情景教学法的概念范文
时间：2023-12-05 17:32:02
导语：如何才能写好一篇情景教学法的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词 数学概念教学 情境引入 生活情境 问题情境 实验情境
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Methods of Introducing the Concept of Situation in
Junior High School Mathematics Teaching
JI Guoping
（Zhejiang Jiande Hangtou Junior School， Jiande， Zhejiang 311612）
Abstract Modern teaching theory thinks that import ability of students in the classroom is a key initiative to learn new knowledge. In mathematics teaching， teaching concepts can be described as a top priority. Many concepts often require the creation of a situation to import from interested students， the familiar start， and the first student accepted the creation of a situation， to show the concept generation process， causing students to explore the desire for students to really "move". Used in the context of mathematical concepts introduced in class can be achieved to improve the ability of students to understand the concept of purpose. In the current environment of the new curriculum reform， through the interpretation of "compulsory mathematics curriculum standards"， a reference theoretical results related experts in the field， combined with the author's own experience of teaching practice， to talk about the situation import method of teaching math concepts.
Key words mathematics concept teaching； situation introduction； life situation； problem situation； experiment situation
1 聚焦初中数学概念教学中的乱象
概念教学，主要是解决“从何来”、“到哪去”的问题，“从何来”的问题解决不好，概念就无从生成，或者生成不全甚至是错误的概念，最终会在“到哪去”的环节出现新的问题――漏洞或者错误。
2011学年第一学期末，我校七年级数学备课组对七年级六个班级学生的数学期末考试卷进行了概念性错误点统计和分析，发现大部分班级概念性错误率都在80%至85%之间，个别班级在85%以上，可见，概念性错误的广泛存在。进一步调查、反思后发现，原来大部分教师对数学概念教学的重要性认识不足，课堂教学时对数学概念的引入很随意或引入方式不恰当，过分注重形式化，不重视过程和内容的合理性，处理方式刻板，还有老师对数学概念照本宣科，一带而过，代之以大量的训练，反复讲练。这样的后果是，一方面，学生对数学概念的产生、生成缺乏一个生动的过程，所生成的数学概念存在偏差或者不全甚至错误。另一方面，大量、反复的讲练加重了学生的课业负担，让学生感到数学索然无味，直至厌恶数学。
2 初中数学概念教学情境引入法的具体措施
2.1 生活情境引入法
数学概念的产生、生成，必须联系学生的生活实际，直观、具体，建立在对事物的感性认识的基础上，所以要引导学生通过观察、分析、比较，找出事物的本质特性。教学中，要充分运用直观的方法，使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得出的东西，成为学生能亲身体验的东西；这样既可以帮助学生理解概念，又有利于激发学习的兴趣。有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这类概念的教学要通过一些感性材料，创设归纳、抽象的情境，引导学生提炼数学概念的本质属性。
如，教学“数轴”概念，观察生活中的杆秤特点：拿根杆秤称物体，移动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量；显然秤砣越往右移，所称的物体越重，引导学生抽象出本质属性：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）增减的方向。
我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述它呢？由此启发学生用直线上的点表示数，从而引进 “数轴”的概念。这样做符合学生的认知规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。这是一个合理又有效的生活情境引入数学概念的设计。
生活情境引入法为数学概念教学的“生活化”及现实生活的“数学情境化”提供了可能，为抽象的数学概念还原为学生喜闻乐见的生活原形创造了条件。与此同时，也要求我们在追求生活化的同时，深入思考其是否具备真实性、有效性，这样才能不背离生活的本真，才能将情境创设的真正意图与效果发挥得淋漓尽致。
2.2 问题情境引入法
问题情境引入法也是常用的数学概念教学方法。新课程的理念告诉我们，在概念引入时，教师应根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，充分结合学生的认知规律。恰当的问题引既有利于数学概念的产生、生成，又有利于促进学生的思维发展。
如，教学“代数式”概念的引入：
我们先比较下面两个问题情境的优劣：
情境1：某教师给出引例，一隧道长m米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花时间为t分，则该列火车的速度为多少？
情境2：设计简单的引例，矩形的长为a，宽为b，问矩形的周长和面积各是多少？
分析：情境1看起来是联系生活实际，实际上却离学生的生活实际很远。在路程含糊不清的条件下，仅仅已知时间求火车的速度的问题，不是初一学生所需要的也不是他们容易感受得到的。情境创设远离了教学目标，只求靓丽包装，不管学生需求，外表时髦却不利于学生发展。本情境联系隧道列出（m+180）/t的式子，对学生而言毫无亲切感，从一个陌生而又复杂难懂的例子引出一个易懂的定义，正如西方的一句谚语：把马车放到了马的前面！显然不利于“代数式”概念的引入。
情境2是学生很熟悉的问题，学生可以很快地列出式子，从而引入课题。这样可以突出本节课的重点――代数式。
学生在教师创设的问题情境中去“想数学”，“经历”一遍发现概念的过程。在“正弦和余弦”的教学中，学生通过自主探究，经历了正弦和余弦概念的发生过程，实现了由形到数，由具体到抽象的思维过程，从而培养了学生的概括和抽象思维能力，同时也激发了学生学习的动机和探究的热情。
2.3 实验情境引入法
实验情境引入法最大的优点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，提高学生的观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。不过，这种引入法要注意把握课堂节奏，防止“跑题”，防止用时过长，所以要慎用、巧用。
如“乘方”概念的引入：
用“折纸”实验来引入“乘方”概念，既简单易操作，又容易引起学生兴趣，还特别符合乘方运算的特征。引入时要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂），直到无法对折为止。让学生猜猜看这时报纸有几层？报纸层数与对折次数有什么关系？再把结果表示出来，这样很自然就引出乘方概念。
动手操作的效果是学生们通过实验将感性知识转化为理性思考。动手能力强的同学，一场实验下来，可以掌握80%的教学内容；动手能力差的同学，通过实验，可以提高学习的理解力。同时，在今后的知识运用中，可以避免不该出现的错误。动手操作是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成教学的良性循环。因此上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，去主动发现与学习新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。
为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，这就是我们所要追求的，也是我们教学过程中最基本、最重要的。
3 运用情境引入法进行数学概念教学的成效
3.1 学生学习数学的方式发生很大变化
教师经常用问题情境导入的方式上课，学生们为了能正确地回答情境引入中可能提到的问题，都积极主动地去预习新课，不知不觉中变“要我学”为“我要学”。
3.2 学生的概念性错误明显减少，成绩提升
2012学年第二学期末，我校八年级数学备课组再次对该年级各班学生的数学期末考试卷进行了概念性错误点统计和分析，发现了明显又可喜的变化：（1）全年级数学平均分比上次调查时提高7.3分；（2）所有班级的错误总点数和概念性错误点数都明显下降；（3）五个班级的概念性错误率都降到70%到75%之间，只有一个班级在75%以上，但也已经降到80%以下。由此可见，初中数学概念教学的情境引入法的改进和合理运用，取得了显著的成效。
4 结束语
总之，只要我们做个有心人，在数学概念教学时充分重视运用情境引入法的合理性、有效性，恰当地应用生活情境引入法、问题情境引入法和实验情境引入法，我们的数学概念教学一定会走向轻负高效的新天地。
参考文献
[1] 全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈明选，王华民等.初中数学课堂教学问题诊断与教学技能应用.世界图书出版公司，2008.
篇2
【关键词】小学语文教学 情景教学法 运用
一、前言
从我国当前绝大多数小学的语文教学现状来看，仍然存在着诸如教学效率低、学生学习兴趣不高以及课堂氛围过于死板的情况。为了能够尽快摆脱掉当前这种不良的教学局面，很多教育者都开始在语文课堂中应用情景教学法，在有效活跃课堂氛围的同时，提升学生对于语文课程的学习兴趣。简单地说，运用情景教学法的目的就是结合当前的教学特点来创建一些合理有趣的教学情境，让学生的语文能力可以得到充分锻炼的同时，也使语文教学水平达到一个新的高度。
二、情景教学法
（一）情景教学法的基本概念
在我国的汉语词典中，关于“情景”的定义即为某人通过运用肢体语言、声音或是其他物体所制做出的模拟场景，并且在其中蕴含了较为丰富的情感色彩与身体动作。而情景教学法即为教育者为了达到某种教学目的而设定的形象场景，让学生在参与情景互动的过程中可以更为透彻地理解和掌握教材内容，从而让他们的身体与思想均可得到良好的发展。
（二）情景教学法在小学语文课程中的作用
1.活跃课堂氛围，提升教学效率
在新课改理念的指导下，小学语文课程的教学目的不再是简单地传授知识，而是要让学生的身心都得到健康发展。小学阶段对于学生来说是非常重要的，语文课程更是他们塑造语言能力和深化文化内涵的主要渠道。因此，在小学语文课堂中运用情景教学方法，一方面能够有效活跃语文课堂的学习气氛，让学生主动参与到由教育者所创设的各类教学活动中；另一方面则可以帮助学更加形象地理解语文课程知识，让他们可以同文章作者之间产生情感上的共鸣，进而在无形当中提升了教学语文课程的教学效率[1]。
2.简化课程内容，锻炼学生的理解能力
小学生的特点就是天真烂漫且充满童趣，由于他们的心智还尚未发展成熟，所以会对一些蕴含在文章中的深奥道理与情感理解不自觉地产生一些畏难心理，进而在无形当中增加了教育者的教学负担。而情景教学法的加入则可以充分调动起学生的学习热情，让他们长时间处于一种活跃的学习状态，从而更加欣然去接受教育者所传给自己的语文知识。
三、情景教学法在小学语文教学中的应用措施
（一）通过语言引导的方式来带入情景
在小学语文课堂中应用情景教学法的最常用方法即为文字语言的引导带入。教师在教授语文课程之前可以选择一些与教学内容相匹配的优美诗词或文章片段来进行情感烘托，而后再用极具感情的朗读方式来帮助学生更为深入地理解和感受文章作者所要向大家表达出来的思想内涵与深度。例如在教授《寻隐者不遇》这首古诗时，教师应当先向学生介绍一下这首诗的句子含义：在松树下，诗人问童子他的师父到哪里去了。童子指着远处的山林说，我的师父就在这山中，但由于林深云高，我也说不准他究竟现在何处。其次，教师可以将学生分成多个学习小组，让他们根据自己对诗文的理解来带有情感地朗读诗歌，并与自己的组员交流自己的朗读心得。最后，教师要用正确的朗读方式来向学生进行示范，逐渐让学生了解到诗人在拜访老友未果后的扫兴心情。通过此种循序渐进的引导方式，可以让学生对文章的内容产生更加深刻的理解[2]。
（二）在语文课堂中加入现实生活情景
在小学语文的教学课堂中，教师如果能够从学生的日常生活出发来引入一些比较常见的情境，那么就可以让学生更加透彻地理解和消化语文知识。例如在教授《火烧云》这一课时，教师可以让学生努力回想一下自己以前所见到的火烧云景色，并同时向学生展示一些事先准备好的火烧云图片和视频片段，让学生在以后每次看到火烧云的美景时都可以想到这次语文课程[3]。
（三）在语文课堂中加入音乐情景
音乐是人类发展历史中的一种艺术文化瑰宝，它与文学之间存在着十分微妙且紧密的联系。可以毫不夸张地说，很多音乐名曲事实上就是文字信息的另一种传播渠道和表达方式，教师如果能够充分利用音乐的这一特点，那么就可以让一些比较晦涩难懂的语文知识变得简单有趣。首先，教师在教授文章内容时可以搭配一些风格相似的背景音乐，在活跃课堂氛围的同时引发学生与文章作者之间的情感共鸣；其次，教师还可以通过向学生播放音乐视频片段的方式来加深学生对文章或诗词的内涵理解，让他们在聆听和欣赏音乐的过程中感受诗人与作者细腻的情感变化。
四、结束语
综上所述，在小学语文课堂中应用情景教学法十分符合新课程改革后的教学理念，并且充分展现出了具有时代创新思想的科学教学理念。此种新兴的教学模式不仅能够全面提高小学生对于语文课程的学习兴趣，同时还可以在潜移默化的过程中培养小学生的创造性与发散思维能力，让他们在教师的带动下更为主动且快乐地参与到各种学习活动当中。相信在不久的将来，我们的小学语文教学水平一定会在情景教学模式的帮助下得到快速提升。
【参考文献】
[1]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2010（10）：101.
篇3
文章阐述了情景教学法的基本概念及情景教学法的具体步骤，提出了情景教学法在小学语文教学中的应用策略，即：利用多媒体进行情景教学；演示实验实施情景教学；通过即兴表演的方式进行情景教学；利用大自然中的资源实施情景教学。
关键词：
情景教学法；小学语文；教学目标
情景教育法强调在语文教学中，根据实际的教育需求，创造、引发和课文相符合的具象画面或相应环境，让学生置身其中，经历相应的感情历程，产生情感共鸣，让学生快速高效地理解文章主题与整体氛围，通过这种方法达成既定的教学目标。
一、情景教学法的概述
文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中描述过“情景”的概念，他用“情以物迁，辞以情发”来阐述情景的含义。王国维在《人间词话》中对“情景”有更加精妙的解释：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。由此可见，中国人在很早以前就有了情感与景物相互交融，相互影响的意识，这种意识深刻影响着中国人的思想和文学创作。
二、情景教学法的具体步骤
情景教学法的内核在于“激发学生的感情”，将语文课程上从字到句、从段到篇的信息与知识，从听到写、从理解到表达的能力练习，全部融入情景之中，通过让学生在情境之中感受到的情感波动和自身的心情感受，使其和作者产生情感上的共鸣。确保语文教育承担的“文”和“道”两大教育需求的有效落实，促进学生从智慧到品行各方面协调发展。方法中的“代入情景”就是高效地带动同学的阅读积极性和感受力。运用该方法，学生可以在学习过程中体会到学习的趣味性和灵活性。语文教学必须伸展到学生的情感和个人意志边界，让学生意识到学语文是在满足自己的心理和精神需求，才能达到既定的效果。使用情景教育法提升学生阅读能力需要经过三个步骤。第一，运用到阅读过程的口头练习中。即通过创设情境，把语言和行为形态有机结合，完成语句或者文章片段的练习；第二，应用在写作训练中。创造一个“合适”的场地、画面或情景，让学生身临其境，了解其画面或情景，充分观察思考，引发他们的感情共鸣，提升其写作能力；第三，应用在语文课上。从“实际事物、音画图像、言语行为”等角度出发，让学生的注意力集中在创造出的情景上，让其从体会美感到深入情境，再到情感共鸣，通过理解情景的美感，进而理解文章传达的思想，应用“外在方式的创新，具体内容的深入实践，步骤手段的启示性”三大原则，促进学生的全面发展。
三、小学语文教学中情景教学法的应用
（一）利用多媒体进行情景教学
教师通过展示绘画摄影作品、播放音乐、放映视频资料等，让学生通过视听等感官多角度进行学习。例如，在教授《桂林山水》时，展示桂林当地的景色图片或影像资料，让学生具体直观地感受桂林山水的美感。有助于理解文中所描绘的景色。这样，学生自然会感受到作者对桂林山水美景的喜爱与赞美之情，以及对自然美景的珍惜与感悟。
（二）演示实验实施情景教学
很多说明文，尤其是科普类课文或小品，都能利用现场实验的手段复刻文中所描绘的情景，学生可借此方法更深刻地理解文章所表现的知识点。如《琥珀》等文章，教师可借助相关实验器材，为学生现场表现琥珀的来源，起到活跃课堂氛围，激发学生好奇心和求知欲，培养探究问题的能力，最终使学生热爱科学，了解科学，进而学习科学。
（三）通过即兴表演的方式进行情景教学
在学生了解课本内容之后，指导学生运用基本的头部装饰或面具等，将课本内容制成简单的舞台剧。教师指导学生在舞台上扮演课文中的不同角色，组织台下“观众”发表意见。学生以课本为参考，通过表演，进一步理解文章内核和文章思想。为了扮演好课文中的人物，学生会仔细阅读文章，了解人物的心理活动，融入角色去理解文中每一句话的深意。通过创立情景的方式调动学生的主观能动性，使学生自觉进入文中的情景，完成教学目标。
（四）利用大自然中的资源实施情景教学
教师引导学生走出教室，直接与外界社会和自然进行接触，充分了解文章意思。通过这种方式，让学生在轻松丰富的环境下完成阅读写作相结合的练习。例如，通过举办郊游、野营、拓展等活动，在轻松愉快的自然环境下，激发学生的相互竞争意识，挖掘学生的潜力，培养其创造力和想象力，进而完成教学任务。
总之，运用情景教学法，既要创建合适的教学情景，还应将学生引入情景中，形成知、情、意、行的统一，达到消除学习疲劳，激发学生学习兴趣，提高其学习效率的目的。
作者：王小莲 单位：甘肃省武山县城关镇第三小学
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊,2014(5):99.
篇4
一、情景教学法概述
1.情景教学法的概念。中学英语情景教学法，在情景中分为现实情境和虚拟情景两种。现实情境是通过给学生实践操作或实地参观，直接的展示和接触让学生直观的了解并感受，其效果更佳鲜明，激发学生的理性思维，调动学生的积极性；而虚拟情景，则是需要教师拟出一个假设或方案，让学生身临其境或如临其境，间接性的启发学生的感知和感悟，从而使学生们对于英语产生自觉学习的兴趣活动。
2.情境教学法的意义。情境教学法在以往的教学方法中突破了旧式教学理念的框架，教师可以在课堂上提出关于情景教学法的构思和设想，进而引导学生积极解答并参与课堂上教师所提出的问题和安排的活动，让学生对于英语产生求知欲和动力。学生学习英语的过程中，教师可以设置一些假设来启发学生对于英语知识的探索欲望，培养学生在课堂学习活动中动口、动手、动脑的能力，不仅发挥他们的创造力，也在今后的过程中与他人交往和沟通的学习。
3.情境教学法的作用。在中国，语言环境不发达，沟通方式也是以汉语交流，学生们只有在课堂上才能接触英语课程知识，但是教师在听、说、读、写中也多以汉语教学，这也是汉语环境与英语学习中的主要矛盾，所以非常不利于英语知识的学习，试想如果在一个丰富并且持续不断的英语环境下生活学习，那最后会达到最佳的效果，所以教师在掌握学生英语知识能力的基础上，课堂采用全英文教学，逐步提高学生的口语表达能力也在不断培养学生思维的拓展。
二、中学英语教学中如何使用情景教学法
1.运用情景表演和游戏的方法。现如今的英语教学法都很陈旧，所以枯燥无趣，中学生的思维能力还不能完全集中，因此通过中学生的认知和发展规律最直接最有效的方法就是表演和游戏，这可充分发挥学生们的天性，调动学生们的积极性。本校英语的教育特色就是小班教学，所以在教学中我们会穿插一些英语趣味游戏，而表演的方式可通过每堂课一个或两个人，自我介绍、讲故事这种方式来趣味学习英语，不仅班里每个同学都有开口锻炼的机会，同时也避免只做观众的学生能够认真看其他同学表演，久而久之就不会旁观其他人而也会参与大家的学习了。
2.运用情景图片和实物的方法。中学生的发散性思维较为突出和明显，本校因此在以中学生的角度和思维发展来看，创设情境采用比较直观道具，就要运用一些实物以及比较醒目的图片，或者一些教具，可以用电脑、多媒体，投影等，教师运用自身的肢体语言来促进教学的方向感和节奏感，从而也锻炼学生的大脑和肢体的反应能力。
3.运用情景交流的方法。交流是我们日常生活中正常的人际交往的模式，所以可以将平时的习惯和日常交流运用到英语学习中，本校特色是小班教学，每个班20名左右学生的人数，我们在教学中时间更充足，内容更细致，不会发生大班的笼统不一教学方法，所造成的学生学习质量参差不齐的状况发生。我们可以创造良好的语言环境来实现理想中的情景对话，从中锻炼中学生的口语以及英语交际能力，久而久之，学生就会养成用英语交流和思考的习惯。
三、中学英语教学在运用情景教学法应注意一系列的问题
1.灵活运用情景教学法。在以往的教条式英语教学中，课堂效果不佳。所以，教师应当在实施情景教学过程中，充分发挥语言情景的灵活性和创造性，并培养中学生的实际英语应用能力。中学应试教学的发展轨道不是情景教学的走向，所以要灵活运用情景教学法。例如实践“people and the planet”这一课程的教学过程中，教师在授课之前可以构建一个“环保小卫士”与环保相关部门互动的场景，让受教者能够很快的融入到关于环境的学习当中。
2.保持情景教学法真实性。中学英语教学中在实施使用情景教学需要充分了解和掌握学生们在过去学习英语中已累积的知识经验，从而可以建立在学生已有的英语认知水平经验和基础上。当然，如果在实施情景教学中，老师没有去掌握学生自身的英语水平和接受能力，那么学生在无法利用原有的知识而感到学习吃力。
篇5
关键词：小学美术；教学方式；情景教学法
一、情景教学在现实中的境况探究
社会的发展越来越快，而对新时代人才的要求也越来越苛刻，所以就必须从小培养。小学美术课堂可以满足“德、智、体、美、劳”中的“美”这一方面，可是由于小学生年龄较小，了解和接受新事物的能力弱，再加上小学美术老师一味地采用传统的教学方式，只是在讲台上讲一些单调的专业知识，由于小学生的心智能力不能接受专业美术知识，所以就极大地削弱了学生对美术的喜好与兴趣。
随着新课改的进一步深化，对小学美术课堂教学质量的要求又严峻了很多，因此，老师必须丢掉传统的教学方式，更新自己的教育观念，而且需要采用更加新颖的教学方法。其间一些老师尝试在小学美术课堂导入中运用情景教学法，就达到了惊人的高质教学水平。
1.情景教学法，就是在教学中导入课堂情景教学法，是指老师在美术教学的进程中，以日常生活中的人、景、物勾勒出学生常见的情景，通过视觉、听觉、触觉等作用，降低他们对美术专业知识的了解难度，吸引他们的注意力，以影响他们的想象力和创造力。
这是美术教师在许多次的探求实验中发明的一种新式的教学方法，它对小学美术的授课有非常深远的意义。
2.对于老师来说，在面对一群年龄较小、几乎没有社会阅历、对新事物接受能力较差的学生时，情景教学法在小学美术课堂的导入，可以使学生对抽象的小学美术知识有一个清晰的了解。这极大地降低了老师对这些专业知识的授课难度，使教学的步骤得到了很大的简化，使老师在轻松愉快的课堂氛围中创造高质量的教学水平，达到新课改下的教学标准。对于学生来说，情景教学法就是通过引入日常生活中最常见的人、物以及情景构建一个轻松愉快的美术课堂。这让他们认识到美术课堂并不是单调乏味的，而是与生活实际联系到一起的，从而给他们一种生动的、轻松的感受，使其主动学习小学美术，而不是继续做知识的被动接受者，使他们可以在美术方面取得更好的学习成绩。
二、教学实践中情景教学的技巧运用
1.视觉诀窍。视觉诀窍是最直接最有用的方法，对于小学生而言，视觉上的画面吸引力可以最直接地吸引他们的注意力，这就需要小学老师在课堂中通过视觉效应来引导学生。教师可以在授课过程中为学生提供许多精心挑选有利于教学内容的图片，让学生更直接地感受视觉上的冲击力。
2.听觉诀窍。除了视觉，听觉对小学生进行课堂学习也起着很大的作用，因为美术自身便是艺术的结晶，是一个审美层面上的概念，对于听觉方面，美术老师也要善加运用。听觉方面可以把丰富的音乐元素运用到美术教学中，小学老师可以在授课过程中播放一些有感染力的音乐，这样就能把小学生的注意力吸引到自己的教学课堂中，而且音乐也会让小学生感受到不一样的场景画面，有利于拓展小学生的思维。比如，在讲某一作品时，可以根据作品的特征，以及画家在创作这幅画时的境况播放音乐，这样可以加深学生的记忆力、想象力，让他们更深层次地感受作品的意义。
3.言语诀窍。言语诀窍首先是指老师要运用言语诀窍，假定各种言语场景。假如言语场景描写妥当，不只可以让课堂饶有风趣，还可以让学生身临其境地感受作品的魅力。比如，在让学生进行画画练习时，可以通过言语模仿各种各样的场景，然后让学生通过自己的想象力把自己听到的、想到的画出来。
4.课堂互动诀窍。课堂互动是情景教学法中十分有效的一种教学方法。在美术课堂中，不仅要培养小学生的审美，更要注重培养小学生的动手能力。在美术课堂上，老师可以假定各种情节、各种情景让学生积极参与进课堂中。老师可以把学生分为几个小组，然后把任务分给每个小组，让学生自己对小组任务进行思考，而且学生对于任务可以做自己的规划，也可以在原有的基础上添加自己的构思，用自己的思维解决问题。
情景教学法是一种十分有用的教学方法，在小学课堂教学中起着不可或缺的作用，但情景教学法并不是一种固定的教学方式，在进行情景教学法的过程中，老师还需要不断探求，教学诀窍也要根据学生的特点进行变换。不只是小学美术课堂可以运用此类教学方法，各科教学都可以进行实际参考。在操作过程中，不可一味地仿照，每种教学方法都有自己的独特特征，对于情景教学在小学美术课堂中的具体运用，也要联系实际的情况进行合理运用。
参考文献：
篇6
【关键词】: 俄语专业;情景教学法
中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0066-02
1. 大学俄语教学的目的与理念
大学俄语教学的目的是在民主、合作、融洽的俄语教学环境中,教育学生形成正确的人生观、世界观和价值观;指导学生获取用俄语沟通交流所必备的基础知识、基本技能和方法,帮助学生把学习过程变成主动建构知识和技能的过程;培养学生的团队精神和批判思维能力,提高其人文素养,为终身发展奠定基础。为此,在教学过程中,我们就要树立这样的理念:注重增强学生的全球意识,开阔其国际视野;让学生在激烈的竞争中学会根据自己的潜质规划人生、开拓未来。这种理念就要求大学的俄语教学更要突出俄语的工具性、人文性、时代性和实践性,要注重培养和提高学生的语言综合运用能力,正确理解和掌握掌握俄语所承载的各类知识。要实现这个理念,教师就要正确处理语言技能训练与语言知识教学的关系,积极开展俄语课外活动,发展学生的语言兴趣;积极利用现代教育技术,扩展俄语的教学资源;积极运用情景教学,注重提高学生的语言综合运用能力。
2.情景教学法内涵及其特点
列宁指出:“语言是人类最重要的交际工具”。任何语言交际都是在一定的情景条件下发生和进行的,离开了交际的情景,任何交际都无法进行。英国教学法专家荷恩华说:“语言需要处在一定的情景,情景应该成为教学的出发点。”
2.1情景教学法的概念界定
情景即(具体场合的)情形或景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景(ситуация),并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生,使整个教学弥漫着一种和谐、振奋、饱满、积极的情感氛围,从而以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,实现知与情的和谐统一,最终达到激发学生学习兴趣,更快更好地实现教学目的。
2.2情景教学法的特点
同传统的课堂教学相比,情景教学法的特点有三个:一是教学主体不同。传统教学教师是主体,把学生当观众,自己演独角戏,课堂形式单调、枯燥,学生的学习热情不高;情景教学融知识性与趣味性为一体,以学生为主体,课堂形式活跃,充分调动了学生的学习积极性。二是教学方式不同。传统教学采用“满堂灌”的注入式教学,从规则到规则,最后还是规则,很难激起学生的学习兴趣;情景教学以情景模拟为主导,在模拟真实的语境中学习。三是教学目标不同。传统教学强调语言知识的讲解,忽视学生语言能力的培养;情景教学使学生既获得语言知识,又培养运用语言的能力。
总之,情景教学法打破了传统的教学模式,赋予课堂模式以新的生命,是大学俄语课堂模式的一种改革尝试。
3. 高校俄语专业情景教学法的应用
情景教学法可以应用在各种不同的课型中。在情景教学中,教师既是教学的组织者,又是直接参与者和引导者。
3.1利用俄语精读课堂。精读课具有很强的实践性,它包括讲解单词、转述课文、言语范句、问与答、对话等,教师通过具体的讲解过程传播必要的语言知识和国情知识,进而培养学生的基本言语技能和技巧。为此,在俄语精读课的实践教学中,要重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。教师可以在精读课的每个教学环节上都采用情景教学法,可以利用图片、模型、实物、简笔画等教具,利用自己的手势、动作、表情等肢体语言,利用想像展示情境等,进行情境教学。例如,在讲解《东方俄语》第二册“Кто должен делать домашнюю работу”这篇课文时,组织两个交际话题:一是假设到某个同学家做客,请主人介绍家里的情况,包括房间的布置、家庭成员、各种电器,而其他同学可以向主人提问;二是假设到某家商店的电器部,请同学担任售货员介绍商品。根据不同的语言材料利用情境教学法可以使单词和句型训练形式多样、内容灵活多样,以此来激发学生学习俄语的兴趣。例如:在讲解黑龙江大学教材《Дружба》这一课时,课前根据课文内容对教学方法就进行了精心设计,课堂上以演话剧的方式来进行情景教学,课后还以不同的角色对每名学生进行了考核。桌子就是小山包,教鞭就是笛子,桌间过道就是小河,然后叫二名学生分别扮演男女主人公。教师在讲解完本课单词的基础上,先用母语确定会话内容,然后再教会学生运用俄语进行造句和对话。从效果上看,施教过程学生说练认真、情绪高涨;单词记得牢,课后就会运用;有的学生不愿开口说,变为自然不自然就想说俄语;有的学生由不愿学,变为愿意学。总之,取得了非常好的教学效果。因此说,运用好情景教学法,就能有效帮助学生提高在交际实践中的语言表达能力,就能有效发展学生的认知能力和运用语言的思维能力,就能有效地完成精读课程的教学任务,取得事半功倍的效果。可以说,精读课是贯穿和运用情景教学法的最佳场所。
3.2利用多媒体设置情景
目前,“CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用,它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率、高仿真的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目;单调的讲解、翻译,单纯的机械训练只能使学生感到枯燥和乏味。如果教师就某一个内容创设一个情境,让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地走进内容、溶入情景进行学习,学生不仅能牢固地掌握课本知识,还能根据教师所给的情境,从自己的实际水平出发,编出更切合实际的会话。这样,就能有效地做到在情境中学、在情境中用,就能大大地增强教学趣味性,提高教学效果,实现学校的教学理念。
3.3 利用课堂外的活动情景
语言是交际的工具。俄语情境教学的时空必须由课内延伸到课外,迁移拓展到我们的生活中。教师要千方百计增加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造俄语环境,鼓励学生敢说、敢讲;鼓励他们尽量用所学的表达方式相互问候、交流,定期或不定期地进行俄语演讲比赛、俄语朗读比赛、讲俄语故事比赛、俄文短剧比赛等,让学生勇于思考、探究、体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践,必定会迸发出对俄语的无限追求和热爱,就会主动进行自主学习。
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关键词：基础会计；情景教学法；应用
会计学是专业技术性较强的学科，《基础会计》是本专业的入门学科，通过它，学生能全面了解会计学的基本理论知识。经实践证明，把情景教学法引入会计教学，模拟与教学内容相符合的情景，展开与实际问题相似的探讨过程，会使学生产生感性知识。
一、《基础会计》传统教学法的不足
中职生此前没有关于企业及财会知识方面的感性认识，如，采用传统的教学方法，即教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背，难以激发学生的学习主动性及参与性，不利于学生深入理解会计的基本理论，更难以达到学以致用的效果。如果在教学过程中，模拟企业财会工作流程，将基础会计抽象的概念、枯燥的内容变成直观的工作场景，通过实景实操来引导学生消化理论，从而达到边理论、边实践、边学习、边工作的效果，最终提高教学效率。
二、情景教学法的优点
情景教学法是在教学过程中采用各种手段，通过制造与创设与教学内容相符的具体场景，如，模拟公司及企业来帮助学生体验、理解、运用所学知识。情景教学法能克服传统教学的缺点，将实践知识与教学内容相结合，使学生进入企业生产经营场景，促使学生勤于思考，变被动听为主动学习，从而提高对知识的掌握程度。情景教学法能够广泛运用于基础会计的教学，如，筹资过程、生产过程、销售过程、利润分配过程的核算。
三、情景会计教学法的主要程序
1.情景设置
情景设置是情景教学法的前提与基础，也是开展情景会计教学法的第一。在学生授这门课之前，可以带学生参观一些企业，最好是大中型企业，让学生熟悉企业的经营过程。在教学过程中，可以设置情景，模拟某个公司财务或其他职能部门，依核算和管理内容设置不同的工作岗位，如出纳、成本核算、工资核算、记账凭证填制、总账核算、报表编制等岗位。然后对学生进行分工，让学生身临其境，模拟角色，参与实践。教师在这一过程中，对学生进行指导，从而提高学生的实践能力。
2.角色的合理分配，实现角色的扮演
角色扮演就是要求学生扮演一个特定角色来处理基础会计核算工作，这一环节是情景教学中最重要的环节，是传授知识的主要途径，学生通过角色扮演过程来分析和领悟所学知识，并借此来提高业务能力及社交能力。
3.集中讨论，共享经验
角色扮演结束之后，教师可以引导学生进行讨论和交流，通过把问题情景、现实的经验和现实的问题有效联系起来进行分析，对行为一般原则获得概括性认识，这种概括性会计认识的获得取决于学生角色扮演过程的领悟以及角色扮演讨论的深度。
4.教师做出总结性的评价
教师在情景教学中，应该充当“导演”角色，组织和统筹整个教学过程。情景完成学生扮演角色结束之后，教师应对学生扮演角色进行评价和总结，重点评价学生在情景模拟过程中，岗位的实践是否正确，分析方法是否妥当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在角色扮演过程中存在的问题，并对学生提出的具创新性的方法和操作性技能给予及时肯定和表扬。
四、情景教学法在基础会计教学中的运用
（一）原材料购入的课堂教学
采购人员张三购入一批甲材料，价款 10000，增值税 1700，运费 200元，开了转账支票支付，材料未入库。这是原材料采购过程经典的例子，按传统教学法应该这样子讲解，购入时：借：在途物资――甲材料 10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800，这种教学方式不能引起学生的兴趣，学生听完课之后，不会会计处理的程序，不能提高学生的实操能力。
（二）原材料购入的情景教学（改革后教学方法）
1.工作场景和角色安排
（1）创设工作环境
利用多媒体教室和教室的桌椅讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部、仓管部等部门。
（2）角色分工
指定几位学生分别担任主管会计、制单会计、出纳员、记账会计、采购员张三、业务经理、仓管人员、总经理。
2.教学过程
（1）业务部按采购计划，派张三去采购一批甲材料，采购完回到公司，将采购过程的有关原始凭证张贴在底板上。（大屏幕上展示原材料发票、运输发票），接着由采购部经理签名之后，交由公司经理签名，再到财务部开支票。
（2）在财务部，采购人员把领导已经审核的原材料费用交给制单会计，制单会计受理相关票据后，认真审核业务的真实、合法性，并按购入原材料的价款和运输来计算出原材料价款，填制一张付款凭证，借：在途物资――甲材料 10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800，然后交由主管会计审核，审核无误之后，交由出纳付款。
（3）出纳填制完支票后，检查无误之后加盖单位法人的公章并送会计主管。
（4）会计主管审核无误之后，在支票上加盖财务专章后交给出纳。出纳把现金支票交给张三。
（5）出纳把支票沿虚线剪开，发票和支票存根联附在付款凭证后面，并在付款凭证上加盖付讫的印章，之后把转账支票交给张三，并登记备查账簿，并由张三送给供应商。
（6）出纳人员根据审核无误的付款凭证登记“银行存款日记账”，登记完了在出纳处签名和盖章，并将附有原始凭证的记账凭证交给记账。
（7）记账收到传来的会计凭证登记总账和明细账，完成登账后在记账凭证上打“√”，在记账处签名盖章，并将已经完成登记总账、明细账的记账凭证和原始凭证交给会计主管。
3.教师总结（略）
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关键词：情景创设 交际
一、情景教学法的概念
所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程高中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（ 包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
二、情景教学法的设置
在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。
1. 用英语上课，创造良好的英语环境。在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特 （Robert） 曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。
2. 利用直观教具或实物，进行情景教学。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache， toothache， headache 和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble？ 教师回答：I have got a stomachache （toothache）. 就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。
3. 倾注真挚情感，消除紧张心理。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
4. 开展多种形式活动，创设良好情景。教师除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。如：1）利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”，教唱英文歌曲。2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。
三、情景教学法要注意的问题
情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于引入或创设恰当的教学情景。同时也应注意几个问题：
1. 情景要切合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。
2. 情景要切合教材内容的实际。情景创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3. 情景要切合语言交际的实际。情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，如果气氛太紧张的，则效果不会好。
4. 情景要形象感人。教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5. 情景要新颖而富于启发。创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了传统唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际的能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。
参考文献：
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Abstract Situational teaching method is by teachers to create situations of the problem， so that students can solve the problem personally on the scene， a process in which teachers are responsible for the summary of the system of knowledge， so that students can carry on the financial management knowledge understanding， accord with the essence of financial management of practical teaching. Want to play the role of situational teaching， mainly in the process of teaching teachers to students as the main body of learning， through the creation of scenarios to guide students to learn.
Keywords situational teaching method； financial management； application
0 前言
财务管理这门学科更多的是以实践应用为主，通过对公司财务管理来提高公司的价值，围绕财务决策，通过对企业资金的运动进行筹资、投资，让资金进行运转，从而提高企业的经济效益。因此在财务管理教学中，教师应该以学生为主体，通过创设情景让学生身临其境地解决问题，在情景教学过程中不断引入一些财务管理的概念，这样就改变了教学方式，学生在学习过程中就不会感到无趣，进而培养管理型人才。
1 情景教学法概述
情景教学法是根据教学内容和教学目标与一些情景和角色相结合，这种经过高度融合之后的仿真教学模式让学生在学习过程中，通过对问题的分析和解答来不断地发现知识、理解知识，通过这种教学方式来提高课堂教学效率和教学质量。
情景教学法是一种新型的教学方式，学生在情景教学环境中，通过对一些知识结构的整理，然后总结出一种新的知识结构。想要发挥情景教学方法的功能，需要教师在愉快的教学活动中，引导学生对各种问题进行思考，最好是由学生自主发现问题，学生的思维得以调动。在这一教学方法的指引下，教学过程同教学结果一样重要，主要目的是改变以往的教学方式，让学生不会将学习当成是一种压力，更多的是体验学习乐趣。在情景教学法下，教师需要充分了解学生，同样，学生对教师也应该是极为了解的，教师会尊重学生的主体地位，不断地鼓励学生进行自主思考和评价，联系生活实际，培养学生的创新精神。
2 情景教学法在财务管理教学中应用的必要性
在传统的教学方法中，一些知识点往往是通过问题的形式出现，而情景教学法在教学过程中是将一些案例带入课堂中，让学生进入角色，通过情景创设来对问题进行主动探究，对于学生分析问题的能力和解决实际问题的能力有着重要的帮助作用。其优势是以现在信息技术发展为基础，通过创设情景来调动学生的各种感官，在学习过程中体验快乐。如果将传统的教学方式视为一种静态教学，那么情景教学法则是一种动态教学，学生从以往单调枯燥的学习环境中摆脱出来，更多的是体验学习的乐趣。
情景教学法对于改善师生关系也是有着极大的作用，在情景教学中，教师需要与学生进行频繁的互动，这样就能增加师生之间的感情，为发挥学生的主体作用奠定基础。在当前的教学环境中，财务管理教学主要是以讲授法为主，教师是整个教学活动的中心，师生之间缺少交流，学生的积极性得不到提高，课堂效率大大降低。情景教学将理论和实践有效结合起来，让学生能将自己所学的知识在实践中进行应用，在情景教学中还可以进行角色扮演、模拟现实，这样对于学生综合素质的提高有着巨大的帮助。可以说情景教学法在财务管理中的应用是教育的必然趋势，提高了课堂教学效率和人才培养质量。
3 当前财务管理教学中存在的问题
3.1理?与实践相脱节
在财务管理教学中，理论与实践脱节的问题较为突出，很多教师在授课过程中比较重视学生的运算能力，在课堂上的讲解也是以课本为主，将课本中的知识传授给学生，并没有注意到学生对这些知识的应用情况。综合而言，财务管理的主要工作是对企业的预算和资产进行管理，通过对企业财务的规划和税务的筹划等来对企业财务进行管理，其中还包括会计核算等管理。综合上述财务管理工作不难看出，想要胜任财务管理的职位需要具备分析问题和解决问题的能力，最为重要的是人才的实际操作能力，因此学校在对财务管理人才的培养过程中应该注重实际操作能力的培养，但是现阶段大多数学校的财务管理教学方式较为陈旧，因而造成了理论教学与实践教学相脱节的现象。
3.2 教学方式单一，缺少创新
财务管理教学效果的好坏与教师的教学方式有着直接的关系，往往单一的教学方式容易让学生感到枯燥和厌烦，学习积极性不足，面对厚重的课本，教学内容无法引起学生的兴趣，这样在课堂学习过程中无法集中精力，学习效果不佳。通过分析发现，造成教学方式单一的原因主要有两个方面，即教师方面和学生方面。
在教师方面，财务管理教师大多都是按照以往的经验来进行教学，其惯用传统教学方式，在教学方法上缺少创新，灵活性不足。其次，教学观念陈旧，过于强调教师的主导地位，忽视了学生的主体作用，在教学课堂上采取满堂灌的教学方式，教学效果自然不好。
在学生方面，很多学生对新的教学方式感到不适应，这样也会导致课堂效果不佳。另外，一些调皮的学生会在新型教学过程中浑水摸鱼，扰乱课堂秩序。
以上因素导致教师在教学过程中方法单一，创新财务管理教学方法已经刻不容缓，只有采用全新的、有效的教学方式，教学效率和质量才会得到质的飞跃。
3.3 课堂气氛沉闷，教学资源匮乏
有些教师在教学过程中因为课时较短，课程内容较多，导致教学进度较快，同学们跟不上教师的进度，同时因为教学手段单一，课堂气氛极为沉闷，学生的学习兴趣得不到提高，教学质量难以得到保证。
大学教学担负着提高学生的综合素质和专业理论及技能水平的重要任务，很多教师在教学过程中因为教学理念落后，只是简单地完成教学任务，因为教学资源的匮乏，不能运用多媒体技术来活跃课堂气氛，学生在课堂上被动地接受教师的灌输，没有自主思考空间，不利于学生综合能力的提高。
3.4 教师专业素质较差
财务管理是一门重视实践能力的课程，因此对教师的能力要求较高，扎实的理论知识仅仅是作为财务管理教师的基本素质之一，同时也应该具备较强的实践能力，当前学校中的财务管理教师在理论知识储备方面还是比较充足的，但是在实践经验方面存在着些许欠缺，专业素质较差也直接影响了财务管理人才培养质量。在当今社会，很多新的财务管理方法不断涌现，因此教师应该具备终身学习的能力，不断提高自己的专业素质，这样才能保证财务管理教学质量。
4 情景教学法在财务管理教学中的应用
4.1 情景教学法在筹资活动中的应用
随着时代的发展，多媒体设备在课堂中得以广泛应用，这种将图像、文字、视频、音频于一体的设备对教学效果的提升有着重要作用。情景教学可以充分利用多媒体的优势。在筹资活动中，可以利用多媒体将班级模拟为一个已经上市的企业，利用多媒体技术对企业内的各部分组织进行命名，接下来利用多媒体的画面和声音等将班级中的同学模拟为企业财务处的职员，制定企业筹资项目的企划书，其内容必须根据企业筹资流程进行，将筹资的渠道、目的、方式和数量等一一列举，最后由扮演董事会的同学对这份筹资企划书进行评价，对其中的可行性进行评价，指出不足之处并给出相应的建议。
4.2 情景教学法在投资活动中的应用
互联网技术的迅猛发展，为我们的生活带来了诸多便利，也为教学活动的进行提供了更多的可能，网络上有着丰富的资源，在财务管理情景教学中完全可以利用互联网的优势和资源来创设情景。在互联网上我们能够对各个企业的发展状况进行了解，可以让学生根据当前各个企业的发展状况和市场行情来模拟投资活动。通过在网络上搜集信息，确定自己将要投资的项目并设计投资计划，利用数据的模拟技术来对项目的净现值、内部收益率等进行考评。在互联网上我们还能对股票的行市进行了解，财务管理课程中可以让学生对股票进行投资，限定投资额和期限，最后看谁的投资回报高。这样的竞赛方式可以大大提高学生的学习兴趣和积极性，同时也有利于培养学生的实践能力。
4.3 情景教学法在营运、分配活动中的应用
在?务管理教学中，不仅要传授理论知识，也应该让学生进行角色扮演，让他们身临其境地感受这门课程的用处。可以通过课堂内的资源，例如多媒体和互联网等，为学生模拟一个比较真实的企业环境，让学生作为一名财务管理人员对企业的营运和分配活动进行管理。我们以企业的现金管理为例，让学生对企业现金回收的全过程进行管理，这样就能让学生感受到企业加速回收现金带来的效益。在企业财务管理的营运和分配活动中，学生能够真实感受到所学知识的用处，进而提高了学习的积极性，课堂教学质量也随之提高。
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【关键词】情景教学法 商务英语 教学 应用
1 商务英语的教学特点和情景教学法的内涵
中国学生学习英语最大的难点在于缺乏语言学习的环境，所以教师尽可能在课堂上给学生设置尽可能真实的交际场景，而情景教学法就是在这样的背景中应用而生。情景教学法是教师根据教学内容和目的，为学生创设一个类似真实语境的特定场景，让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语。这种教学方法可以使学生对语言材料产生深厚兴趣，并在此基础上进行有意识的记忆。在反复锻炼、强化学习的基础上，激活思维，获得语感，提高运用语言知识进行交际的能力。“情景”，指的是具体场合的情景或景象，一般可以通过录像，电影，图片，幻灯片，多媒体等把情景真实地展现出来。在英语教学中，通过情景的设置可以激发学生大脑的无意识活动，挖掘学生的学习潜力，大大提高学习效率。
商务英语是在商业活动中对英语的具体运用。商务英语教学不同于一般英语课的教学，它是一种专门用途的教学，旨在对学生进行专门用途英语的训练，使学生掌握和了解中国主要贸易伙伴的文化、商业习惯等。培养他们的语言交际能力，为以后的应用作准备’。所以在教学中要坚持“实用为主，够用为度”的原则，重在培养学生的实际应用能力。
2 情景教学法在商务英语中的具体应用
2.1 创设情景，模拟表演
教师在教学中要创设出类似真实商务活动的场景，让学生深入其中，扮演不同的角色，从而激发他们的学习兴趣和竞争意识，调动他们学习的积极性和主动性。比如我设计出这样一个场景，国内一个生产内衣的厂商想打人加拿大市场，其负责人和来华考察的商贸经理进行了洽谈。我准备了很多道具，精心设置了场景，让每个学生扮演不同的角色加入其中，我在旁边只起帮助者和指导者的作用。通过这样的角色扮演，学生学会了如何将英语运用到商务活动中，效果十分明显。
2.2 情景的创设
2.2.1 利用实物或直观教具
在教学中，可以利用卡片，图画、实物等把单词、短语、句子和概念直接联系起来，减少或去掉母语翻译的中间环节，培养学生的语感，加快学生大脑反映的速度。例如在讲授一些饭店的菜单、设施、人员等的单词或短语时，完全可以用图画给学生展示出来，以加深学生的理解。
2.2.2 利用多媒体
多媒体通过图画、文字、声音、动画、视频等方法把课堂内容直观地展示出来，为情景的创设提供了更为广阔的空间，扩展学生的视野，增长他们的知识。语言学习首要的一步就是模仿，多媒体可以把真实的商务活动展示出来，让学生模仿他们在该场合的语言运用。从词汇句式的选择到社交礼仪都是学生模仿的最好的样本。经过这个模仿学习的阶段，学生经过语言的内化，重组，在教师创造的类似情景中就可以尝试着运用。经过多次的反复，学生从模仿到创造，最终达到自如地运用。在这个学习过程中，多媒体起到了很好的示范作用，远胜于教师口干舌燥的讲解。
2.3 情景的反思
在情景教学法实施后，教师和学生要对其进行反思和总结，比如让一些谈判成功的学生介绍他们的经验，或者让谈判双方谈论对方在语言交际中做得比较好的或者还需要改进的地方。尤其是大家可以畅所欲言自己在交际中运用了哪些表达方式，效果怎样。
教师尤其要在课后对教学中出现的问题进行反思，从场景的创设，到整个教学的流程，从学生的学习态度到教师指导的方法都进行认真地总结，从而为进一步的教学奠定出更高的起点。
3 运用情景教学法应注意的问题
首先情景教学法只是众多教学法中的一种，也并不是每节课都要使用。教师应该根据教学目的，内容进行选用。其次，情景教学法是确实是一种很有效的教学方法
