电工电子基础实训总结范文

导语：如何才能写好一篇电工电子基础实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职学校；电工电子类课程；实验教学

随着我国社会生产力水平的不断提高，电子电工技术在各个方面得到了广泛的应用。为适合各领域发展的需要，很多中职学校将电子电工专业作为重点专业。电子电工教学重在培养学生的技术和能力，特别是对所学专业的实践能力要求特别高，这就要求教师在教学过程中重视电子电工专业的实训教学。有效的实训教学是培养电子电工专业学生技能的重要要求和教学手段。但当前中职学校电子电工的实训教学仍然有很多问题，需要我们认真对待并找出解决办法。笔者对中职学校电子电工实训教学进行了认真分析和总结，希望能为广大中职电子电工专业教师提供借鉴。

一、电工电子实验教学存在的问题

观今的电工电子类课程的实验教学中存在着很多问题，主要表现在以下几点：

1.实验中存在不安全因素

电工电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件较多，如果不能正确使用，容易造成损坏；另外，实验巾提供的电源是220V的市电，远高于36V的安全电压，操作不当会造成触电事故中职学生的纪律观念淡溥，在实验教学过程中往往会出现上述问题。

2.实验内容陈旧，方法单一

目前在大部分巾职学校，电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，脱离现代科学技术发展的实际有些经典实验没有发展创新，对学生失去吸引力，如单级放大器实验，就是孤立的一个放大电路.对放大信号是否失真.只是简单地用示波器观察波形，在实验方法上，传统电工电子实验主要是验证性实验，存文验过程中不能结合存在的问题主动思考.只是机械地按部就班地连线、测，片面追求数据的正确.不注重实验全过程，对一些基本问题缺乏理解、更有一些学生存在应付心理，抄袭或伪造实验数据。这种方式严重影响了学生分析问题和解决问题能力的培养，缺乏独立思考和积极主动性的训练，起不到应有的作用。

3.实验考核方式不合理

电工电子实验教学的考核主要是实验报告和实际操作两种方式，但目前存存的问题是巾职学生自觉性羞，实验报告仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，存在严重的抄袭和弄虚作假现象.另外，由于学生多，实验指导老师少，很多学校甚至对实际操作能力不予考核。这样就不能真正了解学生的学习情况，不能公平公正地对学生的实验能力作出评价.学生的实际操作能力也就得不到提高。

二、提高中职学校电子电工实训教学质量的策略

1.实训课程与理论知识相结合

在掌握电子电工专业知识的过程中，必须打下牢固的理论知识基础，特别是对物理电子的规律、基本概念和运算方法，以及实训过程中应注意的安全操作规范等，都需要学生仔细学习和掌握。否则，学生会因为不知道如何正确操作而引起危险，比如，在电工实训过程中，电线的连接和安装必须按照严格的程序来做，否则会引起火灾或者触电等。因此，在实训教学过程中一定要做到实训课程与理论知识的有机结合，通过理论知识促进实训技能的掌握，通过实训课程反馈和巩固所学的基础理论知识。

2.增加电子电工教学的实训项目，丰富教学内容

电子电工实训教学的内容有正确认识常用器件，电的相关基础知识，熟练运用常用的仪器并掌握各器件、仪器的工作原理和性能等。通过实训课程训练，学生可以检验对理论知识的掌握程度，进而巩固对基础知识的掌握。学生可以通过对理论知识的学习，自己设计、安装和调试具有一定功能的电子产品，亲自体会自己动手完成作品的自豪感和成就感。在实训课程中教师应当注意的是，实训项目应随知识的更新不断深入和递进，根据当前技术发展需要，适当增加实训项目，体现出教学的实用性和先进性。例如，在电子实训过程中，可以在万用表的安装调试、焊接练习、制作稳压电源等基础之上，进行数字抢答器、多谐振荡器、数字计数器等制作内容；在电工实训过程中，可以进行比较复杂的多台电动机等实训内容。而且，在增加了实训教学项目之后，我们在教学过程中就可以采用更多的优化教学组合，针对不同的专业选择不同的实训项目，增加学生的全方位技能培训，以适应社会的人才需要。

3.实训过程中鼓励学生不怕失败和错误，勤于动脑，大胆动手

在实训过程中，学生常因机器发出噪音或电火花而不敢面对实训，导致不能完成实训任务，教师应在确保各种安全措施的基础之上，鼓励学生勇敢动手操作。比如，在做电动机转动实验或日光灯实验时，常会出现短路现象，个别学生会产生恐慌心理，不敢再次打开电源，实训课无法继续完成。针对这种现象，教师应做好学生的心理辅导工作，鼓励学生不要害怕，大胆操作完实验。而且，不要让学生一成不变地按照操作规程进行实训，只要学生在出现的失误和失败中总结经验，我们都给予认可和允许。让学生在失误和失败中总结经验，吸取教训。同时，教师在实训过程中给予相应的指导，帮助学生克服困难，只有这样才能使实训教学达到较好的效果。

三、结束语

实验实践教学是中职教育的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生实际操作能力的主渠道，搞好电工电子实验教学，教师必须结合电工电子技术的发展，电工电子实验的特点，通过严格的实验管理、更新实验内容和方法，努力提高学生电工电子实验的积极性，不断改革实验考核方式等方面，切实提高教学质量。提高学生的实践能力。

电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系同时。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推陈新，电气化程度不断提高，这门课程的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。冈此，开没电工电子课程无疑是必要的，是合理的。电工电子实验埘帮助学生消化理论知识.激发学习兴趣，提高实践操作能力具有重要作用，因此在现有条件下进一步开展中职电工电子实验教学具有重要意义。

参考文献：

[1] 李铁，高嵩.电工电子实验教学的改革与实践[J].中国科教创新导刊，2007（35）.

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关键词：中职学校电子电工专业；实训教学；存在问题；教学策略

电子电工实训教学是中职学校最重要的实践基础课，其目的是培养学生熟练掌握电子电工专业的技能。随着社会生产力水平的不断提升，电子电工技能的广泛应用，社会对电子电工专业学生掌握技能熟练程度的要求越来越严格。对此，中职学校电子电工专业应改进以往实训教学的教学方法，解决实训教学中存在的问题，将理论与实践紧密结合，提高学生实践操作能力和学习效率，巩固学生专业课知识，发挥实训教学的实际作用，把学生培养成社会急需的高素质技术人才。

一、中职学校电子电工专业实训教学存在的问题

1.加强专业知识的掌握，使专业知识与实训教学有效结合。中职学校电子电工专业要达到理想的实训效果，必须有扎实的专业基础知识作为基础。以牢固的专业知识为指导，让学生掌握安全规范的操作方法，强化实训教学的效果，并预防实训教学操作中存在的危险。例如，在电工实训过程中，操作过程中必须有两人以上方可作业，电器操作人员应集中注意力，电气线路在未经测电笔确定无电前应一律视为“有电”，不能用手触摸，不能绝对相信绝缘体。而且，在使用测电笔时要注意测试电压范围，电工人员一般使用的测电笔，只允许在五百伏以下的电压使用。因此，在实训教学前一定要加强学生的专业基础知识，面对枯燥的专业知识，教师应提高学生学习兴趣，让学生掌握基础的理论概念与规律，同时应避免过于重视理论知识的学习，而忽视实训操作训练。

2.完善实训教学项目，丰富实训教学内容。科学技术飞速发展，为了满足科技发展的需要，应适当增加实训项目，体现实训教学的实用性和先进性。例如，在基础实践操作完成之后，可以进行较为复杂的多台电动机的实训内容，或者对实训项目进行优化组合，更有针对性地对学生进行培训，使学生成为全方位的技术人才。在教师引导学生完成操作之后，为巩固学生的实践操作，教师可以设计教学方案让学生自己进行实践设计、安装、调试等一系列操作过程，让学生体会独立完成任务的成就感，借此提高学生学习积极性，加强学生对理论知识的掌握。

二、中职学校电子电工实训教学的几点策略

1.实训过程中不怕学生失败，鼓励引导学生改进操作方法取得成功。在实训过程中，学生因为害怕触电或者怕被电火花伤到而不敢进行操作训练，教师此时不能一味地指责、批评。为安抚学生紧张的情绪，教师应有耐心地向学生展示各种安全措施，带头示范，鼓励学生勇敢面对、克服心理障碍完成操作训练。另外，学生不可能一次就能正确地完成操作，面对学生在操作过程中出现的错误，教师要耐心纠正，而且要鼓励学生不能一味地按照课本的操作过程进行实训，引导学生从失败中吸取经验教训，探索出安全的适合自己的操作方法。这样有利于激发学生的创新精神，为从业后在岗位上的创新发展打下基础，达到并超出实训效果。例如，学生因操作不当而触电，进行第二次实训操作时，会因前一次的触电而不敢尝试。针对这样的问题，教师要做好学生的心理辅导工作，鼓励学生勇敢尝试，之后检查学生操作注意事项是否记牢，并确保实验设备准备好。在学生操作过程中密切关注，确保学生安全。学生第二次操作成功后，引导学生总结经验教训，在有条件的情况下，鼓励学生进行多次实验训练，以彻底掌握该技能。

2.有针对性地对学生进行实训训练。在实训过程中，观察学生各自的学习特点，针对不同学生，采取不同训练方法。例如，有的学生动手能力差，就在实训中加强其动手操作能力；有的学生项目设计能力欠缺，在实训时对其实验项目设计就要严格要求。再如，有的学生特别是女生，因害怕而不敢进行实训操作，教师就要鼓励他们勇敢操作，多次成功操作后，增强他们的信心，克服心理障碍。3.分阶段训练学生的操作技能。学习不是一蹴而就的，中职学校学生因文化知识水平较低，在学习一些理论性较强的知识时，比较难以理解。针对这种情况，教师应设计合理的教案，适当增加教学内容，分阶段地教授理论知识，循序渐进地让学生学会掌握专业知识。例如，在电工专业知识学习时，会涉及一些基本的物理知识，由于在义务教学阶段没有学好物理基本知识，对电工专业知识很难理解，因此需要教师增加教学内容，让学生掌握基本的物理知识，认识基本的机器设备，能完成物理实验测试。通过这一基础阶段的学习，为学习深层次的物理理论做好充分准备。在分阶段教学过程中让学生逐步树立信心，提高学习积极性，调整学习状态以完成中职阶段学习内容。

三、结语

为培养社会急需的全方位高素质技术人才，中职学校必须认真对待现阶段中职学校教学中存在的问题，吸取先进的教学理念，创新教学方法，找到适合中职学校电子电工专业实训教学的方法，培养学生实践操作能力和创新能力，让学生更好地适应从业后工作岗位的要求，为国家经济技术发展培养更多优秀人才。

参考文献：

［1］陈斌.中职学校电子电工实训教学的研究［J］.河南科技，2014，06：275.

［2］黄一展.中职学校电子电工实训教学研究［J］.考试周刊，2012，43：185.

［3］栗松.中职学校电子电工实训教学研究［J］.新课程（中旬），2013，09：69.

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一、电工电子实训概述

电工电子实训是机电类、机械类专业必修的核心实训课，涉及的基础课程有“电工电子”、“电子技术”等。学生通过电工电子实训，应当能熟练识别各类电工电子元件、分析电路原理图、设计和搭建典型电路回路、设计和装配简单功能的电路和电子产品、熟练掌握仪器仪表使用。通过电工电子实训教学，学生形成其专业核心技能。

二、项目教学法

1.项目教学法概述。著名哲学家、教育学家赫伯特?斯宾塞（HerbertSpencer）是崇尚科学技术教育的主要代表人物，他倡导教育应从传统的“陈腐公式”中解放出来，以科学技术应用作为中心，通过实物，直观性教学，培养学生的观察能力、分析能力、精确操作的能力，适应生产和生活的需要。

项目教学法以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，在设定的教学项目中，学生在老师的指导下,独立或团队完成项目处理的全过程，包括：各类知识的收集，方案的设计，项目实施及最终评价等，学习变成共同参与的创造性实践活动。在项目完成过程中，学生理会课程理论知识和技能要求，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析与解决问题的能力，形成职业素养。教师在项目实施过程中，担任学习过程的引导者、指导者和监督者，从而改变了“教师讲，学生听”被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的主动教学模式。

2.项目教学法的特点。项目教学法将传统的学科课程体系学习过程分解为具体而典型的工作项目（工作项目由企业的生产产品直接或转化而来）的跨或者不跨学科学习过程，通过项目教学方案设计，项目教学思路设计，传授给学生理论知识和操作技能的同时，注重培养学生的职业素养。

三、现行电工电子实训教学中的问题

1.学生对理论知识与技能实践关系的认识。在现行电工电子课程教学中，学生注重理论方面的学习，包括基本概念和理论，和一部分典型的电工回路，学习过程中对理论知识与技能实践的关系并不是很清楚，止步于对纸面上回路的理论分析，没有意识到在实践中回路分析与搭建的特点，对实训的兴趣不高，往往对实训课程中的课题的主要目的和应用特点搞不清，很难达到实训的要求和实训技能的培养。

2.教师教改和业务进修缺乏积极性。作为电工电子实训的指导教师需要不断的学习和提高，我院电工电子专业开设较早，课程结构比较成熟，教与学的关系处理较好。但是，这在一定程度是使得教师的自我进修的动力变差，实训教学课题变更较慢，不能满足当前企业生产需求；教学过程空乏，师生关系定位不符合新教改要求；评教手段单一；新工艺，新技术应用在实训教学中的紧迫性不强。

四、基于项目教学法的实训教学优化及实践

随着电工电子技术实训教改的不断深入，以培养应用型技能人才为目的，必须以切合企业需求的实训项目为核心组织实施，运用项目教学法，整合学院现有实训设备和实训条件，以期达到实训预期效果。在实训教改的优化及实践中，应根据我院专业特点，加强实训教改实践，注重培养学生职业素养，建立并优化实训的课程体系

1.满足企业岗位要求，对电工电子线路实训教学项目进行优化。满足企业岗位要求是职业学校培养学生的终极目标，必须积极探索并创建一种将基础、综合和工程应用实训教学相结合的实训课程体系。将实训分为基础、综合和工程应用三个层次，基础实训随相应的理论课程进行，综合性和工程应用实训依托于具体而典型的企业转化来的项目，该类项目具有一定的代表性。项目实施中，加强对学生分析能力和实际应用能力的培养，分层次教学，在保证基础实训条件下，逐步完成较大的项目，体现因材施教。

2．项目实施体现学生自主学习能力培养。根据实训项目内容和项目实施过程，从所需“器件(性能、参数、选用)”、“测试仪器(选用、性能参数、正确使用)”、“实训原理方案”等三个方面组织学生进行自主准备，通过图书馆、网络等多渠道收集相关资料。

3.加强实训操作指导，提高操作独立性。在实训项目实施过程中，实训教师可由一些问题导入，让学生分析解决方案，最后再指导个别特殊问题。指导学生重视实训的评价分析工作：全面完成实训项目目的、原理、步骤、数据分析、实训总结等内容的实训报告，同时请学生应用计算机辅助相关软件将实训项目实施结果与实训分析结果整理，加强信息技术在电工电子中的应用。

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关键词：电子电工; 理实一体化;中职教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-130

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.020

一、中职电子电工专业教学实行理实一体化模式的必要性

（一）传统电子电工专业教学现状

理论和实训分离的传统电子电工专业教学方法不仅增大了学生学习的难度，也使教学质量一直处于较低水平。而且，这种教学方法和现代社会对人才的需求严重脱节。在教学的过程中，理论教师和实训教师的分工过于明确，在自己的课堂上只讲解和自己教学任务相关的知识，使得理论教学和实训教学完全分离，导致学生无法将理论和实训联系起来，自然也就无法达到预期的教学效果。

（二）电子电工专业理实一体化教学特点

理实一体化教学是一种理论课和实训课“零界限”，理论教学和实训教学融为一体的教学法，即理论实践一体化教学法。理论教学和实训教学的结合使得教学环节相对集中，这就意味着理论教学和实训教学需要由同一个教师主讲。完成某个教学目标或教学目的时，需要把教学场所安排在实验室或实训车间，教师一边教，学生一边学一边做，理论和实践合理结合，直观和抽象完美穿插，加重培养了学生的动手能力和专业技能的培养。这种教学方法能将学生的学习内容和企业的实践知识连接起来，从而使得学生能满足相关岗位的技能需求。

二、中职电子电工专业理实一体化教学准备

（一）修订教学计划

修订教学计划的前提是要有明确的教学目标，然后在以教学目标为基础，将电子电工专业的知识进行分解，划分成不同的小课题，再根据每一个小课题教学知识的不同对其进行细分，分成子课题。教学计划的安排应以子课题为基础，按照相关的教学要求，制定详细的教学计划。理实一体化教学模式和传统的教学模式有很大的区别，具有目标明确的优点。

（二）教材一体化

目前，很多中等职业教育所有使用的教材都存在对中职教育认识不足的问题。解决这一问题的办法是任课教师在教学中灵活使用现有教材，因材施教。因此，实施理实一体化教学需要选用以能力为本位、适应教学实际的并且与之配套的教材。首先，在以不影响基本概念建立和基本工作原理认知的前提条件下，将企业用人要求融入到综合专业和职业资格要求中去。其次，在确立该行业岗位的必备能力和知识要求时要依据现代电力电工企业采用的新工艺、新技术及用工要求等情况，明确技能目标和知识目标。在符合学生认知要求并确保章节内容连贯性的同时，要依据知识目标确定材料理论知识讲授的深度和广度。最后，在进行技能训练项目安排时应以技能目标为基础，需要将技能目标和技能知识相结合。

（三）教室一体化

为实现一体化教学，中职院校应尽量配备一体化教学教室，争取做到每名学生或每两名学生一台实训装置。为保证学生理论学习和实践环节的同时进行还需要院校配备专业的实习车间，如电子实习车间、电力拖动实习车间等。理实一体化教室是学生理论学习和实训联系能够合理结合的物资前提，这样不仅能提高学生的动手能力，同时还有助于培养学生的创造性思维，对于学生综合素质的提高具有很大的帮助，这样才能使学生成长为专业的技术型人才。

三、电子电工理实一体化教学过程设计

（一）先实践后理论、边实践边理论的实训成功宝典

一般来说，中职生的文化基础较差，这导致他们学习理论的兴趣不大。基于中职生动手能力强，好奇心强以及活泼的性格特点，教师在教学中，可以运用先实践后探究的模式。这种教学模式的优点在于可以利用实践激发学生的学习兴趣，从而促使学生有动力进行理论学习，这样就可以提高学生的学习效率。

在进行实训的过程中，教师不要在一开始就将电路相关知识全部介绍给学生，而是只介绍一些工作原理和调试方法，让学生自己摸索，之后再进行详细的讲解并设置相关的思考问题。学生在实训开始时因为对电路知识不了解肯定会遇到各种各样的问题，对此，教师应鼓励学生自己思考解决问题的方法。这样不仅能锻炼学生的思维能力，同时还能让学生对电路知识有一个更深刻的理解。

（二）教学中充分应用多媒体教学手段

为提高教学的直观性，教师应尽可能将搜集或制作的多媒体课件运用到实践教学中去，使问题形象化、简单化、通俗化，这样课堂也会变得生动多彩。

（三） 教师应及时总结、考核和评价，肯定成果，分析存在问题，学生交流经验，为实训画上完满句号

这些工作可以进一步加深学生对知识的理解和掌握，同时也是电子电工专业理实一体化教学模式不可缺少的关键指导环节。此外，教师还应让学生学会思考。如教师可让学生思考“基本电参是否会测”“开路问题如何解决”等问题。在这个过程中，学生会认真总结实训的成功经验以及失败教训，形成自己的知识和技能。

四、电子电工理实一体化教学模式成果

武汉市仪表电子学校就是采用电子电工专业一体化教学模式并取得不错成果的一所中职院校。现将学校应用理实一体化教学模式的过程简述如下。

1.导入课程。首先要让学生对触发器的相关基础性知识有一个全面的了解，主要是了解RS触发器的基本功能。

2.介绍JK触发器内部结构。这是一个理论部分。对此，教师要利用JK触发器结构图向学生讲解相关的知识，并一定要将各引脚的含义解释清楚。

3.学生绘制JK触发器功能验证接线图。学生需要从两个JK触发器中选择一个，并画出接线图。

4.学生实训过程。学生根据在第三步自己绘制的接线图领取所需材料，自己动手在面包板上搭建电路，搭建完成通电调。这一步骤是电子电工理实一体化教学的核心步骤。学生自己设计思路，按照自己的思路操作，过程中遇到的问题自己尝试去解决。教师在这个过程中要起到引导、监督的作用，在学生犯严重错误时及时纠正引导。

5.学生总结。这一步需要和第四步同时进行，学生要自己总结JK触发器的四种逻辑功能，即翻转、保持、置0、置1。

6.教师归纳、总结、点评。学生完成实训后，教师应对JK触发器的四种逻辑功能进行详细的讲解，再引出相关的理论知识，加深学生对理论知识的理解。另外，教师应对此次实训中学生的表现做出点评，评出优良小组加以表扬鼓励，评出优秀个人。在这个过程中，学生的任何表现都可以点评，以提升学生的学习信心，培养学生的学习热情。

总而言之，理实一体化教学模式对中职电子电工专业教学影响巨大。理实一体化教学模式必须以培养学生实际岗位技能为核心，促进学生综合素质的提高。因此，教师应积极引导学生，激发学生的学习兴趣，以培养实用型的专业人才为目的，在实践中不断完善和改进理实一体化的科学性及有效性。

[1] 王海燕.中职学校电工一体化教学中应注意的问题[J].电子制作，

2015（4）：127.

[2] 李昂，商杰.浅谈《汽车电器设备》理实一体化教学[J].新教育时

代电子杂志：教师版，2014（5）：251.

Research on the Integration Model of the Theory and Practice of Electronic and Electrical in Vocational School

ZHANG Shou-bao

（Minle Vocational Education Centeral School， Minle Gansu， 734500， China）

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【关键词】“导生制”教学模式；中职；电子电工专业实训

目前，在中职电子电工专业实训教学中存在班级人数多，场地大，学生的认知水平、思维能力、动手能力差异大等现象。因此，教师在制定教学目标时，很难兼顾两头，课堂组织管理难度大，容易造成安全隐患。这些问题成为电子电工专业实训指导教师要重点解决的问题。“导生制”教学模式一定程度上解决了这些问题，完善了电子电工专业实训教学，并产生了很好的效果。

一、“导生制”教学模式的由来

18世纪末19世纪初，是工厂手工业向大机器工业过渡时期。需要大批有一定文化知识的技术工人，要求工人接受起码的文化教育。在这种背景下，英国便出现了“贝尔—兰喀斯特制”，也称“导生制”。具体做法是，教师以年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式以班级为基础，教师不直接教全班学生而是教其中一部分学生——“导生”，然后由“导生”转述教师讲过的内容。而我们在教学中衍生“导生制”是教师挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师教学的助手，在理论和实践中帮助学习比较差的学生，实现互帮互学，在同学之间进行合作交流，从而有利于学生之间的共同进步。导生不但负责教学补给，而且还负责检查和考试等方面评价工作，完全是教师的小助手。

二、“导生制”教学模式的实施

现以一个40人的实训教学班级为例，采用“一八四”模式，进行有效分组，即由一个指导老师主导，指导老师通过课堂教学中的观察和学科兴趣小组的培养具有专长的八个学生，由这些学生来协助老师每一个人指导四个同学的课堂教学模式。“导生制”教学模式从以下几个阶段开展实施：

1.共同学习阶段

教师首先要对本课所要讲授的理论知识以及操作要领，对全班学生做全面的讲解和示范。此时要选的导生还未形成，所以对电子电工专业技能中仪器仪表的使用，元器件的识别以及用电安全方面有关的操作要领要详细讲解，突出操作重点。让要被选出的导生全面地掌握新授知识。

2.导生选拔阶段

通过分析全体学生的特点，找出在电子电工专业技能知识与操作技能方面较强、同学之间人际关系方面较好、自觉性较高以及学习上又学有余力的学生充当“导生 ”。由于导生是指导老师掌握整个实训质量的“风向标 ”，也是贯彻指 导老师任务的忠实“执行者 ”，导生选拔得好坏，是 运用导生制实训成败的关键。教师从开始就要有目 的、有计划地了解授课班级学生的思想状况、个性 特点、知识基础等。通过多种途径，把好、中、差 学生按每个课题由四到五人形成一组进行搭配，把 责任心强、学习好、乐意帮助人的学生选为导生，目 的是让其协助指导老师对本组的同学进行指导。导生作为该班实训的骨干，积极思考，努力完成任务，在全组起着“火车头”的作用。

3.任务驱动阶段

教师根据所教内容，给学生布置一个加工任务，通常可以以任务书形式给出，但此任务在选择时不易过难，如过难则可能连导生也不能完成，发挥不了导生作用。各组学生在导生带领下任务中的电路图和工艺要求，由总体设想到个别设计，由个别设计再到综合思路，集中——分散——再集中，全面地进行考虑。 这样每个学生都能正确地选择产品的加工方案、生产路线、生产组织实施办法，形成工艺规程，编制工艺方案、质量控制和质检项目及方法等。每组提出方案至少两 套，并在导生的组织下，对方案进行讨论、分析、比较，找出存在的问题，再将结果记录下来以备教师检查。然后在导生的带领下，进一步优化实施方案，以达到提高加工方案的目的。

4.安装调试阶段

在电路安装调试阶段，导生指导的重点在于电路线路焊接优化、元件认别、技能操作安全上。主要是养成良好的生产工艺、提高自己实践能力、防止发生触电事故及注意文明生产。此阶段，导生只起指导作用，不能替代他人操作，目的是尽快提高大家独立分析问 题和解决实际问题的能力，以实现知识向能力转化的过程。在加工过程中，学生可以从各自制订的方案中发现自己的不足，老师这时也可引出问题，逐步引导学生优化方案。也可由导生在实际加工过程中予以不断完善。

5.总结评价阶段

完成安装调试后，可将学生组织起来，由各组导生带领组员自己小结、自我进行评价，然后由教师对小组进行归类、讲评，指出操作过程中存在的优点和不足，提出改进意见。这样，既提高了学生对自己工作的总结能力，又深化了对电类技能的有关知识和技能，改进和完善自己的实施方案，使之真正接近生产， 加工出合格的零件。通过这一教学环节，导生及其他 学生都体会到从设计到加工， 最后成为产品的喜悦，有一种“成就感”，从而激发了进一步搞好实训的积极性。这样既培养了学生团结协作、善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好基础。

在中职电子电工专业技能实训教学中“导生制”教学模式的运用，可以充分考虑职高学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；充分挖掘了学生的潜力，实现学生个性化发展。“导生制”的运用有利于学生结合生活和学习实际，培养学生解决问题的能力， 有利于学生进行广泛的合 作，并在这个过程中能够共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化，同时，更有利于学生在实践中创新，在创新中实践。

参考文献：

[1]刘玉文“导生制”在实习教学中的运用。机械职业教育[J]2007,8

[2]葛小兵“导生制” 在数控机床实习教学中的应用。机械职业教育[J]2005,7

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【关键词】维修电工 实训指导 实训室管理

现下多数高职高专院校普遍推行“双证”制——毕业证和职业技能证，如电焊工、家用电子产品维修工、维修电工、汽车维修工等，考证技能培训已成为高职高专实践教学的一个重要环节。目前，我国维修电工人才，主要来源于中高职院校的培养和输送。因此，在职业院校实践教学中，如何更好地对维修电工考证进行实训指导，提升维修电工操作技能，便成为了从事职业教育和人才培养机构值得探究的问题。现以我院现行中级维修电工实训教学为依托，提出一些见解，以便和同行分享经验，共同提高培训质量。

一、完善实训教学的软硬件资源

随着办学规模扩大，电气类及相近专业学生考证需求越来越大，要满足维修电工考证的需求，提升培训质量，组建和开发维修电工专业实训室显得十分重要。08年值迎接教育部评估，院系领导研究决定， 在原有教学条件的基础上， 加建几间满足电气自动化专业模块教学和中级维修电工考点的实训室。实训室的建设以电气自动化专业实训模块为前提，以维修电工上岗证为基础。

在学习我国职业技能鉴定维修电工考纲后，我们对每个知识点进行了分析和研究，到柳职院、广西机电职院、深职院等兄弟院校参观考察，与相关专业教师交流、研讨，从中汲取了宝贵的筹建经验。全系范围内广泛征求教职工意见， 走访制造企业，摸清市场行情，买了板材和器件，订做了铣床和镗床、磨床的综合电气柜，并对机床电路作了大量的改进。由实训老师根据教学具体情况布局实训室电源，安装实训设备。最终确定了维修电工中级考试的三个模块：电子线路模块、三相异步电动机定子绕组接线模块、机床电气线路模块。分别对应3间实训室，实训设备包含有电烙铁、斜口钳、尖嘴钳、镊子及电子元器件等50套，18槽、24槽、36槽三相异步电动机定子及绕组20套，电气控制综合实训柜30套等。

软件资源建设主要有三个方面：（1）师资：高职实训指导教师是具有特殊知识结构和能力结构的复合型专门人才，要求具备较深的理论功底与过硬的实际操作本领。为了提升实训指导教师实力水平，我院积极创造各种考证平台，鼓励实训指导教师参加各个等级、各种资格证书的考试，如维修电工、考评员、高级考评员等。（2）学生组织：三个模块同时进行实训，在进行实训时，分成三个大组，每大组分成五个小组，每组设小组长1名，负责实训工具器材收发及组内协调。（3）教材：以自编教材为主。结合本校的现有设备开发的维修电工中级实训指导书，既结合社会应用的实际，又符合国家职业标准。

二、实训教学的指导

以前，我校中级维修电工实训教学完全照搬中职的教学方法，先上理论，再进行实训。存在三个问题：一是理论与实践脱节，枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力。二是与其他课程内容交叉重复，容易引起学生反感，降低了学生的学习兴趣，也造成了重复教学和资源浪费。三是急功近利，为考证而培训，一味追求维修电工考证的通过率。

为了从“一本书，一支笔，一块黑板”的传统教学中走出来，改革实践教学方法，模块化中级维修电工项目驱动式实训教学从2008 年开始在我院电气自动化技术专业考证培训工作中推行。项目教学法，通过激发学生学习兴趣、提炼训练方法、实施分层教学、培养学生良好操作习惯四种方法把专业知识渗透到整个实践教学过程中，对提高实训课技能训练质量有着重要作用。

以电子模块焊接电路为例，面对高职学生普遍存在文化基础薄弱、理论知识缺乏兴趣等问题，指导教师应理论联系实际，有意识加大直观教学内容，充分利用挂图、电器元件等实物，将所需内容展示出来。制作过程中出现线路故障时，教师引导学生分析故障原因，对基本原理进行启发性讲解，以此提高学生故障查找技巧，让学生在实践中体会到成功的喜悦，树立自信心。

再以机床电气线路故障排除为例，首先要对电路图进行分解，把整个电气图分解为主电路和控制电路，让学生先掌握主电路，再理解控制电路，将教学内容化繁为简。提出故障分析“三步走”：第一步，调查研究。先了解故障发生时的情况， 询问操作者或看、听、闻， 观察有无如破裂、杂声、异味、过热等特殊现象。第二步，分析故障，确定故障范围。根据故障现象， 先动脑、后动手， 结合设备原理及控制特点进行分析， 确定故障发生的范围。第三步，分析、检测和判断， 逐步缩小故障范围。

提醒学生排查故障注意总结归纳方法：（ l） 电阻法。利用万用表电阻档， 测量线路、触点是否通断。（2） 电压法。利用万用表电压档， 测量电路中电压值。（3） 电流法。通过测量线路中的电流是否符合正常值， 来判定故障原因。（4） 替代法。在怀疑某个器件有故障， 但不能确定， 且有代用件时， 可替换试验， 看故障是否恢复等。

在技能训练中，必须督促学生养成良好的操作习惯。技能训练场地设备多、器件多、易损坏、易出安全事故，针对这些情况，指导教师必须让每名学生明确安全的重要性，对出现违反操作规程的情况要严肃批评。这样，既保证实训场内设备的正常使用，也培养了学生严谨的操作作风，为其将来走上工作岗位奠定基础。

三、实训场所的5S管理

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关键词:电工电子技术；理论；实践

一、高职院校课程一体化教学的内涵

理论与实践一体化教学，主要是指在教学过程中理论知识与实践相结合,教、学、做一体化。这是高职实现学生培养目标,提高教学质量和教学效率的重要方式。

二、“电工电子技术基础”课程理论与实践结合的必要性

高职课程教学改革的一个重要部分就是加强实践教学环节,课堂理论教学应与实验、实训、实习等实践教学环节有机结合起来。我们按照职业教育以技术应用能力培养为主线,专业课以“应用为目的”,采用理论与实践一体化教学方法解决了《电工电子技术基础》课教学中内容的复杂性与高职学生基础知识薄弱之间的矛盾,取得了良好的效果。

三、“电工电子技术基础”课程理论与实践结合教学设计

1.制定理论联系实际的一体化教学的课程标准,编写相应的教材

在学期开课之前，深入了解社会与企业的需求，与企业深度合作,结合职业资格认证制度,根据课程的教学目标,建立任务驱动的项目化教学形式为载体的课程内容体系,确定实践、理论一体化的课程标准,设计好每一教学单元。教学单元设计一要突出能力培养；二要体现学生主体地位；三要以任务驱动的项目化形式开展教学,调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新能力,提高学习效率。

《电工电子技术基础》课程以十大项目为基准设计。①日光灯电路连接与安装；②调光台灯组装；③三相异步电动机控制电路；④变压器与电动机；⑤电子助听器安装；⑥万用表组装；⑦晶体管串联型稳压电源的制作； ⑧汽车蓄电池报警器的制作与调试；⑨时序逻辑电路；⑩组合逻辑电路。

2.在教学过程中理论与实践紧密结合

（1）集中指导法：在实训过程中，对于出现较多的具有共性的问题进行重点讲解示范和指导。表扬与肯定学生的学习态度，使全体学生保持积极的学习热情。

（2）巡视指导法：在实训过程中，对各实训小组有计划、有目的地进行全面的检查和指导，注意发现学生中能应用理论指导实践，注重安全等各方面的典型，学得快、操作好、有创意、构思独特的典型学生，及时总结表扬，以点带面，激励学生的学习热情。

（3）个别指导法：是指在实训过程中，教师需准确地发现个体的差异，针对个别学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的差异进行指导，指出学生操作过程中的问题和偏差，根据实际状况提出具体的解决问题的办法，挖掘学生的创造性和独特性，鼓励个性化发展，既要肯定成绩，又要指出不足，使学生对学习充满信心。

（4）总结指导法：是指实训课题结束后，教师对实训小组及学生进行总结、考核和评价，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解。这是指导工作的一个不可缺少的非常关键的环节，其目的是让学生明白是否达标、如何达标。

3.创新授课方法，激发学生的学习热情

在课堂教学中，学生是活动的主题，要用生动精练的语言、灵活的思维和循序渐进的诱导把学生的积极性调动起来，理论和实际充分结合，激发学生的学习兴趣。采用板书、多媒体演示、EWB虚拟实验设计演示、课堂小测试、重点问题课堂讨论等丰富多样的课堂教学模式，能够增强学生在课堂上的任务感、责任意识，大大提高课堂效率。实践证明，教学手段从单一满堂灌形式向多样化传授方式发展，可提高学生出勤率，调动学习兴趣，提高教学效果，在一定程度上也缓解了学时少而内容多的矛盾。

4.将EDA仿真软件引入课堂

针对学时缩减与内容剧增的矛盾，我们的解决思路是改进教学方法，充分运用多媒体教学等先进教学手段。将EDA仿真软件引入课堂，提升学习兴趣，直观感受基础理论和概念。在教学中使用仿真技术，有助于提高教学质量和教学效率。仿真虚拟实验的过程，从构思、建设调试到出结果，使理论知识与计算机实践能力完美结合，也是工程师的必备技能。

四、改革考试考核方式

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1.1具体学习目标如下（1）理论知识教学目标能够正确识图和正确绘制电路图；熟悉交直流电路的基本分析和计算方法；掌握汽车电动机与控制电路的分析方法；熟悉汽车常用电路元器件、变压器及电动机的结构、工作原理与符号、参数、功能及选用方法；掌握必需的安全用电常识；常用电工与电子测量仪器及仪表进行基本电路检测的能力；熟悉电工电子技术知识汽车控制电器设备的工作原理及其故障分析方法。（2）实践操作教学目标具有正确使用常用电工、电子仪器仪表（万用表、示波器、信号发生器）的能力；具有正确识读电子元器件能力；掌握使用万用表判别电子元器件的极性与好坏的能力；能正确安装、测量与调试各汽车单元电路；具有电子电路安装、焊接基本技能，及电子线路故障的检测、分析及故障排除；具有查阅资料能力；具有运用所学知识与技能解决整车电路性能的分析判断与维护能力。

1.2课程改革设计的理念与思路通过市场分析及社会需求调研定位了培养目标及就业岗位，从而确定了典型工作领域，归纳出行动领域，最终转化出学习领域并设计学习情境。课程改革设计思路为三个转换：第一个转换：工作领域转换为行动领域学生毕业后工作领域通常为：汽车维修技工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务等。以汽车维修电工工总为例，学生的就业岗位是汽车维修电工，学生毕业后，如想胜任该工作，需要学习的知识（行动领域）包括：汽车动力系统电器设备的检修；汽车车身电器设备的检修；汽车空调的检测；汽车总线路的识读与连接等。第二个转换：行动领域转换为学习领域课程组与企业专家，通过对行动领域进行剖析，在任务实施时，尽可能营造真实的车间环境，设计出7个学习领域内容分别是：学习领域1直流电路的分析，学习领域2交流电路的分析，学习领域3汽车电机与控制电路，学习领域4常用半导体器件及应用，学习领域5汽车整流电路和稳压电路，学习领域6数字电路，学习领域7汽车电工测量仪表。第三个转换：学习领域转换为学习情境。

以学习领域1知识为例，设计出教学内容和训练项目以及学时分配，如表下：单元一直流电路（10课时理论6实训4）教学内容和要求：（1）电路基本概念，要求了解；（2）电阻元件，要求熟悉；（3）电容元件、电感元件，要求熟悉；（4）简单电路的分析，要求熟悉；（5）万用表的使用，要求掌握。训练项目，项目一：直流电路技能训练（4课时）实践内容：（1）使用万用表检查电阻电路的故障（2）使用万用表检测直流电桥电位（3）测量电路中应用KCL、KVL实践目的与要求：（1）牢固树立“文明生产、安全第一”的职业意识，确保人身和设备安全（2）能正确使用万用表，并正确读数（3）能用万用表测量电阻的大小并能识读电阻、电容的大小（4）学会按电路图及实验步骤完成接线、调试、观测、分析和记录（5）学会电路中电压、电流等基本物理量的测量方法

2理实一体化教学任务的实施

2.1教学条件我院电工综合实训室是为全校开设《电工应用技术》《、汽车电工电子基础》等课程而设置的专业技术基础实训室。主要承担电专业（如：电气自动控制、机电一体化技术、等专业）的电工应用技术项目教学与非电专业（如：汽车运用与维修和汽车电子技术等专业等专业）的实训及实验教学任务。电工综合实训室有电工综合实训台达到25个，配置了电工工具，各类常用电工仪表等设备，具有实习实训工位50个，可同时进行50人的技能实习或实训。建筑面积应达200平方米。可为电气自动化、汽车电子技术等专业提供最基本的技能实训及培训。实践教学环境和设备满足教学要求；实验开出率≥100%，设备完好率≥95%。全面提升职业教育质量，保证学生实践训练的时间和质量，将为我校培养大批高技能人才提供物质基础，通过扎实有效的实训教学将使学生的操作技能和实践能力得以培养，调动了学生学习的积极性。

2.2一体化教学实施的多种教学方法合理运用教师下发工作任务单，学生依据任务单，资讯，提出问题，教师解惑。教师解惑之后，学生逐渐过渡到通过资料进行工作计划的制定。在学生自主参与和教师参与教导下，采用项目法等教学方法进行学习。任务完成后，教师抽查两个小组汇报任务完成情况，进入总结汇报环节。

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【关键词】电工电子；实践环节；教学改革；改革方案

一、引言

21世纪是知识经济时代，学科之间的交流渗透、互相融合推动着现代科学的迅速发展，电工技术、应用电子技术领域的新知识、新技术层出不穷。为了适应新时展的需要，现代高职教育特别强调要重视学生的应用能力的培养与提高。如何使学生成为基础扎实、工作能力强、职业素质高、具有创新精神和开拓意识的新型应用型人才，已成为高职教学改革的方向，而培养学生的实践能力和创新意识自然成为课堂教学的重要任务。

二、《电工电子》课程教学改革的目标和意义

《电工电子》教学改革的目标定位：优化理论课程体系，重新构建实践性环节。将《电工电子》实践性环节内容与新技术有机结合，突破《电工电子》实践性环节教学依附于理论教学的传统框架，依据“从易到难、由简到繁、由单一到综合、由验证到设计、从模仿到创新”的原则进行安排，使《电工电子》实践性环节形成一个统一的有机整体，在更新、重组、融会的基础上，构建新的《电工电子》课程实践性环节教学体系。

《电工电子》实践性环节教学改革的意义在于，紧扣高职教育改革的核心，培养和造就有创新精神和创新能力的技能应用型人才，符合高职教学改革的根本目的。

《电工电子》实践性教学环节改革的研究关键是：优化教学内容，以学生中心；改革实验教学内容；科研带动教学，提升教学水平；培养学生创新能力。

三、传统《电工电子》课程教学中存在的问题

传统的高职《电工电子》课程教学模式大多是按照统一的教学大纲和教学计划来执行的，学生必须按照规定的教学方式完成学习任务。传统教学模式依附于知识体系的课堂讲授，教学中不重视知识应用的培养，难于激发学生学习兴趣，制约着高职学生实践动手能力的发展。

就高职学校而言，实践与理论教学存在时间、内容上严重脱节的问题，久而久之，实践不能运用好理论知识，学生就对理论学习失去兴趣。

现在，一般情况下《电工电子》实践训练还停留在老一套，如：定理定律验证、二极管、三极管测试、简单电路焊接等，缺少新器件、新技术的引入。表面看来，知识面相当广，但知识点零散孤立，教学内容之间联系不大，缺乏贯穿整个课程的主线。且大多数学生在实践性教学中动手能力差，独立操作自由度几乎为零，根本不能激发学生的自主创新能力。

训练设备不足，招生规模不断扩大，实训硬件设施配套没有相应跟进，导致实训设备紧张、老旧，场地不足。实训时学生5～6人一组，许多学生无动手机会，长此以往，学生技能得不到提高，直接影响教学质量。

四、实践性教学环节改革的方案及措施

1.采用开放式实践性教学

所谓开放式实践性教学，就是实训内容针对不同学生的自身需求自主安排，学生成为实训真正主人，把实训教学由“要我做”变成“我要做”。与之相配合就必须改革实施“学分制”的学生评价体系，即将课程分为：普修、必修、选修课，学生修满学分即算合格。实训课则可按模块或项目教学法来组织教学课，在课程安排上让学生针对自己的特点、需求和兴趣来选择学习。实行开放式实践教学和评价，无论在实训时间、内容、次数都更具针对性、弹性、灵活性，更有利于学生实践能力的培养。

2.建立合理的实践能力考核标准

实训教学与理论教学一样，合理的考核制度包括两方面：一是针对教师考核，主要考核教师实训大纲是否合理，计划是否完成，教学目标是否达到以及效果是否显著等。考核要做到公平、公正和公开，减少认为因素影响；二是针对学生实践能力考核，把考核重点放在核心职业能力和岗位职业技能鉴定上，其要求尽量与国家职业资格鉴定相吻合，以推进实训教学的有效性。具体可采用阶段性过程评价和综合性实操评价二者相结合的考核，以全面评定学生的实践能力。

3.该验证性实训为综合性、设计性实训

《电工电子》教学是基于实训基础上的一门学科，很多概念、规律均与实训有关，但现在实训内容大多是验证性。随着科技进步、电子技术发展，新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现，因此应结合不同专业需求，调整电工电子实训内容，引入新知识点，将原有验证性实训向综合性、设计性、创新性实训转变，同时在实训教学中引入多媒体、时代性、现代案例型实训。

如：增加简易电子琴、四人抢答电路、彩灯控制电路、充电器电路等。在综合实训中可增加晶体管收音机、电子时钟的安装、调试实训等；在创新设计部分增设：电话防盗装置、声光控开关等内容，激发学生实训兴趣，提高实践教学质量。

五、让实训教学激发学生学习理论知识的兴趣

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。因此，在实践性教学中，教师应以实践为出发点，把学有余力的学生组织起来，有序的安排他们积极开展课外科技活动，培养学生自主动手和创新能力。活动的内容、方式可以多样化，从各种电子产品的制作，到家用电器的维修，如修理收音机、电视机、电脑、手机、MP3、MP4、MP5等。用教学实践调动学生的主动性和积极性，充分体现学生为主体教师为主导的教学原则，改变学生单一的学习模式，从而激发学生学习理论知识的兴趣。

总结《电工电子》课程教学经验，本人认为要做到改革实训教学，培养学生自主实践能力，应做到一下三点：一是最大限度地利用好现有的实践性教学资源；二是继续加大实践基地建设的投入，以提高实践教学的实用性和先进性；三是建立一支强大的“双师型”师资队伍，让教师们经常走出校门到生产实际中去锻炼。当然第三点是中心因素，作为教师必须用心学、精心练，努力提高自己的操作技能，积极参加企业生产实践活动，这既能丰富教师自身专业知识，优化知识结构，又能增强实训教学能力。总之“师高弟子强”，在不断进行《电工电子》实践性教学多方面改革的前提下，才能促进学生自主实践能力的培养。通过改革，实现通才教育与专才教育相结合，课堂教育与课外教育相结合，理论知识与实践相结合，科研活动与产、学、研相结合的培养新途径。

参考文献：

[1]崔海龙.《电工电子》教学探索[J].科教论坛，2010，（09）.

[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，北京：2007.

[4]姜大源.关于职业教育学基本问题的思考[J].中国职业技术教育，2006，（12）.

作者简介：

王朝红：（1966-），女，湖南安化人，硕士，副教授，专业方向：光电子技术。

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关键词：项目教学 模块化 《电工技术基础》

大多数中职院校均开设《电工技术基础》，这门课程是重要的专业基础课，该课程为学生系统掌握专业知识提供必要的专业理论和实践技能，其学习成效对后续课程的影响乃至今后踏上工作岗位后的潜能发展都起着举足轻重的作用。采用传统的课程教学，既要考虑到理论知识的“必须、够用”，又要加强实践技能的训练，往往有点顾此失彼，与实际达到的教学效果不相符合。结合中职教育的培养目标和高职学生的特点，采用基于项目解决的教学模式将是一种行之有效的教学模式。从高职教学的实践出发，讨论以项目教学为主线来贯穿整个《电工技术基础》课程教学的新模式，项目教学把学生由被动接受知识的客体转变为参与教育过程的主体，教师起引导和组织的作用，项目的内容和任务由学生和教师共同讨论确定，因而能够受到学生的喜爱，激发学生的学习兴趣。

一、课程简介及现有教学情况分析

《电工技术基础》是电工电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用等专业的核心课程，其教学目标是使学生具有相关中等应用人才所必需的安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识和仪表使用与制作，元器件识别与检测，常用单位交流电路的安装与测试，三相电源与负载的安装与测试等技能。由于这门课程涉及面广，理论性和实践性都很强，对于基础较差的中职学生来说，理论学习上的难度和因生产和生活经验的不足，容易造成理论学不好而实践又不会的两难局面。采用项目教学，目标明确，针对性强，能够起到事半功倍的成效。

现今中职院校的一些学生对《电工技术基础》课程的学习，缺乏动力。存在厌学、学习目标不明确，没有较好的学习习惯的现象，一些学生认为专业课枯燥乏味，专业基础知识简单无用，不用心学习，只会在考前采用突击背背的方法。而任课教师又由于教学课时削减、实验设备缺乏、实验仪器落后、电子企业的行业保密政策等的限制，也无法为其提供直接接触社会，获得感性认识的机会等原因，很难对专业基础理论知识深入讲解。

二、《电工技术基础》课程项目教学实践的开展

为了提高学生的学习兴趣和动力，让学生自觉投入到专业课的学习中，要采用项目解决的建构主义学习观，即教、学、做融为一体，形成以行动为导向、任务驱动的教学模式，重在项目情境的设计与效率，开展以学生为中心，集理论、实践、职业素养为一体的项目化教学。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目来组织教学活动，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，都由学生具体负责，教师在教学过程中起到组织和指导作用。项目教学可以分为三个阶段：项目的准备、实施与评价。

1.项目的准备

在项目的准备阶段，由师生共同确定项目的内容、目标和任务，再由学生制定项目工作计划。经教师认可，项目的实施要按照工作计划进行，学生具体负责项目的夹施，教师及时给予指导。基于以上认识，将电工技术基础课程分解成六个大的实践项目，通过来源于实践生产生活需要的应用项目解决来完成基础知识的讲解和实际实践操作能力的培养。这六个项目分别为：家庭中的安全用电、直流电路系统的组装与维护、三相电路系统的组装与维护、电动机的工作与维修、常见变压机械的检修和常见电子元器件的设计与检修。每个项目都有五个具体学习与操作模块组成：基础理论知识、基本技能操作、生产实践应用技巧、独立小实践项目解决和项目解决过程性评价。通过实践项目化的内容安排和模块化的项目解决过程能够有效地增强学生的实践动手能力和项目理论与实践应用相结合的能力，从而能够有效地提高其职业能力的发展。

2．项目的实施

项目教学实施是按照项目分成若干个小任务来进行，在任务实施过程以学生为中心，首先明确学生各自在小组中的分工，然后按照已经确定的工作步骤和流程进行。在整个过程中，学生是积极的参与者，教师只是组织者和指导者，学生遇到问题时，教师与学生共同探讨。教师适时、适当引导学生怎样解决问题的方法，主要由学生自己寻找解决问题的方法。项目实施的流程：(1)项目导入；(2)师生共同分析项目，确定若干任务模块；(3)第N个任务即教师引导学生用已有知识实施其第N个任务，并提出问题；(4)教师引入相关新知识；(5)学生用已有知识提出实施任务的方案；(6)完成一个任务，并进行任务评价―；(7)重复3至6环节直到完成最后一个任务，进行任务评价；(8)把N个任务进行综合调试完成整个项目；(9)项目整体进行过程性评价、总结归纳和改进。

在教学过程模式上，以项目为中心，采用边讲边做、讲讲做做的知识与实践交叉互动的教学模式，以激发学生的学习和实践的兴趣，增强学生既动手又动脑的主观能动性，最后落实到所给出的完整项目电路教学中去，这样使分散的内容具有针对性，给出的项目突出应用性和综合性。一是教学应以项目为魂，紧密结合职业技能培养与考核，立足于加强学生实际操作能力的养成，做到理论与实际的紧密结合；二是注重创设工作情景，采用多种教学辅助设备，如采用多媒体、投影仪等，介绍本专业新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势，使学生的学习贴近生产现场，提高学生学习的兴趣；三是进行产学合作开发实验实训课程。要利用本行业典型的生产企业资源，进行产学合作，建立实训基地，进行实验实训课程资源的开发。要建立开放的实验实训基地，使职业技能鉴定、实验实训、现场教学合一，满足学生综合职业能力培养的要求。

3．项目教学评价

项目教学评价作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。项目教学评价的重点可定位在实施项目教学的过程，可以鼓励所有学生积极参与到项目教学的实施过程中来，亲身体验成果的发生过程。让学生领会并初步懂得围绕项目开展项目教学的一般方法，进而培养学生热爱本专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。项目教学对学生检查和成绩评定一般包含三个部分：一是学生项目完成情况，其中包括操作情况、作业质量、完成时间、技术指标测试结果及有关项目问题的问答情况(最好以口试形式进行)、创新开拓的能力等，占总成绩50%，由教师综合评价后给出得分；二是学生职能素质的考核情况，其中包括安全操作、文明操作、团队协作、在小组所起的作用等综合能力，占总成绩30％，由小组成员进行综合评价后给出得分；三是期末考试，把整个学期中的项目教学知识要点及操作技能、测试方法以书面形式考试，占总成绩20％。将过程性的评价和结果性的评价等多元化评价的有机结合是项目教学评价的基本特征，它能有效地激发学生的职业学习兴趣，同时也能够有效地提升学生职业技能的素质发展。

三、《电工技术基础》课程项目教学实践体会

1.项目教学实践关注的是学生职业能力的发展和解决实际问题能力的培养

通过项目教学法在《电工技术基础》课程中的实践，认识到在《电工技术基础》课程教学中采用项目教学法注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，通过项目的实践过程激发学生的学习兴趣。

在理解和把握课程必需知识的基础上，培养和锻炼学生的分析能力、综合能力，合作能力和解决问题的能力，使学生初步形成严谨、务实的科学态度，也可充分挖掘学生的潜能。对教师而言则提出了更高的要求。既要有系统的理论知识，又要有丰富的实际操作经验，要重新定位自己在教学过程中所处的位置。

2.项目教学实践成功与否的基础是项目设置的综合性和职业问题解决性

好的项目应该与社会发展和行业需求相关联，即具备一定的综合性。项目的这种综合性可为培养学生应用能力及综合能力的提供保证。完成项目往往需要多个专业的知识，为了让学生在问题解决的同时完成学习，有必要综合一些课程。项目教学在考虑综合性的同时，也需要根据学校实际条件、学生实际情况做出相应的调整。在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划；在项目实施中需重点观察的方面；在项目总结中需突出的内容；在项目考核中应该包括的内容等。

3.项目教学实践过程中要重视知识的归纳总结和拓展延伸

在完成项目制作后，分析与讨论的环节往往容易被忽视，其实思考才是最佳的提升学生能力的途径。学生通过理论的学习和实践的操作，希望能够验证自己的学习成果，当他们有了如下疑惑：为什么我们组的电路没有制作成功？为什么我的测量数据误差这么大？……这说明他们已经有了思考问题和试图解决问题的意识。此时，需要教师适时地加以引导，组织学生归纳、分析、总结项目教学中用到的知识解决教学中遇到的问题，通过归纳总结，学生会对以前的学习有一个新的认识。将实际与课堂所学的区别、生产实践中的新技术及时告诉学生，会使学生的视野更宽，求知欲更强，通过这两方面的努力可以达到拓展延伸学生知识面的目的。

总而言之，通过项目教学法在《电工技术基础》课程中的实践，体会到项目教学法是一种综合能力培养的方法，主要特点是避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，重在培养动手能力，独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养，很适合《电工技术基础》课程的需要，使教学质量得到了大幅提高。

参考文献：

[1]钱一平.电工技术[M]，北京：机械工业出版社，2001.

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[3]龙晓庆．基于“项目驱动法”的《电子技术》课程改革与实践[J]．大众科技，2008，(5)．