教育心理学的性质范文

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【关键词】 心理学 行业英语 教学方法

【基金项目】 本文系广西教育科学“十二五”规划课题“高职英语教育中基础英语教学与行业英语教学的衔接研究”（项目编号：2011C0222）的阶段性成果。

【作者简介】 许慧芳，北海职业学院社科部讲师，硕士研究生，研究方向为教育心理学。

高职英语教学面临的困境已引起社会各界的广泛关注。越来越多的高职院校将面向社会、紧扣专业、符合高职办学特色的行业英语作为教学改革的突破口，以强化学生的专业英语实际运用能力，提高其就业竞争力。

尽管如此，近些年的教育实践表明，高职院校推行的行业英语改革艰难重重，效果并不理想。首先，行业英语尚未形成独特的教学体系，学校很难拿出一个相对完整、适用于不同专业英语教学的较为合理的教学方案。其次，大多数行业英语的教学与公共基础英语教学模式并无差异，照本宣科的陈旧教学模式使学生普遍缺乏学习兴趣，厌学情绪明显。第三，教学内容缺乏明确的重点，不能根据行业的发展和需求及时更新，导致教学内容与企业的实际需要严重脱节，学生不能学以致用。

高职行业英语教学是一项复杂而又细致的培养人的工作，要在短短的时段内实现教学目标，教师必须运用教育心理学，深入了解学生的身心成长和发展规律、学习动因和学习规律、教学环境的相互影响规律，从教育心理学视角审视行业英语教学，研究如何借助心理学的方法和技巧改进教学，这是破解行业英语教学难题，提高育人质量的有效途径。

一、对行业英语教学有现实意义的心理学理论

1. 情境认知理论。情境认知理论认为，知识并不只是一件事情或者一组表征，也不是事实和规则的简单集合，而是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。

2. 人本主义学习理论。人本主义理论把人的价值、尊严、能力、地位放在首位，强调人的自由和解放，研究完整的人。其理论要点包括：一是学生至上。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。学习过程要尽量人性化。二是情感第一。情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是完整人应具备的两个方面。三是自主与协作。培养学习者的学习自主性以学习者的自主性为先决条件，也以培养学习者自主性为教育目标，强调学生学习的个人参与，强调协作学习。学习者本人对学习过程做出决定，可以激发学习者的积极性和创造性。

3. 互动理论。互动理论认为，通过社会互动过程，可以理解人的内外活动，同样，教学效果的好坏在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

4. 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，也是知识意义的主动建构者，而不是简单、被动地接受老师或者书本输出的知识信息。根据建构主义理论，教学中应让学生自主探索。在此模式中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一个动态的过程中相互作用，构建的主体是学生。

二、心理学在高职行业英语教学中的指导和运用

1. 激发学生的内在动机，增强“自我效能感”。对于学习者来说，内在动机是个人对所学知识的兴趣，而外在动机是外部因素的刺激。实践证明，只有学生的好奇心被充分激发时，才会产生学习的内在动机。“当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。行业英语教师学会激发学生的内在动机是高职行业英语教学的重要一环。教师应利用各种契机，启发学生认识到行业英语的重要性，激发他们的内在学习动机，并在实际教学过程中注重学生学习过程中的体验，使学生感受到自己的进步，提高英语学习的自我效能感。

2. 教学内容设计贯彻人本主义理念。在我国加速对外开放的进程中，各行业领域的国际交流与合作日益频繁。行业英语作为一种实用技能在人才的知识结构中的重要性尤为突出，学生对行业英语知识和技能的掌握和运用水平直接关系到将来的就业质量和职业胜任能力。所以，学校对行业英语教学内容设计必须进行重新审视和定位，对相关行业的工作流程进行认真地分析、研究、探索，紧跟市场，面向技术、生产、管理和服务第一线，针对不同专业行业英语学习的不同特点，结合与专业相关的不同职业、岗位和任务的要求，选择、整合相关内容，构建职场行业英语教学体系。将教学内容与工作岗位的实际应用紧密结合，强化就业导向和能力本位。教学内容只有适合他们的职业需求和个人兴趣，才能真正激发其学习的积极性和主动性，有效提高学生的英语水平，做到学以致用。在学习过程中，以生为本，教师引导学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转为信息加工的主体，成为行业英语学习的主动建构者，教师则转变为学生主动学习的帮助者和促进者。在学习的关键时刻为其提供必要的指导与搭建“脚手架”，以利于建构学生实际运用的知识和能力。

3. 运用情境认知理论，创设职场学习环境。根据情境认知理论的相关知识，高职行业英语教学应在课堂提供真实或逼真的环境和任务以反映外语知识在真实职场生活中的应用模式，尽可能提供接近基于工作过程进行观察与模拟的机会，锻炼学生清晰、准确的表述能力，使内隐知识转变为外显知识。通过模拟专业场景或者带领学生进入真实的工作环境等方式将教学环境置于真实的职场环境中，教学核心放在学生的工作技能掌握上，增强学生的实际操作能力和运用能力。

这一过程特别强调教师在行业环境中的真实性、过程性的引导。根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的教师必须具备“双师”素质，既要有英语知识和技能的讲解能力，又要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。现实情况却是，英语专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师们绝大部分又无法用英语准确地表达专业知识。鉴于此，行业英语教师必须到公司、企业进行实习锻炼，并时刻与行业最前沿保持密切联系，避免与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节。

4. 注重情感体验。人本主义学习理论特别重视情感、态度、价值观等因素在学习中的作用，重视尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励其做出自我选择和增强自我责任感等。

从心理学角度上讲，课堂教学活动不仅是一种信息传递，而且伴随着感情的交流，情感体验是教学动力机制生成的必要前提，师生之间的心理协调也是一个极其重要的问题。因此，课堂中应充满浓厚的人文色彩。行业英语教师在上课的时候，要创造宽松、平等、合作的课堂气氛，尊重学生个体心理的差异性与独特性，用饱满的情绪感染、激发学生的感情，使师生感情协调一致，加速师生双向互动协作。

5. 分层教学，调动学习积极性。针对高职学生的知识基础和学习特点，行业英语教师应该对学生现有的知识结构和身心状况有一个全面的了解，实施教学时从实际出发，根据学生的具体情况，实施分层教学，将循序渐进和跳跃式教学结合起来。在对学校效果进行评价时，采用正强化评价为主，保护学生的学习积极性。

6. 利用现代化教学手段拓展教学资源。心理学理论认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。行为主义者主张个人的习得主要是刺激与反应之间的联结，给学生提供多一些的相关刺激可以促进学习的效果。行业英语教师要充分利用现代教育技术，努力开发教学资源，拓展学生的学习渠道。一方面，教师本人要熟练掌握教育技术，灵活运用多媒体课件，使课堂生动形象；另一方面，应培养学生利用计算机、多媒体、网络等资源拓展自主学习空间的能力。

从某种程度上讲，行业英语教学是一门跨学科的应用科学，行业英语教学不仅要求教师掌握教育学、心理学、语言学和语言教学环境等方面的综合知识，得心应手地驾驭教学过程。而且要求教师必须与时俱进，及时了解行业前沿信息，掌握相关的行业技能和知识，成为“双师型”教师。

参考文献：

[1] 熊倪.跨越高职行业英语教学困境的模式探索与实践创新[J].继续教育研究.2011，（2）.

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一、教师高尚的道德修养，潜移默化地引导、感染、教育学生

学生的个性品质是在日常生活的小事中，一点一滴的观察、模仿而完善起来的。因此，一名合格的教师必须不断加强自身的道德修养，时刻注意自己的一言一行。“学校无小事，事事是教育，教师无小结，处处是楷模。”教师高尚的人格魅力，潜移默化地影响着学生。无法想象，一个在学生面前大讲外在形象修养，而自己却站没站相、坐没坐姿，满口脏话的教师，即使有再高深的理论，又怎能让学生信服呢？教师一手漂亮的板书，会带出多个书法好的学生，这便是学生的模仿心理。学生的观察模仿力，使教师成了学生的一面镜子、一个航标灯，指引着学生前进的方向。

二、融洽的师生关系，促进教师的教化作用教师要尊重、关心、爱护学生，从学生的心理出发，走进学生的生活，了解学生的心，用自己的真情去浇灌他们健康成长。

1.爱学生，用赏识鼓励的眼光来看待学生学生犹如一块乌黑的煤炭，蕴含着巨大的潜能。教师的赏识之情表达了教师对学生的尊重、信任、期望，学生才会百尺竿头更进一步。正如大家熟悉的那句话：好孩子是夸出来的。

2.对于学生存在的缺点和不足，教师的批评要讲究艺术教师以幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的批评更能被人接受。教师的善意引导，避免了学生表面被教师降服，但因自尊心受到伤害而与教师产生隔阂。或心口不一，心里根本不接受教师的教育引导，从而影响师生关系。久而久之，教师的楷模形象也在学生的心中消失，更影响教师的教化作用。教师一身感召学生的高尚人格，给了学生一种圣洁的思想。在融洽的师生关系中，学生爱师、慕师、学师，从心里学习教师的一切健康言行、人生态度等，教师成了学生心中的领路人，这也正是“身教重于言教”的真谛所在。

三、适应学生心理发展，加强学生各方面思想道德品质的培养

主席在致中国少年先锋队建队60周年的贺信中提出了“四好少年”的口号，他要求少先队员们人人争做“热爱祖国，理想远大；勤奋学习，追求上进；品质优良，团结友爱；体魄强健，活泼开朗”的四好少年。口号的提出具有很强的时代性和针对性，是现代少年儿童健康成长前进的方向和迷失方向的指南。由此可见，教师对学生各方面思想道德品质的培养就更显重要了。

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关键词： 高职院校 职业教育 发展模式 国情

一、关于高职院校课程教学模式的概述

从国际发展看，很少有国家会使用“高等职业学院”作为学校的名称，这个概念非常具有中国的特色，但是受到我国国情和生产企业用机制的影响，它的教学内容和课程设置并不是按照学科的要求进行设计的，而是按照岗位或者岗位群的“应知应会”的要求确定的，所以要求学生有必备的基础知识和专门的知识，重点掌握从事本专业领域的工作基本的能力和基本技术，因此要有良好的道德和职业素养，教师对于药学专业理论知识的学习要围绕“培养岗位能力”这个中心培训，在校期间需要完成上岗的训练，然后毕业之后进行专业的顶岗工作，其课程教学模式一定要摒弃传统的普通高校以学科为中心、以知识讲授为主的全新的教学模式，可以以某职业为定向，培养出应用型和复合型人才，这样才能具有良好的核心能力，增强企业职业行为能力、团队合作能力、自我完善能力和组织管理能力等。

二、高职教育课程教学模式存在弊端

（一）实践和理论无法紧密结合

职业教育特色并不鲜明主要是因为历史发展的原因，我国多数高职院校都是按照传统的教育管理体制，把教学计划、教材教具、课程设置当做“学制袖珍型本科”，各专业的课程设置都是采用学科式的管理模式，如果过于追求学科知识的系统性和完整性，其理论知识就会偏多、偏深，并不适合职业教育的发展需要。如果过于注重学生知识能力，不真正突出学生的实践能力和职业素养，就无法突出实践性和职业能力的培养，即便调整提高实践课的比例，理论和实践也仍然无法有机衔接，对于课程的整体优化非常不利。

（二）教学方式过于陈旧

教学方式过于陈旧，其授课方式仍然需要以教师为主，但是学生学习的积极性并不高，其实践教学质量评价体系并不明确，无法实现“微格式”的评定，使学生的动手水平参差不齐，创新能力有很大差距。

（三）企业与学院流于形式

“校企合作”模式流于形式，由于我国的经济发展，对人力资本的质量要求很低，员工的培训力度不够，过剩的劳动力使企业无法真正吸纳学生开展“半工半读”的岗位发展需求，同时我们也不能像国外那样开展“双元制”教学，进行法律保护，所谓的“校企合作”仅仅是提供参与和短期的合作实习而已，并没有真正发展工学结合的形式。对于药学专业学生，很多时候都只能到医院、药房等实习，导致合作流于形式。

三、课程模式改革的实践性探索

（一）高职教育专业定位要及时调整专业方向

高职院校需要以实践过程和创新理论为导向，有步骤地进行相应改革，高职院校课程模式的改革要有一定的知识理论和职业理论为基础，并以特定的形式规范课程，从而适应我国教育改革，在国家和政府的支持下统一规定高院校的课程改革的步骤，建立适合学校教育规划的课程体系。我们可以借鉴国外院校课程的改革，对我国高职院校的教学内容和资源进行有效的整合，从而全面创新我国课程改革，比较自身与其他高职院校的差异，找到学院发展过程中的弊端和不足。当前高职院校在课程模式的改革要转变，使之进行“颠覆性”的改革。

高等职业教育具有独特的规律和发展机理，其专业和课程需要充分体现市场和社会的发展需求，我们需要设置生产、管理、建设和服务第一线技术管理人才培养所急相关专业，同时设置就业需求大的专业，及时调整专业的发展方向，以××校汽车专业为例。在修订2002年至2004年课程大纲的时候，××学校针对市场上使用各种高级诊断设备汽车维修人才紧缺的发展情况，将专业和课程定义为“高级维修”的发展方向，这样可以大幅度地增加维修课，并且要求学生取得“汽车维修中级技工”和“维修钳工中级”职业技能培训证书，只有这样学生才能取得大专文凭。

（二）建立科学的教学体系

因为我国高等职业教育药学专业的发展非常缓慢，高职教材非常缺乏，所以至今没有建立一个科学而系统的高职教材体系，大多数高职教材都延续本科或者专科的教材，实训教材也严重缺乏，严重影响我国高职教育教学质量，并违背高职教育的宗旨，导致我国高职教材无法适应社会发展的需要，给高等职业教育的发展产生不利的影响。

在高职教育改革过程中，很多学校都对教学体系结构进行了相应的调整，一是以硬件为中心，添加实训的设备，并且购买实验器材;二是以教师为核心，引进先进的教学手段和教学方法，这两个调整都有的量的调整，如果缺乏系统的知识，对教学体系结构就没有实质性的改变。要提高课程教学质理，必须加强高职教材的建设。根据学院培养的目标，教师掌握一线所需的知识和技能，积极编写适合高职院校学生所使用的教材，从而满足高职院校的发展需需要。

高职教育是一个体系和系统。任何一个环节都不能够偏废，高职教育要注重教材的科学性，紧跟时展的步伐，对难点问题做出简单易懂的讲解，对于难度大的纯理论只能做出简单的解释和说明，同时在内容编排上注意高职教材的科学性和先进性。

我们确定在理论和实践的比例当中，不同的理论和实践比例会产生不同的教育体系的效果，所以必然会发挥不一样的教学方面的功能，我校在大纲修订和教学实施过程中，只有通过改革探索，才能确定“五五比例”的教学模式，才可以在教学人员配置和教学组织形式上进行相应的匹配，重点是培养有一定理论基础又具有较强实践动手能力的人才。

（三）加强校、医院之间的合作

在改革高职课程模式过程中，高职院校首先要建立和健全专业课程的培养体系，成立科学有效的课程评估组织，分时期或者阶段性地使学校进行科学的评估。加强校企合作，共同对新课程体系进行深入的研究，高职院校要不断增强职业的专科的创新意识，随时加入社会创新的元素，使高职学生紧跟时代的发展步伐，在评价过程中突出高职院校教育的特点，结合相关的院校建设和改革优势，提高课程的创新性和多样性，实现校企的紧密合作，这样可以实现高职院校课程模式得到快速的发展，由学校相关专家作为评价主体对高职药理学专业课程做出专业性的评估，吸收优秀的企业人士，其评价内容体现出针对性和系统性，使评价过程更客观和公正。

四、结语

在教育体制不断发展和完善的社会当中，创新高职院校课程模式已经成为我国高职教学目标的核心，我们培养出高职院校的专业技能人才是当务之急。高职院校课程要进行创新，这直接关系到我国整体教学改革的成效，所以要真正实现提高教学质量和人才培养质量，就要以学生为本，真正做到在高职院校课程改革的内容上与实际接轨。

参考文献：

[1]赵燕芬，冯爱琼，郑恒，刘燕，陈妙茹，赖文思.以“用药指导”为导向的高职高专药学药理学实训课程建设[J].中国高等医学教育，2009，11：71-72.

[2]郑英，邹晓华，胡珏，陈素红，吕圭源.药学专业药理学实践教学新模式的探索[J].中国高等医学教育，2013，03：68-69.

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关键词：心理学 职业教育

职业教育是以“为社会培养技术性人员”为特点的教育，学生着重的是专业方面的学习，但专业的学习往往是枯燥无味的，怎样才能提高学生的学习兴趣和效率呢？这就要从心理学的方面来改善。教师的职责是教书和育人。让学生对所学专业产生兴趣和调动学生的主观能动性是提高教学效率的基础，也是教师工作的一个重要的部分。

一、对新生进行心理指导，是职业教育的第一步

新学期，对于刚步入职业学校的学生来说，面对新的环境、陌生的人群都会产生胆怯；面对专业的选择、社会的发展趋势、社会的供求关系都会产生茫然；面对自己今后的前途都会产生恐惧。此时最重要的就是教师进行专业性的思想教育，让他们了解所学专业特点及发展前景，增强他们学习的信心，稳定情绪，充分调动他们学习、生活的积极性，树立新的奋斗目标，让他们在一个良好的氛围中开始新的生活。通过教师的观察对一些情绪不稳定、生活散漫的学生，进行单独的思想教育及指导，让学生从内心感受到教师的关怀、关爱。例如：在上课的时候，总看到坐在窗户旁的女生心不在焉，很犹豫的样子，经了解才知道这个女生来自偏远的山区，家庭经济很困难，性格比较内向，平常少言寡语，现在来到一个陌生的环境，对周围的人、环境都感到陌生，怕别的同学看不起他，于是把她单独叫到办公室，进行了沟通了解，并嘱咐她有事、有问题都可以来找老师；结果发现第二天上课她很认真，脸上有了笑容，下课也主动和别的同学聊天。施爱于细微之处，长期坚持，学生不但视老师为朋友，师生关系也会变得很融洽。

二、积极培育学生的集体荣誉感，培养专业合作精神

班集体就如学生的家，家的氛围，家中成员的情绪，都将直接或间接的影响到其他同学的身心健康。一个积极进取、团结向上的班集体，能够塑造学生良好的道德风尚和精神面貌，为在这个班集体生活学习的学生创造良好的成长条件，也可以增强集体凝聚力，发扬集体主义精神，能正确处理个人利益与集体利益之间的关系。对不能融入集体生活的学生，多与学生接触，多交流多沟通，让他们体会到集体生活的温暖及关怀。专业的学习很多时候需要同学间的合作，通过生活的接触，培养他们合作的精神。就拿学医学专业同学来说，理论学习只是其中的一部分而已，而后的实践操作训练更为重要，但实践往往需要同学间的合作，就如输液，在课堂理论学习之后要在操作室进行实践训练，在实验室里操作需要两个同学相互合作，成为互相信任的搭档才能顺利完成操作，合作中配合的好坏是静脉输液穿刺成功的关键。只要其中一个人不合作或不信任对方，其另一个人就没办法操作，或在规定的时间内完不成操作。所以说，职业教育中各个专业的学习离不开同学间的合作、信任，甚至是学生对老师的信任，也起着不可忽视的作用。

三、激发兴趣，调动学生学习的积极性

在心理学中，兴趣是在需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，表现为从事活动的选择性态度和积极的情绪反应。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。它作为内驱动程序系统中积极活动的心理因素，对学习起着催化剂的作用。激发和维持学生内在的学习动机是教学过程中的一个重要环节。当学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习的积极性或学习的自觉能动性，这表明学习兴趣的水平对学生学习专业知识有着很大的影响，也对后期学习操作技能起着不可忽视的促进作用。在职业教育中兴趣更是不可忽视的，学生只有对自己所学专业产生兴趣，将学习从被动变为主动。具体的方法有：如上课采用PPT教学或采用情景分析法等，这样学生就不会产生抵御的心理，容易接受上课教师所讲的内容，从而使学生在上课这短短的几十分钟内学到不少的理论知识，保证了最佳的上课效率，也为今后临床实习做好了准备。对老师来说，这样的教学既轻松又愉快，这将会带来双赢的收益。

四、充分调动学生的主观能动性，提高学习效率

职业教育要坚持以人为本的原则，充分发挥学生的主观能动性，既要关心爱护学生，又要引导鼓励学生学生；培养独立思考、独立生活的能力；既要从一般的教育规律出发，又要结合时展特征和学生自我发展的心理特点及其成长规律，以培养全面发展人才为目标，创造性地开展各项工作，要充分发挥教师的作用，用情感的力量感染学生，用知识的力量启迪学生，用言语的力量鼓舞学生，用人格的力量激励学生，一定会培养出道德完善、人格完美、具有高度进取和创造精神的全面人才。职业教育中专业能力包括理论能力和实践能力，但是理论能力和实践能力往往又是不同的两方面，理论好的学生并不意味着操作能力好，操作能力好的理论也不一定会好，所以教师在教学时要注意学生个性的发挥，充分发挥学生的主观能动性，依据学生各自的特长进行培养，这样才会最大程度的提高学生的学习效率。

五、教师的情绪会影响到学生的情绪

在教学中，情绪是影响学习效果和学习成绩的一种重要因素。这个因素往往在教学中被许多教师所忽视，但是，在教学中，教师以不同的情绪对待学生，学生的学习就会产生不同的效果。因为学生在整个学习过程中，其心理活动因教师的情绪而变化，并表现出与教师情绪相应的学习态度。

1.教学中教师积极情绪的表现为：语言生动，表情自然亲切，精神饱满，声音宏亮且讲解清晰，示范正确具有美感。教学中常用肯定的语言鼓励学生，课的组织严谨多样，教学态度认真，善于与学生情感交流等。

2.教学中教师消极情绪的表现为：语言不生动，语调平淡，表情过于严肃甚至呆板，讲解含糊不清，敷衍了事，课的组织松散，精神不振，教学过程中采用尖刻、讽刺语言或对学生经行责备，教学态度不认真等。

六、加强学生心理健康教育

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【关键词】小学数学教学艺术理论支持信息保障

一、提高数学课堂教学艺术性的理论探索

新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教育资源整合的教学方式。这种整合是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施数学教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和数学教学内容有机结合，优化教育、教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。信息技术与数学学科的整合是现代教育发展的需要，现代信息技术在数学课程教学中的广泛应用，极大地拓展了教育的时空界限，改变了传统教学模式中的课堂教学结构，提高了学生学习数学课的兴趣、效率和主动性。在数学课堂教学中把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源、人力资源有机结合，共同完成数学课程教与学。目的是把信息等各种先进技术应用到数学学科教学过程中，结构与教学模式的根本提升，达到实现课程教与学的目标。数学学科整合课的定位是数学学科课，不是电脑课，不是信息技术课，不是数学多媒体课，目的是让学生通过整合各种手段、方法，使学生自主、高效地学习数学知识，培养学生数学实践应用能力，促进学生数学学科素质的提高。

二、提高数学教学艺术中的情态把握。

教师从学生眼中看自己总能了解一些事情，当教师发现学生在按教学设计的期望目标去行动时，我们会信心倍增；但当我们听到学生向老师提出批评或特殊看法时，情绪上往往会有所不安。但我们必须要有勇气去倾听意见，这有助于我们对教学做出更好的响应。没有对学生学习体验的了解和重视，我们就很难组织民主化课堂，很难做好教学工作。以致进行教学设计时，忘记了学生的实际，而去适应各类教参及婆婆们的需要，结果课堂上昏昏欲睡，死气沉沉，自己越讲越不是滋味，到底怎样才能使课堂教学打破僵局，焕发勃勃生机呢？我跟学生进行了商量。有的说要多开玩笑，多讲故事，而有些则认为教师不能抹杀其授课的个性而只停留于表面，更重要的是能够引领他们进行比较深刻的认知活动。更有学生指出，教师应将时间交给他们，让其组织讨论，等等。我对学生的意见进行了归纳与思考，我越来越清醒地意识到只有结合学生的实际需要，实行教学主体的转变，由讲堂变为学堂，讲授变为启发，我们做教师的就要善于去利用学生的这种心理状况去实现我们的教学目的。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正其作用的时间，这就要求我们在课堂上必须千方百计地提高课堂时间的利用率。这就需要我们做好课前和课上两个时段的准备工作。首先，课前备好课是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在素质教育更加侧重于对学生运用知识能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确教学的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强数学教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效果。其次，就是课上，新课程改革强调的理念就是以学生为本。陶行知先生也曾说过“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。” 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应该紧紧抓住教学重点，层层深入进行分析，才能有效地提高课堂教学效率。

三、收集信息关注学生反映及时调控课堂教学结构

在近几年的研究中教育学家提出了很多关于小组合作学习的用途及方法，在教学中我国各地小学老师们也获得了很多具有实践意义的收获。在有效的班级管理中提高数学教学的艺术性，是学生独立自主参与数学教学活动的重要环节，所以大家很重视研究和指导学生的学习方法。而建立学习小组是班级管理中构建高效数学课堂，实施有效管理的重要举措。长期以来我们的数学教学都是观赏和评价老师精彩的表演，而忽略真正的主体——学生。小组合作方法能突显出学生的主体地位。在数学教学过程中都是学生在表演，老师只是指导，真正参与学习及其他各项活动的是学生，这也大大提高了学生的积极性及参与度。在数学学习活动过程中，当学生各做各的时候，想放松很容易放松，因为他只为自己做；当小组合作完成任务的时候，起初处于不好意思几乎不会后退，即便不会挺身而出，而一天又一天的小组训练，一次又一次的团体荣誉，让每位学生都有责任心去完成任务，培养学生的监督意识和竞争意识，为了获得小组的荣誉，在小组内部学生互相监督，尤其学习不积极、行为不太规范的同学被大家监督，也受到大家的帮助，以便提高整体素质。在组与组之间学生相互竞争，努力提高各组的综合能力。提高学生的综合素质。在小组合作活动中学生有了较高的积极性和参与度，有了较强的责任感和竞争意识，也有了互相帮助、互相鼓励、相互支持意识，从而也有了较为和谐、融洽的学生环境，等等一系列的好使得学生大大提高了综合素质、综合能力。小组合作是提高数学教学效率，促进学生综合素质，培养学生合作意识的教学组织手段。

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【摘要】目的 从气质类型、心理一致感与社交焦虑的程度来探讨其与大学生心理健康的关系。方法 采用心理一致感问卷、气质类型问卷和社会焦虑问卷调查结果 多血质得分与心理一致感得分呈正相关，与可控制感、可理解感、心理一致感相关。社交焦虑得分与多血质得分呈显著负相关，与抑郁质得分呈极其显著的正相关。心理一致感与社交焦虑呈负相关。结论 大学生中多血质占多数，其次为粘液质和混合型气质，抑郁质和胆汁质较少。多血质的学生不容易焦虑，抑郁质的学生更容易焦虑。多血质与粘液质的学生其心理一致感水平较高，抑郁质的心理一致感水平较低。

【关键词】大学生；气质类型；心理一致感；社交焦虑

Antonovsky 解释心理一致感为个体对生活的总体感受和认知，是个体内部稳定的心理倾向。张玲的研究表明：具有抑郁质特征气质类型的运动员比其他气质类型的运动员具有更高的特质焦虑和状态焦虑的趋向，差异有显著意义[1]。II型糖尿病的病人的心理一致感水平对其自我护理行为起到了积极的促进作用，并且高心理一致感患者，相应的自我护理行为的能力也较高[2]。Sakari Suominen进行的纵向探索也指出：个体的心理一致感能预测其身心健康状况，而且没有性别上的显著差异[3]。

1 对象与方法

1.1 研究对象：选取随机抽取河北联合大学1-4年级大学生350人，收回有效问卷326份。

1.2 研究工具

气质类型测试题：又称“陈会昌六十气质量表”。该量表共60题，每种气质类型15题，测量出4种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。具有较好信效度。

心理一致感量表：由13个项目构成，分为可理解感、可控制感和意义感三个维度。具有较好信度和效度的测量工具。

社交焦虚量表：含有6个条目，不仅测量主观焦虑，同时也测量言语表达及行为举止上的困难。量表的得分范围从0（低焦虑程度）到18（高焦虑程度）。

2 结果

2.1 气质类型基本情况：大学生中多血质类型最多，达到22.39%，其次为粘液质占20.25%，混合型中多血质-粘液质最多，达到13.5%，三种及三种以上混合型也达到12.88%，抑郁质和胆汁质较少。

2.2 心理一致感和社交焦虑情况：显示单一气质类型中多血质心理一致感最高，其次为粘液质和胆汁质，抑郁质的情况：心理一致感最低。在全部类型中多血质-粘液质类型心理一致感水平最高。单一气质中，抑郁质社交焦虑得分最高，其次为胆汁质和粘液质，多血质得分最低，在所有类型中胆汁质-抑郁质的社交焦虑得分最高，胆汁质-粘液质合型气质得分最低。在气质类型的4个分量表上男女得分差异不显著。心理一致感在性别上差异不显著。并且不同年级心理一致感得分差异显著。

2.3 社交焦虑结果：不同性别社交焦虑得分差异不显著。不同年级心理一致感得分差异显著。

2.4 气质类型、心理一致感和社交焦虑三者的相关分析：由表1可知，胆汁质和粘液质得分与心理一致感得分相关不显著；多血质得分与心理一致感得分呈显著正相关；抑郁质得分与心理一致感得分呈负相关，其中与意义感相关不显著，与可控制感、可理解感、心理一致感相关极其显著。

由相关分析还可知，社交焦虑得分与多血质得分呈显著负相关，与抑郁质得分呈极其显著正相关。

3 讨论

本研究显示大学生中多血质占多数。不同气质类型的心理一致感中，多血质-粘液质类型心理一致感水平最高。还可以看出大学生中多血质的学生不容易焦虑，抑郁质的学生更容易焦虑。心理一致感在年级上却存在显著差异，发现大一学生的心理一致感较高。可能是因为大一新生在刚入学时对自己的职业定向更加明确，随着年级增加课业负担也开始增加，特别是到了大三、大四开始面临就业压力，才导致心理一致感水平降低。 多血质的学生群体更容易检出高心理一致感者，抑郁质的学生群体更容易检查出低心理一致感者。总之，提高大学生心理一致感水平对降低社交焦虑有很重要的影响，要予以重视。

基金项目：河北联合大学青年基金项目：s201217

参考文献

[1] 张玲.我国高校高水平女排运动员竞赛焦虑和气质类型的研究[D].苏州大学，2006.

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心理学的一个分支学科，心理学研究的是心理问题，在各种情况下拥有不同情感的心理变化，而教育心理学则是主要研究在教育教学过程中的教师和学生的心理变化，教育心理学更具有针对性，由此也很明显的看出教育心理学和心理学的区别。教育心理学的面向对象是将要从事于教育工作方面的人，他们可以指导教师实践，向教师传授相关的心理知识，但是并不深入到学生中进行教学讲解。教育心理学的研究课题具有抽象性。学校的心理学是针对学生们的心理问题来进行的临床实践，具有很强的应用特点，在学校教育中不仅要揣摩学生和老师的心理还要对家长的心理进行研究，家长是学生们接触最多的对象，家长的心理也会对学生造成很大的影响。学校的教育，要针对学生的心理，更方便解决问题，实践要比理论更能证明学术的存在。心理学和教育心理学的具体区别可以说是一个研究的是心理问题心理情况而另一个则是主演针对学校的教育，此外，教育心理学更突出的针对学生或者老师的心理有偏激的人，或者说是针对思维不是很正确的老师和成绩比较不理想的学生。研究教育心理学可以帮助学校更好的开展教育活动，帮助老师获得较高的教学水评，帮助学生拿到更好的成绩。此外，教育领域的心理学存在着一种临床模式，这种模式包括以下几点：

（1）心理问题与教育间存在着一种联系模式，联系着两者之间的发展，这个联系很好地解释教育和心理的问题。

（2）在实际实践中，要融合入心理学的研究成果更会得到显著地实践效果。

（3）专业知识解决教育心理问题，使心理不是很正常的学生得到帮助。如我们所见，学校的教育心理学工作者和医院的临床医生看起来是一个性质，只不过一个是对病人身体上的治愈，一个是对病人心灵上的治愈。

二、教育心理学发展前景教育心理学

在过去有几百年的发展史，目前正在快速发展期间,除了学习心理等传统领域的关注,也提出了以下新的发展趋势。

（1）转变教学观念

教育心理学的发展，首先要对教与学有本质上的理解，教学观念的改变或许是目前对教学最有力的改变，目前的教学观念太过陈旧，只是教师教与学生学的过程，有些死板的老师甚至上课都没有与学生的互动，知识自己一个人在讲台上演着独角戏，在经济科技都迅速发展的时代，教学观念要变得活跃一些，学生或许更适合做课堂的主角，老师该把课堂交给学生，充分发挥学生的能力和才力。教育心理学的发展，使教育工作者更好地认识了身为老师与学生之间存在的问题，学习是一个认知的过程,是一种积极的学生的知识构建过程,因为重视实践教学和教育心理学的问题变得旺盛的生命力。

（2）有关教育的社会心理

教育心理学除了研究的教师、学生、和家长外，其他一切关于教育的社会因素都在研究范围内。学生在学习专业知识的时候，也会受到老师和社会等各个方面的因素影响，因此，学生的学习并不简简单单是一个认知的过程，对于小学生来说，社会的原因也是在教给孩子为人处世，学生学习的动机和学习的情境也是影响学生成绩的重要因素。

（3）实际教学中策略的应用

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我校在推进素质教育的过程中组织全体教师认真学习了陶行知的“创造教育”理论，通过学习我们认识到：陶行知的创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。其中有两点我认为是其核心：

（1）要做，提倡实践第一，提出“行是知之始，知是行之成”。

（2）要创新，“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。这种创造精神，我认为是其精髓，值得细细研究。将其应用于我们的教学中，可以培养学生的创新精神，同时地体现了新课改的要求。

教师在教学中盛行的依然是“满堂灌”的教学方法，结果直接导致学生的学习能力和动手能力都很有限，而这一切也与国家提出的课改要求和实质相去甚远。

高中课程改革很重要的一点就是要培养学生的创新能力，陶行知先生的教学理念和教学实践对于如何有效实施课程改革、提升教学质量、培养具有“创新头脑”的学生具有现实的启发意义。

一、课堂教学 本文由收集整理

课堂教学是实施创新教育的主阵地。陶行知先生早就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造这时，人人是创造之人”的论断。“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的”。这话不无道理，它充分体现了教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系。在教学过程中学生所要认识的知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是全新的，仍要经历一个由“不知道”到“知道”的重新创造的过程。教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中教师要注重培养学生的发现意识、创新意识，依靠开放的课堂教学模式来完成教学任务。教师应少用陈述式的语言，大力倡导讨论式教学，多用“想一想”“试一试”这种语言，变“注入式”为“启发式”。

（一）激发兴趣，培养学生的好奇心与求知欲

兴趣是推动求知的一种内在动力，那么在教学中如何激发学生的好奇心和求知欲呢？

1.教学要紧密联系生活

陶行知强调：“要改造学校的教育，就要使教育与生活密切联系起来。”只有让学生紧密地结合生活，寻找兴趣问题与学习的相关资源，选择自己认为合适的方式探究问题，解决问题，体验生活，感受生活，从中分享成功的喜悦与失败的抗衡，无疑会更有效地调动学生学习的主动性和积极性，及激发其好奇心和求知欲。

2.运用计算机辅助教学，化“静”为“动”

利用计算机辅助教学，有着传统教学手段不可比拟的优势，可以使用模拟仿真，增加教学内容和教学过程的趣味性，它准确性高，直观性好，最大限度地激发了学生的学习积极性。

3.课堂引入模拟实践

陶行知指出：“教、学、做是一件事，我们要在做上教，在做上学”。因此，在教学当中应尽可能创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等感官共同参与，特别要注重对学生进行实践探究的培养和训练，这既有助于他们知识的掌握，又培养了他们的动手能力和探索精神，最大限度地调动了学生的学习积极性。

（二）创造机遇，捕捉学生的创新灵感

我们要充分利用现成的教学资源，有目的、有

计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程，通过多种活动项目和活动方式，在体验、自悟、成功中培养学生的创新精神和创造能力。

1.重在参与，力求创新

教师要在教学中，随时随地捕捉灵感，恰如其分地让学生自己去学、去做、去创新，并要做到及时发现问题，引导学生自主解决问题。

2.营造发展空间，促进学生能力的多元化发展

我们要通过多种途径、手段调动学生多种的感官协作；对自我、社会、科技、文化引起足够的关注；赋予学生充分自由的时空，让他们无拘无束，尽情地去做，去学自己所感兴趣的、向往的事情，从而引领学生走向创新，为学生的个性发展营造一个开放的学习空间。

二、课外活动

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关键词：心理健康；思想政治教育；心理健康教育

一、大学生思想政治教育的重要性

（一）思想政治教育引导学生自觉发展

“兴趣是最好的老师”，发展的自觉性是成功的一半，只有学生愿意发展，想发展，这就是一个好的转变，在如今的经济条件下，学生自我主义也在不断的提升，往往只考虑自己眼前的利益，而忽略长远的发展的利益，因此需要利用思想政治教育引导学生的自觉发展。

（二）思想政治教育引导学生全面发展

在激烈的竞争环境下，不少学生缺乏动力，因而放弃生命，是由于精神支撑的瓦解，而导致价值观的取向偏斜。为此高校思想政治教育工作应与时代相结合，秉承以全面发展理论和科学发展观为指导，从理论与实际结合的高度，使思想政治教育按时代的进步来引导学生的全面发展。

（三）思想政治教育引导学生的持续发展

持续发展即协调发展指人不断地，在时代里超越自己发展自己。现代科学技术发展日新月异，终身教育与学习型社会的形成要求每个人都坚持持续发展，而坚持的关键在于人。在大学生这个不稳定的团体中，高校必须通过思想政治教育，帮助学生克服不正确的世界观、价值观、人生观，培养学生的实际能力与创新精神，进一步地引导学生的持续发展。

二、大学生心理健康教育与思想政治教育融合的可行性

（一）大学生心理健康教育与思想政治教育都是属于高校素质教育的重要内容，且两者是相辅相成，我中有你，你中有我。在心理健康教育中渗透思想政治教育的内容，有利于在进行心理健康教育时学生政治思想的升华；在思想政治教育中渗透心理健康教育相关知识，这对大学生理解学习内容有所帮助。如，教师只重视自己学科知识的讲授，往往忽略各学科之间的互相联系，加重了学生的学习任务。高校应结合各自地区特色，以及学校的学习风貌特点，来编制大学生心理健康与思想政治教育相融合的特色教材，这对高校同时发展这两者的教育具有重要意义。

（二）大学生心理健康教育与大学生思想政治教育中，教育方法手段的交叉点。两者都有各自独特的教育理论与方法，为培养符合社会发展的全能型人才，在进行思想政治教育的时候，适当运用一些心理健康教育的方法，这样可以使大学生的思想教育更具有比对性。心理健康教育的工作中，也可以辩证有效的加入思想政治教育的精华，两者在方法和手段上查缺补漏，进行有机的整合，发挥蝴蝶效应。

（三）大学生心理健康教育与思想政治教育两者评价体系的融合点。在思想政治教育评估中不要一昧的重视期末考核成绩，把心理健康教育的评价方法与之相融合，减少学生心理伤害。心理健康教育评价体系中使用一些思想政治教育的评价方法，则会有更理性的思维。

（四）大学生心理健康教育与思想政治教育在教师结构方面的融合点。《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指到“高校思想政治教育与心理健康教育结合的关键就是建设一支以专职教师为冒干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作伍”，师资建设是两个专业团队的融合，影响高校进行素质教育、教师的知识结构的发展，教师的素质高低直接影响大学生的教育效果。

三、学生心理健康教育与思想政治教育融合的重要意义

（一）对心理健康教育的促进作用

据统计，2010-2014年，某省高校大学生共发生非正常死亡168起。因心理问题导致大学生自杀的有54起，约占32%。根据每年的情况看，由于心理问题引发大学生自杀的人数有逐年增加的趋势。思想政治教育工作不仅是心理健康教育的主导者和权威者，更是协助者和治疗者，帮助学生在实践活动中能动的解决心理内部矛盾。

（二）对思想政治教育的促进作用

思想政治教育往往忽略教育对象的一些最基本的人格心理问题，如教育对象即学生的适应能力、挫折应对、情绪调试和人际交往等。心理健康教育加入使思想政治教育可结合心理状况进行教育，疏导各种心理问题，学生建立良好的心境，更从容的接受爱国主义、集体主义、社会主义教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。

综上所述，心理健康教育与思想政治教育融合成为高校改革的必然趋势，两者相互结合，取长补短，能够为高校的教育带来新的契机，也是学生在接受教育的过程中自我提升自我发展的途径，心理健康教育为思想政治教育带来内在的调试，思想政治教育是心理健康教育的宏观指向，两者的可融性是新时代最好的礼物，在世界的潮流中起航。

参考文献：

[1]《心理咨询师（基础知识）》2015年修订版.

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关键词：幼儿教育心理学；课程教学；有效性

幼儿教育心理思想起源于文艺复兴时期，强调的是儿童期在人的发展过程中的独立地位。幼儿教育心理学是以研究幼儿学习的规律、特征以及教师有效开展教育教学活动为中心，以促进幼儿学习和身心健康发展为主要目的。现如今，鉴于早期教育已经在世界范围内受到了普遍重视，幼儿教育事业得到了前所未有的高速发展。幼儿教学心理学是中专幼儿教育专业的必修课程和基础课程，所以，学好这门学科对学生日后的幼儿教育工作是至关重要的。幼儿教育心理学的主要目标是教育学生掌握幼儿教育心理学的学科性质，让学生明确幼儿教育心理学的主要含义，深入了解幼儿教育心理学的任务及发展历程。幼儿教育心理学是关于幼儿教育学与幼儿心理学互相交叉的学科，不仅强调较高的理论知识，还注重理论知识在幼儿教育实践中的有效运用。所以，在实际的课程教学中，教师要学会运用先进的手法来提高学生学习这门课程的兴趣，提高学生有效学习的效率。

一、重视课本理论知识，重视课外实践，做到理论与实践相结合

中专院校开设幼儿教育心理学这门课程，就是以培养学生实际的能力为目标，通过理论知识的学习促进学生知识、能力、素质目标一体化发展。所以，在实际教学中，教师不仅要重视课本的理论知识，让学生系统地掌握幼儿教育心理学的基本概念和基本原理，还要教会学生在幼儿教育实践中能够充分运用这些原理来分析幼儿教学活动，做到充分运用学习理论去分析幼儿学习活动中产生的心理现象、特点和规律，做到有效地指导幼儿学习与发展，引导学生尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题。教师要教育学生不仅要掌握基本的理论知识，还要将理论知识实际运用到指导幼儿教育活动的实践中，做到理论与实践相互依赖、相互共存。

二、充分运用计算机技术，丰富课堂活动，培养学生的学习兴趣

幼儿教育心理学知识不仅具有很强的抽象性、理论性，还伴有一定的枯燥性。作为学生很难运用抽象、形象的思维来理解这门学科，所以，部分学生就失去了学习这门学科的兴趣。对于一些死记理论知识的学生又无法做到用理论知识联系和指导实际，所以，部分学生就会产生学无所用的错误想法。让学生建立起学习这门学科的兴趣是教师教学的主要责任和目标。只有建立对幼儿教育心理学的兴趣，才能做到主动学习、积极好学。所以，在实际的教学活动中，教师要改变传统盲目灌输的教育模式，充分利用先进的教育方式；改变单一的教学模式，充分运用先进技术。教师要利用计算机设备进行辅助教学，将幼儿教育心理学的理论知识通过多媒体途径进行展现，改变生硬的知识为灵活生动的图片、动画、影片等。通过对抽象的内容具体化、复杂的知识简单化、死板的内容生动化，激发学生探知和求索的欲望，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，从而有效提高课堂教学的效率和质量。

三、利用信息技术参阅已集成的资源库，借鉴和创新，实现幼儿教育心理学教学资源的互通与共享

信息技术应用于教育行业为教育的发展带来了前所未有的契机。信息技术带动了教育的现代化模式，推动着新型教育模式的发展，为教师的教学发展提供了资源整合的服务平台。信息技术的充分利用促进了教学资源与学习资源的信息化，是教师的教与学生的学的优化过程。在幼儿教育心理学的教学中，教师可以通过网络平台获取更多的教学资源，借鉴优秀教学的案例，吸取他人教学模式的经验，通过网络的共享与利用，丰富自身的教学资源与教学经验，构建科学合理的教育心理学理论体系，从而实现课程教学的丰富性。

四、创设真实情景，充分运用情景模式加强学生的深刻记忆

《幼儿教育心理学》的教学目标具有很强的实践性，要求学生学会运用知识理论、方法，通过研究幼儿的各种心理现象与规律设计指导幼儿活动，从而有效地实施幼儿教育活动。幼儿教育心理学是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，它强调的是理论与实践应用的综合性与交叉性。这就要求教师在教学中充分重视教学内容，发挥自身的创新力和想象力，根据教学要求设计真实的互动教学情景，通过各种情景的互动模拟，提高学生对于理论知识的理解度，提高学生实际运用知识的能力，提高学生解决实际问题的能力，提高学生探究他人心理的能力。通过各种实际情景的模拟训练加强学生对理论知识的深刻记忆，从而强化学生的实践能力与解决问题的能力。

幼儿教育心理学有效教学，要以培养学生学习兴趣为前提，以各种先进教育手段为媒介，以提高教师教学水平为准则，通过各种实际有效的方法使课堂变得生动有趣，从而有效提高课程教学的有效性。

参考文献：