初中生物实验室管理范文

导语：如何才能写好一篇初中生物实验室管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中 生物实验室 管理现状

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0120-02

生物实验室是进行生物实验教学的重要场所，在这一方面加强管理对生物教学发展比较有利。在素质教学的实施背景下，对学生加强素质教学就要从多方面进行考虑，生物教学是实践性比较强的学科，尤其是在实验室的管理方面比较重要。对初中生物实验室管理加强研究，对解决实际管理问题比较重要。

1 初中生物实验室的管理现状分析

初中生物实验室管理水平的提高有助于学生生物实验的正常操作，对学生学习效率水平的提高比较有利。从实际的实验室管理现状来看，在诸多方面还存在着问题，有待解决。由于生物实验室当中有一些感染性的物质，所以在安全工作方面就要充分重视[1]。生物实验室管理工作开展过程中，一些实验人员不注重安全意识的加强，这就使具体的管理工作中出现诸多问题。

再者，初中的生物实验管理工作实施中，相应的安全管理制度不完善，相应的管理监督也没有加强。当前一些生物实验室的管理工作实施中，虽然建立了质量管理体系，也规范了具体的操作程序，但是在具体执行过程中还没有有效落实。在制度规定当中只有原则性的规定，但在落实上缺少明确性指示，缺少安全以及管理的措施实施。

另外，在生物实验室的管理过程中，对相关的实验室设施以及设备没有进行有效完善。这些方面对实际的生物实验教学的进一步实施存在着诸多影响。比较突出的问题就是在经费上没有充分的投入，这就使实验设施的配备得不到完善，阻碍了生物实验教学[2]。对这些层面的问题要能充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能对生物实验室的进一步发展起到保障作用。

2 初中生物实验室管理方法探究

要想保障生物实验室的管理质量水平的提高，就要从多方面加强重视，笔者结合实际对初中生物实验室的管理方法进行了深究，在这些措施的科学实施下，就能保障实验室管理整体水平的有效提高。

第一，加强对初中生物实验室管理人员生物安全知识的专业培训工作。实验室人员在专业知识上的提高，对其具体实施管理工作比较有利，能够通过专业化管理水平的提高，使实验室安全事故的发生概率降低。在具体的措施实施上，注重理论政策的科学实施，在思想认识层面能进一步强化，将理论和实践紧密结合[3]。对实验人员的应对突发事件能力进行有效加强，只有从这些方面得到加强，才能真正有利于实验室的管理水平。

第二，注重对初中生物实验室管理制度的完善提高。要想对生物实验室的管理质量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落实，在制度的规制下，才能使管理的整体水平提高。制定这些规章制度时，要和实际相结合，维护实验室的日常秩序，使生物实验的顺利进行得到保障。在制度的制定上，在生物实验人员的岗位制度以及开放管理制度的制定层面，都要和实际相结合，管理制度的可操作性要强，对实验室的操作安全性要有效保障。只有这些管理制度得到了完善和规范，才能保障整体管理水平的提高。

第三，在实验室的管理工作实施中，在开放管理层面要能充分重视。生物实验室和学生动手操作能力的培养有着紧密的联系，为学生提供了动手实践的场所[4]。在实验室的开放时间上要科学规定，加强专业指导老师的管理，对学生的实验理论知识和器材的管理要加强。首先要让学生明确实验过程。教师可利用活动时间提前培养好实验小组长，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验。在授课过程中，教师可运用挂图和实物这两种直观教具，带领学生按照由下至上的顺序逐一对各结构进行辨认和识记，增加学生的感性认识。对实验过程及方法步骤做到心中有数，为下节实验课作好准备。让学生在平常的时间中，能够充分利用好实验室。

第四，生物实验室的具体管理工作实施中，要能够注重原则的遵循。例如在对生物实验室中仪器摆放的管理中，对仪器的摆放就要符合自身的特征。在相应仪器的存放过程中，就要将全部开关置到零位上，要能符合美观的原则。对生物实验仪器的存放要保持整齐和美观大方等，存放和取用要和方便。遵循这些相应的原则，才能使实验的器材得到良好的管理。再比如在对生物实验室中药品的管理过程中，就要能够做到分类存放，易燃易爆以及有毒的危险品要单独存放，在药包上贴上标签等。

第五，对生物实验室的管理工作要注重核心工作的管理。在专人管理层面要能有效加强，管理人员要在相应的资料管理工作上进行完善和强化。在实验室的表册管理工作上要有效强化，并及时进行汇总。在实验室管理工作的实施中，要充分注重对学生定位的要准确性[5]。为了将生物实验室的教学质量有效提高，就在每堂课的开展前对学生的个性化差异详细了解，然后在实验小组的搭配方面充分重视。在分组后每组的学生要选出一个组长，对小组人员的实验进行规范化，起到管理员的作用。这样就能优化管理工作。

第六，初中生物实验室的管理中，要对学校的网络加以充分利用，构建网络生物实验室。这一新技术的应用能够促进网络管理系统的有效形成，实验室的管理工作要能简单化以及实用化地呈现。课前要求学生预习实验内容，上课时先让学生^看视频，再由带教老师强调实验的重点、难点和关键点，然后学生做实验，在实验过程中可以边看边做。实验结束后，老师点评、小结。网络装备的实验预约、登记，课上学生的分组登记和演示记录，及时有效要便于各项检查，验收。在这一方面得到了加强，就能有助于实验室管理水平的提高。

3 结语

总而言之，要想提高初中生物实验室的管理水平，就要注重对实际问题的及时解决。初中阶段的学生，在各个方面的发展都没有成熟，老师在学生的生物实验过程中，要充分注重对学生的引导。该文从多方面对生物实验室的管理工作进行了研究，希望能解决实际的实验室管理问题。

参考文献

[1] 刘舒，汪秋宽，刘琦，等.高校实验室综合管理研究与探索[J].教育教学论坛，2015（50）：15-16.

[2] 刘康，赵云霞，王婉，等.高校实验室管理[J].科教导刊（上旬刊），2015（13）：178-179.

[3] 于航.关于高校实验室管理工作的几点探讨[J].时代教育，2015（3）：90.

篇2

【关键词】初中生物；实验能力；培养

在教学实践中我们通过科学的方法，充分有效地培训学生使用视、听、嗅、味、触等各种感官，对实验现象进行定性、定量的观察，敏锐地发现观察对象之间差异。通过培养学生的观察能力，促进学生的自学、分析和思维能力的提高，增强学生的生物科学素养，激发学生对生物科学的理解和热爱。

1 明确实验目的，激发学生学习动机

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。做事应该有目的，目的是人们采取行动的原因，而动机则是激励人去行动的动力。生物实验课要求学生明确实验目的，自主地为了解客观事实而动手实验。但是初中阶段的学生对实验课的教学好奇、好动、陌生。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，带着目的和任务走进实验室。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。

2 创设创新的情境，培养学生的问题意识

培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维。例如，在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO气体，肯定变浑浊。我马上肯定这个学生的问题提的很好，并说明在这个实验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。这样在实验中培养了学生的问题意识和思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。在实验课中，一般以问题为指导，引导学生去细心观察身边的事物，使学生观察时逐步提出设想，明确探索研究的方向，激发学生探索创新的热情。如：介绍种子萌发时，课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要光和氧气？萌发时是先发芽，还是先出根？学生平时没有注意这些现象，不清楚，便争论起来，谁也不服输。我趁热打铁，要学生回去设置几个种子萌发的对比实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。

3 使学生掌握正确的观察方法

初中学生在实验过程中，对实验对象或标本的观察往往带有盲目性，教师应该细致而明确地告诉学生“看”（观察）什么，怎样“看”。教师只有这样正确引导学生有目的观察，学生的观察效果才会好。例如，在观察绿色开花植物的结构层次时，教师要求学生按照从整体到局部，从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官，然后在用放大镜观察自己带来的果实时，要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。这样，就会大大地缩短了观察时间，其观察效果也很好。其次，教师要给学生讲一些比较容易掌握而且非常有效、实用的观察方法，包括以下两个部分。①植物的观察解剖实验要严格按照一定的顺序进行观察。例如：解剖和观察花的各个部分结构时，如果先解剖和观察花蕊，那么，花蕊以外的萼片和花瓣就会遭到严重破坏，从而不利于观察花蕊以外的萼片和花瓣的形态。所以，解剖和观察花的各部分结构时应该按照从下到上，由外向内的顺序进行，即先看花柄、花托、花萼、花冠，将花托上的萼片和花瓣摘下，再看内部的雄蕊和雌蕊，最后将雌蕊的子房剖开，观察子房内胚珠的结构。只有这样，才能看清花的每一部分的形态和结构，同时也有利于制作花的剪贴图。②运用比较的方法。如：在进行“绿叶在光下制造淀粉”小实验时，教师指导学生观察、比较处理后的绿叶的遮光部分和见光部分在滴加碘液后液后颜色的变化，简要说明原因，并且提出：“这个实验进一步说明了什么？”这样便于学生透过实验现象，发现生物学规律：绿叶的光合作用只有在光下才能进行。又如在进行“绿叶植物呼吸作用产生二氧化碳”实验时，教师指导学生观察，比较分别装有新鲜蔬菜和烫熟的蔬菜的塑料袋内气体通入澄清石灰水产生现象的不同，简要地分析原因，并提出“这个实验进一步说明了什么？”这样便于学生透过实验现象，发现生物学规律：只有活细胞才能进行呼吸作用，产生二氧化碳。同时对培养学生的观察、分析问题和解决问题的能力也大有好处。

4 营造观察的条件，增加观察机会

篇3

关键词：初中生物;实验教学;观察能力

伴随新课程改革步伐的持续深入，初中生物教学的标准也在不断提高。其中，提高学生的实验水平是初中生物教学的重要目标之一。观察能力属于初中生实验能力当中的不可或缺的部分。只有提升初中生的观察能力，才能够提升初中生实验能力。观察能力属于初中生认知生物、学习生物知识以及发现生物实验问题的基础条件。鉴于此，笔者总结自身多年的教学经验，提出了在初中生物实验教学中巧妙培养学生观察能力的几点措施。

一、激发学生的观察兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生的观察兴趣是培养学生观察能力的首要条件。初中生由于年纪较小，好奇心较强，注意力难以集中，这导致在生物实验教学的过程中存在学生散漫观察下缺乏学习兴趣的现象。生物实验现象很丰富，教师应利用此特点，创造一定的课堂情境，吸引学生的注意力，培养其浓厚的学习兴趣。在做生物组织中脂肪、蛋白质、还原糖的鉴定实验时，教师可以通过实验演示将蛋白质遇双缩脲试剂出现紫色、还原糖与斐林试剂在加热水时出现砖红色、脂肪能被苏丹Ⅳ染成红色等一系列的颜色变化来充分调动学生的求知欲，培养其主动学习的兴趣，激发其观察意识，培养其观察能力。

二、明确观察目的

初中生物实验观察室初中学生对生物的一种感性认识，其主要通过各种感觉器官的配合，在学生理性思维的指导下进行的。学生在进行生物实验观察的时候，必须要明确观察的目的，并拟定一个切实可行的观察计划，并按照计划进行实施。在生物实验观察过程中，学生应该提出问题，并寻找到自己所需的答案，这样才能充分发挥学生的各种潜力。例如，观察水螅活动的实验，实验目的是要求学生在观察中认识水螅的形态、触手和捕食。生物教师应该在实验前明确水螅实验的目的和注意事项，要学生调好显微镜光圈和光线等等。学生明确观察目的以后，按照老师的要求进行观察。教师对学生的观察结果进行详细检查，并不时地提出问题让学生回答，也可以让学生自己绘制观察结果图示，这样可以加深学生的实验记忆。

三、掌握实验步骤，分清观察主次

在实验前学生明确了观察的目的，但并不是实验中的每个细节都要认真观察，此时老师就要引导学生分清观察的主次。初中生物的实验中有多种特征和现象，不论是从学生需要掌握的知识出发，还是从中考的考点出发，在观察时都要分清主次，突出重点，对于需要重点掌握的要细心观察，对于只需我们了解的要一略而过，这样可以把我们的精力集中，容易发现事物的特征，从而提高观察的准确性和敏锐性。如实验“观察植物细胞结构”，本实验的重点是观察植物的细胞结构，实验的步骤是制作玻片标本-观察细胞结构-绘制细胞结构简图。在观察细胞的结构中，观察的重点是所制作的植物细胞标本中细胞的结构，有的同学因分不清玻片中哪些是需要观察的细胞，从而把重点放在了观察气泡的结构上，或者有的同学观察的是细胞，但重点又放在了观察哪些细胞被稀碘液染上色了，哪些细胞没被稀碘液染上色等。观察结束后，这些同学由于没有细心观察细胞的结构而画不出细胞的结构简图，但为了应付老师而把别的同学绘制的简图照抄下来，从而对细胞的结构印象不深，不能在理解的基础上记忆，对于这块知识的掌握也就不那么理想了。观察时分不清主次，注意力就会比较分散，有时还会被无关的内容所吸引，因此在实验中让学生明确观察的主次是老师成功进行实验教学的关键。

四、帮助学生养成良好的观察习惯

（一）做好观察前相关的知识准备

生物实验就是针对生物知识所实施的验证。学生在观察实验以前，其自身提前准备的知识越充分，对于知识的认知就越深刻，在观察实验的过程中收获的也就越多。比如，在进行鱼鳍的血液流动实验当中，要求学生把浸满水的棉球包住鱼鳃位置，使鱼能够保持呼吸。但是，许多学生都不清楚浸水棉球的具体作用，把棉球包裹在鱼的其他部位，导致鱼呼吸困难进行不断的挣扎，导致实验遭受影响。所以，学生在开始实验之前，必须提前做好相应的知识准备。

（二）熟悉实验的基础操作

学生在观察生物实验之前，必须掌握相关的基础操作与实验的大概流程，才能够保障实验的正常进行。比如，需要显微镜操作的实验，学生应当提前学习注意事项（准确对光、调镜头），观察时眼睛的动作（两只眼睛同时睁开），放置位置（桌面略偏左），握取镜动作（左托右握）。此外，学生还应当学习显微镜相关设施的操作方法，比如，装片与切片的制作方法等。所以，学生在日常的学习中应当不断加强自身的操作训练，掌握相关的技术，不然就会因为自身的操作问题影响实验的结果。

（三）观察中结合自身的思维

在观察实验的过程中，学生要进行深入的思考，才可以透过实验的表象看清本质。否则，就只能停留在表面水平。所以，生物教师在实验的过程中应当针对学生进行指引，通过提出具有启发性的问题，让学生根据这些问题去进行观察与思考，最终通过适当的点拨，把学生的思维逐渐引向实验的本质。

（四）科学地记录实验结果

篇4

一 培养学生观察的兴趣

学生不会对毫无兴趣可言的某一事物主动进行观察。老师可通过多种途径激发初中学生的好奇心和求知欲。如介绍初中生感兴趣的知识，向学生提出有启发性的问题，或指出观察的重要性。学习植物种子的萌发时，课前可先向学生提出：植物种子发芽，根和芽谁先出来？由于学生平时未关注过，也没有观察过，对先出芽，还是先出根，争论不休。这时，教师进一步引导学生，通过实验观察。于是，教师将玉米和大豆各一粒发给每位学生，让他们带着兴趣回去进行实验，并要求仔细观察。再如在“体内物质的运输”课堂教学的演示实验中，先用简洁生动的语言，激发学生的观察兴趣。“有人说人的心脏如一个发动机，它不分白天黑夜，春夏秋冬跳动；更像一个水泵，一昼夜向全身血管输送重达4吨的血液。”教师循循善诱，“说到这里，你有什么疑问吗？”学生纷纷提出，“心脏为什么能日夜不停地工作？”“心脏的结构是什么样的？”老师此时导入“猪的心脏和人是相似的，现在让我们带着问题进行心脏结构的观察，好吗？”学生有了兴趣，不仅课堂上积极主动，课外也去观察、探究。

二 注重客观观察

以实事求是的科学态度进行观察、实验是中学生物课程向学生进行思想教育活动的重要内容之一。学生观察时有时先入为主，得到的可能是歪曲的事实。为使观察结果符合客观实际，教师应向学生强调观察要客观、准确。如进行动物或植物的细胞观察时，做实验报告强调不允许学生照抄生物教科书中的插图，而要根据自己观察到的细胞进行绘图。有个学生在野外捉住了一只“蜂鸟”，老师让他仔细观察这只动物的特征，发现它有三对足两对翅。由于刚学过《丰富多彩的动物世界》，该学生对照各类动物的特征，最后判断原来是只昆虫。客观地观察不仅培养了学生观察的敏锐性、客观性，而且也激发了学生的观察兴趣和养成了仔细观察的习惯。

三 明确目的，加强指导

观察是一种有目的的、有计划的感知活动。明确观察目的就是要抓住观察对象的本质。七八年级学生年龄小意志力较弱，他们往往注意力会被非重点的对象吸引。为减少观察的盲目性，在学生观察前，应向学生揭示观察目的和重点。观察的过程中还要经常提醒学生，注意力应集中到所要观察的对象上来，这样形成的知觉才能较清晰。学生没有明确的观察目的，其观察会漫无目标、天马行空，必然是不完整的、肤浅的，不利于观察力的培养。例如，在观察鳌虾的外部形态时，教师要求学生按头部、胸部、腹部的顺序进行观察，目的是让学生掌握鳌虾身体各部分的特点、器官名称及数目，这样学生才能有的放矢、细致地观察，才能有清晰的感知，收到效果。

加强指导是培养学生观察力的关键。观察能力的培养，在很大程度上取决于教师的正确指导。观察之前要向学生指出观察的内容和重点、观察的步骤和顺序，要求学生做到先看整体，后看部分；先看上面，再看下面；先看外面，后看里面。观察的用具和方法可以先用肉眼观察，后用器具观察，对形态结构的观察可由表及里，或由里及表，由局部到整体或整体到局部。

四 观察与思维相结合

观察力水平的高低与思维的参与程度相关，在引导学生观察的过程中，要提出有启发性的问题，这样既把学生的注意力集中到观察的部分，又使学生在观察时，一面观察，一面思考，使思维活动参与观察活动，才能抓住本质特征，加深理解，将形象与抽象思维结合起来。通过感性材料进行思维，形成正确的概念、判断和推理，才能使观察敏锐而深刻。例如，在八年级上册观察鲫鱼时，先引导学生观察鲫鱼在水中游动时，口与鳃盖的变化，再用吸有墨汁的滴管，在靠近鱼口的前面滴1～2滴墨汁，看一看墨汁从鱼口进去，从鳃盖后缘流出的情况。在此基础上，启发学生分析思考：墨汁由口入而鳃盖后缘出来，说明口与鳃盖后缘是相通的，口与鳃盖后缘交替启闭，说明水会由口流入。流经鳃再经鳃盖后缘排出，而鳃又是鱼的呼吸器官，从而引导学生认识到在水面水由鲫鱼的口流入，再由鳃盖后缘流出的过程中，完成了呼吸的作用。这样，学生边观察边思考，边思考边观察，观察的过程也就是学生通过思考“发现”知识，获得知识的过程。

又如，在七年级上册探究茎的输导作用时，课前布置学生剪取一段树枝，分组实验，每组对自己的材料进行分别处理，（1）将枝条插在红墨水的稀释液中；（2）将环割树皮的枝条插在红墨水的稀释液中；（3）将除去木质部的枝条放在红墨水中。让学生对能观察不同处理枝条的外观，并切开茎，观察茎内部颜色变化，提出启发问题：茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置？（2）正常枝条环割枝条现象是否不同？分析产生的原因。学生根据观察到的实验现象，认真分析，积极思考，突破了教学重点和难点。

篇5

【关键词】 生物实验 观察能力 能力培养

随着教学改革的不断深入，生物教学标准也随之提高。生物学课程标准之一就是提高初中学生生物实验能力。观察能力作为初中学生实验能力的重要组成部分，所以搞好初中实验教学是提高初中生物实验观察能力的重要途径。在教材改革过程中，非常注重生物实验教学活动的设计，主要包括实验、探究、研究和演示等实验设计。初中生物实验观察是初中学生认识生物、掌握生物知识、发现实验问题的基础，所以生物家是应该培养学生的实验观察能力。生物实验观察能力的培养前提是兴趣，所以教师应该培养初中学生的实验兴趣，通过科学、合理和有效的指导方法，引导学生进行生物实验。初中学生通过实验观察，发现问题和解决问题。本文依据生物实验教学的实际情况，分析初中生物教学中学生实验观察能力的培养问题。

一、明确观察目的

初中生物实验观察室初中学生对生物的一种感性认识，其主要通过各种感觉器官的配合，在学生理性思维的指导下进行的。学生在进行生物实验观察的时候，必须要明确观察的目的，并拟定一个切实可行的观察计划，并按照计划进行实施。在生物实验观察过程中，学生应该提出问题，并寻找到自己所需的答案，这样才能充分发挥学生的各种潜力。

二、培养正确的观察方法

1、层次观察法。层次观察法就是教师依据实验目的，指导学生进行层次性观察。层次观察可以根据不同实验的特点，采用整体观察、部分观察、顺序观察、倒序观察、由内到外观察和由外到内观察等。如，鸡蛋壳观察实验，可以采用由外到内的观察方法进行观察，先在鸡蛋壳外面敲击一个钝圆，再观察鸡蛋壳内气室的大小，鸡蛋卵壳膜的颜色、厚度等；将鸡蛋倒入培养皿中，可以采用层次观察法，先观察卵白、卵黄、系带和胚盘等，最后采用整体观察法，分辨鸡蛋的大小、颜色和位置等。不同的观察方法可以帮助学生详细地了解鸡蛋结构。

2、对比观察法。对比观察法是通过不同实验间的对比，找出其中的相同之处和不同之处。对比观察法可以帮助学生在平常东西中找出不寻常的东西，从相似事物之间找出共同和不同之处。对比观察法可以帮助学生清楚地了解种子的结构和部分结构，发现双子叶和单子叶植物之间的不同。

3、重复观察法。在生物实验观察过程中，经常存在看不清或者不明白的问题，所以学生在必要的时候可以进行重复观察。重复观察法符合生物实验观察的可靠性、客观性的原则，所以教师在生物实验观察要求学生进行反复观察，否则就难以区分生物实验中出现的偶然现象和必然现象。因此，在生物实验观察过程中，学习必须反复进行观察、测量和计算，才能摒弃实验中出现的偶然现象，发现实验中的必然现象。

4、动态观察法。生物实验的观察对象是生物，而生物是一个不断变化的生命体，所以生物实验观察是一个动态的过程，不能将生物实验观察看成一个孤立的个体。因此，初中生物实验观察就要突破课时限制，进行长时间的动态观察，并且及时地做好观察记录，以此来获得更加科学、准确的观察结构，提高初中学生的观察能力。

三、培养良好的实验观察习惯

1、做好观察前的知识准备。初中生物实验就是对生物知识的验证。观察者生物知识准备越多，对观察对象的认识越深刻，在观察过程中获得的收益也越多。例如，鱼鳍的血液流动实验，就要求学生将浸满水的棉球包住鱼鳃处，保持鱼的正常呼吸。然而，很多学生不明白浸水棉球的作用，将其包裹在鱼的躯干部位，导致鱼的呼吸困难，不断挣扎影响实验观察。因此，学生在进行生物实验前要做好充分的知识准备，保证生物实验观察的顺利进行。

2、熟悉实验基本操作。学生在进行生物实验观察前，需要熟悉实验操作流程和掌握相关操作技术，以此保证生物观察实验的顺利进行。因此，初中生物实验观察需一定的技术才能完成，这就需要学生不断加强训练，掌握相关技术，否则就会因为实验操作不当影响结果。

3、观察与思维的有效结合。学生可以通过生物实验观察找出内在的问题，不能只停留在表面现象，而不认识事物的本质。学生需要对观察结果进行深入思考，才能透过现象看本质，否则就仅停留在表面现象。因此，初中生物教师要对学生进行有效地指导，提出启发性的问题，按照先易后难的顺序对学生进行提问，将学生的思维逐渐引向本质。

篇6

一、生物实验课中的思维训练

科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。

（一）启发学生的思维积极性。思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的［观察与思考］、［讨论］等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。

(二)帮助学生掌握科学研究的基本过程。科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。

例如，〈观察鼠妇活动〉的实验设计思路。首先，通过观察发现问题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？

其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。

第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确 定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须创造一个除“光照”以 外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分 布情况。

第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题假设实验结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路。

（三）培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。

生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这就为培养学生的推理能力创造了有利条件 。

例如，归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。简单枚举法在中学生物实验中是普遍存在的。比如，一个鼠妇喜暗怕光，二个鼠妇喜暗怕光，……，从多数的鼠妇 喜暗怕光，归纳出所有的鼠妇都喜暗怕光。再比如，花、种子等许多生物学概念均是简单枚举归纳推理的结果 。

培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维 方法，化成能力，注重实效。

二、观察能力的培养

初中《生物》中安排的38个学生实验中，其中单纯的观察实验28个，占全部学生实验的73.7％，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。

（一）明确观察目的和任务。观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

（二）培养学生科学的观察方法和求实态度。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。

1、有序观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。

2、求异观察。其是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。

篇7

1 物理观察能力的培养

提高观察能力是培养和提高思维能力的前提和基础，是丰富学生知

识、扩大学生视野的重要环节.在物理实验课上，要使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯，就要求教师在引导、启发学生观察实验时采用不同的方法，分几个层次入手.

1.1 对物理器具、仪器的观察

教师可根据初中学生的心理特点，采取直观法，培养学生最直接的观察能力，如观察温度计挂图，了解结构、分度值、量程、用途等，还可以采用对比观察法、特点观察法，使学生区别实验温度计、体温计、寒暑表的不同.既直观又有对比，学生印象深刻.

1.2 对物理现象及过程的观察

既要全面、细致，又要引导学生根据实验目的、任务、要求，明确主要观察什么.如观察水的沸腾现象，实验

装置有温度计、石棉网、酒精灯，学生容易分散观察，教师可引导学生围绕下列问题进行观察：气泡产生的位置、气泡的数量、上升的体积变化等一系列细节，气泡到水面时、温度计读数是否有变化.这样要求，使学生观察范围缩小，有利于减少观察时间，提高观察效果，明确观察主要目的，避免漫无边际地看“热闹”.观察得细致深刻，才能提高观察的质量，提高观察的能力.

1.3 在观察中引导学生提出质疑，提高观察质量

观察能力的提高，要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对

问题加以认真的分析和反复的推敲，找出正确的解释.如在“用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑”的实验中，部分学生只注意到纸屑接触到橡胶棒后跳开，教师可趁机引导更多学生注意，并让学生自己提出质疑，引导他们进行分析，找出原因，消除了质疑，能力得到充分提高.

2 物理思维能力的培养

物理思维能力是学生观察能力的提高和延续，是学生在观察基础上将

所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动，认识问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力.实验中要培养学生的思维能力，就要求教师不仅在于实验原理、使用仪器、步骤、结论等告诉学生，让学生按照一定的步骤、规范进行实验，更重要的是启发学生正确思考，让学生自己根据原理确定使用仪器、实验步骤，在教师指导下，独立完成实验整个过程.

2.1 增设疑问，激发思维

教师可根据实验的目的、原理、器材、步骤，精心设计有启发性的问

题，引导学生思考，也可以提出一些与习惯想法相反的问题，引起学生好奇.如研究浮力实验，先将塑料块放入盛水的烧杯中，无论怎样压塑料块，塑料块最终都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再将烧杯中水倒干净，将塑料块压到杯底（与杯底密切），然后倒入水，这时问学生：塑料块会不会上浮？学生肯定回答塑料块上浮，实验结果塑料块没有浮上来.如此“奇怪”的问题，能激发学生积极思考，教师趁机分析浮力产生的原因.又如做纸锅烧水实验，先问学生，纸锅会不会烧坏？若告诉学生纸锅不会烧坏，学生好奇，再引导学生分析，得出结论.

2.2 设计实验，引导思考

教师不是机械地把实验原理、器材、步骤写出来，而是将设计实验过

程交给学生，教师只起引导作用.如测电阻实验，教师可先组织学生复习欧姆定律I=U/R，提问学生要测电阻怎么办？学生容易想到R=U/I，要测电阻两端的电压和流过电阻的电流的大小，进而想到要用电压表和电流表.如此步步引导，比单纯给出电压表、电流表测电阻更能引导学生思维发展.另外可让学生自制仪器，培养学生创造力.

2.3 改进实验，促进思维

对不够完善的实验可引导学生根据实验不足之处进行改进.如平面

镜成像.课本用两支点燃蜡烛来演示，让一支蜡烛与另一个蜡烛的像刚好重合，受许多因素影响，如空气流动使火焰不固定，两支蜡烛燃烧程度不可能完全相等，很难做到完全“重合”，笔者在实验时提问学生如何使“重合”更明显？立即有学生提出用两块等大的长方形木块，结果长方形木块的长、宽、厚“重合”现象很明显，得出像与物等大的结论.此时笔者又提出木块本身不发光，成像不清楚，找像的位置很吃力，课本用点燃的蜡烛就是因为能成清晰的像，学生马上又补充说可将木块包上白纸或亮彩纸，这样像就清晰了.如此步步启发，层层深入，促进学生思维发展.

2.4 拓展实验，增强思维

教师可顺着实验进行，拓展实验的广度、深度，加入一些与实验相关

的拓展性内容，以加强对实验的巩固，如在用刻度尺测长度实验中，在用刻度尺测课本、作业本长度的基础上，教师可灵活地设计补充，要求学生测一张纸的厚度、硬币的周长、圆锥的高等，增强思维的深度和广度.

2.5 总结实验，深化思维

做完实验，教师要引导学生总结比较，找出原因，分析条件.如测

电阻实验中，比较学生采用内接法、外接法时测出电阻是否相同？为何不同？通过分析比较，使学生加深理解.此外，教师还可以提出一些能反映学生掌握知识的精确度、又能与学生实验紧密相联系的问题，让学生课后思考练习，进行实验信息加工，达到思维能力训练的目的，发展学生实验的思维教学功能.

篇8

【关键词】生物实验课 教学 措施

初中生物课的教学，既有教授学生基本生物知识的职责，更有培养学生观察思考及动手等综合能力的职责。如何在教学过程中培养学生对生物学科的兴趣、锻炼学生自学能力，透析初中生物实验课教学现状、掌握提高教学效率的有效措施，成为解决这一问题的重要途径①。

一、初中生物实验课教学的现状分析

尽管国家对九年义务教育内容做了明确的规定，但由于整个大的教育环境和教育体制的限制，在实际教学中不可避免的存在着一些偏差。

1.教学理念不一，对其功能认识不全

尽管当下越来越多的学校推行素质教育，但应试教育、分数为主，依旧在多数的教学理念中存在。

不可否认的是在诸多偏远地区，素质教育依旧只是存在于口头之上。多数初中生物课的教学，主要重点还是放在基本知识的学习，而忽略实验课教学的功能。

2.教学投入存在缺口，教学方法单一

现在很多学校的生物实验课教学投入存在着严重的缺口。

生物实验室的建设，不是一蹴而就，要做实验就要有所消耗。前期生物实验室的建设在国家教育政策的影响下基本都比较完备，但是后期生物实验室的维护和实验器材试剂的补充却出现了将就甚至拖延的现象。

此外，现在很多学校生物实验课依旧存在着教学演示和观看考核等现象。课堂上老师只是作以演示，将实验室的步骤一一编号，让学生在观看实验后死记硬背，最后在纸质试卷上完成实验课的考查。

3.把握不住教学重点

即使有了较好的教学投入，对于生物实验课的教学重要性也有比较好的认识，但是对于如何把握教学重点，提高教学效率，不同的学校也存在着偏差。

在传统的教学中，教师所教授的实验大都是验证性试验。老师演示之后，学生按部就班的操作一遍，得到的经验和结果都是一样的。这样的生物实验教学所取得的效果只是增加了学生对于器材使用的熟悉程度。

单纯的检验结果，忽视实验过程，缺少必要的探究和思考，降低了实验的作用，也起不到很好的对于课本知识的验证。

二、提高初中生物实验课教学效率的有效措施分析

1.完善教学理念、改变教学观念

对于初中生物实验课教学，不管是学校领导、教课老师还是在校学生，都应该有着正确的认知。完善初中生物实验课教学理念，改变教学观念，从思想上彻底丢掉应试思想，把实验当做跟学习课本知识一样的课程来学习。

初中学生处于思想逐渐成熟、对外部事物充满好奇的年龄阶段。良好的生物实验课教学理念和教学观念不仅能够提高学生对于生物学科的兴趣、满足其好奇心理，更能够培养学生积极动手、用于探索、勤于思考的好习惯，这对于其一生都是有着非常重要的影响的。

2.加大教育投入、端正教学态度

生物实验室的投入不是一次性的投入，它需要学校管理者从资金和关注力上不断投入。这样看似永不间断的投入，其回报也是永不间断的。

生物实验课不是可有可无的课程，更不是所谓的辅课程。其重要程度，就学生个体而言，要远大于课本所学知识。强烈的求知欲和强大的动手能力以及勤于思考善于学习的能力将对学生一生产生无可估量的影响。

只有学生不断地进行试验，对试验器材和实验试剂进行消耗才能让更多的学生学得知识锻炼能力。只有学校不断的加大实验课的关注程度，端正教学态度，才能形成从校领导倡导、老师教学认真、学生上课积极的良好学习氛围。

3.注重教学方法和实验过程

虽然所处的大的教育环境和教育背景我们没法改变，但是我们可以寻求更好的教学方法，既能够保证学到更多的知识、锻炼更多的能力，又能去的更好的成绩。

充分认识到生物实验课教学的重要职责，抛却对于学习成绩的一味追求。聚集有限的时间、聚焦有意义的过程，在带领学生动手实践的过程中传播知识、锻炼能力。

4.鼓励学生敢于实验、勇于探究

求知是一切文明发展的缘起。在提高初中生物实验课教学效率的措施中，教师有着至关重要的作用。除了传授基本知识和演示操作外，还需要培养孩子的自信心和求知勇气。

积极鼓励学生敢于实验，不要因为是蚯蚓就不敢观察、不要因为怕腥就不敢解剖鲫鱼，只有克服了自己心里上的恐惧才能正视生物实验，才能学得更多知识、锻炼更多能力。

在掌握好几本操作和常规性实验后，要将所学知识和能力与日常生活联系起来，鼓励学生多做探究性实验，勇于探究。才能把书本上有限的知识作以无限的扩展②。

总结

不同的地区、不同的学校，生物实验课的教学理念、教学投入和教学方法不尽相同。但是教育的目的和意义没有区别，不能因为外部的原因而影响学生学习知识、锻炼能力。教书育人本就应以学生为本，积极采取有效措施，才能提高教学效率。

【注释】

① 卢文祥. 新课程理念与初中生物课程改革[M]. 东北师范大学出版社，2003：115-147.

篇9

【关键词】初中；生物课程；实验教学；课堂教学

生物实验不仅是使学生获取知识、认识生物规律、提高学习能力的重要途径，而且生物实验教学对学生的创新精神和创新能力的培养，发挥了积极重要的作用。近些年来，特别是实施新课程标准以来，初中生物实验教学，发生了一系列可喜的变化。还存在着不容忽视并亟待解决的突出问题。主要表现在：教学硬件满足不了学生需要、实验教学被弱化、教学方法手段落后、实验教学为演示教学所替代等。为此，初中生物课程的实验教学，要重点做好以下工作。

一、教师业务素质的提高要制度化

1.提高教师对生物实验教学的思想认识。我们要走出现阶段对生物实验认识上的误区，要坚决杜绝认为生物实验可做也可不做，甚至不做这种现象。无论教育管理者还是我们广大教师都要把生物实验教学摆在更加重要的位置，要把它作为一种提高学习探究能力、增进心理品质健康和促进全面发展的重要手段来抓，同时，要以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索生物世界的奥秘。

2.上级主管部门要重视教师培训。上级主管部门应重视初中生物教师的培训。培训时，在注意教师的年龄结构层次的搭配的同时，还要针对他们的知识结构、能力结构和心理特征，制订出有针对性、有层次性的培训方案。特别是对师资力量薄弱的学校更应该加大培训力度。同时，还可以采用让一些先进学校对后进学校进行对口帮扶支援。如，采用支教或轮岗的形式。

3.强化教师自身学习。要按照“先动脑，再动手，手脑并用齐发展”的原则，让学生必须通过自身头脑的思考以及身体力行的努力才能完成探究。尽管新课程标准注重考查学生对知识与技能的掌握情况，没有对所做的实验的形式做出明确的规定，但是我们教师在备课时，首先要明确教学目标，将教材中的实验按其所适合的教学方式进行科学分类。例如，有研究者认为“可以按照实验的性质将实验分为演示实验（如验证性实验）、探究性实验和基本操作技能性实验三大部分。”根据这样分类，制定不同教学的目的和确定的不同的教学方法。

二、教育教学方式要多样化

1.创设问题情境，激发学生好奇心和求知欲，培养学生内部学习动机。作为一门以实验为基础的科学，生物教学有其特殊性，应充分利用学生好奇心强的特点，开展以实验为基础，以激发学生兴趣为动力，达到掌握知识、学会方法、培养能力、发展智力之目的。

2.采用分组合作的教学。生物实验教学在培养学生的素质中发挥着独特的功能和作用。教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识。例如，在教学“探究馒头在口腔中的变化”时，谈各合作小组根据自己制定的实验方案进行实验。实验操作以操作员动手为主，监督员监督操作员操作过程中是否正确，记录员要及时观察并记录各个试管的变化。在整个过程中，教师必须起指导作用，对较简单的操作，如玻璃棒的使用等可大胆放手让学生去做，而较难处理的部分，如唾液的收集，教师可以做一些示范，使学生产生顿悟。

3.恰当运用现代化教学手段，并与实验内容有机结合，提高实验教学效率。如：钠与水的反应，由于反应物钠用量要少而且反应速度快，观察效果不是很好。采用投影方式，观察到的实验现象非常清晰；一些物质的发现过程采用投影教学远比单纯讲授或学生看教材取得的教育教学效果要深刻的多，更容易引起学生情感上的共鸣和心灵上的震撼。

4.积极开展生物课外活动，引导学生做一些课本中介绍的家庭小实验、科学探究实验、标本制作。

三、生物实验考核评价要多元化

在考核学生的生物实验的成绩时，要重视学生在生物实验教学中的个性化反应方式，应将促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面获得主动、全面的发展作为评价目标。评价主体不仅仅是教师，应充分发挥学生的自我评价，发挥学生在评价过程中的积极主动性，使得评价更具针对性，评价体系包括学生自我评价和教师对学生的评价，逐步建立起“评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样”的生物实验教学评价体系。

四、学校实验室的管理要常态化

由于目前很多学校教学仪器设备老化陈旧，现有的实验条件显得明显不足，原有的教学设备难以满足现阶段常规课程的需要。对此我们对学校实验室的管理实行常态化管理。学校管理人员做好增加对实验仪器投入的汇报，同时还要做好学生的勤务员，定期为学生开放生物实验室，为学生提供实验的天地；学校可以制定相应的学科管理政策，建立激励机制，对每一学期生物实验教学的完成情况进行检查，奖励优秀管理者。

参考文献：

[1]徐连清.初中生物实验教学中的新问题[J].生物学通报，1998（3）.

篇10

关键词 初中生物 实验教学 调查与思考

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.062

Abstract Through the questionnaire survey，discussion and fixed-point test way to ZunYi Huichuan area the status quo of junior high school biology laboratory construction and experiment teaching were investigated. In view of the problems found in put forward the corresponding Suggestions and thinking， in order to further develop and implement biological experiment teaching， improve students experimental ability and scientific quality， provides the certain reference value.

Key words Junior biology； experiment teaching； investigation and thinking

纵观生物学科的发展史，实验在其中起着极其重要的作用，生物学科至今被认为是以实验为基础的学科。初中生物学课程作为义务教育阶段的基础教育课程，担负着普及生物学知识，提高学生科学素养，为地方经济培养人才的任务。通过重点调查遵义市汇川区初中生物的实验教学现状，为汇川区初中生物实验教学改革提供依据及探索。

1 调查对象、内容及方法

1.1 调查对象

由表1可以看出，我们抽样调查的对象有学生和教师，师院附中生物教师1名，学生24名；上海路十九中教师3名，学生24名；北关中学教师2名，学生24名；团泽中学教师2名，学生24名；天仪中学教师3名，学生24名。

1.2 调查方法及内容

（1）调查方法。对五所学校的教师与学生采用抽样调查法进行，教师与学生数量见表1。并通过实地测量各校生物实验室面积，观察实验器材与药品的数量和好坏等做好记录，通过与学生代表交谈，教师访谈等方式了解学校生物教师的师资情况与教学情况，对中学生物实验的重视程度以及实验的开出率等。（2）调查内容。本次调查内容主要是从五所学校的师资队伍情况、生物实验室建设、实验开出率、账、物、卡是否相符以及学生、教师实验操作技能等方面进行。

2 调查结果及分析

2.1 师资队伍建设情况

由表2可以看出，汇川区五所初中的生物教师师资队伍情况，总体来说教师的素质都比较高，都是生物专业毕业，不存在其他专业教师上生物课的情况。这样对生物教学的质量就有所保证了，拥有丰富专业知识和经验的教师团队水平必定会对学生的教学起到更好的作用。

但五所学校没有专职实验室管理人员，这使实验室管理还需理论教学老师负责，从而加重教学老师的负担，使之在实验室管理上常常力不从心，造成实验室药品存放杂乱无章，器材维护不周等现象，并且四所学校生物教师少，任务重，加大了实验课程开设的困难。

2.2 生物实验室建设情况

（1）实验室建设情况。汇川区五所初级中学都属于一类学校，根据《贵州省“两基”、“普实”评估验收实用手册》标准，一类中学理化生实验室不少于两间，显微镜应为50台，药品27类。①由表3得出，五所学校的实验室间数均未达到标准，生物实验室只有一间，教学时还需借用化学实验室或物理实验室；只有团泽中学显微镜数量没有达到标准，但在其他实验器材中，比如：双目立体显微镜、解剖镜、玻璃器材、实验工具等，五所学校的数量都没有达到标准要求。并且大多显微镜都已出现破损现象，如：目镜、物镜不清晰，粗、细焦螺旋螺丝松动，反光镜丢失等。

针对以上情况，学校方面要多加努力。筹集资金扩建生物实验室，对破损的显微镜要及时修理，损坏的要及时更换。在器材和药品上也要将缺失的补上以满足学生能正常进行实验的需要。当然改善这些问题需要增加很大一笔资金，学校对此可以向当地政府和有关部门提出申请。

（2）实验室管理。由表2可以看出，五所学校均无专职实验室管理人员和实验教学专职教师，因此实验室管理由生物教师代管和学生代表协助管理，学生的实验教学由生物教师全权负责。

实验室里都有专门的实验规章制度上墙，有必做实验目录，有学生分组名单以及有实验课审批单。

针对以上情况，学校需要聘请专门的实验室管理人员和实验教学专职教师，一方面减轻任课教师边上课边管理实验室的压力，一方面可以使实验室管理得更为具体和规范。

（3）账、物、卡管理。由表4得出，在帐、物、卡管理上，五所学校做得都较好，总账、分账和物品相符。调查中我们随机抽查的是100ml的烧杯，教师能对照账、物、卡很快地找到它，这说明学校在管理账、物、卡上很严谨，教师对账物卡信息也很清楚。

2.3 生物实验开出情况

调查生物实验开出率能直接反映学校对实验的重视程度，只有让学生亲自设计和操作实验，才能真正培养他们的生物科学素养和动手能力。

从表5可以看出汇川区五所中学生物实验开出率的情况，教师演示实验为100%，学生实际操作实验只有上海路十九中、天仪中学学生实验开出率达到100%，师院附中、北关中学、团泽中学实验开出率均未达到90%。

由此可以看出学校对生物实验教学还不够重视。许多教师认为初中没必要开设太多实验，一堂课做实验的时间太紧，学生根本不能真正学会怎样去严谨地对待实验，再加上课程的内容较多，所以将应开的实验课上成了理论课，以应付高考。这些充分说明了教师对待生物实验的观念存在一定程度上的误差，没有理解生物实验是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。

2.4 学生实验操作技能情况

为了更真实地了解学生实际的操作情况，我们分别从五所学校八年级各班中随机抽取24名学生进行“洋葱鳞叶内表皮细胞”的实验，观察他们是否会做、是否规范。

由表6可以看出，天仪中学学生实验操作能力比其他四间学校较强，操作较规范，但仍存在部分不规范操作与错误操作现象存在。

学生操作过程中的错误主要为：取材错误，如：将洋葱内表皮取成外表皮；显微镜操作错误，如：使用显微镜转换器不规范，存在直接用手旋转物镜的现象；制作临时装片操作错误，如：直接在载物台上进行染色，观察装片时直接用右眼，或者睁只眼闭只眼，压坏装片，对光不好等错误操作。

2.5 教师实验操作技能

为了调查教师的实验操作技能情况，我们从五所学校中分别抽取了2名上生物实验课教师，进行“叶绿中色素的提取和分离”实验操作，具体数据如表7所示：

根据表7中的数据可以知道，教师在实验操作技能上比较规范，他们都是生物专业毕业的，所以在基本的实验操作上是有专业水平的。并且对于相关知识点的提问都能准确回答，这说明教师对实验的原理和步骤是非常清楚的。

3 小结

通过对汇川区以上五所学校的生物实验教学现状的调查，得到的结果：学校的师资队伍比较专业，但教师数量少，没有专门的实验管理人员和实验教学专职教师，生物实验室数量只有一间，实验设施和器材不够完善，实验的开出率较低，教师的实验操作技能水平好，但学生的实验操作技能水平低。总体来说其生物实验教学还存在一定的问题。

4 对策与建议

生物科学是以自然科学为基础的一门学科，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科，而实验又是生物学教学的基础，因此，为了提高生物学教学质量，必须加强生物实验的教学，只有搞好实验教学才能巩固学生的理论知识，才能真正培养学生的生物科学素养，这就是实验对生物教学的重要性。②根据调查结果及分析，针对以上存在的问题，笔者认为，汇川区中学生物实验教学可以从以下几个方面进行改善和提高：

4.1 提高教师队伍质量，完善实验室建设

要搞好生物实验教学，提高实验教师和实验人员的实验教学技能是关键。加强生物教师培训，这是最有效的普及生物实验教学的方法。③学校可以利用假期时间，对教师进行全员培训，可以请有知名度的专家讲学，有针对性地对学校生物教师进行指导，使教师观念转变，特别是在实验操作上要重视细节，要有对科学严谨的态度，从而重视生物实验教学。各级行政部门应加大对中学实验仪器设备的投资，增加实验室的数目，保证每个学校都能随进度及时地开展实验。对实验条件差的学校，要集中财力、物力，有计划地分批进行配套建设，逐步改善实验条件，充实仪器设备和药品。要妥善解决好购置生物实验材料所需的经费。对于课外实验和学具制作所用的基本仪器和部件，学校也应尽可能地为学生配备，以保证其顺利开展。另外学校自身也要自力更生，积极创造条件，自制实验器材，合理搭配教学资源，厉行节约，保证实验教学正常进行。

教师应注重学生实验过程的操作与实验原理的理解，调动学生积极性。在调查学生实验操作技能时，我们发现大多学生做实验的积极性不高，动手能力差，对实验原理不理解，只是按照步骤去做而已，做出的结果也解释不清。因此在实验教学上，教师应培养学生实验兴趣，激发创新能力。要提高学生对实验的积极性，让学生参与实验的前期准备工作，使他们能够主动参与实验；另外要将实验原理渗透进实验的教学过程，使学生理解实验为什么要这样设计，每个步骤有什么作用和意义，能对不同的实验结果进行分析。而是否能做出正确的实验结果并不重要，重要的是参与实验的过程，这才是体现素质教育的根本思想。④

4.2 完善实验室的管理机制

各学校应配备专职实验教师和实验室管理员，并制定实验员的工作考评制度，督促其积极管理，维修实验仪器来配合教师顺利开展各类实验；上级主管部门应建立严格合理的监督制度、规定实验室达标的硬性指标以及不定期的巡回检查等措施，能够督促学校领导加强实验室的建设，把生物实验教学质量列为学校目标管理和考核教师业绩的重要内容之一，并作为评估生物教师应当转变以往传统老旧的教学模式，认为进行生物实验教学是费时费力的事情，只需要在黑板上板书实验原理，步骤和结果就能完成一堂实验课，殊不知，这样的教学不仅枯燥无味，而且根本不能培养学生的动手能力，违背了培养具有科学素养的学生的原则。只有让学生通过体验实验的过程，通过实践、反思而获得的理论实践知识往往比直接讲授更有效。⑤

教师要勤于思考，敢于创新，把大自然与生物教学联系起来，可以组织学生一起去附近的农田观察植物的生长环境，近距离的观察它们的生长情况，也可以采集树叶标本，昆虫标本等，让学生在自然中体会生物实验教学的乐趣，更重要的是，教师树立良好的榜样有助于学生创造性思维的培养。⑥

4.3 创新实验教学，增强教师教学水平

生物教师在年复一年的教学过程中不仅要总结经验，改错纠正，同时还需创新思维，思考如何更好地改进实验教学设计，做到因此施教，因地制宜，不完全听从于教材教案的实验模式，设计出更适合本地特色的实验模式。如：在进行观察口腔上皮细胞的实验中，传统用牙签刮口腔内壁的细胞往往容易掉落，甚至划伤内壁。教师可以尝试新的方法，如：在舌尖取细胞，既安全又不易掉落，或者直接将唾液吐入烧杯，从中取出部分液体也能观察到上皮细胞。在课余时间，教师要互相学习，提高生物教学水平。如：积极开展实验教研活动，共同总结优点加以发扬，寻找不足加以改进；每周开展一堂实验优质课，相互评价，共同进步，为更好地加强生物实验教学提高整体水平。

总之，要完全改善汇川区初中生物实验教学中存在的问题，还需要一定的时间和努力，希望政府和学校能加大对生物实验设施的建设，教师改变传统陈旧的教学观念，重视学生对实验原理的理解和实验过程的操作，真正做到将理论知识与实践相结合，创新实验模式，增强教学水平，从而培养出具有良好科学素养的新型人才。本文根据汇川区五所初中的生物实验教学现状调查所得的数据，如实地做出结果和分析，并提出相应的对策，期望能为学校和生物教师以后开展实验教学提供参考。

注释

① 贵州省“两基”、“普实”评估验收实用手册[M].贵州省人民政府教育督导室办公室编，2005：89-93，209-235.

② 周晋.中学生物实验教学的现状调查与分许[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009.6：124-126.

③ 陈昕.影响中学生物实验教学实施因素调查及对策探讨[J].黔南民族师范学院学报，2009.6：88-91.

④ 吴志华，崔玉影.关于目前中学生物实验课教学的思考[J].课程・教材・教法，2001.8：47-50.