研究性学习报告成果范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习报告成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】化学；研究性学习；教师素质

作为化学教师，除了要熟悉化学研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习给我们教师提出了新的要求。对我们当代教师又是一大挑战，主要有以下两个方面。

1. 教师失去了对学生学习内容的权威和垄断 一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：研究性学习所要研究和探讨的问题都是比较前沿的或者现阶段还处于未知领域，超出老师的专业领域，有的即便在专业范围内，由于平时接触较少，对于学生在学习过程中碰到的新问题，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师在研究性学习中主要起指导作用。

我在组织学生进行“人体组织元素”研究时，给定了三个大的方向进行研究：大量元素、微量元素、污染元素。学生在进行研究性学习查阅资料时，可以研究的方向又很多，比如具体的某种元素在人体组织中的分布、元素体现的生理功能、过多过少会引起的疾病、又该如何来补充调节、不同年龄阶段或者人群对一些元素的需求量等等。这些不仅仅是化学领域可以独立完成的课题，还涉及到生物、医学、农业、计算机等领域。

正是由于学生在研究性学习中，学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们对有些问题不能解答，这样可能会导致师生关系发生微妙的变化。以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为，这时的教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。的确，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。我们倡导了几十年的新型的民主、平等的师生关系的建立至此才有了基础和可能。这就对教师构成了挑战。

这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考的有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材、大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我想，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

2. 教师从个体走向合作 以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。作为化学教师，以前我们可以很轻松地独立完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此，对教师而言，几乎很难独自很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与各个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科；从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力；从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。

由此可见，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。

尽管如此，要让师生真正走进研究性学习却并不那么容易。在开展研究性学习中，要确定研究性学习课题成立研究小组搜集、分析资料制定研究计划作出假设设计实验以验证假设实验并记录数据和现象（过程和体会）处理和分析数据并得出结论撰写研究报告成果交流与评价。每个环节对于我们来说都是全新的，这需要我们化学教师重新进行学习，掌握更多、更新的知识，才能应对这一新挑战。

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关键词：研究型教学法；创新意识；科研能力

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0282-02

大学是高层次的教育，其培养的人才不但应有较扎实的基础知识和专业知识，还应该具备一定的科学研究能力和创新精神，这是高等教育的历史使命，也是当今世界教育普遍关注的问题。创新已经成为一个国家和民族发展的基础和生命力，培养学生的创新意识、科研能力是当前素质教育最重要的内容。而培养具有创新精神、科研能力的大学生最重要的就是在课堂教学中采用研究型教学法这种教学模式。

1 为什么要采用研究型教学法

研究型教学是一种新型的教学模式，指的是在教学过程中，教育者通过建立一种合适的体系，采用一种合适的模式，以培养创造性人才为目的，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的过程中，能够发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力、创新精神和科研能力。研究型教学法以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辨证统一的教育指导思想。

研究型教学法是与单向知识传授为主的讲授型教学法完全不同的教学方法和模式，它将研究与讨论贯穿全课程的始终，将教学与科研紧密结合起来，按照做学问的门径对大学生进行科研入门的初步训练，能够有效地提高大学生的科研能力和创新精神。通过研究型教学，使学生更好地掌握研究课题的选择、研究方法的运用、研究资料的分析、研究成果的整理等。它打破了旧模式下的"满堂灌"和"一言堂"，实行在教师指导学生研究问题基础上展开讨论的师生群言堂，重方法传授和能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，强化了包括科研能力在内的多种能力的培养。

研究型教学法遵循教师的主导作用与学生主体作用对立统一、相互制约的规律，体现启发发现式教学的指导思想，实现教学的民主化原则和主体性原则，充分体现学生的主体地位，极大地激发学生学习的内在兴趣和成就动机，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为一个学习者、思考者和发现者，从而能够生动、活泼地全面发展。教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考，进行研究性的活动。研究型教学是高等教育发展的必然趋势。

大学课程的教学一方面承担着传承知识的重任，另一方面也肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、创新能力和科研能力，使他们能更快地适应未来的工作需求。研究型教学法在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。

根据学校培养具有创新精神大学生的教学要求和模式，我们在专题课教学中推行研究型教学模式，将单纯讲授、传授式教学形式转变为教师讲授、课堂讨论、实践训练、课题研究相结合的教学形式。"汉语语言学专题"是汉语言文学专业的一门必修课程，它包括词汇学、语法学、方言学、语言学名著选读等方面的内容，是在学生掌握了一定的"现代汉语"、"古代汉语"、"语言学概论"基础知识和基本理论的基础上开设的，是对学生所掌握知识和理论的深化，能够促使学生把理论和实践有机地结合起来，从而提高他们的语言表达能力、实践能力、创新能力尤其是科研能力。因此，在"汉语语言学专题"课程中实施研究型教学法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教学法在"汉语语言学专题"课程中的应用

研究型教学法在培养大学生的创新能力和科研能力方面越来越受到重视。在"汉语语言学专题"课教学中应用研究型教学法，重点应该把握的是教学的具体目标：首先是要达到激发创新情感、培养创造能力、学会掌握信息、树立团队精神、养成科学态度、形成责任意识的目的；其次是在教学的过程中应当贯穿新型的教育理念和负责的工作态度、开放性的教学组织、互动性的教学方式、综合性的教学内容和实践性的教学活动。根据这一指导思想，努力寻找研究型教学中理论与实践的契合点，使研究型教学法真正在 "汉语语言学专题"课教学中应用开来。

2.1 转变传统的教学模式--激发和增强学生的学习兴趣。

研究型教学法把过去传授式的教学方式转变为讨论式、交互式的教学方式，使教师成为课程教学中的引导者，学生成为主动的思考者和积极的参与者，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。在研究型教学中，被强调的是教学的过程而不是结果。整个学习过程充满探索与创新的机会，学生可以从不同角度看问题，通过对问题的探讨，能够吸引并维持他们的兴趣，使他们积极主动地去寻找解决问题的方法。例如：在讲"吃了他三个苹果"是单宾结构还是双宾结构时，让学生自由组合成两组，运用已掌握的知识展开辩论。这次辩论非常成功，学生的积极性被充分调动了起来。下课时，不少学生仍兴头不减，说回去要再找些资料充实自己的观点，还要辩论。

这些富有启发性的问题能够引导学生积极地思考和探索，并自觉地将理论和实践结合起来，寻找并建立它们的联系，从而加深了对句法结构的理解，培养了分析问题和解决问题的能力。

2.2 改变传统的教学体系--教学内容科研化，科研项目教学化。

大学教育和中学教育不同，不是仅仅传授已有的和整理过的知识，而是引导大学生独立去从事"研究"，教师的主要任务是诱导学生"研究"的兴趣。把科学研究引进教学过程必然会导致整个教学体系的革新和创新。

研究型教学是一门实践性非常强的教学活动，强调理论与实际的联系，特别关注现代科学技术对社会生活发展的影响及其密切相关的重大问题。其教学内容一方面要与学生的实际生活密切相关，另一方面还要有规范的学科特色，要尽量体现汉语语言学方面的最新的学术动态和最高的研究水平。因此，在教学内容的安排上，要把系统的理论知识的传授和具体的科研课题结合起来，把教学内容科研化，科研项目教学化。例如：在讲课的过程中，帮助学生选择一些有新意、有一定的前瞻性、对实际有指导意义但又不超出学生的研究能力的一些课题："网络语言中的数字词"、"广告成语中的变异现象"、"运用三个平面理论分析'有N可V'结构"等，让学生根据自己的兴趣自由选择、自由组成小组进行课题研究。通过在几个班级的多次实验，发现效果非常好，学生发现问题、解决问题的能力和创新能力都得到了很大的提高。

同时，教学形式、教学方法、教学手段等也都得到了不断的丰富，进而形成一个轻松活泼的研究型学习氛围。

2.3 解决开放性的问题――培养学生的学习能力和创造能力。

无论是实例分析还是问题的解决，都没有统一的标准答案。每个人在自己知识积累和经验基础上所得到的答案是个性化和富有创造性的，对于一个个真实的开放性问题，老师和学生都是学习者。因此，衡量学生解决问题优劣的主要标准是学生解决问题时知识的综合运用、思考问题的角度、方法的合理性、组织讨论的效率、最终的报告写作与口头表达能力等。例如：在讲解偏正结构短语时，对"春天的到来"是"插入式的'的'字短语还是定中偏正短语"的问题，对"春天的到来"和"家乡的红桔"的异同问题，让学生课下查找资料、展开讨论。结果发现学生的劲头非常高，课堂上的发言超乎想象，给我很大的启发。

通过对开放性问题的探讨、分析，学生学会了如何学习，学习更加主动，学习能力也得到了极大的提高。

2.4 强化激励机制--增强学生的创新意识、科研动力。

培养创新意识、创新能力和科研能力是专题课教学的一个总体目标。而研究型教学法在专题课教学中的实施，有助于这个总体目标的实现。为此，在教学过程中要强化对学生的称赞和激励，鼓励学生在学习过程中不拘泥书本、不迷信权威、不墨守陈规；鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。对那些善于思考、勤于动脑的学生给予比较高的平时成绩，特别优秀的学生可以直接给予学期成绩。这种做法大大增强了学生的创新意识和科研动力，效果非常好。

2.5 把握课题研究的正确途径--培养学生的科学精神。

科研报告（论文）的写作不同于文学创作，它讲求科学、严谨，马虎不得。一般来说，课题研究包括这样三步：（1）分析论证，确定论题；（2）多方查找资料，整理思路；（3）归纳综合，形成报告（论文）。

首先，鼓励学生按自己的兴趣、爱好、特长自由选择自己要研究的课题，对课题的价值和研究可能性进行论证。教师可作为一名参与者、组织者，平等地参与学生的讨论，共同确立研究课题，使课题具体化、可操作化。其次，指导帮助学生，获取相关信息资源。建议、指导学生到图书馆阅览期刊杂志、相关书籍， 到学校电子期刊网查阅相关研究成果，到Google 、百度等搜索有关的知识信息，为课题的进一步深入研究打下基础。通过对搜集到的信息资料的选择、分析和加工，整理出一个明朗的思路。最后，在思路明朗的基础上，将收集到的原始资料进行整理、归纳、概括，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出自己的建议，形成研究报告（论文）。我们曾经在两个班组织学生查询资料、分析讨论，确定下来了两项值得做的课题，经过近一年的整理、分析、论证，最终课题圆满结项。这项活动得到了校学术委员会的高度称赞和充分肯定。

结合具体实例感受课题研究的全过程，不仅锻炼、提高了学生的创新能力和科研能力，而且也培养了学生严谨、求实的科学态度和科学精神。

2.6 交流研究成果――培养学生的自信心。

学生根据自己的研究，把研究成果以适当的形式展示出来。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表达自己的观点，都要给予肯定。学生可以撰写研究报告、学术论文，也可以开展研讨会、辩论会，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使学生对整个研究过程（包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失）进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。不少学生因此而明确了努力的方向、改进的方向，增强了自信心，研究热情也被激发出来。

2.7 建立多种评价体系--完善管理制度，加强科研指导。

教学评价体系是整个研究型教学环节的重要组成部分。如何全面、科学地评价教学，对教师与学生都会产生极大的影响。要想有效地实施研究型教学，就必须建立多元化的教学评价体系，使之成为提高教学质量的有效手段。

过去，学生的学习成绩绝大多数都是由期末的一张试卷来决定的。其实，这种做法是非常不全面、不客观的，很多情况下甚至会挫伤学生的学习积极性，以至使有些学生平时不学习，考试前猛突击，考试完头脑中仍是一片空白。因此，我们应该对学生整个学期的学习过程进行全面考察，综合评价。把学生的学习态度、课堂表现、自主学习、实践能力、创新能力以及团队协作精神等都考虑进去，再与期末测评相结合，共同确定学生一个学期的学习质量。例如在实施过程中，我们是这样做的：学习态度是根据听课情况和作业完成情况进行评价的，占期末总成绩的15%；课堂表现和自主学习主要反映在课堂上对问题的回答以及主动提问等，占10%；实践能力主要依据平时搜集资料、分析解决问题的情况不同而决定，占40%；期末考试的成绩仅占35%；创新能力和团队精神体现在每个环节的评价过程中。

这种评价具有非常重要的作用，它渗透在研究型教学活动的每一个环节之中，是提高研究型教学的有效手段。多种评价体系的建立有助于学生成绩管理制度的完善，也有助于学生创新能力、科研能力指导的进一步加强。

3 结语

研究型教学法在"汉语语言学专题"课程中的应用使我们认识到了：研究型教学是一种具体的教学操作模式，但不是一种确定的教学模式，在具体教学中其形式是多种多样的。我们应立足于基本的教学形式，在常规教学中增强研究性成分。这种教学法不仅使学生在掌握语言学基础知识的基础上学会了对具体问题进行具体分析，而且使学生学会了如何获取新知识，培养了他们的创新能力、科研能力和解决问题时的科学精神。因此，在课堂教学中应用研究型教学法，能够大大激发学生强烈的求知欲望、创新欲望和科学探索欲望。

参考文献

[1] 黄亚平等.研究性教学评价体系的构建[J].中国高等教育，2008（13）（14）：38-39.

[2] 赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

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[关键词] 生理学 教学改革 探讨

[中图分类号] R33-33[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-08-275-01

生理学是一门重要的医学基础理论课程，是研究生物机体正常生命活动及其规律的科学[1]。生理学内容具有理论性强、复杂抽象、涉及学科面广、知识要点多等特点。2008年，生理学被评为院级精品课程。几年来，我们在教学过程中结合本校不同专业的特点，经过不断摸索和探讨，积极进行了医学生理学的课程组织和教学方法手段改革，效果显著。

1 教学内容的优化 在教学内容的选择上,教师应当重视学科之间的相互联系,突出要点,强化知识的整体性。为了使学生更好地掌握本学科知识,在保证授课内容系统性完整性的基础上,可以对教材作适当的取舍,例如横纹肌细胞的微细结构、血细胞的生成过程和数量、消化道的结构和卵巢的生卵作用等已在组织胚胎学课程讲解，脊髓和脑的结构等已由人体解剖学课程讲解。这些内容在生理学中可以不讲或者少讲,以便节省时间,使授课内容集中于基本点、重点和难点,有效缓解了医学生课程门数多、内容繁琐所造成的学习压力,效果佳。同时,也注意将本学科的一些最新研究成果、最新理论、新技术、新方法和前沿动态融合到教学中,以达到更新知识、拓宽视野的目的。在教学中,教师要善于引导学生寻找新旧知识之间的联系点,将新旧知识融会贯通起来,形成新的认知结构体系,有助于对新知识的理解和掌握。

2 教学方法的灵活运用 传统理论课满堂灌的授课方式，限制了学生的思维，扼杀了学生的学习兴趣，必须进行改革。教师根据不同教学内容灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考。开展研究性学习和自主学习，促进学生学习能力发展。

2.1 运用讲授法,突出重点难点 讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生,并能在教学内容上抓住要领,突出重点,使讲课内容少而精,做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。在相同的时间内,学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量。教科书中“绪论”及“细胞的基本功能”章节可以说是生理学课程的总论部分,许多内容贯穿全书,是生理学课程讲述最基础的部分,因其内容枯燥,名词概念繁多,再加上学生初次接触生理学,需要教师精心讲授,学生才能理解接受。如靠学生自学,不但会影响教学进度,还会影响学生对最基本概念的理解和把握，因此宜以“讲授法”为主,同时辅以其它方法。正确运用讲授法,要求教师必须认真组织教学,使教学环节紧密相连,同时要保证内容的科学性、正确性。首先教师要深刻理解教学大纲的精神,认真钻研教材,然后对教材内容进行“剖析”,明确哪些是重点,哪些是难点,哪些地方可以设疑,哪些内容枯燥乏味,在此基础上对教学内容进行独特的自我设计,使教学内容从平面转向立体,重点突出,难点易解。在讲授过程中,必须与课件、教具紧密结合,使讲授内容清晰、系统、形象、生动。

2.2 采用启发式教学法,激发学习兴趣 根据生理学的特点，采用启发式教学方法可取得事半功倍的效果。在这一教学过程中，要求教师潜心钻研教材，在把握学生知识水平和对知识的理解能力的基础上，对本堂课要提出哪些问题，如何和何时提出问题进行精心设计。例如，讲授骨骼肌的结构、肌丝的滑行学说、兴奋-收缩耦联及神经-肌肉接头之前，可以设问：坐骨神经兴奋后，如何引起腓肠肌收缩？或者设问：人是如何将收缩某一部位肌肉这一意识转化为肌肉收缩这一过程的？又如，在介绍尿生成的调节时，可以设问，患者在输液治疗时，输入了生理盐水1000ml后，尿量将有何变化？为什么？再如，讲述脊髓对姿势的调节时，可以设问，脊髓正常情况下总是与更高位中枢保持联系，如何才能了解其单独作用能对躯体运动功能做出何种调节？脊休克产生的原因有创伤和失去高位中枢的调节作用，如何验证其原因的产生？脊休克后,部分反射还能恢复,说明了什么问题？这样既调动了学生学习的积极性,又启发了实验设计的思路。总之,在生理教学中灵活运用启发式教学方法，对于提高生理教学质量具有不可忽视的积极作用。

2.3 运用联系法,拓展学生知识面 生理学教学中可从四个方面进行联系。第一，结构与机能联系。功能是在一定结构基础上产生的，两者联系起来对功能活动的特点就容易理解和记忆，如：皮质肾单位与髓质肾单位结构上不同的特点就决定其在尿生成过程不同的作用，皮质肾单位与尿生成有关，而髓质肾单位与尿的浓缩、稀释有关；第二，生理学最新进展与教材知识联系。我们必须经常查阅有关书刊资料，不断汲取学科的新知识、新进展，进行自我更新。同时要适当的将新进展介绍给学生，既可弥补教材滞后于学科发展的不足，又可使学生尽早获取最新知识，开拓学生的视野。如：膜片钳技术、NO的发现过程等。第三，理论联系临床。在讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病例，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是他们了解和积累临床知识的开端，有助于缩短学生参与临床工作的心理适应过程。如在讲渗透性利尿时，可以解释糖尿病病人为何会出现“三多一少”的原因。第四，理论联系日常生活。在生理学授课中根据教学内容，适当联系日常生活，会使学生感到生理学和我们的生活息息相关。例如：在讲“胆汁的作用”时，告诉同学们，胆汁过度浓缩可形成胆结石，有规律的定时进食，使胆囊保持反复的扩张，能防止胆汁过度浓缩，一些为了减肥而控制饮食次数的女性，常不吃早饭或午饭，就增加了胆石症的发病率。

2.4 运用对比和总结法,理清知识结构 教学中，对同一章节的并列内容采用对比的方式讲授，比分别单独讲授效果好。如：动作电位与局部电位的讲解，可以把两者不同的特性进行对比；心肌细胞生物电的讲解，把窦房结、P细胞、浦肯野氏细胞和心室肌细胞的动作电位波形放在一起比较，学生很快就能区分哪是自律细胞，哪是工作细胞，哪是快反应细胞，哪是反应细胞。每一章的内容讲完后，可进行概括性的总结，使学生对所学内容有一个总的轮廓，形成一个整体概念。在总结中要重视图表、表格的作用，图表和表格能使人一目了然，把知识系统化、条理化，加强知识间纵横联系。分类比较知识要点，让学生理清内容梗概，分辨易混的内容，突破记忆难关。例如肾脏生理中肾素-血管紧张素-醛固酮系统作用的图解，内分泌系统下丘脑调节肽的种类、作用表格，都简洁明了地总结了相关的理论知识，便于学生理解、掌握。

2.5 适当开展PBL教学法，增强学生分析和解决问题能力 PBL教学(problem based learning,PBL)是指以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学强调把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其基本过程是:人们为解决一个实际问题需要获得一些必要的专业知识，通过查找资料获取知识，通过相互交流与讨论来促进问题的解决，对讨论中出现的新问题进行新一轮的查找资料-交流-讨论，直到问题得以解决。问题解决后，还需要对自己的学习过程进行反思与自我评价，总结所获得的知识和思维技能[2]。

3 现代教育技术手段的运用

3.1 采用多媒体课件授课，实现“抽象性讲理”向“形象性理解”的转变 生理学是研究生物机体生命活动规律的科学。就生理学教学而言，有很多抽象的理论知识，例如细胞生物电现象、肌肉收缩的机制、神经纤维兴奋的传导、突触的传递等，同时还有许多具体的、形象的东西，例如心音、去大脑僵直的现象等。多媒体辅助教学是图文、声音、影像于一身的超凡的教学手段，能创设形象生动的教学情景。能将动静结合的图形、图像展现在学生面前，营造和谐愉悦的课堂气氛，充分调动了学生的感官，加强感性认识和理性理解，从而培养和发展学生的思维能力，观察能力，想象能力与创新能力[3]。多媒体课件能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。多媒体课件授课，可以缩短了教学时程，留出时间让学生思考和提问，老师答疑。我们教研室从2003年以来在大班教学中完全运用多媒体课件教学，鼓励教师使用国内优秀课件，研制具有个人特色的课件，充分发挥现有各种课件在教学中的作用，提高教学效率，使学生受益。例如在讲骨骼肌的收缩时，在课件中加入了肌小节收缩过程的模拟动画以后，老师一边演示，一边讲解，同学们很容易理解、记忆，使抽象的机制迎刃而解。

3.2 利用现代网络技术构建师生互动交流平台,实现“单向性传授”向“双向性互动互学”的转变 利用校园网建立生理教研室自己的二级网页，构建师生互动的交流平台。在网页中建立教学资源库，包括教学大纲、教学计划、多媒体课件、电子教案、复习题及生理科学新进展等相关资料，学生在网上可以进行学习并提问留言。教师通过E-mail、 BBS或聊天室回答学生的疑难问题。这就建立了学生与老师之间、学生与学生之间、老师与老师之间互相交流的第二空间。便于师生沟通、教学相长，共同提高教学质量。从而实现了师生间网上的“双向性互动互学”。师生互动交流平台的构建充分发挥了师生的交互性，体现了学生主体地位。更重要的是让计算机成为一种学习的工具，使学生适应信息网络的发展，从而形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的教学理念和教学模式，极大地提高教学效能[4]。

4 考核方式的完善 学生考试年终成绩分为两大部分：理论考试成绩和实验考试成绩。总成绩合计为100分。理论考试成绩占总成绩的70％，其中记忆、理解和应用内容各占1/3；实验成绩占总成绩的30％，其中实验报告成绩和实验操作考核成绩各占一半。完善的考核方式，使学生既重视理论知识的学习，又不忽视实验课的学习；既重视实验技能的培养，又重视实验结果的分析和整理，有利于培养学生基本科研能力。

经过生理学教研室老师多年的努力,生理学课程在教学内容优化、教学方法和手段的改革以及教学考核等方面,取得了较好的成绩，我们将进一步努力,力争使生理学课程被评为省级精品课程。

参考文献

[1] 朱大年.生理学[M].第七版.北京:人民卫生出版社,2008.

[2] 张玉发.以问题为基础开展CME教学模式的探讨[J].继续医学教育,2003,17(1-2):16-18.