英语语法范文

导语：如何才能写好一篇英语语法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 语法学习 ；谐音记忆；联想记忆；浓缩记忆

学习英语离不开大量的记忆，如记忆拼读规则、记单词、寄习惯用语、记句型、记语法规则等。法国一位生理学家曾列出这样一个公式-----记忆=窍门。这个公示告诉我们，掌握记忆方法，就是掌握了学习窍门。科学有效的记忆法，一方面能够强化记忆，防止遗忘；另一方面也能训练思维能力，提高记忆效率。

一、巧用歌诀，寓学于乐

歌诀简短流畅，朗朗上口，便于记诵，十分适合学生的学习心理特点、在学习中把一些抽象的、易混淆的语言知识点编成歌诀或顺口溜，确实达到了过目不忘的效果。例如，在我们记忆“基数词变序数词”的用法时，可采用下面的歌诀记忆：

基变序，很容易，结尾加上“th”。

一二三特殊记，结尾各是t、d、d。

八减t，九去e，f来把ve替，

y改为“ie”，结尾仍有“th”。

若是遇到几十几，之变个位就可以。

又如，在学习定语从句的用法时，that和which的区别，很容易记混，用下面的顺口溜便不难区分：

That，which可互换，下列情况须照办，

That情况比较多，不妨对你说一说；

不定代词这路货，全用that准没错。

先行词前被限制，千万不要用which；

要用which别着急，介词提前逗隔离。

再如，被动语态的用法表述是“当我们不知道谁是动作的执行者，或者没有必要指出谁是动作的执行者时，或者只需强调动作的承受者时，要用被动语态。”这段长长的叙述显然不利于学生记忆。如果我们用下面的歌诀就会很容易的记住了。

动作谁做的不知道，

说出谁做的没必要，

接受动作者需强调，

用被动语态最为妙。

1.Some new stemps were stolen last week.

2.Yongjiu bikes are made in shanghai

3.English is spoken by many people.

二、谐音记忆，妙趣横生

谐音记忆法的特点就是借助英汉字词之间读音相近似的关系，把一些零碎的、彼此之间毫无联系的语言材料进行谐音处理，变枯燥无味为饶有趣味，读之引人入胜。

例如，不定冠词a与an 用法不同：“a”用在辅音因素（指发音，不是指字母）开头的词之前，而“an”则用于元音因素（指发音）开头的词之前（半元音视为辅音）。你可用这样一句话来记住它们的用法：不见原因（元音），别施“恩（n）”。

三、奇特联想，过目不忘

“奇特联想记忆法”就是充分发挥想象，通过离奇的、别出心裁的联想，创造语言情景，把本来风马牛不相及的记忆材料巧串成表达一定思想内容又妙趣横生的一句（段）话，以增强记忆效果。例如，以—f（e）结尾的名词变为复数时，有的可以直接加_s，有的则把f（e）改为v，再加—es。在学习过程中，有时往往弄混，下面让我们用顺口溜来进行记忆，也许能收到事半功倍之效。

小偷之妻生活难，

自己扫叶来做饭。

忽见一狼躲架后，

取刀把它劈两半。

Thief（窃贼，强盗），wife（妻子），life（生命，生活），self（自己），leaf（树叶），wolf（狼），shelf（架子），knife（刀子），half（一半）这9个名词在由单数变为复数时，都要改—f（e）为v，再加—es。其他的以—f（e）结尾的名词则直接加—s变复数。

四、浓缩记忆，化难为易

英语语法规则大都叙述较长，不便于记忆。例如，形容词性物主代词和名词性物主代词的用法区别。形容词性物主代词在句中起形容词作用，用作定语，修饰名词；名词性物主代词在句中起名词作用，用作主语、宾语或者表语。浓缩为“有名则形，无名则名”来概括形容词性物主代词和名词性物主代词的用法便于记忆。

又如，用“行前系后”来浓缩记忆频度副词often、usually、always、both 以及all等位置在行为动词前、连系动词后的用法。

再如，方位介词in on to用法巧记。

in the + 方位词+ of ... 用于在某一范围内的地区。

例如：Shanghai is in the east of China.上海在中国的东部。

on the + 方位词+ of ... 用于相互接壤（相连）且互不管辖的两个地区。

例如：Dalian lies on the east of Liaoning. 大连位于辽宁的东部。

To the + 方位词+ of ... 用于互不接壤且互不管辖的两个地区。

例如：Japan is to the east of China. 日本在中国东部。

也可由下面图表来表示：

图一. A is/lies in the + 方位词+ of + B. 表示：A在B内部的某个方位。图二. A is/lies on the + 方位词+ of + B. 表示：A在B接壤的且互不管辖的某个方位。图三. A is/lies to the + 方位词+ of + B. 表示：A在B不接壤的且互不管辖的某个方位。由此，我用一句话巧妙概括：内in外连on ， to外不接壤。

总之，语法学习是英语学习中的难点，在我们日常英语语法学习中，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。掌握英语语法学习方面的技巧，养成自主学习的能力，并在学习过程中找到一个适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]张震久.《英语应用语法》，北京大学出版社 2009.

篇2

一、忌死抱着语法书学语法

初中英语教学大纲要求我们掌握的语法知识全部体现在我们的英语课本中。同学们只要掌握了课文中的语法结构知识，并能灵活运用这些语法形式，就掌握了大纲规定的语法知识。一些比较难的语法形式，我们可以通过抓住核心句式的方法来掌握它。在现在和以后的综合性英语考试中，单纯考查语法知识的题目会越来越少，取而代之的是通过一定的语境，在综合性环境下，考查我们是否掌握了英语语法知识，是否能在口头和书面表达中运用语法知识进行交际。

对于语法内容我们要善于总结归纳。在学习一定的语法知识之后，我们应该阅读专门的英语语法书，以便对语法系统的掌握。不过，我们千万不要以为把那些语法条文背熟，就能掌握英语语法，实际上，那些东西只能帮助我们学习和掌握语法，只通过学习语法条文去掌握语法运用是不可能的。我们应该把那些条文和具体的语境和语义结合起来学习，从而逐步学会运用这些条文进行理解和表达。

二、忌过于关注语法概念

老师在讲语法时可能会提到很多语法概念。其实这些语法概念只不过是语言学家为了便于对英语语法进行分析说明而制定的，比如这几个词，有的学者给他们取名叫冠词，而有的学者把它们和另外一些词归为一类，取名叫限定词，实际上不管叫什么词，用法都一样。所以这些概念对我们学生并不重要，我们真正需要的是掌握这些语法概念所描述的语法形式的用法。因此，我们在学习英语语法时，切忌陷入语法概念之中而不能自拔，那样既浪费了我们宝贵的学习时间，又没有真正掌握语法形式的用法。

篇3

关键词： 高职高专 英语语法教学方法 教学方法

当今，在语言教学中，随着交际教学思想的传播，语法在教学中的地位被逐渐削弱，出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法作为语言的三要素，都是学生要掌握的基础知识。在英语教学中，开设语法教学，根本目的在于使学生在扩展词汇、短语的同时，正确、熟练地掌握听、说、读、写四项基本能力。任何版本的语法书和教材都应该按照从基本的词与词之间的法则到句子与句子之间的法则逐渐过渡，实现由简入深的教学原则。

一、英语语法教学方法的重要性

语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，在英语学习和教学中，语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三。所以，语法教学的质量直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。教师应根据学生实际，设计一些趣味性强、真实性和实践性突出的英语语法教学活动，更新观念，制定措施，层层突破，从而调动学生学习语法的积极性，掌握理解语法术语和基本概念，在一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

二、高职高专英语语法教学现状分析

学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确―清晰―流利的教学原理。（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间。（3）重知识，轻技能。现在流行的课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学，教师面对的授课班级人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。在实际语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高的现象，这就更加显得语法教学方法的重要性。

三、语法教学活动设计示例

1.探究性教学法

其强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段――进入问题情境、实践体验、表达和交流，即外语教学“3P模式（Presentation―Practice―Production）”，在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生的探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级、最高级的时候，老师就可以通过实物比较（如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书），和学生进行问答，引出所讲内容，激发学生的探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样一来学生既能掌握语法知识，又能学会灵活运用语言，达到语言交际的目的。

2.情境教学法

即教师应利用真实的环境或创设模拟情境进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情境化。例如，老师在讲到英语的形容词和副词有自身的比较级和最高级的时候，可以采用一些学生们身边最直观的东西和现象。拿一个简单的英语单词“long”来说，老师可以准备三把长度不一样的尺子，取出其中的两把，问学生：“Which is longer?”学生会说：“The first one is longer than the other one.”然后把三把尺子全部拿出来，问学生：“Now，which is the longest?”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然会明白形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，教师也可以运用这样的方法。比如，可以拿来一张画有三辆不同速度的汽车的图片，问学生两辆之间谁比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生就会明白副词“fast”也有比较级和最高级的形式。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照老师的形式来造出同样形式的句子。起先情境教学，可把抽象的语法知识具体化，激发学生的兴趣，也可以使学生在生活中学以致用。

3.活动教学法

即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这可以充分地发挥高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，老师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth.S2：If you knew the truth，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them.S4：If you fly there with them，you would have an usual experience.这种开放式的练习，既可练习听力和口语表达能力，又可加深学生对所学语法现象的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之，语法教学的方法很多，要明确语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心，同时要引导学生学习的思路。学生对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。采用丰富的课堂教学手段，学生就能提高英语运用能力。

参考文献：

［1］杨细萍.略谈大学英语语法模块教学［J］.时代文学（理论学术版），2007.

［2］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海教育出版社，2004.

篇4

关键词：英语 语法 教学 现状 对策

英语语法教学的主要本质就是在实践教学过程中进行认真分类，熟悉它的核心规律，对学生进行正确和熟练地语法学习。当前英语课堂教学的主要模式还是以学生为中心，不断提高语法教学的方法，提高学生对英语语法的运用，从而提高英语成绩。从另外一方面说，英语语法教学的模式要实用并且合理化，学生学习语法的最终境界就是更加准确地去使用语言。然而在真正的实施过程中，会出现一些难以预料的情况，因此师生之间要相互探讨，共同进步。

一、当前英语语法教学的现状

首先，英语语法教学当前所使用的教材比较陈旧，而英语教师的思维和理念也没有得到创新改变。很多教师在英语语法教学时没有改变落后的教学模式和方法，一直用比较传统的归纳法来进行英语语法进行传授知识。现在教学时只让学生熟悉了语法规则，做大量的题目进行训练，完善语法知识。也有教师根据学校制定的目标要求，在课堂上大讲语法，在口语和听力课上也大讲语法。这种语法课上教师一直使用灌输式的教学模式，课堂上的教师经常唱独角戏，自唱自演，没有重视培养学生的语法口头训练，最终无法提高学生的语言交际能力。

其次，当前的英语语法教学严重忽视了英语知识结构的衔接性和完整性，训练方法也不够先进和创新。虽然很多英语教材中经常提示要注重语法的自身内在的规律和由浅入深的原则理念，但是在实施过程中照样忽视其语法的内在规律和相应的原则，也不注重语法教学的系统性，不合理归纳，没有把新旧知识相互联系起来，去进行语法教学的创新。

最后，在当前语法课堂教学中缺乏研究，没有进行突破和改革。英语语法教学实施过程中，教师们经常容易走极端路线，严重忽视语法教学，淡化语言培养，在实际教学中便不教语法，其后果是教师稀里糊涂地教，学生模模糊糊地学。

二、英语语法教学的重要性和必然性

现在英语教学不是推崇要不要进行语法训练这个核心内容，而是讨论如何进行语法训练的问题，怎样更加优化地进行英语教学中的语法教学，让学生减少盲目学习的行为，主动有目的地去学习语法，提高学习语法的效率。而教师们也要不断解放思想，不断创新进取，认真仔细分析语法教程和进行教学设计，通过改善教学设计方案来实现不断改善语法教学质量的目的。

由于传统的英语语法教学忽视语法的训练，这个意识非常淡薄，这导致很多学生在学习英语时搞不清楚最基本的语法知识。有些学生不了解句子的几种基本句型，也不知道句子的基本成分主谓宾，那其他更加复杂的语法概念更是云里雾里。因此在刚开始进行英语语法学习的时候，如果不采取相应的语法训练，这对学生的英语学习影响是非常严重的。不仅伤害了学生的眼前利益，而且连未来的利益也收到损害。虽然很多各地方甚至全国的英语试题每年都在求变化，求发展，求创新，但是语法的考核依然没有得到重视，没有注重培养学生的英语交际能力。一旦英语试题能够侧重考查学生的语法知识的熟练程度，考查学生在语法交际中的实际运用能力，这种考查方式才真正有利于学生的更好发展。

三、英语语法教学的发展对策

（1）要更好地促进英语语法教学，首先要加强课堂语法与词汇的联系，学生之间用词汇和语法来进行思想和信息的交流，没有语法和语境根本不会有英语交流和交际活动。语法的小单位逐渐构成传统语法所说的句子，而不是语篇。语法的教学内容和句子的教学相结合不仅有利于提高学生的英语语法的使用能力，大大改善英语语法交际能力。此外，我们还需要结合语篇和语境的教学设计理念，选择最佳的设计路线。因此，教师们指导学生在什么场合讲什么类型的言语，怎么讲这些话，以及态度的演变也很重要。

（2）其次，英语教学时要合理控制语法和会话的用法。当前我们英语语法教学会有点乏味，这种教学根本无法加强教师和学生之间的互动交流，一般的对话是不能满足这种需要的，而只有进行会话，加强师生互动和生生互动的交流，才能满足这种交流的需要。同时，也要注意形容词和副词的比较级、最高级的主要结构和形容词和副词比较级、最高级的变化规则，还要根据实际语言交际活动过程中，使用句型的结构进行造句子，编制会话，让学生深刻了解语法的用法以及注意事项。

（3）此外，英语语法教学时要不断加强与多媒体的联系，借助多媒体的优势，结合文字、图形、影像以及动画视频的媒介信息，不断扩大非语言教学的范畴，逐渐将这些优势转化为有价值的物质。充分利用多媒体的形式，创立诸多语言环境，通过对学生进行知识梳理和存储。身为一名英语教师，要把语法教学中的重点内容和疑难点以及学生在学习语法时的弱项环节作为进行多媒体使用的重要参考依据。英语语法教学的主要本质就是在实践教学过程中进行认真分类，熟悉它的核心规律，对学生进行正确和熟练地语法学习。当前英语课堂教学的主要模式还是以学生为中心，不断提高语法教学的方法，提高学生对英语语法的运用，从而提高英语成绩。从另外一方面说，英语语法教学的模式要实用并且合理化，学生学习语法的最终境界就是更加准确地去使用语言。语法教学和综合技能的训练互相结合，用准确的语法方式和正确的意识促进学生交流活动。教师们要高度重视它，不断去研究它，将语法教学和学生阅读、听力、口语和写作互相衔接起来，共同促进学生学习语法的效果。此外，在设计教学方案过程中，要根据语法教学的特色，设计出灵活多变激发学生兴趣的活动，最大程度上提高学习效率。

结论

综上所述，学校教师们要不断解放思想，敢于创新，转变理念，重视学生的语法交际能力，改变先前灌输式的教学模式，在互相交流活动过程中不断进行语法运用。让学生不断地进行语法实践，让学生有高度的认识，然后再让学生去实践，最后再得出总结认识，努力培养学生的语言运用能力。

参考文献

篇5

关键词：语法课；情景；讨论

2005年《牛津高中英语》首次在江苏省使用。这部新教材，图文并茂，教材新颖，给高中英语教学带来了前所未有的改变，同时也给老师带来了巨大的挑战。英语新课程改革的重点，是英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式及任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。在2008年新教材又进行了改版。每单元的语法项目很清晰，专门设置了一大板块，通过解说，归纳等手段，对初中出现过的几个语法项目进行归纳总结，并通过操练帮助学生掌握基木的语法规则，更是为Task中要求学生模仿写作应用做好了铺垫。因此作为新教材的使用者，我们应该努力一改传统语法课的枯燥无味，赋予它新的生命和活力。当然，语法课离不开语法规则的讲解，但如何避免单一的讲练，调动一切积极因素，在轻松愉快的氛围中进行口头和笔头语言运用的操练，把语法课上活、上实是关键。我们往往只关注学生语法规则掌握得如何，做一些准确度如何的机械练习，而忽视了把语法规则的运用上升到表达运用。

说实话，刚拿到这本教材时，真是喜忧参半，不知道怎么教，无从下手。经过几轮的教学，我渐渐感觉到它编排的合理性，尤其在语法教学中感触颇深。下面就这套教材中的语法教学谈一谈本人的看法和做法，旨在探讨教师如何用好这套教材，从而达到提高学生综合语言运用。

我们进行语法学习的根本目的是让英语语法来指导我们怎样正确运用英语，它是非英语国家的人学习英语的基础。目前英语语法课教学面临的困难是：教师将教学的重点放在了详细讲解和深入语法分析上，认为只要进行大量而反复的练习，就能使学生对该语法项目完全而熟练地掌握，这样一来就使学生忽略了一堂英语课所应具有的独特魅力。

一提到语法课，老师们不免皱眉头--枯燥无味；学生们不免撅起嘴--练习多多。其实，从学校教育的角度讲，高中阶段是学生系统掌握英语语法知识的最佳时期，孩子们的学习主动性和积极性也较容易调动。从教十多来来，我一直在努力探索和寻求语法课教授的突破点。下面就一堂语法课——状语从句，谈谈我的一些粗浅认识。

状语从句包含的内容比较多，所以切忌一堂课将所有教学内容和注意点全部灌输给学生，应该分层次分步骤地进行教授，使之逐步渗透，自然习惯。我的这一堂课是M9U3的第一课时，内容是让学生复习状语从句，以及实际运用中有什么注意点。

（一）在愉快的氛围中自然导入

我利用课间播放了一个有关状语从句的flas（英文对话配中文字幕）。动画里生动活泼的卡通形象和风趣幽默的对话马上引起了学生极大的热情。他们一个个笑得合不拢嘴，同时还彼此相互交谈着点什么。我一看目的达到了，整个教室的气氛变得轻松而愉快，就自然而然地提出问题：“今天我们要讲的内容是什么？大家猜到了没有？”同学们异口同声地回答：“状语从句”我马上予以肯定，“同学们真聪明。”

（二） 轻松的情景中感受语法

课前，我给学生发了状语从句的预习案，主要是让学生找出状语从句，并且分析状语从句的类型。把整个班级分成两组，每个组互相比赛，看哪一组回答的速度快，正确率高。因为学生有了预习，并且之前也接触过状语从句，所以课堂气氛很轻松。

（三） 热烈的讨论中慢慢渗透

接下来就可以放开让同学讨论：

①讨论一下到目前为止，所学过的所有状语从句的类型。

②这些状语从句的引导词分别是什么？

③状语从句中一些特殊的引导词。

通过在充分讨论的基础上，老师再略加引导或指导，就能达到我们所预期的效果。此时，屏幕上给出一张大的表格。列举出一些状语从句中的注意点。

（四） 在开放式的对话中巩固所学

最后就是一个“升华”的工作了。在前面所做的一系列工作圆满完成的前提下，我们就可以设法让学生来运用所学，使得语法教学融入到交际教学当中，让学生体验到语法是形式，交际才是目的，绝不能使学生死扣语法题目，从而形成对语言的错误认识，对英语学习失去兴趣。

最后，如果时间允许，还可以让学生写一小段文章，不要太长，五六句话即可。让他们用状语从句描述一下自己的学校生活，尽量多使用状语从句，这样也可以达到巩固和提高的目的。

所以我个人认为语法教学应放在具体的语境中，成为培养学生语言能力的一环。新教材中超前语言现象只要求学生理解，不要求掌握，课堂上不作重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。因为牛津版教材并没有提高语法难度，只是由于新教材追求地道的语言，尽力贴近生活，那些超前语言才不得已留在上面的。

以上是本人在语法教学中的一些粗浅看法和做法。一则个人课堂教学部分经验的总结和反思；二则是希望通过这文章和大家沟通，期待得到各位教学同仁和专家的指导，便探索出更好地使用这套教材的方法，实现教育教学与时进。

总而言之，我认为我们要竭尽所能将语法课上得生动活泼，使学生对学习语法产生兴趣，能够感受到语法课的独特魅力，不再看见语法就头疼，学到语法就没劲。只要我们在实践活动中，不断总结与反思，向同行虚心求教，总能找出解决问题的办法。

参考文献

篇6

现代信息技术的飞速发展，为学校教育教学提供了便利。高中英语教师可灵活运动多媒体等先进设备为学生创设更加真实的语言环境，从而让学生更加充分地感知、体验、适应语境中的语法形式。比如：教师可以利用多媒体设备播放经典动画片《蜡笔小新》的片段或动画截图，播放里边的一些台词。

如：“小姐，你敢吃青椒吗？”这句话应该怎样翻译成英语？首先，小新这个动漫形象的出现，就会极大地激发学生的学习热情，在这样轻松、活泼的动漫情境之中，再逐步引导学生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”这个情态动词的用法。

二、加强师生之间的互动，建立和谐的师生关系

英语，是一门具有实践性质的语言学科。英语新课程标准也提倡了学生的主体学习地位和和谐的师生关系的建立。因此，高中英语语法教学中，也应加强师生之间的互动，构建和谐的师生关系。例如，以“值日”为主题，师生之间可这样进行交流：师：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.师：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……师生之间可以自由发挥，并让学生在对话中思考并掌握：完成时，是对过去行为对现在产生影响的强调，等等。在师生互动这种真实的语境下，让语法学习变得更加生动、形象，促使学生更加牢固深刻地掌握语法知识，同时构建和谐的师生关系。

三、以任务为驱动的语法教学策略的应用

任务驱动教学法引导学生以任务为核心，以各项任务的完成为目标，来实现语法学习与掌握的目的。任务的设定应符合课堂教学的发展，让学生运用所学知识完成教师设定的任务，从而促使其获得心灵上的满足，提高英语语法课堂教学的高效性。

篇7

处于高中阶段的学生，心理和生理都发生了较大的变化，这些变化可能会产生不同的情感态度。乐观开朗的学生能积极地参加语言学习活动，而性格内向、害怕交流的学生则会回避问题，愈积愈多，结果导致出现消极、抵触情绪。随着英语学习程度的加深，一些学生尤其是理科生，逐渐对英语失去兴趣。如果英语语法教学课堂没有新意，只是一味地重复语法条文和规则，学生就会觉得语法学习是无聊的，甚至不想学语法。对此，教师可营造富有趣味的氛围，从学生的学习过程入手，优化教学设计，丰富教材内容，注重交互教学环境创新，注重培养学生的探究总结能力，从而加强学生的自主学习能力，让学生的认知需要得到强化。不断地创设与学生已有知识经验相关的语法交际情境,利用真实的环境或设计模拟的情景进行语法教学，将某些语法教学转化为交际活动，如猜测游戏、故事接龙、角色扮演等活动，使语法教学内容活化和趣味化。学生强烈的求知欲和在教学过程中积极地参与烘托出健康活泼的教学氛围，这种氛围反过来进一步激励学生学习的积极情绪。以倒装句语法教学为例，教师先以Let’senjoyastory开场后，用多媒体图片或动画展示配上中文“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲什么呢？”耳熟能详的语段瞬间激发学生的兴趣，学生自然而然地随着动画重复着故事，此时，教师展示该故事的英文版Longlongago,therewasamountain.Onthetopofthemountainstoodatemple.Andinthemiddleofthetemplesatanoldmonk.Hewastellingastory.Whatisit？让学生用英语的倒装句表达，并提出问题：“什么是完全倒装句？”这一学生从未观察、思考过的语言现象顿时引发他们情不自禁的讨论，学生探究问题的积极性又一次高涨起来。而在问题解决的过程中，学生得到了不同的情感体验。富有激情、趣味的教态以及灵活的教学方法，创造出一种让学生的思维处于轻松、兴奋的心理场，将学生参与语法课堂的热情和胆量调动起来，增强学生的情感体验，从而促使学生积极思维，催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。

例如，在复习特殊句式倒装句的部分倒装项目时，含有否定意义的副词或连词如never，notonly，little，seldom,hardly等放在句首时，句子需要把谓语的一部分，即助动词或情态动词提到主语的前面。由于这是学生在学习该项目过程中最难掌握的，因此，笔者创造出以下口诀：“否定词，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒装的简称）”；“Notonly…butalso连接两句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面notonly的句子需要部分倒装，后面butalso的句子不需要倒装）”；“Hardly…when…;Nosooner…than…前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒装，且用部分倒装）”，“前倒用过完，后面用一过（前分句谓语动词用过去完成时态，后分句谓语动词用一般过去时）”；“Notuntil接从句，从句不倒主句倒，主句用部倒”。这些口诀巧妙地将其中的部分倒装运用特征，如同平常的速记方法一样用简单易记的“部倒”来表示“部分倒装”，时态用“过完”表示“过去完成时”“一过”代表“一般过去时”。这些朗朗上口的口诀让学生听得有滋有味，即使是性格内向的学生也迫不及待地参与到活动中。这时，整个课堂气氛就活跃起来了。此时，教师再加以简单地指导说明“部倒”就如同一般疑问句的语序结构,学生就能在快乐的氛围中掌握枯燥复杂的语法规则。

二、建立学生对教师的积极情感因素，推动英语语法教学活动

课堂是师生交流互动的场所，一个关心学生尊重学生的教师会成为学生学习其所教的课程的情感动力。在课堂教学中，学生是主体，教师只在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动起来。教育实践中总结提炼的愉快的课堂教学方式——“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”，意即课堂教学必须按照学生情感发展的规律，将情感培养与学科知识教学有机联系起来，师生之间默契与紧密配合，建立融洽的师生交流渠道，努力营造知识与情感水融的课堂气氛。对于项目多、规则多和特例多的高中英语语法教学，教师若能注意语法课堂的实践性与互动性，避免“满堂灌”,以“以人为本”的教学理念贯穿课堂，善于分担学生的情感负担，并给予学生显露能力的机会，将能建立学生对教师的积极情感因素，从而推动语法教学活动顺利完成。

例如，在设计虚拟语气教学时，正好是学校运动会篮球比赛进行阶段，笔者了解到所任教的班级刚输了球赛，学生情绪很低落。再考虑到高中学生的心理发展特点是正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，他们追逐潮流，乐于接纳、尝试新兴事物。因此，笔者利用时下受众人追捧的“穿越”现象，结合学生的球赛创设情境来讲解虚拟语气。于是，在课堂开始时，笔者以学生的情绪作为切入点，“Youlooksodown.What’swrong?Isitthebasketballmatch?”这样，谈论学生关心的人或事，贴近学生生活的话题，由此拉近了师生的距离，师生之间的沟通增加了，学生纷纷说起篮球比赛的事。抓住这个契机，笔者引出虚拟语气的语法话题，“Ifyouweregiventhechancetoreturntothedaywhenyoucouldhaveitagain,whatwouldyouhavedone?”这样，就调动了学生的参与意识及学习主动性，不用中文的任何描述，学生就能明白这只是一种假设，是对事实的虚拟。“So,let’shavearole-playgameinatime-travelingmachine!”在笔者的引导下，学生模仿刚学习过的单元poem中的Ourfirstfootballmatch，“WewouldhavepassedtheballrighttoPeter.WewouldhavewonifPeterhadscoredthatgoal…andwewouldbethehappiestnow.”在该语法规则的探究学习中，笔者灵活地将语法书中的错综虚拟句解析为穿越现象。这样，因为笔者比较得体地处理了语法知识，所以学生以更大的热情投入到课堂中，最后在“HowIwish…”Speaking活动中，学生运用wish等虚拟句，表达了“HowIwishIwereYAOMING!”的愿望。笔者适时地引用人教版教材Workingtheland一文中“Wishingforthingscostsnothing.有梦是不需要代价的。”总结了虚拟语法的交际功能——表示说话人的主观愿望或假想。而学生在收获知识的同时明白了成功是需要付出、投入的，等等。

三、调动学生的自主认知情感因素,创新英语语法教学方式

传统的高中英语语法教学方式中，大多数教师只从符合高考需要的角度去教授语法知识，极少考虑到学生自主创新学习的能力，导致语法课堂教学缺乏情感交流，同时也限制了语法课堂交际功能目标的实现。新课程标准指出，课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。因此，在语法教学活动设计中，增强调动学生观察、体验、探究、合作等积极主动情感因素的意识，有利于学生创新能力的发展，有利于构建创新型的语法学习课堂。

音乐语法课堂是笔者在教授从句语法项目时一种成功的尝试。高中生一般对音乐尤其是英文歌曲都有强烈的爱好，利用这一特点，笔者融语法学习于英文歌曲学唱活动中。在课堂设计中，选择了一些易于学生学唱或学生耳熟能详的，且含从句较多的英文歌曲如Redrivervalley、Rightherewaitingforyou等，一上课就让学生欣赏，以营造轻松和谐的学习气氛。伴着歌声创设语法学习情境，吸引学生的注意力，班级就是舞台，学生就是观众，学生自己当歌手，教师只是一个解说员,并适时引导学生从歌曲意境的理解向从句语法知识的突破转换。如认识歌词Whereveryougo,whateveryoudo,Iwillberightherwaitingforyou中含的状语从句，又或是认识Iwonderhowwecansurvivethisromance中的名词性从句，进一步审视和体会从句的用法，将整个传统意义上的教教科书语法变为用教科书教语法的过程。在课堂中，学生有了展示的机会。课堂结束时，学生饶有兴味地表演歌曲，获得了充分的自我参与的机会。在教学过程中，教师始终贯穿艺术性的语言运用，利用歌词语言的内在美营造语法课堂教学艺术化的氛围，将学生的听觉、视觉、审美情感活动融为一体，一改以往语法课堂呆板的讲解和翻译的局面，从而创新语法教学方式。

篇8

Eg. I am sad that you refused me. 我很难过你拒绝了我。

2、定语从句在中考和高考中出现的频率都非常高。在复合句中，修饰名词或代词的从句叫定语从句。被修饰的名词或代词叫先行词。定语从句一般放在先行词的后面。常见的关系代词包括that,which,who（宾格whom，所有格whose），as 等，关系副词包括where,when,why等。

Eg. Lily likes music that is quiet and gentle. 玛丽喜欢轻柔的音乐。

3、状语从句就是由一个句子在复合句中充当状语。所以状语从句又可以分为时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句、目的状语从句、结果状语从句等等。每种状语从句都有特定的引导词：

地点状语从句：where,wherever.

时间状语从句：when, while, as, before, until, till, since.

原因状语从句：because, since,as, now that, not that…， but that…， seeing that,considering that, in that.

目的状语从句：so, so that, in order that, that, to the end that, in case,for fear that,lest.

结果状语从句：so…that, such that, so that, with the result that.

条件状语从句：if,unless,if only,only if,in。 case,suppose/supposing.（that），provided/providing（that），on condition that,so/as long as

方式状语从句：as, as if, as though.

篇9

下面，仅从形象生动方面谈谈怎样教学生学英语语法。

首先讲讲定语从句中的关系词。定语从句是学生感到最难学的语法之一。从初中开始学生就接触定语从句，一直到高中三年，学生都在学，到头来，对于定语从句的关系词怎么用还一脸茫然。

在定语从句中 ，关系词既可以用来指主句中的先行词，也在从句中充当一定成分，还可以吧主句和从句联系起来，成为一个句子。可是，如果就这样干巴巴地跟学生讲，他们会觉得太抽象了，无法理解。在教学课堂中，跟学生讲解定语从句中的关系词时，可以这样形象地给学生打比方：定语从句中的关系词就是一个身兼多职的能人，也就是说，他在主句中可以代替某个职务，也在从句中扮演角色，而且他还是一个和平大使，他把主句和从句拉到一起，让他们和平共处，成为一家人。例如：He never forgets the days that he spent with his classmates in the university其中的关系词that 可以用来代替主句He never forgets the days 中的the days,还可以在从句 he spent with his classmates in the university 中充当spent的宾语。而且，主句和从句在他的撮合下，浑然一体，成了一个不会给人产生任何歧义的句子。定语从句中的关系词不仅在句子中身兼多职，扮演和平大使，而且，他常常做好事不留名。也就是说，当关系词在主句中所代替的成分在从句中充当宾语时，此时的关系词可以不出现。例如：She doesn’t like the dress that her mother bought for her that day其中，关系词that 用来代替主句中的dress,在从句中充当动词bought 的宾语，关键的是that 此时是可以不出现的。瞧，他做了那么多好事，在别人邀请他作为贵宾即宾语时，他却不出现了。愿意做无名英雄，太谦卑，太伟大了。通过这样形象地描述，学生就很容易记住了“谦卑伟大的无名英雄”——关系词了。

其次是现在进行时的构成。学生在初学现在进行时，也是很难真正理解和掌握它的结构。在他们的脑子里，往往只记住了谓语动词要加-ing ,而忽略了主语后面的be动词。有时，好不容易把主语后面的be动词带上了，却又把谓语动词的-ing给忘了。针对这种情况，可以用一个巧妙的办法，让他们再也不会丢了前面或者忘记后面。这个方法就是：把现在进行时中主语后面的be动词和谓语后面加的-ing形象地比喻为一个人议案传的衣服和裤子。一个人出门进行某种活动，一定要穿戴整齐才能出门，至少要穿上衣服和裤子，这才是一个文明的人或正常的人，否则就无法出门，或被人耻笑。每次学生练习现在进行时的句子或文章时，一旦他们犯错，可以面带微笑风趣地对他们说，某某某今天忘记穿衣服了，或者某某某今天忘记穿裤子了，这样，学生在哄笑中记住了现在进行时的结构，也就是说，主语后面的be动词和谓语动词的 -ing缺一不可。

篇10

关键词：语法，语言实践，交际能力

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-077-01

目前，我国英语学习者在学习英语语法的过程中很少在语篇水平上运用语法，语法与实际阅读和写作等各项技能分离，造成许多学生即使学了较高级的语法项目，却仍然读不懂长句、难句，更不用说写出流畅正确的复合句了。以下是笔者在实际教学中的一些经验：

一、语境中呈现语法知识，来提升学生的语法意识

在这一环节中，要用通俗易懂得方式，从学生理解的角度讲解。英语从句可在主句前（表示强调），也可在主句后（通常情况下）；汉语分句位置一般比较固定：偏句在前，正句在后。 英语重形合，强调句子结构的完整性，注重结构形式的规范。 汉语重意合，强调逻辑性。 英语句子成份的前后都可有修饰词语，主句与从句之间有明确的关联，短语套短语形成重叠式多级短语，由此构成的句子犹如一棵“参天大树，枝杈横生。” 汉语常用短句，小句与小句之间常常省略关联词，句子的逻辑关系和语义由小句的前后顺序来体现；名词不允许带后置定语，而前置定语又不宜太长。由此产生的句子犹似“万顷碧波，层层推进”。以下以文章中第二段为例讲解所涉及的语法。

第一句：The beginning is the time when you are meant to revise.这句中when引导的定语从句学生容易误解为状语从句，为了能让学生在语境中区分这两种从句的不同，我们可以和第三段的第一句进行比较， “When you are tempted away from your studing by such strange amuzements ， you are moving onto the rerritory of the second group concerning revision―”这句中When引导的从句放在主句之前且前面没有名词，从句子成分的位置来看，定语一般放在所修饰词前面或后面，而状语要放在主句之前或之后。从翻译的角度分析，定语从句可以译为“……的”而时间状语从句一般译为：“当……时候”。这两可以被译为：“噩梦开始的时候，也就是你应该复习的时候”，“当你被这些奇异的消遣搅和的无法学习时，你就在步入第二类复习人员的圈子---”。

第二三句：Revision is a terrible time both if you revise and if you don’t. Firstly，if you revise，concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting，you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly，but also that you had started revision a lot earlier.动词加“ing” 的有“concentrating，handwriting”通过判断在句中的位置，不难看出“concentrating…”短语是现在分词作状语，而handwriting放在形容词后只能是动名词。基础较差的学生会把covered认为是过去式，这时要帮助学生区分清过去分词和过去式的不同：过去式中的动词和主语是动宾关系，过去分词作定语和前面或后面的名词是修饰限定关系，和转化为定语从句。

第四句：However once resigned to the fact that you can’t put the clock back，you prepare to give yourself up to full and thorough revision，putting aside all else in life.

“resigned to…”，“putting aside…”这两个短语通过判断其位置，可知道在句中都做状语，但区别是一个作原因状语且含被动含义，一个作伴随状语表示伴随的动作。怎样帮助学生理解着两这的区别呢？要看这俩个词的动词和主句中主语的逻辑关系，主动关系用现在分词，被动关系用过去分词。如转化为状语从句更易理解其中的含义，“once you are resigned to the fact..” “so you are putting aside …”。从鉴赏句子的角度看，如果原文用这俩个从句，则会使文章看起来繁琐，不简洁，无句型结构变化。

二、运用理解性和输出性语法活动进行训练

在对文章大意和文章结构总结之后，为巩固学生对所学语法和重点词汇的掌握可以采取听写的方式，操作步骤为：第一步，教师准备综合了特定语法项目和词汇的语篇，读两遍短文（正常语速）， 学生边听边尽可能记下实词和短语。第二步，小组讨论，联词成文，要求语法正确，结构流畅。第三步，与其它小组比较，再与原文比较分析，发现语法错误，并予以纠正，从而掌握语法及其在语篇中的用法。而且，同伴之间的合作有利于白己发现问埋和解决向题，减少对教师的依赖程度，便于自主能力的培养。

在英语教学中，语法是个难点，怎么教好语法对我们英语老师来说很重要，以下是我的一些教学反思：

1、语法的讲授应创设一定的语境进行教学，创设语境、情境应该清晰。

2、语法讲授要注意典型性、真实性，避免过多的重复性机械训练，适当进行多层次有意义的训练，才能使学生真正理解和学会实际运用语法知识进行交际。