教学方法与教学方式范文

导语：如何才能写好一篇教学方法与教学方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】教育学；探究式教学方法；应用；分析

从全国的教育环境来看，教育改革正在如火如荼地进行着。各种课程标准也相继颁布实施在课程改革的具体目标中，“对学生的学习方式进行改变”是其中最为重要的目标之一。《新课程改革纲要》中明确指出，一定要对传统的接受学习以及死记硬背和对学生进行机械训练的教学现状进行改变，提高学生的学习积极性，让学生乐于探究学习，勤于动手和动脑，对学生搜集和处理信息的能力和新知识的获取能力以及对问题的分析、解决能力与合作交流的能力进行培养。在《教育学课程标准（实验）》中，在课程基本理念上提倡“对教育学应用探究能力进行培养”。从各种教学实践来看，新课程理念多提倡的探究式教学模式与传统的教学方法相比具有很多不可比拟的优点，它不仅是新时代的产物，更加适合当今的教学，而且对学生主体地位的确立有重要作用，且在教学的过程中对知能统一有很好的体现，能够让学生在学习的过程中取长补短，实现个人价值的个性化和自我化。所以，在中师教育学教学中应用探究式教学方法是相当有必要的。对探究式教学方法在中师教育学教学中应用探讨之前，我们首先应该对中师教育学教学的现状及其新课标与探究能力的目标有相应的了解。

一、新时期中师教育学教学现状

从20世纪末，中等师范学校数量布局开始进入调整，中师教育学教学就陷入了进退两难的尴尬状况。随着教育的不断改革和发展，普通高中和职业高中以及高校开始大规模的扩招，这些学校的扩招对中等师范的生源来说有重要的影响，学校生源由于扩招冲击无论是从数量还是质量上都出现急剧的下滑现象。即便现在保留下来的中等师范院校也已经改制为5年制高职，但出于习惯问题人们仍然喜欢称其为中师。在这种激烈的教育竞争环境下，中师院校在课程上也做出了相对的调整和安排。

五年制高职目前是三二分段式，针对之前中师院校使用的教育学教材，现在的五年制高职前三年已经不再使用这些教材。但与普通高中相比，中师院校开展的教育不仅包括语文、数学、物理、化学、历史、地理等科目，还包括高中没有开设的教育学、心理学、书法等各种综合科目。这样分摊下来，教育学科目的课时相对来说就比较少了，教材中的很多综合活动及练习因为时间问题往往不能充分展开，教育学课时的时间通常只够教师紧张地完成教学任务。

中师院校改成五年制后，开始使用与普通高校相同的教育学教材。这套教材比较注重“师范性、实用性”，不仅专业性强而且相对来说难度有所增加，虽然与专科的教材体系和风格有不少相似的地方，但由于教师没有充足的时间去展开材料和理论，再加上钻研的时间不够，中师教育学堂教学往往成为教师一个人的舞台，学生参与比较少，自主性较差。虽然各个院校都颁布和实施了新课标，但这些对中师教育学教师来说并没有太大的改善。从目前的实际情况来看，中师教师不仅是担负着小学教师培训的重要任务，而且由于各种因素的影响，中师教育学教学在职高和大学的夹缝中尴尬的生存。

二、教育学新课标与探究能力的目标

进入新世纪以来，随着国家对人才需求的不断增大，在全国范围内基础教育课程不断地进行着改革。社会的日新月异的发展变化推动了改革的步伐和速度，同时也增加了课程改革的难度。作为国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的代表，教育部门目前已经颁布了18种基础教育课程标准。2000年普通高中课程标准的颁布，使“探究能力”在各种标准中峥嵘而出。经过研究制定出来教育学新课标，不仅对教育学教育的理念和思路有全新的展现，而且提出了对学生“探究能力”的培养。对学生的教育学专业素养进行提高，保证学生能够具备相应的教育学应用以及适应各个阶段的探究能力，给学生的思想道德和科学文化素质以及独特个性的发展提供必要基础是当前新课程标准对教育学课程性质的新的定位。

新课程改革中最为人所瞩目的就是对学生寻找和发现问题的能力进行培养，让学生在学习中渐渐养成独立思考、判断的态度。《全日制教育学课程标准（实验稿）》对课程基本理念的倡导就是学习方式的自主、合作与探究，注重对学生探究能力的培养和应用。在评价建议中则提出，对学生探究能力的评价必须结合学生自主探究的过程和结果，不能以直观的活动结果作为评价主要依据，而应该在评价中以学生的态度、责任心、创意、合作及参与程度和交往能力等为重点。概而括之，新课程标准主要就是对学生进行探究式教学，对学生的探究意识进行培养，使学生能充分展现和发展自己的个性，培养出适应时代所需的多方面创新型人才。

三、中师教育学教学中探究式教学方法的应用及探究能力的培养途径

探究式教学，从表面意义上来说就是以探究为主的一种教育教学方法。具体来说，探究式教学方法是指教学过程中在学生独立学习和自主合作讨论的基础上，教师通过启发诱导给学生创造自由表达和质疑以及探究与谈论问题的空间，通过个人、小组、集体等多种解难释疑给学生提供尝试活动的机会，对学生的自主能力进行培养。这种教学方式的基本探究内容需要立足于现行的教材，参照对象则主要是学生周围世界以及生活实际。是一种教师和学生将自己所掌握的知识剥离出理论范畴而应用在实际问题解决上的一种教育教学方式。杜威是在教学中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科学教育的存在价值除了能够给学生提供大量的知识外，最为主要的是学生对知识的应用，让学生在学习的过程中对科学研究的过程或方法加以学习和利用才是最重要的。泰勒作为美国十分著名的教育家和课程理论专家也曾经说过，“学生的学习不是取决于教师做了哪些工作，而是学生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明确提出，“学生学习科学的最好方法就是投入探究的过程中积极以身试法。”施瓦布的这句话对探究性学习的研究产生了十分深远的影响。问题作为学习活动所围绕展开的中轴，也是探究式教学的载体与核心。对需要解答的问题进行设定，是探究式教学的出发点，也是对探究学习进一步探析的起点。站在教学的立场来看，探究式教学要求教师在对教学目的和内容精心考虑的基础上，给学生提出和设计逻辑合理难度又相对适中的问题。新课标的精神不仅在教材中要有所体现，还应该在具体的教学环节中加以落实。所以，除此之外，教师还应该引导学生自主学习和发现问题。

首先，教师在教学的过程中应该以课本为基础，同时向课外延伸。作为学生学习的基本材料，教材的重要性不言而喻。要对学生的探究能力进行培养，教师在教学过程中必须要立足教材，对教材加强重视力度，对探究的切入点加以寻找。在教学中对学生积极思考的动力进行启发。以《全日制教育学课程标准（实验稿）》为例来说，从课程标准中我们可以看出，它不仅包括教育学概述、教育及其产生与发展、教育与社会发展、还包括教育育人的发展、教育目的与培养目标以及教育制度、课程、教学、德育、教师与学生等多个板块内容。教师针对每个板块内容的不同，可以提出不同的问题，让学生自行在课内和课外进行研究和探索。学生在研究探索中将会产生不同的观点，在课堂上就会出现各种不同的声音，不仅能带动枯燥的课堂气氛，而且对学生知识链条的构建有重要作用，同时将探究学习活动从课堂内部延伸到了课堂外部，学生可以自行到阅览室、图书馆等地方自由地找寻资料，对自主探究学习的乐趣也能深有体会。

其次，在教学的过程中，教师还是要以课堂为基础，并尽可能地向社会扩展。在教学过程中应用探究式方法，必须要立足课堂。教师要对课堂内容精心地进行设计和组织，引导学生在课堂上对问题大胆地提出质疑，从而引导他们大胆地辩证思考。通过这种课堂的综合思考与理性训练，不仅能对学生的探究意识进行培养，使他们养成探究的习惯，而且能够使学生形成一定的研究能力。比如中师教育学教学中教育的社会属性问题，从教育的本质中就能够体现出来。面对学生的这种疑问，教师就可以从教育本质入手，将问题延伸到现代社会发展中去，引导学生自己去发现这些问题之间的关联性。通过这些与现代生活相关的知识点的探讨和交流，学生对问题的理解和认识会更加深刻。在此基础上，学生就可以将课堂内容应用到社会中去，教师也能在教学中有所创新。

四、探究式教学方法在中师教育学教学应用过程中应该注意的问题

1、在探究式教学中不能全盘否定接受性学习

“讲解式教学”和“接受性学习”是我国教育中长期使用的传统教学方式，虽然这些方式已经不能适应现代社会的发展和教学需要，但这种方法能流传这么多年必定有其精华所在，所以在对探究式教学方法应用的过程中不能对其全盘加以否定。从人的发展规律来看，不管是探究性学习还是接受性学习其实都是人所需要的。在具体的人类认识活动中，探究性学习与接受性学习两者之间是紧密联系不可分割的。所以，在推行探究式教学方式的过程中，不能为了探究而探究，对接受性学习全盘否定，搞形式主义。

2、在探究式方法教育过程中教师要注意组织和引导

对教师来说，新课标的出台实施给他们提出了更大的挑战。不管是课内的探究还是课外的探究，在内容与主题的确定上都要由教师本人深思熟虑之后进行确定，同时还要对探究方法加以选择，对探究的过程进行组织，并对探究的结果进行评价，对学生的学习进行全面的指导。探究过程中学生出现的偏差与错误，更是需要教师进行及时的点拨与引导，而不能放任学生自由去探究，这样只会适得其反无法达到预期的目的。课程标准中也曾经指出教师必须要不断学习以适应新课改的需求，对自己的文化素养不断提高，加强对学生的对话与合作，达到教学相长的目的。教师在对学生探究性学习中的引导必须注意方法，不能全部包办，而是应该帮助学生对信息进行全方位的探究，引导他们找出最好的解决方案。

3、在教学过程中注意评价方式的多元化

在探究式教学的过程中，还应该注意评价方式的多元化。在对学生进行评价时，应该以过程为重，看轻结果。学生通过努力的探究学习即便得出的结果与预期相反，教师也不能对他们的劳动全盘加以否定。而应该根据学生劳动的具体情况进行评价，这些不确定的评价参考因素不仅包括参与探究活动的时间、收集资料的多少，还包括发言的次数等。只有这样才能调动学生探究的积极性和主动性，使他们养成自觉的探究学习习惯。

探究作为人的一种天生本性，也是人类能够发展前进的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教学的过程中，探究式教学方法的应用是时展的产物和必然趋势。教师只有对探究式学习方法加以应用，才能提高学生学习的积极性，培养出具有创新性的被社会所急需的人才。

【参考文献】

[1]张峰.浅谈新教材教学中探究式教学的探索与实践[J].中学数学研究，2009，6（12）：145-146.

[2]聂晶.对注入式和启发式教学特征的重新审视[J].中国成人教育，2011，5（15）：98-99.

[3]杨丹丽.浅议探究式教学与学生创新能力的培养[J].科教导刊，2009，12（24）：102-103.

[4]罗庆.新课程背景下"有效导研"型课堂教学实践研究――对大学教育学教学中四个案例的分析[J].学园，2010，4（8）：50-51.

[5]陈德广.探究式教学何以可能――以高中研究性学习的开设为契机[J].现代中小学教育 ，2009，5（10）：77-78.

[6]周江.构建双语探究式教学培养创新国际化人才――以经管类《跨文化商务沟通》课程为例[J].学理论，2010，11（22）：206-208.

[7]乔佳俊.浅谈启发式教学在运用过程中的技术性问题[J].中国科教创新导刊，2010，7（14）：130-132.

[8]张小发.新课程标准下探究式教学原则探讨[J].贵州师范学院学，2011，5（15）：19-21.

篇2

【关键字】小学语文；课堂；教学方法；愉快式教学法

过去的语文教学方法一般都是传统的填鸭式，学生能否掌握课上老师所传授的知识就要看学生自己的学习兴趣了，但在填鸭式教育方式下，学生的学习兴趣极易失去，所以过去的小学语文教育质量并不高。为了提高教学质量，使学生不再被动地学习，使教学方式不再局限于填鸭式一种，愉快式教学法开始产生并在教育界备受提倡。愉快式教育法是什么？它又有什么样的作用？

一、什么是愉快式教学法

愉快式教学法是一种积极的教学方法，它不像传统的教学方式那样只注重知识的传授，愉快式教学法更重视的是学生对知识的吸收。传统的教学方式只注重教学的过程，而愉快式教学法相对来说更注重教学的结果。愉快教学法应用各种方法来充分调动学生的学习兴趣，从而变填鸭式的被动为主动，只有学生对语文学习产生了兴趣并主动去学习，语文教学才能有更好地教学效果。

二、愉快式教育法能使学生产生学习兴趣的原因

愉快式教育法能使学生产生对语文的学习兴趣的原因在于“愉快”二字。

传统的填鸭式教育方式让学生感觉枯燥无趣，学生年纪小，爱玩，自然不愿意听这枯燥无味的语文课，因此，尽管语文老师将知识一点不漏地传授给了学生，但学生没有接收，教学效果约等于零。

而愉快式教育法能在教学过程中让学生感觉愉快，不再是填鸭式教育法带来的枯燥，仅此一点，学生便有了愿意听课的理由。愉快式教育法在语文课堂上带来的不仅仅是学生的愉，更是勾起他们的学习兴趣，让他们有主动学习的心思，参与到课堂中来。

传统的填鸭式教育法与愉快式教育法相比而言，愉快式教育法能使教学效果更好，比传统的填鸭式教育法要更胜一筹。

三、愉快教育法对小学语文教师的要求

要实施愉快教育法，小学语文老师可能要比传统填鸭式的教学备案多费一些心思。要使学生在小学语文课堂上感到愉悦，小学语文教师就要注意钻研学生的喜好，摸清学生的兴趣所在。除了这些，语文教师还要在课堂上用各种方法充分调动课堂的积极性，而不是照本宣科。如果语文老师都没有积极性，那么学生活跃的学习气氛怎么可能调动起来？小学教师在调动课堂的气氛的同时还要把握好度，不能让课堂纪律失控，不能让教学失去了它原本的意义成为学生的游乐园，只有将度把握得刚刚好，才能既使学生学得愉快又能使教学效果显著。

四、愉快教学法如何应用于小学语文课堂

（一）游戏法

我记得我曾旁听过一节小学语文课，课堂的内容是学习成语的用法。当时的语文教师用的愉快式教学法，采用做游戏的方式，将课堂气氛充分调动起来，全班同学都融入了她的教学中。小游戏的内容是小组传话，教师给了每个小组第一个同学一张纸条，纸条上写的是用成语造的句子，每个小组的纸条都不同。语文教师叫每个小组的第一个同学记住纸条上的句子后把纸条收上来，然后下令开始传话，那个小组先传话结束且句子正确就算赢。这个语文教师的教学效果非常不错，学生既玩了游戏，又通过游戏记住了成语在句子中的用法，充分体现了愉快式教育法的功效。

（二）想象法

这个方法要求教师引导学生发挥其想象力，使学生想象的内容与教学内容有关，从而使学生对知识印象深刻并达到愉快式教学法的教学效果。

举个例子，语文老师在讲授《愚公移山》这一课时，可以让学生想象与愚公移山类似的事情，并举例出来，从而达到强化学生心中《愚公移山》寓意的目的。

（三）图示法

据调查，图片比文字更能吸引人的注意，更能给人留下深刻地印象，所以，愉快式教学法中图示法是必不可少的。这个教学方法要求语文老师事先准备好与教学内容有关的图片或动画，然后用多媒体或者幻灯片进行放映展示给学生，从而加强学生对教学内容的印象。

就拿《刻舟求剑》这篇文章举例，在小学语文课上，语文老师放映了《刻舟求剑》的动画，动画的结尾那人跳下水没有寻到剑时疑惑的模样把我逗乐了，以至于我现在还记得《刻舟求剑》这个故事以及故事里面的寓意。

（四）表演法

让学生在课堂上表演教学内容，能使表演的学生主动地去了解课文，甚至对课文的细节进行钻研，而观看表演的同学则也能通过表演的观看了解课文的大体意思，有利于对课文中心意思的思考。表演法重现了课文，使课文不再枯燥，而是活灵活现，抓住学生的学习兴趣。

（五）故事法

对于一些不好解释的成语，故事法是非常实用的。语文教师若是照本宣科地将成语意思教授给学生，学生可能过了这节课就忘了，但通过讲故事的方法，能使学生的记忆变得深刻，从而长久地记住该成语的意思，达到良好的教学效果

五、小结

学生学习成绩的好坏并不是只在于学生本身，还与教师的教学有关。而语文本身就是一门比较枯燥的学科，学生容易产生厌恶的情绪。若用填鸭式教学法，势必不能有好的教学效果。但用愉快教学法，不仅能使教师教得轻松，更能使学生学得愉快，最重要的是能有非常好的教学效果。总而言之，要想语文教学有好的教学效果，那么教学方法非愉快式教学法不可。

参考文献：

[1]李玉峰；小学语文愉快教学之我见；青年教育；2013年第2期

[2]惠炳娥；语文教学点滴体会；素质教育；2013年第22期

[3]阚梅；小学语文教学叙事；阅读与教研；2013年第15期

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关键词：工程教育认证；食品物性学；教学方法

0引言

为了提高工程教育的质量，推进与国际工程教育的无缝对接，我国正着手对工程类专业开展工程教育认证工作。截至目前，包括江苏大学食品科学与工程专业在内的一些工程类专业，已经通过了工程认证。该专业认证归属于合格性评估，推行目标导向教育，以学生的产出驱动教育系统地运行[1]。在大方向的指引下，课程大纲需要进行完善，一些新指标（如课程达成度评价材料需要增设等），都涉及到教学内容的调整。食品物性学是一门新兴的科学，随着现代科学技术的发展，逐步形成了框架比较完整的一门学科，与食品化学和营养生理学并称为食品加工利用研究领域非常重要的三大基础学问[2，3]，能够向学生传播工程相关的背景知识并进行合理分析，培养学生解决专业工程实践和复杂工程问题的能力。在工程教育认证这个崭新的环境下，“食品物性学”的教学内容已经进行了战略性改革，而在整个教学过程中，最关键的环节在于教师如何让学生全面掌握该课程的知识，因此涉及到教学方法的探讨上。

1教学方法概述

工程教育认证的终极目标是培养学生解决复杂工程问题的能力，上述改进的教学内容就像浩瀚海洋中的指南针，指明了教学的方向，那么怎样才能顺利到达目的地呢？这就需要根据新环境下的教学内容因材施教，选择合适的教学方法。教学方法主要由4个层面构成，即指导思想、基本方法、具体方法和教学方式，包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。围绕教学方法的界定，古今中外的学者提出了各家理论，形成了百花齐放、百家争鸣的盛世局面。比如，苏联教育家巴班斯基理论、威斯顿和格兰顿体系，国内教育界则有“南有陶行知，北有李秉德”之说。在这些教学方法界定之间，也存在一定的共性，即教学方法要服务于教学目的和教学任务、由师生双方共同完成教学活动内容，是教学活动中师生双方行为的体系。

2工程教育认证背景下的食品物性学教学方法改革

传统的教学方法由于教师在教学过程中处于主导地位，在授课过程中以教授法为主，忽略了学生的学习方法，缺乏针对性和可行性，不能有效地达到教学预期目的，更不能胜任工程教育认证环境下的“食品物性学”讲授。结合“食品物性学”的教学内容，相应地可以选用不同的教学手段[4]，或者某几种教学方式联用，共同为课程的传授提供有效的手段。第一章绪论部分主要介绍的是食品物性学的发展历程、研究特点和内容，以及研究方向与应用，对于该部分内容可在多媒体演示手段配合的基础上，采用讲授法为主的教学方法。教师通过简明生动的语言向学生传授知识，在此过程中既要重视内容的科学性和思想性，又要尽可能地与学生的认知基础发生联系，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，培养学生的学科思维。第二章是食品的基本物理特征，则可采用直观演示法，教师在课堂上通过展示各种实物或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性的认识。比如，对食品物料的体积测定，教师可采用种子置换法进行演示试验，不仅让学生在实际操作过程中掌握体积等的概念，而且对后面第五章散粒体的相应知识也提前有所了解。如果教学案例选择适当的话，还能够把书上不同章节的内容串联起来讲解，融会贯通，再结合学院相关的科研成果。以禽蛋大小头自动定向排列为例，涉及到禽蛋大小头自动定向排列装置的研制，该装置能将大小头指向不一致的禽蛋自动定向为同一方向。对于物料本身来说，教师需要研究其基本物理特征，如形状、大小、密度和形状指数等，那么在这个过程中，学生就自然而然地掌握了第二章关于食品的基本物理特征的内容。基于该基础，针对禽蛋散粒体对象、展开散粒体摩擦性和受力分析等力学性能的研究，建立禽蛋在大小头自动定向排列过程中的力学理论基础。另外，由于在定向排列过程中，核心是禽蛋分列运动（轴向运动）和翻转运动，还需要引入机械原理中的相关知识点，利用交错轴摩擦轮传动原理计算禽蛋的轴向移动，利用凸轮传动原理分析禽蛋的翻转运动。可以发现，以具有工程背景的科研课题举例，不仅可以串联课本上的部分内容，还能形象生动地将一些特色科研理念传输给学生，拓展学生的科学视野，全面发展学生的能力和素质，为工程类人才的培养提供源源不断的后备军力量，这正好也体现了教学辅助科研、科研反哺教学的境界。对于第十章食品的声特性，由于目前声特性的应用较为前沿，没有像力学特性一样形成一套成熟的理论，那么教师可采用讨论法的教学手段，围绕本章的中心问题，先行提出讨论题和具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲；讨论时围绕中心，联系实际，启发引导学生自由发表意见，各抒己见；讨论结束后，教师应该进行小结，并概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在与学生就该章内容进行交流的过程中，不仅能发现自己的不足，也能让学生更多自主地进行学习，一举两得。

3结语

篇4

【关键词】农村中小学；远程教育；模式；方法

农村山区学校，在教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与发达地区存在着巨大差距。通过现代远程教育实现优质教育资源共享，是缩小东西部教育差距。农村中学生对多媒体教学课积极性高，教学效果十分明显。广大教师通过远程教育网更新了教育观念，借鉴了教学方法，开阔了视野，提高了素养。笔者从事远程教育工作这几年来，对发展远程教育谈一些粗浅的看法，供大家探讨。

一、农村中小学现代教育工程实施模式

农村是一个经济和人文社会环境相对比较复杂的地带，由于经济的发展不平衡，所处地理位置的特殊化或生活模式的多样化，使得现代远程教育工程的实施很难得到统一。为适应农村实际，国家根据各农村中小学的教学环境和教学设施的软硬件配置，采取了灵活多变的远程教育工程普及模式，遵循“因地制宜，采取多种模式，逐步推进”的实施原则。其目标是使农村所有初中都具备计算机教室，所有小学都具备数字卫星教学收视设备，所有教学点都具备教学光盘播放设备和成套教学光盘，农村中小学现代远程教育工程选择了三种基本模式：

模式一：建立教学光盘播放点，每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点。

模式二：建立卫星教学收视点，每套装置包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村湾小。

模式三：建立计算机教室，每套装置主要由卫星教学收视系统、多媒体教学系统和联网的计算机教室系统构成。该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能，利用计算机教室学生可以学习信息技术，可以上网浏览信息，接收卫星数据广播，共享优质教育教学资源；还可以利用计算机教室对教师进行培训，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。

二、目前农村广大中小学校对于远程教育存在的问题

1、一、教育资源利用率低

农村大部分学校处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学，上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。

让远教资源走进课堂、面向学生、用于教学并与学科教育整合，加快教改步伐。推动广大教师运用远教资源上获取的先进的信息技术教育手段应于到课堂教学中去，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习主式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。利用远教资源举办的各种公开课教学，播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台，教育网站刻录的教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法和学法，有全面的理解和掌握。要整合教研、电教、技术装备等方面的力量，拟定出教改项目和课题，进行现代远程教育条件下教与学的研究。通过观摩教学、专题培训、优质电教课评比、课件制作竞赛等多种形式，推广好的经验与做法。通过学习交流和课题研究推动学校的信息化进程，扩大远程教育的应用范围，推动农村中小学的教育跨越式发展。

2、思想认识不到位

大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，认为用远程教育资源上课是花架子，而且又费时费劲。认为远程教育资源给老师加重了教学负担，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。农村学校教师对远程教育资源的认识欠妥当，不能充分的认识和体会远程资源的优越性。在使用方法上、技术的掌握成都上欠熟练，不能较好的体现资源的优越性，在运用上流于形式，存在走老路的现象教师如不凭借优越的教育资源加强引导，不利用资源的有效性激发学生兴趣，提升学习效率，就达不到资源利用的辅助作用。只有及早转变教师教学行为，建构教学策略，才能有效的引导和培养学习方式的变革和优化。才是合理运用远程教育开放资源的有效途径。

三、解决措施

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

1、利用资源培训，提高教师素质

学校每学期都有关于教师的校本培训计划，培训形式多种多样：

一是组织教师观看一些相关科目的教学资源。如观看教育频道节目，观看典型优质课实录和教学理论讲解等。还针对优质课实录进行评课，讨论如何更有效地利用资源整合上课，这样做教师不但对平时积累的应用资源的情况进行了分析，还总结出了宝贵的经验。

二是教师的信息技术技能培训。我校最初一部分教师在电脑方面水平较低，甚至还有的是从未使用电脑的，为此我们每周定时间、定主讲人，对全校教师根据年龄和接受程度分期分批地进行电脑培训，并开放电脑室，给教师提供更多的实践操作机会。

三是校外培训后，再校内培训。针对农村学校教师在信息技术方面专业性不强的特点，我们可以在校外聘请老师或外派教师进行培训，接受培训的教师回校后再培训其余教师。例如，利用暑假派几位教师学习flash mx软件制作课件、dreamweaver mx网页制作和电脑的组装维护等。

四是针对教师的需要进行的培训。如远程资源的查找和使用培训、多媒体设备使用培训、网上资源的查找及下载等。

通过培训，农村学校教师的信息技术水平必将上了一个新台阶。例如原先学校电脑出现了问题要到处找人维修，现在一般都能自行解决，而且有90%的教师都能制作ppt课件，10%的教师能制作出简单的flas课件，多位教师的课件作品还在市里获奖。

2、规范建设，严格管理

要建好农村中小学现代远程教育工程，首先要准备好。一是思想准备；二是方案准备；方案是实施的蓝本，县教育局根据县情、乡情、校情，根据布局调整的需要制订好科学可行的实施方案，项目学校要根据本地实际情况做好各校的实施方案；三是组织准备：组织是实施的保障，县根据项目的实施需要建立了领导组、专家技术组、检查督导组、教学研究指导组、课题研究指导组等，学校应建立领导组、教学培训组、学校辅导组、教学课题组、教学课题组，以利开展各项工作；四是经费准备：经费是实施的前提，县要根据比例筹措相应经费，学校在内部设施、防盗设施、供电避雷设施等也需要投入；五是空间准备：空间是实施的场所，模式二和模式三所需要卫星信号接收与处理室、计算机教室多媒体教室等所需的空间必须早作准备；六是人员准备：人员是实施的主体，要求各项目学校落实人数不等的施工联系人、技术员、管理员，以有人管事、有人办事；七是档案资料准备：档案是实施的保障，在整个实施过程中的如实施方案、会议记录、规章制度、技术资料、施工图纸、说明书等，都有专人负责，符合装订要求。

农村中小学现代远程教育来之不易，管理工作必须紧紧跟上，必须管好、用好现代远程教育工程设备。首先要处理好管与用的辩证关系；管理不等于保管，管理是为了使用；使用必须管理；只有管好才能用好，要用好必须管好。因此，持之以恒的抓好常规管理更是一项艰苦细致的工作，县教育局根据不同模式的管理需要，统一制订了《远程教育演播室管理制度》、《消防与安全用电制度》、《管理员职责》、《网络安全管理制度》、《计算机教室守则》、《多媒体教室管理制度》和《远程教育演播室工作日记》，印发到学校，张贴上墙，更重要的是把制度的落实情况学校和教师考核结合起来，督促落实到位。管理工作要特别重视使用安全和财产安全工作，尤其是假期的财产安全和村小的日常管理，学校校长是第一责任人，管理人员是直接责任人，各学校按照有关工作的规定制定相应的安全责任制。

3、应用教学光盘，改进教与学过程

全面落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，推进光盘教学在农村中小学现 程教育工程中的应用，发挥优质资源在提高教育教学质量方面的效益，在教学中，教师将光盘播放与课堂讲授有机结合，组织课堂教学活动，可以改进教与学过程。我校还将这一方法选出内容――“光盘英语教学”作为一个课题来研究。通过将近三年来的实践，取得了较好的实验效果：在实验教学中组织学生观看专题光盘教学材料，既可以扩大学生的知识面，而且可以培养学生的观察和分析等各种能力，还可以启发学生思维，调动学生积极性，充分激发学生学习兴 教师利用光盘播放系统，学习先进的教学方法与理念，学习新课程的知识，扩展教育教学思路。所以适时地巧妙合理地运用这种电教媒体与远程教育资源结合在一起是深化改革，提高人才素质的必要，是全面提高素质教育的重要教学手段。我们必须充分发挥教学光盘在课堂教学中的作用，将传统的教学手段与“现 程教育工程”教学光盘有机地结合起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。使其在全面提高素质教育中发挥更好的效果。

总之，运用现代远程教育资源进行教育教学事在必行，只要我们迎刃而上，不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。在小学数学教学中，从学生实际出发，合理有效地运用远程教育资源，创造性地利用远程教育资源，有利于改善教师的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的非智力因素和各种能力。

参考文献：

[1] 田秀莉，杨桂华，王惠书.远程教育：农村地区实施素质教育的新途径[J].山西广播电视大学学报，2009，（4）.

[2] 白剑.试论技术网络向人文网络转变的必然性[J].山西广播电视大学学报，2009，（5）.

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关键词： 幼师语文教学 文言文教学 教学方法

俗话说，尺有所短，寸有所长。近年来随着高等教育不断扩招，中等职业教育生源质量呈现出逐年下滑的趋势，与此同时，语文教学在中职教育体系中日趋“边缘化”，处于“双危机”。语文教育有一些问题亟待解决，新形势下对语文教学提出的中心目标是既把握语文学科的特点，又和专业教学结合。结合中职学生的学习特征、心理特征，我致力于上出具有幼师职业特色的语文课，尤其注重对学生人文素养的提高，提高幼师学生的思想道德品质。

文言文是中职语文教学中的难点，有的同学上文言文课，兴趣全无。这说明学生对语文本身重视程度不够，而文言文是语文教学中薄弱的环节，这就造成了文言文教学长期处于低效状态。

一、文言文的内涵及地位

文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文以独特的形式、结构、内容传承了中华历史文化，陶冶了学生情操，提高了学生的文学素养和文学鉴赏能力。

从我国幼师教学的实际情况来看，教材内容涉及古文类、历史类等多方面。文言文不仅再现历史场景，叙述历史事件及表明作者观点的，而且包含深厚的人文素养，对培养幼师生的人文素养和师德教育有良好的促进作用。

二、高效的文言文教学方法

1.利用参与式教学法，使学生成为课堂的主人。

参与式教学是指“在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动”。[1]在参与式教学中，教师要对学生现有的知识基础进行了解和分析，对教材内容进行有条理的梳理和选择，突破原有教学框架，使每一位同学都积极参与，促进学生将文言文知识转化为语文技能。

例如教学《病梅馆记》时，由于该课语言浅显，障碍不多，教师将教学内容调整为两部分：首先，学生对“梅”的寓意进行讨论，主动探究作者不仅仅为了写梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被统治阶级“修理”过的庸才。其次，如果每个孩子都象征着“梅”，幼师充当什么样的角色？学生结合自己的见实习经历，讨论自己对待课堂上调皮捣蛋的孩子，实践表明，学生会根据自己的经验和观点，对文言文知识进行分析理解，将文言文知识与幼儿园教学工作相结合，极大地激发学习文言文的兴趣。

2.利用案例教学法，使学生成为学习主体。

结合教高16号文件提出的：“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养。”案例教学既是一种教学方法，其呈现的案例本身又是一种经验的借鉴，它以案例为教材，使学生直接获得了适应幼师职业需要的技能，融“教、学、做一体”，培养学生的理论修养，促使学生终身学习，提高综合素质。

例如教学《师说》时，教师设计了两个教学环节：第一，为学生提供浙江温岭女幼儿教师虐童的案例，要求学生对该案例展开分析。第二，以该案例为参照，与自己的想法作比较，旨在通过思考分析、阐释原因、对比不足，明确自身的知识结构的不足并加以完善，促进师德建设。要学生将“师者，所以传道授业解惑也”的教育观念转化为爱学生的教育实践，需要进行两次转化，第一次是将书本的教育观念转化为自身内化的教育观念，第二次是将已经内化的教育观念转化为自身的教育实践。使学生知道不仅要学知识，更重要的是要学会做人。

3.课本剧表演使学生成为舞台的主角

幼师学生以女生居多，女生性格活泼好动，喜欢团队活动。课本剧是把文言文中叙事性的文章改编为戏剧形式，它建立在学生理解文言文内容的基础上，并对文章主题有归纳和总结。这就改变了以往“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，由老师要学生学转化为学生主动学。

在熟悉文言文课文的基础上，学生通过编排舞台剧，在团队合作下，对课文描述的故事理解更透彻，在表演中获得成就感。开始《邹忌讽齐王纳谏》的学习后，学生对这一历史故事很感兴趣，动手制作表演小道具，再现邹忌层层说理，最终说服齐王的过程。学生在该剧中扮演不同的角色，因材施教，将枯燥的文言字词转化为日常词汇，比如“忌不自信”，学生知道这句话翻译是“邹忌不相信自己”，团队成员对为什么不是“邹忌不自己相信”展开了激烈讨论，激发了探索知识的热情，培养了团队合作意识，在轻松愉悦的环境中完成了课文学习。

学起于思，思源于疑，在表演课本剧的过程中，许多学生对故事原有的情节结构不满意，对其进行了大胆的创新改编，通过课本剧表达了自己的感情。也许受当下穿越剧盛行的影响，学生们喜欢将故事加入穿越元素。有的同学写自己穿越到战国末期的楚国，与屈原进行人生意义的讨论；有的同学将课本剧的创作与学前教育专业相结合，如在《项脊轩志》中“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”的叙述，引发了关于亲子关系的讨论，如此精彩的创作和讨论，反映学生在吃透原文的基础上，从传统文化汲取营养，并勇敢发表见解。

总之，学有常规，教无定法，文言文教学有其无可取代的知识传播、能力训练、智力提升功能，语文教师需要不断更新教学思维，采取灵活的教学方法，探索更好更快的途径，将文言文教学推向更高层次。

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关键词：初中英语 教学方法 教学方式

一、明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣 

初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。 

俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。 

做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。 

二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率 

前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。 

孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。 

在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三个句型，学会“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。

在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。 

提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。 

初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。 

参考文献: 

[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126. 

[2]王立群.初中英语教学方法探讨.攀枝花大学学报，2000， 17(4)：52-53. 

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一、中学语文教学存在的问题

1.教师语文教学观念相对落后

随着素质教育理念的深入人心，语文教学有了很大的改观。但在部分中学，由于受应试教育观念的影响，部分语文教师的教学观念相对落后。例如，教师过于重视学生的成绩，采用填鸭式的教学方法，忽视对学生能力的培养。语文课堂教学气氛较为沉闷，学生的学习积极性不高，教师程式化的教学模式抑制了学生的个性，不利于学生自主性的发挥，不利于语文教育的发展。

2.中学语文教学目标设定不够清晰

教学目标是教学的出发点，是教学活动开展的主要依据。缺乏合理、科学的教学目标不利于语文教学的开展。中学语文教学目标应从知识技能、过程方法、情感态度等几个层面考虑，但从目前的实际情况来看，部分教师没有做到这一点，对教学目标的理解和认识不够，没有结合学生的学习实际去整合教学目标。

3.教学方法和手段过于单一

目前中学语文教师采用的教学手段较为单一，部分教师还在沿用填鸭式的教学方法，学生处于十分被动的地位，教师的主导作用过于明显。教学方法对教学效果有至关重要的影响，如果运用不当会导致语文教学效果受到影响，学生的学习积极性也会受到影响。传统的“班级授课”的方式和“满堂灌”的教学方式，不利于探究合作学习的开展；完全放任自流的教学方式使课堂纪律失去保障，虽然课堂氛围不错，但实际的教学效果却没有保障。

4.阅读教学和写作教学效果不理想

阅读教学和写作教学在中学语文教学中占有重要的地位，做好阅读与写作教学是有效提高语文教学质量的关键。但实际情况是在中学语文教学过程中，教师对语文文本的分析和研究不够深入，教师没有抓住语文的教学重点。阅读教学和写作教学需要一定的文学积累，教师必须拓展教学内容，增加课外的文学知识，进而提高学生的文学素养。

二、提升中学语文课堂教学质量的策略

1.合理创设情境，激发学生的学习积极性

中学语文教师要根据语文教学的实际情况创设合理的教学情境，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。但要注意创设的情境要与中学生的实际生活和学习息息相关，要从学生的角度出发，以学生关心的热点问题为出发点，挖掘学生的潜力，激发学生学习语文的热情。

2.激发学生的主体意识

传统的语文课堂教学中，教师占据主导地位，忽视了学生的主体性，这种教学模式不利于学生主观能动性的发挥。因此，语文教学必须凸显学生的主体地位，让学生做课堂的主人，帮助学生养成主动学习的习惯。教师可以采取分角色朗读的方法讲解课文；还可以将全班学生分成若干个小组，进行小组讨论学习，这样能提高学生的语言表达能力、人际交往能力，提高学习的质量。

3.灵活运用教材，提高教学效果

语文教材是教学的依据，是根据教学大纲整合后的教学内容，但目前的中学语文教材仍相对落后。学校要重视教材的导向作用，并针对其中的重要知识进行教育落实，但要注重挖掘教材中的深层次内涵；学校要掌握教材与教学大纲之间的关系，不能完全拘泥于教材，教材中的课文只是实施教学的案例，教师要善于整合教材外的资源，提高语文课堂教学效果。

4.利用现代化教学手段，提高教学质量

语文教师要善于运用多媒体进行语文课堂教学，多媒体教学可以增加教学的生动性和直观性，进而使学生体会学习语文知识的乐趣。例如，讲授课文《赵州桥》时，教师就可以利用多媒体播放与桥梁有关的图片和视频，展示桥梁的区别，展示赵州桥的特点，进而抓住重点，传授知识。在语文教学中引入多媒体辅助教学，有助于提高课堂教学质量。

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一、高中英语教学现状

当前的高中英语教学相对于以往而言已经取得了很大程度的进步，同时教学效果也得到了很大程度的提高，但随着社会与教育界环境的不断变化以及教学改革的深入，高中英语教学中的诸多问题也开始逐渐现象，并成为了阻碍教学效果改善以及高中学生英语水平提高的一个重点问题。总的来说，高中英语教学中存在的问题主要体现为以下几点：

1.学生主体地位没有得到保证。根据新课程改革的要求，在教学中，学生应占据主体地位，而教师则应作为课堂的主导者而存在。就目前高中英语教学状况来看，学生的主体地位并没有得到有效的保证，教师仍然占据着课堂的大部分时间，课堂从头至尾大部分都是教师在讲解知识，这样的教学方式不仅会极大程度的增加教师的压力，同时对于培养学生的自主学习能力也十分不利，因此必须针对这一问题进行改革。

2.教学方法单一。对教学方法的利用需要具有一定程度的综合性，总的来说，每一种教学方法其所具有的价值也不尽相同。就当前的情况看，我国高中英语教学采用的一直都是传统的“一个黑板一本书”的教学方式，学生对于知识的学习也仅仅能够通过以上两种途径来实现。不可否认的是，存在一部分学校已经将多媒体技术应用到了具体教学当中，但其功能也仅仅局限于多PPT的播放，因此，必须拓展其使用功能，使英语课堂能够更加具有趣味性，从而在提高学生学习兴趣的前提下，促使其英语整体水平的提高。

二、高中英语教师教学方法探讨

通过上述文章的论述可以发现，在目前高中英语教学中还存在着一定的问题，对此，可以通过以下措施的实施去使问题得到解决，从而保证高中教学水平的提高以及教学效果的改善。

1.发展参与式教学。参与式教学对于保证学生的主体地位具有重要价值，因此，高中英语教师在教学过程中，又必要发动学生参与到课堂当中。对此，教师可以通过组织学生进行教学比赛的方式去使参与式教学效果的提高，教师可以适当选择难度适中的课程，要求学生在课前收集有关这一课知识的信息，并将课堂交给学生，另其充当教师的角色，去对课程进行讲解。教师需要将学生分为不同的小组，每一组选出一位代表作为代替教师授课的主体，这样的方法对于提高学生参与课堂积极性的提高具有重要作用，同时，通过亲身体会备课以及授课的辛苦之后，学生也能够更加理解教师的辛苦，这对于学生与教师之间联系的加强具有重要作用。除此之外，这样的方式也能够极大程度的提高学生对于知识的理解程度，对于其英语理论知识水平以及实践水平的提高均具有重要价值。

2.综合应用教学方法。在高中英语教学过程中，要尽可能的将教学方法综合应用。对多媒体的应用是当前教育界发展的主要趋势，针对多媒体设备较为缺乏的学校，一定要主动购入多媒体设备，从而为应用教师的教学提供硬件方面的支撑。需要注意的是，对多媒体技术的应用不应仅仅局限于PPT的制作与使用，要拓展其应用范围。对此，可以通过多媒体设备的应用，从网络上寻找教学资源以及与教学有关的种种视频与音频的部分。在学习英语的过程中，教师的讲授能够培养学生的理论知识，但在其听力水平的培养方面其效果并不是很好，因此，教师可以利用多媒体设备去网络上搜索纯正口音的英语原声视频及音频文件去向学生播放，长此以往，在这样的环境下，学生的英语理论知识以及听力水平均能够得到有效的提高。除此之外，上述教学方式还能够极大程度的满足高中阶段的学生对于网络的好奇性，因此能够起到增强其学习兴趣的目的，这与兴趣教学法的要求相吻合。可见，将多种教学方法综合应用对于学生英语水平的提高及教学效果的改善具有很好的效果。

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数学教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，从而激发学生的创造潜能。因此，教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使学生在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。

笔者根据多年的教学实践及教学理论，把数学教学方法与教学实践有机地相结合，根据不同的教学方法与学生的不同情况，采取多种多样的教学模式，例如讲授法、谈话法、引探法、演示法、实验法、练习法等在实际教学中进行了一些探索。

一、从学生熟悉的生活出发

对于低年级的学生来说，他们的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性。教师可从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自主能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认识。

二、激发学生的主体意识

不少学生虽然有良好的智力和优越的学习条件，但由于主动参与课堂活动少，缺乏自主意识，学习是被动吸收，而不是主动索取，对知识的理解只知其然而不知其所然，因此难以取得很好的成绩，有的甚至厌学。造成这样的原因是多方面，现代教学观认为，活动是教学发生的基础，形成活动的基础属性就是主体参与，没有主体参与就没有教学活动的产生。主体参与决定数学活动的过程和质量。于是在实际教学中用各种方法让学生主动参与到教学活动中，例如分组竞赛、男女生竞赛等方法，这样激起学生的参与意识，那么就可以把被动学习转化为主动学习，就收到了把“要我学”转化为“我要学”的效果。

三、激发学生学习兴趣

教师在课堂上教学要选取最贴近学生生活的题材，比如熟悉的景与物、人与事、学习与生活的实际等等。生活情景是学生在生活中已经经历过，已被约定俗成了的过程和回忆，它能带给学生共性的经验和感受，例如在教学减法时，可以引用学生喜欢看的电视《西游记》，让学生扮演《西游记》中孙悟空摘桃子加法，猪八戒吃桃子减法。数学游戏能激起学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，是数学课变得生动，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学。

四、高效的课堂是我们教育实践者的不懈追求

如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。数学课程标准指出，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要做到这些，一定要认真研读新课标，改变传统的教学观念，观念不改变，相当于换汤不换药。

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自改革开放以来，我国的英语教育经历了30多年的发展，英语教育的发展取得了巨大的成就，培养了大量外语人才，满足了我国政治、经济、文化等各个领域的需求，包括专业外语学院在内的大学英语教育是培养外语人才的主要途径。虽然《大学英语课程要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们能在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。然而目前我国大学英语教学的现状是：大学生专注于考证、及通过大学英语四、六级考试，为将来求职获得敲门砖，却忽视了学习英语的本源。此外，当前英语教学过程中，存在教学目的单一化、教学模式呆板化、教学内容非实用化、教学主体非专注化等问题，也造成了教学效率及学生学习效率的下降。

随着世界经济日愈全球化，跨国企业及国际贸易的极速发展和各国间的政治、文化交流的常态化，社会对英语人才有了更高的要求。拥有各类英语证书、却没有实际英语运用能力的大学生，将不能适应未来的工作需求，这就促使我国高校必须对教学方法和教学模式等进行改革，提高英语教学能效，培养具有高水平的“听”、“说”、“读”、“写”等实际英语能力的非应试型大学生，使其能够适应目前全球经济一体化的新需求。

二、教学模式的改革

教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。以前国内高校的传统教学模式多为灌输式的，即教师在课堂上对课文进行讲解、辅以提问的教学模式，此种教学模式中，学生的学习积极性不高，教学很难达到好的效果。

1、自主式教学模式

自主学习是指学习者自我管理学习，即学习者在学习知识的过程中能够发挥主观能动性，具备对学习过程整体把握的能力。自主式教学模式要求学习者能管理自己的学习行为，结合自身确立学习目标、制订学习计划并在实际学习活动中充分运用和发展自己的学习技能，具主观能动性、自我独立性、相对性。

欧美国家对自主性学习在教育实践中的应用研究开展得较早，并构建了完备的教学模式和理论体系。自主性学习概念由Holec等人提出，Dicksinson认为自主性语言学习者是高度激励型的，且自主学习导致更好、更加有效的工作，而Candy对终身自主学习的理论及实践进行论述，Ponton对自主学习的因素进行了途径分析，尝试支持假设的因果模型的预测结果。

我国对学习者自主的研究开展的较晚，且主要集中在其文化适宜性、必要性和可行性、促进自主学习的方法和自主能力的调查等方面。王艳采用调查的方式，研究了学生的自主学习的行为和成效，发现坚持不懈进行自主学习活动并定有明确目标的学生通常明显感到进步，他们在解决问题方面也表现得更为积极主动;学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力都是影响自主学习成效的关键因素。李牧春对当前我国大学生英语自主学习的现状进行了调研和分析，并针对大学生在课堂英语学习中存在的问题提出课堂自主性学习的策略，如主客体身份转换、小组合作学习、互联网学习工具的运用等。

2、网络式教学模式

传统的英语教学模式和方法比较死板，以教师课堂板书授课为主，大学生参与教学的程度很低，难以提高其自主学习能力。随着现代信息技术的发展，互联网和多媒体在英语教学应用程度逐渐提高，传统的板书教学方式也逐渐向基于网络交互课程的教学和学习方式转变。

多媒体环境下英语教学模式是互动式教学理念的实践，具有较强的交互性，可以使一刀切的教育为个体化、因材施教的教学，实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师、学生和学习内容之间的多种交流互动。网络交互学习英语系统通过采用情景化的网络学习平台，采用图像、声音形象化传递英语知识，提高学生学习过程中的注意力、并方便的利用电影、音频和视频资料丰富教学内容，增强课堂教学的趣味性。傅玲芳等进行了基于网络多媒体大学英语教学模式下的自主学习的教学实验，结果表明基于网络多媒体大学英语教学模式有利于促进学生英语学习自主性及提高学生的英语成绩。因此，网络及多媒体教学模式可以实现建构主义教与学的最佳环境， 是未来教育模式的主流。

三、教学方法的改革

不同专家和著作对教学方法给出了不同的定义，常见的表述有：（1）教学方法是“为了完成一定的教学任务， 师生在共同活动中采用的手段”;（2）教学方法是“为达到教学目的， 实现教学内容， 运用教学手段而进行的， 由教学原则指导的， 一整套方式组成的， 师生相互作用的活动”。而孙宏安认为，教学方法是由条件出发实现教学目的中介，具有多样性，是教学活动的决定性因素。因此，教学方法对大学英语教学质量具有至关重要的作用。目前，国内大学英语教学改革中，具有一定影响的教学方法包括：交际教学法、3T教学法、折中教学法等。

1、交际教学法

交际教学法认为“所有语言运用目的都是为了交际”，通过小组活动、角色扮演、游戏等交际型互动活动培养学生的语用能力。交际法具有语言运用是为了交际、语言是通过运用学会的、交际学习中教师的任务发生转变等特征。而交际法在应用于大学英语教学具有新的特点，如语言的传递性、流利性和准确性在交际教学法中尤为重要，掌握翻译技巧对提升阅读与写作技能非常重要。

2、3T教学法

3T 是Text-reconstruction， Task-based， Teamwork system 的简称，3T教学模式是小组学习法、任务型语言学习、语篇重建活动等教学环节的有机整体，以培养听、说、写语言能力为标的教学模式。在教学过程中，小组学习法将学生划分为不同小组，学习小组成员通过相互合作完成学习任务，促进学生语言能力的提高。小组学习法是以任务为依托的，学习者在时间紧迫的任务情境中可能会忽略语言的结构形式，且倾向于过分地依赖交际策略，可能不利于学生语言能力的学习，但以语篇重建活动为任务依托教学的核心，可缓解此问题。语篇重建活动就是以课文语篇为依托，让学习者运用课文所提供的词项等语言材料，按照课文语篇模式重新组织或加以发展的语言活动。3T 模式下的语篇重建活动克服了传统英语教学模式中的背诵、默写、听写、简答等重建方式的缺点，使学生在与其他成员的互动中，通过整合语言内容和形式、及对语篇进行个人加工，可以有效促进学生语言能力的提升。

3、折中教学法

早在1929年， 英国中学教师协会的一份备忘录中就提到了“折中教学法”。折中主义外语教学主张在外语教学中采取折中主义的立场， 权衡各种理论、方法、途径， 吸取其优点，是外语教学在主导的语言学理论、教学途径、教学大纲、教学方法等方面的折中。折中教学法遵循因目的而异、因人而异、因教材而异、因课型而异、因阶段而异的原则。例如，听说课可采用交际教学法、情景教学法、3T教学法等，对于翻译课，可以采用图式教学法、推理教学法、语境教学法等。小说类课文可以采用情景教学法，而思辨类课文可采用小组讨论或辩论的方式教学。因此，采用折中教学方法，将不同的教学法有机地结合起来、满足不同的教学要求和教学目的，可以取得较好的教学效果。

除此之外， 国内还有不少学者、尤其是任课教师，在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法，也取得很好的教学效果。