中学体育学科核心素养范文
时间：2023-12-05 17:33:20
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篇1
核心素养的培养与构建是高中政治课堂教学的一个重要线索，也是课堂组织的向导。教师首先要明确政治课教学的方向与重心，要明确学生能力培养的侧重点，只有对于核心素养有了合理的界定后，课堂教学的针对性才会更强。
一、注重对于学生思维的引领
高中政治课程教学的思辨性较强，很多知识的吸收都是建立在学生对于具体内容有充分理解的基础上的，因此，课程学习对于学生的思维能力有较高要求。不少学生在初次接触一些知识点时容易发生思维上的障碍，尤其是讲到那些哲学内容时，学生理解起来并不容易。在这样的背景下，就需要教师充分发挥自身的向导作用，构建理论知识和学生熟悉的日常生活的桥梁，尽可能从生活实例出发来解释分析一些抽象问题，推动学生更快的理解这些知识点。教师可以在教学准备和设计时加强对于教学素材和例证的挖掘，让抽象知识变得清晰直观，降低学生理解上的难度，这会给实际课堂教学带来非常明显的推动效果。
学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发，实事求是”这个唯物论知识点的时候，教师可以通过“博物馆失火，你只可以选择救一幅画，你选择哪一幅画”这条智力题作为引入，学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教师揭晓正确答案：是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发，实事求是”的可贵思想。这种灵活有效的课堂教学的组织形式充分实现了引领学生思维的教学出发点，给学生思考问题的方向和角度以非常大的引导。经历了这样的课堂后，学生不仅会感受到哲学问题分析学习的趣味性，自身的学科素养也会逐渐形成与加强。
二、设计具备探究性的课堂提问
教师要善于以探究性的问题作为指导，活跃与激发学生的思维，让学生在分析解答问题的过程中熟悉问题剖析的方法技巧，并且加强对于学过的知识点的理解掌握程度。高中政治课本中的内容抽象程度较高，很多知识点理解起来不容易，基于这样的特点，需要教师设计更好的教学引导方法。教师可以用问题作为向导，透过合理的提问内容和问题组织形式，引导学生层层深入的剖析知识点的实质，这种教学模式实用性很强。
例如，在学习“量变与质变”时，教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。教师可以设计一组这样的问题：“你们怎样理解量变和质变的含义？”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家，这是量变还是质变？”“酸奶过了一定的时间变质了，这是量变还是质变？”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考，有利于进一步升华学生的思想意识，锻炼与提升大家的知识点的理解分析能力。教师如果善于展开提问教学，这会让课堂的整体氛围更加轻松，学生对于知识点的领会也会逐渐深入的展开，很多难点问题都可以逐渐得到化解。
三、设计针对性更强的教学习练
核心素养的培养同样可以结合有效的教学习练展开，这也是教师可以采取的一个教学路径。很多教师不会在课堂上给学生设计习练内容，往往是会将习练留到课后，让学生回家完成。其实，想要保障习练过程的效率，最好的方法就是在课堂上监督学生完成习练过程。这可以让教师了解学生基本的思维方法，了解学生知识掌握的状况，尤其是能够看到学生知识体系中的漏洞和思维上的偏差。有了这些信息后教师会更加明确后续的知识教学中需要强化的方向，也能够设立更加清晰的能力培养的目标，课堂教学的整体针对性会更强。
例如，在学习有关唯心主义内容的时候，教师可以给学生一段接近生活实际的小片段，让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么。
案例1村里张大妈家的小孙子生病了，张大妈认为是孩子得罪了天神，就请了符纸烧给孙子喝。
案例2小明在运动会上参加长跑比赛，比赛前老师π∶魉担骸爸灰相信自己就一定可以赢。”
案例3高考前许多学生买了文曲星笔，据说这种笔可以保佑学生考试顺利。
这种将抽象的哲学知识和学生熟悉的生活场景、生活范例相结合的教学方法，可以很大程度降低知识理解上的障碍，能够帮助学生更快的抓住知识点的实质。
结语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现在教师教学方法与模式的积极转变上。教师只有采取更加合适的教学指导方式，学生思维的误区和障碍才会降低，对于知识的理解与掌握程度也会更理想。
【参考文献】
[1] . 新课程背景下高中政治选修课程实施研究[D]. 河南师范大学，2013.
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07B-0084-03
新一轮课程改革十分重视信息技术与学科课程的整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”形势的发展迫切需要提高教师应用信息技术的水平。因为信息技术与学科课程整合能否有效，能否达到提高教学效果这个最终目的，教师的信息素养起着关键的作用。因此，提高教师信息素养是当今一个重要的研究课题。
一、信息技术与学科课程整合和师生信息素养
《中小学教师教育技术能力标准》定义的信息技术与课程整合是指“在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化”。
教师的信息素养主要是指信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息技术的操作技能、整合能力，可具体概括为以下几个方面：
1.懂得信息科学技术的基本原理。如计算机多媒体技术与网络技术的基础理论和数字化原理等。
2.具备信息技术的操作能力。除计算机的一般操作外，还包括网络检索，信息获取、分析、加工、表达、传输等多种能力，以及各种软件、平台的使用能力。
3.具备信息技术的教学能力。即能对学生进行信息技术基本知识与操作技能的教学。
4.具备信息技术与课程整合的能力。即能将信息技术整合在所任学科的教学中，包括以信息技术作为认知工具指导学生上网收集、获取、加工、运用信息学习各门学科知识的能力。
5.掌握开发信息资源的能力。包括以下三方面的能力：第一，会制作课件；第二，能开发综合性的学科专题学习网站；第三，能从互联网上浩瀚的资源中搜索与教学有关的资源，引导学生上网检索学习。
信息技术与学科整合的教学对于学生学习信息技术的意义，一是将信息技术作为学习对象，教会学生信息技术的基本知识和技能，培养学生学习与应用信息技术的兴趣和意识；二是将信息技术作为学习工具，使学生掌握信息时代的学习方式，具有获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，更好地学习学科知识，培养解决实际问题的能力，以及终身学习的态度和能力。
二、影响师生信息素养提高的问题
在信息技术与学科课程整合中，存在以下问题影响了师生信息素养的提高：
1.教师信息意识不强。相当一部分教师认为目前的装备条件与师资力量根本无法实现信息技术与学科课程的整合，从保证教学进度考虑，认为还是以传统的教学方式方法为宜。很多教师还认为信息技术只是在参赛课中用于作秀，所以对平时课堂教学用的课件没有用心去开发研究。
2.教师培训成效不高。为解决好工学矛盾、培训经费缺乏等问题，大部分学校现在的培训方式往往都是选派学校骨干教师外出参加相关培训，回来后进行校本培训。但是由于受培训时间的限制，参训教师没有学深学透知识，缺乏实践经验，不能起到示范作用。同时，校本培训质量也不高。
3.学校只重视硬件装备，忽视软件的建设与应用研究。同时由于缺乏先进教育思想的指导，教师不注重课堂教学设计，因此在很多课堂中信息技术的运用只是走过场。
三、在信息技术与学科课程整合中提高师生信息素养的途径和方法
教师要具备信息素养，不能光靠听几个报告或参加一些培训就所能达到。关键是通过接受系统的培训后在平时学以致用与积极钻研，把信息技术广泛运用于日常的教学与生活中。这样才能形成熟练的技巧。
1.加强以校本培训为主的教师培训
学校应从本身需求出发，制定基于信息技术的实用的校本培训实施方案；聘请校外专家指导，解决校本培训师资力量不足的难题；创新培训模式，优化培训方法，如通过集体备课来提高教师课堂教学设计的质量，通过典型示范课使参与者在交流和分享活动中取长补短，从而产生新的思想，达到新的认识，实现自我提高；加大投入，为教师学习培训提供良好的信息化硬件环境。
2.在信息技术与学科课程整合的实践中提高师生的信息素养
提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重将信息技术运用于学科教学的实践中。
（1）在信息技术与学科课程整合的教学设计中做到“四关注”，提高教学设计能力
教学设计包括教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略的设计。
篇3
中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。我校结合时代对学生发展提出的要求，针对郊区地域特点和学生特有的思想、品德、文化基础和经历体验等因素，紧围绕三个方面、六大素养、十八个基本要点，初步构建了理念先植，学科再现，课外延展三维立体培养方略，努力实现学生发展的再提高。
一、以学校文化体系的常模化，形成学生核心素养发展内驱力
1、以关注全体学生发展确立办学理念
本着对学校的文化精髓，即为师生的意识形态这一认识，近年来，我校针对生源特质，将实现郊区学生基本行为习惯“低进高出”的可能、个体发展“由单一到多元”的可能、教学质量由“个别落后到全面突出”的可能、师生发展“人尽其才”的可能，即“让生命拥有一切可能”作为一以贯之的办学理念。学校在实现不同层次的“可能”中，探寻学生核心素养培养的途径和方法，广大教师在实现不同目标的“可能”里，研究学生发展核心素养的平台和策略。
2、以培养全面发展的人定位培养目标
学校培养 “健康、有志、文明、有为”的社会人，定位为培养目标。其特质有强健的体魄、明确的志向、文明的素养、为社会贡献积极力量的能力。近年来，学校文化体系逐步得到完善，利用校园文化建设这块主阵地进行宣传，在醒目位置悬挂科学家、政治家、艺术家、文学家等画像和事迹简介，制造宣传氛围，使学生熟知他们的成就，励志为学习的榜样，并在不同程度上内化为教职工和学生的价值取向。其中还包括“正德、乐学、善思、笃志”的校训，“追求优质教育，实现主动发展”的办学思想等等，学校文化得到教师的高度认同，家长的积极拥护，社会的共识赞赏，极大程度的推动了学校主动挖掘潜质，形成行动实践的内驱精神能量。愈来愈多的课堂、活动彰显了学校文化的亮色，越来越多的学生个体多维度发展彰显出核心素养的形成与生长。学生在学校校园生活中快乐、健康、进步中，文化基础不断得到丰盈、自主发展相应得到释放，社会实践逐步变得开阔深入，以核心素养为关键的教育DNA传递和建立正在进行。
二、以校本研修为平台，着力打造幸福课堂，落实学科核心素养
1、落实立德树人理念，提高自身专业素养
抓好以教研组为单位的“三级”校本研修工作。一级研修重在理论提升，核心内容为课程标准、六大学生核心素养解读等；二级研修重在集体备课，核心内容为，以“培养全面发展的人”为核心的核心素养的十八个基本要点在教学内容及课堂教学策略的设计与落实。三级研修重在课题研究，重在双向观课议课，核心为教法、学法研究，围绕围绕区进修学校带领全区研究的课题“打通助学通道，建设幸福课堂”，深入研究自己的课题“依托三维课程目标，打通助学通道，打造多维幸福课堂”。分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。
2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台
在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，我校教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴望，更促进了学生个人发展的追随方向。
3、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径
我校各学科教师牢牢抓住课堂主阵地，发挥课程育人功能，实现学生素养发展目标。如：语文组教师充分利用语文课堂主阵地，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养，读名家名著，写读书笔记，一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。、
体育学科教师坚持充分利用体育课，让学生擅长一项体育运动并能够在生活中积极运用，培养学生良好的毅力与耐力等体育品质；通过进行武术操、足球训课、冰上运动等常规集训培养学生健康行为；以追踪体育赛事，了解体育名人为课堂拓展，树立精神榜样。
美术学科充分利用美术课堂引领学生利用废弃的物品制作精美的花瓶、纸盘创意、绢花展示、设计班徽等，独具匠心的构想，积极促进了学生艺术审美情趣的发展，百花齐放的创意表达激发学生的自我艺术展现。
政治学科开展“交流主题”学习实践活动，深入渗透核心素养教育。通过每课之后的《核心素养成长积累卡》将知识内化成核心素养，培养学生认识到学习不仅表现为接受和掌握，而且表现在探索、发现、体验和感悟，可以从一切尽力中学习到学会思考、认识世界、关爱他人、遵守规则。
通过校本研修进一步指导了各学科把学生发展核心素养作为教学设计的依据和出发点，进一步明确各学科的育人目标和任务，通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实学科核心素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我们将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中提升。
三、扩大课外活动教育延展，深化学生发展核心素养
1、参观侵华日军731部队遗址、哈军工纪念馆等研学活动为载体，感受祖国从贫弱受辱到自强不自的奋斗历程，通过特定节日和主题升旗仪式、“我和国旗合影”等活动，内化家国认同情怀。走近科技发展历程，树立责任与担当。组织带领学生们畅游科哈尔滨市科技馆，孩子们在动手与亲身参与的过程中体验力、热、光、电的科学乐趣，在科学规律的探寻的过程中，触摸科学家的执着。时代的责任与担当自然而然的萌生！
2、通过校园文化节活动，演绎经典诗词，内化人文情怀。以校园文化节为依托，组织开展了让青春走进经典展演大会，书声朗朗中，师生同台，穿越时空；书韵留香里，孩子们与经典相遇、相励、相慰。《木兰诗》、《论语》、《公输》等等诗篇，在孩子们齐诵、舞蹈、表演等多样的表现形式下，灵动而深刻；《将进酒》、《水调歌头》、《满江红》等，在老师们的激昂情绪的爆发中，鲜活而震撼。每次诗词展演，我们都能欣喜的看到，舞台下，孩子们反复研读，分析人物，揣摩作者心境，体会现实情感；舞台上，学生们入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一场诗词展演，能够帮助学生们透视社会历史的印记，遣兴抒怀；更能够承载乡愁家国，领略祖国山水田园。学生的文化底蕴在学科的外延中得到增强 ，家国情怀油然而生！
3、以心理健康教育活动为载体，树立健全人格。通过“爱在屋檐下”心理健康专场活动，师生角色互换，调节情绪，理解师爱，乐于沟通，共筑师生心灵彩虹桥，助力学生心理健康成长，树立健全人格。
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学术是指学术启蒙，是一种思考问题的方式。借鉴国际学生成绩测试（PISA）和IB课程的观点，学生的学术素养体现为将所学知识与其生活联系在一起，对周围世界好奇，具有用知识解释周围世界的强烈动机；会猜想、寻找证明、论证和实验的方法，具备思考和学习的能力。为实现上述目标，学校进行了以学术为指向的课程变革。
不同层次课程的变革
1.国家课程的跨学科改革
学校将加强学生所学知识与周围世界的联系作为改革国家课程的课程观，并开展课程改革的探索。以人文综合课程为例，学校将政治和历史课程的部分内容按照主题进行综合，最终，人文综合课程确定了民主制度、中国政治制度、中国经济制度、世界轨迹、家族企业等5个主题。整合相应的内容、改革学生的学习方式，将假设、求证、陈述、评论、讨论等方法运用于学习过程，将检索参考材料、整理陈述和论文写作等作为不同阶段不同形式的作业和评价。
2.校本课程的系统构建
校本课程是培养学生学术素养的另一个重要阵地。到目前为止，学校已开设七大类共70多门的校本课程，形成了科学素养类、文化素养类、学科拓展类、综合实践类、身心健康类、国际视野类、艺术素养类课程菜单，并逐渐形成了一系列特色课程。以生涯课程为例，其目标在于激起学生对自己的人生做出较为科学的规划。课程内容包括生涯适应、生涯探索、生涯管理、生涯规划在内的4个主题，通过“属于我的成语、职业条件拍卖会”等20余项教学活动帮助学生提高学习效能，树立个人愿景。
不同课程形式的变革
1.整合活动课程
学校从“发现”的视角出发，整合各种学生活动，设计了“发现之旅”四大主题。
科技主题――用技术和工具表达周围世界。以科技节、体育节为依托，由数学、物理、化学等自然科学的教师，以及体育科的教师提供任务、设计活动，体现用符号表示、用工具实现和用技术表达的自然科学思想，以及用科技改革体育、研究体育。
社会主题――用研究聚焦对社会的思考。以心理健康节、读书节为依托，由语文、英语、政治、历史、地理、心理等学科教师设置合适的社会研究问题，以学生论坛的形式开展活动，帮助学生用社会学科的研究方法认识周围的社会、认识自己、学会表达。
艺术主题――用知识深化对情感的理解。以艺术节、戏剧节、体育节为依托，由语文、英语、艺术、体育等学科的教师，提供艺术表达的内容和题目，帮助学生体验艺术蕴涵的情感意义和价值思考。
哲学主题――我与这个时代的精神世界。以心理健康节、读书节、戏剧节为依托，由政治、历史、语文、心理等学科的教师提供题目，帮助学生用哲学的方式思考青少年的精神世界及当今的时代精神，尝试回答“我是谁”“我要什么”等问题。
2.开发研究型课程
为培养学生学会猜想、寻找证明、论证和实验的方法，学校开发了跨学科研究型课程――生态课程。
篇5
关键词：体育运动学校；文化课程；课程结构
中图分类号：G812.5 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2010)04-0073-03
青少年体育运动学校在培养运动员的三级形式中是中级形式阶段，是我国培养优秀竞技体育后备人才的主阵地。鉴于青少年身心发展的特殊性及体育运动学校的功能定位，就学校办学思想而言，既要注重青少年运动员的运动成绩的提高，即“金牌效应”的追求，也要注重运动员在德育、基础文化课程等方面的综合发展，即“素质教育”的追求。但是，青少年体育运动学校重训轻文的弊病导致其在课程设置上出现运动训练课与文化课的比例失衡现象，其直接后果是青少年可持续发展能力的缺失以及文化修养的下降。本研究立足于“六三”制整体课程观，系统探究青少年体育运动学校文化课程结构问题，以提升青少年体育运动学校文化课程没计的有效性，从而保证青少年运动员具备一定的文化底蕴，以促进体育运动事业有效与持续的发展。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 研究选取辽宁省、广东省、河南省、浙江省等青少年体育运动学校相对集中的10所学校为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料调研 通过对“中国知识资源总库”中的“中国期刊全文数据库”、国家体育总局信息中心数据库检索与该研究有关的文献，并进行整理与分析。
1.2.2 访谈法 走访了辽宁、广东、浙江、河南等体育局以及青少年体育运动学校的领导及主管人员，进行非结构式的访谈，获取有关资料，并做梳理分析。
2 结果与分析
2.1 从课程结构各要素的比例关系看，文化课程门类开设比较齐全，但差距较大由材料分析可知，青少年体育运动学校的文化课程开设了政治、语文、数学、物理、化学、外语、计算机等基础文化课以及解剖学、心理学、生理学、保健学、教育学等体育基础理论课，开设的门类相对比较齐全。但是，由于体育运动学校的管理体制问题，一些设施没备要求相对较高的学科如计算机、英语听力教学等开设情况相对薄弱。与同级的普通高中学生相比，体育运动学校的文化课程在掌握的深度与广度上存在较大的差距。
2.2 从课程结构各要素的空间关系看，必修课设置过多、要求过高，但缺乏灵活性从十所体育运动学校的文化课程设置来看，必修课与选修课关系失衡，学科课与活动课设置不当，表现为统管过死的现象。例如，语文、数学、计算机等学科课程所占的比例过大，而其他如劳技课、研究性学习、社会实践课程等活动课所占的比例较小。调查结果显示，开设劳动技能课的学校仅4所，占12.9％；开设历史课的有12所，占38.7％，开设地理课的有13所，占41.9％。这使得青少年体育运动学校文化课程结构体系显得僵化，设置不均衡，不利于学生全面和谐的发展。
2.3 从课程结构各要素的时间关系看，基础文化课与专业平台课的纵向组合有序性强，但掌握度欠缺由文献及走访可知，十所体育运动学校的文化课程受学科中心主义的影响，在课程实践中，从基础文化课程、体育基础理论课程、体育技术课程到专业训练课程等各类课程之间遵循了严格的逻辑开设顺序，有利于学生对知识的系统掌握。但是，鉴于各体育运动学校学生本身的学习动机问题、文化课教师的认识问题以及学校文化课教学评价的导向问题，学生对文化课程的学习兴趣不浓、效果不好。
2.4 文化课程、活动课程以及实践课程的课时分配不合理，缺乏必要的综合课程重训轻文的体育运动学校的一贯做为使得文化课程、活动课程及实践课程出现课时分配不合理问题，文化课程的课时被大量缩水，直接导致体育运动学校的学生文化修养的大滑坡。从资料分析可知，公共选修课仅占总时数的6.64％，专业课课时太多。人文、社会科学类课程很少，自然科学和体育科学课程则相对较多。理论课的课时数较少，专项训练课比重太大，占总时数的46.69％。由此，这样的课时分配极不利于文化课程的开展，自然也不利于青少年运动员的成长。此外，体育运动学校文化课程在设置上大都以单一课程形式出现，缺乏必要的综合性。文化课程课时分配比例的不合理是目前青少年体育运动学校现存的最大问题，课程设置上的单一性问题是造成青少年学生知识整合度差、知识迁移性差的问题根源之所在。
3 青少年体育运动学校文化课程结构体系的重建
3.1 青少年体育运动学校文化课程结构体系构建的指导思想
3.1.1
均衡设置思想 按照全面发展的要求均衡设置课程内容，是构建体育运动学校文化课程结构、提升学生文化素养的关键。就文化课程而言，每一门课程在青少年和谐成长中都具有无法替代的价值，青少年体育运动学校文化课程的设置要体现德育为导向、智育为基础、美育及劳动技术教育起辅助的设计原则，充分关注全面发展与素质发展的均衡性，以保证青少年运动员的健康成长。
3.1.2 整体设置思想按照“六三”制的整体课程观构建课程结构，是构建体育运动学校文化课程、促进学生可持续发展能力的保障。目前我国基础教育的“六三”分段学制，使青少年运动员的年龄跨度为小学和中学，基于课程的整体性特点分析，体育运动学校在课程安排上既要体现小学的基础课程，又要体现中学的课程，这既符合“六三”学制的整体课程观，也较符合知识传递的整体连贯性，更符合青少年运动员不同阶段的认知水平。所以，充分关注体育运动学校课程设置的整体性，以保证文化知识的合理解性掌握。
3.1.3 灵活设置思想 均衡设置各门课程的课时比例，整体设置小学与中学的衔接关系，并不是僵化的要求各门学科或领域在课程中平均设置，而是要有所侧重。应按照青少年运动员的实际情况、发展需要，根据课程的重要程度，按照一定的课时比例灵活设置课程。例如，文化课程和学科课程的比例约为81.9％，活动课程为18.1％；而每一学科课程的比例大约为20％，(可以根据情况做改动)。由于青少年体育运动学校的特殊性质，文化课程与实践课程安排应该更加机动、灵活。
3.2 青少年体育运动学校文化课程结构体系的构建原则
3.2.1 多样性原则 单一的课程结构只会造成课程结构的单一化，而多样性课程才是构建课程结构的前提。实践证明，单一的课程结构不利于课程整体结构的发展，也不利于课程整体结构的优化。因此，青少年体育运动学校文化课程
既要设置学科课程，又要设置活动课程；既要设置分科课程，又要设置综合课程；既要设置理论课程，又要设置实践课程。
3.2.2 整合优化原则 在设计青少年体育运动学校文化课程结构时，须加强各学科内部及各学科之间的整合，以突破学科界限，向跨学科和综合化的方向着手。青少年体育运动学校的特殊性使得其在文化课程构建过程中不能设置过多的课程。因此，其课程结构的构建就要采取整合优化的原则，选取适合青少年运动员的学习需求、利于凸显特色，适合青少年体育运动学校开展的课程。
3.2.3 选择性原则
考虑到未来青少年体育运动员的不同发展路径，青少年体育运动学校文化课程结构应根据学科发展、教学需要、学生实际及学校办学条件等方面因素，开设若干专业选修方向以及足够多的系列选修课程供学生选择。这既可以为学生提供一个自由发展的空间，扩大知识面，满足学生的爱好兴趣，培养创新性复合型人才，增强学生的社会适应性，又有利于提高本专业的专业学术水准，充分发挥青少年体育运动学校自身的办学特色。
3.2.4 均衡性原则 这一原则的提出，主要是为了保持青少年体育运动学校各个课程之间的平衡性。只有学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、选修课程与必修课程等之间保持均衡的发展，才有利于青少年运动员的发展，利于青少年运动员对于知识的全面掌握，最终保证青少年运动员身心的和谐发展。
3.3 青少年体育运动学校文化课程结构体系的举措 为了保证青少年体育运动员的身心和谐发展，青少年体育运动学校文化课程不仅仅要考虑设置什么样的课程，更要考虑所选择的科目如何有效的组合、排列以保证所选课程效用的发挥。目前基础教育课程改革中，课程结构体系主要有以下的几种方式：第一种方式是单一课程与综合课程相互配置；第二种方式是核心课程与个别化课程的相互配置；第三种方式是必修课程与选修课程相互配置；第四种方式是系统课程与微型课程相互配置；第五种是基础性课程与拓展性课程以及研究性课程相互配置。青少年体育运动学校的文化课程结构体系可以根据本校的实际情况采用其中的任何一种配置方案。
3.3.1 精减课程 由于青少年体育运动学校的特殊性，既要进行文化课的学习，又要进行必要的训练，这对学时的安排就显得十分紧张。体育运动学校的学生文化基础差，难于消化普通中学的所有课程。由此，必修课、限选课中的那些“可学可不学”、“可以自学”、“不学也能“懂”的课程须退出必修课，腾出课时补充十分必要的课程，做到少而精。学者吕爱风的调查表明，大多数校长赞成浓缩教材内容或者将浓缩教材内容与删减学科两种方法兼而有之。这就表明，目前的体育运动学校的文化课程设置过程中有一些课程设置的意义不是很大，可以用这两种方法来优化体育运动学校的课程结构。
3.3.2 既重视核心课程也重视边缘课程 随着知识经济时代的到来，新学科的不断涌现，是否将这些新的学科都纳入到课程之中这便成了一个争论的问题。由于青少年体育运动学校课程体系的容量有限和学校条件的限制，所有的新学科都纳入学校的课程体系显然是不可能的，这须要将这些新学科按照某种标准划分，有些学科被纳入到学校课程体系。有些被排除在课程体系之外；有些进入核心课程，有些作为边缘课程存在。因此，为了促进文化课程的发展和课程体系构建的完善。不但要重视核心课程，还要重视边缘课程。
3.3.3 必修课程与选修课程并重 必须课程是要求学生必须习得的课程，必修课程包含着民族、国家和人类社会共同的文化要素。选修课程是学生可以按照自己的意愿、兴趣等自由的选择一些课程，是为适应学生的个性发展而开设的课程。要调整公共必修课的配置，加大选修课的时数；增设一些人文、社会科学类课程，以缓解读与训、教与学的矛盾。
3.3.4 注重隐性课程的开发 上文所说的一些课程在某种角度而言，可以划分为显性课程。但社会的价值观、意识形态，学校的物质文化环境，学生的理想信念形成、学习态度培养都是隐性课程的重要领域。隐性课程意识的增强是课程构建的重要内容。可见，隐性课程的开发具有极大的重要性。随着隐性课程研究的越来越深，就应该注重青少年体育运动学校的隐性课程开发。
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为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二〔2016〕4号）、《四川省人民政府关于印发四川省深化考试招生制度改革实施方案的通知》（川府发〔2016〕20号）,根据《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（川教〔2017〕107号），结合我市实际，对全面推进我市高中阶段学校考试招生制度改革制定本实施方案。
一、总体目标
全面贯彻教育部、省教育厅关于招生制度改革的方针政策。坚持“育人为本、普职并重、公平公正、科学规范”的基本原则，落实立德树人根本任务。改进初中学业水平考试方式和成绩呈现方式，完善综合素质评价,引导学生全面发展，促进学校提高人才培养质量。
二、具体目标
到2020年（即从初2017级开始），逐步建立起有利于推进基础教育课程改革、有利于加强素质教育、有利于义务教育均衡发展、有利于学生健康成长和全面发展的高中阶段学校考试招生制度。到2021年，基本形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。
三、改革主要任务
（一）实行初中学业水平考试
1．“两考合一”、学完即考。继续完善初中毕业、高中招生“两考合一”的初中学业水平考试制度，从初2017级开始实行学完即考。生物、地理在八年级下期进行考试，其余学科在九年级下期进行。
2．全科纳入、分类考试。初中学业水平考试范围覆盖义务教育课程方案规定的所有科目，依据课程标准、学科特点和加强实践精神创新能力培养要求，初中学业水平考试分为考试学科、考核学科和考查学科三类。
考试学科：语文、数学、道德与法治、历史、地理采取纸笔闭卷考试；外语采取纸笔闭卷考试（含听力测试，逐步过渡到纸笔闭卷考试加听说能力测试）；物理、化学、生物采取纸笔闭卷考试加实验操作考试；体育与健康采取体能和技能测试。物理和化学、道德与法治和历史、生物和地理分别实行合堂分卷考试。考试学科由市教育局统一命题（语文、数学、外语科目命题由省教科院组织）、统一组考、统一阅卷，各县（市、区）教育局具体负责辖区内考试的组织实施，旌阳区、经开区、市直属学校由旌阳区教育局统筹组织实施。
考核学科：音乐、美术（初2017级起）采取基础知识加基本技能测试，信息技术采取上机操作考试（初2017级起）。考核学科由市教育局统一制定考核办法，各县（市、区）教育局具体制定考核方案，并统一组织考核工作。旌阳区、经开区、市直属学校由旌阳区教育局统筹组织实施。
考查学科：地方课程、综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会劳动实践、劳动与技术教育，采取初中学校根据学科教学安排情况按期据实记录并考查。各县（市、区）教育局需制定考查科目评价办法，各初中学校依据评价办法制定各学科评价方案，从初2017级起实施考查。
考试学科、考核学科、考查学科均作为初中学生毕业和升学的重要依据。
3．分值及成绩呈现和使用。
考试学科：总分为870分。语文、数学、外语分别为150分（初2017级起），其中外语听力测试20分，条件成熟时开展听说能力测试（最迟不超过初2020级）；物理95分（笔试85分、实验操作10分）、化学70分（笔试60分、实验操作10分）、生物35分（笔试30分、实验操作5分）；道德与法治60分、历史60分、地理30分；体育与健康70分。
考试成绩按照分数和等级两种方式呈现，等级分为7等，即A1、A2、B1、B2、C1、C2、D。分数用于高中阶段招生录取，等级用于初中毕业学业水平认定。
考核学科：音乐、美术、信息技术三科考核成绩为等级呈现，共分为四个等级，即：A（优）、B（良）、C（中）、D（不合格），考核成绩与高中阶段招生录取挂钩。
考查学科：研究性学习、社区服务与社会劳动实践、劳动与技术教育考查成绩为等级呈现，共分为四个等级，即：A（优）、B（良）、C（中）、D（不合格），考核成绩与初中毕业学业水平认定挂钩，不合格的不予毕业。
4．命题要求。落实重基础、重能力、重素养的命题要求。坚持以学生为本，切实体现素质教育的要求，严格依据课程标准命题，不出繁、偏、怪题。加强与社会实际和学生实际的联系，切合初中教学实际，重视对学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查,减少单纯记忆、机械训练性质的内容。试题难度适宜，具有一定的区分度，兼顾不同学生的学习实际和不同学校对录取新生的要求。低、中、高档难度题比例设置为6：3：1。
5．规范组织考试。市教育局统一牵头制定《德阳市初中学业水平考试实施办法》《德阳市初中学业水平考试考务细则》，统一报名并统筹组织各县（市、区）教育行政部门、招生考试办公室共同实施。考点原则上设置在县（市、区）人民政府所在地。进一步完善对考点设置、考试试卷领取及保管、考试实施和试卷评阅的相关要求，确保考试公平公正。
（二）完善学生综合素质评价
从初2018级开始，建立全市统一的综合素质评价信息化管理平台和规范的学生综合素质档案。以学生在校期间的成长记录为主要依据，通过记载思想品德与行为规范评价及成长发展状况；各学科学业成绩和学习小档案；参加专题教育、学校和班级社团活动、社会实践活动情况；“个性特长”及获奖情况；身心健康状况；艺术特长和基本素养；校本课程考查结果等内容及典型事实材料，全面、客观反映学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的成长过程。
建立规范的评价体系。严格写实记录、整理遴选、形成档案、公示审核、监督等评价程序，确保评价内容客观公正、真实有效，评价过程公平、公正，评价结果公开透明。逐步形成以事实为依据，客观性评价与发展性评价相结合，定性与定量评价相结合的多元评价方式。
加大对综合素质评价结果的运用。综合素质分为A、B、C、D四个等级。综合素质评价等级作为学生毕业的重要依据，并与高中阶段学校招生录取挂钩，在招生录取中真正发挥作用，促进学生全面发展。
（三）改革完善招生录取办法
1．合理下达招生计划，统筹普职协调发展。按照普职比大体相当的原则下达招生计划，加强中等职业学校招收初中毕业生工作。普通高中与中等职业学校办学基本情况、招生计划、招生简章、资助政策、惠民政策等信息面向全社会和各初中生源学校公开。省级示范性公办普通高中统招计划以50%以上的比例合理分配到服务区内的初中学校，重点（示范）等优质中等职业学校将一定的招生名额分配到区域内初中，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜。
2．完善自主招生政策。在部分省一级示范性普通高中开展自主招生，招收具有学科特长、创新潜质的学生，引导学校以学生核心素养培养、学科特长、创新潜质培养为重点开展研究，逐步构建初、高中学段融通的拔尖创新人才培养机制。自主招生计划原则上不超过省一级示范性普通高中招生计划的5%。进一步制定完善自主招生工作办法，明确工作流程、招生计划、录取办法、遴选标准、工作纪律，实行计划公开、考核办法公开、考核结果公开，严格招生考试保密纪律。自主招生工作在每年4月进行，5月初完成。
3．完善特长生选拔方式。以深入实施素质教育，畅通特长生成才渠道，促进学校多样化特色发展为目标，制定完善包含体育类、艺术类、科技创新类等类别的特长生招生办法。对特长生招生计划进行单列，原则上不超过招生计划的5%，经市教育局批准的艺体高中可不受比例限制。
4．清理加分项目。取消体育艺术类、科技类、比赛类、过程评价类等加分项目,相关特长和表现等在学生综合素质评价档案中呈现；保留身份类、烈士及军人类、见义勇为类加分项目。
四、实施步骤
（一）2017—2018学年度
1．启动初中学业水平考试工作。研究制定《德阳市初中学业水平考试实施办法》《德阳市初中学业水平考试考务细则》，清理加分项目。
2．在全市范围全面开展音乐、美术学业水平考试。
3．制定出台《德阳市初中毕业生体育与健康学科学业水平考试办法》，进一步规范体考组考和测试标准，选择样本学校开展测试标准研究。
（二）2018—2019学年度
1．实行地理、生物学完即考。初2017级在初二下期期末开展地理、生物学科（含生物实验操作考试）学业水平考试。改革初中理科实验操作考试阅卷方式，采用高速扫描仪扫描条形码答题卡的阅卷方式。
2．建立信息技术上机操作考试信息化管理平台，建设信息技术学业水平考试题库，在市直属和部分县（市、区）学校开展试点。
3．制定2019年《德阳市初中毕业生体育与健康学科学业水平考试测试标准》，调整体育考试必考、选考项目，增加体育考试分值10分。
4．建立初中学生综合素质评价信息化管理平台，在市直属和部分县（市、区）学校开展试点。完善修订《德阳市初中综合素质评价实施办法》。
5．完善并修订普通高中自主招生办法。
6．全面审定各学校考查科目评价办法。
7．修订完善《德阳市特长生招生实施办法》。
（三）2019—2020学年度
1．进一步完善《德阳市艺术类学科学业水平考试办法》，在全市范围开展音乐、美术学业水平考试。全面开展信息技术上机操作考试，各初中学校均开展考查科目评价，完成“全科开考”的改革目标任务，考核学科与高中阶段学校招生挂钩。
2．制定《德阳市初中毕业生体育与健康学科学业水平考试考务细则》，完善2020年《德阳市初中毕业生体育与健康学科学业水平考试测试标准》，调整体育考试必考项目，增加体育考试分值10分。
3．全面推行初中学生综合素质评价，并在初2018级毕业时与高中阶段学校招生挂钩。
4．各项招生制度完善，高中阶段学校招生工作规范有序，计划设置恰当，学生合理分流。初步形成以初中学业水平考试成绩为依据、学生综合素质评价为重要参考、统一招生和自主招生相结合的多元化高中阶段考试招生录取体系。
5．建设听说语音室，全面开展英语学科听说训练。
五、组织保障
（一）加强组织领导，落实部门职责
县（市、区）教育局要在市教育局的统筹规划下，及时成立中考改革工作领导小组，落实职责，明确分工，建立有效工作机制，有序推进落实中考改革各项要求。
市、县两级教育科研部门要充分发挥部门职能特长，加强考试招生制度改革的调查研究，为教育行政部门推进改革提供强有力的智力支持和数据支撑。
（二）加强保障能力
各县（市、区）要保障经费投入，加强考试机构、考务组织、考场基础条件、招生录取等方面基本能力建设，确保高中阶段考试招生制度改革顺利实施；市教育局统一建立涵盖初中学生综合素质评价和教学质量监测信息化平台并提供各县（市、区）使用。
（三）落实教师配备保障
根据艺术、体育学科改革任务要求，按照《美育改革备忘录》确定的目标任务，到2020年配齐、配足音乐、美术学科教师；按要求到2020年配齐、配足体育学科教师。加强教师培训，提高艺体学科教师专业技能和综合素质。
（四）加强标准化考点建设
根据上级相关部门要求，逐步完善规范初中学业水平考试考点、考场设置和建设。统一体育考试场地设置和考试器材标准，确保场地器材的安全性和准确性。
篇7
教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。清华附小确立了“为学生聪慧与高尚的人生奠基”的育人使命，体现他们对小学教育的价值追求：一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校长两次课，第一次是她带领学生阅读绘本《我爸爸》，在书中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱我的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声中，学生模仿着书中的句式说出“我爸爸像长颈鹿一样高，像大猩猩一样强壮”“我爸爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一样温柔”“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”……一份感动涌上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后我又听过她执教《大脚丫跳芭蕾》，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观，从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念，但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。可是很多学校和教师，为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课，我能够感受到清华附小在力图寻找一些途径，比如：阅读、动手操作、辩论、比较、探究等，将一些抽象的内容与儿童的生活进行链接，在一步一步的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共识，让孩子们自己感受价值观、体认价值观、表达价值观。这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到安全惬意的，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。
二、分科教学与课程整合共促学生素养发展
课程整合中有两个问题特别值得我们关注。一是如何解决分科与综合的问题。我曾与美国研究教学模式整合的有关专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识领域，此外还有主题教学、主题大单元等整合方式。我们知道，每个学科有不同的性质和核心知识，也有不同的方法和相应的训练，现在进行学科整合后，到底应该怎样处理分科与综合的关系，这是值得我们深入探讨的问题。二是提高教师的素质非常重要。现在我们说课程整合，通常是指学校层面上进行整合，而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。教学是高度情境化的，教师如果没有整合的知识基础，没有和学生之间的情感呼应，那么整合在课堂上就很难完全实现。清华附小“1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基础的教育教学模式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向，凸显了促进完整人健康全面发展的教学理念，回避离开学生谈学科、离开学生谈教育、离开生活谈学科、离开真实的综合性活动谈智育、德育、美育的弊病。“1+X课程”既保留了传统分科教学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、体育、美育、劳育进行整合，把教与学进行整合，把既有的资源与生成的资源进行整合，将原有国家课程分类整合，形成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。从学生的实际需求出发，解决了学生应当学什么、重点学什么，以及怎么学等一系列核心问题。学校的大课间体育活动、戏剧课、创新实践课等整合形式，其效果十分明显。在教师层面，清华附小也摸索出一条适合自身的发展路径，同一领域学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计划，结合学生认知特点，处理教材，促进课程内容间的融合。每一个老师进入课堂后能根据学生的实际状况，用好学校研发的课程系列成果，通过《学科质量目标指南》让课程标准可视化，通过《乐学手册》让课堂目标可视化，通过“一单、一问、一练”让学生的课堂学习自主化，这样便很好地把握了课程的预设与生成的关系。在清华附小的课堂上，我看到了学生活泼泼的精神面貌，这让我觉得那就是孩子们本来该有的样态，是以课程促进学生核心素养发展的应有的样态。
三、教育改革没有唯一的价值尺度，学生的发展是其核心
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【关键词】核心素养；高中政治活动
通常来说，一个人才的优秀与否主要是看他身上的三点，一是人品，二是态度，三才是能力。所以说，在我们的各种学校里面的教育首先应该是对于孩子们进行良好的德育教育，教育他们从小就树立起良好的人生观、价值观、世界观，在认真学习各领域的科学知识同时，也拥有一个完善而优雅的道德情操与爱国情怀，我们的高中政治教学活动就提出了“核心素养”的新理念与新思路，在漫长的高中政治活动教学里面进行不断的实践与总结，将思想政治教育工作的成效体现在“核心素养”的培养上面。从而在认识上面进行激发他们的各种爱国思想感情的融入。
一、核心素养的概念
那么，何为核心素养？广义上说它与“素质”非常相近，狭义上来说，核心素养指的是一个人身上的各种美好情怀与优秀品质的结合，它包含一个人的格局与胸怀的境界，同时又可以在学生时代倾尽所能的去学习与运用知识的广博来不断的丰富自我。在我们的高中教学阶段来不断增加思想政治方面的教育与学习，是我们国家的主导思想方针，德育教育一直以来都是我们的学校教育的重中之重，在努力做好高中政治思想教育活动的同时，并且提倡以“核心素养”为基础调子的科学理论的学习与实践，竭尽全力去融会贯通我们的各种政治思想教育主旨。
二、高中政治活动型学科课程的教学现状
话说科技是第一生产力，在我们的国家里面，永远都把“科教兴国”作为本国的最为基本的兴国大计，那么以来我们的学校里面如何来进行科学、有效的培养一批又一批的人才呢？这是面临我们国家的教育事业发展的一个制约的瓶颈，在我们的广大教育工作者们的教育理念当中，对于孩子们的德育工作一直以来都是学生高中阶段所需要不断去架构起来的心理建设，当他们对于各种领域的科学知识进行不断的学习与探讨的同时，如何来进行对于他们的一言一行进行恰如其分的规范与约束，让他们更加健康与成熟的生长起来，这是我们的学校与教师们亟待去解决的问题之一。
三、核心素养下的高中政治活动型学科课构建的具体措施
（1）信息素养的培养
在这样充满着德育建设的基调下，我们的高中学校里面不断与教师们进行各种教学方面的有效探索与研究，终于大家提出来了“核心素养”的全新理念，让我们的高中思想政治活动出现了新的契机，首先来说，是抓住核心素养里面的个人修养的不断培养，对于如何发展成为适应社会与国家需要的新时代人才，这样一个伟大的目标，我们需要做出的一个价值观的生成与肯定。那么如何来实现这一目标呢？就需要我们在努力探索适合孩子们发展的新道路，譬如说是增加他们的各学科间的学习能力，在我们时下的今天里面，由于是互联网盛行的时代，所以说知识呈现信息化的状态准时与我们见面， 那么在高中的政治活动从各个学科的开展来看，经常举办一些符合孩子们发展的计算机技能知识的比赛，来不断的培养他们的严谨的科学思想与对各种信息化的知识进行掌握，这是非常有益处的知识竞赛。
（2）思维素养的培养
接着来说，是关于对于孩子们进行一些逻辑思维方面的素养培养，在我们的各地高中教学当中，不断运用新的思维方式对孩子们进行不断的潜能的开发，特别是对于数学等特殊学科的不断学习，可以去打开孩子们的空间想象能力与严谨的运用数学的思想去看问题、看世界等等，会让孩子们的视野不断的被开阔，或是不断锻炼孩子们的发散性思维，让孩子们的思维素养不断的得到新的突破，作为思维素养的锻炼与熏陶来说，一种是人们常用的语文方面的语言组织能力、编故事能力等等，可以在学生中间进行饶有兴趣的作文与诗歌朗诵大会，使得孩子们的才情不断的被烘托起来，在不断的强化学生朋友们的爱国情怀下进行对母语文化的深层次教学与研究。然而数学学科可以不断培养出爱好科学与学术性活动的孩子们，让他们的思维日渐缜密而又逻辑思维力变得异常敏锐。
（3）人文素养的培养
提到核心素养的理念与思想精髓，主要是指意在培养孩子们的人文素养，什么样的姿态才是称得上是“人文”呢？它是一种蕴含在人们心中的内在精神，支撑着人们在这个偌大的社会与时代中能够不断的生存与发展下去的最为动人的力量，一个人的能力不足并不是致命伤，重要的是人品需要赞，拥有一个好的人品相当于一张响亮的名片一样，可以把自己的气质与情怀给彰显出去，运用“晓之以情，动之以理”来不断的感染到别人，这样别人就会发自内心的愿意去接触甚至是接纳我们了，让我们的人文主义精神不断的发光并且进行深层次的升华，这是对于人们的自我成长与成才的最为重要的品质之一，它的情怀是否高尚与伟大时时刻刻都体现在我们的生活的点点滴滴之中，而且身处在中华美德的大地上面，如何来运用我们的思想政治课堂进行巧妙的德育活动，是广大的教师工作者们一直需要用心的地方。
（4）专业素养的培养
另外的就是需要对于核心素养里面的专业知识技能素养的不断培养了，它是我们拥有这个世界与看世界等方面进行自主的学习与探索的新思路，也是可以不断充实自我的万能钥匙，对于我们所说的专业素养的培育，主要是各科的知识技能的学习与研究，学校里面可以不定期的为孩子们开展各个学科内的科技小发明活动，或是一些物理知识竞赛等等，充满知识性的各种学科间的活动会让学生的脑袋变得更加聪明，专业素养的培养使得他们可以德育与智育双丰收。在他们人生的道路上进行重点的去培养，学校里面的教师们再根据孩子们的特点进行科学的教学，使得他们所擅长的学科可以大放光彩。
（5）身心素养的培养
对于我们新时代下的莘莘学子，我们的国家与社会需要更多的是身心健康发展的优质人才，他们不是书呆子，是一群活泼好动的新青年，既有健康的体魄，又有快乐阳光的心态，他们的状态一直都是热情与活力并存的，释放他们心中的激情与斗志，在宽敞的操场里面举行一场篮球比赛，或是在室内体育馆里面办一场流光溢彩的文娱晚会等等，使得孩子们的心态与良好的身体都可以进行协调发展，从而培养了他们自身的身心素质，也是我们高中阶段的思想政治教育的主题之一，总之为了千千万万学生们的健康的成长，学校里面与教师工作者们也是煞费苦心去努力规划他们的高中阶段的生活与学习。在动与静中间找寻那一抹平衡感。 结语
总体来讲，我们的国家与社会需要一批又一批阳光快乐的新时代青年，他们各个都身怀绝技，怀揣梦想，在我们的高中学习与生活中不嗍髁⑵鸶髯孕闹械娜松观、价值观、世界观。运用科学的逻辑思维能力来不断的学习与成长，他们的个人修养、尊老爱幼、爱国情怀、崇尚美好与善良的品质在我们的核心素养理念的教育下，一直都在慢慢的形成着。教育工作者们通过对他们的信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、以及身心素养等方面的不断架构与建设，使得他们拥有了诸如健康的身体、阳光快乐的心情、完善科学的技术知识、闪着无限光芒的人文精神等优秀品质，从而使得他们不断从平凡走向卓越，为了美好的人生而不断努力。
【参考文献】
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1.寓社会主义核心价值观于养成教育
养成教育是培养好习惯的教育，是管学生一辈子的教育。我们将社会主义核心价值观与养成教育的内容进行有机融合，让学生在生活化的内容中潜移默化地接受社会主义核心价值观的熏陶。养成教育的内容要近一点、小一点、实一点，这样才能落地、落实、有效。
我们结合学校办学目标，以小、近、实为原则，结合不同年龄段学生的特点和社会主义核心价值观的具体内容，构建了“2486”十二年制一体化养成教育活动体系。“2”即开发两类德育视频教材——《中小学生守则》和《中小学生行为规范》德育视频教材;“4”即实施四个主题教育，包括传统性节日、政治性节日、特殊性节日和自定性节日;“8”即开展八项礼仪教育，包括仪表、餐饮、言谈、待人、行走、观赏、游览、仪式;“6”即举行校园“六个仪式”教育。
养成教育的内容贴近学生生活，在一点一滴的浸润中，学生逐渐培养了良好的行为习惯和道德品质。
2.寓社会主义核心价值观于课堂教学
课堂教学是学校培育和践行社会主义核心价值观的主渠道。我们在加强小学思想品德、初中思想政治以及高中政治学科课程教学的同时，将社会主义核心价值观渗透到语文、数学、外语、艺术、体育等学科教学之中，以校编《社会主义核心价值观解读》为蓝本，挖掘各学科教材特点，发挥各学科内容优势，融合后的内容更加丰富，潜移默化中培育学生的社会主义核心价值观。
例如，语文和英语学科挖掘传统节日文化，通过绘画、小报、海报、制作节日作品、编写传统节日诗歌、制作节日食品等展示与创作活动，让学生深刻理解节日承载的中华文化内涵。英语学科还拓展延伸到西方节日文化，让学生学习、感悟不同国家的文化，这也是培养世界公民的教育。
3.寓社会主义核心价值观于多元社团
学生社团不单单是学生兴趣爱好、特长技能的培养和发展平台，也是学校重要的教育载体，更是社会主义核心价值观渗透的有效渠道。学校重视学生社团建设，既有市、区级艺术、体育、科技大社团，也有文化味道浓郁、特色鲜明的小社团。学生在参与社团活动的过程中，提升了素养、陶冶了情操，感知着文明、和谐、自由、平等、诚信、友善，更加自信、更加阳光。
学校的体育社团有足球社、篮球社、跆拳道社团、健美操社团、轮滑社团，还有威风锣鼓社团和冰壶球社团等。其中，跆拳道、足球、威风锣鼓、轮滑、冰壶球是我们的特色社团。此外，学校还有多种多样的文化社团。如茶道社、小记者社、节气美学社，话剧社，世界模联社等。在社团活动中，学生们感受着文化、感受着艺术、感受着团结与和谐。
4.寓社会主义核心价值观于综合实践
在国家课程中有一门综合实践活动课程，这个课程决不是在必修课程之外的一种“点缀”和“装饰”。如何完成这门课程的校本化、如何实现这门课程与国家必修课的整合以及这门课程内部的整合，是我们一直在研究探索的课题。
学校从2010年就开始探索德育活动课程化，尝试将京内、京外的学生综合实践活动开发成课程，变为全员、全学段、全体教师参与的跨学科综合实践活动。低段以学习单为载体，高段以研学报告为主要载体。学生的游历过程就是建设一个没有围墙的学校的过程。学生在游历名山大川中感受祖国的壮美;在聆听历史、触摸历史遗迹中感悟曾经灿烂辉煌的古代史及屈辱的近代史;在飞驰的高铁上体会现代文明;在讨论交流中懂得真善美、假丑恶。行程中所设的“生活服务组”“信息报道组”“活动策划组”“小小导游”等均是课程的再生成和再教育。总之，这些实践活动就是感悟和践行社会主义核心价值观最真实的课程。
社会主义核心价值观进校园不能仅仅靠挂横幅、贴标语，应将社会主义核心价值观融入学校的文化、课程和活动。我们已经总结出了一些经验，未来我们还将继续探索，为学生践行社会主义核心价值观提供更多的形式和载体。
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一、实施“两加”，推进教师队伍建设
学校历来十分重视教师队伍的建设，以教师发展为本，在师资内部管理中强化了“以人为本，以章导行”的管理理念，实现教师的人身价值，最大化地挖掘教师的潜能。
（一）制度加人文，管理入人心
1.在制度建设上强化主体性
学校在建立制度时应从教师实际出发，确定教师的主体地位，增强制度的实效性。结合校情，坚持以“人”为核心制定一系列科学化、规范化、人文化的管理制度。学校建立由管理者、教职工、学生、家长共同参与的民主管理新体制，实行决策开放的管理策略。
2.在制度的实施中注重体现人文性
在制度落实方面，学校实行纵向促进和横向监督相结合的措施，真正发挥制度的教育、引导、奖惩和评价作用，促进教师的工作目标由生存需要向发展需要转变，提高教师的能力素养和工作境界，使学校始终处于可持续发展的良性循环状态，在制度的实施中注重制度刚柔相济，体现人文关怀。
（二）学习加科研，成长有保障
人本管理的过程，也就是培训员工过程，不仅要教会他们完成教师的职能和义务，还应传授他们作为社会角色进行活动的专长、技能。
以学习促进教师专业成长
开展教师读书活动，帮助教师提高文学素养。拓宽渠道，鼓励教师学习。依托网络，观看优秀教学光盘，利用班后会和教研组活动时间组织教师集中学习，以培训促进教师专业成长，学校积极做好“专家引领，外出观摩，内部挖潜”工作。
2.以专题研究为抓手 促进教师专业成长
校本研修是学校教学改革与发展的强大推动力，在新课改的背景下，学校凭借校本研修这个载体，不断唤醒、激活教师的学习热情，有效地促进教师的专业成长。以教研促进教师专业成长，发挥集体的力量，达到互相学习，资源共享，提高教学效率的目的。以课题研究带动教师专业发展。学校积极申报全国、省级课题，依托课题组活动，为教师创造外出学习机会，使教师能够得到更多的专业引领，提高自己的教研水平。
二、落实“两为”，促进学生全面发展
近年来，学校在新课程理念的指导下，始终坚持“为学生营造个性发展的空间，为学生终身发展奠基”的管理理念，树立全面的质量观、人才观。
（一）落实省颁课程计划，促进学科均衡发展
1. 严格按照省颁课程计划开足，开齐，开好各门课程。做到课程设置、课时安排、师资配备、教学研究、考试考查等提出明确要求，确保到位。特别是学校的校本课程开发和利用，结合特色课程开展丰富多彩的活动，有力推动学校教育向着“创特色，铸品牌，提素质，增内涵”的方向迈进。
2.在日常教学管理中，完善一系列教学管理制度，使学校的管理规范化。一是加强随堂听课。二是加强巡课。三是召开学生座谈会。检查技能科的教学进度和学生学习情况，看是否完成教学任务。
（二）搭建学生展示舞台，发挥特长育人才
1.积极组织开展各种活动。坚持办好传统的年度“体育节”“科技节”“读书月”，注重各种主题活动的开展。注重传统文化教育的特色教育。结合校本课程，与各学科教学相结合，融进各项活动中，加强科技教育。
2.办好兴趣班，组好竞赛事。为了培养特长学生，坚持做好作文提高班、奥数班、小篮球队、田径队、棋类、航模班等的组织管理工作。老师们除了完成教学任务外，还要抓好画展、小制作展、写字竞赛等项目。
（三）关注学生身心健康，引导学生幸福成长
1.关注学生的身体素质。学校有着良好的体育传统，开设了体育特色课程。每年开展体育节和体育周活动；深入开展“阳光体育运动”，将学生体育锻炼列入学校教学计划。
2.关注学生的心理健康，学校主题教育中凸显心理健康教育。学校建有心理辅导室，开设学生心理活动课，定期举办团体心理辅导讲座。学校建立心理危机干预应急预案，及时对学生不良行为实施心理危机干预。
（四）完善激励机制，促进学生全面发展
