大学普通心理学笔记范文

导语：如何才能写好一篇大学普通心理学笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

博仁考研辅导老师根据多年的考研辅导经验，结合心理学考试大纲，以及历年真题命题特点，向广大考生推荐以下心理学考研教材：

一、心理学导论：

（1）《普通心理学》彭聃龄 北京师范大学出版社 章节基本上都能与考试大纲相吻合，是主要参考书；

（2）《社会心理学》章志光 人民教育出版社，介绍社会心理学，包括大纲所有的知识点。

二、发展心理学：

《发展心理学》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理学：

（1）《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社；

四、实验心理学：

（1）《实验心理学》 杨治良 浙江教育出版社；

（2）《实验心理学》 张学民 北京师范大学出版社；根据最新心理学考研考试大纲编写。

五、心理统计学：

《现代心理与教育统计学》 张厚粲 北京师范大学出版社；

六、心理测量学：

《心理与教育测量》 戴海琦 暨南大学出版社；

这些教材和心理学专业基础综合考研大纲吻合度高，基本上包括了心理学考研大纲所规定的知识点和考试范围，这是一套最权威的心理学考研参考书。

篇2

中专师范生自我鉴定一

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将中专毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从XX年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入中专学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把中专时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科中专学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在中专学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学中专学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在中专学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

中专师范生自我鉴定二

三年的中专学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。现总结鉴定如下：

一、思想认识方面：本人在中专期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生;通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。

二、业务知识方面：三年的中专学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的教学和教育实践中，效果都是相当不错的。工作之余，本人还会积极地撰写教学论文和教育案例，制作个人智客，并有多篇论文和案例获得了县级一、二、三等奖，个人智客在苍南县首届教师智客、博克大赛中获得二等奖。

篇3

如果你的生活已处于低谷，那就，大胆走，因为你怎样走都是在向上。越是泥泞的道路，留下的足迹越清晰;越是陡峭的山路，走到山顶的人越稀少。一旦选准自己要走的道路，就勇敢地走下去，不要在意周围诧异的目光，因为别人的目光会追随鲜花和掌声的方向。下面是小编为大家整理的学前教育函授毕业生自我鉴定5篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

学前教育函授毕业生自我鉴定1我是__学院教育学院学前教育专业的一名学生，大学三年，奠定了我的专业基础，良好组织能力，团队协作精神，务实的工作作风。

专业知识上

专业知识掌握牢固。

工作上

三年担任班级团支书，校学生会委员，系学生会部长，在担任期间受到了老师及同学的信任及好评。

思想修养上

品质优秀，思想进步，笃守诚、信、礼、智的做人原则。

实习与社会实践上

我对自己严格要求，注重能力的培养，尤其是实践积极及能力更是我的强项。我还积极地参加各种社会实践，更让我学会了思考，学会了如何做人、如何做事、如何与人共事。抓住每一个机会，锻炼自己。大学三年来，__学院培养了我自尊、自信、自立、自强的一面，同时培养了我实事求是、开拓进取的作风。

学前教育函授毕业生自我鉴定2我是__广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。

2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力。

4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

5、了解学前教育理论的发展动态。

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在校学习期间，自觉遵守国家的法律和学校的`纪律。

在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!

学前教育函授毕业生自我鉴定3光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从__年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。

上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。

短暂的两年半的学习过去了，我不仅学到了丰富的专业文化知识，重温了快乐的大学生活，提高了教育教学能力，而且更加坚定自己的追求，我将充分挖掘人生价值，发挥个人潜力，有效地服务于教育事业，服务于社会。

学前教育函授毕业生自我鉴定4为了提高自己的业务水平和能力，我参加了成人高考，考取了贵州省函授教育学院学前教育专业，于是开始了三年的函授学习。通过学习，本人各方面都有了较大的提高。

(一)政治思想上

本人有坚定的政治方向，热爱祖国，热爱人民，函授期间，我努力遵守学校的各项规章制度，培养自己的学习兴趣。尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽。班中事务主动参与，且乐此不疲。我相信：乐于助人是快乐之本。

(二)学习目的及态度

我已圆满的完成了学院规定的课程。函授虽然只有三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学习时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听老师的讲解，作好学习笔记，并把自己的困惑拿出来和老师共同探讨。对老师

布置的作业，我从来都是不折不扣的高质量的完成。因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。

(三)收获和体会

平时不常读书，函授学习使我感受到自身知识的欠缺，并促使我研读各种与工商管理专业有关的书籍，并把它与平时的工作相结合。工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。

(四)工作与学习的处理上

在职工作期间，我一边尽力做好自己的本职工作，一边不忘中科大任课教师的学习指导。充分利用自己的闲暇时间，通过自习预先了解学科的基本知识，把自习中遇到的难题记录下来，到面授时再和同学交流和请教老师。一份耕耘，一份收获。学习上的毫不懈怠使我能从容面对每一次考试，并取得不错的成绩。

(五)存在问题及努力方向

虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，但学员真正能从老师那学到的东西

还是有限的，大部分的知识还得靠自己的积累和工作实践中的领悟、提升。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。

有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的专科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有很大的收获。今后，我会把人生的路走得更好，更充实!

学前教育函授毕业生自我鉴定5社会高速发展，而为了跟上社会的步伐，我参加并通过三年的函授学习，本人在思想认识，业务知识，专业技能等方面都有较大的提高。现自我鉴定如下：

专业技能：教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学更是一门科学和艺术结合的遗憾艺术，语文教师的专业技能涉及到林林总总，方方面面，有教材的处理技能，问题设计技能，授课技能等，不用说其他，单是课堂教学技能就令人目不暇接，疲于应付，什么导入技能，过渡技能，提问技能，结课技能，板书技能等。

思想认识：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《文艺理论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《语言学概论》、《美学》等课程，对各种文学理论和语言学理论有较系统的了解和把握，对文学作品的认识有了一定的广度和深度，弥补了以往在宏观把握上的不足，拓展了在微观审视上的优势，提升了自身处理语文教材的能力。特别值的一提的是：通过对美学理论的学习，认识到语文教材和课文都蕴含审美因素，课堂教学过程更蕴含审美因素，语文教学是一门遗憾的艺术。

业务知识：三年的函授学习，虽然面授时间短，平时教学任务繁重，没有很多的时间作深入的思考，但觉得还是有较大的收获：特别是通过对《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》《儿童文学》等的学习，使本人在过去的基础上，有一个较完整的框架把握，对以前在专科阶段学习的知识有个反刍的机会，对知识有进一步的理解，自身素质有进一步的提高。实话实说，虽然很多知识在课堂上用不着，但作为一个教师，一个新课程背景下的教师，你要倒给学生一杯水，你自己必须有好几桶水，而且必须是活水。这些知识使本人高屋建瓴，提升了对教材的宏观把握和微观处理的整合能力。

篇4

【关键词】小学生 学习习惯 特点 培养

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0044-01

一、影响小学生学习习惯的因素

小学生由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知水平还比较的低，尚未认识到学习的意义，也体会不到学习的带来的成就感，所以平常在学习当中会出现不同的问题。小学生的注意力也是影响学习的因素之一，其注意力特点主要表现为注意力范围有限，集中性和稳定性较差，分配和转移能力较弱。思维活动也是影响小学生的因素之一。而小学生现有知识水平和生理成熟度、认知水平和注意力主要受家庭、学校和小学生本人等三个主要因素的影响

（一）小学生在学习过程上缺乏稳定性、系统性和自觉性。

小学生的学习是沿着“预习-听课-复习-作业”的程式进行的，缺一不可[3]。

小学生的预习习惯要在老师的指导下才能进行，时有时无，缺少经常性，缺乏毅力，往往导致小学生的预习习惯得不到巩固。能够持之以恒地坚持经常预习的学生比例不高。

小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。小学生由于年龄较小，自制力较差，听课时容易受到外界环境的影响而分心。

在小学生中，做作业前不注意复习知识，不把握知识的重点、难点及理解作业的内容和要求，而是拿起本子就做的情况大有人在。有些学生平时不是先复习，后做作业，做不到当天的学习内容当天消化理解。有部分学生作业只要完成，不求质量，甚至还有少部分学生存在不完成作业的情况，有近三分之一的学生不能做到及时订正，甚至有些在课堂上没有解决的问题，也有少部分学生不管不问，轻易放过。

（二）小学生学习计划上缺乏持久性、自觉性和目的性。

小学生处于童年时期，他们的学习需要老师的指导，老师是教学的主体，老师在教学过程中起主导作用；学生是学习的主题，在学习中发挥能动作用。由于小学生自身的自觉性、自制力和学习动力的有限再加上外界环境影响，大部分学生在开学初都能按照学校和班级的要求制定学习计划，但经常按照学习计划来学习的学生并不多，仅占不到四分之一。

（三）学习态度导致学习习惯呈多样化，学习兴趣使学习习惯呈两极化。

小学生正处于情感发展的重要时期，对事物具有丰富情感色彩，情感倾向会通过态度反映表现出相应的行为。

二、怎样培养小学生良好的学习习惯

小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳期。培养小学生良好的学习习惯，是小学生个性发展、形成自主学习能力和终身学习能力的客观需要，也是小学各科教学的基本任务。

小学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕、一次成型的， 而是需要多渠道、 多层次、 全方位的培养， 经过反复的、 长期的训练而成和一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。

（一）计划与行为要一致的习惯。

小学生自制力差，学习动机不强，注意力集中性不稳定，因此，帮助学生，引导家长，共同制订一个科学的作息时间和学习计划，并且监督和引导孩子坚定地按照每天的日程安排和计划来实施，不轻易更改，不随意打折扣，严格地照章执行如此才能真正发挥计划的指导与规范作用。久而久之，让孩子能够自觉自律的好习惯，而且也培养了孩子独立自主的性格。

（二）自觉遵守课堂纪律，专心听讲、积极开动脑筋的习惯。

上课是学生学习的关键。小学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步地向抽象逻辑思维过渡，而抽象思维还要建立在直观材料的基础上。小学生理解能力较薄弱，课本中有许多地方是他们一时难以理解的知识。所以在上新课之前，要求学生要预习，在有疑问的地方做一个标记，然后在上该新课时向老师提出疑问。针对有疑问的地方，可以记笔记以加深记忆。只有在学习中善于发现问题，挖掘难点，不断地解疑，才能获得知识，发展思维。

（三）及时复习、认真完成作业的习惯。

学习是一个在理解、记忆上不断巩固和深化的过程，绝不会听完课就能够立刻掌握，必须要进行连续的学习。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，在学习新知识20分钟后遗忘达到41.8%，而在31天后遗忘就达到了78.9%，所以小学生及时复习新知识，加强巩固[5]。正因为如此，复习才显得非常必要。通过复习，可以避免知识的遗忘，巩固课上的学习成果，并对没有完全掌握的内容做进一步的消化。

（四）归纳总结的习惯。

小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的。而知识本身是一个整体或系统，但是教学或学习时往往需要从局部的环节和单元入手，然后再进行整合。正因为如此，归纳总结就变得非常重要，通过归纳总结，人们才可以对知识形成完整、全面的认识，才能在以往的学习成果基础上再深入一步，才能使学习发生根本性的质变。

三、总述

总之，小学生的学习习惯有待改进，而且良好的学习习惯所涉及的内容是非常多样的。在这些习惯中，既有思想意识方面的，又有实际行动方面的，既有非智力因素方面的，又有智力因素方面的，既有针对整个活动的，也有针对活动的某一方面的等等[2]。不同的习惯具有不同的操作结构、功能价值和适用范围，了解这些，努力地把它们塑造好、培养好、发扬好，将这些习惯泛化到相似的情境中去，让小学生终身受益。俗话说磨刀不误砍柴工，只有学生具有好的学习习惯，才能取得事半功倍的学习效果。

参考文献 ：

[1]王军虎：浅谈小学生数学学习习惯的培养.教育实践与研究，2002。

[2]王秀娟：浅谈小学生学习习惯的培养.科教导刊，2008.8。

[3]李仲莹：小学生学习习惯的养成探究.基础信息研讨，2003.7。

[4]杨丽珠：刘文.毕生发展心理学.北京：高等教育出版社，2006。

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论文摘要：在当前大学生英语学习环境相对缺失的情况下，学习者充分利用丰富、多样、便利的网络资源，自主创建英语语言学习环境十分必要。文章对大学生如何结合自身的学习兴趣合理利用网络资源开展自主学习，创建英语语言学习环境的有效途径进行了探索。

21世纪是一个信息爆炸的时代，也是知识经济时代。特别是随着信息技术的发展，只要有一台能够接入互联网的电脑就能够闭门不出而知晓天下。据抽样调查，我国200所高校中83%的学校能够上网。[1]网络已经渗透到了现代大学生的生活之中，占据了大部分课余时间，成为生活的一部分。因此，绝大多数大学生有条件利用网络资源进行自主学习。对英语学习者来说，拥有一个能置身其中并能频繁接触英语的环境是相当重要的，而课堂学习语言的时间非常有限，因而更应该注重课后的主动学习。本文就大学生如何利用网络资源，结合自身兴趣自主学习，创造英语语言学习环境的有效途径进行了初步探讨。

一、网络资源与语言环境

1.网络资源概念

网络资源是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。[2]一般情况下，我们平时上网接触最频繁的网络资源就是网页，包括门户网站、搜索引擎、电子邮箱等，还有各种软件，如QQ聊天软件、有道词典、PPTV视频播放器等。网络资源由于其展示的文字、图像、声音、动画所构成的内容的形象性和直观性，相比传统的书本等学习资源，更易于激发学习者大脑的活跃度，调动学习者的主动性和积极性，是学生进行自主学习不可或缺的手段。

2.网络资源的利用

本文利用访谈法对青海师范大学和青海大学的在校学生进行小范围的随机访谈，以近年相关文献的数据为参考，得出如下结论：大多数学生上网以娱乐消遣为主，只有不到20%的学生利用网络查阅文献和自主学习。娱乐消遣以看新闻、聊天、收发邮件、玩游戏听音乐四项为主。由此可见，在校大学生利用网络资源进行自主学习的程度十分有限，大部分上网时间白白浪费在与学习无关的事情上，甚至有少数学生沉溺于网络游戏，耽误学习，影响学业。当然，网上娱乐消遣不一定是坏事，如果对其合理开发利用，创造交互式英语语言环境，则能达到让学生边娱乐边学习，在乐中学的目的。

3.语言环境概念及作用

语言环境即指说话时人所处的状况和状态。语言环境有多种，一般地说，有自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。局部的语言环境是指学习者部分时间生活或学习于该门语言环境中。而人工语言环境主要指学习者在头脑中用该门语言复述、描述、记忆或营造某些的场景。[3]本文中的语言环境是指局部语言环境。

在一个母语环境里，儿童只花两三年时间就能掌握运用母语。对于儿童是如何掌握语言技能的，不同学派有不同解释，但经过大量的语言学和语音学研究证明：环境是语言学习的关键因素。[4]创造良好的语言环境对大学生的英语能力的提高不言而喻。它能增加英语的接触频度，巩固课堂所学知识，不断提升英语学习的兴趣，培养交际能力和实际应用能力。实际上，除了有限的课堂提供的英语语言环境之外，课后基本上没有英语学习的语言环境。中国的大学生，尤其是非英语专业的大学生，他们每学期的课堂英语学习时间是非常有限的，而且对参加英语角之类的活动积极度不高，因此他们的英语学习主要依赖于他们的自主学习。

二、自主学习与兴趣

1.自主学习定义及作用

自主学习是以建构主义的认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的，作为一种个性化学习，强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。[5]对语言学习者来说，单纯依靠传统的课堂学习是远远不够的，因而自主学习就显得尤为必要。自主学习与传统英语教育学习模式相比有很大的优越性。它改变学生课堂学习时受支配的被动状态，有利于学生发挥主观能动性，进行有选择性和创造性的学习。它改变学生课堂忙于听讲、笔记，下课忙于记单词、完成作业的疲于拼命状态，有利于学生语言交际能力和综合实践能力的培养，有利于知识结构在智力上的转换。

自主学习并非对学生放任自流，教师要发挥导向作用，积极引导，排忧解难。同时，它要求学生主动思考，主动探究问题，否则自主学习将达不到应有的效果。最后，它要求学生对自己要正确评估，寻找适合自己水平的资源，并提高自己对资源的鉴赏与甄别能力，做好自我监控，合理安排学习时间。

2.兴趣是最好的驱动力

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，以认识或探索外界的需要为基础，推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人对有兴趣的东西会表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。[6]兴趣是最好的老师。兴趣可以转化为自主学习的驱动力。大学生进入大学后从高考时的繁忙紧张变得彻底放松，学习积极性不高，多数人抱有“60分万岁”的心态，学习动机不足。鉴于此种情况，以学生的兴趣为导向、以学生的知识底蕴和自学能力为基础，探索利用网络资源创建英语语言学习环境的有效途径未曾不是一个很好的尝试。

三、探索创建英语语言学习环境的有效途径

Languages will tend to change to meet the new situations.[7]语言是社会化的产物，是不断发展变化的。英语中新的词汇的出现，旧词汇的消失以及句式结构变化，特别是英、美人日常口语的表达方式变化都是在书本里无法及时显现的。例如，以前传统的美国人打招呼时说“Hello!”或者“How are you doing?”，而现在的年轻一代喜欢直截了当：“What’s up?”。互联网及时呈现了这些变化，它的丰富和多样性也能满足学生的不同兴趣，学生选择自己感兴趣的内容，调动内在动力，提升信心，帮助优秀学生向更高层次进取，提高暂时困难学生的发展空间。

1.建立英语相关网站，有效进行资源整合

互联网上的很多资源都是有利于学生自主学习英语的，如英美名人的演讲视频，英美脱口秀节目和选秀节目，以及各种英美门户网站（YAHOO，CNN，ESPN，NBA）等。教师可根据授课内容搜集利用相应资源，具体来说，比如在校园网内建立英语专题网站或BBS论坛，设计各类板块，如资源共享版，学习经验交流版，在线课程版（提供课件、讲课视频、习题解答等），英语讨论版（用英语对相关话题发表观点）等等。 转贴于

2.建立QQ英语交流群，锻炼英语应用能力

QQ是目前我国学生使用最多的一款聊天软件，据了解，大学生一般都以班级为单位组建了QQ群，用来信息，联络感情。因此，教师可针对学生喜欢使用QQ这一特点建立专门的QQ群。例如，学习交流群，用来讨论英语学习问题及师生互动；英语交流群，群内成员使用英语发表观点（书面或语音两种方式），畅所欲言；还可以尝试让学校的外教加入QQ群，让其在某一时间段在线，与学生用英语交流，提高学生的积极性。

3.建立学生英语学习博客，展示自我并分享经验

大学生一般都有自己的博客，甚至还有个人主页。引导学生建立英语学习博客，提倡学生写下自己在学习中成功的经验或失败的教训，教师点评和帮助，用中文或英文皆可（用英文可锻炼学生英语写作能力）。除此之外，教师可以提议以班为单位或小组为单位共同写一个博客或者引进有关英语的名人博客组建博客圈，以利于相互交流。

4.学会利用搜索引擎自主学习并解决问题

网络资源的丰富性和多样性决定了要想找到自己所需资源必须借助搜索引擎。使用搜索引擎有很多技巧，这些技巧有利于提高搜索效率，节省搜索时间，教师可在专题网站板块或QQ、博客中教授这些技巧。例如听力较为薄弱的学生，可根据自己的兴趣搜索相关资源，对新闻感兴趣可以听BBC或CNN，对演说感兴趣可听名人的演讲，对电视节目感兴趣，可搜索脱口秀节目。

5.结合学生自身兴趣，培养翻译技能

听、说、读、写、译，翻译是学生学习英语应该掌握的五项基本技能之一。翻译不仅是理论和实践相互促进的一项活动，而且是全面提升词汇识辨与理解能力、语句语法结构分析能力、语篇理解与感知能力的综合实践活动。可结合兴趣，由学生独立完成或分工合作翻译网络上的信息，教师给予一定指导。如有的人喜欢NBA，有的喜欢英超，有的对娱乐新闻感兴趣，则可以访问相关网站，进行翻译，学生可将翻译作品发表到网站板块或个人博客里，让其他人点评，教师也可以在翻译教学课中对其中的一两篇作品进行点评。

四、小结

综上所述，利用网络资源创建大学生英语语言学习环境是一种凭借现代信息科技技术，以网络为媒介，结合当代大学生自身兴趣，进行自主学习的方式。强调学生主动探索，自主发展，从学生的日常生活和专业学习中选择和确定相关主题，在教师的指导帮助下，以个人或小组的方式进行英语学习。网络环境较之传统教学环境具有更多的丰富性和灵活性，能培养学生的创新精神和实践能力，并适应当今信息时代对人才的培养要求。如何利用好网络资源，确立一套行之有效的机制和办法，从而丰富大学生的英语语言学习环境，促进英语学习是当代英语教学中必须要思考的问题。

参考文献

[1]刘宇飞，宋立杰.浅谈网络文化对大学生的负面影响及对策[J].科技信息，2010，(12).

[2]百度百科——“网络资源”词条[EB/OL].http:baike.baidu.com/view/962671.htm.

[3]百度百科——“语言环境”词条[EB/OL].http:baike.baidu.com/view/3117733.htm.

[4]莫宇驰.营造家庭双语环境探讨[J].现代商贸工业，2010，(6).

[5]闻琳.多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养[J].大众文艺，2010，(15).

[6]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2004:348-349.

[7]杨信彰.An introduction to linguistics[M]北京:高等教育出版社，2005.

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关键词：职技高师学生；学习状况；调查分析

调查与分析学生的学习状况不仅可以获得学生方面的信息，还可以从另一侧面了解学校的教育、管理以及师资等方面的水平和问题。因此，我们将学生学习状况作为研究的内容，旨在通过对学生学习状况的量化分析，发现学生学习的特点和问题，为天津工程师范学院改善教育教学与管理提供切实的依据。此外，本研究也可成为实证研究的案例，为类似研究提供参考。

研究方法

根据研究目的，我们编制了《天津工程师范学院大学生学习状况调查问卷》，对影响学生学习的主观和客观因素进行调查。问卷中的客观性因素包括对学院办学特色的认知、教师评价、设备评价、管理评价，主观性因素包括学生自身的专业认知、动机水平、精力投入、学习方法、情感体验，共计9个因素36个问题。问卷的选项采用4级态度量表，即完全符合4分，基本符合3分，基本不符2分，完全不符1分。数据处理采用SPSS for Windows 11.0软件。

为保证样本的代表性，根据学院的专业类别与学生来源并考虑了年级与性别的差异，笔者采取分层随机抽样方法，发放问卷220份，全部回收。其中，有效问卷196份，有效回收率为89.1%。样本具体构成如表1。

为更深入地了解情况，本研究以访谈法为辅助调查工具，在调查对象中随机抽取20人作为访谈对象。研究的施测时间为2005年4月中旬，调查对象为职业教育系、商贸系、数理系、机械系与自动化系学生，基本包括了学院教育学、管理学、工学和理学四个主要学科门类。

调查结果及其分析

（一）各题目分值排序

各个题目分值情况如图1所示。分析图1可知：

不同题目间分值存在较大差异。平均分的前五项分别为：“学习过程中我有过快乐的感觉”（平均值2.92），“我有做课堂笔记的习惯”（平均值2.85），“我喜欢现在所学的专业”（平均值2.84），“我们学院大多数教师对工作认真负责”（平均值2.84），“我觉得学习是为了获得好工作”（平均值2.81）。平均得分的后四项依次为：“我不觉得学习可以提高自身素质”（平均值1.82），“学院的自习室学习氛围很好”（平均值2.01），“我认为上课时纪律很好”（平均值2.01），“我有做学习计划的习惯”（平均值2.03）。

以上数据表明，提高自身素质以谋求一份满意的工作在学生学习动机中占重要位置；学生对教师的工作态度充分肯定，对所学专业基本满意，学习的过程较为快乐。但有相当比例的学生对自己的学习缺乏计划安排，多数学生对课堂上和自习的学习纪律评价不高。

（二）各因素的平均分

将各因素内的不同题目汇总求平均，得到因素均值及标准差，分布如表2所示：

各因素得分均在平均水平（2.5）附近。相比之下得分最高的是“特色认知”因素，说明学院“培养具有较强动手能力的‘知识型’和‘复合型’高层次应用性人才”[1]的办学特色已为学生所认同。

另一个得分较高的因素是“教师评价”。其中，学生对教师工作态度的评价（2.84）高于对教师教学水平的评价（2.63）。本调查得出相近的结论，说明学院教师已经形成了“爱生、敬业”的良好传统，但相对于学生对教学水平的期望，还有一定的差距。

得分最低的因素是“管理评价”，该因素主要涉及相关规章制度在促进良好学风建设方面的效果。“优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现。”[2]调查发现，学习纪律是学风中比较突出的问题。笔者在与学生的访谈中发现学生自律能力不强，有些制度执行不严是造成纪律问题的重要原因。

得分较低的另一因素是“动机水平”，相应题目分析表明无论是学生动机的社会性水平或强度水平都较低。此结果与姚利民调查发现的“大学生存在一定程度的个人主义，他们上大学学习是为了自己掌握知识、技能和才干，将来找个好工作，而为国家、为社会学习不为大学生重视。”[3]一致。动机对行为具有激发，指向，维持，调节功能[4]。表3的数据表明学生的动机水平与其对学习的精力投入及所采用的学习方法间均存在极为显著的相关。进一步地分析中我们注意到学生群体存在学习精力投入不足，学习行为主要受近景性动机支配以及功利色彩过强的问题。表4的数据显示在有关学习的策略性与意志方面，学生群体的表现差强人意，他律优于自律是一个显著的特点。

通过与存在上述问题学生的访谈，我们了解到其中大部分人缺乏明确的学习与发展目标，因为找不到“着力点”而造成学习动力不足。这与林良夫所指出的“当前大学生学习相对被动，不会自觉充实自己的学习生活，其主要原因是不懂得如何学习。”[5]相吻合，但遗憾的是目前学生很少能得到来自师长的指导。

（三）差异比较

笔者根据数据的特性，采用独立样本差异显著性检验（Independent-Sample T Test）对生源与性别差异进行比较；采用方差分析（One-Way ANOVA）检验不同科类与年级间因素水平的差异显著性，数据如表5。

数据表明：（1）对于学院的办学特色、设备条件的评价在不同生源之间存在着显著差异，技校生源满意程度明显高于普通高中生源。而高中生源求学期间的情感体验更为快乐、主观感觉也更轻松一些。（2）从性别角度对各因素的比较未见显著差异。从平均数看，女生对教师与学校氛围的评价略高于男生，并在学习中的行为表现优于男生，情感体验也更快乐；而男生对学校办学特色的认知、对设备条件的评价以及对专业的认知略优于女生。（3）理、工、文三类学科学生之间在办学特色认知、精力投入、情感体验与管理评价四个因素之间都存在着显著的差异。进一步的事后分析表明：工科学生对学院的办学特色的认知是最高的，且与文、理两科之间皆有明显差别，他们所感受到的学习氛围最好，同时其投入学习的精力也最多。（4）年级间的显著差异存在于对教师的评价与情感体验两个因素。总体而言低年级的学生对教师的评价高于高年级。在情感体验方面四年级与一二年级存在显著差异，随着年级的升高理性认识对情感体验的影响逐步显现。

结论

上述研究表明，学生学习状况喜忧参半。学生群体已认同了学院的办学特色，形成了以提高自身素质、满足求职需要为主要目的的动机系统，但学习动机水平与自律能力偏低、投入学习的精力不足，在学习活动中不能有效运用学习策略。为此，我们认为在继续提高学院教学与管理水平的同时，更加有效地激发学生的学习动机、提高学生自我管理能力对改善学生的学习状况具有重要意义。

参考文献：

[1]孟庆国.论高技能人才师资培养[J]．职业技术教育，2004，（31）：24-27.

[2]刘杰，庞岚.大学生学习状况调查及对高校学风建设的启示[J]．中国地质大学学报（社会科学版），2004，（3）：91-94．

[3]姚利民.当代中国大学生学习状况的调查[J]．清华大学教育研究，2002，（2）：104-108.

[4]彭聃龄.普通心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[5]林良夫.大学生学习状况调查分析及教育建议[J]．高等农业教育，2000，（9）：66-68．

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