语文课程总结范文

导语：如何才能写好一篇语文课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法。

根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，注意教学策略。

提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。我所教的班我是班主任，学生上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。

但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不对而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。单元检测采用“单人独桌”的策略，这样学生就觉得没有抄袭的希望了，在学习中有难题知道主动来问老师了。后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格。我找差生了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，提高他们的兴趣；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促和帮助他们。

一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都有进步，但是还有反复，我就不断地进行教育和疏导，要允许学生在行为上有反复。

三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。

这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

五、积极推进素质教育。

篇2

关键词: 网络综合布线工学结合以就业为导向

1983年贝尔实验室最初提出“综合布线”的设计思想,上个世纪90年代综合布线技术引入我国,随着综合布线技术在我国网络工程和楼宇建筑中的迅猛发展,综合布线技术受到了高度的重视。从20世纪90年代末期开始,综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程技术、智能化楼宇建筑等专业的课程体系。网络综合布线系统课程是计算机类网络工程专业学科的基础专业课,是一门新兴的交叉科学,涉及电子电路学、物理学基础等多门学科的内容,同时还是实践性非常强的课程。它涉及的理论知识多、实践环节多,动手能力要求高,教师讲授、学生学习都有些难度。因此,在教学过程中,出现了许多问题。

首先是课程学期安排。由于网络综合布线是整个网络工程类专业的基础课,涉及的学科知识比较多,因此建议安排在大三上学期左右,在学生已经学完物理学、机械基础和电子电路基础之后。另外,该门课程中如果要求学生能够设计一个网络综合布线图的话,笔者强烈建议在此之前开设工程制图和AutoCAD课程,这样学生才能设计和读懂一些基本的图纸。

其次,是授课内容的问题。在理论教学环节中,许多教师泛泛而讲,没能把握重要的和关键的理论知识。比如双绞线参数的讲解,仅仅告诉学生有关参数的规定是不行的,而应该结合电学物理学基础,讲解参数的由来和设定的原因,便于学生的理解和记忆。另外,教师在重视基础知识讲解的同时,还要重视相关国家标准的介绍。我国现阶段综合布线国家标准包含两个规范,分别为GB50311-2007《综合布线系统工程设计规范》和GB50312-2007《综合布线系统工程验收规范》,这两个国标是综合布线设计、施工和验收的重要标准,学生毕业后从事相关工作时,这两个标准是经常使用的。所以,从长远考虑,教师要重视标准的介绍,对相关的内容最好安排一定的课时讲解。整个网络综合布线课程不仅仅包括工科技术的内容,还包括工程管理的科学内容,很多教师常常忽略这点。而网络综合布线工程项目最终成功与否,除了跟设计、施工技术有关系外,跟工程项目的管理水平有很大关系,甚至起到关键的作用。所以,教师在讲授工科技术内容的同时,多向学生渗透工程管理方面的知识,结合工程管理的实际案例教学则效果更佳。还有,需要特别强调的是,网络综合布线技术发展迅速,对一些前沿新知识和新技术的介绍,也应该及时地纳入教学大纲中。

再次,授课方法的建议。对于该课程的实践环节,有些院校不够重视,实践课和实习课很少,并且没有相应的实验要求。这就导致学生动手实践能力很差,甚至与一些综合布线中的常用设备只知道名字,对基础操作和使用一无所知,影响了其将来的工作和就业。所以,教师要合理安排一些基础的实践课程,使学生能够自己动手做一些相应的练习,掌握基础操作和一些常用设备的使用;最好能够安排学生参加实地实习的机会,让学生对综合布线工程项目的整体设计、施工和验收,以及相应的工程管理有一个总体把握。“实践出真知”,只有通过实践的锻炼,学生才能够具有更深刻掌握知识和提高的能力。在平时课堂上,教师除了通过语言结合幻灯片讲授之外,最好结合一些实物,动手操作演示,比如,RJ-45网线的制作。实验课上,要让学生自己动手操作,教师在旁指导,这样有助于学生掌握基本操作,提高实践技能。另外,教师通过实验,还可以培养学生分组协作、互相沟通的能力,对他们以后的学习和工作大有裨益。

最后,有些中高职院校过于重视全国网络综合布线技能大赛的成绩,抽出全校的人力物力去培养和锻炼几个参赛选手,这样虽然有时可以获得较好的名次,但对于学生整体素质和知识水平的提高帮助不大;而且这种脱离实践和就业情况去搞竞赛,恐怕只能培养比赛选手,而不是造就真正企业需要的人才。很多中高职院校的老师就反应了这点,有些比赛获奖的选手企业并不认可,就业情况不是很好。很多企业并不看重学生参加这种技能比赛的成绩。企业真正需要的是那种能够扎实工作,操作规范,懂得合作,能长期不懈努力的人才。

综上,以就业为导向,面向市场需求,工学结合的人才培养模式,切实提高教学质量,全面提高人才培养质量,是网络综合布线课程改革的核心。笔者针对目前网络综合布线课程教学中存在的一些问题,提出了一些作者的看法和主张,期望能够对有关课程教学工作有一定的促进作用。

参考文献:

[1]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程.机械工业出版社,2009.7.

篇3

关键词：课程目标；课程内容；课程资源

语文是一门综合性、实践性都很强的学科，它是正在不断发展着的一个概念，虽然语文课程的研究历史并不长，然而随着新课改的到来，语文课程研究的广度和深度越来越明显，但纵观近几年对语文课程的研究，大部分还是停留在对语文课程性质、语文课程标准、语文课程改革及语文课程目标这些层面，对于语文课程评价体系及语文课程实施等这些方面的研究相对较少。

一、语文新课程改革及语文课程标准的研究

在“我们该怎样看待语文教学中出现的新问题，十年中有哪些新经验值得重视，语文教学未来的方向在哪里？”这一核心话题谈论的过程中，长期从事语文教育教学研究的几位专家以及来自徐州师范大学的魏本亚教授对于人们关注的热点和难点进行了深入的探讨。全国中学语文教学专业委员会理事长苏教授明确指出：“课程改革经验要肯定，问题也不能回避。”他认为，长期以来中学语文课改存在很多问题，而且主要表现在两个方面――一方面是基础知识弱化现象令人担忧，另一方面是削弱了语文训练。

屠锦红也总结了我国2001年至2011年十年语文课改中存在的普遍问题，他认为语文课标“缺乏自足的阐释效力”，语文“教材建设”不够理想，科学的“实证研究”十分欠缺，“二元对立的思维方式”时有发生，“课程实践”过多地倾向于“自上而下”的推进模式等等。

高洪桥对新课标提出了自己的看法，她认为新课标提出了“全面提高学生的语文素养、开放的教学内容、自主合作探究的学习方式、多元化课程评价体系和开发利用课程资源”等五个方面的新理念。然而，她也看到了新课标作为新生事物的不足，指出《义务教育语文课程标准》淡化“知识”，删除“训练”是一种讳疾忌医的行为。

二、语文课程目标与课程内容的研究

语文课程目标是指语文课程的培养方向和培养规格，它既是语文教育的出发点，同时也是归宿，决定着语文教育的总体方向。

武玉鹏对近百年来的语文课程名称、目标、内容等的演变过程进行了研究，最终发现：语文课程存在多元取向，他认为课程目标的多元性取向不容改变。

在对语文课程内容的研究方面，也有不少学者曾做过大量探索，岳辉从《国文百八课》的“文话”看语文课程内容，提出了自己独到的见解。他认为“文话是文章知识”，国文教学的对象当然应该是普通文，《国文百八课》的文话加入了关于应用文的文章知识，恰恰符合这一点。

余虹从语文教材语言看到了语文课程内容的不确定性，她认为“语文课程内容缺乏完整而系统的知识体系，导致了教材对象语言的模糊不清，从而导致了教学的随意，影响了语文教学的有效性”。语文教材叙述语言的模糊导致教学内容的模糊。

三、语文课程资源的研究

1.语文课程资源的开发

王志慧在对中学语文课程资源的开发方面提出了一些切实可行的方法，她指出一要“依据文本来拓展课程资源”，例如：课文前的阅读提示、“综合性学习”单元课题以及课后的研讨与练习都是一种很有用的语文资源。二要以学生的生活体验开发课程资源，学生的实际生活经验、兴趣、爱好，是构成语文课程资源的有机组成部分。

2.语文课程资源的利用

在课程资源的利用方面，王志慧根据当地中学的实际情况，提出从以下几方面利用语文课程资源：一方面要结合问题、课题、情境利用课程资源。另一方面要合理地运用教学动态过程中形成的语文课程资源。

四、语文课程实施的研究

对语文课程实施的研究素来较少，大部分学者在研究语文课程论时，倾向于研究“一头一尾”，“一头”是指“语文课程目标及语文课程标准”，“一尾”则指“语文课程评价”，纵观2011年间研究语文课程实施的相关期刊论文，只有4篇涉及语文课程实施方面的研究，而且都不是系统地谈论语文课程实施的内容。

段全林认为，语文知识是语文课程的重要内容，语文知识教学是语文教学的重要组成部分，它处于与听说读写等语文能力紧密联系又相对独立的地位，他强调要正确把握和实施语文知识的教学，要做到这点他提出来要从以下几方面努力：首先，“法”的把握：注重体会和运用，从语文课程标准中了解语文知识教学的要求；其次，“度”的把握：科学处理教材―用好语文教材中的知识点并适当增删语文知识；最后，质的把握：知识围绕能力转―用教材教。

五、语文课程评价的研究

“评价”是课程实施中非常重要的一个方面。如果科学的评价方法在课程中得不到展现，课程管理则无法进行。

针对传统语文课程评价的一些不足之处，顾雪梅指出在新课改背景下，语文评价的整体性和综合性应更加突出。所以要“促进发展的评价，注重评价方式的多样化，评价主体的多元化。

王瑞玲指出构建科学的课程评价体系，科学的理念是关键。她比较详细地说明了构建科学合理的评价体系应具有的理念，她指出要以“主体”的发展为价值取向，评价主体要“多向交互”，评价内容“多元化”，评价过程“动态化”。

纵观我国2011年对语文学科课程论的研究，可以看出在语文课程标准、语文课程内容及语文课程资源等几方面的研究比较多，在深度和广度上较之前几年的研究有所突破，但还是存在一些问题：（1）多数研究还仅仅停留在理论论述上，大多数研究喜欢描述现象，提出问题，但是真正提出切实可行的解决方案的较少，提出解决方案的大多数也是泛泛而谈，很少结合语文实际。（2）研究的范围和内容数量不平衡，例如在课程标准文本内容方面的研究内容过多，而在课程开发、课程实施等领域的研究却少得可怜。所以我们应该对上述研究中存在的问题加以改进：第一，要多结合实际，与教学一线结合，提出行之有效的方法；第二，研究的范畴要扩大，对于课程设计、课程实施方面应该多一些研究，向多层面、多角度的相关课程问题领域发展。

我们有理由相信，随着社会的进步、科技的不断发展以及新课改的不断深入，对语文学科的研究也势必会出现百花争艳的情况，只要我们本着踏实严谨的态度，就能在语文课程研究的道路上越走越精彩！

篇4

1.1加大高职院校语文课程重视力度

要想实现高职院校语文课程的改革，就必须加大高职院校语文课程重视力度，从上级的教育部门到下面的高职院校与教师都应该重视语文课程的改革。探讨社会需要什么样的文化素质与语文能力的人才，语文教学就朝着什么方向发展。以提高高职院校学生的文化素质与个人修养为高职院校语文课程改革的指导目标，培养学生的语文知识的实际运用能力。高职院校语文课程改革是一个系统而漫长的过程，随着时代的不断变化，语文课程改革也需要不断地变化与创新。

1.2加大高职院校语文教学内容改革力度

我国高职院校语文教学内容主要有古代文学作品、现代文学作品以及外国文学作品赏析、书面表达训练、语文常识等几个部分，都是比较全面的书面写作部分，忽视了学生语文学习的表达能务与实际应用能力的教学。高职语文教学能否发挥其作用主要取决于高职院校语文教学内容。改革的高职院校语文课程应根据不同的专业不同的学科进行考虑，对不同的专业不同的学科的语文教学要求与目标也不相同。根据已改版的北大版高职院校语文教材，取长补短，择优而用，呈现全新的高职院校语文教材。

1.3加大高职院校语文教学方法改革力度

传统的高职院校语文教学方法无法适应现代高职院校语文教学的需求，语文教学方法改革是现代教学方法改革的必然趋势，应在高职院校语文课程内容改革中体现出来。传统的高职院校语文基础知识的传授注重板书，让学生自主学习，课后也不布置作业，或者布置作业也不知是何人所写，导致学生的语文写作都是纸上谈兵，没有教学效果。改革后的教学方法应注重培养学生的动手写作能力，在教师的监督与指导下完成写作，课后教师对学生的作业进行相应的点评进计入平时成绩当中，这样才能使得语文教学发挥出其实际效果。例如可以通过案例分析的教学方法，让学生去分析研究，培养学生解决问题的能力。教师还可以利用网络多媒体教学，以讨论式的教学方法将专题性强的图片引进课堂，达到激发学生语文学习的目的。

1.4加大高职院校语文教学考试制度

目前，我国高职院校语文考试制度仍然采用传统闭卷方式，学生的成绩分为平时与考试两部分，且大多数高职院校语文平时成绩占总成绩的比例较小。高职院校语文考核的方法有许多种，例如分组讨论，让学生以小组的形式，对讨论结果进行发言分析总结。或者让学生以论文的方式，检查学生对文学作品分析与思考能力。考试只是检验语文教学的一种方式，只要把握好考试的内容，将考试题目灵活变通，全方面体现学生的文化素质。

二、高职院校语文课程改革发展趋势

传统高职院校语文课程已无法满足现代社会发展的需求，唯有实行高职院校语文课程的改革，才有发展的空间。传统的高职院校语文教学理念已不适应现代教育的发展，对于培养技术型人才的高职院校来说，高职院校的语文课程应适应发展的需求，重新进行定位与思考，建立现代化语文教学理念与课程，这样高职院校语文课程改革才会发挥出其作用。

2.1构建高职语文课程自主学习体系

高职院校可以通过开展与学生未来就业相关的新式课程，让学生通过实际应用掌握语文学习的技能，提高学生的书面写作能力与语言表达能力，从而推进高职院校语文课程改革。高职院校语文课程改革在文化学作品上，让学生自己领悟文学作品的内涵，丰富学生的个人的精神素养，培养学生的分析能力。高职院校语文课程在改革过程中，应逐渐构建学生语文课程自主学习体系。在未来社会的发展中，知识会越来越丰富，学生对语文知识的渴望也会越来越强烈。语文教师在教学的过程中不仅承担着教学的责任，还肩负着知识传递的作用，所以教师应该提高自己的教学水平与改善教学方法，在明确教学目标的同时，细化教学过程中的每一个细节问题，让学生在学习课本知识的同时广泛阅读课外知识，并通过灵活的语文课程进行学习内容的交流与讨论，从而引导学生走向知识的殿堂，建立起一个学生自方学习的语文教学体系。

2.2充分利用网络学习资源

高职院校语文课程应在传统高职院校语文课程的基础上进行改革，拓展新的语文教学课程，完善高职院校语文课程教学体系，注重学生就业能力与文化素质的培养，使每一位高职院校的学生在获得就业能力时，个人文化素质也能得到很好的提高。而随着时代不断发展，网络资源的普及，网络已逐渐成为学生自主学习的主要方式。高职院校可以利用网络丰富的学习资源与便利的学习条件，将语文课程教学应用到网络当中，引导学生网上学习。使学生充分意识到，单纯只靠书本上的知识提高语文素养是远远不够的，必须通过多种途径大量地学习课外知识，充分利用网络丰富的学习资源，不断地提取营养，丰富自己的语言与情感，从而丰富自身的语文文化素养。

2.3开展高校语文课程评价体系

开展高职院校语文课程评价体系，是高职院校语文课程改革中的一个重要环节，可以有效促进高职院校语文课程教学的发展。目前，现有的高职院校语文课程评价体系过于单一，不具有科学性与系统性，只是针对教学结果做出一些评价，缺少对教学方法、教学过程以及学习过程的评价。因此，改革后的高职院校语文课程评价体系，要将现代的教学理念与管理理念相融合，开展科学的、系统的、动态的语文评价体系，以综合评价学生语文素质为目标，在进行语文教学改革的同时，全面关注学生的事业、情感以及个人素质的发展，使语文课程评价体系与学生的学习与成长过程相融合。

三、结语

篇5

【论文摘要】七年的语文新课改带来了历史性的变化，语文教学出现了生机勃勃的景象，但仍有“任重而道远”的沉重。本文在肯定成绩的同时，也清醒地认识到语文课程改革还存在不少不容忽视的问题。语文新课程下个阶段一是要坚定“语文课程非改不可”的信念；二是要摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰；三是要坚持用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)于2001年颁布实施，历经七年了。小学阶段六年一轮的实验已经完成，初中阶段第二轮实验也已结束。按一般教育改革的工作程序，也到了该总结过去、规划未来的阶段了。

这七年，是语文教育观重建的七年，是着重于观念探讨日益向实践层面深人的七年，是对语文课程改革的哲学基础进行反思的七年，是积极探讨如何构建和谐的语文教育发展格局的七年。

一、七年语文课程改革:亮点多多，实现了厉史性的跨越

新一轮语文课程标准的制定与颁布，是语文教育新理念的高层次的集中展示，全方位反映新世纪中国语文教育改革的价值取向。《语文课程标准》比照历次《语文教学大纲》及传统的语文教育思想，在课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面，都有着重大的突破。七年语文课改，特点鲜明、亮点多多。概括起来有如下几方面:

1.《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会生存”为特征的时代精神。

2.《语文课程标准》“有鲜明的人性化倾向，处处表现出对人的尊重，对学生的关爱，把人从技术主义的侄桔中解放出来。解放了学生，也解放了教师，让师生都能按照人的发展规律和语文教育规律去教语文、学语文。”

3.《语文课程标准》继承了优秀的东西，发掘了现代语文教育史中有价值的东西，又吸纳了当代教育科学研究的最新成果，做到了继承中有发展，发掘中有创新，吸纳中有整合。

4.《语文课程标准》中提出的第一个观念:全面提高学生的语文素养，凸现了以“语文素养”为利好的价值追求。语文素养作为语文学习的最终指向，其概念提出的本身就是巨大的进步。

5.本次语文课程改革声势之大、影响之巨是前所未有的。“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭垢病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。对于这样一场全局性、范式层次上的改革，理性的高强度介人，是改革成功的基本保障。”

6.本次语文课程改革是一个全新的事物，国家采用先在少数地区试验然后逐步推开的办法，这有利于及时发现问题，总结经验，保证语文课程改革健康、稳妥地向前推进。经过七年的实验，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的传播和积极的实践。

二、七年语文课程改革:成效显著，语文教育发生巨大变亿

新一轮语文课程改革在语文教育发展史上留下了浓墨重彩的一笔。这七年，课程理念和课堂实践都发生了巨大的变化，语文教育专家和一线教师都肯定了语文新课程的改革所取得的成就和经验。语文课改践行七年，一线教师普遍感到“语文教育变新了:新的教材层出不穷，新的理念深人人心，新的学习方式得以落实;语文教学变活了:教学方法活泼了，评价机制灵活了;语文教学变宽了:教学目标增宽了，教学渠道拓宽了。”语文教育专家在谈及语文课程改革的成就时认为，至少在四个方面取得了重大进展:语文教学从‘真理模式’取向调为‘言语实践’取向;全面引人现代阅读观、写作观和言语交际观;课堂教学中学生主体地位得以确立;学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。七年的历程值得回顾，七年的成就值得肯定。

七年来，跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育理念，提升了课程意识。他们用生动的课程范式诊释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。

七年来，我们欣喜地看到，中国现代大教育家陶行知先生倡导的儿童“六大解放”在课改实践中得到了初步落实，学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，学生的生命潜能和创造精神就能够在自主活动中释放。

七年来，随着《语文课程标准》的实施、推行，教师的教学方法、学生的学习方式已经或正在明显改变。教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。以培养学生的创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式，已走向语文学习的前台。

七年来，《语文课程标准》催生了十余套国标语文教材。新课标实施以来，我国的语文教材的整体格局和呈现方式发生了巨大的变化。语文教材建设是课程建设的重中之重，吸引了很多关心、热爱语文教育的专家和一线教师参与其中，为教材建设献计献策。

七年来，随着语文课程改革的深人，众多研究者聚焦科学发展观如何融人语文教学，展开了积极的探讨。从语文学科的特点出发，在较深的层面上探寻和剖析语文教学诸多方面的问题，运用辩证统一的观点加以诊释，寻找改革的途径，初步构建了和谐框架。

七年来，广大语文教师和语文教研工作者积极探索适应新课改创新教育要求的语文教学新模式，单一的课堂教学开始“裂变”，演绎出生动活泼的教学模式，如“学教式教学模式”、“活动教学模式”、“非预设性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年来，在语文课程改革的进程中，培育了一大批教坛新锐，涌现出一大批颇具影响力的教学流派:有王粗舟的“诗意语文”、孙双金的“情智语文”、刘云生的“心根语文”、李卫东的“感悟语文”、孙建锋的“享受语文”、陈建先的“本位语文”、吉春亚的“爱在语文”。他们凭借对语文教育的睿智，大胆开展语文教学实验，摸索了一套套的教学模式，取得了令人瞩目的成绩。这些具有个性特色的先锋理念和创新设计，促进了教师的专业成长，改变了教师的教学行为。

七年来，随着语文教育与课程改革的深人发展，语文教育观在各种精神教育、课程理念和教学智慧的碰撞与融合中不断得到新建构。有钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论”与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”、潘新和的“语文教育:走向表现与存在”、韩军的“重建与反思:新语文教育论”等，从不同角度和层面揭示了语文教育观的多层建构。这些从实践中产生出来的成功经验，具有学术价值，整合升华为理论，将能更好地指导语文教学实践。

七年来，语文教育领域各种问题的争鸣为语文课程建设提供民主参与的平台，不断推动语文学科建设向公开化、科学化方向发展。当语文教学改革进人一个新阶段，无疑对一些老生常谈的问题要重新审视，免不了产生思想碰撞、观点交锋，学术争鸣成了语文教学中一道新的景观。众多语文专业报刊相继推出“争鸣”专栏，受到人们普遍关注和广泛参与。

七年课改历程，实现了时代的新跨越。语文课程改革之所以取得成绩，一方面体现了新课程理念的先进性，另一方面反映了教师的实践智慧。

三、七年语文谋程改革:步及维艰，面临一系列两难挑战

总结七年来语文课程改革成就的同时，我们也应清醒地认识到，语文课程改革中同样存在不少问题。这七年是语文课程改革发展困难更大、矛盾更多、瓶颈制约更突出的时期。不少语文教师面对层出不穷的新理念，无所适从。在课程改革中由于认识上、实践中存在着片面性和绝对化，课堂教学一度出现了一些令人尴尬的失衡现象。近年来频频见诸语文报刊的是反映语文教学在实施《语文课程标准》中出现的种种误区，被谈论得较多的有十种倾向应引起人们的关注:虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目综合、弱化基础等。语文教育专家杨再隋对“课改”进程中出现的问题，用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作了概括。

语文教育工作者以敏锐的眼光审视和分析语文课程改革中出现的种种倾向。有论者从深层次来揭示语文教育改革中的几种倾向:“泛语文、反文本、无中心拓展、无效讨论、教师不作为、多媒体化”。有论者指出在新课标实施中有许多伪善、虚化的现象，最突出的是“非语文”现象充斥着课堂，语文逐渐地空泛和虚化。表现为:为信息技术所累的“非语文”现象;学科整合荫庇下的“非语文”现象;“讨好”学生和“观众”的“非语文”现象。有论者概括了新课标语境下的强势话语对“真理”遮蔽的三个方面:泛人文强势话语下的工具性遮蔽;泛多元评价话语下的常识遮蔽;泛合作强势话语下的前提遮蔽。有论者提出，课改中语文教学出现的新问题还表现在:课堂“讲”“读”的“变味”;合作学习的“变形”;探究学习的“变僵”;多媒体辅助教学的“变量”。还有论者指出，语文课堂教学中出现了与新课程“貌合神离”的现象，使新形势下的语文教学出现了新的歧路。过分强调“合作探究”，忽视实际效果;过分注重“学科整合”，迷失“语文本质”;过分突出“主体地位”，削弱“主导作用”;过分推崇“赏识评价”，缺乏“真情实感”。

七年来的语文课程改革，之所以出现这样那样的问题，影响课程改革的不良因素究竟有哪些，专家学者、教研人员和一线教师从各个角度和不同层面进行探寻。归纳起来有下面几方面原因:课程理念和教学实践存在诸多落差;实施者对新课程理念的理解，缺失辩证思维;《语文课程标准》是发展着的，又是不完善的;对“语文素养”内涵的过分演绎使语文教学承载了不应承载的重任;社会上出现的虚假浮躁之风影响了语文教学领域;不恰当的评价已成为课程改革的“瓶颈”;强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承;语文教师的自身素养和专业知识难以适应课改的要求。

语文课程改革中出现的问题到底是什么性质的问题?李海林撰文认为，“语文课程改革中出现的问题不是方向性的问题，语文课程改革的大方向是正确的。从语文课程改革整体来看，从现代语文教育发展史这样的角度来看，目前语文课程改革出现的问题主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题”。

新课程标准实施需要时间来磨合，正如李海林所说:“语文课程改革总的态势是‘软着陆’，是一个渐进的过程。在这个过程中，一些错误的理念、方案和技术操作上的失误不断暴露，不断得到纠正。从这个意义上来说，对语文课程改革问题的揭示、质疑和反省，是语文课程改革向前推进的必要条件。”

四、七年语丈课程改革:任重道远，课改的信念不可动摇

语文课程改革七年的历程，我们已经有了前进的坚实基础，面临着难得的机遇。面向未来，我们正处在一个新的历史起点上，在新的历史起点上，我们还会遇到许多新的矛盾和问题。“语文课程改革下一步怎么走”受到语文界业内人士普遍关注，语文教育专家、教研人员以及一线教师紧紧围绕这一个统领全局的大问题发表见解。归纳起来，大致有如下几方面:

1.要坚定“语文课程非改不可”的信念。七年的语文课程改革步履维艰，每前进一步都需要付出巨大的努力，但不能动摇“语文课程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授说得对:“当前的语文教育转型尚处于起步阶段，转型的道路是漫长的，也许充满了曲折和风险，因为语文教育问题原本复杂，而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中，问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心，不可动摇。”

有论者指出，当前语文课程改革处在一个十分关键时期，坚定课改信念，应着力排除两种干扰。一是排除对课程改革存有抵触心理、畏难心理、观望心理的干扰。近年来，特别是2004年以来，在语文课程改革遇到困难的情况下，语文界滋生了某些值得关注的否定改革的思潮。有人觉得课改改错了，到现在问题百出，有些偏激者甚至对改革叫停。目前有一种现象应该引起重视，“那就是人们在反思课堂教学实践中出现的问题时，自觉或不自觉地上升到理论高度，对新课程的一些基本理念表示怀疑，产生动摇，有的甚至得出一些似是而非的结论，想要回到老路上去。”有论者指出，目前这种回潮现象越来越严重，越来越普遍，给一线教师带来了极大的困惑。二是摒弃“矫枉必须过正”的思维模式的干扰。在语文课程标准实施过程中，不少语文教师面对课改新理念领会不深，理解不透，产生了诸多的困惑和迷惘，未能从“矫枉必须过正”的思维模式中摆脱出来。比如一强调弘扬人文性，便松开了语文的擅绳;一强调发挥学生的主体性，便忘了教师自身作用的确立和发挥;一强调学生的独特见解，便忽略文本的价值取向;一强调课程资源的开发，便出现教学内容的泛化。若以这样的思维方式，将很难避免语文教育思路的大幅摇摆。有专家指出，“矫枉不可能毕其功于一役。欲速则不达。应该多次‘矫’，不断‘矫’，一次‘矫’一点，慢慢接近‘正’。这样才能避免大幅震荡。”还有论者提出，中小学语文课改要从长计议，“语文课改不能操之过急，不能搞颠覆式革命，不能离开国情，也不能丢弃以往的经验和好的传统。”

2要正确应对一系列“两难”的挑战。当前语文课程改革正面临一系列“两难”挑战。在课改实践中，既要重视基础工具性，又要对人文性给予更多的关怀;既要让学生自由释放个人阅读文本的体验，又要尊重文本的特定的指向性;既要强化横向的借鉴，又要注重纵向的继承;既要学习外国的教学理论，又要以“我”为根，以汉字、汉语特点为根基;既要倡导创新精神，又要注重扎实严谨作风的养成;既要强调阅读的拓展性，又要注重文本语言的解读;既要重视探究性学习，又要重视打好语文基础;既要在教学目标、内容、方法等方面进行预设，又要关注动态生成;既要加强合作精神的培育，又要注重独立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，这些“两难问题”，如果处理得好，语文课程改革就能比较顺利地向前发展;处理不好，就会影响课程改革目标的实现，延缓课程改革的进程。

3要坚持科学发展观统领语文课程改革发展全局。语文教学过程中存在着诸多的复杂关系，我们要以系统的、发展的、辩证的观点来认识和处理，要用科学发展观统领语文教学改革发展的全局。当前乃至今后一段时间，需要从以下几个方面来构建和谐的语文教育格局:坚持“工具性”、“人文性”的和谐统一;坚持“继承”与“创新”相互渗透;坚持“三维目标”整体推进;坚持“标准”与“多元”融于一体;坚持“主体”与“主导”互动互补;坚持“实”与“活”有机结合。追求平衡、和谐发展，向语文教育的本质回归，这是推进课程改革的当务之急。

篇6

关键词：少数民族预科语文课程；民族团结；共融性

各民族的团结进步，是国家和平稳定的根本，而少数民族预科的存在更为各民族的团结进步起着重要的影响。作为少数民族预科教育基地语文课程的老师，以少数民族预科教育基地为研究背景，我们充分认识到仅仅是单纯的汉语文教学是不能满足少数民族预科的教育要求的。文学作品欣赏、语言表达方式、德育、爱国主义教育成了新时期少数民族语文课程中的关键词。

目前，预科教育已经得到越来越多的同行重视，而语文课程在预科教育中的地位更是举足轻重，这门课程架起了少数民族与汉族之间沟通的桥梁，宣传了各民族团结进步的优秀事迹，发扬了爱国主义精神，将各民族凝聚在一起。预科教育协会召开了数届研究会及讨论会，每届研究会就预科教育教学、思政管理、办学模式等问题进行了广泛讨论。教育部也组织多次会议，就预科的教育和教学工作进行了认真的总结研究。

但是单一的汉语文教学已经不再适合现阶段少数民族预科教育的发展。在少数民族预科开设的语文课程，教导少数民族学生学习汉语言，尤其是双语预科学生，即拥有少数民族文字，并一直以使用本民族语言文字为主，汉语言文字为第二语言的少数民族预科生，使他们在预科学习期间打下坚实的汉语基础。语言，作为最重要的交流工具，语文课程的重要性不言而喻。学好汉语不仅能使少数民族预科学生拥有与更多人交流的途径，也在学习的过程中

了解了汉民族悠久的文化和历史。在汉语教学中注入德育因素，一方面教授汉语知识，另一方面把促进民族团结进步的内容适时、适量、适度地注入汉语教学中，既可以提高少数民族预科学生识记、辨析汉字的能力，从另一方面来说，也可以让学生在学习汉语的过程中了解汉文化的历史，增进民族之间的文化交流。这样，更能促进多元文化间的交流和相互认可。

该研究的难点与重点分为以下几个方面：

一、在少数民族预科层次中，汉语文教育现有的教材不能完全满足少数民族学生的汉语学习

目前的汉语教材，主要针对生词、语法、阅读等方面进行编撰，内容上比较单一。汉语，作为世界上最难学习的语种，仅通过死记硬背很难领会汉语的精髓。

在现有汉语文教材的基础上，加入文化、历史、风俗的元素，更能够丰富学生的知识面，也能够使汉语的学习更具有语言背景。该部分研究主要从现有教材入手，分析总结汉语文教材的新内涵，以及汉语言文化教育能够从其文字、文学、文化常识等诸多方面的深入渗透使少数民族学生更深切地认识中华文化，培养其深厚的爱国主义情操，是促进民族地区现代化建设的需要，是落实党的民族政策、实践“三个代表”重要思想的具体举措，这关系到民族地区社会经济文化发展事业进程；关系到民族地区的稳定与发展；关系到国家统一、民族团结之大业。

二、汉语文教育的内涵十分丰富，而少数民族预科学生又不同于外国留学生

该部分研究一方面总结分析少数民族预科教学的特殊经验，另一方面结合少数民族预科学生的实际重点研究，构建科学的少数民族预科汉语文教学内容体系。一方面指出现有语文课程教学上的优势与缺陷。现有语文课程从教材上来讲考虑到了古今中外文学作品的涵括，但是其作品的思想性、艺术性还有待提升。而优势在于选取了不少关于爱国主义教育、德育的优秀篇章。然而，由于教学时间较短，而教材内容过多，只能有选择性地选取部分篇章进行教学，这就需要教师队伍个人素养的提升。另一方面则是思考怎样更好地利用现有的教材将少数民族预科语文课程与民族团结进步相结合。

三、汉语文教育中包含了对中华优秀文化的弘扬，能够对少数民族预科学生起到德育和美育的作用

该部分研究主要是思考少数民族预科的汉语文教育如何与民族团结进步相融合。

该研究的意义在于挖掘少数民族预科语文课程的内涵，而不

是要抛弃其本身语文教学的主体。语文课程本身所具有的教导语言的功能，与多元民族文化的相互认可、民族团结进步的宣传、爱国主义精神教育相互融合。而在实际操作中，还应该注意到目前少数民族预科学生主要分为民考民与民考汉两种类型，因此在教学

模式的设计中需要因材施教。将语文课程与民族团结进步相结合，更需要教师个人素质的提高，把握好量与度的平衡也是难点之一。在该研究中，运用了理论联系实际、调查分析、综合归纳、演绎推理等方法。具体采用问卷调查法和田野考察调查法对学生学习汉语的兴趣、难点、疑问等情况进行调查访问，以便收集能反映课题研究对象的实际资料。同时，在研究过程中采用了民族教育学、心理学、汉语言文学、民族学等学科交叉的综合研究方法。

参考文献：

[1]宋太成.民族预科教育论丛.中央民族大学出版社，2007.

[2]邓晓琳.少数民族预科教育发展与创新研究.四川民族出版社，2008-10.

[3]文雯.少数民族预科二年制新疆班语文教学之我见.西南民族大学学报：社科版，2009.

篇7

(一)、当代汉语文教育面临的迷茫与矛盾就汉语文学科来说，在理论建设上出现了许多迷茫:对象的模糊，学科教授的内容不确定，学科建设研究内容不清楚，这些理论问题的不确定性导致在汉语文教学的实施层面上因为对汉语文课程的不同理解和定位，出现了许多的偏差。汉语文课程的教师在教学时一度感到自卑，让步于其他学科，这是一个不正常和尴尬的局面。

(二)、作为中国文化与根基的国语与国家、政治的关系国力强弱总是其民族语言分不开，汉语文的特殊学科性质在当今中国改革开放中显得尤为重要，对外的孔子学院增设，更多的人学习我们的母语，而我们自己的母语教学却处于越来越被淡化和异化的局面，这与中国的文化强国、强调民族根基都是不符合的。教育与政治总是有联系，从汉代”罢黜百家，独尊儒术“开始，形成了长久以来的教育领域被管得过死，缺乏活力的场面。

(三)、汉语文课程自身的价值体系汉语文学科有其自身的价值体系，但在当今社会中，我们对其的评价总是处在功利主义的模式上，不能发挥汉语文课程的光和热。课程评价的“功利至上”主义使教育过分的强调实用，在中小学的课堂当中表现为自然科学的科目得到的重视远比人文学科要多。学校和家庭过分强调教育和社会实用意象的结合，语文教学就越来越流于形式。“语文课程价值体系由目标价值、结构价值和本体价值构成，表明了语文课程的一般价值;语文课程本体价值是由言语生成、母语思维、情感体验和审美理想四个要素构成，表明了语文课程的特殊价值。”②课程是一个发展概念，但是语文客场的性质却是一个相对稳定的因素。

二、当代汉语文课程的知识建构

这么多年的语文课程改革，出现了多种版本教材，教材频繁的更替使老师们更加迷茫，知识从其来源和分类有多种，我们应该怎样理解和定位呢?

(一)、汉语文课程知识的定位“汉语文教育是基础学科。汉语文教育在国民基础教育课程体系中的这种定位结构，使它获得了不同于其他任何学科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有标志其获得自身独立存在的知识依托，这个标识汉语文课程独立存在的知识依托即是汉语知识。”③我们把语文定义为基础学科这一点不难理解，它是学习其他学科知识的基础，既然我们说汉语文课程的知识依托是其自身的知识体系，我们就应该根据对汉语文课程知识的定位决定其知识体系。知识代表着“获得、知道、能够”，然而我们不难发现:我们对知识的理解还会与经验分不开，任何知识总是在一定的经验总结上形成的，从最初的经历到有所感受形成感性知识再到理论的填充与思考，这样的过程最终形成了我们所说的知识。在语文学科中，有许多重要的感悟和理解是需要我们结合自身或者达到与文想通的灵犀才能有的知识。

(二)、汉语文知识的建构“知识的对象是通过经验而构成，因而，经验的对象也即知识的来源性对象。”④知识根据不同的分类标准，可以有多种分类:波普尔知识分类，学科分类，知识的功能分类。我们都知道语文在古代虽有文法修辞和规范，但最重要的部分还是文意，古人对于用词用字以及格调的强调，则又是属于程序性和策略性知识。从语文独立设科以来，针对语文的“工具性”和“人文性”，如何确定知识体系一直都有不同意见。根据波兰尼的分类，我们知道在语文中我们要重构的知识体系不仅仅包含基础的称述性知识，还应该增加程序性知识和策略性知识。语文的知识建构需要遵循一定的原则，总体来说就是要遵循浪漫主义人文主义和审美主义以及理想主义。注重双基，使学生最终走向敬畏生命，学会学习，学会感受和感悟生活，具有审美理想的人。

三、汉语文课程应体现的教育理念

篇8

关键词：小学语文；课堂教学；实效性；兴趣；制度

新课改的实施，让很多新的教学理念走进人们的视线，却没能真正的走进我们的课堂。在新课改的大力倡导下，“以学生文本”的口号大行其道，而真正的效果却让人不忍直视。教学效果差，是目前我国教学过程中普遍存在的问题，小学语文作为一门基础课程也没能逃过这种凄惨的局面。那么，该如何有效的实现小学语文课程教学的实效性呢？

一、小学语文课程教学问题和原因

1.引起小学语文课程教学效率低的问题

观察小学语文课程教学状况发现，小学语文课程教学普遍存在几个问题，即学生学习兴趣不浓；语文课程几乎不教语法，学生运用语法能力不足；老师上课没有激情，课堂师生缺少互动；老师专业知识不足；教学模式简单以及课程设置不合理等。

2.造成小学语文课程教学问题的原因

小学语文课程教学效率低是一个不争的事实，那到底是什么原因造成了这些问题呢？原因有很多，但大致上只有几个，而且这些问题都是环环相扣的，通过一个或两个问题，又引发了另外的问题。

造成小学语文课程教学问题的主要原因是课程的设置不合理。因为课程设置不合理，大部分时间老师都只是通过课文朗读的方法和背诵语段词句的方法来教授语文课程，导致了学生对学习语文的兴趣慢慢的降低。因为课程设置不合理，小学语文课程教学通常不教语法，学生掌握的语法知识不足，导致学生在考试中很容易受挫，影响学生学习的积极性。很多小学的语文教学还是传统的教学方式，没有引入新技术，所以很难吸引学生注意力。在小学语文教学老师的一个调查中显示，目前小学语文老师大多是中专或大专学历，本科学历的老师占比很少，有部分甚至没有接受过系统的培训课程，这就造成语文课堂教学的不科学性，降低教学效率。

二、提高小学语文课程教学实效性的方法

1.以培养学生兴趣为主

兴趣是最好的老师，在学习过程中，如果对所学习的内容有了兴趣，通常可以达到事半功倍的效果，这也是教学最成功、有效的方法。没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以，要提高小学语文课程教学的实效性，首先要做的就是培养学生学习语文的兴趣。培养学生兴趣的方法主要有以下几种：

第一，鼓励学生。人与其他人在社会生活的交往当中最想要得到的是别人的肯定和鼓励，对于孩子更是如此，在小学的孩子们的学习过程当中，他们是在不断地探索的，不断发现的，在不断的试验中成长起来，在这个过程，孩子会很想得到老师们的鼓励和肯定，在这个过程中老师不断鼓励学生，可以增强学生的自信心，也会让学生对学习那门课程产生更浓厚的兴趣。

例如，在课程教学过程中，老师让学生朗读一首唐诗的时候，不管学生读的好不好，都要及时的赞扬学生。小学生还是小孩子，过多、过严格的技能要求都有些不切实际，他们需要的是一种学习的态度。还有在每一次的小测验当中，老师要懂得发现每个孩子细微的进步，及时的向孩子们指出这些小进步，让他们体会到学习中的乐趣，从而提高他们学习语文的兴趣。

第二，优化课程设置。目前的小学语文课程设置还不尽合理，有些课程设置的很不符合小学生的的特点，造成了小学生对学习语文兴趣不高，老师在这个时候要尽量的结合实际，总结出一些适合自己学生的方法。

例如，有些班级的学生以活泼好动的学生为主，如果只运用传统的教学方式去向学生传输知识，显然是取不到良好的效果的，老师可以根据这个实际情况，适当的调整课程设置，把一些需要学生掌握的知识融入到小活动、小游戏当中，适应学生好动的这个习惯，让学生更多的去实践，去自己感受，这样他们学到的知识更加深刻，课程教学的时效性也自然提高了。

第三，增加师生互动。很多小学语文老师认为，小学生还小，又不需要太多专业知识，掌握一些基本知识即可，所以在教学过程中往往忽视了与学生的互动，造成学生对语文失去学习兴趣。要提高学生的学习兴趣，老师必须要重视互动的重要性。

例如，老师在上课前可以先问问学生，感觉自己那部分掌握的好，那部分掌握的还不是很好，学生对课堂教学有什么想法，多进行一些互动游戏，少一些“独角戏”，让学生参与到课程教学当中等等。

2.提高学校软件和硬件设施

软件设施指的是学校在招聘语文教师的时候，要考虑到这些语文老师的专业素质，必须选一些专业素质较高的人才。同时，老师要能把握好教学思路和教学理念，这样才能更还的教好学生。例如，在学校招聘小学语文老师的时候，尽量选择那些具有本科及本科以上学历文科专业的毕业生来担当学校的老师，同时，要对语文老师掌握新课程标准的程度进行定期的考核，以及组织老师参加定期的教学培训。

硬件设施是指学校的一些教学设备，例如多媒体技术，学校可以在语文教学中引入一些多媒体技术的应用，以增加教学方式的多样性，一些课程内容可以用多媒体技术展示出来，教学效果明显提高。

三、结语

提高小学语文课程教学的实效性，重点是是在于培养学生的学习兴趣，学生有了学习的兴趣，才会变被动学习为主动学习，而主动学习的效果远远高于被动学习这是无可厚非的，所以，在日常课程教学当中，老师一定要坚持“以学生为本”的教学理念。

参考文献：

[1]彭常青.论提高小学语文课堂教学的有效性的途径[J].湖南师范大学.2009，10：19.

篇9

一、语文课程性质：语文是工具

之后，学界出现了“文白之争”的局面，叶圣陶根据以往教学经验和教材编写经验，提出了关于语文教学的新思想，他大力提倡白话文，“教材或由搜集，或由创作”“力避艰古而近口说”。另外，这一时期，文章创作多着重强调社会问题和人性问题，文章形式方面多有忽略，导致学生无法掌握对语文工具性的学习。叶圣陶先生认为应该加强语言文字技术方面的学习，让思想学习与文章知识学习达到平衡。

吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集》的序中说：“通观圣陶现实的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”[1]这一段话明确地总结出叶圣陶给语文课程的属性定论，即工具性。受杜威“实用主义”教育思想影响，叶圣陶编辑教材，本着学生受用的原则，注重教材的实用性，致力于编写易于被学生接纳的教材。他认为语文是一种改良社会的工具，学生通过掌握这一工具来为我所用，教育本身并不是目的，而是一种工具。叶圣陶认为，语文教科书是学生获得语文知识、训练语文能力、养成运用语文良好习惯的一种“凭借”。他说：“只是不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”[2]

在叶圣陶看来，语文就是工具。语文既是人类思维的工具，又是人与人之间进行交流的工具。人区别于其他动物的本质特征就是人能够进行思维，而语言就是表达人类思维的有效工具。从人类发展史来看，人是一切社会关系的总和，人们在相互交流沟通的过程中，使用最广泛最深刻的工具就是语言。语文这个工具能有效表达思维，达到交际的目的。1942年叶圣陶在《略谈学习国文》和《认识国文教学――<国文杂志>发刊词》等文章中都指出了语文具有工具性这一性质，“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具”。同时，叶圣陶认为语文教育最根本的是“为人生、为生活、为交际”，彰显着人文关怀。这也是叶圣陶先生为我国现行语文课程标准规定的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一成果做出的理论贡献。

在20世纪上半期，很多语文教育学家就纷纷提出“语文具有工具性”的观点，比如穆济波、程其保和叶圣陶等。与叶圣陶同时期的夏D尊，有着与叶圣陶一致的语文课程性质观，都认为语文具有工具性。历史上，我国传统的语文教育是依附于统治思想存在的，是为统治思想服务，更多的是道德教育，而忽视了语文课程的工具性。之后新思想广泛传播，中国进入了中西思想激烈碰撞交汇的年代。教育界看中了美国实用主义教育家杜威的教育思想，在杜威看来，母语是“社会生活的工具”。1934年，夏D尊在《国文科的学力检验》中指出了“国文科是语言文字的学科”“是一切学问的工具”。与叶圣陶不谋而合的是，夏D尊在肯定和推崇语文课程的工具性的同时，还提出来应该注意教育的人文性。现今的教育提倡素质教育，是人的教育。但在以前，这一观点鲜有人提及，尤其在上世纪初期，语文教育更提倡工具性。1919年夏D尊在《教育的背景》中提到了“我们所行的教育是人的教育，当然应当用人来做背景”。他认为教育是为了培养人，这就鲜明地指出了当时人们对语文课程认识的不足。在当时，语文课程工具性的说法大肆盛行，语文课程与人的教育是脱节的，并不注重学生人格的塑造。而夏D尊则倡导语文课程是人与人之间交往的课程，教师除了传授实用性的听说读写知识外，还要教授学生做人的道理，完善学生人格，教育应充满人文关怀。所以，夏D尊认为的语文课程性质应该是工具性，同时还闪烁着人文性的光辉。但是由于时代的局限，工具性思想还是占据主导，兼有人文性。

二、语文课程的内容：重视文字表达形式

叶圣陶提出：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”[3]也就是说语文就是语言，这里的“语”，指的是口头语言，“文”即书面语言，说出来的是“语”，写出来的是“文”。可见，在叶圣陶先生看来，“语文”就是口头语言与书面语言的结合，是听说读写四项的整合。

叶圣陶、夏D尊的语文课程观是一种大语文教育观，在他们看来，语文课程内容无处不在，无时不有。语文课程教学的具体内容是不固定的，但内容中蕴含的语文知识却是既定的、有理可循的。

叶圣陶指出语文教材“要包括一般人在生活上所触及的各类文字”，同时必须要涉及各科，“以各科内容为内容”。叶圣陶在《国文教学》一书中的《谈语文教本》一文中专门谈到语文教科书的作用与性质，他说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意思是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”[4]语文教本上的内容是经过教材编撰者精心挑选和略加改动之后选入教本的，其目的是以此为例，进行教学。最终目的不只是教会课本上的所选内容，而是让学生通过学习教本上的内容，能够主动延伸学习，把学到的语文学习方法应用到具体实践中，做到触类旁通。

针对语文课程内容，夏D尊在《国文科的学历检验》中直接表示“国文科原是本身并无内容，以一切的内容为内容”“国文科是语言文字的学科，除了文法修辞等部分以外，并无固定的内容”。夏D尊主张的是淡化语文课程的具体内容，这种观点与叶圣陶的语文课程内容观相暗合。夏D尊认为在淡化语文课程的具体内容时不能完全忽略课本所给的具体内容，要有所侧重，即注重文字的表达形式，因为文法修辞等部分内容是固定的。所以研究语文课程内容，要注重从文字形式上着手。“不管是关于词、句子还是段落的表达方式方法，这些关于形式的语文知识，都是我们应该学习的，都应该作为语文课程内容的要素而存在”，[5]夏D尊主张语文课程的学习需要把形式与内容相结合，在学习语文形式的同时，也要学习语言文字蕴含的思想感情。在此基础上，夏D尊认为语文课程内容应该是教会学生读书，它曾多次撰文劝导学生读书，比如《关于国文的学习》《答问--为课外读书问题》《叫学生在课外读些什么书》等。在这些文章中他都主张学生不要局限于教科书，“精读是课内选文讨论的教读模式，略读是课外名著笔记的自修模式”，[6]要扩大读书范围，拓宽知识面，建立健全的知识体系，读整本书。

总体看来，叶圣陶与夏D尊主张的语文课程内容观点基本是一致的。不管是叶圣陶的“以各科内容为内容”还是夏D尊的“以一切的内容为内容”，都是大语文观背景下呈现的语文课程内容观。二老统一认为语文就要立足语言文字规律，涉猎广泛，以一切内容为内容，注重文字形式与阅读内容的结合，以培养读写能力为目的。

三、语文课程教学目标：养成读写习惯

课程性质决定课程目标，课程目标依据课程性质而定。课程目标以课程内容为载体，指向的是语文课程教学应该达到的指标。

语文课程的任务是该学科独有的，就是指语文课程具有其他课程所没有的功能。与同类语言学科相比，其他语言的学习是侧重学习言语形式，侧重语法、语汇，通过形式的学习掌握一种语言。其他数学物理等学科与语文学科相比，则是侧重字面内容的学习，通过学习字面内容掌握该学科知识。语文课程是系统学习语文知识，兼顾了语言文字的形式和内容，也就是叶圣陶先生提到过的“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又象轮辐一样辏合于一个教育的轴心，所以国文教学除了技术的训练而外，更需要有教育的意义”。[7]

叶圣陶先生认为语文课程的教学目的就是让学生养成良好的语文读写习惯。在叶圣陶先生提出这个观点之前，学界对语文课程的教学任务认识不清，多有语文课程的任务是学习文字、进行思想教育等观点，比如古代语文课其实就是封建统治者宣扬统治思想的有效手段。其实眼观当下的语文课堂，这种情况还是存在的，例如很多语文老师会不自觉地把语文课上成文字解说课或者政治课。仔细琢磨起来，这些观点与做法都有失偏颇。究其原因，就在于这些观点和做法都没有针对语文课程的性质特点来看待其任务。

语文课程的工具性决定了语文课程的教学目标与任务。叶圣陶曾在《中学国文学习法》中表示学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。叶圣陶还提到：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”[8]叶圣陶先生在这里明确指出，语文课程的教学任务就是让学生养成良好的语言习惯，包括阅读的习惯、写作的习惯，还有终身学习的习惯。

“教是为了达到不需要教”，这是叶圣陶语文教育思想的精髓。“教是为了达到不需要教”，前提是“教”，目的是“不需要教”。也就是说，为了达到语文的教学目的，教师首先要教，最后让学生在不需要教的条件下仍能学习。这其中，教师要做的很多，重点是放在引导上。在教师的引导之下，学生渐渐形成学习语文的习惯，能达到独立学习的境界，教师传授知识是手段，学生形成学习习惯才是目的。培养语文阅读能力和读写能力是要长久坚持下去的事，习惯才能成自然。可见，“教是为了达到不需要教”是对语文教育工作最高境界的精确阐述。以教师教为引导，学生自己研究，解决问题。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，一个好的教师，最重要的不是把知识传授给学生，而是教会学生学习的方法，循循善诱，使学生能够在生活中成功运用所学语文知识自觉进行读写活动，掌握学习方法，自主学习语文，形成良好的读写习惯。

夏D尊对语文课程目标的表述更是简单明了，他在《关于国文的学习》这篇文章中阐释了他的国文学习观，认为学生只要“能阅读，能写作，学习文字的目的就已算达到了”。[9]但学生阅读不要仅囿于书本上的选文，要拓展知识，多方入手。在夏D尊看来，语文课程应该解决两个方面的目标，一是阅读，二是写作。这都与叶圣陶倡导的读写训练目标不谋而合。

首先，人能够用国语自由地发表思想。人们学习语文，是学习如何运用语言表达思想，语言是表达思想的工具。自由运用国语发表思想，就是语文课程工具性的体现。思想要表达出来，要靠阅读和写作。夏D尊在这里认为，阅读与写作都是为了表达自己的情感，将情感自由传达给他人，是思想交流的工具。其次，能使用古典书籍。在的背景下倡导国语是大势所趋，但他并没有否认使用国文。知识没有时代之分，自古至今是一个立体发展的结构，对待古今语文知识不应有所偏废。对待古文典籍，夏D尊认为语文教育应该能让学生学习古典文学知识，使用古文书籍，这是语文课程工具性的必然要求。再者，能欣赏中国文学名著。中国文学名著是中国文学的瑰宝，也是中国文化的重要组成部分。名著具有无可取代的精神力量，阅读中外名著能够给予人前进的精神动力和精神支撑。夏D尊提倡语文课程的教学目标是要让学生能欣赏中国文学名著，是注重“读”的项目。其中也彰显了对中外精神文化的学习与推崇，是人文关怀的表现。

“自己努力修养，对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学生传染了，也敢得相当的印象。为理解一切文字的基础，这是国文科教师的任务。并且在文字的性质上，人间的能力上看来，教师所能援助学生的，只此一事”。[10]夏D尊认为语文教师的任务就是在文字的性质上感染学生，在读与写的能力上训练学生。

总体来看，叶圣陶、夏D尊在语文课程教学目标上都主张加强学生的阅读和写作能力的培养，学生对语文的学习要形成阅读和写作的习惯。两位语文教育教师在上世纪阐明的语文观，在当今仍有着高屋建瓴的作用，值得后辈人继承和发展。

注释：

[1]吕叔湘.叶圣陶语文教育论集・序[A].中国教育科学研究院编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]叶圣陶.叶圣陶集（第十三卷）[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]叶圣陶.认真学习语文[A].中国教育科学研究院编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[4]叶圣陶.谈语文教本--《笔记文选读》序[A].中国教育科学研究院编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5]陈珑.论夏D尊的语文课程思想[D].湘潭：湖南科技大学，2012.

[6][7]程稀.夏D尊与现代语文教育[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

[8]叶圣陶.国文教学的两个基本概念[A].中国教育科学研究院编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[9]夏D尊.关于国文的学习[A].夏D尊文集・文心之辑[M].杭州：浙江文艺出版社，1983.

篇10

关键词 初中语文课程资源 开发 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

Development and Application Problems of County Junior

High School Chinese Language Course Resources

WANG Fuwang

（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）

Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.

Key words junior Chinese course resources； development； application

随着新课程改革的不断推进，初中语文课程建设已步入了一个崭新阶段，初中语文课程资源的进一步开发与应用已刻不容缓地摆到了人们面前。努力建设开放而有活力的语文课程是我们语文教育工作者任务所在，也是现代社会发展的必然。在课程建设过程中，结合县域农村初中语文课程资源开发与应用的现状实际，着力做好初中语文的课程资源的开发与应用工作，将初中语文课程建设落到实处。

1 县域初中语文课程资源的开发与应用中存在的问题

（1）初中语文课程资源开发与应用缺乏科学的系统管理支持。县域初中语文课程资源开发与应用是一项系统工程，需要相关教育管理部门尤其是县域教育主管单位和各位中学校长以先进的教育思想，先进的课程理念作指导，摒弃老旧的教育教学模式，改变过去单一以升学率、优秀率、合格率为标准的学校、教师评价指标体系，给广大教师更广阔的发展空间。

（2）语文教师课程资源开发及应用的内驱力不足，缺乏开发的主动性、自觉性。由于广大农村语文教师拥有的教育信息相对较少，课程资源相对短缺，研发资金缺乏，学校的教师考核评价缺少相应的课程资源开发的激励指标等等，导致教师开发的积极性、主动性受到影响，课程资源开发与应用的效果和作用大打折扣，影响了初中课程的开发与建设开发的质量和水平。

（3）语文教师缺少必要的课程资源开发及应用的相关培训，专业能力有待提高。由于教师传统的课程观念根深蒂固，仅仅局限于教教材，当然谈不上创造性地使用教材和对语文课程资源的开发与应用。究其原因在于缺少课程建设方面专业引领，缺少课程开发与应用的专业技术培训，尤其缺乏学科课程专家的针对性的专业指导。

2 针对农村初中课程资源开发与应用存在的问题，我们应制定以下几点对策

（1）增强语文课程资源开发与应用的意识，使课程资源建设成为初中语文教学中一项重要工作。改变过去教师狭隘的课程资源观念，初中语文教师不要仅仅知道教材、教参、教辅是课程资源，其实语文课程资源无处不在。

结合县域语文课程资源的实际，开发出具有本县地域特点，具有本地文化特色的语文课程资源。从宏观角度，统筹整合县域范围内的语文课程资源，编写相关的乡土课程、校本课程，其中融入相关的语文训练内容，使得本地文化教育与语文教学训练相结合，使得语文课程资源的开发与应用真正落到实处。河北省献县传统文化历史悠久，名人代出。我们因地制宜，充分挖掘本土文化资源，开发了相关的地方课程。献王文化，毛公书院，清代才子纪晓岚等家喻户晓；民族英雄马本斋纪念馆作为全国百家红色经典景区之一，已成为全县中小学生革命理想教育的基地。在此基础上，我们相继开发了校本课程《阅微草堂话沧海》，在今年的河北省课程开发评比中荣获一等奖；地方课程《民族英雄马本斋》也普遍受到师生的好评。

各学校要结合本校实际，大力开发出具有本校特色的语文学科方面的校本课程。校本课程的主要作用在于“通过课程展示学校的办学宗旨和特色，实现学校个性化的发展，挖掘学校潜力，弘扬学校传统，增强教育内涵，促进个性发展，使学校教育充满活力。” ②

在开发和应用本校语文教学资源方面，语文教师有得天独厚的优势。学校的人文环境、教育模式、办学特色都可以成为语文教师开发教学资源的源头活水。加之语文教师的独有的语言表达技能，辅以专项拓展训练，会使得语文教学的视野得以开阔，从而逐步形成学校自身独有的校园文化。

（2）明确县域、学校在语文学科课程资源开发与应用过程中的管理职能，建立相应的学科实施评价机（下转第151页）（上接第145页）制。在语文学科课程资源的开发与应用过程中，县域学科的中心教研部门要发挥好指导和管理职能。县、乡都要成立专门的语文学科课程开发机构，县学科中心教研组负责全县的语文课程资源开发及应用的统筹协调工作，适时安排、组织、督促、检查此项工作的落实工作。并建立相关的督促评价机制。县语文学科中心教研组要定期对活动开展进行总结，对活动开展有成效、有成果的学校要进行表彰和奖励，借以推动活动的进一步开展。

（3）加强语文学科课程资源开发人员的培训工作，通过多种途径开发课程资源，努力提高教师的课程资源开发应用能力。

围绕教师的课程资源开发能力的形成与提高，我们应注意以下几点要求：

①要设计和制定好教师培训计划，确定学科培训内容和目标。县学科中心教研组要加强顶层设计，做好课程资源的开发与应用的总体规划。县语文中心教研组要积极组织相关教师参加省、市组织的课程建设、课程开发方面的专题会、研讨会，及时了解课程开发方面的前沿讯息，掌握课程开发方面的基本途径、方法和内容，不断提升教师的课程开发的能力和水平。各乡镇、中学学科教研组也要结合教学主管部门的总体要求，制定出切实可行的课程资源开发计划。

②榜样的作用是无穷的，要发挥好本地课程开发先进单位和先进个人的示范、引领作用。通过举办先进经验交流会，开展语文课程开发成果展览活动，让广大一线语文教师借鉴学习他们在语文课程资源开发与应用方面的好的经验，好的做法，借以提高自身的能力和水平。

③要引导广大师生共同参与开发语文课程资源的开发和应用工作。语文教师也要充分运用好已开发的语文课程资源，要精心设计，巧妙训练，让活动训练与学生的生活实践相结合，与学生的思想实际相结合，让学生真正参与学习，参与活动，让学生感知家庭，感知社会，感知参与的快乐与充盈。

语文教师在开发与应用语文课资源的过程中，既要注重传统文化、历史文化的传承与弘扬，也要着眼于现实鲜活的典型事例和鲜活的人物精神的发现和宣传，努力做到历史文化的挖掘与当代人物风采的展示交相辉映。语文教师也要立足学校实际，努力提炼和内化学校师生精神风貌的校本文化，从而凝聚起学校发展的强大精神动力，为学校的长久发展注入强大动力。

另外，要引导学生积极参加各种课外社会实践活动，提高学生的语文应用能力。课程资源的开发离不开学生的积极参与。通过一系列的主题活动开展，可以提升学生的语文素养，培养学生高尚的道德情操。

综上所述，县域初中语文课程资源开发与应用工作虽然面临许多困难，但只要我们增强责任意识，加强组织和领导，运用科学有效的管理方法，千方百计调动广大一线语文教师工作的积极性、主动性和创造性，相信初中语文课程资源开发与应用工作定能迈上一个新台阶。

注释

① 全日制义务教育语文课程标准（201008修改稿）.