电工电子教学反思范文

导语：如何才能写好一篇电工电子教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学总结部分如下:

一、渗透考试大纲，掌握学习方向与重点

考试大纲是老师教学生的一个总要的参考，也是学生进行复习的标准。在《电工电子学》的教学中，要求学生背记的知识点很多，重点难点的标记也很明显。所以学生要吃透大纲的内容，有重点的选择记忆。半期中教学的重点及难点如下。

1.基本知识

电路的主要物理量、基本组成部分、三种工作状态；电阻、电感、电容、电压源、电流源的伏安特性。

交流电的三要素及表示方法；单一参数正弦交流电路的电压与电流的关系和有功功率、无功功率及视在功率的概念；提高功率因数的意义及方法；RLC串联电路的电压三角形、阻抗三角形及功率三角形。

2.基本技能

运用电路的基本定律和元件的伏安特性，进行交、直流电路的电压、电流、功率的计算。

电压源和电流源之间的等效变换；运用基尔霍夫定律和戴维南定理分析、计算复杂的直流电路。

3.综合应用

常见电压表、电流表、数字万用表的使用方法；能完成照明电路的安装；能根据实际要求正确选用电阻、电感、电容。

二、学习是以学生为主体的活动，运用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣。

在课堂巧妙的创设问题，对学生的问题进行重点讲解。让学生的思维能够活跃起来，能够积极主动的学习，激发学生的求知欲。

亦可以在课堂上对学生进行提问，根据学生的接受能力和理解能力去设置课程需要的解决的问题，集中学生的注意力，活跃学生的智力。提出课堂上的可以实行的教学目标，能够让学生在课堂上自主的学习，自觉的发现问题，并通过自己的学习来解决自己遇到的问题，对于学生解决不了的问题，老师要加以总结并进行适当的加以点拨。

采用一课一练的方式，当堂课程进行检验。中等职业学生的学习都有其自身的特点，他们的基础相对于比较薄弱，对于知识的接受能力和理解能力相对于来说比较差，所以不能片面的追求深入的学习，那么对于学生的学习不是一件好事，可能会引起学生的反感，所以一般是以能过了考试为主，在他们能很好的掌握基础的知识之后，然后进行适当的拔高。让学生有了学习的兴趣和成就感，能把基础知识学好。

三、运用多媒体教学，进一步提升学生的学习兴趣

在教学中，结合多媒体教学，让学生化静为动，借助现代辅助教学手段，穿射一个生动有趣的教学情景，让电工电子学科中的概念和有关规律能够以生动的画面展现到学生的面前，这样抽象难懂文字就容易理解很多，同时也能拓展学生的思维，加深学生对概念和规律的理解，培养学生敏锐的观察能力和完善的思维逻辑能力。

教学反思部分：

1. 课程重点把握不足，不充分，比如说变压器的三个参数，额定容量、额定初级电压、额定次级电压概念没有理清楚；前后内容联系不畅；

2. 课堂上课互动不足，特别是比较理论化的课程，RLC串联电路就没有互动好，造成部分同学有不清楚；

篇2

关键词：实验教学框架；电工电子技术实验；学生实验评价体系；实验教学改革

1987年，美国教育考试服务中心(ETS)启动了一个关于教师资格认证体系研究项目，结果产生了普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授结合普瑞克西斯考试体系开展了“教学框架”(简称“PS-CD教学框架”)研究工作。PS-CD教学框架主要有三个意义：反映了教学工作的复杂性，是各专业对话的共同语言，是自我评价与反思实践的体系。其主要用途有：运用框架进行反思和自我评价，进行师资培养和培训，运用框架进行教学质量监督和评价。其基本特征有：全面性、研究性、公开性、通用性、一致性[1]。我们对PS-CD教学框架进行了系统分析，提出了构建电工电子技术实验教学框架的设想，针对现阶段实验教学考核和评价现状和存在的问题，重点阐述了电工电子技术实验教学中学生评价体系的构建原则和策略。电工电子技术实验教学框架的构建是一项十分复杂的系统工程，笔者仅就“学生实验评价体系”方面开展前期探索和研究工作。

1 教学框架的基本理论

PS-CD教学框架分为“计划和准备、课堂环境、课程教学、专业职责”四大教学职责板块，共计22个组成部分[1]。

PS-CD教学框架综合反映了教学的多个不同层面，确定了教师职责。虽然教师职责在不同专业教学背景下不尽相同，但是基本界定了教师应该了解什么，教师又能够做些什么[1]。对于实验教学工作而言，由于实验教学区别于课堂教学的显著差异，实验教学框架的具体内容和形式也不尽相同。

PS-CD教学框架在专业实践教学、人员职责界定、师资培训等方面具有重要作用。但是，PS-CD教学框架更多地从教育工作者的角度分析了教学的各个要素。随着我国“质量工程”的开展，“以人为本”逐渐成为教育界的主流理念[2]，更多地从学生角度考虑和设计实验教学框架具有重要意义。

2 实验教学改革的历史机遇

2007年年初，国家教育部和财政部“质量工程”正式启动。“质量工程”被认为是继“211工程”“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程[2]。主要包括六个方面的建设内容：(1)专业结构调整与专业认证；(2)课程、教材建设与资源共享；(3)实践教学与人才培养模式改革创新；(4)教学团队和高水平教师队伍建设；(5)教学评估与教学状态基本数据公布；(6)对口支援西部地区高等学校。

从上述六项建设内容的分析来看，实验教学属于“质量工程”中的第四项建设内容，这为实验教学改革带来了难得的历史机遇。

3 电工电子技术实验教学框架构建的设想

电工电子技术实验是理工科专业学生必修的基础课程之一，对于学校整体教学质量的提升和人才培养非常重要。电工电子技术实验教学框架共分六大板块，每一个板块分别设计了7个组成部分，共42个组成部分(见表1)。

4 我国实验教学中学生评价体系现状和存在的问题

传统的电工电子技术实验课程教学主要依附于理论课程教学进行，实验考核和评价往往放在理论教学活动中进行，这样严重地影响了学生评价的效果和质量，主要存在下面的问题[3]。(1)评价体系不完善甚至缺失。传统实验教学学生评价纳入到理论教学学生评价中，实验教学评价没有独立性。(2)评价体系和形式单一。对于不同层次的实验教学，没有体现以学生为本，不适应因材施教，缺乏对人才培养的引导和指向作用。(3)评价重结果不重视过程。对于电工电子技术实验教学的特点，实验过程往往更能体现学生的实践能力。(4)评价体系片面重视全面性。对于个性化学生的评价缺失，抹杀了学生个性发展和创新热情。

5 电工电子技术实验教学框架中学生评价体系的构建原则和策略

针对上面关于学生评价体系的问题分析，学生评价体系的构建具有重要意义。电工电子技术实验教学主要分为计划内实验教学和课外实践教学两大部分：计划内实验教学主要指基础性实验、综合性实验和设计性实验；课外实践教学主要指学生的自主实践、创新实验等[4]。对于不同层次的实验教学特点应该设计并采用不同类型的学生评价体系。

5.1 学生实验评价体系的构建原则

电工电子技术实验教学框架中学生评价属于“计划和准备”板块，同时对于得到教学设计的反馈信息又非常重要。学生评价在教师教学和学生学习中具有核心作用。关于学生评价体系的构建有5个原则[1,5]：(1)一致性原则。提出的评价体系在内容和过程上与实验教学目标要具有一致性。对于多个实验教学目标，要具有相适应的评价体系。(2)重点性原则。学生评价在实际操作中，要针对学生的主要方面进行重点评价，以起到激励和引导作用。对于个性化学生要具有差异性的评价体系。(3)清晰性原则。评价原则和标准要清晰，有证据表明学生对评价原则和标准的完善起到了一定作用。(4)透明性原则。评价体系具有公开性和透明性，评价体系要综合考虑教师和学生对评价信息的支持、理解和运用。(5)发展性原则。教师要计划在今后的教学中，针对评价结果和教学设计不断完善学生评价体系，学生评价最终为教学设计和教学目标服务。

5.2 学生实验评价体系的构建策略

电工电子技术实验教学框架“1g.设计学生实验评价体系”在遵循一致性、重点性、清晰性、透明性和发展性5个原则之外，还应该注重过程和结果的统一。课外实践教学学生评价体系针对教学特点，评价要点、标准和权重应该有所调整[6,7]。表2和表3阐述了电工电子技术实验教学框架中两类“设计学生实验评价体系”的构建策略和设计方法。

6 结束语

电工电子技术实验教学框架对于学校、教师和学生深入了解实验教学的各个环节和开展实验教学改革具有重要意义。学生实验评价体系的研究和设计是开展电工电子技术实验教学框架构建工程前期，大胆、具体的探索和实践，对于不断完善实验教学设计、提高电工电子技术实验教学质量和人才培养水平具有重要意义。

参考文献

[1] 夏洛特?丹尼尔森.提升专业实践力:教学的框架[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2] 张大良.以提高质量为核心 加快推进高等教育改革发展[J].中国高教研究,2010(9):4-6.

[3] 潘玉驹.对我国高校现行学生评价标准的反思[J].高等工程教育研究,2010(9):99-102

[4] 石光明.电工电子实验教学示范中心的建设与实践[J].中国大学教学,2007(4):28-30.

[5] 孔国庆.对我国大学生评价中存在问题的反思[J].河南师范大学学报,2009(11):245-246.

篇3

关键词：电工技术基础；项目教学；研究

“电工技术基础”作为电工专业的一个基础课程，它的应用很广，与电子、机电等方面都有关系，其知识的专业性非常强，需要很强的数理化功底，而中职的学生不少都是中考失败者，文化基础差，理论学习上存在很多困难，同时他们的生活经验也不足，便导致理论学不好而实践又不会的尴尬局面。为了改变这种状况，我们必须采用项目教学，目标明确，有针对性地确定教学内容，使学生的学习能够得到更好的成效。

一、传统电工技术基础与项目电工技术基础的差异

第一，在培养目标上。随着社会的发展，电工技术基础的教学也发生重大变化，它不再把理论知识放在第一位，而是更加重视学生技能的训练，重视综合素质的提高，实现学生的终身发展和可持续发展。能进行钳工技能操作；能进行登高作业操作；能进行各种导线连接；能安装家居用电线路；能安装工业电度表等。结合生活实际，了解电工技术基础的认知方法，重视培养学生在生产生活中实际应用能力的发挥，在技术水平上得到进一步提高。

第二，在内容安排上。项目电工技术基础课程融合了许多学科内容，把学生能力的培养放在首位。项目目前流行的就是按照直流电路电容磁场和磁路电磁感应正弦交流电路三相交流电路变压器的线索，知识逻辑体系顺序都是这样安排，很多都是大同小异，有不同的地方只是内容上的多与少。

第三，在体例结构上。突出了以学生为中心的教学思想。以往的电子电工教材都是按章节来编写，没有突出知识之间的逻辑关系，而项目电工技术基础教学则按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体例编写，既注重理论教学，也重视实践教学，同时也把学生的创造性能力培养放在第一位。

第四，在评价方法上。项目电工技术基础更加把过程和反思放在重要的教学地位。而以往的测评方法就是用一张试卷来评定学生的成绩，突出考试这种评价方法的甄别、选拔、鉴定能力，从而把评价的教育、改进、反馈与激励功能放在次要的地位。这种传统方法在我们的项目电工技术基础教学当中是不适用的，是过时的。根据职业学校教学的任务和学生的特点，评价可分为5个环节：学生自评和互评、教师点评、对照反思、集体交流、修改任务。这样的评价方法可以带动学生全面发展，也能够提升教学效果。

二、“电工技术基础”课程项目教学开展的要求

（1）在教材内容组织上。一是教材应当把学生的发展当成一个重要的线索，把学生的成长和发展当成一个重要的源头，以生为本，项目和图文要非常简洁和精练；二是强化实践训练，突出项目教学的价值和地位，在学中做，在实践当中深化理论的学习；三是要把教材资源放在重要的位置，利用网络来拓展教材空间，同时把新技术和新设备补充进教材，促进学生的专业发展，以服务学生为根本。

（2）在教学模式的把握上。一是教学中应当把项目教学当成一个重要的内容，紧紧围绕职业技能的提高，把学生实践操作能力的提升当成重要的目标；二是同时采用多种多样的教学方式，把握好本专业的新的发展动态，把最新的教学设备充分用到教学当中来，把学生学习的课堂搬到操作现场，让学生对学习过程产生浓厚的学习兴趣；三是可以推行产学合作模式，建立学习基地、训练基地，把学生的实验课程全部放到基地上进行，也在课程资源开发上下工夫，进行现场教学，把学生的综合实践能力培养放到首位。

（3）在课程评价的运用上。一是要改变旧有的课程评价体系，不仅要重视结果考核，也要重视过程考核，要把学生的实践能力放在首位；二是把学生课堂表现、平时的作业情况，以及平时测试和训练情况等进行统一的汇总，提高学生的学习效果；三是把学生能力的评价放在重要的位置，既注意评价动手能力，也注重评价学生的分析问题和解决问题的能力，在学习当中要注重创新精神的培养，并且给予鼓励。这样的评价方式，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。

参考文献：

篇4

关键词：实训；电子电工；教学

中图分类号： F407 文献标识码： A

前言

近年来，随着我国电子电工行业的快速发展，社会中各个领域对于电子电工专业的人才需求越来越大。实训是电子电工教学中的重要组成部分，通过电子电工实训，可以提高学生的专业技能，更好地满足电子电工企业要求，推动学生全面发展。

1.实训可以激发学生的学习兴趣

兴趣是思维扩展的动力，是激发求知欲的根本，同时也是一种良好的意识倾向。在日常的教学的过程中，老师需要结合学生的实际情况和专业的基本特性的基础之上，在经过师生的互动，将学生学习专业知识的兴趣激发出来。电子电工实训可以将教和学有效地连接起来，通过学生的自己动手实践，激发学生的学习兴趣，提高电子电工教学质量。传统的电子电工教学主要以课堂理论教学为主，利用实验教学来巩固和辅助课堂教学，提高学生的电子电工动手操作能力。但是以往的实验教学多是教师根据实验室中有限的实验器材，布置相应的实验内容，学生自己创作发挥的空间较小，不能很好地将电子电工理论运用到实践操作中。

而电子电工实训为学生提供了更广阔的应用实践空间，通过多样化的实训活动，使学生感受到电子电工技术的魅力，了解电子电工在我们日常生活中发挥的重要作用，激发学生的学习兴趣。很多学校和校外的电子电工企业建立的校企联盟，为学生提供真实的实训岗位，在教师和企业专业人员的共同帮助下，电子电工技能有了很大的提高，通过电子电工实训的训练，很多学生考取了初级电工的资格证书，为学生的高效就业奠定了良好的基础。让生取得实训成效的同时充分感受劳动喜悦，可以将其浓厚的学习兴趣激发出来，使其积极投人到理论课学习当中。

2.实训可以培养学生的创新意识

近年来，随着电子电工行业的竞争日益激烈，企业之间的竞争主要表现在核心竞争力上，而创新型的科技人才是电子电工企业最急缺的人才，因此在电子电工教学过程中只有重视培养学生的创新能力，提高学生的职业素养，才能更好地满足市场的需求。电子电工专业的实训，不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的创新意识，逐渐提高学生的电子电工应用实践能力。在电子电工专业的实训中，在进行电路设计制作时，学生要用最少的元器件和最简单的电路连线，实现最多电路功能，这种过程可以培养学生的创意意识和观察能力，为改造和改革电子电工技术打好坚实的基础。其次，在实训过程中，学生要严格遵守实训工作流程和注意事项，认真做好实训过程中的每一个环节，可以培养学生的职业素养和责任心。另外，在电子电工实训过程中，学生可以发现自己的很多问题，如理论知识掌握不扎实，不能很好地将理论知识运用到实践中，通过反思自己的不足，激励学生不断进步，不断提高自己的专业技能。

3.提高学生的动手能力和综合能力

专业不同的学生自身的学习特点要求也是不尽相同的，在针对学生实施具体考核的时候需采取差异管理的模式，譬如说，针对化工专业的实训则主要以考查作为主要检验形式；机械类则运用的是开卷考试手段操作为其主要的考试题目；电专业的实训课程则是独立开设的，在检验成效的时候除需要实施期末考试以外，还需开展操作考试。在此需要注意的是应该依照相关比例将平时成绩与实训成绩综合考量，经过相应考核之后，再客观全面地评价学生，帮助学生明确日后的努力方向。

随着我国电子电工行业的信息自动化程度的不断提高，企业对于电子电工人才的要求越来越高，因此电子电工教学要结合行业标准化、模块化、系列化的发展趋势，根据电子电工企业的人才需求，开展有针对性的实训活动。电子电工专业的学生需要具备两种重要的能力：电气控制能力和电子电工技术能力。各学校要充分利用电子电工实验室，指导学生进行电子电工控制、测量、显示、译码、计数、信号发生、音频、开关等多个方面的实训训练，让学生全面掌握电子电工电路调试、电路制作和电子电工专业基本操作。在实训过程中，训练学生的电路调试能力，了解电子电工基本元器件的特征，能够根据要求绘出PCB图和电路原理图，然后进行电子电工元器件的组装工艺和焊接电路板训练，将所学的理论知识应用到实训训练中，及时处理电路中的问题。电子电工教学的实训可以加深学生对于电子电工理论知识的理解，将理论知识和应用实践有效地结合起来，激发学生的电子电工应用实践兴趣，提高学生的综合能力。

4.教学和实践相互结合

在日常的教学过程当中，综合实训以及基本实训可谓是整个体系的基础，基本实训有着一定的验证性，综合实训则是隶属于课程内的，其涵盖如何运用常用仪器仪表、机械设备及实训技术等相关内容，引导着技术基础课朝向专业课的逐渐过渡。在专业课程实训中，综合实训作为其重要核心内容，横跨多个学科，层次水平也是大不相同的，其主要依托于电工技能训练、技术实训、PLC实训室、EDA实训室和创新实训室等实训基地。教师需在充分结合学生实际情况的基础上，自主选择实训项目及内容，促进专业课程综合实训基础稳固与扎实。

5.实训是专业教学的重要组成部分

实训是电子电工课堂教学的重要补充，通过实训，学生可以将电子电工的理论知识和应用实践联系起来，加深理解和记忆，拓展课堂教学知识，巩固电子电工知识。电子电工专业包括两个主要的研究方向：强电和弱电，强电方向的学生电子电工实训，主要包括电机的反接制动、星形和三角形的降压启动、正反转控制等。在实训过程中，学生首先要了解电路中各个元器件，掌握每个元器件的工作原理和结构特征，然后根据教学要求，画出电机电路原理图，然后动手连接电子电工实际电路，检验电路运行状况。如果电路运行不正常，教师首先鼓励学生自己检查电路，逐步找出电路故障原因，开展故障排除训练，通过引导学生自己反复检查电路和反复连线，加深学生对电子电工电路的了解，帮助学生掌握电路的工作原理，激发学生的电子电工学习兴趣，逐渐提高学生的应用实践能力。弱电方向的学生电子电工实训，主要通过编写电子电工技术应用软件，提高学生的软件编程能力，充分利用学校内部的电子电工实验室，开展专项的实训培训活动，结合电子电工教学要求，提高学生的应用实践能力。

结束语

对于电子电工教学而言，实训是在电子电工中必不可缺的一部分，在进行教学的过程中，通过教学和实践相互结合，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习领悟能力和实际的动手能力，全面提高学生对电子电工的学习。

参考文献

[1]张成.谈实训在中职电子电工教学中的重要作用[J].吉林教育,2013,16:44.

[2]樊红雷.项目教学法在电子电工专业教学中的运用研究[J].教师,2013,17:98.

[3]建锋.实训在电子电工教学中的重要性探究[J].电子制作,2014,01:119.

篇5

随着基于任职能力的“一体化”教学改革的进一步深入，在具体的电工电子课的教学实施中，要把握其教学模式的关键所在。由此本文对此作了一定的思考。

1 明确教学目标，积极运用课堂教学艺术

明确课堂教学目标是提高教学质量有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处就更为关键。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。

诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成：“ 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”我们面对的是一个个有想法的学员，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智地处理这些问题，从而为教学目标服务，也是教员们都应该思索的。

教员也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。成功的教育，就应该是唤起学员学习的需求。任何学员都是教学活动的主人，而要发挥主人角色有效性就必须提高学员的学习兴趣。随着教学活动的展开，学员应该能够通过不同的教学程序地感受着教学艺术美。只有不成功的“教学”，没有不成功的教学艺术；只有枯燥无味的“听教”，没有不成功的教学艺术的熏陶，作为教员就应该在教学艺术的道路上探索教学艺术之美，努力引发学员学的兴趣，进行有效的高质量的教学。所以，教员要放开手脚，以“合作者”的身份参与学员的学习活动；要善于创设各种机会，帮助学员去发现、去探索知识的奥秘；用心去营造一种学习氛围，充分培植学员“天生我材必有用”的自信心，从而让学员以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极主动地参与学习情景。

2 提高师生素养要求并落实到位

2.1对教员的素养要求

电工电子技术是一门实践性很强的课程，要实现教学做一体化，首先教员必须具备过硬的实践动手能力。首先是多种电工电子仪器的使用能力。主要包括直流稳压电源、万用表、示波器、信号发生器、毫伏表、单臂电桥、双臂电桥等基本常用仪器以及数字示波器、数据采集卡等不常用仪器。不但能够熟练使用各种仪器，而且在仪器发生简单故障时，能够及时维修以保障正常的授课。其次是电路的焊接组装能力。为满足新的课程体系要求，实现实物电路或实际产品的组装与调试，要求教员必须掌握复杂电路的分析能力以及焊接技术。能够对实际产品的电路进行分析，并按照要求实现产品的焊接与组装。对于焊接技术，不但要熟练而且能够灵活使用剥线钳、螺丝刀、吸锡器等焊接辅助工具，能够判断焊点的优劣，能够熟练查找焊接电路中的错误。第三是软件的使用能力。除了熟练使用Office、Photoshop等常用的办公软件以外，还必须掌握以下几种与电工电子密切相关的软件：电路图绘制软件Office Visio、电路仿真软件Electronics Workbench Multisim、电路板设计软件Protel。其中对于Office Visio以及Electronics Workbench Multisim，教员必须能够熟练使用。

电工电子课程是一门基础性较强的课程，同时与其它课程联系紧密，作为一名教员必须具有全面的知识，才能够在授课中做到游刃有余。

首先，要改变以前教电工不懂数电，教模电不通电工的弊端。作为一名电工电子技术课程教员，全面掌握电工电子技术的基本知识是必不可少的前提，要做到能够随时担任任何一门电工电子课程的授课任务。同时，还要了解与电工电子相关的一些基础知识。

其次，要懂导弹专业知识。培养士官学员，学习电工电子知识的最终目的是为学习导弹等专业课程奠定基础。要想上好电工电子课，必须要了解电工电子知识在导弹等专业课程中的应用。全面了解专业知识短时间内很难做到，但是最基本的要做到给什么专业上课，了解什么专业知识，使得在授课时能够做到有的放矢。

教学做一体化的教学模式，要求教员在课堂上能够灵活组织，不拘一格。教员不但是知识的传授者，更是学员学习的组织者和引导者。要善于在课堂上组织学员讨论、实践，引导学员主动学习，解决学员在实践中出现的问题等。

2.2对学员的素养要求

要明确“教学做”一体化教学模式，除了对教员提出一定要求之外，对于学员也有一定的要求。

要转变学习方式。大部分学员以前接受的教育方式主要是灌输式，教员讲，学员学，因而学员的主要学习方式是听课、练习、做作业，偶尔会有一些提问。要适应“教学做”一体化的教学模式，学员必须打破原有的思维方式，改进原来的学习方法，变被动式学习为主动式学习。学习不再是一个人的事情，而是一个小组或者多人合作的事情。要学会主动参与讨论，主动思考，主动探究，大胆提问，充分发挥个人的主观能动性，积极参与到小组的学习当中。在合作中学习，在实践中成长，锻炼的不但是学习的能力，还有团队合作能力、创新能力等。

要增强团队合作意识。以往的教学模式，学员的学习是一个人的事情，自己学好学坏与他人无关。教学做一体化的教学模式，要求小组合作完成任务，并要对小组完成的情况给予一定的评价，因而要求学员必须增强团队合作的意识。自己学明白了，自己搞懂了的同时还要帮助小组的其他成员，共同学习，共同提高。

参考文献：

[1]石松泉，沈红卫，等.虚实结合的电工电子实验教学体系的设计[J].实验技术与管理，2008，25（8）：184―186.

[2]蒋玲.虚实结合进行模拟电路的实验[J].中国现代教育装备，2007，54（8）：66-67.

篇6

【关键词】“导生制”教学模式；中职；电子电工专业实训

目前，在中职电子电工专业实训教学中存在班级人数多，场地大，学生的认知水平、思维能力、动手能力差异大等现象。因此，教师在制定教学目标时，很难兼顾两头，课堂组织管理难度大，容易造成安全隐患。这些问题成为电子电工专业实训指导教师要重点解决的问题。“导生制”教学模式一定程度上解决了这些问题，完善了电子电工专业实训教学，并产生了很好的效果。

一、“导生制”教学模式的由来

18世纪末19世纪初，是工厂手工业向大机器工业过渡时期。需要大批有一定文化知识的技术工人，要求工人接受起码的文化教育。在这种背景下，英国便出现了“贝尔—兰喀斯特制”，也称“导生制”。具体做法是，教师以年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式以班级为基础，教师不直接教全班学生而是教其中一部分学生——“导生”，然后由“导生”转述教师讲过的内容。而我们在教学中衍生“导生制”是教师挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师教学的助手，在理论和实践中帮助学习比较差的学生，实现互帮互学，在同学之间进行合作交流，从而有利于学生之间的共同进步。导生不但负责教学补给，而且还负责检查和考试等方面评价工作，完全是教师的小助手。

二、“导生制”教学模式的实施

现以一个40人的实训教学班级为例，采用“一八四”模式，进行有效分组，即由一个指导老师主导，指导老师通过课堂教学中的观察和学科兴趣小组的培养具有专长的八个学生，由这些学生来协助老师每一个人指导四个同学的课堂教学模式。“导生制”教学模式从以下几个阶段开展实施：

1.共同学习阶段

教师首先要对本课所要讲授的理论知识以及操作要领，对全班学生做全面的讲解和示范。此时要选的导生还未形成，所以对电子电工专业技能中仪器仪表的使用，元器件的识别以及用电安全方面有关的操作要领要详细讲解，突出操作重点。让要被选出的导生全面地掌握新授知识。

2.导生选拔阶段

通过分析全体学生的特点，找出在电子电工专业技能知识与操作技能方面较强、同学之间人际关系方面较好、自觉性较高以及学习上又学有余力的学生充当“导生 ”。由于导生是指导老师掌握整个实训质量的“风向标 ”，也是贯彻指 导老师任务的忠实“执行者 ”，导生选拔得好坏，是 运用导生制实训成败的关键。教师从开始就要有目 的、有计划地了解授课班级学生的思想状况、个性 特点、知识基础等。通过多种途径，把好、中、差 学生按每个课题由四到五人形成一组进行搭配，把 责任心强、学习好、乐意帮助人的学生选为导生，目 的是让其协助指导老师对本组的同学进行指导。导生作为该班实训的骨干，积极思考，努力完成任务，在全组起着“火车头”的作用。

3.任务驱动阶段

教师根据所教内容，给学生布置一个加工任务，通常可以以任务书形式给出，但此任务在选择时不易过难，如过难则可能连导生也不能完成，发挥不了导生作用。各组学生在导生带领下任务中的电路图和工艺要求，由总体设想到个别设计，由个别设计再到综合思路，集中——分散——再集中，全面地进行考虑。 这样每个学生都能正确地选择产品的加工方案、生产路线、生产组织实施办法，形成工艺规程，编制工艺方案、质量控制和质检项目及方法等。每组提出方案至少两 套，并在导生的组织下，对方案进行讨论、分析、比较，找出存在的问题，再将结果记录下来以备教师检查。然后在导生的带领下，进一步优化实施方案，以达到提高加工方案的目的。

4.安装调试阶段

在电路安装调试阶段，导生指导的重点在于电路线路焊接优化、元件认别、技能操作安全上。主要是养成良好的生产工艺、提高自己实践能力、防止发生触电事故及注意文明生产。此阶段，导生只起指导作用，不能替代他人操作，目的是尽快提高大家独立分析问 题和解决实际问题的能力，以实现知识向能力转化的过程。在加工过程中，学生可以从各自制订的方案中发现自己的不足，老师这时也可引出问题，逐步引导学生优化方案。也可由导生在实际加工过程中予以不断完善。

5.总结评价阶段

完成安装调试后，可将学生组织起来，由各组导生带领组员自己小结、自我进行评价，然后由教师对小组进行归类、讲评，指出操作过程中存在的优点和不足，提出改进意见。这样，既提高了学生对自己工作的总结能力，又深化了对电类技能的有关知识和技能，改进和完善自己的实施方案，使之真正接近生产， 加工出合格的零件。通过这一教学环节，导生及其他 学生都体会到从设计到加工， 最后成为产品的喜悦，有一种“成就感”，从而激发了进一步搞好实训的积极性。这样既培养了学生团结协作、善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好基础。

在中职电子电工专业技能实训教学中“导生制”教学模式的运用，可以充分考虑职高学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；充分挖掘了学生的潜力，实现学生个性化发展。“导生制”的运用有利于学生结合生活和学习实际，培养学生解决问题的能力， 有利于学生进行广泛的合 作，并在这个过程中能够共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化，同时，更有利于学生在实践中创新，在创新中实践。

参考文献：

[1]刘玉文“导生制”在实习教学中的运用。机械职业教育[J]2007,8

[2]葛小兵“导生制” 在数控机床实习教学中的应用。机械职业教育[J]2005,7

篇7

关键词：电工学；实验教学；课程改革；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）07-0091-03

一、引言

电工电子技术是非电类工科专业的基础课程之一。实践性和应用性是该课程的显著特点，也是基本教学目标之一，实验、实践环节是学生掌握理论知识，理论联系实际，加深理解是必不可少的学习环节，在该课程的教学体系中占有十分重要的地位。因此科学、合理地设计实验内容、改革实验、实践环节教学方法，是提高学生分析问题和解决问题的能力和实践动手能力的重要途径。何俊等对创新型实验项目应该具备的课题背景工程性、知识的综合性、实现方法的多样性要素进行了详细分析，为电工电子学科高校教师提供了一个创新实验的设计思路；徐淑华等提出了电工电子实验教学示范中心的建设目标及建设规划，阐述了建立电工电子系列课程理论教学体系和实验教学体系的构建方案；章飞等阐述了示范中心在创新管理体系和实验教学体系方面的探索与实践，探讨了培养学生创新能力和综合素质的措施和方法。王成刚等建成了面向实践技能培养的实践教学综合保障体系，探索了“双师+科研”型实验教员队伍培养模式。王绿君、郭韶平针对传统专业教育体系的不足对电工电子专业理论与实践考核方式进行探讨。王英红对进一步发展和完善开放式电工电子实验室的建设提出建议。王亚军等从实验教材、实验教学内容、实验教学方法和实验教学手段4个要素的变革，探讨了培养学生能力的措施和方法。

然而，农业院校非电类工科专业的学生基本电学知识相对较为薄弱，基本实验仪器使用和操作不够熟练，实验、实践技能亟待提高。为了培养非电类工科专业大学生的实践动手能力，进一步提高教学质量，课程组从优化、改进电工电子课程的实践教学体系设计入手，提出3大环节、10个具体措施，多角度探索和实践实验教学改革，提高了教学质量，取得了较好的教学效果。

二、实践教学体系设计思路

从素质教育的基本要求出发，以提升实践技能为核心，针对农林院校非工科专业学生在电工电子实验中存在的问题，提出基础、常规和提升3个环节，每个环节紧抓不同的具体内容，有针对性地设计10个关键措施，构建电工电子技术实验教学体系。课程实践教学体系设计思路如图1所示。

在基础环节，以培养和提高基本仪器认知技能和基本实验操作技能为目标。由于非电类学生专业基础相对薄弱，基本实验仪器认知较差，基本实验操作和实验素养亟待提高，因此从基本认知和技能培养入手，为进入正常实验做准备。

常规环节即常规课程实验环节，以强化过程管理和实验考核为主要手段，使学生自己动手、自主实验；教师进行引导和指导。重视实验过程管理，强化技能考核；以管理提升技能，以考核促进学习，进而提高学生的实验收获。

提高环节主要是结合开放实验室建设，完善开放实验室管理，结合各种设计竞赛，鼓励学生进实验室进行自主实验和实验自习；为自学要求较高的学生提供学习条件。

在基础环节，以“2个基本”为关键措施，强化基本仪器认知和基本操作训练，为常规环节和提高环节作基础。常规环节分为实验过程管理和实验考核两部分。实验过程中，从预习阶段、实验阶段、总结阶段着手，采取加强实验理解、提高故障排查能力和规范数据分析和报告等撰写等措施；实验考核部分，采用3种不同的考核措施，促进实验教学。提高环节采取自主实验和实验自习2项措施，进一步强化学生在实践环节的自主性，课程组结合大学生科创项目、大学生电子设计竞赛等，提高学生实验设计和综合实验能力。

三、实验教学方法探索

以上述课程实践教学体系设计思路为指导，在实验教学过程管理、实验考核方法和开放实验室等方面进行实践教学方法探索。

（一）创新实验过程管理

实验过程为实验环境的核心和关键。分为三个步骤：

1.实预习阶段，加强实验设计思考与理解。每个科学实验从实验设计就已经开始。以往的实验大多是老师布置实验任务，讲解完成步骤，最后由学生重复。其弊端是很多学生在有限的时间（2个学时）内，只能匆忙照着实验步骤完成实验操作，记录下数据，不能仔细思考实验内容是什么，以及为什么要如此设计实验才能验证某个定理。例如在戴维宁定理的证明实验中，要证明两个网络端口特性的一致。而如何证明“特性”一致，很多学生没有认真思考。若按照实验步骤完成操作，很难加深对这一定理的理解，只知其然，不知其所以然。

课程团队在教学中加强实验的预习要求。预习实验不只是看一眼题目，回忆相关理论，更重要的是要求学生理解该实验为什么要这样做，而不是那样做，还有为其他更好的途径？这样可加深学生对理论知识的理解，在具体实验中有的放矢。同时，通过理解实验设计，可培养学生设计科学实验的能力，为以后工作中解决实际问题做准备。

2.实验室阶段，加强实验过程管理。课程团队始终认为，实验绝不仅仅是机械的模仿动手，更重要的是动脑，要边操作边思考，手脑配合。因此，在实验过程中，改变教师示范、学生重复的简单模式，让学生成为实验教学的主体。首先利用多媒体手段与学生就实验内容、目的、意义等展开讨论，使学生明确实验内容、目标、步骤等关键信息，同时检查其实验预习效果。以学生为主体教师不再进行实际示范，完全由学生自己动手，同时及时指导、回答学生问题。

电路故障检查排除是实验技能提高的一个有效途径。教学中，从提升学生解决实际问题的技能这一根本目标出发，引导学生自己分析故障原因，并使用各种仪表仪器，逐步检查电路，最终发现问题，解决问题。如在共发射级单管放大电路实验中，示波器观察到的波形与预期不符。此时引导学生检查电路中关键点电位，特别是三极管3个管脚电位，并判断三极管的工作状态；若三极管工作状态正常，再判断输入端和输出端信号是否正确；若三极管工作状态不正确，则进一步检查直流偏置电路。又如在组合逻辑电路实验中，常出现门电路逻辑状态不正确或数码管显示不正确等问题。实验中训练学生采用逐级排查法，从输出端到输入端，利用万用表检测集成电路各个管脚电压，再根据逻辑关系确定是输入信号出错抑或是电路管脚连接的问题。在故障排除中，加深了理论知识的理解，积累了解决实际问题的经验，同时在心理上获得解决问题的成就感，激发了学习兴趣。

3.严格实验报告撰写训练，认真总结实验过程。实验报告的撰写是学生对实验进行反思、总结的重要过程，认真进行总结，可显著提高实验效果。然而，以往学生普遍不重视实验报告撰写，认为实验数据记录完毕、出了实验室实验就结束了，很难达到实验目的。对实验报告从标准格式、图表样式、数据分析、结论讨论等方面着重要求，通过实验报告批阅，发现问题及时反馈给学生，使学生从思想上重视科学实验报告的撰写，对其后续撰写各种研究报告、毕业论文打下基础。

（二）开放实验室

电工实验室的开放是实现素质教育的客观要求，有利于创新型人才的培养。由于电工电子内容多、课时相对较少，因此有限的几个实验不能涵盖所有所学理论知识，为解决这一问题，实验室采用全开放制度。任何年级学生只要有使用意向，均可随时进入实验室进行实验。在开放实验室后，学生的实验热情得到极大满足，可以完成实验自学、自主完成，进一步锻炼提高，且能自由安排实验时间，十分方便。

（三）实验考核方法

合理的考核方法，能促使学生主动学习，提高学习积极性。如何在不增加学生负担、不额外增加学时的情况下，对学生实验技能进考核，是一个值得探讨的问题。课程教学团队针对具体情况，开展了3种不同考核方式：

1.实验设计考核。给定一个具体的验证性实验任务，要求每个人设计一组实验方案，作为一个实验大作业进行考核，以此考查学生理论与实际结合能力以及实验设计能力。

2.基本实验技能考核。为培养教学中基本实验技能和基本实验仪器使用能力，设计基本实验技能和基本仪器问答题进行随堂考核。

3.实验课自学考核。每学期设置1到2个实验为考核性实验。一般为分别为电工学部分和电子学部分的最后一个实验。考核性实验完全由学生自己学习实验内容，自己领取所需仪器，完成实验，最后由任课老师检查实验结果，并根据实验过程、实验结果给予评分作为考核结果。

四、结语

通过强化基本技能培养、加强实验过程管理、合理化考核方式以及开放实验室以提升能力等方面的探索和实践，使农林高校非电专业学生对电学、电子学基本知识掌握更扎实全面，使实验实践技能得很大提升。近年来，在全国电子设计竞赛上获得国家级团体一等奖2项、二等奖1项、三等奖3项，显示出良好的教学效果。

参考文献：

[1]何俊，房灵芝，张华，等.从第二届全国电工电子基础课实验竞赛谈创新实验设计[J].实验室研究与探索，2016，35（02）.

[2]徐淑华，綦明正.创建电工电子实验教学示范中心的探索与实践[J].实验室研究与探索，2004，23（09）：89-91.

[3]章飞，胡莹.电工电子实验教学示范中心建设与教学改革[J].实验室研究与探索，2013，32（09）：154-156.

[4]王成刚，应朝龙，李建海，等.电工电子实践技能培养教学体系建设与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（03）：217-221.

[5]王绿君，郭韶平.研究工、电子教学过程中学生的理论与实践考核方式[J].科技信息，2009，（1）.

[6]王英红.浅析开放式电工电子实验室的建设[J].电气电子教学学报，2012，（S1）：157-159.

[7]王亚军，邸斌，陈宝远.电工电子实验教学的变革与学生能力培养[J].实验室研究与探索，2010，29（03）.

[8]卢明玺，张淑玲，洪联系.开放电工电子实验室的研究和实现[J].改革与开放，2009，（7）：179-179.

篇8

关键词：微信平台 汽车电工电子 课堂教学 调查

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0150-03

1 调查的目的

为了进一步调查了解学校、教师、学生在关于运用微教学平台进行《汽车电工电子技术》课程教学实践的各个层面的想法、做法，包括成功的案例和遇到的困惑，总结经验教训，抓住重点，推动课堂教学改革向纵深发展，课题组利用平时教学时间针对课堂教学改革的现状进行了专项调研。调研对象为该校和连云港市其他相关学校（市电大和市职教中心）《汽车电工电子技术》课程专任教师和电工电子专业相关学生，并以该校5个班级学生为调查对象。调研主要通过调查问卷的形式。

2 调查的内容

调查的内容（见表1）。

3 调查的结果

根据调查研究，结果显示：大约有59.6%的学生认为个人的学习成绩比以往有了较大提升，37.2%的学生认为有一定的提升。有67.4%的学生认为以小组的方式进行课堂学习能更好的促进同学之间的交流，更好的提高学习成绩，7.8%的学生认为对学习没有太大的帮助。有68.3%的学生认为以小组的形式进行交流和探究有利于提高学习效率，11.1%的学生认为还是以老师作为课堂的主讲人更好。有42.1%的学生认为个人在课堂上学习状态很是投入，52.9%的学生认为个人的状态没有被提升多少。总体来看，约有78%左右的学生表示出肯定的态度，比较接受微信平台的教学方式，认为微信平台教学方式有利于个人的学习和师生之间的交流，个人的学习主动性有了一定的提高；有些不清楚的问题可以通过微信平台和老师与同学进行交流，及时解决疑难问题；学生之间的互动可以引导和促进学习靠后的学生提高学习兴趣，不会落下太多。由此可见，学生比较容易接受利用微信平台进行课堂教学的改革方式，在这种教学环境中学生的主动学习、自主学习的方式得到进一步的激发，学习效率进一步增强，学习成绩得到进一步提高。老师可以在课前把教学的主要内容第一时间通知给学生进行预习；学生把没有解决的相关问题及时的带到课堂上；学生在课后针对课堂上还没有解决的问题随时和老师进行沟通。

4 取得的教学成绩

4.1 让小组互动在课堂教学中发挥重要作用

课堂教学应该充分发挥老师、学生和课本的一体生命力，它不能是照本宣科的机械填鸭，而是由教师引导思路、学生发挥想象和课本辅助理论的方式展开教学。随着教学活动的逐步展开，教师引导思路、学生发挥想象和课本辅助理论三者之间不断碰撞，迸发出创造性的火花，新的学习思绪不断产生，学生在课堂活动中积极主动、兴致勃勃，学习知识的兴趣不断拓展，实践的意识有效增强，这就是“微教学平台”的课堂教学模式。在这种课堂教学的活动中，学生才有更多的想法在小组讨论中得以产生，在课堂上得意解决，当然还可能会有意想不到的收获。怎样才能在创新的课堂理念引导下，开发课堂教学的最大潜能，创造出活力四射的课堂教学活动？课题组教师引领学生走进“微教学平台”的课堂教学模式，致力于在信息化时代下教师辅助引导、学生主动学习、小组互动交流，尽力挖掘课堂潜能的教学研究，共同推进全新课堂教学模式的产生，进一步提升教师和学生在课堂中的教学和学习质量。在这个过程中，教师应当积极的创造有利条件，让课堂教学充满乐趣性和知识性：辅助梳理，提高学生开发思维的有序性；展开比较，提高学生掌握知识的深刻行；发现问题，促使学生学会反思问题并解决问题。

4.2 把小组讨论安排的有条不紊

小组讨论的一般程序为：首先，提出问题，以3～5分钟的时间为标准展开讨论，尤其课堂上存在的对重难点问题进一步讨论。其次，发现问题，以2～3分钟时间为标准展开思考，对相关问题进行梳理之后，发现问题的存在。最后，解决问题，以3～5分钟时间为标准找出解决的思路。要进行有条不紊的课堂讨论务必从以下4点出发：（1）要在小组充分交流的基础上进行；（2）讨论该讨论的问题；（3）重视思想、方法类知识；（4）将落实进行到底。

4.3 保障弱势的学生在课堂讨论中的参与性

怎么保障弱势学生在课堂讨论正常参与课堂活动呢？这是该课题提出的另一研究方向。

几乎每个班级都有一部分学生，学习成绩靠后，学习能力较弱，所以他们不是很喜欢参加小组讨论形式的学习活动，对于表发自己对知识的理解不是很有自信。有的学生可能因为性格内向、胆小等其他情况不愿意在他人面前展示自我；有的则是被优等生抢占了较多的课堂资源，没有机会表现。如果得不到教师的足够关注，他们很显然会越走越远，不被重视。所以，任课教师要及时解决的问题是：提高他们的学习兴趣；树立他们的学习信心；供给他们充足的课堂资源；保障他们有效的发挥时间。

4.4 教师在小组讨论中充当什么样的角色

小组讨论是有效开展课堂教学、充分提高课堂兴趣的方法方式，它是以科学的教学理念为保障，让学生在小组讨论中学会相互协作、相互帮助、相互学习，明确课堂教学，共同完成课堂任务。而不是让学生在小组中放任自由、随意发表、无效争辩。所以，教师应该做到：分工明确、及时指导、客观评价的有效把控。

4.5 让课堂教学迸发火花、产生碰撞

首先，鼓励学生敢于提出问题、发现问题，挑战权威；其次，激发学生课堂提问的积极性和有效性；最后，及时在课堂上通过小组讨论和教师指导解决问题，并在带着相关的问题走出课堂、跳出课堂。

以信息化时代为背景，以微信平台为依托，以小组讨论为手段，改革中的《汽车电工电子技术》课堂教学有效提高了学生的学习兴趣，调动了学生的课堂积极性，熏陶了学生的学习素养，增强了课堂的教学效率，进一步推动了相关专业课程课堂教学的良好开展。

参考文献

[1] 刘娟娟.基于微信公众平台的微课程在教学中的应用[M].天津：天津教育出版社，2014.

篇9

【关键词】理实一体电工电子技术教学模式

教育部提出高职教育要发展必须改革人才培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，为社会培养出真正高素质技能型人才。《电工电子技术》课程是机电类专业最基础、最重要的专业基础课程之一。它既包含理论知识，又具有实验和实训的内容，是一门综合性很强的技术专业基础课。用传统、单一的教学方法和落后的手段，已经不能适应教师教学和学生学习的需要。创建一种合理的教学方法，是解决这一问题的关键，通过实践，最合理的教学方法就是理实一体。同时通过实训，掌握基本的电工技能，如：掌握万用表、示波器等常用仪器的使用方法，同时也为今后考取维修电工等级证书奠定基础。理实一体的教学模式，主要从以下几方面着手：

一、 针对我校机电类专业的毕业要求，制定合理的教学计划和教学内容

我校五年制机电类专业的毕业要求必须到考到维修电工高级证书，这就要求学校教务部门根据实际情况进行制定教学计划、确定教学内容。

1、将课程教学与考证教学相结合

在教学过程中完成理论教学的同时，要突出实验动手能力和技能的培养，更加要结合同学们考证的实际教学大纲，这就要求教学计划真正体现理论知识与实践操作相辅相成。例如，“电力拖动及其控制电路”这一章内容是同学们考维修电工时的重要内容，在这章的教学中，可直接将教室搬到电工实验室，直接和考证内容结合起来教学，这样学习边实践，更好的完成教学任务。

2、灵活调整理论课和实践课的课时

职业类学校培养出的学生今后走向社会是将成为生产一线的操作工甚至技术骨干，而不是理论研究人员，因而在授课时，应侧重于实践教学和考证教学所需的理论知识来讲授，而一些理论过于复杂深奥，在实际操作中基本应用不到的理论知识可以直接删去。例如复杂交流电路一章复阻抗的并联电路、复导纳分析并联电路难度较大，并且对学生将来的工作岗位并没有实际的帮助，所以可以把这部分内容删去，而把增加的这部分的课时增加到实践教学上。

二、积极探索“理实一体”教学方法

目前，大多数职业类院校的学生综合素质较差，文化基础知识比较薄弱，同时这部分学生缺少自信心、不爱学习、不肯或不善于动脑筋。如果按照传统的教学方式，学生可能无从学起，甚至一无所获，严影响电工电子教学效果，所以“理实一体”的教学方式首先要引导学生，提起他们学习该课程的兴趣，喜欢动手操作，积极主动的参与到整个学习的过程中来。

1、 优化演示实验，激发学生的参与意识

有些实验受教学设备的限制不能进行，因此演示实验还是具有不可取代的作用，传统的演示实验是教师做、学生观察，学生一般只注重实验的结果和外部现象，对实验过程缺乏理性思考。因此，教师应避免这种现象，以提高演示实验的效果。比如图1中声光控制延时电路，该电路在日常生活中得到广泛的应用，当无光照、有声音两个条件同时满足的时候，电路中的灯泡就会发光，否则灯泡不发光，通过演示让学生对电子元件有较全面的感性认识；让学生参与验证实验，以激发学生对学习电子技术知识的兴趣，提高学生的学习主动性。

2、充分利用多媒体手段。

《电工电子技术》概念多，原理抽象，学生缺乏感性认识。利用多媒体手段可提高学生的学习兴趣，弥补演示实验的不足同时也可弥补时间的不足。比如在学习电流的磁场时，通过多媒体动画再配上讲解，可直观深动的展现在学生的面前，让学生说出磁力线的特征，直接看到磁力线不相交，连续不中断，磁铁内部是由S 极回到N 极，形成闭合回线。从而使学生轻松的掌握并且留下深刻印象。多媒体课件利用图象、动画效果使学生能够直观、形象的看到听到，把一些理论的抽象的难理解的知识形象化，激发学生学习动机和兴趣。

3、项目化教学方式引入课堂

项目化的教学方式是指在教学实践中教师首先通过“引入项目”让学生思考并意识到“为什么学”，然后“知识链接”使学生理解基本理论知识，最后“完成项目”实现对理论知识的应用的教学模式，在《电工电子技术》教学过程中采用项目化教学方式，更能起到强化教学效果的作用。如日光灯电路电路的项目教学分以下几个步骤进行：（1）通过项目的引入使学生理解正弦交流电的基本概念；（2）通过图2所示日光灯电路的搭接及电压的测量，学生直观的看到镇流器上的电压加灯管上电压并不等于电源电压，为什么？（3）把相量计算的方法应用到最简单的电路。随着这些理论知识的掌握在分析日光灯电路的测量结果就不难理解了。接下来可以由学生自己亲自动手来安装日光灯照明电路，这样就能使学生对整个电路有深刻的认识，知识掌握也更加牢固。

三、改革考核方法

《电工电子技术》课程传统的考试方法过于死板，虽然教师便于操作，成绩易于量化，便于学生加深理论知识的学习，但是它的缺点是理论与实践脱节，容易造成重理论，轻实践的现象，往往造成高分低能的不客观情况，很难反映出学生的应用和实践能力。因此可以采取独立的理论考核和实践考核各占50%的模式。这种评价对理论知识的掌握、技能知识的掌握，解决问题能力等多方面作出评价。更好的将“理实一体”的教学模式贯穿整个教学的始终。

四、以技能竞赛为导向，积极拓展实训技能俱乐部

我校坚持“以人为本，强素质、重技能”的办学理念，为使机电类学生学有所长、学以致用，以积极参加和组织各级各类技能竞赛为突破口，成立了电工电子技能俱乐部，积极探索科学高效的职业教育新思路，该实训俱乐部的成立使《电工电子技术》理实一体的教学模式在课后得到了充分的延续，一方面为学生技能鉴定考核奠定了扎实的基础，又为学生将来的就业创造了条件，同时也为学生今后学习更高水平的技能激发了兴趣和提供了标杆。

五、积极探究校企合作模式

1、加强学校双师型队伍建设

我校一贯重视师资队伍建设，利用假期安排教师深入企业一线，学习企业先进设备的操作、工艺分析、设备故障诊断和排除等知识和技能；另一方面邀请企业一线的工程师到学校来授课讲座，从而确保学校教学内容与企业零距离接轨。同时每年暑期学校都要选派教师参加张家港市、苏州市区、江苏省乃至全国性的专业教师培训班，使教师不断充电，掌握更好的技能。

2、以就业为导向，使企业和学校获得“双赢”

在国外发达国家，校企合作的研究和建设工作已相当成熟，如德国、新加坡等形成了一套独有的模式，并被其他国家广泛研究和学习。在国内，也涌现出一批示范性高等职业学校，如：温州职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院校等，它们以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索和开展校企合作，发展出一套适合本校和当地经济发展的模式，使企业和学校获得“双赢”。我校自 2010年以来，投入了大量的资金添置了实训机械设备，并主动走出校门，联系社会企业，提供加工业务。一方面使设备得到有效利用，为学生提供一个可实际操作的实训平台，并争取创造一定的产值利润。另一方面，通过对企业的走访，了解企业目前急需的技术人才类型，使学校有针对性地为社会培养实用人才。同时我校新成立了“江苏城职机械有限公司”，利用这个平台，我校校企合作之路将走上更广阔的道路。

理论探究和教学实践证明，“理实一体化”教学是符合职业教育规律、与高职生的学习特点相适应、能获得满意教学效果的教学模式。学生手脑并用，学做合一，培养的学生理论知识扎实，实践技能过硬，综合素养较高。目前，《电工电子技术》课程在理实一体的教学模式下已经取得了一定的成效，今后将不断反思、总结和凝练，逐步形成我校的特色。

参考文献

[1] 王金玉.“电工基础”项目教学课例开发与思考 [J]. 科教文汇（ 下旬刊），2010，（11）.

篇10

 

1 调查的目的

 

为了进一步调查了解学校、教师、学生在关于运用微教学平台进行《汽车电工电子技术》课程教学实践的各个层面的想法、做法，包括成功的案例和遇到的困惑，总结经验教训，抓住重点，推动课堂教学改革向纵深发展，课题组利用平时教学时间针对课堂教学改革的现状进行了专项调研。调研对象为该校和连云港市其他相关学校(市电大和市职教中心)《汽车电工电子技术》课程专任教师和电工电子专业相关学生，并以该校5个班级学生为调查对象。调研主要通过调查问卷的形式。

 

2 调查的内容

 

调查的内容(见表1)。

 

3 调查的结果

 

根据调查研究，结果显示：大约有59.6%的学生认为个人的学习成绩比以往有了较大提升，37.2%的学生认为有一定的提升。有67.4%的学生认为以小组的方式进行课堂学习能更好的促进同学之间的交流，更好的提高学习成绩，7.8%的学生认为对学习没有太大的帮助。有68.3%的学生认为以小组的形式进行交流和探究有利于提高学习效率，11.1%的学生认为还是以老师作为课堂的主讲人更好。有42.1%的学生认为个人在课堂上学习状态很是投入，52.9%的学生认为个人的状态没有被提升多少。总体来看，约有78%左右的学生表示出肯定的态度，比较接受微信平台的教学方式，认为微信平台教学方式有利于个人的学习和师生之间的交流，个人的学习主动性有了一定的提高;有些不清楚的问题可以通过微信平台和老师与同学进行交流，及时解决疑难问题;学生之间的互动可以引导和促进学习靠后的学生提高学习兴趣，不会落下太多。由此可见，学生比较容易接受利用微信平台进行课堂教学的改革方式，在这种教学环境中学生的主动学习、自主学习的方式得到进一步的激发，学习效率进一步增强，学习成绩得到进一步提高。老师可以在课前把教学的主要内容第一时间通知给学生进行预习;学生把没有解决的相关问题及时的带到课堂上;学生在课后针对课堂上还没有解决的问题随时和老师进行沟通。

 

4 取得的教学成绩

 

4.1 让小组互动在课堂教学中发挥重要作用

 

课堂教学应该充分发挥老师、学生和课本的一体生命力，它不能是照本宣科的机械填鸭，而是由教师引导思路、学生发挥想象和课本辅助理论的方式展开教学。随着教学活动的逐步展开，教师引导思路、学生发挥想象和课本辅助理论三者之间不断碰撞，迸发出创造性的火花，新的学习思绪不断产生，学生在课堂活动中积极主动、兴致勃勃，学习知识的兴趣不断拓展，实践的意识有效增强，这就是“微教学平台”的课堂教学模式。在这种课堂教学的活动中，学生才有更多的想法在小组讨论中得以产生，在课堂上得意解决，当然还可能会有意想不到的收获。怎样才能在创新的课堂理念引导下，开发课堂教学的最大潜能，创造出活力四射的课堂教学活动?课题组教师引领学生走进“微教学平台”的课堂教学模式，致力于在信息化时代下教师辅助引导、学生主动学习、小组互动交流，尽力挖掘课堂潜能的教学研究，共同推进全新课堂教学模式的产生，进一步提升教师和学生在课堂中的教学和学习质量。在这个过程中，教师应当积极的创造有利条件，让课堂教学充满乐趣性和知识性：辅助梳理，提高学生开发思维的有序性;展开比较，提高学生掌握知识的深刻行;发现问题，促使学生学会反思问题并解决问题。

 

4.2 把小组讨论安排的有条不紊

 

小组讨论的一般程序为：首先，提出问题，以3～5分钟的时间为标准展开讨论，尤其课堂上存在的对重难点问题进一步讨论。其次，发现问题，以2～3分钟时间为标准展开思考，对相关问题进行梳理之后，发现问题的存在。最后，解决问题，以3～5分钟时间为标准找出解决的思路。要进行有条不紊的课堂讨论务必从以下4点出发：(1)要在小组充分交流的基础上进行;(2)讨论该讨论的问题;(3)重视思想、方法类知识;(4)将落实进行到底。

 

4.3 保障弱势的学生在课堂讨论中的参与性

 

怎么保障弱势学生在课堂讨论正常参与课堂活动呢?这是该课题提出的另一研究方向。

 

几乎每个班级都有一部分学生，学习成绩靠后，学习能力较弱，所以他们不是很喜欢参加小组讨论形式的学习活动，对于表发自己对知识的理解不是很有自信。有的学生可能因为性格内向、胆小等其他情况不愿意在他人面前展示自我;有的则是被优等生抢占了较多的课堂资源，没有机会表现。如果得不到教师的足够关注，他们很显然会越走越远，不被重视。所以，任课教师要及时解决的问题是：提高他们的学习兴趣;树立他们的学习信心;供给他们充足的课堂资源;保障他们有效的发挥时间。

 

4.4 教师在小组讨论中充当什么样的角色

 

小组讨论是有效开展课堂教学、充分提高课堂兴趣的方法方式，它是以科学的教学理念为保障，让学生在小组讨论中学会相互协作、相互帮助、相互学习，明确课堂教学，共同完成课堂任务。而不是让学生在小组中放任自由、随意发表、无效争辩。所以，教师应该做到：分工明确、及时指导、客观评价的有效把控。

 

4.5 让课堂教学迸发火花、产生碰撞

 

首先，鼓励学生敢于提出问题、发现问题，挑战权威;其次，激发学生课堂提问的积极性和有效性;最后，及时在课堂上通过小组讨论和教师指导解决问题，并在带着相关的问题走出课堂、跳出课堂。

 

以信息化时代为背景，以微信平台为依托，以小组讨论为手段，改革中的《汽车电工电子技术》课堂教学有效提高了学生的学习兴趣，调动了学生的课堂积极性，熏陶了学生的学习素养，增强了课堂的教学效率，进一步推动了相关专业课程课堂教学的良好开展。