新课程改革的核心环节范文

导语：如何才能写好一篇新课程改革的核心环节，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】过程控制系统；教学改革；教学实践

【Abstract】ourse and presents the basic ideas and goals of the educational reform for process control system. Then， we introduce a series of reform measures and methods for this course. Reform and practice show that the innovation can enhance the experiment efficiency and improve the ability of student’s analyzing and resolving problems.

【Key words】Process control system；The teaching reform；Teaching practice

0 引言

《过程控制系统》是控制理论、生产工艺、计算机技术和仪器仪表知识等相结合的一门综合性应用学科[1]。本课程的涉及内容较为广泛，主要包括控制系统的建模、控制理论算法和控制系统的分析与设计。在本课程的教学中，任课教师的主要任务是让学生在了解、熟悉、掌握流程工业生产工艺流程与生产过程的静态和动态特性的基础上，根据工艺要求，应用控制系统中的基本理论、现代控制技术方法，分析、设计与整定过程控制系统。同时，必须让学生清楚地认识工程应用中的相关问题，提高学生分析问题和解决的能力。随着计算机技术、控制理论、传感检测技术等相关技术的高速发展，过程控制技术这一自动化领域内的重要分支也在不断前进与发展，国际上的很多学者在此领域内做出了杰出的成就，并成功运用于电力、冶金、轻工等连续型生产过程系统[2]。然而过程控制理论与应用结合紧密、内容较广、实践性较强，从而造成学生在学习的过程中遇到很多的实际困难，任课教师在讲授的过程中也会感到学生的学习兴趣普遍不高，学习效率较低。因此，必须要求《过程控制系统》课程的教学内容、理念、方法和手段都必须随着新应用和新技术的出现而进行改革，以使学生更好地适应社会发展的需要，真正实现实践型与创新型人才的培养[2]。

本文重点分析了《过程控制系统》课程的本科教学现状和目前教学和学生学习中存在的主要问题，针对提出的问题，从而有针对性地提出了过程控制系统的教学改革的基本思路和目标，介绍了一系列的教学改革措施和方法，实践表明教学改革大大地提高了高校大学生的学习本课程的效率，提高了学生分析问题的能力。

1 《过程控制系统》教学现状与任务

目前在《过程控制系统》这门课程的授课过程中，任课教师通常先介绍过程控制系统中的各个环节的组成部分，然后针对具体的问题，介绍多种控制系统的结构和设计方法，最后，为了让学生能够将学习的理论知识加以应用，再介绍过程控制系统的应用实例[3]。这样的教学方法会导致学生只能片面地理解系统局部的设计信息，很难让学生掌握过程控制系统设计的精髓，更不用说能让他们做到灵活运用自己在课堂上所学的知识。另一方面，《过程控制系统》既是控制理论在工业生产过程中应用的技术课程，又是过程控制的理论课程，它强调工程观点、设计能力的训练，强调理论与实际的结合，以及提高分析问题、解决问题的能力。尤其是近些年随着控制理论、计算机技术、检测技术等其他相关技术的发展，过程控制系统技术也不断地发展，应用也越来越广泛，但课程授课学时却在减少。因此，基于上述的考虑，《过程控制系统》教学应该以如何提高学生的学习本课程的效率、培养学生的系统整体把握能力为本课程教学改革与实践的重点任务。主要包括针对教学方法、实验环节方面提出改进的教学方法和措施，加强过程控制系统的理论研究与实践教学环节的结合，合理增加先进性控制理论及设计验证实验，着重对传统实验设备替换和补充，开发出新型的实验教学设备，强调对学生创新思维和能力的培养。

2 教学内容的改革

随着自动化和计算机技术的迅猛发展， 对学生的知识结构和水平提出了新的要求。过程控制课程内容包括检测与控制仪表，过程建模及系统控制方案的设计等等。因此，任课教师在教学内容的选择方面，应该有所取舍，同时应积极跟踪过程控制领域内最新研究成果，提炼实际工程问题，不能仅仅局限于教材中的内容，也可以结合自己的研究课题，为学生做一些普及性的介绍，从而进一步提高学生学习本课程的兴趣。在讲授的过程中，可以将重点内容安排在过程建模和常规控制系统工程设计， 并补充神经网络建模的方法。扩充先进控制理论应用的成果，介绍一些先进的智能控制控制技术。另外，可以详细介绍了一些典型的计算机过程控制技术。另一方面，从应用的层面上展开介绍，而不是一味的重复知识点。最后在教学课时充裕的情况下，可开设一些讲座为学生介绍一些国内外正在应用和开发的最新过程控制技术成果，如复杂系统的多变量解耦控制、工业系统的自适应控制、模型预测控制等这些新的理论知识，使学生对这些理论能够做到有所了解。

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一、认真解读《课标》，增强课程改革意识

《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”、“熟悉”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。

二、求实开拓，在实践教学中努力充当促进者角色

课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气。只有这样，新的课程改革才能顺利进行，彻底实施。

三、创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学

在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。

因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。

四、新课程改革，教师职能的转变与学生学习方式改变必须同轨而行，教师还应树立终身学习的价值观

现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学和互动必须呈现于教师职能的改变，与学生学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师在教学中应转变成为学生的学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

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关键词：新课程改革；必要性；关键；存在问题

现在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么？浅谈自己的几点看法：

一、新课程改革的必要性

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时地转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题

1.教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。

2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

3.教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。

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【关键词】中职语文课 专业课 整合策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0029-02

中职承担着培养一线技术型人才的任务，因此，新课程改革必然应满足职业教育的需要。关于这一点，同样适用于中职语文课程教学。基于此，本文对新课改下中职语文课与专业课整合进行思考。这就需要对专业课所内含的岗位元素进行提炼，然后将其植根于语文教学中。为方便论述，本文以会计学基础作为专业课进行讨论。

一、中职语文新课程改革的方向

从职业教育的价值取向来看，中职语文新课程改革的方向可概括为以下两个方面。

（一）培养学生的综合能力。培养学生对语文知识的综合应用能力，构成新课程改革的一般方向。所谓一般方向是指，这一方向与普通中学的语文课程改革方向是一致的。中职学生的整体语文素养不高，这就直接制约了他们的写作和阅读能力。然而面对未来职场的工作环境，一定的写作和阅读能力不仅是支撑专业技能的素质元素，也是支撑他们继续学习和深造的必要元素。因此，针对中职学生的语文课程改革也需要在培养他们的综合能力上下工夫。

（二）与专业知识相融合。抛开少部分中职学生将考入高职院校继续深造不论，大部分学生都将毕业直接进入工作岗位。因此，语文课程改革唯有与专业知识联系，才能突出职业教育的理念，也才能保证语文教学不陷入尴尬的境地。语文课程如何与专业知识相融合是新课程改革需要着力解决的问题。从改革方向来看，应在维护语文课程现有教学板块的同时，恰当地引入专业知识，这样才能减少课程改革后的操作成本。

二、中职语文课与专业课的整合模式定位

基于上文对中职语文新课程改革方向的讨论，笔者认为语文课与专业课的整合模式可从以下两个方面进行定位。

（一）阅读理解板块的整合模式定位。阅读理解是构成中职语文教学的重要板块之一。该板块与会计学知识的整合模式，可定位于以下两个环节：（1）概括能力上的整合。中职学生面对的会计岗位一般比较基础，需要承担大量、烦琐的会计分录任务。为此，首先应培养学生对经济事件的概括能力，从而使学生能有效地把握经济事件的本质和类型。对于概括能力的训练，实则已构成中职语文教学的一项内容，因此需要在材料的选取上下工夫。（2）理解能力上的整合。与概括能力相适应的便是理解能力，这涉及较为复杂的经济事件，如企业的资金筹措和成本核算领域。因此，针对理解能力的训练也是阅读理解板块的重要内容之一。

（二）写作训练板块的整合模式定位。从“基于工作过程”的视角来进行写作训练板块的整合模式定位，实则在于提升学生对经济事件的总结和其他商务写作的能力。对于前者而言，主要涉及对会计报表的文字阐述。根据文字阐述的一般逻辑，应建立数据描述、存在的问题、建议等三个环节。因此，这一岗位需求便成为培养学生写作能力的目标指向，在具体的实施过程中则可借助案例和命题的形式来完成。

三、中职语文课与专业课整合的策略

根据上文所述并在定位驱动下，笔者认为可采取以下策略，对中职语文课与专业课进行整合。

（一）建立集体备课制度。因为建立语文课程与专业课程的整合模式仍有待探索，所以需要通过集体备课制度来共同公关。集体备课的重点在于阅读材料的选择和讲解手段，以及写作中的案例选取和写作规范问题。具体的做法包括：建立分工机制，让教研小组的教师分别实施阅读材料选择、案例选取等前期工作，然后在集体讨论下进行精选。该活动应在教研组组长的带领下，通过不断探索和实践来确立二者整合模式的校本要求。

（二）建立学科交流机制。为了更好地完成与专业课程的整合，还需要建立学科交流机制。具体的实施办法包括：通过组建跨学科小组来进行沟通交流，或者借助信息平台来进行互动。另外，语文教师需要弥补自身在专业知识上的不足。为了提升交流的效率和降低组织管理成本，应建立包括专业教师在内的业务交流QQ群，通过这一平台来进行信息互动。

（三）合理选择阅读材料。阅读训练的目的在于提升学生的概括能力和理解能力，因此，在阅读材料（下转第71页）（上接第29页）的选择上应把握如下原则：一是阅读材料的题材应围绕企业经济事件来展开；二是由于课时数有限和既定的训练目标使然，教师还应对部分阅读材料进行处理，即保留核心信息，剔除一些过渡性和无关的表述性文字。

（四）主动与实训相结合。之所以强调应主动与实训相结合，是因为，第一，仅仅依靠课堂教学时间来进行写作训练是不够的；第二，与实训相结合，将有助于为学生营造一种工作氛围，从而在相应的写作训练上能收到事半功倍的效果。对于会计类专业的学生来说，会计项目实训是不可少的，但在项目设计中可能会忽略对学生写作能力的训练。因此，在实训环节中，可设计关于“企业经济状况总结报告”的写作训练项目，从而衔接会计手工实训和企业沙盘实训环节。

四、实证分析

实证分析一：在基于工作过程为导向的职教要求下，应重点选择反映企业经济事件的阅读材料，来培养学生的阅读能力；并在企业方案撰写规范下，组织学生完成特定经济调研事件的写作任务。另外，在语文教学与专业整合的实践中，例如“拓展式”教学，要求语文课堂教学结合专业教学的内容，从语文的角度加以扩展，以有效地提升学生的专业文化素养。对会计专业的学生，学了“敬业与乐业”这一内容后，不妨让他们讨论：会计这一职业怎样做才能做到敬业与乐业？

实证分析二：例如，指导学生写好书面的实习计划、总结，或要求学生将实训过程中的某一环节以口头方式表达出来，等等。这样，既可加强学生对专业课的理解，又可提高学生的语言表达能力，为学生步入社会打下良好的基础。这种与专业结合的丰富多彩的“拓展式”教学，使课堂气氛热烈，课堂生态和谐，自然能收到良好的效果。这样的教学设计，形式新颖别致，有别于传统的“讲读式”教学，既结合了有关专业，又无脱离语文文本之虞；既能落实知识点，又能调动学生学习的主动性。

总之，新课改下，中职语文课应与专业课进行整合。对此，可通过建立集体备课制度、建立学科交流机制、合理选择阅读材料、主动与实训相结合等策略，对中职语文课与专业课进行整合，以适应职业教育的需要。

【参考文献】

[1]周菁.浅谈中职语文教学中存在的问题及对策[J].试题与研究：教学论坛，2013（29）

[2]罗嘉平.浅议如何在中职语文教学中培养学生的职业素养[J].大观周刊，2013（6）

[3]李盐滨.中职语文教学融合专业技能策略探析[J].教师，2013（32）

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【关键词】新课程改革理念思想政治教学

课程改革的推进使中学思想政治课教学发生了较大的变化。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着传统的政治教学观和教师习以为常的教学方式。它要求教师能够突破传统教育教学行为，以先进的教育教学理念催生出新的教育教学行为，做到“穿新鞋，走新路”，提高思想政治课教学实效，培养出创新性人才。

一、要有“立足教材，超越教材”的新教材观

思想政治课教材是我们教学的蓝本，在整个教学过程中起着不可替代的作用。在课程改革的教学实践中，我们要利用好教材，充分发挥教材的底本和导向作用。但是，如果在教学过程中只是“以本为本”地教，实际上就是一种简单的机械传送与灌输，这显然不符合课程改革的基本精神。所以教师要搞好思想政治课教学，必须正确对待目前所使用的教材，打破传统“教材中心论”，树立正确的教材观和教学观。

1、在立足教材的前提下用好教材，抓住教材的精髓，突出思想政治课最基本的教学要求，不断提高学生的思想政治觉悟，从而不断提高教育教学质量。

2、在用好教材的同时，学会取舍教材与补充，超越教材；教材虽是教育部门高瞻远瞩的产物，基本反映了目前的最新理论成果，是为教师的教育教学服务的，但它毕竟是“昨天出版”的东西，难免会受时空限制而存有局限性，特别是思想政治教材更为突出，这就要求教师在使用过程中大胆取舍，学会剪裁与补充，超越教材，把最新的信息与成果，视其具体情况补充到教学当中去。如在高中思想政治各模块教学中我主动地结合党的十精神进行教学，充分运用一些时政材料，大胆地摒弃了教材上一些旧资料，凸现思想政治学科的思想性，时代性，也使教材和现实之间的联系更紧密。

二、要重新摆正教与学的位置，构建“人本课堂教学观”

教学改革是课程改革的重头戏，核心环节是课程的实施，基本途径是课堂教学；无数事实证明，课堂教学是实践性很强的教学行动，行动者的观念不一样，其行为方式也不一样，课堂教学效果也必然不同。新课程改革倡导以人为本的主体教育，这要求思想政治教学必须在传统教学的基础上作根本性的调整与改革，教师在课堂教学中必须着眼于学生的发展，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，在角色定位上、行为方式上也要转变。作为思想政治教师必须以全新的课改理念，把思想政治教育教学作为一种生命化活动、作为师生平等交往和对话的过程，充分把握课改新理念，及时主动地转变教学观，重新摆正教与学的位置，把自己从传授知识的核心角色中解脱出来，发挥教师的主导作用，突出学生主体地位，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥，这就要摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存知识的学习观念，大力推行自主合作的探究式学习，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。

三、要不断革新课堂教学法，提高政治教学的实效性

“教有法，而无定法”，但传统的思想政治课教学基本上是“填鸭式”灌输教学。其实质是一种重教师主导作用、轻学生主体作用的封闭的、单向的、机械的教学模式。这与新课程改革的核心理念是背道而驰的，作为政治教师必须主动地把握课改理念。在树立新的教材观、新的课堂教学观的前提下，积极改变习以为惯的教学行为方式，明确思想政治教学最需关注的是学生情感、态度和价值观的发展，为此，在整个教学活动都要以学生的需要、以学生的发展为本；要培养、引导学生具备科学的思维品质和优良的人文素养。其中，教学方法的改革至关重要。因为，任何教学成果的取得，都是要通过一定的教学方法来完成的，根据新课程改革的要求，政治课教学中我突出了如下的做法，并取得一定的实效：

1、突出时政，创设情境教学。教学时，设立“课前时政小短播”，教师及时捕捉或补充一些典型的时政材料交给学生，让学生在情景中学习。如在教学“政党制度”时，结合“近年来美国总统大选的情况”创设情境，激发学生积极主动地参与学习，使学生在喜闻乐见中自觉地实现知识结构的提升、思维能力的段炼及价值取向的选择，将书本中抽象的理论知识化为生动形象具体的现实知识。

2、针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。除了常规方法外，还可运用直观感知的教学法、参观法、实际训练法、开放式探究教学法、情感体验的教学法等。如教学中我围绕“现代中学生的消费观”这一课题，以“小组合作”方式开展研究性学习活动，在活动学生收获甚多。

3、以良好行为习惯养成，提高思想政治觉悟，作为政治教学的最终目的。摒弃传统的政治课教学认为把知识传授给学生，让学生们考高分就了事的做法。教学生掌握基础知识，懂得运用知识来观察、分析各种社会现象，解决实际问题，在实际生活中提升自己的思想政治觉悟，力求以自己的言行去熏陶感化他人，这正是思想政治课程标准所要求的。

当然，思想政治课教法的变革，不可能一蹴而就。我们只有坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出更符合课程改革所倡导的教学模式，否则，教学改革就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也只会是穿新鞋走老路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅，甚至搁浅。

总之，在课程改革全新理念的指导下，中学思想政治课程与教学正发生着除教材观、教学观、教学方法的新变化外，也引发诸如学习观、评价体系、考试制度与方法以及注重教后反思，提高教师生成性发展等方面的变化。相信只要我们广大政治教师沿着新课程改革的方向，积极大胆地探索与实践，中学思想政治课的改革一定会有一个崭新的面貌。

参考文献

[1]钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

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【关键词】新课程改革 教学方式 探究 理念 问题

一、高中生物教学存在的问题

1、教师对改编教材的模块教学难以适应

新课程改变的教材分为六大模块，其中必修分为三个模块，即“分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境”和三个选修模块“生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题”。新教材思路清晰，层次分明，和以前的教材大相径庭。但是教师习惯了传统教材的编辑模式，突然接触以模块为特征的教材编排，面对里面新增的问题探讨、思考讨论、资料分析等模块有种措手不及的感觉。加上教师对新课程的价值不能准确把握、对新的知识结构体系不熟悉，很多教师在教学的时候会产生一种无力感，进而就会导致他们产生焦急、埋怨的情绪。由于难以适应新教材，最终他们也不能很好地组织课堂教学。

2、完成教学的课时有限

由于生物是从高一就开设了课程，所以学校每周给生物仅仅安排了两节课。如果采用新课程改革的教学模式来实施教学，课时远远不够。新课程改革要求我们采用探究式教学，可探究式教学需要的充分的时间，因此这也是让很多教师都头疼的问题。教材中加入大量的学生探究实验，还有一系列学生验证实验，还有一些思考与讨论、资料分析环节，这些都需要花费很多时间，仅仅靠2节课的课时是完全无法完成教学内容的。而学生的自主学习能力不强，有些学生会趁探讨环节的时候聊天玩手机，影响教学质量。这样既浪费了教学时间，也没有达到理想的教学效果。教师有时候为了完成教学任务而疲于追赶教学进度，探究式教学很多时候都是“名存实亡”。当然，虽然教材本身的内容过多，还有一部分原因则是由于许多教师对教材的模块特点把握不准，处理不当造成的。

3、学校条件有限，课外探究教学难以实现

生物学是一们需要用实验验证探究的科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。在人教版教材的必修模块1“分子与细胞”当中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，许多实验都需要学生自己设计动手完成，以培养学生的动手能力。科学探究大多以实验为载体，但是大多数实验都难以实施甚至是完全没办法开展。特别是一些野外探究实验，学校根本不允许教师将学生带到课堂外进行教学。还有就是实验太多，占用的课时也多，因此我们不可能每个实验都开设。再加上我们学校的实验室目前还未开放，实验装备不到位，缺少配套实验器材，学生根本连最基本的实验都无法完成。因此，在实验设计这一块，我校学生的水平是十分薄弱的，而能激发学生学习兴趣的课外探究实验也只是“纸上谈兵”，难以具体实施。试问学生无法亲自参与，只是面对枯燥的课本，又如何能好好掌握相关知识。

二、学校应加强对教师的培训，增大相关投入

1、加强教师培训，更新教育理念。

新课程的核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在教学过程中，应注意发现和发展学生各方面的能力，要学会尊重他们、关心他们，以朋友的态度和他们一起探讨学习。学校应该经常组织教师多到课改成功的高校进行观摩学习，学习他们成功的关键，学习他们是如何组织课堂教学的，采用的何种教学模式，扩大学校与学校之间的交流，以提高各位老师对新课程理念的正确认识。

2、促进教师的专业发展，扩展生物老师的知识层次。

教师是实施新课程的主体。要取得高中课程改革成功，学校就要加大力度促进教师的专业发展。生物教师除了完成相关的教学之外，还应提高和巩固生物学专业知识，关注生命科学发展前沿，掌握生物学的一些新知识、新理论。只有丰富和武装了自己，我们才会有足够的信心去面对教材的拓展和解决学生的好奇。

三、教师应改变传统教学模式，加速适应新课改模式

1、面对有限的课时，学会分析教材。

高中生物课时有限，因此在实施课堂教学的时候要注意合理分配时间。不要为了新课改而去“课改”。对于一些简单的知识，我们可以让学生在课前便做好预习，课堂之上，主要是师生一起合作探究，解决重难点。课后，给学生布置一些相关练习，加强巩固；三管齐下，可以增强学生对于学科知识的掌握。另外高中知识很多都要联系初中的教学内容。为了可以更好的把握教材，教师除了要学会适应高中的模块教学之外，还应该去了解一下初中教材所讲解的相关知识，并适当了解学生的掌握情况。只有了解了学生的生物基础，才会有助于我们在教学过程中更好地去把握重难点，让他们在轻松的氛围中获得知识。

2、正确理解新课程理念，学会适应方式变革

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应试教育向素质教育转变以来，对体育教学提出了更多的要求。而新课改的理念正式适应这一转变而提出的，它以促进学生身体、心理和社会适应能力为提高目标，构建了技能、认知、情感行为的领域，融合了体育、心理、卫生保健等许多学科领域的有关知识。确保了“健康第一”思想落到实处，使素质教育有了质的飞跃。

一、新课程标准要求体育教师树立正确的课程观念

课程改革最为基础和最为迫切的莫过于课程观念的树立和改变。以往的教学教学目标，教学方式，教学评价等往往与课程相脱离。树立正确合理的课程观念，已经成为我国学校体育课程开发的基础性工作。如果教师没有课程问题意识，往往也注意不到课程问题，那么新课程改革也就成为一纸空谈，更谈不上素质教育了。

二、新体育课程目标对体育教师也提出了新的要求

课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准。新体育课程标准建立了体育与健康课程的目标体系，即课程目标，学习领域目标和学习水平目标，同时有规定了心理健康目标和社会适应目标。使学生在进行运动参与，掌握运动技能的同时形成现代社会所必须的合作与竞争意识，在经历挫折和克服困难的过程中，培养坚强的意志品质。从而使该课程对于学生的学习要求更加具体化，明确化，它改变了以往课程过于注重技能传授的倾向，而加强形成学生积极主动的学习态度，不但要在体能，体育和健康知识和运动技能方面有所获益，而且更要是自己形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，并具有积极进取，乐观开朗的生活态度，更加强调课程如何实现培养人的这一个目标，这就要求体育教师改变原有的教学观念，树立新的教学理念。使素质教育得以更好地实施。

三、新体育课程标准的内容又是摆在体育教师面前的难题

（一）新体育课程标准重视学生的主体地位，新课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，采用多种教学方法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授，重视学生的主体地位。例如，在合作跑的教学中，以往就是教学生怎么做，而新课程只给学生条件，用单教的形式自由组合到达终点，充分发挥学生的学习的积极性和学习的潜能，教师适当指导。

（二）新课程标准要求教师关注个体差异与不同要求，确保每个学生受益，教师面对新课程改革要做到因材施教，淡化技能教学，注重学生学习兴趣的培养，并根据个体差异，确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验学习的乐趣和成功的兴奋。针对这一特点教师要认真研究每一个学生的个性和兴趣，使他们享受体育运动的乐趣，达到锻炼身体的目的。

（三）新课程标准要求激发运动兴趣，注重学生终身体育意识的培养，要求通过多样的教学手段，丰富多彩的活动内容促进学生主动参与体育活动，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。另外，我们要明确淡化运动技能教学不是不要运动技能，而是通过学习运动技能去实现其它领域的目标，运动兴趣是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提，教师无论是教学内容的选择或者教学方法的改变，都要以激发和保持学生的运动兴趣为中心，从而使学生自觉，积极的进行体育锻炼，变“要我学”为“我要学”。

四、新体育课程的实施队教师提出新的挑战

长期以来，在教学活动中，教师是教学活动的权威，教师与学生的教学关系，是一种控制和被控制的关系，而新的体育课程要求教师应该更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自，考虑好个别差异，真正使学生成为学习的主人，要创设出一种融合、轻松、信任的学习气氛，心理学研究表明，在宽松的气氛下，可以使思维活跃，从而能提高教学效果。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视情感体验，促进全面发展。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导地位的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

五、体育教师要正确认识体育课程价值的取向的变化

首先是以人为本，即学习者为中心的取向，我们的体育课是为学生服务的，学生是学习的主体和体育活动的主要参与者，这就要求教师要根据学生的特点科学合理的组织课堂教学和合理安排教学内容，既要求注重学生的个体差异，又要突出学生的个性发展，从而从各个方面全面增强学生的体质，发展学生的综合素质，培养德、智、体全面发展的人。

六、体育教师教学活动，必须由单一教育，向开放性教育转变

体育课程的的推出，其普遍性意义不仅仅是呼应一个新的体育教学指导思想，更重要的是让学生学到一种反应社会需要的健康的活动方式。因此体育教师的教学活动不能单纯地是一种“师徒式”的活动，而是应该有发展，要进一步体现与社会同步发展的适应性内容，发过来说，活动的组织者，设计者也是必须要具有开放的态度和可生长的技能，要把这些活动和体育新课程开展好，体育教师必须是一个学习型的人。因此，谋求多样性的多层次的多学科的体育教师的继续教育制度的安排，是倡导新课程理念，展示课程方法的策动之源，将保障体育新课程的顺利发展。

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关键词：新课改；语文教师；教学理念；教学行为；学习方法

中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0079-02

1.片面强调个性而忽视及时引导

实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用"很好"等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，有些教师将之视为"尊重学生的个性发展"。这就是教师的评价吗？我们一贯提倡"给学生创设敢于发表个人见解的氛围"、"尊重学生独特的见解"，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用"缺席"，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。

2.单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识

“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实。

3.面对在新课改中存在的这些片面性，我们应做到

3.1 适应语文新课改，必须转变教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

3.2 适应语文新课改，必须转变教师教学行为 。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。

3.3 应语文新课改，必须指导学生形成新的学习方法。改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

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关键词：新课程改革；教师专业发展；路径选择

新一轮的基础教育课程改革是我国进行的第八次课程改革。这是为了应对新世纪社会经济发展的形势和要求，实现我国“科教兴国”的宏伟目标，切实确立教育优先发展战略而采取的一项重要举措，也是完善基础教育阶段专业发展教育体系的核心环节。这次课程改革与前几次课程改革有本质的区别，它涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育，在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都有了重大的创新和突破，旨在建构符合专业发展教育要求的新的基础教育课程体系。

而教师是新课程改革的实施者，他们最终决定着课程实施的走向。新课程改革的顺利实施，关键在于教师队伍的专业发展。新课程改革的要求反映在教师教育观念、教学行为和知识结构能力等方面的改变。这对教师的专业发展提出了新的挑战和要求。新课程的实施对中小学教师既是挑战也是机遇。本文反思了我国新课程改革对教师传统教育观念的挑战，并在此基础上就促进教师水平的提高进行了一些思考，以期为教师专业发展提供一些有益的建议。

一、新的课程改革挑战教师的传统教育观念

1.新课程挑战传统课程观念

传统的课程观念认为，“课程即教学科目”、“课程是教学内容和进展的总和”。在这样的导向下，知识被看做是放之四海而皆准的“真理”，人们只要掌握了它，就可以受益终身。教师一味追求如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的知识接受、存储和应用。新课程改革的课程观念强调知识是人们在实践过程中形成的，必须在实践的检验中应用，认为学生掌握知识的过程是一种探究、选择和创造的过程。这要求教师创设情境，帮助学生主动选择、主动构建知识，并将其纳入学生自己的经验世界中。教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。

2.新课程挑战传统的教学行为

传统的教学观念把教学看做是教师的“教”和学生的“学”简单组合，教学过程成了一种知识的单向传递的过程。教师的行为主要是为了传授知识，学生则是接受知识的容器。新课程改革引起了教学方式的变革，并提出了三种新的学习方式，即自主学习、合作学习与探究性学习。教学过程不再是过去那种简单的知识传递过程，而是在教师“教”和学生“学”的统一下，师生交往、积极互动中不断生成和转化教学内容的过程。它要求教学不仅要重结论，更要重过程、重方法。

3.新课程挑战教师的知识结构和能力

长期以来，我国基础教育的课程都是分科设置的。作为一线教师，只要具备所教学科的专业知识并具备一定的教学技能，就可以完全胜任教学工作。面对新课程，教师不再是知识的权威。在联合国教科文组织《学会生存》一书中这样说道：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师要努力成为教学的研究者，应该对学生的本真生活重新发掘，重新看待教学。”这样，传统意义上的教师已经无法完全适应基础教育工作了。这就要求教师必须确立教研一体的工作方式，在完成具体教学任务的过程中经过体验而获得实践性知识，以适应新课程改革的要求。

二、新课程改革背景下教师专业发展的路径选择

从某种意义上说，教育改革的成败、教学质量的高低首先取决于教师，取决于教师的专业发展。新的基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，这必然对教师专业发展提出新的要求。教师必须意识到这种趋势和动向，积极主动地适应新课程改革的要求，自觉地投身于新课程建设和教育教学行为更新的过程中，努力提高自身专业发展，在新课程改革的背景下实现自己的专业发展，成为新世纪的优秀教师。为此，针对教师的课程理念、教学行为、知识结构和能力等问题，笔者在促进教师自身专业发展方面进行了如下思考。

1.全新的课程理念――教师专业发展的灵魂

在课程目标方面，教师应该改变知识本位取向，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来阐述各门课程的课程目标。在教学中，教师应遵循学生身心发展的规律，着眼于满足学生个性化发展的需要，强调每一门课程对学生终身学习和发展的价值，促使学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。在此基础上，注重学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合，有效地促进学生、教师和学校的发展，适应地方经济、社会、文化发展的需要。

2.全新的角色定位――教师专业发展的关键

新课程改革要求对教师角色重新定位，在教学中发挥主体作用。首先教师不仅是课程实施的执行者，更是课程的建设者和开发者。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，还要充分利用各种课程资源，以形成课程开发能力，并要学会对各种教材进行评鉴，能够对课程实施的状况进行分析和对学生的学习过程和结果进行监督和评价。其次，教师不仅是教学的组织者和促进者，还是学生的合作者、促进者和指导者。教师要广泛地听取学生的意见，积极地、真实地感受学生的所作所为、所思所想，给学生心理支持，营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。再次，教师要成为教学的研究者。教师是新课程改革的践行者，在实施过程中会遇到各种各样的新问题，应该有机地把教学与研究结合为一体，用教学研究者的眼光审视和分析教学中的各种问题，反思自身的教学行为，探究问题、总结经验，使其形成规律性的认识，提高自身的教学水平，促进教师专业的可持续发展。

3.全新的学习能力――教师专业发展中不可或缺的因素

教师是进行新课程改革的关键。一个教师能够适应新课程改革，就应该具有全新的学习能力，即持续更新的知识结构和能力、熟练运用现代化教学手段的能力和终身学习的能力。首先，教师应该具有良好的知识结构。新课程改革的顺利实施是以扎实的基础知识、精深的专业知识和广泛的邻近学科知识等为基础的。这就要求教师不断接触新科学，扩大知识面，持续更新知识结构；其次，教师应具有熟练运用现代化教学手段的能力。随着信息化时代的到来，多媒体逐步走入课堂教学。作为教师，熟练掌握并运用互联网来查阅资料、捕捉信息是必备的能力之一。通过运用现代化的教学手段，不仅可以扩大学生的信息量，也可使教学形式活泼、生动，增强学生学习的兴趣。再者，教师应当具有终身学习的能力。21世纪是知识经济的时代。一方面知识更新的步伐不断加快，教育理论以及新的研究方法层出不穷，教师必须不断学习，用先进的科学教育思想充实自己；另一方面，随着网络技术在教育领域中的应用，学生的学习途径日益多样化，学生的知识也更加广泛，教师只有不断学习，随时充实自己，才能给学生以恰当的指导。由此可见，教师必须具有以上所说的全新的学习能力，才能不断促进其自身的专业发展。

新课程改革带来新教育，并且已成为新时代教育发展的主旋律。在这种背景下，新课程改革的实施，对教师而言既是挑战，又是机遇。从教师接受新观念、改进教学行为、拓展知识结构和能力的过程中我们可以看到新课程改革和教师专业发展之间的相互作用：新课程改革为教师发展提供了更多机会，促进教师教学水平的提高，同时教师的专业发展也成为新课程改革顺利前进的重要支撑，并且不断促进新一轮课程改革的顺利实施和继续推进。

总之，面对新课程改革，我们教师所面临的挑战将十分复杂，而且难以预料。我们教师应该保持开放心态，不断地调整自己，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高，不断推动自身的专业发展，成为课改历史舞台上最活跃的身影，努力把自己打造成为新世纪优秀的人民教师。

参考文献：

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[2]李建辉.中小学教师实践新课程的若干问题[J].中国教育学刊，2006（12）.

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[4]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究，2005（03）.

[5]李志峰.还课堂一片空白[J].教学与管理，2004（11）.

[6]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（01）.

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【关键词】初中历史 生成与构建 新课程改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0187-01

引言

新课程改革的脚步浩浩荡荡的推进，不仅为各学科改革提供了理论依据也为一线教师教学方法优化提供了参照。初中历史新课程标准指出：“历史教育的作用是提高学生人文素养，义务教育阶段的历史课程是在唯物观指导下，以弘扬爱国主义与传承人类优秀文明为培养内容，让学生学会在历史中吸取智慧，逐步树立正确的认识观与价值观。”从历史学科的课程性质上讲，人文社会科学浓厚的特点使得历史具有更强的思想性、基础性、人文性及综合性那么，如何将课前设计、课堂生成、课后作业及教学评价巧妙结合就成为了构建初中历史有效课堂首当其冲要解决的问题。

1 初中历史新课程改革理论及现阶段教学问题概述

新课程理念是当今初中历史的教学总指导，但大多数历史教师对新课程标准内涵还不甚了解，因此就不免产生了教学实际与课程理念的相互脱节。初中历史新课程标准共包含四项理念：首先，要充分体现育人为本的教育理念；第二，要以普及历史知识、掌握历史学习基本方法与技巧为内容；再次，要将正确价值判断融入历史教学中；最后，鼓励自主、合作与探究式新型教学方式与评价创新。现阶段初中历史课堂重知识轻能力、重死记硬背轻灵活掌握等现状明显不符合新课程改革提出的教学理念。下面笔者将以初中历史课堂的有效生成与构建为核心讨论如何提高初中历史课堂实效性。

2 生成与构建初中历史高效课堂之途径解析

2.1深入学习新教改更新历史教学理念是前提

正如上文所述，目前初中历史课堂出现的大多问题是由于任课教师并没有完全领会新课程改革精神。因此，深入学习新课改精神并在此基础上不断更新教学理念就成为构建有效历史课堂的前提与基础。基于对历史新课程标准的理解，笔者认为历史课堂设计应遵循下列方法途径：第一，历史教学目标是培养学生人文素质；第二，历史教学过程要注意激发学生兴趣，转变学生的学习方法；最后，教师要树立以学生为主体的观念。另外，课程设计要建立因材施教的基础上，充分发挥历史的育人功能，从“知识与能力…过程与方法～情感态度价值观”这三个方面进行课堂设计。可见，初中历史新课程理念是进行有效课程设计的基础。

2.2课前充分准备选择合理教学方式是重要方式

新课程标准提出，要通过多种途径使学生认知历史。因此，在结合教学目标、教学内容及学生特点的基础上，选择和运用适当教学方法、教学手段就显得尤为重要。教法单一、学法缺失是目前历史教学面临的主要问题，大部分教师的教案都没有针对授课内容对教学方法进行设计，即使有也偏于应付检查，实际成效并不显著。“一支笔一张嘴”的传统教学方式始终贯穿着多年的一线教学，无改进无创新，因此对于教学环节的课前设计是必不可少的。比如在学习古代史时，教学方案就应以讲授为主；在学习近代与现代史时课堂教学则可结合政治时事做成一个讨论性质的课堂。结合实际、设计合理、充满趣味的课前设计方案才是新课改所提倡的。

2.3采用多样教学手段激发学生兴趣是关键

从兴趣入手构建一个活力的历史课堂是每个任课教师所积极追求的，新课程标准也在提倡教学方式、方法和手段的多样化。除做出合理设计方案外，组织丰富多彩的教学活动就成为了丰富课堂教学手段的关键。学习的目的在于应用到实践当中，我们可以根据内容的不同灵活选择教学方式。对于生涩难记的中国古代史可以采用角色扮演、情景教学及观看记录片等形式；对于中国近代史这些需要结合实践理解的内容，可以采用小组合作讨论、探究式的学习方式。像有关的内容就可以采用小组合作方式，搜集资料，各小组制作ppt来谈谈对的理解。扩宽教学方法令课堂教学设计思路灵活化才能改变传统教学方式给初中历史带来的瓶颈与桎梏。

2.4优化历史作业设计引导学生思考是推动

文章前部分分别谈到了如何完善教师的教案制作及丰富课堂教学方式设计，而历史教学不可忽视的一部分就是历史作业的布置。布置作业除了起检测学生学习情况的作用外还是对老师教学情况的有效反映。个人认为历史作业的布置应充分体现提高学生能力的要求，布置作业既要巩固基础知识也要能够启迪学生思维运行。因此在题目布置上可增加开放性题目；在作业形式上也不拘泥于个人完成，增加团队合作形式的作业更有利于激发学生实践能力及创造力。

2.5完善评价体系满足学生需求是有力保障

新课程标准提出，评价的主要目的是为了全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习与促进学生学业进步及全面发展。可见，教学评价环节并不是对学生学习能力的鉴定环节。新课程标准坚持不同的评价任务应选择不同的评价方式，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，根据目标任务的不同特点就可以选择包括历史习作、历史调查、教师观察及纸笔测验等不同的评价方法。这样多元化的评价体系更加强调评价信息来源的多样性，重视历史学习整个过程，更加关注学生在知识掌握、课堂发挥、课后反映进而提高学生主体参与程度。