电工学习的知识范文

导语：如何才能写好一篇电工学习的知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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近几年来，由于大学的扩招和普教的发展，技工学校学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，专业课和专业基础课学得不扎实。电工学课程是理论性较强的专业，学生对电有一种畏难心里，从而影响学生的学习兴趣。如果学生对电工学习没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。“兴趣是最好的老师”，教师采用各种有效方法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，变被动为主动，才能达到最佳的学习效果。电工实习指导老师让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学训练的前提条件。为此，笔者采用以下方法。

一是以实例激发学生兴趣。例如，讲解电的应用知识时，教师选择电在家庭电气化和电化教学中的具体应用实例，使教学内容贴近生活，易于理解，通过讲解，使学生产生好奇心，引导和激发学习兴趣。

二是将训练内容与实际应用相结合激发学生学习兴趣。在实训过程中，学生往往对简单重复的操作不感兴趣。教师可以在实习课中针对具体课题，列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。如在进行导线连接的基本技能训练时，学生认为把导线接来接去，没什么意思，教师可以因势利导，列举家庭中照明灯忽明忽暗的故障现象，分析故障原因，讲解解决办法。通过这些事例的分析，学生体会到电工学在实际生活中的作用，产生了学习兴趣，增加了学习动力。

二、对学生要有爱心、信心和耐心

1.教师要有爱心

关爱学生是教师的天职。在传授知识的过程中，教师的爱心起着非常重要的作用，它可以是师生心灵沟通的桥梁，使学生在快乐中学到更多的知识和技能。

2.教师要有信心

信心是成功的资本。教师经常告诫自己“没有不合格学生，只有不合格的老师”。教师要用发展的眼光看待学生，克服对后进生的偏见。“朽木”可雕，教师对后进学生要寄予希望，坚信他们不是“朽木”，在一定条件下是可以转化的。为此，教师要从增强自信心出发，做到“避其所短，扬其所长”，抓住时机，给予机会，激发其上进心。

3.教师要有耐心

教师以高度的热情，坚持不懈地为他们耐心细致地讲解每一个课题，手把手地传授技艺。

三、采用合理的教学方法

1.实习与讲授相结合

在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的教学实习中，学生对电路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路主要是由各类接触器、继电器、开关等零部件组成的。学生了解这些电器的结构，掌握各部分的功能是正确使用和操作的前提。如接触器正反转控制线路课题，教师利用实物讲清原理，反复模拟接触器线圈得电与失电过程，让学生观察触点开关动作控制电路接通和切断的情况，再通过实物示教板观察电动机正反转情况，把自锁和联锁的概念加以区别，让学生在头脑中形成较深的印象，这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中，极大地激发了学生的学习热情。然后，为学生配备实习器材，让学生进行安装操作训练，教师对学生的基本技能进行指导，定期进行考核，使学生逐步掌握操作技能。

2.操作与纸上练习相结合

对一些元器件较多、线路复杂的电路，教师可以采用“纸上练兵”的方法。所谓“纸上练兵”，是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在作业纸上练习布线的作法。通过这种练习，学生对理论知识进一步消化和理解，逐步熟悉其原理，对安装工艺做到心中有数。

3.专题操作练习和创造性练习相结合

专题操作练习是把一个课题分解成若干个小课题进行实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习可以培养学生的创新意识，这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。例如，在进行M 7130平面磨床电气线路故障排除训练时，教师让学生首先熟悉机床电气原理图，分析各控制环节之间的相互关系，使学生对各元件的动作程序做到心中有数，然后再根据故障现象，确定故障可能发生的区域范围，最后找出故障点。通过专题训练，学生在排除故障时，基本上都能准确、快捷地完成任务。

四、制订合理的教学计划

知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。由于学生认识水平的局限，实习教学又不可能一步到位，因此，教师要根据学生的认知规律，分阶段实施实践课教学计划。在教学计划中，教师要根据教学目标设置每一个教学实践环节，从教案的准备、实物准备、示范指导、巡视指导，到结束指导等环节，都坚持高标准、严要求，收到了良好的效果。

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    论文摘要：电工实训是中职学校机电类、电子电器类、数控类、交通运输类专业学生实践教学环节中的一个重要组成部分，通过实训教学使学生巩固已学的相关理论知识，提高实践动手能力，以培养学生成为技能型人才。

    中职学校学生文化基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平，是摆在实训指导教师面前的一项重要课题。作为电工实训指导教师，在多年的教学实践中，笔者主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。

    一、安全教育法

    校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15.--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。首先，要告诫学生，电给人类创造了巨大的财富，改善了人类的生活，但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，也会带来灾害，所谓“电猛于虎”。其次，要明确告诉学生:电工作业是特种作业，属于高危作业，容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害。因此，师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中，指导教师可以采用以案说课，列举各种电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育;也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的重要性，并向学生宣传安全生产的法律、法规常识，让学生树立起“安全第一，预防为主”和“安全实训人人有责”的思想，提高学生的安全意识，增强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。

    二、直观演示法

    学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式,引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。

    三、项目教学法

    所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元(即由基本知识、基本操作构成的项目)，每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生(实训结束后收回)。每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2~4人作为一个组。在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。学生完成实训项目后，指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生，指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。以“低压动力与照明混合电路配电盘装置的安装”这一项目为例，笔者制定如下的项目目标和考核标准:

    1.项目目标:①画出电气原理图，选择元器件，设计并连接控制电路;②照明部分:白炽灯由单联拉线开关控制，护套线布线;日光灯由双联平头开关控制，并配有一个单相两眼插座，线管布线;③动力电路接三相异步电动机，整个电路有漏电、过压保护功能。

    2.考核标准(见下表):

    四、启发式教学法

    启发式教学法又称暗示教学法，即在教学过程中，教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能，活跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。在实训过程中，指导教师先提出问题让学生思考，然后让学生现场检验他们的结论。如:在“荧光灯线路的连接”这一实训项目中，教师可以提出这样的问题:“同学们，请问荧光灯正常发光后，如果此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗?”听到这话，学生心里会充满好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候，教师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边思考，一边实践。当结果出来了之后，教师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。总之，在实训课中采用启发式教学法，可以激发学生的兴趣，达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。

    五、激励教学法

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关键词：电工实习　四步教学法　一体化教学法　任务驱动教学法　项目教学法

中等职业学校的培养目标是面向生产一线的中级技术工人，其培养的学生，不但具有本专业的理论知识，更为重要的是有该专业对应岗位所需的实践操作技能，而实现这一目标的主要途径就是实习课。学生通过在学校的实习车间或者实习工厂参与课题训练，甚至产品的加工，来锻炼自己的实践技能，这是职业学校教学的鲜明特色，也是其生命力之所在。下大力气认真上好实习课，提高学生的技能水平，是职业学校加快发展的关键。

在实习教学中如何解决好“教”、“学”、“做”三者之间的关系，是重中之重。下面就实习教学谈一下我们探索的情况：

一、电工基本操作技能课题模块采用“四步教学法”

教育心理学研究和教学实践告诉我们，学生掌握一种基本操作技能的过程，一般都要经历三个发展阶段：在头脑中建立操作表象和操作要领——通过模仿慢慢地达到学会——不断练习以至熟练。四步教学法就是以这种技能的形成过程为切入点和结合点，通过讲解、示范、模仿、练习四个教学环节，循序渐进地开展教学活动，规范有序地进行技能培训，有效地实现对知识和技能的掌握。

1.老师讲解，学生倾听。讲解是“四步教学法”运用的第一环节，我们大多采用集中讲解的形式。讲解的具体步骤分三步：老师先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等；再通过相关知识的复习激起学生的认知兴趣和动机；在激发出学生寻求答案欲望的基础上组织讲解，有效地展开教学活动。

2.老师示范，学生观察。老师的示范操作可以让学生直观、具体、形象、生动地观察和学习，便于学生理解和接受。学生在清晰地观察老师的操作示范之后，能够获得一定的感性认识，建立起操作表象，进而理解操作要领及其原理。

3.学生模仿，老师指导。模仿阶段是学生技能形成的起步阶段，学生在老师讲解和示范后，把刚刚建立起的操作表象，开始付诸实践，由学生自己动手模仿操作，学生对操作要领自我领会及逐步消化，独立、正确地完成技术动作操作，慢慢达到学会的程度。整个阶段主要由学生自己进行学习活动。

4.学生练习，老师评价。在模仿操作后，学生已初步掌握了该项操作技能，此时配以相关的课题练习，就能由最初的操作准确、规范，逐步过渡到动作连贯、协调，最终达到技能的完全掌握和熟练运用的程度。

在这种方法中，以老师为中心，老师教什么，学生学什么、做什么；老师怎么教，学生怎么学、怎么做。

二、电工常用典型电路课题模块采用“一体化教学法”和“任务驱动教学法”

1.一体化教学法。一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习的积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。

例如：电路拖动控制线路的点动、连续、正反转、降压启动等单一的典型控制训练可采用此法，即在实习车间中完成理论教学（电路组成、各元件作用、工作原理的学习）和实践教学（材料的选择、工具仪表的选用、线路布置设计、元件的检测安装、布线及自检、安装电动机及连接电源、通电调试、故障处理等训练）。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是以完成一个个具体的“任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。

教学流程包括四个阶段:展示任务——明确任务——完成任务——评价任务。每个阶段紧密相联，层层推进。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导学生学会如何去发现和思考问题、如何去寻找解决问题的方法和最终解决问题，在完成“任务”的过程中，利用情境、协作、交流等学习环境要素，培养学生的创新意识、自主学习的习惯、分析和解决问题的能力、专业能力以及从事行业的职业素养，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。例如：在学习了点动控制和连续控制后，可让学生自行设计完成连续与点动混合控制线路；训练了接触器联锁和按钮联锁正反转控制后，又可布置双重联锁正反转控制的练习；如果再学习了两地控制，又可进行两地双重联锁正反转与点动混合控制任务的教学等。

三、电工综合应用课题模块采用“项目教学法”

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

1.确定项目任务。这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2.制定计划。首先由老师提供有关项目资料，再通过创设该教学的问题情境使学生了解正在学习的知识和技能的目的与用途，明确所学知识和技能适用的环境条件，引发学生想要解决实际问题的兴趣。教师讲解知识点，引导学生对改造的项目进行分析，如存在的问题、通过什么方法来解决，明确设计的关键点和步骤。在学习组织上，采用分级管理方法，即将整个班级分为若干个项目小组，小组成员数目一般不超过5人。分组时要充分考虑到学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成互补，以利于讨论的开展和后继学习的顺利进行。在小组间建立竞争机制，更有利于形成小组成员的凝聚力。

3.实施计划。本阶段主要是帮助学生为完成项目而开展自主性的学习，对学生在设计中所需要的知识和技能加以辅导，做到精讲点拨，引导学生采用各种方法开展活动，激发他们学习新知识的主动性。要让学生走出课堂到实地工作，到各种工厂与师傅、专家谈话，并进行实际操作，通过观察、操作、调查、研究，掌握第一手资料，再对资料和素材进行筛选、加工和处理。最后各小组在自己设计的基础上合理分工，充分发挥每一个学生的特长，进行实际的设计制作。

4.结束阶段。学生完成一个项目后，一定要及时交流、展示和讨论，对自己的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。最后由教师指出作品中值得大家学习借鉴的地方和学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因，鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。

项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创新了一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，突破了传统的教学模式，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问，教学过程实现了“做中学”、“做中教”、“做什么、学什么、教什么”。

例如：应用PLC技术对机床电路进行改造、传感器与PLC应用、机电一体化设备的组装与调试等大型综合课题的训练可采用项目教学法。

以上就是我们全体实习指导老师在实习教学中总结摸索的一些经验，对实习教学质量的提高成效显著，学生参加各种技能竞赛都取得了较好的成绩。总之，教无定法，只要适合学生、能提高技能操作训练的方法就是好的教法，在今后的教学中我们会不断改进和完善，切实抓好实习教学，为社会培养出更多懂理论、会操作、能创新的有用人才。

参考文献

[1]郭杨《德国职教新教法在我国中职学校中的应用》.《职业技术教育》，2001，第5期。

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关键词：图像脑；形象思维；创造性；直觉性

一、右脑学习法的理论基础

研究表明：左脑管理右侧身体，主要完成语言、逻辑、分析、数字的思考认识和行为，是理性思维，工作方法为直线式，是从局部到整体的累积式；右脑管理左侧身体，主要负责可视的、综合的、音乐的思维认识，是形象思维，工作方法是从整体到局部的并列式，工作性质是感性的、直观的。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆和快速主动处理性能，这种性能使右脑能超快速地处理信息，并且右脑中的直觉和艺术思维更具有创造性。如果在教学中能有意识地对右脑进行引导和应用，将能极大地提高学生的学习效率和创造性。

二、开发右脑常用的几种方法

1.躯体刺激法

躯体刺激法就是刺激右脑主管的躯体，从而开发、锻炼和唤醒右脑。具体有：刺激指尖法、刺激左侧身体法、锻炼五种基本感觉法……

2.思维锻炼法

思维锻炼法是训练右脑主管的思维功能，促使右脑神经元形成新的回路，促进神经联系的新生和分化。主要加强形象思维、发散思维、创造性思维的锻炼。还有人主张将两者相融合。

三、在电工专业实践训练中开发右脑

电工实训是电类专业重要的实践课程，能培养学生的动手能力、实践能力及创新能力。但由于学生在基础知识等方面的不足，使得学生没有理解知识所必需的基础。而右脑在图形方面优于左脑，所以在电工实训教学中锻炼和发挥右脑功能将会取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主动唤起右脑。首先，建立学习的情境――帮助学生进入学习状态。保加利亚学者罗扎洛夫认为：每个人都有最佳的学习状态，此时，容易获得最佳学习效果。我们可以通过提醒、暗示，让学生观察、抚摸元件，让学生回想原理图等方法唤醒右脑功能，使身体和头脑和谐一致进入学习状态。

其次，创设教学情境――唤醒、刺激右脑工作。和以往教学情境不同，在所创设的情境中要大量引入图形、实物以及过程，引发学生积极联想，促使图像在右脑里不断地转化、处理、组合，借此引导和加强右脑的运转。比如，创立正反转控制电路情境时，先让学生观察电动机正反转电路细节，听发出的声音，而后让学生回忆所见所闻，当学生能基本说全时，再进行操作让学生通过声音判断继电器的动作、电动机的状态。诱发学生运用右脑，将看到和听到的变成一幅幅图像存进右脑，然后学生便会将右脑的图像和以前右脑中机床的图像进行拼合形成更生动的图像。

（2）运用形象记忆――让右脑中图像帮助学生先把知识记住。俗话说，“一图抵万书”，且右脑记忆力惊人。所以，我们要注意给予右脑更多、更丰富的图像刺激，积极引导右脑处理。在演示中让学生多看实物、过程，使其印在学生右脑里，然后再引导学生提取右脑中的图像，这样所得到的结论将不再苍白――有丰富的图像作支撑。在总结回顾某个知识点卡住时，先不急于从逻辑上去引导，而是利用学生右脑中的图像：如老师当时的手势、语调、位置等，这样学生不仅能想起知识点，还会加深整个课堂的印象――右脑记忆时间是超长的。

（3）适当地超前学习――让右脑参与使学习更具有的创造性。右脑倾向于网络状、随机、跳跃地处理信息。所以学习也可以是网络状的、跳跃式的、直觉感悟式的学习。比如，熔断器可以不讲，后面通电时肯定有烧熔断器的，那时通过让学生看现象去理解熔断器的功能；让学生结合操作实践来理解其上、下接线桩的区别――这样学生不仅学会了熔断器，还培养了学习的创造性和能动性。

（4）适当地设置问题――让右脑在解决问题中不断提升思维的创造性。右脑更具有随机性和直觉性，这会产生解决问题的多种可能性，同时右脑中的图像也是解决问题的关键。当问题出现时，右脑会自动被激活解决问题。右脑功能的提升会提升整体思维的创造性。因此我们要有意识设置问题让学生解决。比如，在讲完单向控制电路后，让学生自己设计正反转电路、多台电机单向控制电路等。

以上是本人在电工实训中对学生右脑开发的一点尝试，但并非片面强调训练右脑，而是呼吁要像培养左脑一样去培养右脑。

参考文献：

[1]温寒江，连瑞庆.开发右脑――发展形象思维的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

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【关键词】电工教学；课堂教学；优化整合

一、前言

考虑到电工教学的实际内容及教学特点，要想做好电工教学工作，就要对现有的教学模式和教学方法进行分析，总结课堂教学经验，分析课堂教学特点，将课堂教学作为主要的教学阵地，切实做好电工教学工作。从目前电工教学的实际开展情况来看，只有重视知识点结构的调整及优化布局，引入生活元素，提高课堂教学的趣味性，并对课堂教学进行积极总结，才能起到提高课堂教学效果，提升教学质量和教学水平的目的。基于这一考虑，我们应在电工教学中，做好课堂教学的优化整合，满足实际教学要求。

二、合理调整知识点的结构，优化知识点的布局

《电工学》的教材一直没有较大的变动，里面的知识点是既定的，但是对于高职的学生而言，并不是每一个知识点都是必须的，而是够用就行。第三章的《交流电的基本概念》这节内容我尝试用两种教学结构。一种按照课本的安排先讲授了交流电的产生，学生马上陷入发电机工作原理的死穴，云里雾里，没多大会儿，就有一部分学生昏昏欲睡；另一种是直接讲授正弦交流电的三要素，对交流电的产生只是轻轻带过，配合多媒体教学，学生好奇于电流波形的变化，兴趣高涨。两种教学结构造成的后果差异如此之大，原因在于教师没有合理的调整知识点的结构，很显然交流电产生的复杂原理把学生打倒了，实际上这部分知识在后续的教学中基本没有任何作用。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。

三、添加生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂

考虑到电工教学的实际特点，在电工学的课堂教学中，应将电工学理论与实际进行紧密联系，注重引导学生正确理解电工学概念，可以尝试在课堂教学中引入生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂，提高课堂教学的实效性，满足实际教学需求。

添加生活因素的方法有很多，例如布置观察电器的课外作业，让学生自己动手拆开简单电器来认识等等，效果都是非常明显的。让学生把课本的概念带入生活，依靠学生已有的认知来带动课堂，把简单的符号跟各种形态的电器联系上，再把简单的电路原理图和真正的电路联系上。

除此之外，还可以将电工学的用途与实际生活紧密结合，让学生了解到电工学的实际用处，使学生认识到学习电工学知识的必要性，提高学生参与电工学学习的热情，使学生能够自觉参与到课堂教学活动中来，提升电工学课堂教学的整体效果。

四、增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂

通过对电工学知识了解后发现，电工学由于和实际生活联系紧密，在课堂教学中一定要采用新式教学方法，增加课堂的趣味性，吸引学生的兴趣，让学生爱上电工学这门课程，避免传统教学方法枯燥乏味使学生丧失学习兴趣。基于这一考虑，在电工学课堂教学中，应采取以下措施：

1、将电工学概念与实际生活紧密联系，提高课堂教学的实用性

考虑到电工学的学科特点，在电工学的课堂教学中，只有将电工学概念与实际生活紧密联系，才能确保课堂教学实用性的提高，进而满足课堂教学需要。

2、采用案例教学，增加课堂教学的趣味性

应利用与生活联系紧密的案例，实行案例教学，使电工学课堂教学的趣味性更强，更能吸引学生的兴趣。

3、分析学生特点，选取有针对性的例子培养学生兴趣

在课堂教学中，要对学生的特点有足够的了解，在教学案例的选择中，应选择学生感兴趣的例子，提高课堂教学质量。

五、总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可

在电工学的教学过程中，为了确保课堂教学取得积极效果，应对整个教学过程中学生的收获进行总结，并根据掌握的学生学习情况，对学生的学习行为进行有效性指导，满足实际教学需要。具体应采取以下措施：

1、在课堂教学中合理设置问题，检验学生的接受能力

为了对学生的收获进行有效总结，应在课堂教学中合理设置问题，对学生的认知能力和接受能力进行全面检验，保证课堂教学取得积极效果。

2、采取定期总结的办法，了解学生的实际水平

在电工学教学过程中，为了保证课堂教学取得积极效果，应该采取定期总结的办法，通过总结的方式，对学生的实际水平进行全面了解。

3、通过对课堂教学效果的分析，制定具体的指导方案

考虑到电工学的特点，从提高课堂教学质量的角度出发，应对课堂教学效果进行全面分析，并制定具体的指导方案，保证课堂教学取得积极效果。

六、结论

通过本文的分析可知，在电工教学过程中，要想做好课堂教学的优化整合，就要从合理调整知识点的结构，优化知识点的布局；添加生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂；增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂；总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可等几个方面做起，提高课堂教学的整体质量。

参考文献：

[1]李莹；；高职《电路基础》课程教学的思考与对策[J]；天津职业院校联合学报；2009年04期

[2]徐强；；关于提高中职院校《电工基础》教学效果的几点思考[J]；科技信息；2009年32期

[3]耿志艳；；谈如何提高学生对电子电工学习的兴趣[J]；科技信息；2009年36期

[4]魏健霞；；培养《电工基础》的学习兴趣[J]；科技信息；2010年21期

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【关键词】电工学；雨课堂；“互联网+”智慧教学；工程实践体系

电工学课程是面向东华大学非电类工科本科专业开设的技术基础课，主要目的是通过电工学理论与实践教学，让非电类工科专业本科生即未来的各行各业的专业技术人员掌握亟需的现代电工技术和电子技术知识和技能。电工学兼具较强的专业理论性和实践性，随着新技术、新器件层出不穷的出现，电工学课程的教学内容也不断变化；同时，随着各个专业的培养计划的调整，电工学教学的总学时数在相应的减少。这对很多非电类的学生来讲，如何学以致用、增强实践能力是一个相当困难任务；对教师来讲，如何优化课堂教学，提高教学效率，如何将理论和实践紧密结合，强化对学生的工程实践能力的培养，是具有非常大的挑战性的。总的来说，传统电工学面临着两大挑战：（1）传统电工学教学方法和教学手段形式单一，主要以教师讲授和学生被动接受为主要特征，通过教师语言和PPT等工具的应用和演示来完成知识的传授。在这种“满堂灌”的教学模式下,教师是主动者、支配者,学生则是被动者和服从者。传统的教学模式束缚了学生的积极性、主动性和创造性；同时，在这种模式下，教师缺乏对学生学习过程的掌握，无法根据学生对知识的掌握程度来动态调整教学内容和进度。（2）在传统的“重理论、轻实践”的培养模式下，电工学教学重点在繁杂的理论知识，实验环节薄弱，综合性、设计性、研究性内容不足，学生很少有机会进行电工学相关的工程实践，导致我们培养的很多学生虽然掌握了大量的理论知识，但不会解决生产实践中的电工学问题。因此，如何让学生成为教学活动的中心，增强学生自主学习的能力，提高学生解决实际问题的能力，成为电工学教学过程中亟待解决的核心问题。在“以学生为中心，厚基础，重实践”的教学理念指导下，作者结合我校电工学课程的实际情况，从“互联网+”智慧课堂、工程实践体系、考核方式等方面，对课程进行了有益的探索和实践。

1“互联网+”智慧课堂

目前，“互联网+”教育成为我国高等学校教育教学发展的热门领域，教育教学活动已经从线下课堂延伸到线上、课外，从校园延伸到社会。如何通过“互联网+”的模式，将在线学习和线下课堂有机结合，增强在校学生的学习的积极性和主动性，成为电工学课程教学改革探索的新方向。在“互联网+”智慧课堂的建设方面，我们主要做了以下几个方面的探索：1.1建设面向电工学的微信公众号“DHU电工电子学习圈”，将电工学教学从课堂拓展到课前、课后90后、00后大学生作为互联网原住民，微信已经成为大学生学习和生活不可或缺的一部分，微信公众号的便捷性使得它成为教师在构建“移动课堂”的重要实践平台[1，2]。“DHU电工电子学习圈”涵盖了电路基础、模拟电路、数字电路、电机控制、用电安全、仿真工具、电工电子技术新进展等相关内容，在学生课程学习过程中，积极推送与课程进度的相关内容，在移动互联网的时代，自动抢占学生的手机端，对学生电工学的自主学习具有很大的推动作用。在微信公众号上，我们设计了仪器操作、Multisim、参考设计案例等专栏，以丰富多项的形式为学生提供实践性内容；同时汇集优秀资源，以微课的形式在微信公众号上建设了视频学堂，学生可以借助先进技术手段，随时随地在线学习。目前，该微信公众号经历两年多的建设，内容丰富多样，得到广大学生的积极评价。1.2开展基于“雨课堂”的智慧教学，让学生成为教学的中。随着移动互联网的发展，大学校园内遍布移动网络以及WiFi几乎100%覆盖，学生基本人手一部智能终端，移动互联网不可避免的融入和影响大学生的学习和生活的各个方面。本着以学生为中心的教学理念，我们在课堂教学方面积极拥抱移动互联网，在电工学课堂教学环节中引入“雨课堂”[3，4]辅助教学工具，进一步推动了电工学智慧课堂的探索。教师充分利用“雨课堂”的多元化的功能模块，有效提高学生的课堂学习的参与度，增强学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。下面将从课前、课中、课后三个环节讨论基于“雨课堂”的智慧课堂的实施。在上课前的环节，教师可以利用“雨课堂”建立班级群，准备电工学教学资源库，在上课前将制作好的预习课件和资料推送给班级群；每个学生在微信端收到教师推送的资料，完成课前预习；老师在手机端可以查看学生预习的情况，并对学生预习中提出的问题作出解答，实现交互式的学习。在课堂教学环节，学生手机端能同步收到教师正在教学的课件，老师在线讲解课程内容，学生可以将每一页有问题的课件标识为“不懂”，教师能实时收到学生的反馈，并针对具体问题对教学过程进行调整；在重要的知识点，教师可以在教学过程中插入课堂测验，检查学生的掌握情况；教师可以通过投稿、弹幕等功能手机学生的问题和反馈，实现与学生的积极互动交流。在课后环节，教师可以利用“雨课堂”讨论区、公告等功能向学生课后作业、课堂反思总结、课后测验、各类精华文章、学习视频，引导学生总结、反思、巩固课堂学习所得，强化知识的掌握。“雨课堂”是一种线上线下相结合的混合式教学模式，教师可以借助“雨课堂”实现对整个教学过程的数据采集，量化每个学生的学习过程，学生哪个环节薄弱，教师重点讲解相应的知识点，实现精准的教与学。通过“雨课堂”，教学不再是教师的独角戏，学生成为课堂的积极参与者，甚至是课堂内容的创造者。

2构建电工学工程实践的教学体系，强化对学生工程

实践能力和和创新能力的培养为了改变传统电工学“重理论、轻实践”的教学模式，培养具有较强工程实践能力和创新能力的学生，我们构建了一套完善的电工学工程实践教学体系（如图1所示）。2.1将虚拟仿真和工程案例引入理论课教学，增强课程的实践性。由于电工学课程面临着课时减少、实践环节不足等问题，Multisim等EDA工具成为提高学生动手能力和综合实践能力的重要手段[5-8]。我们开发建设了一整套提电路仿真软件Multisim教学课件、教学视频、电路仿真案例，并在公众号“DHU电工电子学习圈”上开设了Multisim在线学堂，并将Multisim仿真软件引进课堂教学，应用仿真软件进行电路特性现场演示以及虚拟仿真实验；另外，我们将典型的工程案例引入课堂，比如：通过血压计的案例来讨论电桥平衡问题，通过金属探测器、电磁炉等案例讨论铁芯线圈和变压器，通过计算器、交通灯、数字时钟来讨论数字电路设计方法。通过一系列的虚拟仿真和工程案例，增强学生的实践意识和创新意识的训练。2.2虚实结合的综合设计课题和竞赛培训。在进行电工学课程学习的同时，学生需要独立完成虚实结合的综合性的电路设计课题，学生在Multisim软件上完成电路设计、仿真，自主进入实验室完成实际电路的搭建和调试，并提交设计报告，设计课题的成绩将计入课程的总成绩；进一步通过竞赛培训，鼓励学有余力的学生参加创新活动和学科竞赛。通过这一系列的措施，与电工学实验教学环节有效互补，极大增强学生在电工学方面的工程实践能力和创新能力。

3改革考核模式，重视学生学习的全过程

在现在的电工学教学模式下，学生的成绩不再取决于一张考卷。以机械专业的电工技术和电子技术为例，课程总评成绩的分配比例为：作业+雨课堂的过程数据占15%，独立完成综合性的电子技术课题的设计和报告占比15%，期末考试成绩占比70%。甚至未来可以把课题的设计和报告的成绩占比调高到35%，期末考试只占50%，这样更有利于鼓励学生投身实践环节，提高人才培养的质量。

4改革成效

“互联网+”电工学智慧课堂和电工学实践性教学体系在东华大学相关专业实施之后，学生学习电工学课程的积极性大大提高，学生成为教学的中心，学生的学习成绩明显提高。表一是我校2018年第二学期电工学课程进行教学改革后的成绩统计数据。由表格统计结果看，通过一系列的改革措施，试点班的学生平均成绩大幅度高于非试点班，优良率高，不及格率大大下降。同时，我们积极鼓励选修电工学课程的优秀学生参加学科竞赛，在2017年和2018年，指导学生参加两届全国大学生电工技术基础知识与创新竞赛，累计获得全国一等奖7人次，二等奖1人次，三等奖2人次，成功参赛奖2人次，教师也获得全国大学生电工技术基础知识和创新竞赛指导教师一等奖三人次，证明东华大学电工学课程在培养学生实践能力和创新能力方面取得了巨大的成绩。

5结语

本文主要针对作者所在院校的实际情况，开展了一系列的电工学教学改革探索。总的来说，“互联网+”智慧教学的形式能够大大促进学生自主学习，通过与课堂教学结合，并加强工程实践教学，对学生实践能力和创新能力的培养会起到催化剂的作用。相信通过电工学教学的改革和探索，能够为社会培养出理论扎实、专业知识深厚、具有较强工程实践能力和创新能力的高素质人才。

参考文献

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[3]刘东慧.基于雨课堂与SPOC分层教学模式在软件开发课程中的实践探索[J].科技资讯,2020(27):25-26.

[4]朱桂萍,于歆杰.基于翻转课堂的主动学习促进策略[J].中国大学教学,2018(5):29-32.

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[7]沈利芳,李晓丽,邓开连,等.“电子技术设计与实践”综合改革与探索[J].电气电子教学学报,2020(1):48-51.

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【关键词】卓越工程师 电工学课程体系 myDAQ

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0045-02

卓越工程师教育培养计划主要目标是培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高素质工程技术人才，即卓越工程师后备人才（以下简称卓越工程师），促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国[1]。2010年北京科技大学（以下简称我校）成为首批实施卓越计划的高校之一，我校成立高等工程师学院，以四个优势学科为依托，选择矿物资源工程、冶金工程、材料科学与工程、机械工程与自动化作为首批卓越计划专业，开展卓越工程师培养工作。

电工学是一门理论性和实践性较强的非电类专业学科基础课程，既强调知识的综合性、实用性，又强调创新能力、综合分析和解决生产实践问题的能力。目前传统的电工学课程体系及教学模式跟卓越计划的培养理念和教学需要还有一定的距离，因此，如何较好地实施卓越班级的电工学教学，已成为了各高校面临的一项新课题。

目前我校的电工学在进行针对卓越计划的仿真与实践相结合的电工电子课程改革，这是教育部“专业综合改革试点”类的教育教学改革与研究项目。该教改项目已经实施一年多，下面结合笔者在卓越班级课堂教学的工作实践，谈谈卓越工程师背景下电工学课程改革的粗浅认识和一点体会。

一、针对卓越划提出的教学要求

本科层次卓越工程师在能力方面要达到以下五方面要求[2]。（1）学习能力具有信息获取和职业发展学习能力。（2）分析解决问题能力具有分析、提出方案并解决工程实际问题的能力。（3）创新意识和开发设计能力具有较强的创新意识和进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力。（4）管理与沟通合作能力具有较好的组织管理能力、较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力。（5）危机处理能力具有应对危机与突发事件的初步能力。

结合卓越计划，在仿真与实践相结合的电工电子课程改革中，该教研组针对目前电工学课程体系中不适合工程师培养计划的一系列问题，给出了相应的改革措施。

二、针对卓越计划课程提出的电工学教学不足

结合电工学的课程教学内容、卓越计划的培养要求以及课时安排，目前电工学课程的教学环节存在的难点和不足。

1.教学内容方面

原有的电工学教学中存在一些问题亟待解决问题，原有的课程内容体系建立在知识的系统性和完整性之上，在知识点的选择和安排上没有脱离传统的教学理念，所用教材的知识内容体系创新性不够，没有体现“卓越工程师”培养计划中所要求的“工程能力”主线，与生产实际要求的课程内容或知识点的编排存在一定的差距[3]。

2.实验实践方面

原有的电工学所进行的电工电子实验均为验证实验，且在在实验箱内进行，大多数的实验电路都已经连接好，学生来到实验室进行简单的连接就可以验证实验了，这种情况虽然能比较顺利地完成实验，根本体现不出卓越培养计划的分析解决问题能力。实验内容上缺少综合实验、自主设计实验的内容，不注意注重实际应用和增加学生动手能力的培养，无法体现卓越培养计划的创新意识和开发设计能力。

3.师资方面

卓越计划的实施，师资是关键。目前的青年教师大都是博士毕业之后直接上岗，科研经验丰富而工程实际经验相对不足，在实践能力上还有所欠缺，对于如何将基础知识和工程实际结合起来还有一些力不从心。

同时教师不注意采取先进的教学手段来充实自己的教学活动，忽视案例教学、问题教学等方式的运用，导致教学信息量太小，无法传授更多的知识[4]。课程教学中只是理论知识的简单讲解，没有结合工程实际进行教学[5]，无法针对卓越培养计划中的学习能力，既对学生应具有信息获取和职业发展学习能力有所提高。

三、针对卓越计划的电工学课程改革

为达到工程创新性人才的培养要求，提高“电工学”课堂教学的效果，该教研组在教学内容、教学手段、考核方式等多方面进行了一些尝试，尤其是进行了实验和教学相结合的教学改革，主要内容如下：

1.优化教学内容

电工学主要内容包含电路分析，变压器，电动机，电气控制，PLC，模拟电子和数字电子，因此针对卓越计划电工学教学内容进行了一系列的调整。

对电路分析的内容可适当减少，而数字电子技术的内容适当加强。对于非电类专业卓越计划的学生而言，电路分析的内容只要保证两方面的基本内容，一是生活和工程实际中常遇到的如单相交流电路、三相交流电路以及安全用电等方面的基本概念和知识；第二是学习电子电路所必须的电路分析基础知识，包括电路基本定律、基本定理和电路基本分析方法等。

分立电路的内容可大大压缩，没必要进行系统的介绍。在介绍集成器件时没必要介绍集成器件的内部电路原理，而主要介绍集成器件的外部特性、主要功能、主要参数以及如何应用。使工程应用更多的集成电路（ 如集成运算放大器、集成功率放大器等模拟集成电路和集成门电路、集成触发器等数字集成电路）的学习有了必要的基础和更多的学时保证。

于此同时，还应加大与工程相关的强电、电机及控制方面内容的比重，以适应培养卓越计划人才的需求。电工学在课程内容组识和教学过程中，必须保证建立电工电子工程的基本理论和基本方法。同时通过适当的教学手段和实践环节，培养卓越计划中学生严密的思维能力和基本实践技能，提高他们综合分析问题和解决问题的能力。

2.制定教学目标

电工学课程需要为电工电子技术应用于非电工程实际应用打下必要的基础，使卓越计划的学生在将来的工作中有较宽的视野，能从学科交叉应用的角度来思考和处理问题，电工学课程的教学除了保证其基础性外，还要特别注意其在非电工程领域的应用性。因此在课程的教学内容中要避免完全的纸上谈兵，应强调理论知识的工程应用。每章给出应用举例，使得基础与应用、理论与实际有机结合，力求基础性与应用性的较好统一。在课程教学内容的组织中，选取一定量的综合应用系统的例子。通过这些例子的介绍，不但使学生巩固从单元电路学到的基本理论和基本知识，还拓展了所学知识，更重要的是提高了对不同单元电路、不同知识综合运用的能力，同时还建立了工程应用系统的概念。

3. 教学方法和教学手段的改革

该教研组针对卓越计划使用了多种教学方法：

针对卓越计划的学生分属不同的专业，进行了电工学的分层次教学。分层次法是指依据各专业及各专业的特点，合理划分学生层次，研究各层次学生的知识需求特点。例如针对机械工程及自动化专业特点，注意机械和电工电子的学科交叉，重新提炼教学内容，增加符合机械学科要求的实例，如电动机正反转控制系统的设计，理论联系实际，让学生能感知到所学知识和自己的专业密切相关，激发学生的学习兴趣，融知识学习、能力培养、素质教育于一体。

针对卓越计划的学生进行了电工学的项目教学。其中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。例如在数字电子技术部分，要求学生设计各种功能的数字电路，并通过仿真软件Multisim12来实现。这样不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养了他们的实践能力。更能符合“卓越计划”对人才培养模式的分析解决问题能力的需求。

针对卓越计划的学生进行了电工学的问题教学法。通过设置问题，使学生用已有的知识去分析新问题，理解和接受新知识，把培养学生的主动思维能力作为侧重点，使他们从烦琐的记忆中摆脱出来。让学生在围绕问题进行学习，能准确地把握住要点，以提高学习效率。例如在病房优先呼叫系统中，如何设计呼叫具有不同优先级别，针对不同的芯片如何实现等问题展开教学。

4. 强化实践教学环节

根据针对卓越计划对工程技术人才的素质、知识和能力要求，该教研组将Multisim等仿真软件及myDAQ套件作为学习工具融合于电工电子的课堂及实验教学中。一方面通过直观、形象的仿真实例教学可在潜移默化中培养学生的工程意识，激发学生的学习兴趣，即自己动手设计，实现理论到实践的过渡。另一方面由于myDAQ套件便于学生自主操作，可大大拓展学生的学习和实验空间和时间，对学生综合分析能力、开发和创新能力的培养都大有裨益。

根据实验室现有的条件，通过完全开放和自主实验等手段，给卓越计划的每位学生发放一份实验套件（其中包含myDAQ套件、各种二极管、三极管、运算放大器、面包板、各种型号的电阻、电容、电感、导线、电烙铁等），让每位学生按照实验的要求课下完成实验电路的连接以及调试，调试好以后再到实验室跟实验老师进行交流，这种方法不仅锻炼了课下学生独立动手组装、焊接、调试电路的能力，提高了学生独立面对问题时分析解决问题能力，而且节省了大量课上试验时间，使学生在课上了解并实践更多诸如Multisim仿真软件应用等方面的新内容、新技术，从而大幅度提升学生的软、硬平台相结合的综合设计能力和创新意识。

除了设置教学大纲规定的实验内容，还增加了一些设计性综合实验，学生可以应用myDAQ套件方便的自主选择感兴趣的实验进行团队合作，有的同学进行实验设计，有的同学进行实施满足了对不同层次学生动手能力的培养需求，激励了学生的学习热情，提高了实验效果。由于应用myDAQ套件促使学生参加创新实验成为可能，进一步提升实验在创新型人才培养中的作用，充分调动学生自主参与实验创新活动的积极性，通过自主查阅资料，设计开发感兴趣的电路，激发学员创新性思维。创新实验为学生科学文化素质和工程素质能力的培养提供了一个很好的平台，卓越计划学生的实践能力、运用知识的能力和创新能力得到大幅提升。

5.考核机制的改革

针对卓越计划的学生，把平时自主设计开发的一些实验的纳入到考试成绩中，大幅提高平时成绩的比列，把解决实际问题的能力的要求提高到一定程度，摒弃以前只靠卷面分数，平时作业确定最终分数的考核机制。

6.建立教学团队合作

卓越计划的电工学课程教学的教师，既要根据改革后的课程和教学内容，采取相应的研究性教学方式组织和开展教学，又要确保学生的知识、能力和素质方面达到卓越工程师培养标准。这些工作不可能由一位教师单独完成，因此需要担任课程教学的教师之间的通力合作，电工学教研组由若干名知识、能力和经验互补，既分工明确、又密切配合的教师组成。教学团队中的每位教师在知识结构、教学能力、研发水平和工程经历等方面既各有优势，又各有不足，针对卓越计划在教育教学方面提出的要求，需要教师之间的共同努力才能完成。

四、小结

本文首先对卓越工程师培养的要求进行了介绍，然后针对“电工学”课程不足的基础上，基于卓越工程师计划的要求，教改组各位教师进行团队合作，对该课程的理论教学环节和实践教学环节进行了深度改革。在电工学课程的教学中，只有对教学方法、教学手段和实验途径等不断进行改革与优化，才能适应卓越工程师培养计划的人才培养模式的需要，提高卓越计划人才培养质量。

参考文献：

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[2] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准诠释[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：12-22.

[3] 高有华，翟慧萍，邵 岳，等. 面向卓越工程师培养的“电工学”课程改革[J]. 电气电子教学学报， 2012，（9）：74-76.

[4] 邓红雷，李春茂，张廷锋. “电工学”教学方法的研究与实践[J]. 南京： 电气电子教学学报，2009，31（4） ： 108-109

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摘 要： “电工学”是职业学校机械和工程专业的一门专业基础课程。本文主要分析了职业学校“电工学”教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策，为以后“电工学”课程的教学提供参考。

关键词： 职业学校；“电工学”教学；问题；对策

“电工学”是职业学校机械和工程专业的一门专业基础课程。通过对该课程的学习，可使学生掌握必要的相关知识，为就业做好准备，并为后续专业课的学习打下基础。这门课程具有概念多、计算量大、实践性强等特点，因此在教学中如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量，让学生在以后的工作中学以致用，成为所面临的大问题。下面就这些问题谈谈笔者的粗浅认识。

一、职业学校“电工学”教学中的问题

1）学生基础知识较薄弱。

“电工学”的特点是概念多、公式多、计算量大，而且在很多时候需要借助数学和物理学的知识。但现在我们国家的教育现状就是大多数学生都愿意选择初中毕业后继续升学上高中，只有成绩差或是家庭条件差的学生才会选择职业教育。大部分中专和高职的学生文化课底子薄，是中学所谓的学困生。这些学生多 较自卑，就读中专或高职学校后，仍缺乏自信心或无心向学，难以与教师配合。

2）教学时间紧，学时紧张。

由于行业技术的不断发展，电工学课程中的内容也越来越多，授课时数却在减少，内容多，课时少，加大了教学难度。另外，由于职业教育有一年的校外实习期，因此在校内的教学时间比较紧张。“电工学”作为基础课程，一般安排在学生入学后的第一学期，和数学课的教学是同时进行，这就导致了“电工学”中要用到的一些数学知识学生在数学课中还没有学习，再加上初中数学基础差，所以教师在上课的时候涉及的复杂的计算部分，学生就感觉听不懂，觉得教师在讲“天书”，这使学生产生了畏惧心理，抵触学习。教和学都很费劲，教学效果自然不理想。

3）教学形式单一。教师的教学形式单一，整个教学中的教具就是一块黑板、一支粉笔；基本都是教师讲、学生听；教师做、学生看的老模式，导致学生缺乏思考和练习的时间。

二、更好地发展职业学校“电工学”教学的对策

1） 鼓励学生，提高学生的自信心。 前面提过现在中专和高职的学生大部分都是文化课底子薄，成绩比较差，是中学所谓的学困生。所以在教学过程中要多鼓励学生，提高学生的自信心。虽然学生的文化课底子薄，但是动手能力强。让学生在教师的指导下，自己发现问题，解决问题，因此而产生成就感、荣誉感，学习意识就会增强，学生会逐渐从自卑变得自尊、自信。这样学生就会乐于接受学习。

2）针对不同的专业，合理选择教学内容。成都铁路工程学校主要开设铁道工程和机械工程两个专业，由于两个专业对于“电工学”的要求不同，所以在教学中的侧重点也不同。铁道工程专业的学生只要求掌握必要的电工技术的基本理论和基本技能以及用电安全常识，而机械工程专业的学生除了掌握上述的基本知识外，还要求掌握常用电器元件的性能，熟悉三相异步电动机的结构，并能进行简单维护。由于课时少，所以这就要求教师合理安排教学计划，尽量精简教学内容，以突出“学以致用”的教学效果。

3）改进教学方法，运用多种教学手段。“电工学”是一门理论性强、概念比较抽象的学科。教师应该不断地改进教学方法，在授课中除了知识性外，要注意运用形象化和富有趣味性的教学方法，力争深入浅出，培养他们的学习兴趣，提高学生的学习效果，采用多媒体教学和结合实物教具的教学手段丰富课堂教学。

4）合理安排实验教学，加强实践能力的培养。

“电工学”是一门理论性和实践性都相当强的学科。所以我们在改进教学方法的同时还必须对教材进行改革，尽量选择实验和理论相结合的教材代替以前的纯理论的课本。要

重视实验课，加大实验课的力度，把课堂搬到实验室里去。让理论和实践相结合，在实践操作的过程中给学生传授、贯穿理论知识；重视实际操作，将理论知识和生产实践相结合，强化基础知识的应用和实践训练，这是激发学生学习兴趣，提高教学质量的关键。培养出了学习的兴趣，就能更好地达到教学目的。

另外，对于现在职业学校学生就业也应该有一个清楚的定位。

最后，教师应该尽可能地提高自身的业务水平，这样才能在以后的教学中做到有的放矢，提高教学水平，提升教学效果。

参考文献：

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关键词：职业学校；电工；教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0201-01

《电工学》课程具有较强的理论性和实践性。在教学过程中，教师应充分调动基础较差的学生的学习积极性，使其能够自觉学习，主动探知，使学生愿学、乐学。利用各种诱因激发学生的学习行为和学习兴趣，促使学生掌握各种电工技能。

一、学生情况分析

对于《电工学》这门课程的学习，需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职学生由于在这方面基础相对较弱，例如：在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度，而且教学效果也不理想，学生容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学。

二、培养学生学习电子电工的兴趣

《电工学》教学的成功与否在很大程度上取决学生的学习主动性，而学习主动性的高低则主要来自学习的兴趣，学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对电工感兴趣，才能变“要我学”为“我要学”。因此，如何激发学生学习《电工学》的兴趣，是提高教学质量的关键。所以说，对于前几堂课必须调动学生的积极性和兴趣。对于他们来说，学习基本知识是枯燥乏味的，但是让他们自己动手兴趣就大多了。

三、优化《电工学》课堂教学的结构

《电工学》是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课，如何优化课堂结构，强化专业技能训练，提高课堂教学效率，是各位电工教师潜心研究的课题。笔者认为：首先要更新教育理念。要求强调以人为本，以学生为主体，突出主体在课堂教学中的作用；以理论为基础，从强化技能训练入手，增强学生的动手能力，提高学生的综合素质。通过参加学术研讨、观摩示范课、开设公开课、听取学生的反馈评教意见等活动，着力提高教育教学能力。使教师的教学目标明确，内容简练，易教、易学。便于学生对各理论知识和技能的掌握；便于老师对学习时间和进度的掌握；便于提高学生对基本理论和基本功训练的熟练程度。从而有利于进行个体纵向和横向比较，有利于教师教学水平的提高。

四、直观教学，化难为简

《电工学》中很多概念和定律在内容上和形式上都比较抽象，学生在学习时常感到困惑难懂、枯燥乏味、不能透彻理解。如果教师在教学中能采用形象直观的教学方法，可以帮助学生接受并理解教学内容，从而顺利地突破教学难点。

五、讨论教学，激发思维

在教学活动中，教师尽可能多地给学生提供讨论分析的机会，可以充分发挥学生的个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛，从而使学生在知识上相互补充，在学习方法上相互借鉴，能激发学生思维，有利于学生创造性学习能力的发展。

要组织一个成功的课堂讨论，教师应充分估计到学生有可能遇到的障碍，作好适当的铺垫，在讨论进行时，教师应注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当引导。例如：对于电源外特性的分析，笔者采用讨论法。为了使讨论能顺利进行，笔者设立了以下几个讨论提纲：

1、基本全电路的各个量中，哪些是保持不变的？哪些是自变量？哪些是因变量？

2、通过教师启发和学生讨论获得以下共识：电源电动势E0和电源内阻R0是不变的；负载电阻R是自变量；电路电流I、电源端电压U和内阻上的电压U0是因变量。

a、电路的这些参量之间有什么关系？

经过讨论得出：I=E/（R+R0），U0=IR0，U=E―U0。

b、当负载电阻变化时，电源端电压怎样变化？

通过学生的讨论和教师的启发诱导，抓住不变的量，运用公式推导来帮助分析和说理。从而得出结论：

1）RIU0U

特例： R∞，I=0，U0=0，U=E （断路）

2）RIU0U

特例：R=0，I=E/R0，U0=E，U=0 （短路）

通过讨论法教学，使学生对电源端电压随负载电阻的变化而变化这个重要问题有了认识，同时对巩固和运用全电路欧姆定律也很有帮助。

六、培养学生应用《电工学》的能力

如果教师只片面传授课本上的知识。而忽视应用能力的培养，只认识到课本知识好，应用能力也会好，而忽视了课本知识学得再好，知识应用能力也并不一定好的一面，其结果势必使学生缺乏知识应用能力和实际动手能力。因此，教师在教学中不仅强调课本知识的学习，同时更注重学生实际动手能力，应用所学知识分析、解决问题的能力的培养。笔者在教学中做到：(1)在讲授课堂知识时培养学生应用知识的能力；(2)在实验教学中培养学生应用知识的能力；(3)在课外教学中培养学生应用知识的能力。总之，在整个教学过程中，无论是内容的安排，还是练习题、实际问题、电子电工制作的选择与设置，都应从培养学生应用能力的角度出发，把课本知识应用到实践中去，又用实践来巩同课本知识的掌握。

育人是一门科学，也是一门艺术，好的教学方法是开启科学智慧之门的钥匙。只要我们不断努力，探索课堂教学的新思路、新方法，使学生乐于学习、善于学习，就一定能提高课堂教学的实效。

参考文献

[1]刘志平.《电工学》第四版，中等职业学校规范教材[M].高等教育出版社，2010.

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论文摘要:文章结合职业教育特点，对提高电工技术实验教学进行了以下三个方面探索:优化电工技术实验教学内容，提高实验教学的针对性和实用性;改变实验教学方式，启发学生，充分激发其积极性;改进实验评价方法，以实践操作能力为本位。

职业技术学校的目标是培养应用型人才，为了提高职业技术学校电类学生的动手操作能力，以适应以后生产发展的需要，开设电工技术实验课尤为重要。电工技术实验是电工技术教学不可忽视的重要环节。通过实验让学生学会对一些常用仪器的使用，以提高学生的实践能力和科学实验能力，加深对理论的理解，为后续学习打好坚实的基础。从更长远的观点看，做好每次实验是对学生实际能力的一次有力锻炼，要求学生做好每次实验的目的在于培养学生严谨的工作作风，实事求是的科学态度。因此，在上好电工技术课的同时，应重视电工技术实验课的教学效果。笔者对电工技术实验教学从以下几个方面进行了探讨:

    1.结合职业教育目标，优化电工技术实验教学内容，提高实验教学的针对性和实用性

    现有的电工技术实验教学，除了要求能正确使用一些常用仪器仪表(如示波器，万用表)、电机和电器设备以及电子元器件外，从总体看，电子技术实验主要要求学生掌握好常用的几种电路结构特点及基本的实际常用应用电路。对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验应予以淘汰。如选择做直流电的实验:基尔霍夫定律，戴维南定理与叠加定理时，选择有代表性的基尔霍夫定律和有综合性的戴维宁定理，而去掉叠加定理实验方法简单的验证性实验，提高实验的针对性。尽量增设一些趣味性强、实用性强，紧密联系实际的电工实验。如日光灯电路及功率因数的提高，三相电路电压、电流的测量，三相异步电动机点动、长动、正、反转控制;升降台控制电路设计等。在做单相电路实验—日光灯电路及功率因数的提高时，先介绍日光灯电路由荧光、灯管、镇流器和启辉器三部分组成，能够让学生感性地认识日常生活中日光灯的结构;再观测日光灯电路的点燃过程中不断的增加输人电压，从几伏电压增加到日光灯点燃电压，并记录该点燃电压，这样能够很形象的让学生理解日光灯的工作原理，增强了实验的趣味性。在日光灯两端并联电容后，电路中各支路电流如何变化?是否会影响日光灯的工作状态?并联电容的目的是什么?使学生能够具体的解释提高功率因数的方法及其重要意义。同时，实验课还要注重对学生测量仪器的使用方法的培养，毕竟工作的时候学生要使用这些仪器去检修设备。

    2.提高实验教学效率的具体措施

    1)注重实验前的准备，让学生做实验之前有充足的相关知识的认识，达到有的放矢。从认知领域咆括实验目的、要求、原理、步骤、现象和结论等)、操作领域咆括器具的使用、观察和操作技能等)和情感领域(实验的愿望、兴趣、习惯和理想等)三方面确定实验课的教学目标，设计相关的教学活动。如在做三相电路电压、电流的测量—三相负载的星型和三角型联接法实验前，先准备该实验主要目的两方面:一是练习三相负载的星型联接和三角形联接;二是了解三相电路线电压与相电压，线电流与相电流之间的关系。同时，提出问题:为什么三相负载星型联接的每相电路只需要接人一个220v的灯泡呢?而三相负载三角型联接的每相电路却要接人两个220v的灯泡呢?通过提出具体实际问题，有的放矢，能够充分调动学生的思维和兴趣，大大提高实验教学效率。

    2)注重实验中每个学生都动手操作。引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。如在做rlc串联电路实验时，先做三个纯电阻元件的电路，然后逐一把一个纯电阻元件换成电感元件，把一个纯电阻元件换成电容元件，总共有三次变化。注重启发学生比较不同元件在同一个输出条件下电路不同的特点，更好地理解电阻、电感、电容元件在交流电路中，电压与电流的关系，把抽象理论具体化，这样既可以提高学生的兴趣，又使学生主动观察和探索，极大提高了实验教学的质量。

    3)不应只重实验结果即得出来的数据，更应看重学生实验过程中发现问题并解决问题的能力，增加实验心得就是一个很好的办法，把在实验操作过程中遇到的困难和问题，通过什么方式解决的，收获了些什么都记录下来。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与体验了探究过程，使其从过去实验的“旁观者”转变为积极的参与者。