阅读课文的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇阅读课文的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中学语文 教学方法 课外阅读

一、课外阅读的必要性

阅读本身就是人不断想象、思考、判断、评价的过程，每个人在进行阅读时都是在对原文进行再创造，因此进行课外阅读是十分必要的。主要体现在以下几方面：

（一）陶冶学生性情

古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，特别都是对经典进行阅读的时候，能够帮助学生树立起正确的人生观，培养学生的审美情趣。随着社会科技的不断发展进步，中学生能够接触到社会的机会越来越多，一些不健康的思想便会渗透到学生的精神生活中去，因此教师通过指导学生阅读一些积极健康的书籍，能够使学生在有形的阅读中收获到无形的精神力量。

（二）开阔学生视野

通过在课外进行阅读，不仅能够弥补学生在课堂中学习的不足，还能够开阔学生的视野。希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真正高明的人，就是能够借助别人的指挥，来使自己不受别人蒙蔽的人。”因此学生不能单单利用课堂的时间进行学习，要通过课外时间进行一些阅读。教师通过引导学生进行一些自然科学以及社会科学书籍的阅读，能够帮助学生得到更多的科学知识文化，开阔学生视野，扩充文学知识，并在此类课文的学习过程中，有了更加丰富的知识，学习起来也会比较容易。

（三）增强学生语感

叶圣陶曾说过：“语感是对于语文锐敏的感觉”。如果语感敏锐的人，那么便能够迅速地捕捉到文字信息中的丰富内涵。而如何才能够成为语感锐敏的人呢？这就提出了对学生的新要求，要让学生通过阅读丰富的书籍而积累下来良好的语感。因此，在课外时间进行书籍的阅读，不仅能够提高学生的阅读能力、语文素养，还能够增强学生的语感，在对语文学习时，能够更加有效。

二、加强课内外阅读的结合

加强课内外阅读的结合，能够让学生在学习过程中更加轻松，且体会得更加深刻。例如在学习杜甫的《十一月四日风雨大作》和《春望》等古诗时，如果在课前不对杜甫进行一些准备性阅读，那么理解起“铁马冰河入梦来”以及诗人见花溅泪、闻鸟惊心便有些困难。因此，让学生在课外加强阅读，不仅能够丰富学生的历史文化知识，还能够帮助学生与作品作家之间进行沟通，帮助学生体验到作家所处的时代以及所遭遇到的经历，从而产生出和作家作品相近的情感，促进对课文的理解。再如在学习《苏州园林》时，教师要推荐学生对《北京故宫》和《颐和园》等文章进行阅读，不但能够丰富学生的见识，还能够帮助学生进一步巩固掌握说明的方式和技巧。

三、创设良好课外阅读环境

积极创设良好的课外阅读环境，是课外阅读教学中至关重要的问题之一。因为课外阅读环境对于课外阅读既有积极的影响，也有消极的影响，因此要为学生创设出良好的阅读环境。例如可以鼓励学生将自己喜欢的名言警句进行收集，然后将其贴在教室、宣传栏或是阅览室中，通过这样的活动，能够激发学生对书的热爱。另外，教室还可以充分利用图书资源，允许学生将书籍带回家阅读，或是鼓励学生定期的向班级提供一些自己的书籍，设置“图书角”等。例如在某学校中有一个班级的黑板报为：固定栏目——新书推荐、阅读与欣赏天地、名人轶事、机动栏目。

四、培养阅读习惯

俗话说“习惯成自然”，因此习惯的养成是十分重要的，如果学生阅读方式行为不正确的话，矫正过来也比较困难。要养成一种习惯，一定要经过反复的历练，在培养学生阅读习惯的过程中，一定要不厌其烦地进行，但是也要注意学生的神经系统是否会产生疲劳，做到适时、适量、适度即可。在对学生阅读习惯进行培养时，要首先对学生的阅读兴趣进行培养，兴趣是学习训练的最好动力，然后对学生的博览习惯进行培养。鲁迅先生曾在信中告诫过青少年朋友，“只看一个人的著作，结果是不太好，你就得不到多方面优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若定在一处，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要让学生能够如蜜蜂一样，对不同的花朵进行采蜜，在读书过程中要有计划、有重点的进行。再次要培养学生在读书时记笔记的习惯，例如教育学家徐特立从他青少年时代便开始坚持“不动笔墨不看书”。通过让学生在读书时笔记，不仅能够加深学生对知识的印象，还能够帮助学生在今后学习、生活过程中养成良好的学习习惯。

五、培养学生的自律性

虽然中学生已经初步具备对自己行为的调控和自律性，但是还不够成熟和稳定，因此教师要对学生的自律性进行培养，具体可以采用以下几种方法：首先，引导学生对课外阅读的认识，让学生从思想认识层面了解到课外阅读的重要性，然后让学生的思想来支配行为，养成自律性；其次，引导学生制定课外的阅读计划，让学生对课外阅读时间和内容进行合理的安排，长此以往，学生便会拥有自律性；再次，为学生树立起正确的人生观和价值观、世界观，引导学生对自己的情绪进行调控，克服在阅读中产生的消极情绪。

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一、激发兴趣可以促成阅读

不管什么方法都应从兴趣入手。兴趣才是阅读最好的老师。只有孩子渴望阅读，有阅读的欲望，才能产生内在动力，主动去阅读。只有自身想去做，才会主动去对知识进行了解、学习、研究。教师只有激发孩子的课外阅读兴趣，才能让他们在进行语文课外阅读时能够愉悦地、自主地接受语文知识。教师要巧妙地运用故事的悬念吸引学生的阅读兴趣。说到故事，人人都爱听，每个学生一听到教师要讲故事了，没有不兴奋、不积极响应的，个个都精力集中，迫不及待地一听为快。教师声情并茂地诉说故事情节，能把学生带入不同的情感世界里。就在大家听得津津有味、渴望大结局的时候，教师戛然而止，并平静地告诉学生：故事情节复杂多变，后面有可能更精彩呢，欲知后事，还得你们自己读原文。这时教师就可以把已经准备好的相关读物推荐给学生。此时的学生早已被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的阅读兴趣，争先恐后要求借书。这样，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

1.以身示范

很多时候语言不如实际行动。教师可以将自己和学生也喜欢的文章分享，绘声绘色地朗读，富有情趣地评讲，让学生受到感染，产生共鸣；更可以让学生把自己喜欢的文章念给大家听，让大家互相交流，谈谈感受，说说自己的收获，教师可适时给予表扬、鼓励以及肯定。这样既可以调动学生的积极性，又可以让他们互相交流自己的课外阅读体会，促使学生学会思考，发挥学习的主动性。

2.以课内促课外

教师要课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读，运用、巩固、补充知识。

3.自我超越

教师的作用不光是传播知识，还应善于发现学生在阅读中的闪光点，给予充分的肯定。一句甜美的赞扬有时候胜过一句批评。发现学生优点的同时，教师还应有意识地创造一些能够发挥他们才能、表现自我的机会，最大限度地挖掘他们的潜力，让他们发光。

4.怡然自得

只有在自由的阅读时间，在没有特定阅读要求的前提下，学生才能处于放松的状态，开启思维，激感，对所阅读课外知识有所理解，有所体会，才能收获得更多。

二、好的方法有益于阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力所在，可如果学生只有课外阅读的兴趣，还不足以达到最佳效果。有的学生虽然有很强的阅读兴趣，可是对生动的故事情节也只是走马观花；还有的即便是读到了好的文章，也不懂得积累、吸收和总结，更不会运用。显然他们都有对阅读的兴趣，但这种读书的方法收效甚微，根本达不到课外阅读的最初目标。既然想读书，就要掌握方法，这样才能有效地读书，体现课外阅读的意义。

1.选读法

这种方法是基于学生在课内学习或是写作上的需要，选择性地阅读相关文章或书报加以利用。如学习了《生命的起源》这一课，学生完全可以为了更全面更深刻地了解人类的进化和地球、自然的关系，有目的地选读相关的课外知识，这样既丰富了知识，又提高了阅读兴趣与阅读能力。

2.精读法

何为精读？就是对文章的相关重点、重要内容，集中精力、由表及里、逐字逐句地进行熟读的阅读方法。传统的三步精读法就是每句先逐字阅读，以字为单位，理解一句话的意思，再以每句话为单位，对整篇文章进行理解。学生要想练好精读，就必须全身心投入，调动多种感官，正所谓口到、眼到、心到、手到，逐渐养成认真阅读的好习惯。

3.速读法

速读法顾名思义，就是对所要阅读的文章不出声、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生不光要能够快速阅读，还要高度集中精神，能够对有用的信息快速处理、消化，并加以应用。这种方法的优点是能够在较短的时间内获得大量的信息。不同的学生喜欢用不同的方法。因此，教师可让学生根据自己阅读的需要，决定是否采用速读法。

4.摘录批注法

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【关键词】新课标；初中语文；个性化阅读教学；方法；策略

在素质教育的影响下，新课程改革正在如火如荼的展开，推动了教学方式和教学手段的不断更新和发展。阅读是语文学习的基础和前提，同时也是语文的灵魂所在，对于初中语文教师而言，要充分重视起阅读教学，提升学生的阅读能力，顺应《新语文课程标准》对于语文教学的要求，对教学方法进行改进和创新。

一、尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位，不仅是素质教育的客观要求，也是个性化阅读教学的关键所在。《新语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在进行阅读教学中，要充分尊重学生的主体地位，做到因材施教，因人施教。对于学生而言，由于个人知识储备以及理解和思维能力的差异，对于文章的认识和理解是各不相同的，这些认识实际上就是学生自主个性的体现。因此，教师在阅读教学的过程中，要避免对于学生自主阅读的干预，摒弃所谓的“标准答案”，鼓励学生大胆说出自己的感悟，进行个性化阅读。例如，在对老舍的《济南的冬天》进行阅读教学时，不能越俎代庖地对文章进行讲解，而应该鼓励学生进行自主阅读，个性阅读，发表自己对于文章的理解和感悟，并引导学生以小组的形式进行讨论，然后向学生介绍作者的生平以及文章的创作背景，逐渐将学生的思路引到理解和赏析方面，从而体会作者的遣词造句，感受济南冬天的可爱，提高阅读教学的效率。

二、提升学生阅读兴趣

无论对于何种教学，兴趣永远都是最好的老师，是学生追求知识的原动力，能够激发学生的学习热情，提高教学的有效性。因此，在个性化阅读教学的过程中，教师应该从学生的兴趣入手，激发学生的阅读热情，培养学生形成良好的阅读习惯。例如，可以在课余时间或者阅读课堂上，选择学生感兴趣的科普知识、历史故事、小说等，引导学生进行个性化阅读，鼓励学生大胆发表自己的阅读体会，并积极给予鼓励，使得学生可以充分体会到成功的喜悦，从而更加积极主动地投入到阅读中去。同时，要及时转变阅读教学的理念，适应新时代的教学要求，对教学方式和教学手段进行创新，以激发学生兴趣为目标进行阅读教学工作。例如，可以在阅读教学前，使用多媒体设备，向学生介绍作者的生平事迹，介绍文章的创作背景，从而引起学生的好奇心，然后结合文章内容提出相应的问题，引导学生带着问题去进行阅读。但是一定要注意，必须摒弃传统教学中的“标准答案”，鼓励学生充分发扬个性，促进其综合素质的提高。

三、做好教学引导工作

在阅读教学中，教师应该以“个性化阅读”为目标，以提升学生的语文综合素养为核心，培养学生形成良好的阅读习惯，逐步提升其对于文章的分析和鉴赏能力，形成独特的审美情趣，以及积极向上的人生态度。首先，要切实做好教学设计工作，结合阅读文章，对相关资料进行收集和整理，要充分体现出自主性和完整性，一方面将阅读教学主题的选择权交给学生，选择与主题相关、健康向上的文章，交给学生自主取舍，同时自主选择阅读方式，或朗读，或默诵，或细品，或交流，充分尊重学生的个性发展。另一方面，要充分考虑教学过程，以及学生的基础知识积累和理解能力，同时对阅读资源进行全面考虑，切实保证阅读教学的顺利展开。然后，在课堂中，要对学生进行适当点拨和启发，才能真正实现个性化阅读。初中生正处于思想观念的成熟期，即使知识积累再丰富，人生阅历的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在阅读中可能会遇到各种各样的问题。在这种情况下，教师应该充分发挥自身引导者的作用，对学生进行适时点拨，增加学生对于文章的理解和认识，从而提升阅读教学的质量。

四、创设良好阅读环境

对于初中语文阅读教学而言，要想提高学生的阅读能力，必须重视知识的积累，单纯依靠课堂教学是不可行的。因此，教师要为学生创设良好的阅读环境，引导学生充分利用课余时间进行阅读，鼓励学生广泛阅读不同的文章，以加快知识积累的过程。例如，可以组织学生将自己的藏书带到学校，在班级设置“图书角”，鼓励学生相互帮助，相互交流，增加阅读量，形成良好的阅读氛围。同时，要鼓励学生阅读名著，扩大眼界和视野。在《新课标》中，要求学生每年至少应该阅读三本以上的名著，同时阅读的题材应该包括散文、诗歌、小说等，使得学生针对不同的文本产生不同的理解和感悟，从而提升学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

总之，对于语文教学而言，阅读不仅仅是一种知识的积累，更是一种智慧和感悟的提升。在新课标下，教师应该引导学生进行个性化阅读，培养学生的阅读能力，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]周冬梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阅读与鉴赏：上旬，2011，（7）：19

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关键词：阅读课文；整体教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英语阅读能力作为一项语言技能在《英语课程标准（2011版）》中有着明确的分级目标和教学指导意见。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，其中五级为九年级结束时应达到的基本要求。五级语言技能对读的要求有以下几点：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题、理解故事的情节、预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到新课标的五级阅读要求，探索初中英语阅读课文教学的策略至关重要。

二、初中英语阅读课文教学现状

1. 弱化学生的主体地位

多年的应试教育，导致教师养成英语阅读课文的教学方法就是“逐字逐句”翻译，忽视了语篇的整体思维和写作意图。这样的教学方法弱化了学生的主体地位，学生只是一味地在被灌输知识，忽视了学生自主的思维意识，从而导致学生认识能力、思维能力、判断能力的制约。

2. 没有给足学生充分阅读和思考的时间

一堂初中英语课，时间只有四十分钟，在这四十分钟里，教师一系列的教学目标。从生词的导入到词组、句子，再到课文，很多方面教师都想面面俱到，导致整堂课都在赶时间。很多教师往往限定学生的阅读时间，在三到五分钟的时间里，完成语篇的阅读，没有给足学生充分的阅读和思考的时间。长此以往，学生阅读语篇就只求快，不求精，不能很好地体会文章的精髓，阅读兴趣就会慢慢减弱。

3. 过于注重语言知识的讲解和应用

很多教师会有一个误区：以为把语篇中涉及的所有语言知识讲解到位，学生就会根据这些语言知识答题，那这篇文章就学会了，忽视对语篇本身的阅读和思考。这种误区会阻碍学生用英语做事的能力，难以培养学生的语言运用能力。

4. 缺少对学生阅读策略的指导和培养

教师把重点过多地放在语言知识上，弱化了对语篇的阅读和思考，缺少对学生阅读策略的指导和培养。忽视学生自主阅读的培养，导致一部分学生阅读习惯出现一些问题：有声阅读、手指逐字逐字指着阅读、一碰到生单词就退缩或查词典等现象。

5. 忽视课内阅读和课外阅读的关系

学生课内阅读时间有限，因此可以延伸到课堂之外。教师如果忽视课内阅读和课外阅读的关系，没有对学生的课外阅读加以指导，会导致学生在课外阅读的选材和难易程度上出现偏差，不利于有效地培养学生的阅读能力。

三、初中英语阅读课文整体教学实施建议

1. 注重阅读课文整体教学实践，培养学生的语言运用能力

《英语课程标准（2011版）》以学生能用英语做事的描述方式设定各级目标要求，目的在于强调培养学生的综合语言运用能力。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要注重阅读课文的整体教学实践，培养学生的语言运用能力。在整体教学的实践中，教师设计的每个活动要有明确的目的，设计情景尽量真实。要有具体的操作要求，难易程度符合本班学生的知识水平。活动太简单，学生则认为没有挑战的意义；活动太难，会让学生失去信心和积极性。因此，“跳一跳，能够到”的活动设计是非常有意义的。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，学习知识既源于生活，又运用于生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。整体教学活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。同时，活动的目的应该是培养学生用英语做事的能力，从而提高学生的语言运用能力。

2. 加强整体阅读策略的指导，培养学生自主学习的能力

在语篇阅读的整体教学活动中，教师应该加强学生整体阅读策略的指导，理解英语句型的结构和语用功能，初步运用听、说、读、写四项基本语言技能获取、处理和传递所需信息，主动反思和调控自己的学习策略等。培养良好的英语感知能力和语言学习习惯，如碰到生单词，学生应该通过上下文的意思推测生单词在文中的意思；形成无声阅读语篇的习惯等。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语阅读策略，鼓励学生不断地尝试各种新的阅读策略：克服逐字读，尽量扩大视距，也就是《英语课程标准（2011版）》二级中提到的“按意群阅读”；寻读所需信息；寻读具体细节等。指导学生在阅读语篇的过程中，寻找主题句，并运用主}句去推测、揣摩作者意图，运用归纳、对比、演绎等技能，运用背景知识去探索、挖掘语篇深层含义。同时，指导学生在阅读的过程中，认真深入地体会作者的语气和感情基调。比如，作者是赞同、反对、否定、疑问、厌恶、惊讶或讽刺等，以及句子后面的标点符号：句号、感叹号等。再如一些关键词、形容词、副词等，都有利于推测语篇的深层含义，不断地提高和改善整体阅读策略，有利于培养学生的自主学习能力。

四、初中英语阅读课文整体教学实施的具体方法和策略

1. 阅读前导入

导入是语篇教学的重要前提。有效的导入可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，激活学生的知识背景和求知欲，让学生积极主动地去阅读语篇。导入的方法多样：有故事讲述法、师生问答法、英语歌曲欣赏法、英语电影欣赏法、语篇背景介绍法等。教师应该在课前认真备课、熟悉教材、设计好精彩的阅读前导入，激发学生的阅读欲望。

笔者以一堂浙江省“百人千场”活动新目标八年级下册Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州东城中学钱佳筠老师的公开课为例，详细阐述一下在初中英语阅读课文中实施整体教学的具体方法和策略。

钱老师先创设一个情景：假如你乘着一艘豪华游轮在旅行，听海风的声音，还有海鸥在海面畅游，钱老师播放了一个音频，让学生闭眼，想象自己就身在其中，很惬意，很享受。突然之间，又转换成了另一个音频，海上发生了一个暴风雨，游轮侧翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一个荒岛上。那接下来，你一个人在荒岛上应该怎么生存呢？通过这个情景的创设，钱老师很自然地导入到文本。同时，由于假设是学生自己在荒岛上，激发学生的阅读欲望，更真实自然。

在充分激发学生阅读兴趣的基础上，钱老师导入四个单词：ship， knife， gun， mark，为接下来的整体阅读做铺垫。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（号） left behind by someone or something： mark

2. 阅读理解

（1）泛读，把握语篇大意和重要事实

泛读要求学生快速浏览文章，通读全文，把握语篇大意和重要事实。形式多样：判断正误、回答问题、课文内容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，钱老师要求学生带着问题泛读语篇，快速找到Robinson一个人在岛上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通读全文找到Things to live on之后，钱老师进一步提问What has Robinson done to get things on the island？让学生找出Robinson为了得到需要的东西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精读，培养学生的深层理解、推理和判断能力

精读要求学生细细品读语篇，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；把握全文结构，抓住关键信息；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，深入理解语篇深层含义。同时，解决一些语言知识、重难点，更利于学生对语篇的理解。教师可以采用复述课文、短文改错、课文内容填空、回答问题、判断正误等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中钱老师要求学生再次精读文章，培养学生对语篇的深层理解、推理和判断能力。在一个荒岛上，Robinson有了基本的物质需求，但是光有物质还不够，特别是在一个荒岛上，Robinson在精神上也有需求，于是钱老师设计了以下表格，以时间为线索，清楚明了地讲述Robinson遇到Friday的整个过程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下来把go for it书本上的3c纠正句子的习题做了一下，来检测和巩固学生对于语篇的整体把握和深层理解。

3c. Correct（纠正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 强化巩固

通过学生对语篇的泛读、精读后，学生对语篇的内容、结构、主旨等已有深层理解。接下来就是对语篇知识的强化和巩固，知识的适当扩充，补充语篇的背景，加深巩固学生对语篇的了解和产出。教师可以通过练习、游戏、比赛、复述等方式对语篇进行强化和巩固。

在How to survive（生存）on the Island中，钱老师设计了游戏和复述两部分。钱老师先通过游戏的形式，让学生在愉快的学习氛围中巩固和拓展关于Robinson Crusoe的更多知R。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人类）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通过一系列的有效活动后，钱老师引导学生复述课文，巩固课文内容。学生轻松的掌握了这个语篇的内容，进一步培养了学生的语言表达能力。

4. 阅读后输出

在经过了充分的阅读输入之后，输出就变得切实可行。初中英语学习语言的输出形式也是多样的，有模仿、背诵、复述、情景对话、书面表达、角色扮演、做游戏、习题巩固等。

钱老师这堂课最后的输出环节，联系实际，让学生列举非常真实有用的生活小贴士。如果你一个人在一个荒岛上，你应该怎么生存。学生个个开拓思维，提出大量利于生存的方式方法，有效地培养了学生的思维能力，进一步提高了学生的语言综合运用能力。

Group work

Tips（小贴士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，钱老师提出两个问题 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？让学生去思考。Robinson能在荒岛上生存，还有一个重要因素，那就是不管生活有多艰难，都不放弃的精神。在这个强大的精神支柱下，他才能成功脱险。升华文章主旨，深入挖掘语篇深层含义，培养学生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、结束语

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教师采用怎样的阅读教法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多，就会体验到阅读的快乐，这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、读写结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

三、比较阅读法

比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。在维吾尔语学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

四、求解阅读法

根据一定的目的要求，老师向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否见效，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

五、质疑阅读法

维吾尔语族学生经过中小学的教育，在高中阶段已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

六、创造性阅读法

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖子生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种方法既能培养学生养成认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。

七、课题分析法

在维吾尔语语文阅读课文教学中，很多教师只是注重对课文内容进行分析讲解，而往往容易忽视引导学生深入分析课文的标题，由解题入手，借助题目深入理解课文的内容，弄清作者的写作意图。题目也相当文章的睛眼，我们在阅读课文的教学时如果能用心分析课题，对于学生理解文章思想内容是十分有帮助的。因此，很多课文的题目都是能突出文章的主线，及作者思想感情的高度凝炼和概括。这样就能把握文章的主线，理清作者思路，从整体上理解课文主要内容，课题分析法是语文阅读教学中引导学生分析题目、质疑、思考的好方法。

此外，阅读教学要引导学生加批注。坚持批注式阅读，让学生在阅读中学会把读、思、写三者有机融合起来，既可以提高学习的效率，又可以让学生张开个性化阅读的翅膀，真正成为语文学习的主人。

1、榜样示范，引导批注

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一、运用复述法，提高学生理解与口述能力

在初中英语阅读教学中，复述是行之有效的方法之一，可训练学生综合思维，促进学生阅读理解、研究分析与交流表达融合为一体，从而促进学生全面发展[1]。因此，在初中英语阅读教学中，教师应巧妙运用复述法，以提高学生思维与表达能力。如对于那些句法不大复杂的、语法现象不多的阅读课文，教师可开展复述教学，即要求学生先自主阅读课文，以把握文章大致内容，而后试着运用简洁语言来复述文章大意。通过复述训练，可诱导学生发挥积极思维，提高阅读热情，并强化口语表达训练，提高学生听力能力。另外，在学生复述时，教师还可利用关键字词或者插图、图片等方式予以提示与启发，以提高学生复述信心。当学生复述完成后，教师可结合他们的复述情况，适当补充与讲解，从而让同学们更深刻而全面地了解文章内容，而后借助一定的听力、练习等帮助学生巩固知识，加深知识印象。

如教学预备课程Unit 6 In the park Reading：Going around ABC Park 时，需要让学生学习相关介词与句型，学会准确描述物体的方位。在教学过程中，教师可先要求学生自读课文，找出关键词汇、句型，梳理文章结构脉络。当学生阅读之后，教师可展示公园图片，帮助学生理解in the park的含义。然后拿出图片，遮住图的一角，呈现bird的图片，引导学生运用What’s this（that）？或there be等句型进行对话。而后将所有相关图片粘贴于黑板上组合成一幅公园的图片，并配上关键词汇，然后要求学生结合课文内容与图片来复述文章内容。

二、运用自读法，培养学生自读与自学能力

在教学过程中，教师可采取自主阅读教学，引导学生自读课文，培养学生自主阅读意识与能力[2]。在运用自读法时，为了让学生更有目标性、方向性的自主阅读，教师还需结合教学内容，布置一定任务或问题，而后要求学生通过自主阅读来找出问题答案，尽量运用自己的语言来回答问题。接着，教师可播放课文录音，要求学生跟读，了解课文大意。另外，为让学生更深入理解文本，更准确的运用所学知识，教师还可引导学生运用所学词汇、句法等加以仿写，达到“以读促写，以写促读”的教学目标[3]。

如教学七年级上册Unit 5 Going shopping时，教师可采取自读法，诱导学生主动学习，把握阅读技巧与方法。比如要求学生速读课文，思考问题：① What present does Millie buy for Simon and Sandy？②完成表格。

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然后精读课文。譬如阅读第1部分，答问：①Where is Amy？②What is Amy doing？③Why doesn’t Amy buy the cards？当学生阅读答问后，教师可引导学生继续阅读第二部分，思考有关问题。另外，教师还可配合填空法，加深文本理解。即围绕课文内容设置一些填空题，实际上就是原文缩写或改写，然后学生运用原词或者依照原文内容补充适宜的字词。通过这一训练，既让学生更进一步的把握文章内容，也让学生学会如何复述文章。

三、运用问答法，提高学生推测与猜想能力

在初中英语教材中，一般都设置了“课前问题”的阅读环节，以激活学生已有经验与知识，诱导学生预测文章内容，让学生紧扣单元话题自由讨论，积极表达自己的看法，提高课堂参与积极性，唤起学生阅读热情，而后借助自主阅读对猜测进行验证，以提高学生思考能力、推测能力、表达能力。所以，在初中英语阅读教学中，教师可采用问答法进行教学，引导学生思考交流“课前问题”，让学生保持更积极的阅读状态，为新课阅读打下基础。同时，在运用问答法时，教师可整合自读法，引导学生带着问题阅读课文，既验证猜想，也更全面的了解文本内容。其次，在阅读过程中，教师还可引导学生需要依照上下文来推测一些英语词汇的含义，以提高学生猜词能力。此外，还可设计一些问答题目，引导学生交流表达，实现阅读与口语表达的有机融合，让学生在相互讨论中深化知识，升华情感。

总之，在初中英语阅读教学中，教学方法与学习方法的选择是十分重要的，教师应结合具体实际灵活运用上述方法，并结合教学实践探索出其他有效方法，比如任务型教学法、对话法等，这些都是阅读教学有效方法。

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[1] 许丽华. 《初中英语阅读教学中一种行之有效的方法――复述》[J].

中学课程辅导：教学研究. 2012（19）.

[2] 王娟娥. 《初中英语自主阅读教学探究》[J]. 山东师范大学外国语学院学报

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。 关键词：小学语文;方法 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-335-01

一、活动形式：游戏

用猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏、贴图片、动作表演等活动让学生在轻松、愉悦的氛围中学习拼音及生字。

二、识字、写字教学

写字歌：“身坐直，脚放平，笔拿稳，写端正，手离笔尖一寸，身离课桌一拳，眼离本子一尺。”

学生在掌握间架结构时有点困难，在教学中可以经常做“书法观察家”的游戏，教师故意将字写得一边上一边下，或者将上下结构的字写成上下不对齐，或者左右结构的字写得太开，然后让学生观察，说说这些字写的对吗？怎样写才对？学生在观察中“悟”出了汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系，写起来自然规范、端正。

教学中一定要安排复习巩固环节，应根据课文的长短，生字量的多少，采用 “分课时突破”的方式教学。 “分课时突破”，即在因字而异，灵活处理的前提下，以课时为单位，完成生字的音、形、义教学。

三、朗读教学

当前低年级的课堂教学中，朗读情况表现为：课上朗读的时间少;教师朗读指导不到位;学生能朗读得琅琅上口的少;学生朗读兴趣缺乏。为解决这些问题教师应根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通读熟读懂读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

1、读通

“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：

第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。

第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

第三步：汇报反馈，教师指导。激发学生在班内自愿示范试读，之后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。

第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。

2、读熟

“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：

第一步：示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。

第二步：学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。

第三步：合作对读。

第四步：汇报反馈。

3、读懂

所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。教师要借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。教师在课堂中的每一次提问都应具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。

4、读好

“读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的个性，达到熟读成诵。

在阅读教学中，教师需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段，创设能引导学生主动参与的教学情境。教师应有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行;眉飞色舞地读，好;个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如：朗读的人自己可以说一说“为什么这样读？”其它同学可以评价“读的好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。

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一、认真预习，指导学生预习的方法和技巧

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的，而且经常会跟不上老师的进度。教师要教给学生预习的方法和技巧，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。课前要求学生利用词典预习生词，安排学生针对课题内容查工具书或上网搜索了解，也可以给学生布置问题回去思考，让学生带着问题去预习，为阅读课的顺利进行做好铺垫和准备。

二、转换角色，让学生成为阅读教学的主体

新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，教师应尽可能做到，在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。这样既能锻炼学生阅读的能力，又能检验学生的听力水平，同时也可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。使学生通过参与阅读活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的阅读能力、思维能力，认知能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，掌握各种阅读技能。

三、设计问题，激发学生的求知欲望

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。首先，针对课文内容，设计一些简易的选择题，让学生浏览文章，找出最佳答案，从而达到对课文的初步了解。接着，要求学生快速阅读课文，概括出文章及各段落的main idea，对文章内容进一步了解。最后，要求学生认真阅读全篇课文，对课文有全面的了解。这样层层推进，让学生带着问题去阅读，以达到对课文的全面理解。

四、准确归纳，培养学生的阅读理解能力

阅读的目的就是获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层地去理解内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材和体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料的内容，如可以归纳动词，显示事件的过程；归纳文章人物，突出重点人文等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

五、创设情境，营造学生参与教学的氛围

要使学生踊跃参与活动，最关键是老师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，老师要妥善引导，尽最大的努力最大限度地引导学生参与到阅读中去。首先要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。其次要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的要尽量让他们讲；学生能动的，要尽量让他们动。第三要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。阅读的后期巩固，老师可以让学生针对课文内容通过讲故事的方法讲述出来，也可以让他们小组合作编对话或用话剧的方式表演出来，以提高课文的趣味性。在学习过如“A million pound bank note”等话剧后，可以安排学生看相关电影，使学生更深刻的了解到著名巨作的具体情节和时代背景。

六、传授方法，培养学生的阅读能力

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我们曾作过一次学生调查。调查结果表明：学生通过自读及讨论交流，可以自己解决教材中的许多问题。真正需要教师在课堂上讲解的问题并不是很多，教师所要关注的应该是学生的质疑和教材的重、难点。

新课程标准认为阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。可见，学生自学能力的培养和形成在现代阅读教学中起着积极的作用。根据这一点，教师选取教学模式和方法，就要考虑给学生独立处理问题的机会和空间。学生在现代阅读课上学习的是母语，每个学生都具备认知前提，并非是从零开始，这是语文学科的特点，而传统的教法往往忽略或低估了学生的认知前提。教师过多的或重复的讲解，对激发学生的兴趣和培养独立思考的能力会有负面效应。教师的教学应努力促成学生与教材的直接联系，给学生充足的时间“自读”，给学生独立处理问题的机会。因此，笔者尝试了在现代阅读教学中以培养学生独立思考能力为基本思想，以学生自读解疑为主要形式的现代文阅读教学策略，以自学提高现代文阅教学的实效性。

自读解疑的自主性阅读教学流程

呈现为：学生自读，提出问题——小组

讨论，商讨问题——师生共议，解决问题。教学主要采用问题式教学方法。

自读文本，提出问题

自读这个环节是把学习的主动权交给学生，学生在语文课上学习的是语言，语言首先是要把握语感，语感是一种对语言的意义和情味直觉的感知、领略和把握，语感是学生自己建立起来的，老师怎样讲解、分析都不能代替学生自己的体验和认识。这是学生自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略，即给学生足够的时间先认真阅读文本，对文本有一定的感受后，再根据课文的文体特点，发现兴趣点，找出疑难点，并力求找到解疑答案。

小组讨论，商讨问题这要求学生将自己的质疑，在小组中自主交流，自由发表见解，在与他人交流中发现和感悟，再就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。小组讨论中，力争要让学生人人发言，表述自己对课文的理解，阐述自己的看法观点，并提出自己悬而未解的疑问。小组讨论，要避免形式上走过场，讨论的内容要防止游离教学目标，在学生群体中形成“ 交流—— 相互影响——推进认知层次”的教学过程。

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自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

一、讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

二、阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：①营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗碗花》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。②创设活动情境。A、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。③发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。

三、课外阅读中的应用

《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：①提一个目录供您选；②提一个时间表供您读（背）；③供一个机会让您说；④供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。

四、语文实践活动中的尝试