英语音标教学方案范文

导语：如何才能写好一篇英语音标教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。

1 小学英语音标教学的现状及问题

1.1 机械教学

据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。

1.2 为了教音标而教音标

英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。

1.3 没有总结音标的发音规律，教学效率低下

调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。

1.4 教师发音不标准

某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。

1.5 没有针对学习群体

学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。

1.6 英音与美音的混淆

刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。

1.7 语言环境的制约

初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“how are you？I am fine.and you？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。

2 教学出现问题的原因的剖析

2.1 经验积累的不足

全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。

2.2 实践与理论的融合度不够

在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。

2.3 影响因素众多

教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。

3 解决问题方案的探讨

（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。

（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。

（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。

（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。

（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。

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[关键词]小学英语；语音教学；方法

任何一种语言都由语音、语法和词汇组成，但不论是语法还是词汇，都必须通过语音才能得到具体体现。因此，在掌握语法和词汇之前，必须先熟练它的语音。只有在前期教学时将学生的语音基础打牢，后期的语法教学和词汇学习才能够正常进行。

一、小学英语中语音学习的重要性

语音既是语言的主要表现形式，也是掌握英语学科的基础，因此教师应该明确英语教学的第一环节――发音。英语语音是学习和掌握外语的第一步，语音的熟练程度很大程度上决定了后期语法、词汇学习的质量，教师应该将语音教学作为英语入门学习的第一步，并通过各种方式促进学生有效学习语音，如：游戏学习法、歌曲学习法等。小学时期是学生记忆力和接受能力最强的阶段，这个时候的学生舌头肌肉并未发育成熟，在一系列语音模仿过程中，发音器官更能适应语音的各种变化，有助于学生标准发音。因此广大教师应抓住这个契机，帮助学生们学习正确的语言知识，打好英语教学的基础。

二、小学生在语音学习过程中常出现的问题

1.单词拼读能力较弱。小学生在第一次接触英语时，大部分兴趣来自于新鲜感，而在这段时期，大多数学生能够保持学习的热情，并认真学习。慢慢地，随着课文难度的增加，学生们也会开始感到难学，一旦离开老师的领读，学生们便不会正确拼读单词，还有一些学生对单词的拼读只局限于死记硬背，更有甚者，需要标注汉语才能够记住，这样一来，学生们对单词的理解只停留在表层，一旦脱离课本，学生们便很难辨识单词，这也会成为日后深层次英语学习的瓶颈。

2.拼读过程中出现漏音、加音现象。很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。

3.对音标学习提不起兴趣。目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调，如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。

三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法

（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药

1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。

2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。

3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。

（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习

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【关键词】音标；字母拼读法；语音教学；模仿方言区

学生的英语发音受母语汉语拼音以及方言的韵味干扰，存在着很大的负迁移影响。通过调查问卷，发现大部分学生没有学习过英语音标，不认识48音素，对于字母拼读法，也只是仅限于26个字母的发音，对更多的发音规则一无所知。

1音标与字母拼读法对比分析

音标原为语音学者研究纪录语音之符号。而于英语教学上旨在提供一套符号系统，纪录文字发音，供语言学习者辨认语音之用，是学习发音的方法之一。字母拼读法原为英语母语人士认字阅读之方法之一，旨在提供字母与发音之间的对应关系，使阅读者能见字读音，从而识字阅读。音标在我国英语教学行之有年且受到相当重视依赖，教学使用、教科书编写、考试测验、字典查询，皆有音标之使用。教师令学生根据音标拼读发音，是发音教学常用方法之一，但随着电子字典、学习应用媒体的普及，学习者对音标的依赖也逐渐减少，目前，大部分教科书的单词表里，已经没有了音标的标注。字母拼读法曾因未有完整且系统的教授使用，未受重视，因此大部分人认为其最近兴起，是一套新式教学方法。字母拼读法与音标皆为学习英语发音时的有利工具，其本身并无孰优孰劣之分，两者于英语教学上应以其长处互补不足，对英语教学皆有其不可忽视之功用。字母拼读法提供字母与发音的关系，学习者可由拼读得出单词发音，不必依赖一套标音系统，但字母拼读并非全然可行，许多不规则拼法以及一个字母多种发音，一个发音有多种字母拼法的现象等都使字母拼读法不能完全一对一对等。而音标以其一符号对一音的标音功能，使外语学习者在无规则可循之情况中，多了另一项助力，可由音标读出字音。

2方言区高职生语音状况分析

大部分高职生都来自农村，英语基础薄弱，平时只注重读写，很少有读英语的习惯，平时交流也几乎不用普通话，甚至在课上回答问题的时候，有的学生还是用很浓的家乡话来回答问题，英语的语音、语调长期受母语的负迁移影响，而且90%的学生对于音标、拼读完全是一无所知的状态，由于学生本身的学习能力都很薄弱，因此，如果音标和字母拼读同时学习的话，学生的学习效果会很差，甚至产生厌学的结果。因此，针对高职生的英语语音教学，要采取充分符合高职生学习规律的教学方法。

3选取恰当的教学步骤、教学内容

对于高职生来说，因为在初学英语阶段，既没学过音标，也没学过自然拼读法，学英语的这些年，大部分时间都是用汉语拼音来记英语发音，因此，对于这样的一个学习状况、学到这样一个结果的大部分高职生而言，首先要弄清楚汉语拼音、26个字母与48个因素这三者之间的区别，对学生而言大致需要一个学期的消化、练习时间，其次介绍一些简单、有规律的字母拼读技巧，让学生在课下大量实践，体验，达到或掌握学以下能力或知识:3．1语音意识(1)音位分离:能识别出单词的每个音，比如make最后一个音是/k/。(2)音素识别:能识别出不同单词中的同一个发音，比如同一个音出现在like和spell中是/l/。(3)音位分类:能识别出不属于同一个词组的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:当听到一系列的单个音时，有能力把这些音组成一个单词，比如/b//e//n//d/组成单词bend。(5)音位切分:能把一个单词切分成单独的音，比如teach分成三个因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:当我们把一个单词中的特殊因素省略，学生能识别出剩下的音素是什么，比如sport没有/s/这个音是port。3．2声母和韵母声母指一个或多个辅音先于音节中的元音。它可以是一个单个的辅音(如b+ird)，也可以是两个字母发一音(例如，ch+air)，或一个辅音簇(例如，spr+ing)。韵母是指由元音和这个元音之后的任何一个辅音的组合音节(例如p+eak)。在语音的过程中，声母与韵母是作为音节的两个主要组成部分。他们是押韵和阅读之间的强大纽带，并可能促进单词拼写顺序意识与阅读的发展。3．3形声字它指的是同一个语音或声音的一组词。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三个字母拼写和语音/e/、/l/。通常被称为“词族”加速学习者识词辩音的解码能力。

4练习

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一、激发学生学习兴趣

兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

二、重复记忆，打好基础

英语是一个持续学习的学科，各个环节相互关联又相互辅助，如何才能学好英语呢？有关老师给出了一些解决的方案。单词：首先要攻克的难关，包括音标、解释、拼写等。解决方案：①早期靠大声朗读拼写，通过听觉来记忆，记忆没有诀窍，只有重复重复再重复，不管用什么方法，记住就行；②等词汇量有一定积累时，靠海量阅读（记住是海量），什么都读。听：听是一种感觉，是一种意识，是建立在词汇量基础上的能力。解决方案：重复听，什么都听，建议从听英语歌曲开始。关于“说”的解决方案：最难掌握的技巧，没有捷径，只能靠反复说。关于“读”的解决方案：早期跟着磁带大声朗读就行了，尽量去模仿语音、语调，口语也可以得到加强。朗读，模仿是关键，一定要大声，这个很重要，对于口语和听力都靠这个提高。注意音标，找出规律，可以帮助记忆单词。基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。①过语音关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。②重视书写要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。

三、创设情境法，培养良好的学习氛围

任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：建立课前3分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。在课堂教学中大量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。

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[关键词]地方口音；语音库建设；语音标注

[中图分类号]H311 [文献标志码]A

随着计算机与语音技术的飞速发展，语音学在研究方法上已从传统“口耳之学”的质性研究发展为质性研究与量化研究相结合，语音库建设也应运而生并呈繁荣发展的趋势。语音库是为特定目的而建立的有关语音语料及其标注的集合，与传统的语音材料相比有明显的优势。首先，语音库能提供真实语音材料，对学习者更有吸引力和说服性，是传统教材配套录音材料所不可比拟的。其次，语音库提供的语音材料包含不同语音变体，有助于学习者熟悉各种语音变体，消除因口音问题而造成的理解障碍。基于此，在拥有大量英语学习者且方言区众多的中国，有必要进一步研究地方口音英语学习者的语音库建设问题。本文拟在梳理分析国内外口语语料库和语音库建设现状的基础上，阐述建设地方口音英语学习者语音库的必要性和重要性，并以河南口音英语学习者语音库建设为例提出建设构想。

一、国内外口语语料库和语音库建设现状

近年来，国内外在口语语料库和语音库建设方面取得了显著的成果。国外口语语料库及语音库建设已经比较成熟。1970年代初，英国建成第一个英语口语语料库――伦敦一兰德英语口语语料库（London-Lund Corpus of Spoken English），该语料库设计严密，质量上乘，进行了严格的语调、重音、停顿等韵律标注。比利时Louvain大学s.Granger教授负责创建的鲁汶国际英语口语中介语数据库（简称LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一个包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亚和中国等国家英语学习者的中介语子库。目前，国际上涵盖英语语音变体最全面的英语口音语音库当属美国乔治梅森大学的Steven H.Weinberger教授主持建设的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母语背景者的英语口音语料。截至2013年4月17日，该语音库已有1734个样本，包含英语母语者和非母语者朗读同一段文字录音，并且设计者对朗读者的录音进行了详细转写和标注，可用于对比分析不同母语背景人士的英语语音特征。此外，由英国牛津大学和剑桥大学联合开发并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），设计科学、语料丰富、标注全面，堪称口音语音库建设的典范。

国内已建成两个大型的英语学习者口语语料库：2002年上海交通大学与广东外语外贸大学联合创建的以大学英语四、六级口语考试录音为语料的中国学习者英语语料库（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口语部分为50万词的COLSEC）和2005年南京大学建成的以英语专业四级口试录音为语料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口语部分为100万词的SECCL）。近年，国内英语语音库建设紧跟国际潮流，2008年陈桦等主持建立的中国英语学习者语音库ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言区为点、以地域分布为面、以国内4个不同层次受教育群体（初中、高中、英语专业本科、英语专业硕士）作为录音对象、以朗读和自主对话为任务，并结合英美标注系统对学习者录音进行多层音段及韵律标注；纪晓丽等主持建立的多口音英语学习者语音库CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中国不同方言区英语学习者（这些学习者是来自北方地区的以母语为普通话的员工）的英语口语语音语料。

这些国内外已建成的英语口语语料库及语音库，一方面为语音学、音系学及二语语音习得研究提供了全新的研究视角和研究平台；另一方面又提供了有关学习者语言发展的全面信息，便于研究者对大量口语事实及语音现象进行分析，进而寻找语言使用规律，对语音及口语研究和习得有着极大的促进作用。然而，国外建设的英语口语语料库及语音库几乎不涉及中国英语学习者，而国内已建成的中国英语学习者口语语料库及语音库（如ESCCL）尽管覆盖的地域较广，却不能兼顾所有地区细微的区域性差异，并且未直接使用国外已建成的母语语音库中的发音语料，不利于研究者及二语学习者进行语音对比。因此，在借鉴现有口语语料库及语音库建设成果的基础上，建设真正具有区域特色的英语学习者语音库显得十分必要和重要。

二、地方口音英语学习者语音库的建库构想与设计

以河南地方口音英语学习者语音库的构建为例，河南省地域辽阔，地区口音差异显著，而目前尚未建有专门的基于河南口音的英语学习者语音库。河南口音英语学习者语音库He’nan EFL（English as Foreign Language）Learners’Speech Corpus with Multi-accents（简称HELSCOM）正是在此背景下启动研究与建设的。其建库总体原则是：以河南口音英语学习者为研究对象，不仅要建设学习者的英语口音语音库，而且要建设在河南方言语境下英语学习者的汉语发音字库（附有发音人方言录音），便于研究不同方音对学习者英语语音学习的影响。另外，语音库整体上与IViE在语料上保持一致。

“任何基于语料库的研究均始于语料库建库，关于要选什么样的语料入库以及有序地筛选语料几乎决定了后续要做的一切相关研究”。因此，建设语音库前首先要做好以下工作：科学划分河南方言区、根据方言区的划分确定发音人及语料采集地点、根据发音人的特点确定任务类型及发音语料、科学制定录音方案以确保录音的高保真、根据音系学理论和地方口音特征开发语音标注系统。

1.科学划分方言区

科学划分河南方言区对HELSCOM建库非常重要，是建库的前提。河南方言是在漫长的演变过程中受语言本身及社会、历史、地理等诸方面因素的影响逐渐形成的。关于河南方言区的划分及河南省境内中原官话区的划分，专家意见不一。根据《河南省志・方言志》，河南方言分为两大类：一类属晋语，主要包括豫北的焦作、新乡、安阳等所辖县市；一类是中原官话，根据其内部语音差异，又可分为5个片。全省的方言片整体上有6个：郑汴片、洛嵩片、蔡汝片、信潢片、陕灵片、安沁片。根据《中国语言地图集》，河南境内的中原官话区包括9个片：兖菏片、郑开片、安沁片、洛嵩片、南鲁片、漯项片、商阜片、信蚌片、汾河片。在此基础上根据若干语音特点，对中原官话做了调整，删掉了其中的“安沁片”，把中原官话分为8个片，以求在区域分布上更趋合理。

在对河南省境内不同口音英语学习者的语音状况进行综合调研的基础上，结合上述有关河南方言区及河南省境内中原官话区的划分，本语音库所选发音人拟从郑开片、洛嵩片、南鲁片、漯项片、商阜片、信蚌片、汾河片、安沁片8个片中选取，同时兼顾行政区划分，主要体现在所选的具体县市上。受普通话推广及城市化的影响，一些重要的方言语音特征在城市人群中尤其是在年轻人口中已经很难听到，所以建库时主要选择来自方言区农村乡音比较浓重的发音人。

2.确定发音人及语料采集地点

参照IViE Corpus的做法，从上述8个方言区中选取96名河南口音英语学习者，每个区域12名，男女各6名，使其涵盖我国英语教育的6个层次：小学生、初中生、高中生、非英语专业大学生、英语专业大学生、英语专业研究生。

3.确定发音素材

为了对比研究不同方言（口音）英语学习者的英语发音与标准发音的差异，以进一步研究其英语中介语系统，本语音库的录音材料涉及发音者方言录音及其英语录音，前者为发音者就某个话题用方言讲述2分钟，后者的语料主要基于IViECorpus，并根据不同发音人的英语水平对语料进行筛选和微调。参照IViE Corpus的录音素材，发音人需完成多种类型的任务，包括句子朗读（含陈述句、一般疑问句、特珠疑问句、祈使句、感叹句等）、故事复述、访谈以及口头交流，以全面客观地反映学习者的中介语语音状况。朗读的句子取自复述故事素材中出现的简单句，针对不同层次的朗读者，朗读的句子难易度不同；故事复述素材取自《灰姑娘》《黑骏马》《爱丽丝漫游奇境记》等经典儿童文学作品或其改编版；访谈及口头交流话题为《普通高中英语课程标准》（实验）所列常用话题，如天气、购物、旅游等。

4.录音及其整理

录音在专业语言实验室里进行，使用索尼ICD-SX712（2G）录音笔（带指向的麦克风）进行录音，确保录音音质的高保真；使用专业的音频编辑器Cool Edit Pro 2.0对录音进行编辑整理，并根据任务类型和录音人情况（受教育层次、性别、地区分布等）对编辑好的语音文件进行分类整理。

5.语音标注

语音标注是语音库建设的核心环节，指的是使用Pratt软件对编辑整理好的录音进行详细的语音标注，包括音段标注、韵律标注及非语言信息的标注。

6.语音库后期管理

语音库后期管理的主要任务有：上传初始语料，即按照学习者所在方言区对语料进行分类；语音库录音备份和数据统计；语音库查询；语音库对比学习界面设计等。

在HELSCOM建库过程中，主要难点是确定发音人、进行韵律标注。在筛选发音人时，要充分考虑发音人的口音特征和背景，这是建库中的一大难点；韵律标注较为复杂，要求高（语音库建设需要既精通技术又懂语音学的专门技术人员），难度大，做起来费时费力。

三、HELSCOM语音标注方案

HELSCOM标注方案主要借鉴TOBI标注系统及IViE标注系统，并结合本语音库实际情况进行了适当调整。下面以句子This makes life difficult forthose who prefer to use their left hands.的标注为例（见图1），详细阐述HELSCOM标注具体方案。

1.音段标注

音段标注实质上是文本信息与声音信息之间的转换，即将表义的文本形式转化为表音的文本形式。HELSCOM的音段标注包括：（1）文本层，将声音信息转写为文本形式，如图1中的第1层；（2）音位层，将声音信息转写成相应的国际音标形式（如图1中的第2层）；（3）口音层，将学习者带有地方口音的实际发音转写成相应国际音标形式（如图l中的第3层），以便于分析和研究地方口音英语学习者的发音特征及习得策略。这也是本语音库的特色之一，它可从口音层标注中找出学习者的发音错误，如/z/，/eI/-/I/，/aI/-/e/，/u/-/u/等。

2.韵律标注

韵律标注即对语音信号中具有语言学意义的韵律特征进行的质性描写。HELSCOM的韵律标注包括2个标注层级：（1）语调层，对讲话人的重音及语调的变化进行描述（如图l中的第4层）。H表示升调、L表示降调，H*表示升调的重读音节位置、L*表示降调的重读音节位置，L+H%表示呈降一升边界调，L-表示降调短语。此外，在进行语调层标注时，还会用到其他标注符号，如L+H*、L*+H、！H*、H*、H+！H*等。（2）停顿指数层，对讲话人的停顿进行描述。如图l中的第5层中，1表示短语中词与词之问的停顿，3表示固定短语中两个词之间的停顿，4表示一个语调群的结尾等。

3.非言语信息及其他信息的标注

交际中除了语言信息之外，还有很多副语言和非语言信息。HELSCOM的非言语信息标注即杂类层：标注各种副语言现象（如拉长、喘气、含混音、哈欠、清嗓、喷嚏、哭声、咳嗽等）和非语言学现象（如嗓音等），如图1第6层所示。在标注过程中可根据情况采用不同的标注方式，如bre表示喘气；θro表示嗓音等。此外，HELSCOM的标注还包括对有关语料的注释即评论层的标注，如图1第7层所示，标注样本为一个who引导的定语从句。

四、结语

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关键词: 农村初高中 英语教学 衔接方案

1.引言

英语的学习是一个循序渐进的过程,每个阶段都要踏踏实实。高一是初中向高中的过渡阶段,学生由初中升入高中,语法难度增大,词汇量增加,给学生的学习带来一定的困难。再加上学生大部分来自农村,受家庭条件和社会环境的制约,本身英语水平参差不齐,英语基础普遍较差,很多同学都存在英语弱科现象,严重地阻碍了同学们的进一步发展。面对新的学习环境,学生一时难以适应。如果高中英语教师对学生初高中英语的衔接做不好,便容易使他们对英语学习失去兴趣,造成两极分化。

高中老师如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢?首先要分析学生在初中阶段英语学习的不足,针对这些不足提出对应的衔接方案,使学生尽快适应高中英语的学习。高一英语老师应尽快使学生适应新环境,帮助他们尽快地掌握正确的高中英语学习方法,培养他们良好的英语学习习惯,注重培养学生学习英语的兴趣,采用多样的教学方法激发学生的求知欲,做好初高中英语学习的衔接,为今后的学习打下坚实的基础。

2.农村初中生学习英语的不足

近几年来,随着教学改革的深入,农村英语教学条件和教学成绩逐年提高,但在农村英语教学中,在实施素质教育的同时也脱离不了应试教育的阴影,存在“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。对于农村初中生在英语学习方面存在的不足,我根据几年的教学经验和体会,总结为以下几个方面。

2.1发音错误多,不认识音标,不会根据音标拼读单词。

音标的学习是英语学习入门的关键,也是进行听说读写的基础,只有学好音标才能正确地进行单词拼写,做到见其形读其音,听其音而知其形。现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关,大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形地记单词,而是用字母拼写形式死记硬背,这样反反复复也记不住单词。

对音标学习的不足主要表现为单词发音不准,音节发音错误,学过的单词读错或根本不会读。由于发音不好,很多同学怕被其他同学取笑而不敢在课堂上开口说英语,或干脆含混不清地嘟囔几句蒙混过关。初中词汇量小尚且能应付,但高中英语单词量增大,单靠死记硬背很难掌握。长此以往恶性循环,对英语学习非常不利。

2.2性别差异过于明显,明显女强男弱。

国内外心理学家的研究结果表明,女生学习语言的能力大大优于男生。从学前期开始,这种差异就开始显现,并持续整个学生时代。著名的人类学家M・米德(Mider)发现,几乎在所有的文化背景下,女孩的语言能力都比男孩强[1]。这一现象虽然有一定的生理因素,但与教师没有引起足够重视也有关。

在日常教学过程中很多男生由于基础差,没有学习兴趣,教师如果不正确引导他们,最终将导致彻底放弃英语学习,非常可惜。而女生英语成绩较男生相比要好得多。

2.3不会学英语,存在畏难情绪。

初中英语相对简单,学习起来相对轻松,上高中后课程难度加大,很多学生没有足够的心理准备,加上学习方法不当,导致成绩下降。很多同学上高中后经常说的一句话就是:以前会,现在忘了。从这句话就可以看出同学们不会学英语,没有复习的好习惯。有的同学反映:我初中英语学得挺好,高中英语太难了,我学不好。高中英语词汇量增大,语法知识多,对学生阅读能力要求很高,部分同学出现畏难情绪,心理上排斥对英语的学习。由于词汇量的增大,学生每天都苦于背诵单词,但仍旧记不住,这些因素挫伤了学生对英语的学习兴趣,最终出现英语偏科现象。

2.4语法基础薄弱,单词词性不了解,句子成分不会分析。

初中阶段,英语语法知识学习没有引起学生的重视,语法基础薄弱。很多学生根本不注意单词的词性,一个单词拿来就用,根本不管语法上是否讲得通,主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分不会分析,对语法知识更是一知半解,而语法知识的匮乏严重影响到学生的阅读理解能力和翻译写作能力。

学生在英语翻译时受汉语的影响,习惯用长句子来表达意思,而长句子往往是复合句,这样涉及主从句之间的人称、时态等问题,涉及许多语法知识,而大多数的学生对语法知识掌握不牢固,所以在这个方面出现的错误就很多。

2.5英语学习氛围差。

农村中学英语教师在教学时大都采用全英文教学,有些学生基础差,上课有如听天书,上课气氛沉闷,师生互动难。学生在上课时能够听到教师流利的英语,但在日常生活中缺少英语教学的氛围,学校一般都没有外教授课,平时上其他课程时也都采用汉语,整体英语学习氛围差。

英语口语的学习对于中学生来说越来越重要,平常缺少对英语口语的练习,加上学校的教学设施教学环境较差,都不利于学生英语的学习和锻炼。

3.农村初高中英语学习的衔接方案

农村初中生在英语学习方面存在上述不足,高中教师必须正确引导,使学生尽快适应高中英语的学习,做好初高中英语学习的衔接。

3.1打好初中音标基础,高中加强语音训练。

初中教师要树立以人为本,为学生长远发展的观念,将对音标教学的认识提高到一个新的平台,扎扎实实地教好音标,让学生学好音标。

高中教师要利用课堂进行语音教学。在进行音标教学时,借鉴马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法[2]。即在高一的前两周或前一个月要为学生进行音标的补充性教学,有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,根据音标拼单词并把语音教学贯穿始终;让发音好的同学领读单词并逐渐普及整个班级;培养学生对错误的正确态度,不怕自己犯错,不取笑别人的错误;对个别发音不准的同学进行单独辅导;以培养学生自主学习能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。

3.2重视性别差异,因材施教。

男女性别在英语学习中确实存在差异,许多学者在这方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是对学习者影响更大的,应该是后天的因素。要消除这些差异,使各自的优势得以最大的发挥和整合,是教育者的任务。

教师要承认性别差异对英语学习方面的影响,真正做到因材施教,发挥女生在学习语言方面的特长,从而激发其对英语学习的兴趣,提高英语学习成绩。对于男生而言,要充分发挥其抽象思维的优势,在教学中对知识点进行归纳总结,让他们学会举一反三,循序渐进地提高英语水平。对于英语弱科男生,要给予更多的鼓励和关注,找到恰当的切入点来激发学生学习英语的兴趣,比如学唱英文歌,阅读英文原著,或者是与男生聊他们感兴趣的体育赛事,如NBA、世界杯等。

3.3培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

良好的学习习惯与有效的学习方法对成功的学习者起着至关重要的作用。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”为使学生养成良好的学习习惯,创造适宜的英语学习环境,使用英语的机会,教授更好的英语学习方法比直接给予英语知识更重要。

首先,课前预习和课后复习对于英语的学习是至关重要的环节。在课前预习阶段,学生从中找出新的知识点,提出疑问,以便听课时重点解决。对新单词通过查阅工具书了解词性和用法,加强记忆。在预习的同时对学过的知识点加以复习,不至于出现上课时旧知识点遗忘跟不上教师的节奏。在课后对学过的知识有针对性地复习,归纳总结,做到温故而知新。

其次,教师要指导学生学会听课、学会做笔记,为培养学生良好的学习习惯打下基础。在听课过程中要抓住重点,做好笔记,防止在今后复习过程中遗忘重要的知识点。

最后,养成常听、常读、常背的习惯。农村学生英语听力普遍较差,在日常教学中要加强听力训练,使学生掌握听力技巧,结合口语练习不断提高听力水平。常读包括朗读和阅读,大声朗读英语对学生培养英语学习兴趣,增强自信心具有不可磨灭的作用,李阳老师的疯狂英语就是一个很好的例子。同时加强阅读训练,也可以提高学生的英语阅读速度和理解水平,让学生在学习之余多看英语杂志和短文。对于一些比较精彩的小短文让学生背诵,在进行口语练习时便可脱口而出,在作文写作过程中也可以灵活运用。

3.4加强语法教学,专项练习与日常练习相结合。

近几年,随着英语课程标准的实施,语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中,教师往往在淡化语法的同时,并没有给语法教学注入新的活力,结果教学效果受到影响[3]。由于初中阶段对英语语法重要性的忽略或语法在讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了高中之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们在英文翻译和作文写作时漏洞百出,语法混乱,在阅读理解中遇到长句、难句时不能正确地剖析句型结构,只能逐字翻译,阅读速度下降,甚至出现理解错误。

高中英语教师要重视语法教学在语言教学中的地位,对学生进行语法专项练习,遵循循序渐进、由浅入深的原则,精讲精练,突破难点,使学生容易掌握。同时还要培养学生归纳和总结语言规律的能力,在日常教学中碰到语法问题,作为例题来讲解,让学生对语法知识活学活用。

3.5培养英语学习兴趣,创造和谐英语学习氛围。

兴趣即是一种学习的动力。当学生对某学科的学习产生兴趣时,就会形成一种渴求掌握知识的内在动力。同样学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果当然也就可想而知。这需要教师在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣,使他们对英语乐学,从而达到善学、会学。

“亲其师,信其道”,一般说来,学生喜欢某位英语教师,也往往会喜欢他上的课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识,相对来说,其课堂气氛也就会相对活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。老师在传授知识时可营造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,尽量让课堂形式多样,有新意,从而激发、培养学生学习的兴趣和求知欲。

除了营造良好的课堂气氛以外,外部环境的英语氛围对学生也非常重要。学校应增加英语教学设施改善教学环境,比如开设英语一角,给学生提供一个英语交流和学习的场所,形成大家学英语的良好风气。

4.结语

初高中英语的衔接对于高中生英语的学习至关重要,根据几年来的教学经验,我总结了农村初中生学习英语的几点不足之处,并针对不足提出了相应的衔接方案,以提高学生学习的兴趣和课堂教学效果,对农村高中英语的教学起到一定的促进作用。

参考文献:

[1]王斌.性别差异对英语学习的影响及对策[J].考试周刊,2010,(12):105.

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关键词:初中英语 音标教学 教学方法

新课程肩负着时代的使命,带着新的教育理念走进我们的校园。随着它的进一步改革,“听说领先,读写跟上”的英语教学思路已得到广泛应用,口头操练已成为学习英语的重要手段之一。但在我们的实际教学中,往往出现学生越学越没信心,越学越不感兴趣的现象。分析其中的原因,笔者认为是音标教学这一环节出了差错。

初中没有解决好国际音标的学习所带来的是个比较严峻的问题。全国各地请英语家教者为最多,英语家教面临最多的问题是学习者对英语无兴趣。主要原因是不会拼读单词。市级以至省级示范校的高中学生,甚至高三学生仍然要求教师领读单词。

语言有三个方面:语音、语法、词汇,语音是根本的、首要的,语法和词汇都是通过语音得以体现。在学习外语的过程中,学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音,才能听懂人家的话,也才能叫人家听懂自己的话。能听能说,外语就学活了。只有学好发音,我们才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握语法和词汇,提高交际能力。不认真学好发音,不仅交际能力得不到提高,连朗读也会有困难。我们知道,语言学习的目的是要培养学生自主说的能力,也就是要让学生学会自学,自己拼读单词。学生能够根据音标拼读单词,就能产生成功的体验,这样就会激励学生大胆地、努力地开口讲英语。相反,若没有扎实的音标知识,学生口头能力和自学能力的发展与提高将无从落实。

在入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回首。这时候应该从归纳字母读音着手,开始逐步接触音标,采纳相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学摆设在字母教学当中,让学生根据音标读出字母来,同时注重进行字母和音标的比力,讲清字母和音标的区别,解说一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分化,或者单音素拼读,或者留头去尾,让学生尝试拼读,使学生开端分清开、闭音节和长、短音。不仅可以完成对26个字母进行巩固的教学任务,而且基本 完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

但是,国际音标与汉语拼音在音、形方面都相似,在模仿句子与单词时,由于无法纳入已有认知结构,学习者自然联想到汉语拼音,并用汉语拼音给英语句子与单词注音。国际音标零星出现时,老师又怕两种音标相互干扰,即所谓负迁移,避免涉及汉语拼音,其结果造成两种音标在拼写形式和读音上的更加模糊,以至有的学生高中毕业也分不清汉语声母中的j与英语字母表中的j以及音素/j/。只要新旧知识有相互联系的地方,迁移便自然发生,不是因为老师避而不谈而从学生的大脑中抹去的。正确的方法是教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用,同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用。

其次,我们可以利用图片和实物教学单词。用图片、实物教单词,既形象又生动。节约时间的同时又能吸引学生的注意力,激发学生的好奇心。有利于培养学生的观察力、想象力和创造力。其次,我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助方法,是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难的单词。例如:在学习了身体部位名称后,可做的游戏。用学过的句子给学生下指令,请学生表演。然后每次从句子中补充新单词。教师边说边做,让学生明白这句话的意思。然后教师再发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后,学生就可以在这有趣的游戏中学会新单词了。另外,我们还可以通过语境教单词。单词教学不能脱离句和文,孤立地让学生读、译、背单词表。新课程标准主张在语境中解释英语,培养学生直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。我们还要让学生在解决实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识和能力,用英语解决生活中可能遇到的问题,在运用中记单词。

但是,有的教师认为音标学习是一个很简单的内容,仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标,时间短了,学生操练就无法保证,实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法,对音标的学习也不够重视。所以,音标教学一定要精心设计、详细计划,使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程,教师有必要制定一个长期的教学计划:如初一达到什么目标,教学内容有哪些;初二需要如何巩固和提高;初三如何利用音标知识记忆单词等等。

所以,音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则,避免急于求成。前期的基础知识学习之后,后期的学习和巩固一定要跟上。初一学习了音标知识,一些学生还不能完全掌握,有时学习内容随着时间的推移甚至会逐渐遗忘。进入初二,教师要在课堂教学中不断巩固,引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题,不断纠正,查漏补缺。初二、初三阶段的音标教学要从初一年级的基础知识学习转化到延伸和拓深阶段,引导学生能自如掌握发音技巧,早日突破语音关,为以后的英语学习奠定基础。

同时,教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止遗忘。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读,还有不完全爆破时,及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。

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关键词：初中英Z；听力教学；存在问题；应对方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0117-01

1.目前初中英语听力教学存在的问题

1.1学生自身素质不高。

（1）学生整体语言基础知识不够扎实。大多数学生由于受母语影响，他们的语音基础特别的差。由于学生对英语语素、音标识别不明晰，辨音能力差，同时缺乏必要的语音知识，这都影响到对句子及语篇意义的理解和判断。

（2）学生没有足够的听力技巧，形成畏难心理。有部分学生在听力训练过程中，不能集中精力听语音材料，不会抓句子中的关键词、猜测词义、速记等，这样就不能理解听力材料的整体内容。

（3）学生对西方文化背景知识的缺乏。由于知识面狭窄，有的学生对西方国家的生活习俗、思维模式不熟悉，造成不必要的误解，这就是由于不了解英汉文化差异造成的。

（4）学生心理素质较差。由于小学没接触过英语，他们大多对英语感觉陌生，在心理上感到害怕。他们不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信和强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。

1.2教师方面。农村学校英语教师一直以来都是比较紧缺。教师本身的理论基础知识缺乏，教师的教学水平远远没有达到专业化的要求。虽然随着教改的不断深入，教师的教育教学思想有了一定程度的改变，但还是不够放开。表现为课堂上不敢大胆创新，教法庸俗陈旧，教师的课堂英语口语不熟练或英语语音不够标准，有的教师甚至还是沿用旧的教学模式，这在很大程度上制约了学生的听力能力的提高。

1.3学校教材方面。学校各项设施必备不全，没有专门的语音室。学生的听力训练仅仅依靠课堂上几分钟的录音材料，学生缺少语言环境和学习氛围。另外，因各种因素，学校从未举办过英语演讲比赛、英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。教材方面：人教版GoForIt这套教材，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。教材内容新，语言很有时代感，但脱离农村学生的生活实际，对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分茫然。

2.提高初中英语听力教学的有效方法

2.1把好语音关。音标的基础直接决定语音、语调的基础。首先，教师应从七年级开始就要努力抓好语音关，结合学生的特点，整合教材，在教授26个字母的同时教授48个英语音标，强化训练语音。其次，要注重朗读技巧的训练和培养。注意强调语句的重音、节奏、连读、意群、爆破等，良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍。总而言之，教师应利用一切机会加强对学生的训练，让他们多模仿，摒弃母语语音及句法的干扰，促进听力水平的提高。

2.2利用多种渠道，营造良好的听力氛围。农村学校的学生在学习英语过程中缺少良好的英语学习环境，因此在日常教学中，教师尽量用英语组织课堂教学，创造轻松的英语环境。课堂用语也是由浅入深，循序渐进，这样学生才能养成听的习惯，慢慢提高听力理解能力。

2.3渗透文化背景知识。把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史、语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。因此，英语听力教学必须引入文化教育。学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。

2.4谆谆诱导与激励，做好听说有机结合。农村的学生大多数性格比较内向，因此，在课堂教学中教师尽量用简单易懂的全英教学来诱导他们，鼓励他们大胆开口说。平时，也让他们主动、积极地利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。通过有效的口语练习，也能提高他们的听力水平。

2.5重视听力技巧的训练。教师在指导听力训练时，让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯，做到耳听、眼看、手记。在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求，从中预测听力材料可能的内容与体裁，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，学会猜测词义，这样就可以使"听"具有针对性，特别是对于数字、人名、地名及较长对话，学生要学会用手记下来，这样才能使"听"更具有实效性。

2.6强化师资队伍建设，完善学校的硬件设施。呼吁上级教育部门尽量给农村学校配备专业水平高、教学能力强的年轻教师，以点带面，帮助一线教师改变自己陈旧的思想，提高自身的教学理论知识和业务水平。同时，建议给每所农村学校建一个标准的语音教室，开设专门的英语听力课，以此提高学生的听力。

从实际教学实践来看，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。要有效地提高初中学生的听力水平，必须全面准确地了解学生在听力学习中的困难，综合分析，有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略，才能全面提高学生的英语听力技能。

参考文献：

[1]高立波经典教学案例与创新课堂设计初中英语世界知识出版社2006年

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英语学习的根本目的在于说，说的前提是听。特别是新课程改革更加注重培养高中生的英语综合素质，加强语音教学具有重要意义。然而，实际的高中英语语音教学中却存在一些亟待解决或者完善的不足之处。因此，为了有效地顺应新课程改革发展趋势，提升高中英语语音教学有效性值得深入探究。

一、更新教学观念，重视语音教学

“思想是行为的先导。”为了可以更好地开展高中英语语音教学，英语教师必须要彻底转变传统语音教学模式，从思想层面上来重视语音教学，以便可以在语音教学中引入一些先进的教学方法和模式来开展课程教学，这就要求高中英语教师必须要增强自身的英语教学效果，除了注重为高中生讲解英语语言知识，同样需要注重培养和提升高中生的交际能力，以便可以通过语音教学来不断巩固高中生的基本读音能力，即要要求高中生可以严格按照规定的读音标准和方式来进行新单词音的诵读；确保在口语交流的时候可以做到话语的连续性和语调高低的合理性，同时还要掌握停顿、同化、弱读和不完全爆破等口语交流方式；要引导高中生在掌握“Received pronunciation”的基础上来了解“General American”，以为高中生后续的英语交际奠定扎实基础。

除此之外，高中生需要为学生讲解一些常用的演讲或者朗诵语音技巧，不断调动高中生学习英语语音知识的热情，从而逐步使高中生将学习英语语音知识内化为自身的一种发展需求。例如，在学生听到“A night the earth didn’t sleep”这句话之前，高中英语教需要引导学生注意采用“whose”和“who”等引出分句的英语语音读法，待高中生听取相应录音之后即可使他们对相应分句进行朗读，尤其是要严格使高中生把握语调的合理性，接着高中英语教师需要将（非）限制性定语从句的朗读方法传授给高中生，之后可以继续播放相应的录音来引导学生进行模仿练习，以便可以借此来使高中生掌握英语发音的一些技巧，从而为增强高中生的语音能力奠定扎实基础。

二、创新教学途径，增强学习效果

为了有效地增强高中英语语音教学效果，提升高中生的英语语音综合能力，高中英语教师需要在更新自身学习观念的基础上，将语音教学贯彻于词汇、阅读和听力等教学环节中，而不可一味地为了语音教学而开展语音教学，具体教学法的应用要点主要包括如下几点：

1.寓教于词汇教学。词汇教学是高中英语教学的基础点，也是难点所在，甚至许多高中生会存在“谈单词色变”的学习噩梦，单词记忆难度比较大，所以高中英语教师可以有效结合词汇教学和语音教学，将语音知识的教学贯彻到词汇教学中来，以便达到夯实高中生语音知识教学基础的目的。例如，在词汇学习期间，高中英语教师可以借助同一颜色的粉笔来标出各个单词中某一字母或者组合的对应音标，如：ie，e，ea，ee等常发/i：/的读音，ey，ai，ea和ay等常发/ei/读音，这样可以帮助高中生有效建立音和形之间的关系，有助于使高中生形成良好的读词习惯，从而可以为高中生学习语音知识奠定扎实基础。

2.寓教于阅读教学。在高中英语阅读教学中，阅读可以分成有声和无声两种阅读类型，其中前者就是所谓的朗读教学，需要要求高中生具备良好的节奏意识和语流，可以做到准确断句和发音。但是高中英语阅读却主要侧重无声阅读这种类型，关键在于使学生掌握正确的阅读技巧和阅读速度，但是教师可以同样选出某篇阅读文章中的某部分来引导学生进行朗读，以便借此来对学生进行语音知识教育。另外，高中英语教师可以借助多媒体设备来为学生播放一些有关英语教学相关的影视短片来让学生进行跟读和模仿。例如，高中英语教师可以借助多媒体设备来为学生播放《Titanic》这个影片中的经典片段，引导高中生可以跟读“You jump，I jump”等关键对白，从而可以借此来增强高中生的语音学习效果。

3.寓教于听力教学。从根本上来讲，语音知识和听力知识之间具有紧密联系，尤其是高中英语听力教学中所选的许多录音教材均主要采用国外一些知名电台节目，相应的语音比较地道、真实，是高中生学习关键英语语音知识的良好机遇，此时高中英语教师可以充分借助听力教材来为学生重播有关片段来使学生熟悉和掌握相应英语对话停顿、节奏和语调等的合理性，从而充分借助听力教学的合理开展来增强听力教学效果。

三、加强教学评价，及时查漏补缺

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【关键词】高职高专；应用英语；语音教学

一、高职高专英语专业生语音学习的重要性

1.1语音是语言三要素中的首要因素。著名语言学家Gimson曾说过：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”语音在语言学习中的重要性由此可见一斑。

1.2语音对听力理解的重要性。在听力理解中，语音也是第一位的。听者在所接受的首先是语音信息，大脑接收了由因素、音节构成的单词、短语和句子后，利用重音、连读、弱读、省音、不完全爆破、同化等语音知识跟自己的语言图示对号入座，对信息进行建构，从而理解其意义。有些同学在做听力练习时感到听不懂，而一看录音原文却发现原来那些听不懂的单词写出来的话自己理解起来没有任何困难，这就是由于该单词的（错误）读音已经存在学生大脑图式中，本来能够对号入座的，可是由于大脑图式没有被激活而不能接受该词的读音，从而无法实现音义结合，导致在听这个单词的时候听不懂。不仅如此，如遇到听不懂的生词，学生还可以利用音标知识记下该生词的读音，然后据音索形。黄晓苑（2011）研究表明，英语语音水平和英语听力水平之间存在较密切的关系。

1.3语音对词汇学习的积极作用。张青、李丽霞（2011）发现，英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。陈小琴（2010）以桂林理工大学非英语专业本科一年级学生为研究对象， 通过问卷调查及实验研究， 发现学生正确的英语发音及音标知识不仅对学习者记忆单词的帮助很大， 而且还有助于增强他们学习英语的信心和兴趣。

1.4专业要求。高职高专英语专业主要涉及商务英语方向、旅游英语、科技英语三个专业方向，因此对该专业学生在工作实践中的口语交际能力要求更高。流利的口语成为该专业毕业生就业中日益重要的砝码，而语音语调又是流畅口语表达的关键一环。

二、影响语音学习的要素

2.1母语负迁移。语言迁移在二语习得过程中非常普遍， 对二言习得有着重要的影响。语言迁移有正迁移和负迁移。当母语的某些特征同目的语相同或相似时， 母语对二语习得的过程起到促进作用， 往往出现正迁移； 而当母语与目的语的某些特点差异较大时， 母语对二语习得的过程产生干扰， 就会形成负迁移现象。英汉的语音系统差异极易造成语言负迁移现象。这些差异包括音素和因素组合方面的、语调方面的（汉语为声调语言，而英语为语调语言）、语流方面的（如连读、弱读、不完全爆破、省音等）、节奏方面的差异（汉语为音节定时节奏，而英语为重音定时节奏）等。利用汉语拼音或汉字标音、英语发音中带有方言或普通话的影子、语调生硬、不达意等都是这一现象的反应。研究表明，普通话语音水平与英语语音水平之间的确存在密切的关系，普通话发音能有效地预测英语语音水平，这和孟悦、王艳宇（ 1992） 的研究结论一致。

2.2学习策略。学习策略在英语学习，包括语音学习中占用重要作用。Oxford将间接影响学习的学习策略分为六类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。许多研究都表明了学习策略与学习成绩的相关性。唐明凤（2009）研究发现，除了补偿策略，成功学习者在其他策略上的平均值高于学习困难者，达到显著差异。

2.3歌唱水平/乐感。由于英语为重音节拍节奏，因此它与音乐在节奏上有着相似之处。霍凯特（1987）把英语和音乐在节奏方面的相似性描述为，“（英语的）重音定拍节奏， 也就是说如果说话的速度一定， 那么从一个主重音音节到下一主重音音节所用的时间长度就相同， 不管这两个音节之间有没有音节， 还是有许多音节。如果中间没有音节， 话语速度就稍微放慢；如果有许多音节， 就把他们挤紧， 快些说出来。可用像乐谱小节线那样的竖线放在每个主重音之前”。当然， 只有让一个个音符跳动起来才能成为和谐的音乐， 才能表达意思， 抒感。同样， 只有让一个个音节跳动起来才能成为生动的语言， 才能传递信息、交流感情。能使这些音节跳动起来成为完整语言的就是重音、节奏和语调。”著名音乐家薛良在《歌唱的艺术》中也指出， “歌唱可以改善一个人的讲话能力， 丰富言谈的音调并改善其读音。”

2.4教师发音的示范作用。胡明扬（2002）指出，“如果小学外语教师的师资问题解决不了， 让一些自己的英语都没学好， 发音全是中国腔的老师去教小学生， 一旦养成习惯， 将来再改就比登天还难， 还不如不学”。虽然他强调的是小学外语教师的语音的重要性，但在高职高专阶段为学生系统开设语音课的阶段，语音课教师的语音也是非常重要的。学生会不自觉的进行模仿。

三、语音教学中的应对策略

针对以上特点和因素，在语音教学中可采取下列应对策略：

3.1课堂组织。课堂组织形式上可采用分组教学，为学生提供课堂上合作学习的机会。根据合作学习理论，分组最好采用异质分组。因此教师应事先对学生情况进行摸底，可进行学前测试，并根据学前测试情况、年龄特征、生源地、性别、学习态度等情况进行分组。为小组成员分配不同的角色，为各个组布置相同的任务，从而达到组内合作、组间竞争的良好效果，增强学生的学习动机，提高语音教学的有效性，并提高学习效率。

3.2测试手段。长期以来语音测试所一直所沿袭的60分及格的测评标准不利于语音教学水平的提高。鉴于语音水平对高职高专英语专业学生就业的重要性，学校和教师应制定一套新的语音达标标准，提高达标的分数，制定优秀的分数，可借鉴杜小红（2004）在研究中所采用的语音达标方案，即以85分为达标线，95分以上为优秀。这样不仅能促使语音基础好的学生努力达到优秀标准，而且可以是基础弱的学生更加努力学习。而达标的时间可以不限制，不一定非得在语音课开设的那个学期。王铭玉、贾梁豫（1999）提出，从语音学习的长期性、可发展性来看，盲目要求学生“一次性达标”并不可取。