要求学生细细品读，想象文中所写，划出有所感悟的句子。

（2）切身领悟。此阶段重在培养学生阅读的创造性和探究性，能够有创意地、多角度地进行阅读。如在阅读诗词时，内容含蓄丰富，教师就可引导学生选取生活素材，再现作者笔下情境，从而深切体会作者生活感受，会其“情”，悟其“理”，从而实现自主意识下的自主阅读。

（3）读中传情。此阶段注重的是学生课文阅读中情感的体验，亦是自主阅读教学模式下对读的基本要求。教师在教学过程当中，可通过语言渲染、创设情境、实物再现、音乐背景、启发想象等手段，激发学生多种感官，使其情动于中，真正融入到课文的阅读当中。

3.阅读形式由封闭型向开放型转变

在小学语文自主阅读教学工作当中，不但要拓宽学生阅读渠道，还应为学生自主阅读营造适合的环境，主要从以下三个方面进行：

（1）创设和谐平等的阅读氛围，为学生提供充足的自主阅读时间。

（2）充分发挥教师引导作用，担负其学生自主教学中的引路人角色，当学生在自主阅读中走入误区、遇到困难时，认识肤浅、思维卡壳时，及时给予其适当的补充和点拨。对于课文中的重点内容，要求教师号召学生共同进行讨论，在深入体会中培养学生的自主能力和阅读习惯。

（3）结合小学语文教学特点，不应过分拔高，去追求学生的独特性和创造性，不应脱离语言训练去追求形式上的创新阅读，教师应引导学生通过自主阅读对课文言语间的内涵进行思考，体验语言的情感，咀嚼文字的滋味，从而真正体验到文字的精彩，领悟到自主阅读的无线乐趣。

阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，应以培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力为目标。在自主阅读教学模式下，从小学语文特点出发，结合对学生自主性的开发，科学地开展，从而最终促进小学语文阅读教学水平的提升。

参考文献：

［1］王燕.浅谈小学语文自主阅读教学策略［J］.教学方法，2010（11）.

［2］陈小东.浅论小学生自主阅读［J］.课改论坛，2010（11）.

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关键词：新课改；小学语文；阅读教学；创新研究

【中图分类号】G623.2

在过去应试教育模式下，我国的小学语文教学尤其是阅读教学存在着一定的不足，限制了学生综合素质的全面发展，教学创新已成为当前使其教育改革的必然要求，基于此，本文将针对新课改下小学语文的阅读教学创新展开分析与探讨。

一、传统模式下小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学观念更新不及时

虽然新课改在我国的施行已经历了一段时间，但由于教育改革本身是一项长期性的工作，加之传统应试教育观念的影响依然存在，使得目前仍有许多小学的教师及领导在教学观念上没有进行及时的更新，在教学过程中依然坚持传统的灌输式教学模式与方法，对于学生直观能动性与个性特点的发挥没有给与足够的重视，而其中许多教学方法与思路早已不能够适应当前形势下学生的特点，尤其在小学语文阅读教学中，形式化依然严重，教师全程主导，学生的思维只能被动跟随教师前进，阅读教学应用的积极作用得不到发挥。部分学校的教师虽然按照课改要求，改变了教学的方式，但由于陈旧观念的束缚，新的教学手段与教学措施得不到有效利用，整体限制了小学语文教学水平的发展。

2.教学内容陈旧落后

在新课改的要求下，我国多数地区的小学语文教材已经得到了更新，教学内容更加切合时代特点与学生特点，但在一些经济不发达地区，由于条件的限制，在教材更新与教学条件改善方面存在很大的不足，加之信息闭塞，在阅读教学中所使用的往往是很长时间以前的材料与内容，阅读范围十分狭窄，课外阅读材料更为稀少，教师由于缺乏教学材料与信息资源，教学创新也受到了极大的限制，这不仅制约了学生阅读水平与知识面的发展，更无法帮助学生形成创新意识与创新观念。

3.存在“唯教材论”思想

教材作为教学活动主要材料与工具，在教学活动具有着重要的作用，但学生语文阅读能力与水平的提升不能够单纯依靠教材来实现。而当前一些小学语文教师在进行阅读教学的过程中，常会陷入“唯教材论”的误区，一切从教材出发、一切以教材为准。实际上再严谨的教材编写也可能会出现疏漏，并且教学活动应该是以学生作为主体，坚持一切从学生出发的方向，教师偏离了这一方向，很容易使师生被困于教材所形成的枷锁中，使学生的思维拓展与创新意识得不到有效培养，这与新课改所提出全面培养目标显然是不相符的，而学生也缺乏全面的训练，语文综合能力难以得到提升。

二、新课改下小学语文阅读教学创新的主要策略

1.合理创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣使学生主动参与学习的重要内在驱动力，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，应充分尊重学生的主体地位，从学生兴趣激发与培养角度切入，利用现代化多媒体教学手段，合理创设情境，营造良好的阅读教学氛围，使学生充分融入到教学氛围当中，从而激发学生参与阅读教学的积极性，提高阅读教学的有效性。小学阅读教学的材料大多具有着一定的趣味性与故事性，教师可利用这一特点，制作与阅读材料内容相关幻灯片、小动画，并配以轻松欢快的音乐，也可根据实际需要由教师自己进行配音朗读，由于小学生对于动画、卡通形象更容易产生兴趣，因此也能够更快更好的融入到教学活动中来。此外，对于一些哲理性的阅读文本，或理解难度较高科普性说明文，可以通过多媒体动画展示来帮助学生的理解，使学生通过视觉、听觉、形象思维、抽象思维的共同作用，更好的把握阅读材料的内容与相关知识，结合教师的引导，还能够帮助W生更好的发散思维，进而使学生的阅读能力、理解能力、思维能力得到共同提高。

2.寓教于乐，增强阅读教学的游戏性

爱玩是小学生的天性，小学生在游戏的过程中不仅思维更加投入，同时也能够锻炼小学生交流与表达，互动与合作等多方面的能力。因此，小学语文教师在进行语文阅读教学创新的过程中，可以根据阅读材料的内容，设计一些相关的小游戏，如可以让学生参加教师设计的情景剧表演，给每位学生分配简单的台词，并设置一些启发性的问题，让学生在欢乐的氛围中进行思考。教师还可以设置一定的奖励，来吸引学生更加积极的参与到教学活动中来，并通过对学生的鼓励与表扬等方式，满足学生的心理需要，在游戏过程中逐步渗透阅读教学的内容与知识，也能够有效的避免课堂氛围的枯燥乏味，使教学活动的开展达到事半功倍的效果。

3.采取小组合作学习策略，提高学生自主学习能力

在阅读课堂上，教师要充分体现学生的学习主体地位，改变传统的讲授式的教学方法，激发学生自主探讨的能力。教师将学生分为不同的讨论小组，学生在小组内各抒己见，解答疑惑。阅读本身就是学生的个性化学习行为，学生在小组内充分发表自己的见解，不仅能够有效地提高学生的阅读理解能力，还有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生自主解决学习问题的能力。

4.加强课外拓展，巩固阅读教学成果

课外也是学生提升阅读能力的一个重要环节，因此，教师在进行小学语文阅读教学创新的过程中，应注重加强课外拓展，有效利用学生的课外阅读，教师可以通过结合阶段性教学内容，向学生推荐一些优秀作品，也可以通过鼓励让学生自己进行课下阅读选择，并要求学生对课外阅读的收获进行总结，通过课内外阅读练习的有效结合，充分巩固学生阅读学习的成果，并提高学生的阅读能力，在这一过程中学生的自主学习能力与知识储备已将得到进一步的提升，对于提高学生语文综合能力有着十分积极的作用。

总结：当前的新课改环境对于小学语文阅读教学提出了新的要求，加强小学语文阅读教学的创新已成为提高小学语文教学水平与质量，促进学生全面发展的必然要求，必须要受到语文教育工作者足够的重视，并通过积极的创新为学生提供更加良好的学习及成长环境。

参考文献：